Faculté Des Sciences Humaines et Sociales

Une étude exploratoire sur le lien

entre l’intelligence émotionnelle et
stratégies d’apprentissage des
primo-arrivants à l’univertsité
Rédigé par :
Ines Hedhibi CIN: 14425622
Nour Rimani CIN : 11984426
Boudour Saddem CIN : 14034807
Table de matiére
Introduction
Cadre Théorique
Méthodologie
Résultats
Discussion
Conclusion
Introduction
Difficutlté d’adaptation des primo-arrivants à
l’université

Mise en place par plusieurs

chercheurs (Perret 2015 ; Raucent,
Création des dispositifs d’accompagnement Verzat et Villeneuve, 2013)

Le taux de réussite (S1) n'a

Absence d’un impact positive pas subi une augmentation
(Bournaud et Pamphile 2012 ;
Perret, 2015).
 Pour expliquer ce résultat, on va s'intéresser :

Le lien entre les traits

émotionnels et les stratégies
d'apprentissages des étudiants.

Par conséquent: on aborde le concept d’Intelligence Emotionnelle (IE)

Elle est définie et introduite par Salovey et Mayer (1990) comme

l’habileté à percevoir, comprendre et réguler ses émotions.
 Cadre théorique :

Capacités cognitives mesurées par

des Tests comportementaux

IE Salovey et Mayer

Facteurs non cognitifs

(Traits de personnalité)
Bar-On (1997)
 Mesure de trait émotionnel :
Trait Meta-Mood Scale TMMS (Salovey et al. 1995) : 30 items pour 3 dimensions : degré
d’attention portée aux émotions, la clarté de l’information émotionnelle et le contrôle
émotionnel.
L’inventaire du Quotient Emotionnel EQ-i (Bar-On, 1997) : 133 questions pour 5 dimensions :
intrapersonnelle, interpersonnelle, adaptabilité, gestion du stress et humeur générale

Trait Emotional Intelligence Questionnaire TEIQUE 2 (Petrides, 2009): 150 questions (15 facettes
du trait émotionnel), regroupées en 4 sous scores (bien-être, émotivité, sociabilité, self-control)

On a choisi de mesurer l’intelligence émotionnelle des étudiants par le trait émotionnel, en utilisant le TEIQue-SF.

Hypothèse :
Plus le trait émotionnel est élevé et plus les étudiants mobilisent de stratégies
« métacognitives» (des stratégies d’apprentissages)
Méthodologie :
Les données :

La Population cible : 128 étudiants de 1ére année de DUT GEA. On met une
enquête en ligne à la fin de la semestre 1.
On distingue que parmi 128 étudiants; seulement 115 été retenus (89% de
réponses exploitables).

Le Questionnaire : Une série de 31 questions sont posées et on a analysé

seulement les questions à réponses fermées (sur les traits émotionnels, les
stratégies métacognitives, l’atelier sur la gestion des émotions).

Trais émotionnels : Dix items issus du TEIQue-SF pour décrire le trait émotionnel
pour chaque étudiant:
 Quatre items Trois items Trois items

Catégorie « Self- Catégorie « Adaptabilité »

Catégorie «
control » nommées (inspirée du questionnaire
Émotionnalité »
code-catégorie (SC) EQ-i de Bar-on) nommées
nommées code-
avec une code-catégorie (A) avec une
catégorie (E)
Moyenne_Traits_Self_ Moyenne_Traits_Adaptabilité
avec une
Control.
Moyenne_Traits_
Emotionnalité.

Réponse de l'étudiant: il exprime son degré d’accord, sur une échelle de Lickert de 1 à 7.

On a ajouté :
Dix questions portaient sur les stratégies métacognitives et Deux sur l’atelier (la gestion des émotions)
Traitement statistique:
-Plusieurs outils statistiques ont été utilisés:

Une Analyse en Se fait sur les items du trait émotionnel

Composantes Principales à l’aide du test non-paramétrique de
“ACP” Sperman

Une Classification
Ascendante Hiérarchique
“CAH”

Le Test non-paramétrique
+
Le Test du Khi-deux De Kruskall et Wallis
Résultats :
1.Analyse des corrélations sur les traits: ACP

- A travers les composantes de l’ACP , on va visualiser les corrélations des items du trait :

1ére composante : Dim 1

Moyenne_Traits = 0,99
Moyenne_Traits_Emotionnalité = 0,59
Moyenne_Traits_Self_Control = 0,80
Moyenne_Traits_Adaptabilité = 0,62

—> Corrélation (+) des items (Un étudiant ayant une coordonnée élevée ou faible sur
l’axe 1 aura une valeur plus élevée ou faible que la moyenne pour le trait émotionnel et
pour chacune des trois catégories de traits.)

—> Choix des items cohérent.

 2éme composante : Dim 2
Moyenne_Traits_Emotionnalité = 0,23
Moyenne_Traits_Self_Control = - 0,53
Moyenne_Traits_Adaptabilité = 0,59

—> Opposition de la catégorie Adaptabilité à la catégorie Self-control : ( l'étudiant ayant

une coordonnée élevée sur l’axe 2 aura une valeur plus élevée que la moyenne pour la
catégorie Adaptabilité et plus faible que la moyenne pour la catégorie Self-control.)

2.Construction des groupes par classification: CAH

- Il y a une classification des étudiants en 3 groupes selon la composante 1 de l’ACP (Niveau

global d’IE mesuré) : Cluster 1 , Cluster 2 , Cluster 3.
3.Caractérisation des groupes par les items du trait émotionnel:

cluster 1: Moyenne de trait émotionnel < Moyenne de la population (trois catégories

du trait)

cluster 2:
1. Moyenne de Traits-Self-Control > Moyenne de la population.
2. Moyenne de Traits-Émotionnalité < Moyenne de la population.

cluster 3: Moyenne de trait émotionnel > Moyenne de la population (trois catégories

du trait)
4.Caractérisation des groupes par les stratégies d’apprentissage :

-Les stratégies adaptées le plus souvent pour cluster 3:

Planification de leur travail personnel chaque semaine déjà au lycée.
Une organisation adaptée pour réussir les contrôles mi-S1.
Révision régulière tout de long de semestre.
Refaire les exercices faits en TD.
Faire des fiches, notes et résumés de cours.

Pour cluster 1: La 1ere , 2ème et 4ème stratégies sont moins souvent utilisées.
Pour cluster 2 : Absence d'utilisation de la stratégie 5 avec une utilisation moyenne de
stratégie 3.
Discussion et Conclusion :
Classification des étudiants:

Cluster 1 et 3 : un trait faible Cluster 2 : un trait élevé

ou élevé en moyenne pour les pour la catégorie Self-
3 catégories (Émotionnalité, control et un trait
Self-control et Adaptabilité). Émotionnalité faible.

Les étudiants ayant un trait émotionnel élevé (cluster 3) :

Ils possèdent des stratégies métacognitives.

Ils apprennent l'importance de la régulation émotionnelle.
Ils essayent de modifier leur réaction face à une situation négative.
On se référent aux travaux de Heward (2010), le groupe au trait Self-control élevé
(cluster 2) pourrait regrouper des étudiants « procrastinateurs ».

En tenant compte des limites de cette étude, on peut affirmer qu'il y a un lien
entre les traits de personnalité et la mobilisation des stratégies
d' apprentissage chez les étudiants en phase de transition.