Relation entre les explications de l’échec scolaire

et quelques caractéristiques d’enseignants du

collégial
Fiche de lecture
La littérature
La littérature de l'article "Relation entre les explications de l’échec scolaire et quelques
caractéristiques d’enseignants du collégial" met en lumière plusieurs aspects importants.
L'étude examine les explications formulées par les enseignants concernant l'échec scolaire et
explore les relations entre ces explications et certaines caractéristiques
sociodémographiques, socioprofessionnelles et sociocognitives des enseignants. Les résultats
montrent que les explications de l'échec varient en fonction du sexe, du statut professionnel
(permanent/non permanent), du perfectionnement, de la scolarité et du sentiment d'efficacité
professionnelle des enseignants.

La problématique
La problématique se concentre sur l'échec scolaire au niveau collégial et ses conséquences.

 La problématique présentée ici concerne les taux élevés d'échec et d'abandon au niveau
collégial au Québec, leurs conséquences sur les individus concernés, le système éducatif, et la
société dans son ensemble. Selon les données historiques présentées, un faible pourcentage
d'étudiants (17%) finissent leurs études dans les délais prévus, avec beaucoup qui
abandonnent ou échouent et prennent plus de temps pour obtenir leur diplôme.

Les questions
Les questions abordées dans l'article "Relation entre les explications de l’échec
scolaire et quelques caractéristiques d’enseignants du collégial" sont les suivantes :
1. Quelles sont les explications formulées par les enseignants concernant l'échec
scolaire et comment ces explications varient-elles en fonction de certaines
caractéristiques sociodémographiques, socioprofessionnelles et
sociocognitives des enseignants ?
2. Quels sont les facteurs auxquels les enseignants attribuent l'échec scolaire et
comment ces attributions sont-elles liées à leurs caractéristiques
professionnelles ?
3. Comment les explications de l'échec scolaire influencent-elles les sentiments
et les comportements des enseignants envers les étudiants ?
L'article cherche à explorer ces questions en analysant les réponses d'un
questionnaire administré à des enseignants de trois collèges de la région de Québec
métropolitain. Les résultats montrent que les explications de l'échec varient en
fonction du sexe, du statut professionnel (permanent/non permanent), du
perfectionnement, de la scolarité et du sentiment d'efficacité professionnelle des
enseignants

Les hypothèses
Les hypothèses reposent sur un modèle théorique construit à partir des écrits en
sociologie de l'éducation et en psychologie sociale, tout en tenant compte de la
problématique du rendement scolaire spécifique au collégial. Ce modèle théorique
s'articule autour de trois grands pôles : les variables de processus, les variables
prédictives et les résultats ou effets produits.
1. Variables de processus - Explications de l'échec : Les enseignants formulent
divers types d'explications concernant l'échec et la réussite des étudiants,
classées en facteurs liés à l'étudiant, à l'école (attributions externes) et à
l'enseignant (facteurs internes). Les hypothèses suggèrent que ces explications
peuvent être influencées par des biais cognitifs tels que l'erreur fondamentale,
le biais de complaisance et le biais de l'humilité.
2. Variables prédictives : Ces variables englobent les caractéristiques des
enseignants (sociodémographiques, socioprofessionnelles et sociocognitives)
ainsi que celles du contexte, incluant les caractéristiques des étudiants et de
l'institution. Les hypothèses indiquent que ces variables peuvent jouer un rôle
significatif dans les explications données par les enseignants sur l'échec
scolaire.
3. Variables résultats : Ces variables examinent comment les explications de
l'échec ou de la réussite affectent les sentiments des enseignants et
conditionnent leurs comportements envers les étudiants en termes d'aide
apportée, d'efforts fournis, d'évaluation, de motivation et de sentiment de
contrôle sur l'apprentissage des étudiants.

En résumé, les hypothèses avancées dans cet article suggèrent que les explications
données par les enseignants sur l'échec scolaire sont influencées par divers facteurs
liés à leur profil professionnel, à leur expérience, à leur formation, ainsi qu'à leurs
croyances sur leur efficacité à influencer l'apprentissage des étudiants.

Les outiles( les donnée)

l'outil principal utilisé est un questionnaire administré à des enseignants de trois collèges de
la région de Québec métropolitain. Ce questionnaire a permis de recueillir des données sur
les explications formulées par les enseignants concernant l'échec scolaire et de les relier à
certaines caractéristiques sociodémographiques, socioprofessionnelles et sociocognitives des
enseignants. Les données recueillies ont été analysées pour examiner les variations des
explications de l'échec en fonction de variables telles que le sexe, le statut professionnel, le
perfectionnement, la scolarité et le sentiment d'efficacité professionnelle des enseignantsA
Analyse et discision du résultats

Les résultats de l'étude présentée dans l'article "Relation entre les explications de l’échec
scolaire et quelques caractéristiques d’enseignants du collégial" mettent en lumière plusieurs
aspects importants :

1. **Explications de l'échec** : Les enseignants attribuent principalement l'échec scolaire à

des facteurs liés à l'étudiant, suivi par des attributions à l'enseignant, à l'école et à la société.
Ces résultats confirment que les enseignants considèrent souvent les étudiants comme les
principaux responsables de leur échec.

2. **Variables influençant les explications de l'échec** :

- **Caractéristiques sociodémographiques** : Les explications de l'échec varient en fonction

du sexe et de l'âge des enseignants. Les études observent des différences dans les
explications données par les enseignants hommes et femmes, ainsi que par les enseignants
plus âgés.

- **Caractéristiques socioprofessionnelles** : Les enseignants plus qualifiés ont tendance à

se considérer plus responsables de l'échec que ceux moins qualifiés. De plus, la formation
professionnelle des enseignants influence leurs attributions.

- **Perfectionnement** : La formation continue des enseignants a un effet positif sur le type

d'attributions qu'ils font concernant le succès des étudiants.

- **Expérience professionnelle** : Il existe des divergences quant à l'effet de l'expérience

des enseignants sur leurs attributions envers le rendement scolaire. Les résultats varient selon
les études consultées.

- **Statut professionnel** : Il semble y avoir une relation entre le type d'explication de

l'échec et le statut de l'enseignant (permanent/non permanent). Les professeurs permanents
sont perçus comme ayant des exigences plus claires par les étudiants.

3. **Sentiment d'efficacité professionnelle** : Le sentiment d'efficacité professionnelle des

enseignants influence leurs croyances sur leur capacité à influencer l'apprentissage des
étudiants. Ce sentiment joue un rôle crucial dans la manière dont les enseignants expliquent
le rendement scolaire.
En résumé, cette étude met en évidence la complexité des explications données par les
enseignants sur l'échec scolaire, soulignant l'importance des caractéristiques individuelles et
professionnelles des enseignants dans ce processus.