Etude: MS3.1: Structure Interne Du Globe Terrestre

ETUDE
MS3.1 : Structure interne du globe terrestre

Savoirs essentiels :
– Caractéristiques des couches internes de la Terre ;
– Notion de lithosphère
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude de la structure interne
du globe terrestre éprouvent d’énormes difficultés à proposer une définition exacte
aux mots suivants :
Géologie, Géodynamique et discontinuité.
Définis ces termes afin de les aider.
Question à réponse courte (QRC) :
1. Écris les noms des trois principales couches internes du globe terrestre.
2. Décris la structure du manteau ;
3. Cite les trois discontinuités de l’écorce terrestre en précisant leurs profondeurs
;
4. Que signifie SiAl ? SiMa ? NiFeS ?
Différence :
Etablis la différence entre les groupes de mots et mots suivants :
1. Lithosphère et atmosphère ;
2. Granite et basalte ;
3. Noyau externe et noyau interne ;
4. Croûte continentale et croûte océanique ;
5. Lithosphère océanique et lithosphère continentale.
Exercice 1 :
Aïssa, élève de 3ème, a lu dans une revue scientifique que « l’enregistrement et l’analyse
des différentes ondes sismiques expérimentales ont permis aux géologues d’élaborer
des modèles simplifiés de la structure interne du globe terrestre en enveloppes ou
couches concentriques superposées ». Aïssa ne comprend pas tout ce qu’elle vient de
lire et en parle au professeur de SVT. En classe, le professeur te demande de décrire
la structure interne du globe terrestre.
Exercice 2 :
Un œuf à la coque est constitué d’une coquille qui recouvre le blanc d’œuf plus épais
et un jaune d’œuf en position centrale. Votre grand-père affirme que la structure
interne du globe terrestre peut être assimilée à un œuf à la coque. Ton petit frère
éclate de rire et se moque de votre grand-père.
1. Établis les similitudes qui ont poussé votre grand-père à assimiler la structure
interne du globe terrestre à un œuf à la coque ;
2. Fais un schéma simplifié de la structure du globe terrestre en montrant ses
différentes couches pour appuyer l’affirmation de votre grand-père.
1
Etude de SVT au BEPC Vol 1
MS3.2 : Plaques lithosphériques
– Principales plaques lithosphériques ;
–Limites des plaques lithosphériques
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude des plaques
lithosphériques éprouvent d’énormes difficultés à proposer une définition exacte aux
termes suivants :
Plaque lithosphérique, Faille transformante et Tectonique.
1. Indique trois :
a. caractéristiques des plaques lithosphériques ;
b. mouvements des plaques lithosphériques ;
2. Cite :
a. les trois plaques océaniques et les douze plaques mixtes ;
b. les différents types de plaques ;
c. les zones de production des mouvements de plaques.
3. Écris les noms de deux plaques lithosphériques en indiquant leurs limites ;
Question à Choix Multiple (QCM) :
Choisis la (les) bonne(s) réponse(s) qui conviennent sans reproduire le tableau
(Exemple 5 → a)
1. La divergence des plaques :
a. se manifeste au niveau des dorsales ;
b. est à l’origine de déformations cassantes en surface et en profondeur.
2. Les plaques lithosphériques coulissent l’une par rapport à l’autre :
a. au niveau des dorsales ;
b. au niveau des failles transformantes.
3. Une plaque tectonique est formée de l’ensemble :
a. croûte et asthénosphère ;
b. croûte et manteau supérieur.
4. Une marge active, c’est :
a. la limite entre un continent et un océan ;
b. la limite entre deux plaques.
Différence :
1. Plaque mixte et plaque océanique ;
2. Fosse océanique et dorsale océanique ;
3. Marge active et marge passive ;
4. Mouvements de divergence, de coulissage et de convergence ;
Exercice 3 :
Josepha affirme que continent et plaque lithosphérique signifient la même chose. En
revanche, Edoine pense que ces deux termes désignent deux choses tout à fait
différentes.
2
1. Dis qui a raison ;
2. Justifie ta réponse en donnant la structure de la plaque lithosphérique.
Exercice 4 :
Daniel, élève de 3ème, a lu dans un article scientifique ce qui suit : « Selon la théorie
de la tectonique des plaques, les continents et les fonds océaniques forment des blocs
cohérents constituant des plaques lithosphériques rigides, mais en mouvement
horizontal à travers l’asthénosphère. » Daniel ne comprend pas ce qu’il a lu et en
parle à son professeur de SVT. En classe, le professeur te demande de caractériser
les plaques lithosphériques.
MS3.3 : Fonctionnement de la dorsale océanique et ses

conséquences
– Morphologie du fond océanique ;
– Courants de convection ;
− Accrétion ;
− Dérive des continents ;
– Expansion des fonds océaniques ;
− Volcanisme de type effusif.
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude du fonctionnement de
la dorsale océanique et ses conséquences éprouvent d’énormes difficultés à proposer
une définition exacte aux termes suivants :
Rift, Accrétion, Divergence des plaques, Courant de convection et
Volcanisme effusif.
Texte à trous :
Complète la phrase ci-dessous en utilisant les mots ou groupe de mots :
densité, océanique, subduction et lithosphère continentale.
Le processus d’enfoncement d’une plaque …1… sous une …2… de …3… plus forte
représente une …4….
1. Établis un lien entre les courants de convection, l’expansion des fonds
océaniques et la dérive des continents ;
2. Donne l’origine de la formation du nouveau plancher océanique ;
3. Identifie trois conséquences du fonctionnement de la dorsale.
Différence :
Expansion des fonds océaniques et dérive des continents ;
Exercice 5 :
Explique l’origine de la dérive des continents.
3
Exercice 6 :
Blondine, élève de 3ème, a lu dans un livre de géologie la phrase suivante : « Le
fonctionnement de la dorsale océanique est à l’origine du mouvement des continents.
» Ne comprenant pas ce qu’elle vient de lire, Blondine interroge le professeur de SVT.
Il te demande d’expliquer le fonctionnement de la dorsale océanique.
MS3.4 : Fonctionnement de la fosse océanique et ses

conséquences
– Subduction ;
− Convergence des plaques ;
− Disparition des fonds océaniques ;
− Volcanisme de type explosif
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude du fonctionnement de
la fosse océanique et ses conséquences éprouvent d’énormes difficultés à proposer
Volcanisme explosif, Tectonique et Convergence des plaques.
1. Donne l’origine des phénomènes géologiques qui se produisent au niveau de
la fosse océanique ;
2. Nomme deux conséquences du fonctionnement de la fosse océanique ;
3. Nomme la zone où l’on rencontre une fosse océanique ;
4. Que devient la lithosphère océanique au niveau de cette zone ?
Question à Réponse Alternative (QRA) :
Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes sans les reproduire (Exemple 6
→ Vraie) :
1. Les frontières des plaques convergentes sont appelées « zones de subduction
»;
2. La lithosphère constitue la couche de roche non rigide et peu cassante de la
surface de la Terre ;
3. Les dorsales sont les frontières des plaques lithosphériques s’écartant les unes
des autres ;
4. Les failles transformantes sont des limites de plaques lithosphériques où il n’y
a ni subduction, ni création de lithosphère.
Différence :
Subduction et obduction ;
Exercice 7 :
En regardant un documentaire télévisé sur les phénomènes tectoniques, Papou ne
comprend pas la phrase suivante : « Les fosses océaniques sont des lieux de la
4
disparition de la croûte océanique. » Explique à Papou ce phénomène en précisant
son nom, son origine et en décrivant son mécanisme.
Exercice 8 :
Explique l’origine de la subduction et l’origine d’une fosse océanique.
Exercice 9 :
En suivant un documentaire télévisé sur la tectonique des plaques lithosphériques,
Jonas est surpris de voir que les océans peuvent disparaître à cause de certains
phénomènes liés au fonctionnement de la fosse océanique. Il se demande comment
un tel événement peut se produire. En classe, Jonas fait part de ses questions sur la
fosse océanique, son fonctionnement et ses conséquences à son professeur de SVT.
Pour te permettre d’apporter des réponses à la préoccupation de Jonas, ton
professeur te demande d’expliquer le fonctionnement de la fosse océanique et ses
conséquences.
MS3.5 : Déformations des terrains liées aux forces de

compression et de distension
– Failles inverses ;
− Failles normales ;
− Plis ;
− Fossés d’effondrement.
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude des déformations des
terrains liées aux forces de compression et de distension éprouvent d’énormes
difficultés à proposer une définition exacte aux termes suivants :
Déformation de terrain, Géodynamique, Faille, Pli et Fossé d’effondrement.
1. Donne l’origine des déformations des terrains ;
2. Nomme deux conséquences :
a. des forces de compression ;
b. des forces de distension.
3. Cite les caractéristiques :
a. d’un pli ;
b. d’une faille inverse ;
c. d’une faille normale ;
d. d’un graben.
Différence :
1. Faille normale et faille inverse ;
2. Collision et Orogenèse ;
3. Force de compression et force de distension ;
5
4. Géodynamique externe et géodynamique interne.
Exercice 9 :
Au cours de son voyage en voiture vers Pointe-Noire, Clovis observe une succession
des montagnes dans le Mayombe entre Dolisie et Pointe-Noire. Il veut comprendre ce
genre de merveille de la nature. Explique à Clovis le mécanisme de formation de ces
chaînes de montagnes.
Exercice 10 :
En suivant un documentaire télévisé portant sur les déformations des terrains, Noria
est surprise de voir que le plissement des terrains est dû aux forces de compression
qui s’exercent au niveau de l’écorce terrestre. Ne comprenant pas ces phénomènes,
Noria en parle au professeur de SVT. En classe, celui-ci te demande de décrire ces
déformations.
MS3.6 : Solutions de lutte contre le changement climatique

– Gestion réglementée de la forêt ;
− Diminution de la production des substances à effet de serre ;
− Utilisation des énergies renouvelables et non polluantes
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude des solutions de lutte
contre le changement climatique éprouvent d’énormes difficultés à proposer une
définition exacte aux termes suivants :
Biocarburant, Effet de serre, Climat, Couche d’ozone et Énergie fossile.
1. Cite :
a. trois gaz à effet de serre ;
b. la manifestation la plus remarquable du changement climatique actuel ;
c. deux pratiques néfastes de l’Homme sur l’environnement pouvant conduire
au réchauffement climatique ;
d. les actions positives de l’homme ;
e. les causes naturelles ;
f. les causes anthropiques.

→ Vraie) :
1. Les activités humaines sont en partie responsables du changement
climatique ;
2. La vapeur d’eau et le dioxyde de carbone sont les principaux gaz à effet de
serre ;
3. Les Hommes ne peuvent rien faire pour lutter contre le changement
climatique ;
6
4. Les conséquences du changement climatique ne sont pas très graves à l’échelle
mondiale.
Différence :
Etablis la différence entre les groupes de mots et mots suivants : ;
1. Changement climatique et réchauffement climatique ;
2. Énergie renouvelable et énergie non renouvelable ;
3. Cause naturelle et cause anthropique ;
Exercice 11 :
Jules, élève de 3ème, a suivi une émission télévisée portant sur la gestion des
écosystèmes dans le cadre de la lutte contre le changement climatique. Étonné
d’apprendre l’existence de textes officiels qui réglementent l’abattage des arbres au
Congo, il souhaite en savoir plus sur la façon de lutter contre le changement
climatique. Il soumet sa préoccupation au professeur de SVT, qui te demande de citer
quelques solutions de lutte contre le changement climatique.
Exercice 12 :
De nos jours, les sensations de chaleur sont de plus en plus ressenties, même tard
dans la nuit. Le grand-père de Clovis se demande s’il n’y a pas de solutions pour
ralentir ce phénomène.
1. Nomme ce phénomène ;
2. Dis quelle en est la cause immédiate ;
3. Propose trois solutions de lutte contre le changement climatique actuel.
Exercice 13 :
Décris l’importance de la couche d’ozone ;
MS3.7 : Solutions d’adaptation au changement climatique

− Habitations adaptées au changement climatique ;
− Utilisation rationnelle des ressources en eau ;
− Plantation d’arbres ;
− Adaptation des cultures aux saisons
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude des solutions
d’adaptation au changement climatique éprouvent d’énormes difficultés à proposer
Ecologie, Végétalisation, Adaptation au changement climatique,
Réchauffement climatique, Préservation des forêts, Espace vert, Écosystème.
1. Écris deux bienfaits de la création d’aires protégées et d’espaces verts en ville ;
2. Propose trois solutions d’adaptation au changement climatique ;
3. Cite les principales énergies renouvelables.
7
→ Vraie) :
1. Le changement climatique n’entraîne pas la destruction de la biodiversité ;
2. La construction de murs et de digues contre les inondations est l’une des
solutions d’adaptation au changement climatique ;
3. De fortes précipitations sont une cause du changement climatique ;
4. Planter ou préserver des arbres autour de chez soi contribue à l’adaptation au
changement climatique.
Différence :
1. Faune et flore ;
2. Biotope et biocénose ;
3. Reboisement et déboisement ;
4. Biomasse et biodiversité.
Exercice 14 :
Gloire, élève de 3ème, a constaté que dans sa localité, les anciens logements sociaux
ne sont pas climatisés, alors que les logements sociaux construits actuellement par
l’État sont généralement dotés de dispositifs de climatisation en vue de faire face aux
fortes chaleurs des temps actuels. Cherchant à connaître ce qu’il faut faire pour
résister au changement climatique de nos jours, Gloire en parle à leur professeur de
SVT. Pour te permettre de répondre à Gloire, celui-ci te demande de proposer des
solutions.
Exercice 15 :
Un groupe des jeunes de ton village élabore un projet de production de charbon de
bois en coupant des arbres des aires protégées situés au village. Ce projet inquiète le
chef du village.
1. Évoque deux raisons qui justifient l’inquiétude du chef du village ;
2. Explique à ces jeunes le bien-fondé de la création des aires protégées au village
dans l’adaptation au changement climatique.
MS3.8 : Structure de la cellule

Savoirs essentiels : Cellule animale et Cellule végétale
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude de la structure de la
cellule éprouvent d’énormes difficultés à proposer une définition exacte aux termes :
Cellule, Membrane plasmique et Tissu.
1. Nomme l’élément de base qui constitue les tissus animaux et les tissus
végétaux ;
8
2. Indique les éléments :
a. communs à la cellule animale et à la cellule végétale ;
b. divergents à la cellule animale et à la cellule végétale.
Différence :
1. Cellule animale et cellule végétale ;
2. Eucaryote et procaryote ;
3. Métazoaire et protozoaire ;
4. Cytologie et histologie.
Exercice 16 :
Albert et Pauline sont en désaccord sur la structure de la cellule. Pour Albert, les
cellules végétales et animales n’ont aucun point commun. En revanche, Pauline
affirme le contraire. À l’aide des schémas annotés d’une cellule végétale et d’une
cellule animale, départage les deux élèves.
Exercice 17 :
Parfaite, élève de 3ème, a lu dans un livre de biologie : « Les animaux et les végétaux
sont tous constitués de cellules. » Elle ne comprend pas cette phrase. Elle expose son
problème en classe. Le professeur organise des travaux pratiques portant sur des
observations microscopiques de l’épiderme interne de la joue et de l’épiderme
d’oignon au laboratoire et te demande de décrire la structure d’une cellule.
MS3.9 : Programme génétique

− Chromosomes ;
− Caryotype ;
− Notions de génotype et de phénotype : cas de l’albinisme
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude du programme
génétique éprouvent d’énormes difficultés à proposer une définition exacte aux
termes :
Programme génétique, Caryotype, Albinisme, Chromosome, Locus.
1. Indique la localisation du programme génétique dans la cellule ;
2. Cite trois critères permettant d’établir un caryotype ;
3. Donne la garniture chromosomique de l’homme ;
4. Nomme le principal constituant du chromosome.
→ Vraie) :
1. Tous les mammifères ont le même caryotype ;
2. La garniture chromosomique de l’espèce humaine est de type 2n = 44 ;
9
3. Les gonosomes de la femme sont XY ;
4. Les chromosomes sont classés par taille croissante.
Différence :
1. Caractère héréditaire et allèle ;
2. Génotype et phénotype ;
3. Gonosome et autosome ;
4. Sain, porteur sain et malade ;
5. ADN et gène.
Exercice 18 :
Le transfert de gènes (ou « transgénèse ») permet d’obtenir les organismes
génétiquement modifiés (OGM). C’est de cette façon que les scientifiques ont obtenu
des plants de tomates résistant aux insectes. Explique comment la transgénèse
prouve que le gène est le support de l’information génétique.
Exercice 19 :
MABA, élève de 3ème, se rend compte de l’existence de certaines ressemblances (forme
des oreilles par exemple) entre lui et ses frères, ses parents et ses grands-parents. Il
veut comprendre l’origine de ces ressemblances. Il soumet ses observations à son
professeur. En classe, celui-ci te demande d’analyser les différents aspects d’un
programme génétique pour aider MABA à comprendre les ressemblances au sein de
sa famille.
MS3.10 : Transmission d’un gène au sein d’une famille

− Gènes et chromosomes au moment de la formation des gamètes et de la
fécondation ;
− Transmission de la drépanocytose
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude de la transmission
d’un gène au sein d’une famille éprouvent d’énormes difficultés à proposer une
définition exacte aux termes :
Hérédité, Génétique, Gamétogenèse, Fécondation et Drépanocytose.
1. Explique la transmission d’un gène et d’un chromosome au moment de la
fécondation.
2. À quel moment de la vie de l’individu se produit la détermination du sexe ?
Justifie ta réponse.
Différence :
1. Homozygote et hétérozygote ;
2. Mariage consanguin et maladie héréditaire ;
10
3. Spermatogenèse et ovogenèse
Appariement :
Relie un chiffre de la colonne I à une lettre de la colonne A sans reproduire le tableau
(Exemple 5 → y)
Colonne A : Colonne B :
1. Daltonisme a. Déficit de la coagulation sanguine
2. Drépanocytose b. Carence en mélanine
3. Hémophilie c. Confusion de certaines couleurs
4. Albinisme d. Hématies falciformes
Exercice 20 :
Un couple apparemment sain veut se marier et sollicite un médecin. Ce dernier leur
demande de faire certains tests médicaux parmi lesquels le test de la drépanocytose.
Après analyse des résultats, le médecin informe les futurs mariés que leur mariage
est à risque. Explique le risque génétique pour ce couple d’avoir des enfants
drépanocytaires.
Exercice 21 :
Avant leur mariage, Caro et Dégomb ont fait le test d’Emmel, révélant qu’ils étaient
drépanocytaires partiels ; le médecin leur avait alors dit que leur mariage étant « à
risque », il était préférable d’y renoncer ou de ne pas avoir d’enfant. Mais ignorant
cette mise en garde, le couple se maria et eut quatre enfants : Dan dont le génotype
est « normal », Paul et Jenny qui sont drépanocytaires partiels, et Pélardie qui est
drépanocytaire totale. Aujourd’hui adolescente, cette dernière a une santé précaire.
Caro pense que des sorciers lui ont jeté un mauvais sort. Mais Dan soupçonne une
explication scientifique et se confie à son professeur de SVT, Maître Erdem qui lui
suggère de répondre aux questions suivantes sur une feuille afin de comprendre ce
qui arrive à sa famille.
1. Explique pourquoi le mariage entre Caro et Dégomb était « à risque ».
2. Écris les génotypes de Caro et Dégomb.
3. Complète le tableau d’échiquier de croisement ci-contre en renseignant les
gamètes des parents, puis les génotypes et les phénotypes des quatre enfants.
Dégomb
Caro
Dan Paul
Jenny Pélardie
4. Explique le mode de transmission d’une maladie héréditaire.

5. Peut-on prévenir les mariages « à risque » à partir des génotypes des
prétendants ? Justifie ta réponse.
11
MS3.11 : Digestion
− Transformations des aliments dans le tube digestif

− Absorption intestinale des nutriments
Définition :
Patience et Parfaite deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude de
la digestion d’un éprouvent d’énormes difficultés à proposer une définition exacte aux
termes :
Digestion, Diastases, Appareil digestif et Glande digestive ;
1. Cite :
a. les différentes glandes digestives.
b. les étapes de la digestion mécanique ;
c. les étapes de la digestion chimique ;
2. Précise le rôle des enzymes digestives dans la transformation des aliments.
3. Explique le mécanisme de passage des nutriments dans le sang.
4. Remplis le tableau suivant en indiquant les résultats obtenus pendant la
digestion.
Niveau du tube digestif Bouche Estomac Intestin grêle

Résultats obtenus
Appariement :
(Exemple 7 → y)
Colonne I : Colonne B :
1. Saccharase a. Poly peptide ;
2. Maltase b. Protide ;
3. Amylase c. Amidon ;
4. Poly peptidase d. Lipide ;
5. Lipase e. Saccharose ;
6. Protéase f. Maltose
Texte :
Complète le texte ci-dessous en utilisant les mots ou groupes de mots chyme, salive,
dents, nutriments, mastication, gastrique, bol alimentaire, sucs digestifs, sang,
absorption intestinale et anus.
Dans la bouche, les aliments sont broyés par les …1… et imbibés de …2… ; c’est la
…3…. Transformés en …4…, ces aliments descendent vers l’estomac où ils sont
réduits en une bouillie appelée «…5…» grâce au brassage …6… et aux …7…. Les
aliments sont ensuite transformés en très petits éléments appelés «…8…» grâce à
d’autres sucs. Ces petits éléments passent dans le …9…, à la suite de l’…10…. Enfin,
12
les déchets sont accumulés dans le gros intestin puis évacués hors de l’organisme
par l’…11….
Différence :
1. Voie chylifère et voie sanguine ;
2. Suc et enzyme ;
3. Aliment et nutriment ;
4. Nutriment et déchet ;
5. Bol alimentaire, chyme et chyle ;
6. Absorption intestinale et villosité intestinale ;
7. Maltase et amylase ;
8. Protéase et poly peptidase ;
9. Foie et pancréas ;
Exercice 22 :
Complète le tableau ci-dessous avec les termes qui conviennent.
Dans la bouche Dans l’estomac Dans l’intestin grêle

Digestion Brassage
mécanique gastrique
Digestion Insalivation
chimique
Résultat Chyle
Exercice 23 :
Les aliments consommés sont transformés dans le tube digestif. Une partie est rejetée
sous forme de matières fécales. Erika, élève de 3ème, veut comprendre les mécanismes
de transformation des aliments dans le tube digestif et leur devenir. Elle en parle à
leur professeur, qui organise alors une expérience sur la mastication par les élèves
d’un morceau de pain et te demande d’expliquer les mécanismes de la digestion.
Exercice 24 :
En promenade au parc zoologique, un enfant se retrouve en face de la cage d’un lion
en train de dévorer la chair d’un mouton. Le lendemain, il retrouve les excréments
que le lion a rejetés dans sa cage. Explique à cet enfant les transformations subies
par la chair du mouton dans le tube digestif du lion, en indiquant :
1. le trajet suivi par la chair du mouton dans le tube digestif du lion ;
2. les transformations subies par la chair du mouton dans le tube digestif du lion
;
3. les produits issus de la digestion.
13
MS3.12 : Mécanismes d’approvisionnement des cellules en
nutriments
− Milieu intérieur
− Transport des nutriments dans l’organisme
− Utilisation des nutriments par les cellules
1. Cite :
a. les différents éléments de la villosité intestinale ;
b. les différents éléments qui composent le milieu intérieur ;
c. les voies d’absorption intestinale ;
d. les étapes d’approvisionnement des cellules en nutriments.
2. Indique les deux voies de l’absorption intestinale en précisant les nutriments
qui y passent ;
3. Explique le devenir des nutriments dans les cellules.
Appariement :
(Exemple 7 → y)
Colone I : Colonne A :
1. Amidon a. Vitamines ;
2. Eau b. Acides aminés ;
3. Protéines c. Acide gras + glycérol ;
4. Lipides d. Glucose ;
5. Vitamines e. Eau ;
Différence :
1. Milieu intérieur et milieu interstitiel ;
2. Sang et lymphe ;
3. La qualité du sang entrant dans l’intestin grêle et la qualité du sang sortant de
l’intestin grêle ;
Exercice 25 :
Après l’absorption intestinale, les nutriments approvisionnent les cellules. Certains,
comme le glucose, sont transformés en énergie au contact du dioxygène (O 2)
provenant de la respiration, avec libération de dioxyde de carbone (CO 2) et d’eau.
Cette énergie permet la synthèse des nouvelles molécules nécessaires au bon
fonctionnement de l’organisme.
1. Rappelle les deux voies empruntées par les nutriments lors de l’absorption
intestinale ;
2. Nomme les nutriments absorbés dans chacune de ces deux voies ;
3. Sur une feuille, fais un schéma annoté de la structure d’une villosité
intestinale ;
4. Explique ce que devient le glucose dans la cellule ;
14
5. Déduis-en le mécanisme d’approvisionnement des cellules en nutriments.
MS3.13 : Mécanisme d’approvisionnement des cellules en

dioxygène
− Transport des gaz respiratoires

− Utilisation du dioxygène
− Intensité des échanges respiratoires
Définition :
Danie et Médy deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude du
mécanisme d’approvisionnement des cellules en dioxygène éprouvent d’énormes
difficultés à proposer une définition exacte aux termes :
Hémoglobine, Appareil respiratoire, Respiration, Alvéole pulmonaire, Trachée-
artère, Bronchiole.
1. Nomme le gaz respiratoire utile à l’organisme ;
2. Écris le rôle du sang dans le transport des gaz respiratoires ;
3. Donne les équations :
a. de l’oxyhémoglobine ;
b. du carboxyhémoglobine ;
c. du carbohémoglobine ;
4. Donne les éléments qui forment les voies :
a. respiratoires ;
b. sanguines.
5. Cite les étapes du mécanisme d’approvisionnement des cellules en dioxygène.
→ Vraie) :
1. Le liquide interstitiel est un liquide extracellulaire dans lequel baignent les
cellules ;
2. Les gaz respiratoires transportés par le sang sont le dioxygène et le dioxyde de
carbone ;
3. L’hémoglobine ne permet pas le transport des gaz respiratoires ;
4. Le fœtus s’approvisionne en oxygène à travers le cordon ombilical.
Différence :
1. Oxyhémoglobine, carboxyhémoglobine et carbohémoglobine ;
2. Expiration et inspiration ;
3. Capacité vitale et capacité pulmonaire ;
4. L’air courant et l’air de réserve ;
5. l’air complémentaire et l’air résiduel ;
15
Réarrangement :
Remets dans l’ordre les mots ou groupes de mots suivants afin de décrire le trajet
suivi par l’un de ces gaz au cours de l’inspiration : alvéoles pulmonaires, trachée-
artère, bronchioles, narines et bronches.
Exercice 26 :
En regardant un documentaire scientifique, un élève est surpris du trajet suivi par le
dioxygène dans l’organisme lors de la respiration. Voulant comprendre le mécanisme
de ce phénomène, l’élève en parle à leur professeur. En classe, celui-ci te demande
d’expliquer ce mécanisme d’approvisionnement des cellules en dioxygène.
Exercice 27 :
Armel a capturé une souris vivante dans un piège. Voulant la garder vivante, elle
l’enferme dans une cage contenant des aliments. Elle dépose la cage près d’un groupe
électrogène en marche, qui fume en libérant du monoxyde de carbone. Après 24
heures, Armel retrouve la souris morte dans sa cage.
1. Nomme la cause de la mort de la souris ;
2. Justifie la mort de la souris en te référant au mécanisme d’approvisionnement
des cellules en dioxygène.
Exercice 28 :
Le tableau ci-dessous indique l’évolution de la teneur en dioxygène (O2 ) de 100 ml
de sang qui arrive et repart d’un muscle, lorsque celui-ci est au repos ou en activité.
Teneur en dioxygène (en ml) de 100 ml d’un sang qui

arrive dans le muscle part du muscle
Muscle au repos 20 13
Muscle en activité 20 4
1. Calcule le volume du dioxygène consommé par le muscle au repos ;

2. Calcule le volume du dioxygène consommé par le muscle en activité ;
3. Établis la relation entre la consommation du dioxygène et l’activité physique.
MS3.14 : Maladies dues au manque d’hygiène alimentaire et leur

prévention
− Bonnes habitudes alimentaires

− Maladies dues au manque d’hygiène alimentaire
− Amibiase
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude des maladies dues au
manque d’hygiène alimentaire et leur prévention éprouvent d’énormes difficultés à
proposer une définition exacte aux termes :
Parasitose, Hygiène et Amibiase.
16
Cite quatre (mesures) préventives de lutte contre les maladies dues au manque
d’hygiène alimentaire ;
Appariement :
(Exemple 5 → y)
Colonne I : Colonne A :
1. Fièvre typhoïde a. Ascaris ;
2. Choléra b. Amibe dysentérique
3. Amibiase c. Vibrion cholérique ou Bacille virgule ;
4. Ascaridiose d. Salmonella typhi.
Différence :
1. Insalubrité et hygiène ;
2. Aliments souillés et aliments sain ;
Exercice 29 :
Yorobo vient de ramasser des mangues dans un verger au voisinage du village. Arrivée
à la maison, il se met à les manger sans les avoir lavées et sans avoir lavé ses mains.
1. Nomme deux maladies auxquelles s’expose Yorobo.
2. Explique à Yorobo ce qu’il doit faire pour éviter de s’exposer à de telles
maladies.
MS3.15 : Maladies du sang et de la circulation sanguine et leur

prévention
Maladies du sang, Maladies et accidents cardiovasculaires et Paludisme

Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude des maladies du sang
et de la circulation sanguine et leur prévention éprouvent d’énormes difficultés à
proposer une définition exacte aux termes :
Infarctus, Hypertension artérielle, Trypanosomiase, Myocarde, Capillaire,
Leucémie, Anémie et AVC.
1. Indique deux mesures préventives pour chacune des maladies suivantes :
a. paludisme ;
b. hypertension artérielle.
2. Cite les trois (3) types des hémorragies ;
3. Que signifie :
17
a. HTA ?
b. GERH ?
Différence :
1. Agent vecteur et agent pathogène ;
2. Hypertension artérielle et hypotension artérielle ;
3. Leucocytes et hématies ;
4. Artère et veine ;
(Exemple 8 → c)
1. L’anémie est :
a. une baisse de globules blancs ;
b. une baisse de globules rouges.
2. La leucémie est :
a. une multiplication anormale des leucocytes ou cancer ;
b. une baisse des leucocytes.
3. Une crise cardiaque est :
a. un infarctus du myocarde ;
b. une augmentation du volume sanguin dans le cœur.
4. L’hémophilie est :
a. une maladie génétique des troubles de la coagulation ;
b. une maladie infectieuse.
5. L’AVC est :
a. une crise cardiaque ;
b. un accident vasculaire cérébral.
6. L’hypertension artérielle est :
a. une diminution anormale de la pression sanguine ;
b. une augmentation anormale de la pression sanguine.
Exercice 30 :
Ton père rentre préoccupé d’un rendez-vous chez son médecin. Après avoir noté «
HTA : 160/90 mmHg » sur son carnet de santé, le médecin lui a recommandé de
pratiquer régulièrement des activités physiques, de réduire son apport en sel, de
limiter sa consommation de produits transformés, de sodas et de boissons alcoolisées
et de manger plus de fruits et de légumes. Inquiet, tu sollicites ton professeur de SVT
de 3ème, Maître Erdem qui te demande de répondre aux questions suivantes pour
mieux comprendre l’état de santé de ton père.
1. Que signifie l’indication « HTA : 160/90 mmHg » ?
2. Énumère trois conseils donnés par le médecin ;
3. Explique les raisons des recommandations du médecin ;
4. Énumère quatre maladies liées au sang auxquelles ton père s’expose ;
5. Indique les organes affectés par les maladies liées au sang ;
6. Déduis le lien entre les différentes maladies liées au sang ;
7. Propose trois mesures préventives contre ces maladies.
18
Exercice 31 :
À l’occasion de la Journée nationale de lutte contre le paludisme, la mère de Précieuse
a été choisie pour faire partie de l’équipe de distribution des moustiquaires
imprégnées dans les différents foyers de son quartier. Précieuse ne comprend pas
l’importance d’une telle opération. Elle en parle à leur professeur, Maître Erdem. En
classe, celui-ci te désigne pour proposer les moyens de prévention de ces maladies.
Exercice 32 :
Alain et ses parents vivent dans un quartier marécageux infesté de moustiques. Tous
les deux mois, le paludisme sévit dans cette famille. Les parents d’Alain sont inquiets
car cela les oblige à faire beaucoup de dépenses.
1. Formule une hypothèse qui peut expliquer la permanence du paludisme dans
cette famille ;
2. Propose trois mesures de prévention pour aider la famille d’Alain à réduire la
fréquence de cette maladie dans leur maison.
MS3.16 : Maladies de l’appareil respiratoire et leur prévention

Savoirs essentiels : Maladies respiratoires et Tuberculose
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude des maladies de
l’appareil respiratoire et leur prévention éprouvent d’énormes difficultés à proposer
une définition exacte aux termes :
Tuberculose, Bacille de Koch, Cancer des poumons.
1. Énumère trois :
a. causes des maladies de l’appareil respiratoire ;
b. mesures préventives contre les maladies de l’appareil respiratoire
2. Précise l’utilité du port du masque bavette dans un milieu poussiéreux.
Texte :
Les phrases ci-dessous décrivent différentes maladies ou anomalies : Covid-19,
bronchite, asphyxie, pneumopathie, grippe et asthme. Inscris le nom de chacune
devant le texte qui lui correspond.
…1… : maladie caractérisée par une respiration sifflante due à un rétrécissement des
voies respiratoires ;
…2… : détresse respiratoire conduisant à l’inconscience ou à la mort à cause d’une
insuffisance d’oxygène dans le sang ;
…3… : infection des voies respiratoires causée par le virus de l’influenza ;
…4… : infection respiratoire aiguë des poumons ;
…5… : inflammation des bronches d’origine le plus souvent virale ;
…6… : maladie infectieuse due au virus SARS-CoV-2.
Exercice 33 :
Le collège de Tégra et de ses camarades se trouve à un kilomètre du village en suivant
une route carrossable très poussiéreuse. Tégra s’étonne de voir ses camarades
19
portant chacun un masque bavette de protection contre la poussière. Il en parle à
leur professeur, Maître Erdem. En classe, celui-ci te désigne pour proposer des
moyens de prévention de ces maladies en vue de leur application.
MS3.17 : Excrétion urinaire

− Comparaison de l’urine et du plasma
− Formation de l’urine : rôle des reins
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude de l’excrétion urinaire
éprouvent d’énormes difficultés à proposer une définition exacte aux termes :
Rein, Vessie, Urine et Néphron.
1. Indique le trajet suivi par l’urine dans l’organisme ;
2. Écris la composition :
a. du plasma ;
b. de l’urine ;
3. Nomme l’organe au niveau duquel est fabriquée l’urine ;
4. Schématise le trajet suivi par l’urine dans l’organise ;
5. Cite les constituants :
a. normaux de l’urine ;
b. anormaux ;
c. accidentels.
6. Cite deux rôles du rein.
Différence :
1. Excrétion et excrétion urinaire ;
2. Appareil excréteur et Appareil urinaire ;
3. Uretère et urètre ;
4. Hématurie et urémie ;
5. Albuminurie et glucosurie.
Exercice 34 :
Ruth s’étonne du fait qu’elle urine beaucoup après avoir consommé une grande
quantité d’eau. Elle veut comprendre comment se forme l’urine et en parle à leur
professeur, Maître Erdem. En classe, celui-ci te demande de répondre à la
préoccupation de Ruth.
Exercice 35 :
Pendant la récréation, ZONE BADI a appris auprès des élèves de classe de 3ème que
l’urine se forme à partir du plasma sanguin, mais il ne comprend pas comment.
Explique-lui le mécanisme de formation de l’urine.
20
MS3.18 : Maladies de l’appareil urinaire et leur prévention
Savoirs essentiels : Insuffisance rénale et Infections de l’appareil urinaire
Définition :
l’appareil urinaire et leur prévention éprouvent d’énormes difficultés à proposer une
Insuffisance rénale, Dialyse et Calculs rénaux.
Énumère :
1. trois causes de l’insuffisance rénale ;
2. trois signes de l’insuffisance rénale ;
3. trois conséquences de l’insuffisance rénale.
Appariement :
(Exemple 5 → y)
Colonne A : Colonne B :
1. Glycosurie a. Miction involontaire (le plus souvent nocturne)
chez une personne en âge de la contrôler ;
2. Albuminurie b. Présence de sang dans les urines Énurésie
Présence de glucose dans les urines ;
3. Hématurie c. Présence de sucre dans le sang et dans les
urines
4. Diabète d. Présence d’albumine dans les urines
Différence :
1. Cystite et urétrite ;
2. Pyélonéphrite et Enurésie ;
Exercice 36 :
En lisant le carnet de soins de son grand-père, Espée découvre que celui-ci souffre
d’un dysfonctionnement des reins marqué par une diminution du volume de l’urine.
Elle ne comprend pas ce que cela veut dire et soumet sa préoccupation à leur
professeur. En classe, l’enseignant te demande de répondre à la préoccupation de
Espée.
Exercice 37 :
Israël est inquiet car les résultats des examens médicaux que son père vient de faire
révèlent un diabète, une hypertension artérielle et une pyélonéphrite.
1. Indique le risque que court le père de Israël sur le fonctionnement de son
appareil urinaire ;
2. Propose deux mesures préventives pouvant permettre au père de Israël de
lutter contre ce risque.
21
MS3.19 : Diversité des agresseurs de l’organisme humain
Savoirs essentiels : Groupes de microbes et Autres agresseurs
Définition :
l’appareil urinaire et leur prévention éprouvent d’énormes difficultés à proposer une
Microbe, Antigène, Système immunitaire, Immunité, Allergène et Toxine.
Nomme trois microbes en précisant la maladie provoquée par chacun d’eux ;
Différence :
1. Microbe pathogène et microbe non pathogène ;
2. Soi et non soi ;
3. Toxine et allergène ;
4. Protozoaire et métazoaire.
Texte :
Classe par leur numéro ces agresseurs de l’organisme humain selon les types
d’agressions : Plasmodium ; Piqûre d’insecte ; VIH ; Poussière Choc ; Poils
d’animaux ; Covid-19 ; Certains médicaments ; Brûlure.
1. Agressions microbiennes ;
2. Agressions allergènes ;
3. Agressions physiques.
Exercice 38 :
Lors d’une campagne de sensibilisation sur la prévention de certaines maladies
infectieuses, ton grand-père, qui n’a pas eu la chance de faire des études, veut
comprendre pourquoi il existe une grande variété de maladies. Explique-lui que c’est
parce qu’il existe une diversité d’agresseurs de l’organisme humain en nommant trois
d’entre eux et en précisant la maladie qui correspond à chacun.
Exercice 39 :
Rogette, une adolescente de 3ème, est inquiète des résultats de l’examen
microscopique de ses selles : ils révèlent la présence d’amibes dysentériques.
Cherchant à savoir si c’est le même élément qui a provoqué la tuberculose chez son
camarade de classe, Rogette en parle à leur professeur. En classe, celui-ci te demande
de démontrer leur diversité.
MS3.20 : Moyens de défense de l’organisme contre ses agresseurs

− Barrières naturelles ;
− Cellules et substances du système immunitaire ;
22
− Organes du système immunitaire ;
− Réactions immunitaires.
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude des moyens de défense
de l’organisme contre ses agresseurs éprouvent d’énormes difficultés à proposer une
Système immunitaire, Immunité, Leucocyte, Immunologie, Phagocytose,
Réaction immunitaire et Complexe immun.
1. Énumère :
a. les quatre caractéristiques de l’inflammation ;
b. les deux barrières naturelles de l’organisme contre les agresseurs ;
c. une cellule et une substance immunitaire.
2. Explique le rôle des anticorps ;
3. Cite les moyens de défense naturelle de l’organisme face à une agression.
(Exemple 5 → a)
1. La phagocytose :
a. n’est pas une réaction immunitaire.
b. est l’ingestion puis la digestion d’un antigène.
2. Un antigène :
a. est l’ensemble des molécules propres à l’organisme.
b. est tout élément étranger susceptible de déclencher une réponse
immunitaire.
3. Les barrières naturelles internes :
a. sont assurées par la peau.
b. sont assurées par l’oxygène, le pH, la flore intestinale et la flore vaginale.
4. Les micro-organismes.
a. sont de taille, de forme et de composition identiques.
b. pénètrent dans l’organisme par les plaies.
Différence :
1. Antigène et anticorps ;
2. Soi et non soi ;
Exercice 40 :
Après avoir vu un documentaire sur les réactions immunitaires, Nuptia n’a pas
compris le mécanisme de la phagocytose. Explique-le lui à l’aide de schémas.
Exercice 41 :
Jacques, élève de 3ème, constate que son petit frère ressent des douleurs sous les
aisselles depuis deux jours. En palpant les aisselles de son petit frère, il remarque
que les ganglions sont enflés. Jacques relate cette situation à leur professeur, Maître
23
Erdem pour chercher à comprendre ce qui arrive à son petit frère. En classe, le
professeur te demande de répondre à la préoccupation de Jacques.
Exercice 42 :
Alain se coupe les ongles avec les ciseaux que son père utilise habituellement au
jardin. Par mégarde, il se blesse légèrement avec ces ciseaux. Quelques heures après,
la plaie gonfle, rougit, chauffe et devient douloureuse. Inquiet, il se demande ce qui
lui arrive. À partir de tes connaissances, réponds aux questions suivantes pour le
renseigner.
1. Identifie les caractéristiques de la réaction qui se manifeste au niveau de la
plaie ;
2. Nomme cette réaction et le type d’agression subie par l’organisme d’Alain ;
3. Nomme la principale barrière qui a été touchée par cette agression ;
4. Décris le moyen de défense naturelle de l’organisme face à une agression de ce
type.
MS3.21 : VIH et SIDA : mode d’action, symptômes, traitement et

prévention
Savoirs essentiels : Mode d’action du VIH, Prévention du SIDA et prise en
charge des personnes vivant avec le VIH
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude du mode d’action,
symptômes, traitement et prévention éprouvent d’énormes difficultés à proposer une
Porteur asymptomatique, PVVIH, SIDA, ARV, Maladie opportuniste et VIH.
1. Nomme l’agent pathogène du SIDA ;
2. Indique les modes de contamination au VIH ;
3. Indique les modes de prévention contre le VIH ;
4. Explique le mode d’action du VIH.
→ Vraie) :
1. L’infection à VIH favorise le développement des maladies opportunistes ;
2. La transmission du VIH se fait uniquement par voie sexuelle ;
3. Le temps d’incubation du VIH/SIDA peut atteindre 10 ans ;
4. Les premiers symptômes du VIH peuvent survenir dans les deux à quatre
semaines après l’infection du virus ;
5. Le test ELISA permet la détection des anticorps anti-VIH six semaines après
l’infection.
Différence :
24
1. Immunocompétence et immunodéficience ;
2. Sidéen et Séropositif.
Exercice 43 :
À la suite d’un examen sérologique du VIH, Mme et M. Marcel ont été déclarés
séropositifs. Cinq ans plus tard, M. Marcel, bien que toujours séropositif, se porte
bien. Son épouse, quant à elle, vient malheureusement de décéder des suites d’une
diarrhée persistante, de tuberculose aiguë et d’un zona. M. Marcel ne comprend pas
pourquoi son épouse est tombée malade et pas lui. À l’aide de tes connaissances,
réponds aux questions suivantes pour éclairer M. Marcel sur sa situation.
1. Indique les trois modes de contamination par le VIH et deux moyens de
prévention.
2. Explique le mode d’action du VIH dans l’organisme.
3. Relève dans le texte deux maladies opportunistes du SIDA.
4. Explique pourquoi Mme Marcel a développé ces maladies, contrairement à M.
Marcel.
5. Indique de quelles façons M. Marcel peut limiter les risques de développer un
SIDA.
Exercice 44 :
Pierre est inquiet : son frère aîné souffre depuis plus d’un an de maladies infectieuses
persistantes malgré les traitements reçus. Encouragé par ses parents à faire un bilan
médical complet, son grand frère apprend qu’il est immunodéprimé à cause du VIH.
Pierre en parle à leur professeur, Maître Erdem pour comprendre le cas de son frère.
En classe, Le Maître te demande d’expliquer l’immunodéficience due au VIH.
Exercice 45 :
Paul a lu dans le carnet de soins de son frère, qui souffre constamment de maladies
infectieuses, le terme suivant : « individu immunodéficient ».
1. Cite trois maladies fréquentes chez les immunodéprimés.
2. Nomme l’agent pathogène à l’origine de l’immunodéficience humaine.
3. Explique le mode d’action de cet agent pathogène.
MS3.22 : Procédés de renforcement des défenses de l’organisme

humain
Savoirs essentiels : Asepsie, antisepsie, Antibiothérapie, Sérothérapie et
vaccination
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude des procédés de
renforcement des défenses de l’organisme humain éprouvent d’énormes difficultés à
proposer une définition exacte aux mots suivants :
Antibiotique, VAT, Polyvaccin, DT-polio et vaccination.
1. Explique le mode d’action des antibiotiques ;
25
2. Nomme trois procédés de renforcement des moyens de défense de
l’organisme.
Différence :
1. Sérothérapie et Sérovaccination ;
2. Asepsie et antisepsie ;
3. Antibiothérapie et antibiogramme ;
4. Sérum et vaccin.
Appariement :
(Exemple 5 → y)
Colonne A Colonne B
1. Rouvax a. Tétanos
2. BCG b. Poliomyélite
3. VAT c. Rougeole
4. VAP d. Tuberculose
Exercice 46 :
La maman d’Abel vient d’accoucher un bébé. Avant leur sortie de l’hôpital, le bébé a
été vacciné contre la tuberculose. Abel ne comprend pas pourquoi.
1. Dis la raison pour laquelle le bébé a été vacciné.
2. Explique le mode d’action du vaccin.
Exercice 47 :
Ce matin, Flora a assisté à la campagne de vaccination contre la poliomyélite dans
leur quartier. Elle a constaté avec étonnement que les enfants vaccinés n’étaient pas
malades. Sur les tee-shirts des agents de vaccination, elle a pu lire : « Les vacciner,
c’est les aimer ; les vacciner, c’est les sauver. » Flora veut comprendre pourquoi on
vaccine des enfants qui ne sont pas malades. Elle pose la question à son professeur,
Maître Erdem. En classe, celui-ci te demande d’évoquer les différents procédés de
renforcement des moyens de défense de l’organisme contre les maladies.
Exercice 48 :
En 2020, le Congo a été frappé par la pandémie de Covid-19. Afin de lutter contre ce
fléau, le gouvernement a rendu le port du masque et la vaccination obligatoires pour
toutes les personnes d’au moins 18 ans. Yassine veut comprendre la raison de ces
mesures. À partir de tes connaissances sur la Covid-19, réponds aux questions
suivantes pour renseigner Yassine.
1. Identifie les procédés de renforcement de défense du corps humain contre la
Covid-19.
2. Explique le mode d’action des vaccins.
3. Déduis-en les raisons qui ont poussé le Gouvernement à rendre le port du
masque et la vaccination obligatoires.
26
MS3.23 : Tissu nerveux
Savoirs essentiels : Structure du tissu nerveux et Neurone
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude du tissu nerveux
éprouvent d’énormes difficultés à proposer une définition exacte aux mots suivants :
Névroglie, Péricaryon et Tissu nerveux.
1. Nomme les cellules constitutives :
a. de la substance grise ;
b. de la substance blanche.
2. Nomme les éléments constitutifs :
a. du nerf ;
b. du neurone.
3. Indique la position de la substance grise par rapport à celle de la substance
blanche :
a. dans l’encéphale ;
b. dans la moelle épinière.
Différence :
1. Nerf et neurone ;
2. Substance grise et substance blanche.
Exercice 49 :
Poulet est distraite lors d’une séance de travaux pratiques sur l’observation des
coupes d’encéphale et de moelle épinière. Plus tard, elle éprouve des difficultés à
décrire le tissu nerveux et consulte son professeur, Maître Erdem. Celui-ci te désigne
pour décrire le tissu nerveux.
Exercice 50 :
Samie est en désaccord avec sa camarade Tégra à propos de la structure du tissu
nerveux. Pour Samie, le tissu nerveux est constitué de neurones, alors que Tégra
pense que le tissu nerveux est la névroglie. Éclaire ces deux élèves en décrivant le
tissu nerveux.
MS3.24 : Trajet des messages nerveux lors d’un mouvement

volontaire
− Caractéristiques d’un mouvement volontaire ;
− Organes et voies cellulaires impliqués dans un mouvement volontaire
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude du trajet des messages
nerveux lors d’un mouvement volontaire éprouvent d’énormes difficultés à proposer
27
une définition exacte aux mots suivants :
Mouvement volontaire, Stimulus, Synapse, Nerf, mouvement volontaire,
conducteur nerveux et effecteur.
1. Nomme trois éléments qui interviennent dans un mouvement volontaire.
2. Indique trois caractéristiques d’un mouvement volontaire.
→ Vraie) :
6. Le message nerveux moteur va du centre nerveux vers l’organe effecteur ;
7. L’organe effecteur reçoit le message nerveux par le neurone sensitif ;
8. Le message nerveux se déplace du récepteur sensoriel vers le centre nerveux ;
9. Le message nerveux est acheminé par le conducteur sensitif et le conducteur
moteur.
Différence :
1. Efférent et afférent ;
2. Influx nerveux sensitif et influx nerveux moteur ;
Exercice 51 :
Selon TATY, la course de vitesse réalisée lors du cours d’EPS est un mouvement
volontaire. Paul, en revanche, pense qu’il s’agit d’un mouvement involontaire.
Tu es désigné pour éclairer ces deux élèves.
1. Dis qui a raison.
2. Explique le trajet des messages nerveux lors de la course de vitesse.
Exercice 52 :
Caro affirme que tous les mouvements d’un individu sont volontaires et que le
système nerveux n’intervient pas. Espée, en revanche, dit que tout mouvement,
volontaire ou non, nécessite l’intervention du système nerveux. Désemparée, Caro en
parle à leur professeur. En classe, celui-ci te demande de répondre aux
préoccupations de Caro.
MS3.25 : Trajet des messages nerveux lors d’un mouvement

réflexe simple
– Caractéristiques d’un mouvement réflexe simple ;
− Organes et voies cellulaires impliqués dans un mouvement réflexe simple ;
− Arc réflexe de flexion et d’extension de l’avant-bras ou de la jambe : organes
et voies cellulaires impliqués.
28
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude du trajet des messages
nerveux lors d’un mouvement réflexe simple éprouvent d’énormes difficultés à
Réflexe, Névraxe, Influx nerveux et récepteur sensoriel.
1. Identifie les cinq éléments caractéristiques d’un mouvement réflexe.
2. Nomme les éléments impliqués dans un mouvement réflexe simple.
→ Vraie) :
1. Le système nerveux est formé des organes de sens, des nerfs, de l’encéphale,
de la moelle épinière et des méninges ;
2. Un arc réflexe est le trajet parcouru par l’influx nerveux sur un demi-cercle ;
3. Les méninges sont les membranes qui enveloppent le système nerveux
central ;
4. Les neurones ont deux propriétés physiologiques : l’excitabilité et la
conductivité ;
5. Un acte réflexe est la réponse d’un muscle à la suite d’une excitation.
Différence :
3. Nerf sensitif et nerf moteur ;
4. Influx nerveux sensitif et influx nerveux moteur ;
5. Arc réflexe et acte réflexe.
Exercice 53 :
Alain observe sa petite sœur en train de pousser un cri « Aϊe » : elle vient de retirer
rapidement sa main après avoir touché une plaque électrique chauffante. Il veut
comprendre la réaction de sa petite sœur et en parle à son professeur, Maître Erdem.
En classe, celui-ci te demande de répondre aux suivantes :
1. Comment nomme-t-on le retrait instantané de la main ?
2. Explique ce phénomène à l’aide d’un schéma.
MS3.26 : Agresseurs du système nerveux, leurs effets et leur

prévention
Savoirs essentiels : Agresseurs du système nerveux − Effets des agresseurs du
système nerveux
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude des agresseurs du
système nerveux, leurs effets et leur prévention éprouvent d’énormes difficultés à
29
hallucination, Agresseur du système nerveux, Stupéfiant, Surmenage et
Accoutumance, drogue et nervosité.
1. Parmi les mots ou groupes de mots suivants, relève d’un côté les agresseurs
du système nerveux et de l’autre les effets sur le système nerveux.
Hallucination – Cocaïne – Nuisances sonores – Perte de mémoire – Cannabis –
Ralentissement des réflexes – Alcool – Tramadol – Diminution de la vision Café.
2. Cite quatre agresseurs du système nerveux ;
3. Nomme trois effets provoqués par la consommation abusive d’alcool.
Exercice 54 :
Au cours de leur promenade dans les avenues de la ville, deux garçons sont stupéfaits
de constater la consommation abusive d’alcool et de tabac des fêtards. Ivres, certains
dansent et d’autres urinent sans gêne ni pudeur le long des caniveaux qui bordent
les avenues, alors qu’un bruit insupportable provient des bars.
1. Relève dans ce texte les agresseurs du système nerveux.
2. Identifie dans ce texte les conséquences dues à ces agresseurs.
Exercice 55 :
Après une soirée dansante organisée à l’occasion de l’anniversaire d’un ami, un
chauffeur de taxi qui a beaucoup bu décide néanmoins de reprendre son travail.
Inquiet de son état d’ébriété, un collègue lui confisque les clés de sa voiture et l’oblige
à dormir chez lui.
À partir de tes connaissances sur le système nerveux, réponds aux questions
suivantes.
1. Donne une raison qui explique la réaction du collègue.
2. Indique les effets de l’alcool sur la vision du chauffeur :
a. son équilibre ;
b. ses réflexes ;
c. Nomme le système de l’organisme qui est touché par l’alcool ;
d. Nomme trois autres effets de l’alcool sur le système nerveux.
3. Déduis-en une conséquence à laquelle s’expose le chauffeur de taxi en
conduisant dans un état d’ivresse.
MS3.27 : Maladies du système nerveux et leur prévention

Savoirs essentiels : Tétanos et Poliomyélite
Définition :
Deux (2) de tes collègues absents du cours portant sur l’étude des maladies du
système nerveux et leur prévention éprouvent d’énormes difficultés à proposer une
définition exacte aux mots suivants :
Poliovirus, Hémiplégie, Méningite, Névralgie sciatique.
30
1. Écris les noms des agents pathogènes de la poliomyélite et du tétanos ;
2. Explique le mode de prévention contre poliomyélite et le tétanos ;
3. Énonce deux symptômes de la poliomyélite et du tétanos.
Différence :
1. Hémiplégie, paraplégie et quadriplégie ;
2. VAT et SAT
Appariement :
(Exemple 5 → y)
Colonne A Colonne B
3. Tétanos a. Maladie virale provoquant la paralysie et l’atrophie des
membres inférieurs
4. Méningite b. Inflammation des méninges
5. Poliomyélite c. Maladie bactérienne provoquant une raideur de la
nuque et la contraction involontaire des muscles de la
mâchoire, gênant ainsi l’ouverture de la bouche
Maître Erdem Pélicat GOWANIT,
Enseignant des SVT
31

Etude: MS3.1: Structure Interne Du Globe Terrestre

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Etude: MS3.1: Structure Interne Du Globe Terrestre

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ETUDE

MS3.1 : Structure interne du globe terrestre

MS3.3 : Fonctionnement de la dorsale océanique et ses

MS3.4 : Fonctionnement de la fosse océanique et ses

MS3.5 : Déformations des terrains liées aux forces de

MS3.6 : Solutions de lutte contre le changement climatique

Question à Réponse Alternative (QRA) :

MS3.7 : Solutions d’adaptation au changement climatique

MS3.8 : Structure de la cellule

MS3.9 : Programme génétique

MS3.10 : Transmission d’un gène au sein d’une famille

4. Explique le mode de transmission d’une maladie héréditaire.

− Transformations des aliments dans le tube digestif

Niveau du tube digestif Bouche Estomac Intestin grêle

Dans la bouche Dans l’estomac Dans l’intestin grêle

MS3.13 : Mécanisme d’approvisionnement des cellules en

− Transport des gaz respiratoires

Teneur en dioxygène (en ml) de 100 ml d’un sang qui

1. Calcule le volume du dioxygène consommé par le muscle au repos ;

MS3.14 : Maladies dues au manque d’hygiène alimentaire et leur

− Bonnes habitudes alimentaires

MS3.15 : Maladies du sang et de la circulation sanguine et leur

Maladies du sang, Maladies et accidents cardiovasculaires et Paludisme

MS3.16 : Maladies de l’appareil respiratoire et leur prévention

MS3.17 : Excrétion urinaire

MS3.20 : Moyens de défense de l’organisme contre ses agresseurs

MS3.21 : VIH et SIDA : mode d’action, symptômes, traitement et

MS3.22 : Procédés de renforcement des défenses de l’organisme

MS3.24 : Trajet des messages nerveux lors d’un mouvement

MS3.25 : Trajet des messages nerveux lors d’un mouvement

MS3.26 : Agresseurs du système nerveux, leurs effets et leur

MS3.27 : Maladies du système nerveux et leur prévention

Maître Erdem Pélicat GOWANIT,

Enseignant des SVT

Vous aimerez peut-être aussi