UNE COMPÉTENCE, UNE DÉMARCHE
« Adapter ses équilibres
à des contraintes variées »
Ce mois-ci, nous vous invitons à parcourir la compétence
« Équilibre » du programme : quelles situations mettre en place ?
Comment travailler cette compétence ?
XXEXEMPLE DE PROGRESSION
- Ramper : ramper sous des tables, des chaises, des bancs,
dans un tunnel… (une semaine).
- Se suspendre : à une barrière, à une corde, à des
espaliers… (une semaine).
- Escalader : un escalier, un muret, un espalier, une table…
(une semaine).
- Rouler et se renverser : roulade avant (PS/MS) ou arrière
(GS) (une semaine).
- Utiliser un matériel sollicitant l’équilibre : marcher
(à l’endroit / à l’envers) ou courir sur de petites échasses,
sur de grosses boîtes, sur des pavés, sur des patins (GS)…
(une semaine).
- Flotter : cycle piscine.
- Découvrir un espace inconnu : une forêt, par exemple,
à l’occasion d’une sortie à la journée ou à la demi-journée.
Y pratiquer des activités d’équilibre sur de petits troncs
d’arbre, de petits rochers…
Il est souhaitable de répartir entre
classes les compétences parmi celles
énoncées ci-dessus, qui sont classées « Je travaille
par ordre de complexité.
une compétence
XXBESOIN DE TEMPS pendant une
Le programme évoque le temps néces-
saire : « Certains des plus jeunes enfants ont semaine de 4
besoin de temps pour conquérir des espaces à 5 séances. »
nouveaux […]. D’autres, au contraire, inves-
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tissent d’emblée les propositions nouvelles
sans appréhension. » C’est pourquoi je
travaille (comme dans la progression
proposée) une compétence pendant
une semaine de 4 à 5 séances.
À chaque début de semaine, une com-
pétence motrice est proposée avec
plusieurs déclinaisons. Pour la com-
pétence « ramper », par exemple, je
dispose des tables, des chaises, des
bancs ainsi qu’un tunnel et je laisse
les enfants évoluer librement avec le
matériel, non sans avoir donné des
consignes de sécurité :
- Un enfant seulement à la fois.
- Les autres font le petit train.
- Il est interdit de courir.
Je laisse les enfants timides regarder
avant de les inviter à essayer. Cela peut
prendre énormément de temps, jusqu’à
plusieurs mois.
XXCONQUÉRIR
Le programme évoque le terme de
conquête. C’est en effet au prix d’un
investissement personnel que chacun
peut parvenir à dépasser sa peur lors-
qu’il s’agit d’équilibre. La conquête est
grandement facilitée par la présence
des autres. Un copain réussit à grimper
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 Faustine n’a plus peur de franchir le tunnel.
sur une chaise ? Cela me donne envie
d’essayer. L’apprentissage, même chez
les tout-petits, se fait rarement seul :
c’est cela, la force de l’école.
La conquête est aussi plus facile si les
activités proposées sont à la mesure des
capacités des élèves. C’est pourquoi je
prévois, pour chaque matériel, plusieurs
niveaux de difficulté :
- Pour se suspendre à une barrière, je
propose plusieurs hauteurs.
- Pour l’escalade, je mets en place plu-
sieurs bancs, des chaises et des tables
de hauteurs différentes.
- Pour la roulade, je propose des situa-
tions aidantes telles qu’un plan incliné
qui permet de sentir le corps s’enrouler.
J’essaie ainsi d’être au plus près de la
« zone proche d’apprentissage » de
chaque enfant, celle qui est un peu
au-delà de ses possibilités et qu’il osera
franchir. J’ai commencé ce cycle en
observant mes élèves pour détermi-
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ner les activités qui leur conviennent
(évaluation diagnostique).
MON AVIS
La conquête du sens
Si la conquête motrice est le but de l’activité, le sens ne
saurait lui faire défaut. Bouger pour bouger ne suffit guère
pour améliorer ses capacités.
Il convient de s’interroger sur la nature des obstacles
proposés aux enfants : va-t-elle leur permettre de dépasser
leurs peurs ? Le tunnel est-il adapté aux enfants angoissés ?
La fonction des activités est, elle aussi, à prendre en consi-
dération : en quoi faire ramper dans un tunnel permet-il à
un enfant de progresser ? À utiliser son corps différemment
de la vie quotidienne ?
Nature et fonction sont non seulement les deux mamelles
de l’analyse grammaticale de Cycle 3, mais elles peuvent
donner lieu à une investigation de l’action pédagogique
et surtout didactique en maternelle, et pas seulement en
éducation physique.
LA CLASSE MATERNELLE • N°254 • 12/2016 • 117
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 UNE COMPÉTENCE, UNE DÉMARCHE

XXLE MATÉRIEL
Mon but n’est pas d’essayer le plus
possible de matériels différents, mais
de parvenir à bien les utiliser.
Je mets en place les gros cubes de
mousse avec les plus grands (MS/GS),
et je leur lance le défi de parvenir à
franchir la salle avec deux cubes.
Aux plus jeunes, je demande de franchir
la salle sans mettre le pied par terre
« car c’est la rivière et il faut passer sur les
cailloux ». Si je m’aperçois que c’est trop
difficile avec un enfant, je mets en place
sans attendre un obstacle plus doux, Joanne ose sauter du muret.
en rapprochant les blocs, par exemple.
les plus fragiles. Je ne le fais qu’une
XXLA SÉCURITÉ ou deux fois pour ne pas transformer
La sécurité est la préoccupation pre- la séance en un moment qui perdrait
mière. Elle va de pair avec la gestion du de vue la finalité corporelle et motrice
groupe. Si le cadre est bien en place, la de l’activité.
sécurité sera présente et pourra devenir
secondaire. À chaque séance, je fais MON AVIS
d’abord asseoir tous les enfants. Je
L’enfant, un scientifique qui s’ignore.
leur demande de me regarder, et ne « L’enfant-chercheur », dit-on toujours. Si l’on s’accorde
commence à leur parler que lorsque à dire qu’un élève mis en posture de recherche dans une
tous sont tournés vers moi. Je donne activité de découverte du monde progressera vite dans le
alors les consignes de la tâche et, après dépassement de ses représentations (de nature épistémo-
m’être assuré qu’elles sont comprises logique), on est en droit de se demander comment on peut
par tous, je réitère les obligations citées proposer des situations motrices qui mettent l’enfant en
plus haut (§ « Besoin de temps »). situation de recherche.
Et pourtant… n’est-il pas un chercheur, le petit d’homme
qui cherche à grimper absolument sur l’espalier ? N’est-ce
XXALLER PLUS LOIN
pas une activité toute naturelle que de vouloir se dépasser ?
Pour donner davantage de poids à l’ac- Suivons donc la nature.
tivité, je prends le temps de stopper le
groupe (une ou deux fois au maximum
en pleine séance, à partir de la MS) afin Christophe Baudot,
ISFEC St-Julien,
de faire un retour réflexif collectif :
l’Oratoire, Caluire
« Comment avez-vous fait pour grimper sur
baudotc@live.fr
la table ? Et si vous essayiez de faire comme
Photos : Christophe Baudot
Arthur ? » Pendant l’activité, je réitère
individuellement les idées soumises par
Le mois prochain : « Utiliser, fabriquer, manipuler des objets ».
le groupe afin de stimuler les enfants

118 • LA CLASSE MATERNELLE • N°254 • 12/2016

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 OBJECTIF 3 : Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique
> Tenir en équilibre et accepter le déséquilibre
Les funambules
Rouleau en mousse,
briques encastrables...
5 min.
> Fig. 10
> Tenir en équilibre et accepter le déséquilibre
Les échasses
Une paire d’échasses
par enfant (adaptées
aux maternelles, avec
cordes et plots sous
les pieds), 5 plots,
des lattes.
10 min.
HS Activites physiques BAT.indd 61
D. LE CIRQUE
PS/MS/GS
DÉROULEMENT
Les équilibres > Fig. 10 peuvent être enchaînés sur le même atelier
et bénéficier d’aides (comme des enfants tenant la main de celui
qui avance pour progressivement la lâcher).
Pour les PS, on privilégiera les équilibres au sol, et en MS/GS, on y
ajoutera le dernier, sur planche en l’air.
Chaque enfant passera l’un après l’autre sur l’atelier, l’équilibre
à rechercher pouvant être progressivement complexifié :
- passage simple d’un bout à l’autre avec aide ;
- passage simple d’un bout à l’autre sans aide ;
- traversée avec demi-tour pour retour ;
- traversée avec tour entier sur soi-même au milieu, avant la fin
du parcours.
Variante
La tâche peut être rendue encore plus complexe et ludique : un
objet léger (balle, petit ballon) est lancé par un autre enfant à celui
qui traverse pour qu’il l’attrape au vol et éventuellement le relance
(plusieurs lancers peuvent avoir lieu pendant la même traversée).
PS/MS/GS OBJECTIF 3
DÉROULEMENT
Les plots et les lattes sont disposés sur l’espace de jeu > Fig. 11 .
Les enfants se munissent d’échasses et doivent se déplacer libre-
ment dans l’espace réservé à cet atelier. Ils doivent ensuite rapide-
ment suivre le circuit indiqué par les consignes du PE : slalomer
entre les plots, franchir les lattes, faire le tour de certains plots.
En fonction de sa disponibilité et de l’objectif poursuivi, le PE pourra
organiser des courses de vitesse avec ce groupe d’enfants. 61
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 OBJECTIF 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés E. LA GYMNASTIQUE

> S’équilibrer > Fig. 20

• Avec des objets au sol (pas japonais, lattes,

etc.) : l’enfant se déplace debout ou à 4 pattes,
en posant ses pieds (et/ou ses mains) sur les
objets, en avançant ou à l’arrêt en équilibre
(sur une main et un pied par exemple) > Fig. 18 .

> Fig. 18
OBJECTIF 2

• Sur une poutre ou un banc, plus ou moins
hauts selon l’âge des élèves : l’enfant avance et
recule, lance un objet et/ou en attrape un sans
tomber, ramasse un objet au sol si la poutre y
est posée, passe par-dessus un objet posé sur
le banc ou la poutre > Fig. 19 .
> Rouler
• Avant de rouler complètement, on peut faire
comprendre la notion de bascule, en faisant
effectuer le culbuto aux enfants : assis, les
genoux entre les bras, ils basculent d’avant
en arrière sans se renverser complètement.
• Vers l’avant : l’enfant fait des roulades entre
2 bandes au sol ou sur un plan incliné
> Fig. 21 , il fait la brouette et roule ensuite, ou
bien roule sur un ballon.

> Fig. 19 • Vers l’arrière : l’enfant fait des roulades entre

2 bandes au sol ou sur un plan incliné.

> Fig. 21

> Voler
• Sur un banc ou une poutre : l’enfant se déplace
debout ou à quatre pattes et saute en contrebas.

• Sur un trampoline > Fig. 20 : l’enfant rebon-

dit sur le trampoline plusieurs fois de suite,
rebondit pour voler vers le sol ou rebondit sur
les pieds et sur les fesses (voir les activités
concernant le saut, p. 17-21).
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 Stage Acrosport février 2011
Régine Béhague Régis Reinlen et Sylvie Rost CP EPS 68
 1. Données générales :

Compétences visées :
Réaliser des figures simples à 2 ou + en appui ou en porter simple sur un parcours défini.
Capacités :
- reproduire des figures simples à partir d’images
- construire, inventer, seul puis à 2 ou plus, des positions d’équilibre et les maintenir
- maintenir solidement une posture pour permettre l’appui ou le porter
- s’appuyer en confiance sur un camarade ou donner son poids (porter simple) sans lui faire mal, et garder la
position « le temps de prendre une photo »
- enchaîner déplacements et équilibres sur un parcours défini

Attitudes :
Coopérer avec un (des) autre(s) enfant(s) pour travailler en contact avec lui (eux) en faisant attention de ne
jamais (se) faire mal.

Connaissances :
Inventer et mémoriser des postures, seul ou à 2
Construire des repères dans l’espace et le temps, les mémoriser et les respecter en réalisant l’enchaînement
Connaître les différentes parties du corps et les positions

Sécurité :
On conviendra qu’en maternelle, la constitution des enfants ne permet pas de réaliser facilement de réels
porters. Les figures réalisées se feront donc généralement avec au moins un appui au sol pour chaque élève.
On peut envisager des porters simples avec les grands en fin d’unité d’apprentissage, avec 2 porteurs pour
un porté, (le porté étant toujours le plus léger des 3) et des consignes de placement et d’aide à la sécurité
(parade) . Il est alors primordial de veiller :
- pour le porté : au gainage
- pour le porteur : aux zones d’appui du porté (voir fiche en fin de document)

Il est nécessaire de disposer de tapis afin de permettre tous les appuis au sol (à genoux, couché dos,…)
Il est nécessaire d’éloigner les différents groupes les uns des autres afin qu’ils ne chutent jamais les uns sur
les autres.
Comme pour les plus grands, les figures seront tenues un temps limité de l’ordre de 3 à 5 secondes. Il est
intéressant de donner des signaux (« photo »).
Les différentes règles de sécurité feront l’objet d’un affichage.

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 2. Quelques pistes pour travailler le langage, grâce aux séances
d’acrosport :

- avant la séance d’AEC : travail sur le vocabulaire :

o Apprendre le vocabulaire du corps grâce à des petits jeux de mobilisations (faire des ronds
avec..), de contacts (tapoter, frotter…)
o Afficher une grande photo d’enfant de face et ajouter les noms des différentes parties du corps au
fur et à mesure qu’on les apprend) : Tête – tronc – bras – jambes - dos – ventre – cou - coude –
poignet - cheville – genou…
o Apprendre le vocabulaire des positions grâce à un pantin (à genoux, à 4 pattes, assis, debout….)
o Mettre en place des connecteurs spatiaux au fur et à mesure qu’ils deviennent nécessaires : jeux
avec une mascotte par exemple, que l’on place puis que l’on décrit
« elle est sur l’armoire, à
côté du banc… ») ; on peut aussi montrer des photos de la mascotte positionnée à différents
endroits de la classe, et décrire sa position. On peut aussi proposer des jeux où l’on se place, au
signal
« à côté de sa chaise », « sur le tapis », « sous la lampe »…. Ou comme la photo
montrée…

- Pendant la séance d’AEC : priorité au travail du corps : « agir, pour apprendre »

Les mots sont seulement au service du travail corporel, pour transmettre les consignes, préciser, guider,
conduire…

- Après la séance d’AEC : retour sur l’action, mise en mots de ce qui a été réalisé :
o Dire ce qu’on a fait à partir des photos de postures et de figures.
o Jouer à faire deviner une posture, retrouver une posture.. à partir des dessins et photos utilisés
lors de la pratique
o Décrire les postures individuelles, les duos : grâce au pantin, en les dessinant, …
o Idem avec la pâte à modeler, des trombones tordus,…
o « Albums échos » de BOISSEAU
o Créer des boîtes à mots :
 Les différentes parties du corps
 Les différentes positions du corps
 Les connecteurs spatiaux (dessus, dessous, à côté,…)
 …

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 3. Les séances d’AEC :

A. Construire des équilibres seul

But Tâche Variantes ou évolutions possibles

1. Enchaîner Courses en dispersion, arrêt au Idem avec musique : A l’arrêt de la
déplacements et coup de tambourin : tenir immobile musique, s’arrêter et tenir immobile
immobilité quelques secondes, « comme une quelques secondes
statue »

2. Varier les Idem mais des consignes sont En utilisant un cadran avec flèche
déplacements données pour le déplacement
(courir ramper sauter glisser
marcher faire des grands pas..)

3. Varier les statues Idem 1, mais des consignes sont
données pour les statues : sur 1, 2, 3
appuis, sur 2 pieds, sur un pied, une
main au sol, les fesses au sol,…
Statues libres : la plus originale possible,
la plus jolie
Un élève invente une statue, on doit tous
faire comme lui.. on change les modèles.
Chaque statue est en hauteur (disposer
différents mobiles dans la salle, mous et
durs, horizontaux et obliques, droits et
arrondis…) sur un socle.

4. Enchaîner Jeu 1 2 3 soleil, avec la consigne Avec des consignes pour la posture (avant
déplacements et que l’enfant « perdant » retourne de dire 1 2 3 on demande « sur un
immobilité lors d’un jeu sur ses pas et continue à jouer pied »…)

5. Adopter des postures Des dessins de postures sont posés
précises au sol. Se promener, et au signal
adopter la posture que je vois sur
un dessin posé au sol, près de moi.
Le M montre une image de posture,
on l’adopte tous
Un enfant propose une posture, on
l’adopte tous
Progression possible pour travailler une
posture :
- pointer les écarts observés chez les
enfants par rapport au modèle
- refaire la posture alors que l’adulte la
décrit
- lui donner un nom en précisant ses
caractéristiques (ex : table, panthère,
avion, cigogne,…)

6. Adopter des postures Jeu 1 2 3 soleil avec des postures Nommer la posture demandée (la table, la
précises demandées (avant de dire 1 2 3 le cigogne…)
M montre une fiche de posture,
que les enfants doivent adopter
avant qu’il se retourne)

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B. S’équilibrer en mouvement, parcours d’équilibre :

Utiliser des parcours ou des ateliers d’équilibre pour préparer le travail de figures. (Pieds nus pour
améliorer les sensations plantaires)

Les variables :

Supports Avec objet Déplacements Partenariats Consignes

Bancs - Foulard que l’on - Marcher en avant, en - A 2, l’un sur le Contraintes

Chaises lance et rattrape arrière, de côté, en parcours, l’autre imposées :
Briques - Sac de sable que tournant au sol (aide) - faire comme le
Poutre l’on tient devant soi - Faire de petits pas, - A 2, se suivre copain qui est
Corde posée au sol - Anneau sur la tête de grands pas - A 2, se suivre en sur le même
Ilôts mous - Anneau que l’on - Ramper sur le se tenant mains support
…. pose et enjambe… ventre, sur le dos sur les épaules - inventer un
- Cerceau dans - Marcher accroupi(e) - A 2, se suivre en parcours avec…
lequel on passe Sautiller se tenant par la - inventer un
-… - S’asseoir se relever main parcours sur un
- S’arrêter sur un pied … support, puis
-… essayer de le
reproduire sur
un autre support
- …..

Exemples d’ateliers :

- atelier briques :
par 2 d’abord, l’un dispose les briques, l’autre fait le parcours
puis seul, poser soi-même son parcours en avançant ; on dispose de 3 briques, puis de 2 briques

- atelier corde (une grosse corde posée au sol)

Par 2 l’un dispose la corde (et ou les objets), l’autre suit le chemin dessiné par la corde, et enjambe, ou
ramasse les objets

- atelier lattes et cerceaux verticaux : construire un parcours d’obstacles :

passer dans un cerceau bas, sous un obstacle,.. sans rien toucher

Les jeux vus précédemment peuvent être repris « perché » :

- jeu 123 Soleil perché (supports dispersés dans la salle)

- jeu 123 Soleil perché, mais sans déplacement :
le meneur de jeu annonce de dos ce qu’il demande comme posture, laisse passer quelques secondes, et
quand il se retourne chacun doit être immobile et placé en posture comme demandé sur un des supports
dispersés dans la salle. Changer obligatoirement de support entre 2 annonces

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C. Travail du gainage :

But Tâche Variantes ou évolutions

possibles
Tenir solidement en Par 2, prendre une posture que Posture imposée
équilibre : être en bois l’autre essaye de bouger (pousse, Posture libre
appuie, secoue un peu..) Le copain passe dessous, dessus…
« comme un chat »
Tenir solidement une Par 4, 3 enfants se placent à 4 pattes Posture imposée ou non :
posture pendant une (« tables ») sur un chemin de tapis, Varier les positions de quadrupédie (2
certaine durée le 4ème passe par dessous les 3 pieds 2 mains, ventre vers le haut…)
autres…sans que les « tables » ne Modalité de passage imposée ou non
Faire « comme un chat » bougent (dessus, dessous.., alternées..)
pour ne jamais faire mal Arrivé au bout, l’enfant se place à Disposition des « statues » du parcours (+/-
Oser aller au contact de son tour… (comme saute mouton) éloignées, +/- nombreuses, +/- alignées…)
l’autre

D. Construire des statues par 2 :

Important : Mettre en place « les règles d’or » pour assurer la sécurité des enfants.
« ne pas faire mal, s’appuyer délicatement, comme un chat »

But Tâche Consignes

Construire des se déplacer par 2 en se donnant la main, et, au Ne jamais se faire mal
statues à 2 signal, construire des statues à 2, qui se Si l’un a mal, il dit « stop » et on se sépare
touchent par une partie du corps annoncée par Tenir la pose le temps de prendre une
l’enseignant : 1 pied, les fesses, le dos, 1 joue, photo
1 genou, 1 épaule…
variante : les parties du corps diffèrent : Aller doucement, pour « tenir » ensuite
(donner aux enfants des attributs de 2 couleurs
différentes) exemple : contact entre le pied du
bleu et le dos du rouge
variante : les statues sont demandées en
fonction d’images à produire : un pont, un
avion, un cheval, un V, une chaise….
Construire des l’un a une posture imposée par l’enseignant (4 Il est important alors de faire émerger les
ensembles pattes, couché dos jambes levées, debout bras règles qui permettent de tenir :
« socle et en croix,…), l’autre se place, comme il veut, - Le porteur doit être solide (tonique),
statue » par 2 en contact… stable (large polygone de sustentation). Il
dit quand il est prêt.
idem mais les contacts sont imposés (ex avec - Le « porté » attend que le porteur soit
un porteur à 4 pattes : cuisses-dos, fesses- prêt. Il s’appuie progressivement, puis est
fesses…) gainé lui aussi pour tenir ; il quitte sa
posture aussi doucement qu’il l’a prise.

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 l’enseignant montre le dessin ou photo d’un - Il faut toujours veiller à ne pas faire mal :
duo connu, il faut le reproduire. Ensuite on ne pas serrer trop fort, ne pas s’appuyer
peut le faire évoluer : le même dessin en n’importe où sur le corps de l’autre.
changeant la position du porteur ou du porté, Mettre un code en place : le porteur dit
d’un bras, d’une jambe, … «stop » s’il a mal
- Afficher les règles d’or
- Tenir le temps de prendre une photo
Mise en les élèves ont chacun un foulard, bleu ou
scène en rouge. Quand la musique démarre, les rouges
musique : s’installent en « socle » (porteur, stable et
travail en duo solide : ex : 4 pattes). Quand elle s’arrête, les
sur un tapis bleus doivent s’appuyer sur leur socle pour
faire une belle statue en gardant un contact au
sol. Tenir 5 secondes, et défaire doucement la
figure. Quand la musique reprend, on repart en
déplacement, puis c’est le bleu qui est socle.
On peut retenir les plus belles figures, et les
montrer au groupe : tous essaient de les
reprendre. (on peut prendre des photos ou des
dessins, qu’on affichera et qui feront un
registre de ressources possibles pour construire
un petit enchaînement)

E. Construire des chaînes :

But Tâche Consignes

Construire Par 6 : 3 porteurs s’installent en ligne (marque au
une sol), à petite distance les uns des autres, sur
« chaîne de plusieurs tapis alignés, dans des positions au choix,
statues » solides et stables. Les 3 autres élèves s’intercalent
l’un après l’autre, en appui ou contact avec les
porteurs
Garder au moins un appui au sol
S’appuyer sur au moins un porteur
Adopter une posture qui peut être tenue
assez longtemps (le 1er surtout)

Variante : Se placer en contact ou appui avec celui

Par 6 (numérotés), se placer successivement sur le qui précède et continuer la chaîne
chemin de tapis, en chaîne

Variante : chaîne avec des contraintes :

- alterner haut /bas
- contact jamais avec les mains
- contacts uniquement avec la tête (pour celui
qui arrive), sur toute partie du corps de
celui qui est déjà placé
- certains ont une posture imposée
- …

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G. Courte mise en scène… vers la finalisation :

- « en dispersion »
Disposer des tapis dans la salle. Les enfants sont associés par 2, l’un debout, et l’autre sur un tapis.
Le M montre le dessin d’une posture. L’enfant sur le tapis prend cette posture, par exemple 4 pattes.
Quand la musique commence, son camarade se promène ou sautille parmi les statues. Quand la
musique s’arrête, celui-ci rejoint son copain, et se place en contact avec lui pour faire une statue à 2
(un contact précis peut être demandée). Tenir.. « Photo »..
Puis la statue à 2 est défaite lentement, celui qui était statue part en déplacement quand la musique
reprend, et les rôles s’inversent..
Variantes : les duos ne sont pas prévus d’avance, les enfants s’associent à celui qui est proche d’eux
quand la musique s’arrête.

- « enchaînement » :
Les enfants sont spectateurs pour moitié, et gymnastes pour moitié.
Un parcours circulaire est installé, avec une petite scène (un tapis) devant les spectateurs, assis de
côté.
Petits : les gymnastes, se tenant la main par 2, sont rangés en file indienne au fond de la salle, et
arrivent, en musique, les uns après les autres au tapis, où ils réalisent « la plus belle statue à 2 qu’ils
aient faite » (ou le duo montré par l’enseignant) pour être applaudis,.. et repartir ensuite au fond de la
salle, alors que le duo suivant s’avance, etc.. .
Pour des grands on prévoira 3 duos différents sur 3 tapis espacés, en ligne. On demandera aux
enfants des déplacements différents entre 2 duos.

Les spectateurs peuvent dire s’il y avait immobilité (on peut prendre la photo) lors des duos.

On inverse ensuite les rôles spectateurs/gymnastes.

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 H. Evaluation en GS :

Mon prénom.........................................................................
FICHE
J’évalue ................................................................................ D’ÉVALUATION

Je vois 3 figures différentes

Je peux prendre
une photo
(duo 1)
Je peux prendre
une photo
(duo 2)
Je peux prendre
une photo
(duo 3)

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Quelques outils supplémentaires :

Les règles du porté

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