REPUBLIQUE DU NIGER

Fraternité-Travail Progrès

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

SECRETARIAT GENERAL

CONTINUITE PEDAGOGIQUE DANS LE CONTEXTE DE

LA PANDEMIE DE LA COVID19

CLASSE DE 3ème

FASCICULE N°1

Mai 2020

0
 Table des matières

Préface.........................................................................................................2

ANGLAIS....................................................................................................3

ARABE……………………………………………………..............……18

FRANÇAIS………………………………………….......………………38

MATHEMATIQUES………………………............……………..……44

SCIENCES PHYSIQUES………………………………...............……64

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE…………………...……85

1
Préface

Le secteur de l‟éducation occupe une place privilégiée dans les politiques de développement
des pouvoirs publics au regard des ressources humaines, matérielles et financières consenties par
l‟Etat. En effet, près de 20% du budget national est alloué au secteur de l‟éducation qui est aussi le
premier pourvoyeur d‟emplois dans notre pays.
Malgré les multiples pesanteurs d‟ordre climatique, sécuritaire et démographique, plusieurs
programmes et plans stratégiques sont élaborés et mis en œuvre par les autorités politiques pour un
développement pérenne de notre système éducatif. Dans un monde très compétitif et en perpétuelle
mutation, il est impératif de mettre l‟accent sur une formation de qualité afin d‟avoir des cadres en
quantité et en qualité qui œuvreront dans tous les secteurs pour un Niger prospère.
C‟est dans cet élan plein d‟enthousiasme qu‟est intervenue la pandémie de la COVID-19 qui
a bouleversé l‟ordre mondial et a perturbé notre système éducatif du fait de la fermeture de tous les
établissements d‟enseignement de notre pays. Cependant, j‟ai instruit mes collaborateurs très tôt
pour élaborer une stratégie de riposte à la COVID-19 afin d‟assurer la continuité pédagogique et de
maintenir le niveau des élèves. Un comité technique des cadres de mon ministère dirigé par M. Le
Secrétaire Général a été mis en place et a réfléchi sur les différents scénarii de sauvetage de l‟année
scolaire 2019-2020. Par ailleurs, des groupes disciplinaires avec des équipes d‟experts composés
d‟un inspecteur pédagogique, d‟un conseiller pédagogique et d‟un enseignant expérimenté ont été
mis en place pour élaborer des supports didactiques destinés aux enseignants et aux apprenants, par
le canal des média. En plus, une version imprimée de ces productions sous forme de fascicules
sera mise à la disposition de tous les élèves pour améliorer leur apprentissage.
Cette pandémie que nous vivons encore, nous recommande plus d‟imagination afin
d‟innover nos pratiques enseignantes et de nous préparer à l‟imprévu. Aussi devrons-nous
moderniser nos méthodes d‟enseignement pour être dans l‟air du temps par l‟introduction
progressive des techniques de l‟information et de la communication dans l‟éducation.
Je félicite le comité technique pour la conception et le suivi de la mise en œuvre du plan
stratégique de riposte à la COVID-19 et l‟ensemble des experts qui ont élaboré ces documents avec
une grande minutie, un esprit professionnel et un sentiment patriotique pour que rayonne l‟école
nigérienne.
Je vous souhaite un bon usage de ces supports didactiques.

Monsieur Le Ministre des Enseignements Secondaires

MOHAMED SANOUSSI EL HADJI SAMRO

2
ANGLAIS

3
Level: 3eme
Unit 4
Contents:
-Grammar: used to
- Reading comprehension
Materials: EFTS 3e p29
Objectives: At the end of lesson, students should be able to :
- use the structure „‟used to‟‟ correctly in sentences
- answer the comprehension questions related to the text
Text: Apartheid
Before the Portuguese arrived in 1487, South Africans used to live in peace. After their independence
in 1910, they were still controlled by a tiny white minority. In 1948, Apartheid was officially introduced. It
means „‟separateness‟‟; it‟s a system of laws designed to separate different races and it is based on the belief
that Whites are superior to non-whites.
Under Apartheid, Blacks worked for Whites in diamond mines, on farms or at home as servants.
They weren‟t allowed to enter “white” shops, schools or hospitals, and they were forced to live in
„‟homelands‟‟ or „‟Bantustans‟‟. Laws made marriages between races illegal and Blacks used to carry passes
when they traveled.
Despite all these, Blacks struggled through organizations such as ANC ( the African National
Congress). Its leader, Nelson Mandela, imprisoned in 1963, was freed twenty seven years later. They held
many demonstrations and the government responded with violence: 176 school children who were marching
were killed at Soweto and so were 69 people demonstrating against the pass laws. Little by little the white
racist government has been forced to change…
Adapted from English For The Sahel (Fourth form, p.29).

I. Read the text above and answer the questions

1. When did the Portuguese arrive in South Africa?
2. What‟s Apartheid?
3 .What jobs did Blacks have in South Africa?
4. What do you know about Nelson Mandela?
5. Have you ever marched in streets? Why?
II. Are these sentences True or False ?
1. South Africa became independent in 1487……………...
2. South Africa used to live in peace before Europeans arrived……………..
3. No one controlled South Africa after independence…………………...
4. Apartheid means living together………………………
5. Whites are superior to Blacks under Apartheid…………………………
6. Blacks were allowed to enter „‟white‟‟ shops and schools……………………
7. Nelson Mandela was freed in 1990………………………….
III. Grammar ‘’used to’’
„‟Used to‟‟ expresses a habitual past action. (The action doesn‟t happen in the present).
Rules : Positive sentences :
Subject +‟‟used to‟‟+ Verb + Complement.
Examples : Mamadou Tandja used to be the president of Niger. (He isn‟t president now)
Grandfather used to play football. (Now, he doesn‟t play.)
The teacher used to run fast.
Negative sentences:
Subject +‟‟didn‟t use to‟‟+ Verb +Complement.
Examples: People didn‟t use to travel by car. (They do now.)
I did not use to drink Oriba.
You didn‟t use to live in Niamey. (You are in Niamey now.)
Interrogative :
Did +Subject +‟‟use to‟ ‟+Verb + Complement?
Did you use to eat sand?
Did Pélé use to play football?
Did we use to use smart phones?
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Exercises
Exercise 1: Write sentences, using „‟used to‟‟ in the correct form. The first one is done for you
Example: Maria (to play) with dolls.
-Maria used to play with dolls.
1. Nomads (to have) a lot of livestock in the Sahel.
2. People (to travel) on foot?
3. Fati (not to swim) in the river.
4. Your mother (to carry) you on her back?
5. Our parents (not to drink) Coke.
6. Ali (to go) to school in a village.
Exercise 2: Read each sentence about the present. Write a second one about the past, using „‟used
to‟‟
Example: People send their children to school nowadays.
-They didn‟t use to send their children to school.
1. Zinder isn‟t the capital of Niger.
2. Children do not respect their parents.
3. There are only a few giraffes in Kouré.
4. People aren‟t allowed to hunt elephants.
5. Niamey is a big town.
6. Pélé doesn‟t play football.
Exercise 3: Write five (5) sentences about things you used to do or didn‟t use to do.

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Answer key 3ieme
Correction of the given exercises.
I. Reading Comprehension.
A. Comprehension questions
1. They arrived to South Africa in 1487.
2. Apartheid is separateness.
3. Blacks worked in diamond mines, on farms or at home as servants.
4. Nelson Mandela is the leader of ANC; He has been in prison for 27 years. He became
president of South Africa.
5. Answers can vary.
B. True or False
1. False
2. True
3. False
4. False
5. True
6. False
7. True.

II. Grammar
Exercise 1:
1. Nomads used to have a lot of livestock in the Sahel
2. Did the people use to travel on foot ?
3. Fati didn‟t use to swim in the river.
4. Did your mother use to carry on her back ?
5. Our parents didn‟t use to drink Coke.
6. Ali used to go to school in a village.
Exercise 2 :
1. Zinder used to be the capital of Niger.
2. Children used to respect their parents.
3. There used to be a lot of giraffes in Kouré.
4. People used to be allowed to hunt elephants.
5. Niamey didn‟t use to be a big town.
6. Pélé used to play football.
Exercise 3:
1. I used to go to school on foot.
2. I didn‟t use to study English.
3. I used to pound millet.
4. I didn‟t use to take water from the river.
5. I used to play football after school.

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Lesson plan 2

Level: 3ème

Unit 4: Social conflicts.

Contents: Grammar and Function.

- Grammar: review comparatives and superlatives

-Function: Agreeing and disagreeing.

Material : EFTS- 3e , p.88

Objectives: At the end of the lesson, students should be able to :

-Use the comparatives and the superlatives correctly.

-Use the expressions of agreeing and disagreeing correctly.

GRAMMAR: REVIEWING COMPARATIVES OF ADJECTIVES/ADVERBS AND SUPERLATIVES

SUMMARY:

a. The comparative is used to compare two (2) people, animals or things.

b. The superlative is used to compare more than two people, animals or things.

ADJECTIVES AND COMPARATIVE FORM SUPERLATIVE FORM

ADVERBS

ADVERBS

*carefully more carefully than

*fast faster than

*easily more easily than

ADJECTIVES
-short adjectives:
…… adj + er +than.. …. the + adj. + est.
nice
Nicer than The nicest
big
Bigger than The biggest
heavy
Heavier than The heaviest
small
Smaller than The smallest

-long adjectives

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 important ….. more + adj + than…. …. the most + adj.

expensive More important than The most important

dangerous More expensive than The most expensive

More dangerous than The most dangerous

-irregular adjectives

*good

*bad Better than The best

*far Worse than The worst

Farther than / further than The farthest / the furthest.

-The Nile is longer than the Niger river.

-Lion is the strongest animal in the forest.

-A car is more expensive than a bicycle.

-A camel is the most useful animal in the desert.

-Father drives more carefully than me.

COMPARATIVES OF INFERIORITY AND EQUALITY WITH ADJECTIVES/ADVERBS

ADJECTIVES EQUALITY INFERIORITY

Interesting As interesting as Less interesting than

Far As far as Less far than

Young As young as Less young than

ADVERBS

Quickly As quickly as Less quikly than

hard As hard as Less hard than

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EXERCISES
Exercise 1
Use the comparative form of superiority of the adjectives in the parentheses.
1. Is a trader (wealthy) a teacher ?
2. A camel is (useful) a dog for a nomad,
3. Stealing is (bad) smoking,
4. A hipppopotamus is (fat) as sheep,
5. My grades are (good) yours,
6. Planes can fly (high) birds,
7. A snake is (dangerous) a scorpion
Exercise 2
Use the superlative form of the adjectives in the parentheses
1. This is (good) book I‟ve ever read,
2. Fati is (respectful) person in her family,
3. Kilimandjaro is (high) mountain in A frica,
4. He is(intelligent) boy in our class,
5. She seems to be (happy) person here.
6. Is mango (sweet) fruit ?
7. 00/20 is (bad) grade a student can get.
Exercise 3
Use the comparatives form of inferiority/equality of the adjectives in the parentheses
1. A pen is (expensive) a book.
2. 05/1 is (good) 10/20.
3. A child drives (carefully) his father.
4. An hour is (long) sixty minutes.
5. She thinks (intelligently) her twin.
6. A donkey can work hard a camel.
Function : Agreeing –Disagreeing
1) Agreeing
Summary :
To agree with someone is to share his/her point of view. We use some expressions like „‟Yes, I agree‟‟,
„‟That‟s right‟, „‟exactly‟‟.
Examples :
Amina : I think that having a small family is a good idea
Fati : Yes, I agree.If you have only two or three children, you can give them plenty of
food and send them all to school.
2) Disagreeing :
Summary:
To disagree with someone is not to share his / her point of view. We use some expressions like „‟ I
don‟t agree‟‟, „‟ I see what you mean, but …‟‟
Examples :
Sani : I think „‟One couple, one child‟‟ policy in China is a good one. They have a serious population
problem.
Boubacar : I don‟t agree. It‟s unfair for the government to make a policy like that.
Exercise 1 : Agree or disagree with the following opinions.
Polygamy
Student 1 : I think having two wives is good.
Student 2: I don‟t agree because it‟s difficult to take care
of big families nowadays.
Student 3: Yes, I agree because you can have many children to help you in the future.
1. Drinking alcohol.
2. Traditional medicine
3. Smoking
4. Marrying an educated person.
5. Traveling to others countries
6. Studying abroad.
7. Marrying a rich person
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 Answer key lesson 2 Correction
Exercise 1
1. Is a trader wealthier than a teacher ?
2. A came lis more useful than a dog for a nomad .
3. Slealing is worse than smoking.
4. A hippopotamus is fatter than a sheep.
5. My grades are better than yours.
6. Planes can fly higher than birds.
7. A snake is more dangerous than a scorpion
Exercise 2
1. This is the best book I‟ve ever read.
2. Fati is the most respectful person in her family.
3. Kilimandjaro is the highest moutain in Africa.
4. He is the most intelligent boy in our class.
5. She seems to be the happiest person here.
6. Is a mango the sweetest fruit ?
7. 00/20 is the worst grade a student can get.
Exercise 3
1.A pen is less expensive than a book.
2.05/20 is as good as 10/20.
3. A child drives less carelessly than his father.
4.An hour is as long as sixty minutes.
5.She thinks as intelligently as her twin.
6. A donkey can work less hard than a camel.

Function
1. Student 1 I think traditional medicine is not always good.
Student 2 I agree, there is no dosage for it, and you ca n have other sicknesses.
2. Student 1 Marrying an educated person is a good thing.
Student2 Yes, I agree if you have an educated person as a partner you can educate
your children easily ?

3. Student 1 Smoking is a very bad

Student 2 Exactly,, someone who smoke can have healths problems
Student 2Tha‟s right, you will discorver many things.
4. Student 1 Having a lot of children is a good idea.
Student 2 Oh ! I don‟t agree. If you have a lot of children, you can‟t even give them plenty
of food or send them all to school.
6)
Student 1 Marrying a rich personis good idea.
Student 2 I see what you mean but if you have a rich partner you can‟t live in peace for example if
it(s the husband, he can takes many wives
7)
Student 1 Studying aboard is very interresting.
Student 2 Exactly, you will have all your time for you studies and do it correctly.

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Lesson 3

Level: 3e

Unit 5: Juvenile delinquency

Contents: Reading comprehension and grammar

-Reading comprehension

-Grammar: review tag questions (all tenses)

References: Grammar in use p.100; Teacher‟s Aid

Objectives: At the end of the lesson, students should be able to:

- answer comprehension questions correctly

- use tag questions correctly

Text: My child was going mad!

I made a terrible discovery three years ago. My son was taking drugs! He began to behave
strangely. He talked a lot, but it didn‟t make sense, and then, he got angry and shouted at all of us.
One day, he began to take off all of his clothes. He told me that he heard voices. They say, “Clothes
are not necessary; if you don‟t wear clothes, you will be able to fly.” I thought he was going mad .I
told him he needed help. At first, he wouldn‟t listen to me. He became very ill. He couldn‟t eat and
he was getting thinner. Then, one of his friends died from an overdose of drugs. The doctor told my
son, “If you don‟t give up drugs, you will die, too.”At last my son agreed to have treatment. And he
succeeded. Today, he is still alive, and can tell you how evil drugs are.

Mad=crazy; evil=bad

Read the text above and say if these sentences are true or false.

1. The woman knew that her son was taking drugs.

2. The boy behaved strangely.
3. Voices told him that clothes are necessary.
4. His friend died of an overdose of drugs.
5. He didn‟t succeed in his treatment.

Answer the following questions based on the text.

1. Did the mother know her son was taking drugs at the beginning?
2. When did she discover that?
3. Give three (3) reasons which show the boy was going mad.
4. Why did the boy accept to have treatment?
5. Did the boy succeed in his treatment? Justify your answer.

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Grammar: review of tag questions (all tenses )

Summary

Tags are mini-questions you put at the end of sentences. In tag questions, use auxiliaries as verbs
and pronouns as subjects. If there is no auxiliary in the sentence, use do/does (simple present) and
did (simple past). Contract auxiliaries in negative tags.

Affirmative sentences, negative tags Negative sentences, affirmative tags

Examples with affirmative sentences

- Ali is good at reading, isn‟t he?

Fati and Ali were in 4e last year, weren‟t they?

-The woman has cooked well, hasn‟t she?

-Father will catch fish, won‟t he?

-My parents can help me, can‟t they?

-The dog had slept out, hadn‟t it?

-You should keep flowers outside, shouldn‟t you?

***- I opened the door, didn‟t I?

***-Adama goes to the market, doesn‟t she?

***-We eat lunch at 2 p m, don‟t we?

Examples with negative sentences

-They aren‟t late, are they?

-Fati wasn‟t a good student, was she?

-I haven‟t seen a lion before, have I?

-Abdel won‟t watch TV, will he?

-Ali and I couldn‟t come, could we?

-Fatou and Zara mustn‟t be here, must they?

-We didn‟t eat anything, did we?

-Zeynab doesn‟t like rice, does she?

-We don‟t live next to this school, do we?

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Special cases

-Let’s sing, shall we?

-Stand up, will you?

-I am working hard, am I not/ aren’t I?

-Some of them arrived late, didn‟t they?

-Most of us can speak English, can‟t we?

-None of the boys ate last night, did they?

-Everyone will do it, won‟t they?

Exercise 1: Choose the correct completion

Example:

We left at 2 p m, (do, didn‟t, did) we? →We left at 2 p m, didn’t we?

1. We come to school on time,(do, don‟t, didn‟t) we ?

2. Alio and Halima shouldn‟t eat in class,(should , shan‟t, shouldn‟t) they ?
3. I visited the village last year, (did, do, didn‟t) I?
4. My father could run fast, (can, couldn‟t, can‟t) he?
5. Fati won‟t pound millet, (will, won‟t, shan‟t) she?
6. You haven‟t done your homework, (hasn‟t, has, have) you?
7. The cat doesn‟t drink its milk, (does, did, didn‟t) it?

Exercise2: Add a tag ending to the following sentences

Example:

Ali was cleaning the blackboard, ………? →Ali was cleaning the blackboard, wasn’t he?

1. Fati prepares rice every day,---------------?

2. They haven‟t arrived on time, -----------?

3. Moussa can lift the table,-------------------?

4. My son will visit us tomorrow,---------------?

5. Ali and I swept the room,-------------------?

6. I am your best friend,--------------------------?

7. Let‟s go,------------------------------------------?

Exercise 3: Write 5 sentences ending in a tag question.

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Answer key

Read the text above and say if these sentences are true or false.

1. False 2. False 3. False 4. True 5. False

Answer the following questions based on the text.

1. No, she didn‟t.

2. She discovered that three years later.
3. Reasons that show the boy was mad: he talked a lot, and it didn‟t make sense, he got angry
and shouted at anyone, he took off his clothes, he heard voices….
4. The boy accepted to have treatment because his friend died of an over dose of drugs.
5. Yes, he did. He is still alive.

Grammar exercises

Exercise 1

1.---,don‟t we ? 2.---should they ? 3.---didn‟t I ? 4 .---,could he ? 5.---will she ? 6.---have you ?

7.---does it ?

Exercise 2

1.----,doesn‟t she ? 2.----,have they ? 3.----can‟t he ? 4.----,will he ? 5.---didn‟t we ? 6.---,am I

not/aren‟t I ? 7.----,shall we ?

Exercise 3 : Students‟ own sentences.

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Lesson 4

Level: 3eme

Unit 5: Juvenile Delinquency

Contents: Grammar and Function

- Grammar: Gerunds after prepositions

- Function: Giving advice with had better

References: EFTS 3e p 117 and 130; Grammar in Use p.102

Objectives: At the end of the lesson, students should be able to:

-use gerunds after prepositions correctly

-use had better to give advice

Grammar: gerunds after prepositions

Review:

When a verb comes after one of the following verbs: advise, allow, anticipate, avoid, enjoy, stop,
suggest, detest, hate, like, get/be used to, love…, we put it in a gerund form.

Examples:

- Avoid meeting enemies.

- It stopped raining at eight o‟clock yesterday.
- Maazou enjoys playing football.

Summary:

We can also use gerunds after prepositions and when/while.

Some prepositions: after, before, without, on, of, in, at, by, about, for…etc

Examples:

- On seeing Mansour, the soldiers stopped.

- Before going to school, I had my breakfast.
- Zara left without saying anything.

Exercise1: Put the verbs in parentheses into the correct forms.

Example: Last night, we went for a walk after (have) dinner. → Last night we went for a walk
after having dinner.

1. He will come soon after (finish) his homework.

2. Although the boy hurt himself while (play) with a knife yesterday, he is playing with it now.
3. This dress is not Rabi‟s size. She did not try it yesterday before (buy) it.
4. After (wait) for a long time last week, they decided to walk.
5. When (eat), one has to remember good manners.
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 6. You can avoid punishment by (be) on time.
7. By (listen) to the interview the journalist had with the president a week ago, we learnt about
his new ideas.

Exercise2: complete with meaningful phrases, using the gerunds

1. Ali hates……….
2. They left the room after…….
3. Read your test carefully before…
4. He enjoys …..
5. I regret ……
6. The teacher prevents us from ………
7. I understood him by………

Exercise3: write 5 sentences including gerunds.

Function: giving advice with had better

Summary

We use had better to give strong advice. The person we are advising knows that something bad
may happen if he doesn‟t do what we said.

Rule: had better (not) + simple form of verb

Example:

Situation1: Father is coming.

Advice: You had better put the TV off. We had better not disturb him.

Situation2: A visitor is in the sitting room.

Advice: Children had better leave the sitting room.

Exercise

Here are some situations. Use had better to give advice

Situations:

Example: There is a test tomorrow. → We had better learn our lessons.

1. Ali doesn‟t bring any book to school.

2. Zali wants to leave school.
3. He talks too much in class.
4. Morou wants to sell his bicycle.
5. The policeman is looking for a thief.

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Answer key

GRAMMAR

Exercise1

1. finishing 2. buying 3.eating 4. waiting 5. Playing 6. being 7. listening

Exercise2

Answers can vary; here are some possible answers

1. Ali hates getting up early/eating rice and sauce.

2. They left the room after cleaning it/closing it.

3. Read your test carefully before giving it to the teacher.

4. He enjoys dancing and singing/playing football.

5. I regret telling the truth/marrying that man.

6. The teacher prevents us from eating in the classroom/ copying while he is explaining.

7. I understood him by listening to him/ asking many questions.

Exercise 3: Students‟ own sentences.

FUNCTION

1. He had better go get them now.

2. She had better stay/continue studying.

3. He had better listen to the teacher/had better not disturb the class.
4. He had better not sell it/had better keep it.

5. The thief had better hide/run/ not let the policeman see him.

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ARABE

18
 ‫ثَن هللا الوؽوي الوؽ٘ن‬
‫المطتىي‪ :‬اإلعذادٌ‬
‫الصف‪ :‬الرابع‬
‫المادة‪ :‬اللغة العربُة‬
‫الفرع‪:‬الىحى والصرف‬
‫المىضىع‪ :‬المج ّرد والمسَذ مه األفعال‬
‫تمهُذ‬
‫َسرخذً اىَعثّش تاىيغح اىعشتُح أفعاال ٍخريفح فٍ تُْرها‪ .‬فَْها ٍا ذنىُ حشوفها ميها أصيُح وٍْها ٍا َضاد عيً حشوفها األصيُح‬
‫حشوف أخشي ‪ .‬فبللهً اىزٌ تُِ أَذَْا َرْاوه ذيل األفعاه ٍِ حُث أّها ٍجشدج أو هيٗلح‪.‬‬
‫‪ -‬ارمش تعض االفعاه وأوصاّها‬
‫ارمش تعض حشوف اىضَادج‪.‬‬
‫أهذاف خاصة‬
‫‪ -‬رؼوٗف الفؼل الوغوك ّالفؼل الويٗل؛‬
‫‪ -‬الزو٘٘ي ث٘ي الفؼل الوغوك ّالفؼل الويٗل‪.‬‬
‫ملخص‬
‫الفؼل ًْػبى‪ :‬هغوك ّهيٗل‬
‫‪ -1‬الفؼل الوغوك‪ ُْ :‬هب كبى عو٘غ ؽوّفَ إٔل٘خ‪ًْ ُّْ ،‬ػبى‪:‬‬
‫ت‪َ ،‬ؽَُيَ ‪.‬‬ ‫ٌ‪ ،‬لَ ِؼ َ‬ ‫‪ -‬الفؼل الوغوك الضالصٖ‪ ،‬هضل‪َ :‬ف َو َط‪َ ،‬علَ َ‬
‫ٌ‪َ ،‬ػوْ َ َل‪.‬‬ ‫‪ -‬الفؼل الوغوك الوثبػٖ‪ ،‬هضل‪َ :‬ى ْل َي َ ‪ ْ َٛ ،‬ىَ َ َ َ‬
‫ؼ‬ ‫ْ‬
‫َ‬ ‫ػ‬ ‫‪،‬‬ ‫َ‬ ‫و‬
‫‪ -2‬الفؼل الويٗل‪ ُْ :‬هب ىٗل ػلٔ ؽوّفَ األٕل٘خ ّٖء هي ؽوّف اليٗبكح (الَ٘ي‪ ،‬الِويح‪ ،‬الزبء‪ ،‬الٌْى‪ ،‬األلف ) أّ الز‪ٚ‬ؼ٘ف‪،‬‬
‫ُّْ ًْػبى‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬الفؼل الويٗل الضالصٖ‪ ُْ :‬هب ىٗل ػلٔ ؽوّفَ األٕل٘خ ؽوف هضل‪ :‬أف َو َط‪ ،‬ا َثَ َل‪َّ َ ،‬دك َم‪ ،‬أّ ؽوفبى هضل‪ :‬دَ َؿ َّده َط‪ ،‬اِ ْىّ ََو َػ‪ ،‬اِؽدَ ٍَ َل‪،‬‬
‫ً َء َ ‪ ،‬اِ ْث ََّٖٗد ‪ ،‬أّ صالصخ أؽوف‪ ،‬هضل‪ :‬اٍِْذَ ْف َو َط‪ ،‬اٍِْذَ ْ فَ َو‪.‬‬
‫دَ َا‬
‫ْ‬ ‫َّد‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫‪ -‬الفؼل الويٗل الوثبػٖ‪ ُْ :‬هب ىٗل ػلٔ ؽوّفَ األٕل٘خ ؽوف هضل‪ :‬دَ َىليَ َ ‪ ،‬ثَدَ ْؼض َو أّ ؽوفبى هضل‪ :‬اِ‪َ ٛ‬و ى‪ ،‬اِؽْ َوى َع َن‪.‬‬

‫تقىَم‬
‫‪ -‬هب ُْ الفؼل الوغوك؟ ّهب أًْاػَ؟‬
‫‪ -‬هب ُْ الفؼل الويٗل؟ ّهب أًْاػَ؟‬

‫‪19‬‬
 ‫تمرَىات‬
‫التمرَه األول‪:‬‬
‫هّ٘ي األفؼب الضالص٘خ الوغوكح هي الوثبػ٘خ الوغوكح ف٘وب ٗ رٖ‪:‬‬
‫ً – َػوْ َ َل – َك َّد – َّ َو َػ – َب َ – َكػَب‪..‬‬ ‫ثَ ْؼضَ َو – ثَ َؾ َ‬
‫ش – ٍَّ َْْ َ‬

‫التمرَه الثاوٍ‪:‬‬
‫هّ٘ي ث٘ي الوغوك ّ الويٗل هي األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ‪:‬‬
‫َت – َكفَ َل ‪َ -‬ؽفِعَ – اِ ًْزَقَ َل‬ ‫اِ ٍْزَ ْ فَ َو‪ -‬رَيَ ْل َي َ ‪َّ -‬وُفَ – اِ ًَِْ َل َم ‪ -‬رَقَبثَ َل ‪ٍَ -‬لِ َن ‪ -‬اِ ْ زَ ََ َل – اِ ٍْ َْ َّدك – َ‬
‫ٕ َل َ ‪ -‬اِؽْ َو ًْ َغ َن ‪َ َ -‬‬
‫‪ – ٔٚ‬اِ ْػ َْْْ ّ َ‬
‫– أَ ْك َو َم ‪ -‬أَ ْجَ َل‪ -‬رَ َ‬
‫ٖبفَ َؼ‪.‬‬

‫التمرَه الثالث‪:‬‬
‫َت – فَ َو َ – ٍَقَ‪َ ًَ – َٜ‬ي َ ‪.‬‬ ‫ٌ – َكز َ‬ ‫ؽّْ األفؼب الوغوكح ا‪ٙ‬ر٘خ إلٔ أفؼب هيٗلح ّػ٘ي ؽوّف اليٗبكح‪َ :‬علَ َ‬
‫التمرَه الرابع‪:‬‬
‫به َ ‪ -‬اِ ٍْزَقَب َ – اِ ٍْز َْق َل َم – َبرَ َل – اِ ّْزَ َوٓ‪.‬‬
‫ؽ ّْ األفؼب الويٗلح ا‪ٙ‬ر٘خ إلٔ أفؼب هغوكح‪ :‬رَقَبثَل – رَفَ َ‬

‫التمرَه الخامص‪:‬‬
‫ثّ٘ي الؾوّف اليئلح هي األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ‪:‬‬
‫رَ َلؽْ َو َط ‪ -‬اِ ْ‬
‫‪َ ٛ‬و َ َّدى‪ -‬اِؽْ َو ًْ َغ َن – رَقَ ِْقَ َو‪ -‬اِ ٍْزَ ْ فَ َو – اِ ًْزَقَ َل – اِ ٍْزَ ْفَِ َن‪.‬‬

‫التمرَه الطادش‪:‬‬
‫ػّ٘ي هوب ٗ رٖ األفؼب الوغوكح ّاألفؼب الويٗلح ّث٘ي ًْع كل هٌِب‪:‬‬
‫‪َ ٚ‬و – َعبَُ َل ‪َ -‬ؽ ْو َؾ َن – رَجَ ْؼضَ َو‪ -‬فَ ِِ َن – أَؽْ ََيَ ‪َ -‬ػوْ َ َل – رَيَ ْل َي َ ‪ -‬اِ ًْفَزَ َؼ – اِ ْ َْ َؼ َّدو‪ -‬رَقَ َّدل َم‪ -‬اِعْ زََِ َل ‪ -‬اِ ٍْزَؼَبىَ‬
‫َؽ َ‬

‫‪20‬‬
 ‫اإلجابة عه التمرَىات‪:‬‬
‫التمرَه األول‪ :‬بُان األفعال المجردة الثالثُة والمجردة الرباعُة‬
‫األفعال الرباعُة المجردة‬ ‫المجردة األفعال الثالثُة‬
‫ثَ ْؼضَ َو‬ ‫ثَ َؾ َ‬
‫ش‬
‫ً‬ ‫ْْ‬
‫َ َ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫َك َّد‬
‫َػوْ َ َل‬ ‫َّ َو َػ‬
‫َب َ‬
‫َكػَب‬

‫التمرَه الثاوٍ‪ :‬تمُُس بُه الفعل المجرد والفعل المسَذ‬

‫الفعل المسَذ‬ ‫الفعل المجرد‬
‫اِ ٍْزَ ْ فَ َو‬ ‫َّوُفَ‬
‫رَيَ ل َي َ‬ ‫ْ‬ ‫ٍَلِ َن‬
‫اًَِِ َل َم‬ ‫ْ‬ ‫ٕ َل َ‬ ‫َ‬
‫رَقَبثَ َل‬ ‫‪ٔٚ‬‬ ‫َ َ‬
‫اِ ْ زَ ََ َل‬ ‫َكفَ َل‬
‫اِ ٍْ َْ َّدك‬ ‫َؽفِعَ‬
‫اِؽْ َوً َغ َن‬ ‫ْ‬
‫اِ ْػ َْْْ ّ َ‬
‫َت‬
‫اِ ًْزَقَ َل‬
‫أَ ْك َو َم‬
‫أَ ْجَ َل‬
‫ٖبف َؼ‬‫َ‬ ‫رَ َ‬

‫التمرَه الثالث‪ :‬تحىَل أفعال مجردة إلً أفعال مسَذة وتعُُه حروف السَادة‬

‫حروف السَادة‬ ‫األفعال المسَذة‬ ‫األفعال المجردة ←‬

‫األلف‬ ‫َعبلَ َ‬
‫ٌ‬ ‫َعلَ َ‬
‫ٌ‬
‫األلف‬ ‫َكبر َ‬
‫َت‬ ‫َكز َ‬
‫َت‬
‫الز‪ٚ‬ؼ٘ف‬ ‫فَ َّدو َ‬ ‫فَ َو َ‬
‫الِويح‬ ‫أَ ٍْقَ‪َٜ‬‬ ‫ٍَقَ‪َٜ‬‬
‫الز‪ٚ‬ؼ٘ف‬ ‫ًَ َّدي َ‬ ‫ًَيَ َ‬

‫التمرَه الرابع‪ :‬تحىَل أفعال مسَذة إلً أفعال مجردة‬

‫األفعال المجردة‬ ‫األفعال المسَذة ←‬
‫َجِ َل‬ ‫رَقَبثَل‬
‫فَ َو َ‬ ‫رَفَب َه َ‬
‫َ‬ ‫ب‬ ‫َ‬ ‫اِ ٍْزَقَب َ‬
‫َف َل َم‬ ‫اِ ٍْز َْق َل َم‬
‫َز َلَ‬ ‫َبر ََل‬
‫َّ َوٓ‬ ‫اِ ّْز ََوٓ‬

‫التمرَه الخامص‪ :‬بُان الحروف السائذة مه األفعال‬

‫حروف السَادة‬ ‫األفعال المسَذة‬

‫الزبء‬ ‫رَ َلؽْ َو َط‬

‫الِويح ّالز‪ٚ‬ؼ٘ف‬ ‫‪َ ٛ‬و َ َّدى‬‫اِ ْ‬
‫الِويح ّالٌْى‬ ‫اِؽْ َو ًْ َغ َن‬
‫الزبء‬ ‫رَقَ ِْقَ َو‬

‫‪21‬‬
 ‫الِويح ّالَ٘ي ّالزبء‬ ‫اِ ٍْزَ ْ فَ َو‬
‫الِويح ّالزبء‬ ‫اِ ًْزَقَ َل‬
‫الِويح ّالَ٘ي ّالزبء‬ ‫اِ ٍْزَ ْفَِ َن‬

‫التمرَه الطادش‪ :‬رؼ٘٘ي األفؼب الوغوكح ّاألفؼب الويٗلح ّث٘بى ًْع كل هٌِب‬
‫ًْع الفؼل الويٗل‬ ‫الفؼل الويٗل‬ ‫ًْع الفؼل الوغوك‬ ‫الفؼل الوغوك‬

‫هيٗل صالصٖ ثؾوف‬ ‫َعبَُ َل‬ ‫هغوك صالصٖ‬ ‫‪َ ٚ‬و‬ ‫َؽ َ‬
‫هيٗل صالصٖ ثؾوف‬ ‫أَؽْ ََيَ‬ ‫هغوك صالصٖ‬ ‫فَ ِِ َن‬
‫هيٗل صالصٖ ثؾوف٘ي‬ ‫اِ ًْفَزَ َؼ‬ ‫هغوك هثبػٖ‬ ‫َؽ ْو َؾ َن‬
‫هيٗل صالصٖ ثؾوف٘ي‬ ‫اِعْ زََِ َل‬ ‫هغوك هثبػٖ‬ ‫َػوْ َ َل‬
‫هيٗل صالصٖ ثؾوف٘ي‬ ‫رَقَ َّدل َم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫هيٗل صالصٖ ثضالصخ أؽوف‬ ‫اِ ٍْزَؼَبىَ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫هيٗل هثبػٖ ثؾوف‬ ‫رَجَ ْؼضَ َو‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫هيٗل هثبػٖ ثؾوف‬ ‫رَ َي ْل َي َ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫هيٗل هثبػٖ ثؾوف٘ي‬ ‫اِ ْ َْ َؼ َّدو‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪22‬‬
 ‫واجب مىسلٍ‪:‬‬
‫‪ - 1‬عُّه مه الىص اِتٍ األفعال المجردة واألفعال المسَذة‪ ،‬ثم بُّه الحروف السائذة مه األفعال المسَذة‬
‫الؾول هلل النٕ أػيًب ثبإلٍالم‪ّ ،‬أكوهٌب ثبإلٗوبى‪ّ ،‬هؽوٌب ثئرجبع ًجَّ٘ ٕلٔ هللا ػلَ٘ ٍّلن فِلاًب هي ال‪ٚ‬اللخ‪ّ ،‬عوؼٌب هي الزفو ‪،‬‬
‫ّألف ث٘ي لْثٌب ًّٖوًب ػلٔ ػلًّب‪ّ ،‬هكي لٌب فٖ األهٗ‪ّ ،‬عؼلٌب ثَ إفْاًب هزؾبث٘ي‪ ،‬فبؽولّا هللا ػلٔ ُنٍ الٌؼوخ‪ّ ،‬اٍ لٍْ‬
‫الويٗل هٌِب‪ّ ،‬الْكو ػلِ٘ب‪ ،‬فئى هللا ل ٕل كن الْػل ثبلٌٖو ػلٔ هي فبلفكن‪ّ .‬إٗبكن ّالؼول ثبلوؼبٕٖ‪ُ ّ ،‬كفو الٌؼوخ‪ ،‬فوب كفو ْم‬
‫ثٌؼوخ إال ٍُلِجْا ػيُن‪ٍّ ،‬لَّد‪ ٜ‬ػلِ٘ن ػلُّن‪.‬‬

‫‪ - 2‬هات بمثال لما َأتٍ‪:‬‬

‫‪ -‬فؼل صالصٖ هغوك ؛‬
‫‪ -‬فؼل هثبػٖ هغوك ؛‬
‫‪ -‬فؼل صالصٖ هيٗل ثؾوف؛‬
‫‪ -‬فؼل صالصٖ هيٗل ثؾوف٘ي؛‬
‫‪ -‬فؼل صالصٖ هيٗل ثضالصخ أؽوف؛‬
‫‪ -‬فؼل هثبػٖ هيٗل ثؾوف؛‬
‫‪ -‬فؼل هثبػٖ هيٗل ثؾوف٘ي‪.‬‬

‫ثَن هللا الوؽوي الوؽ٘ن‬

‫المطتىي‪ :‬اإلعذادٌ‬
‫الصف‪ :‬الرابع‬
‫المادة‪ :‬اللغة العربُة‬
‫الفرع‪:‬الىحى والصرف‬
‫المىضىع‪ :‬أبىُة المصادر‬
‫أ‪ -‬هٖبكه األفؼب الضالص٘خ‬
‫تمهُذ‬
‫إُ ىنو أٍش ٍِ أٍىسّا أصو أو ٍصذس‪ .‬فنثُش ٍِ اىنيَاخ اىرٍ ّسرخذٍها فٍ حُاذْا اىُىٍُح ٍأخىرج ٍِ ميَاخ أخشي هٍ أصيها‬
‫أٌ ٍصذسها‪ .‬فلهٌٍب اىُىً َُثَُُِِّ ىْا طشق ٕ٘ب خ الوٖبكه اّطالقا ٍِ أوصاُ األفعاه ٍِ حُث عذد حشوفها‪.‬‬
‫‪ -‬ارمش أّىأع األفعاه ٍِ حُث عذد حشوفها‪.‬‬
‫‪ -‬ارمش أوصاُ تعض األفعاه اىثالثُح‪.‬‬

‫أهذاف خاصة‬
‫‪ -‬رؼوٗف الوٖله؛‬
‫‪ -‬مكو ثؼ٘ هٖبكه األفعاه اىثالثُح؛‬
‫‪ٕ٘ -‬ب خ الوٖبكه األفعاه اىثالثُح‪.‬‬
‫ملخص‪:‬‬
‫‪ -1‬المصذر‪ :‬اٍن ك ّ ػلٔ ؽلس هغوّ ك هي اليهبى‪ ُّْ ،‬إٔل الوْزقبد‪.‬‬
‫‪ -2‬هٖبكه األفؼب الضالص٘خ كض٘وح؛ فال رُ ْؼ َوف إال ثبلَوبع أّ ثبلوعْع إلٔ الوؼبعن‪ّٗ ،‬زّ‪ٚ‬ؼ ملك فٖ الغلّ ا‪ٙ‬رٖ‪:‬‬
‫ّىى الوٖله‬ ‫هٖله الفؼل‬ ‫ّىى الفؼل‬ ‫الفؼل‬
‫فَؼْال‬ ‫َؽ ْولًا‬ ‫فَؼع ِ َل‬ ‫َؽ ِو َل‬
‫فؼْال‬ ‫ُ‬ ‫ً‪ ْٚ‬غب‬ ‫ُ‬ ‫فَؼع ِ َل‬ ‫‪َ ٚ‬ظ‬ ‫ًَ ِ‬
‫فِ ْؼلَخ‬ ‫ًِ ْؼ َوخ‬ ‫فَؼع ِ َل‬ ‫ًَ ِؼ َن‬
‫فَ َؼبلَخ‬ ‫ًَلا َهخ‬ ‫فَؼع ِ َل‬ ‫ًَ ِل َم‬
‫فؼْال‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫َّػلا‬ ‫ف َؼع َل‬‫َ‬ ‫َّ َػ َل‬
‫فُؼُْال‬ ‫ُك ُفْال‬ ‫فَ َؼع َل‬ ‫َكفَ َل‬
‫فُؼْال‬ ‫ُّ ْكوا‬ ‫فَؼع َ َل‬ ‫َّ َك َو‬
‫فُؼْال‬ ‫ثُؼْلا‬ ‫فَ ُؼ َل‬ ‫ثَ ُؼ َل‬
‫فِ َؼبلخَ‬ ‫ِىَٗبكَح‬ ‫فَ َؼ َل‬ ‫َىا َك‬
‫فَؼْعال‬ ‫َْْ ال‬ ‫فَ َؼ َل‬ ‫َب َ‬

‫تقىَم‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -‬هب ُْ الوٖله؟‬
‫‪ -‬ك٘ف ًؼوف هٖبكه األفؼب الضالص٘خ؟‬
‫تمرَىات‬
‫التمرَه األول‪:‬‬
‫امكو هٖبكه األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ‪:‬‬
‫ً – َؽفعِعَ – ثَ ُؼ َل – ر َ‬
‫َبة – ًَب َ ‪َ ٍَ -‬غ َل‬ ‫ت – ك ََه َ‬‫ٌ – لَؼعِ َ‬
‫َت – َعلَ َ‬
‫فَز ََؼ – َكز َ‬
‫التمرَه الثاوٍ‪:‬‬
‫ث٘ي أفؼب الوٖبكه ا‪ٙ‬ر٘خ‪:‬‬
‫ْوفَخ ‪ُ -‬هوُّها‬‫ًَْْ هب – َِ٘بهب – ُك ُفْال – ًَ َغبؽب – ُهٍُْثب – ُّ ْكوا – ِػ ْلوب – ُؽٌَْب – َهؼ ِ‬

‫التمرَه الثالث‪:‬‬
‫ْ‬
‫ّىًِب‪:‬‬ ‫ُبد هٖبكه األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ ِ‬
‫ة – َكفَ َو – َيَ ا ‪ -‬فَب َى‪.‬‬
‫َو َ‬
‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫–‬ ‫م‬
‫َ‬ ‫ب‬ ‫ٕ‬
‫َ‬ ‫–‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٍَب َ ‪َ -‬جِ َل – َُلَٓ – َ‬
‫‪َّ ٙ‬دل – َع ِ‬

‫اإلجابة عه التمرَىات‪:‬‬
‫التمرَه األول‪ :‬مكو هٖبكه األفؼب‬
‫مصادر األفعال‬ ‫األفعال‬
‫فَزؾب‬ ‫ْ‬ ‫فَز ََؼ‬
‫ِكزَبثَخ‬ ‫َكز َ‬
‫َت‬
‫ُعلٍْب‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬‫َعلَ َ‬
‫لَ ِؼجب‬ ‫ت‬ ‫لَؼع ِ َ‬
‫َكهْ ٍب‬ ‫ً‬ ‫َك َه َ‬
‫ِؽفظب‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َؽفعِع‬
‫ثُؼْلا‬ ‫ثَ ُؼ َل‬
‫رَْْ ثَخ‬ ‫َبة‬
‫ر َ‬
‫ًَْ٘ال‬ ‫ًَب َ‬
‫ٍُغُْكا‬ ‫ٍَ َغ َل‬

‫التمرَه الثاوٍ‪ :‬ث٘بى أفؼب الوٖبكه‬

‫األفعال‬ ‫المصادر‬
‫ًَب َم‬ ‫ًَْْ هب‬
‫ب َم‬ ‫َ‬ ‫َِ٘بهب‬
‫َك َف َل‬ ‫ُك ُفْال‬
‫ًَ َغ َؼ‬ ‫ً ََغبؽب‬
‫ت‬‫َ ِ َ‬ ‫ٍ‬ ‫ه‬ ‫ُْثب‬ ‫ُهٍ‬
‫َّ َك َو‬ ‫ُّ ْكوا‬
‫َػلِ َن‬ ‫ِػ ْلوب‬
‫َؽَُيَ‬ ‫ُؽٌَْب‬
‫َػ َوفَ‬ ‫َ‬
‫ْوفخ‬ ‫َهؼ ِ‬
‫َه َّدو‬ ‫ُهوُّها‬

‫ّّى ًِْب‬
‫ِ‬ ‫التمرَه الثالث‪ :‬هٖبكه األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ‬
‫وزن المصذر‬ ‫المصذر‬ ‫الفعل‬

‫فَؼْال‬ ‫ٍَْ٘ال‬ ‫ٍَب َ‬

‫فُؼُْال‬ ‫ُجُْال‬ ‫َجِ َل‬
‫فِ َؼبلَخ‬ ‫ُِلَاَٗخ‬ ‫َُلَٓ‬
‫فَ َؼبلَخ‬ ‫‪َ ٙ‬اللخَ‬ ‫َ‬ ‫‪َّ ٙ‬دل‬ ‫َ‬
‫فَؼْال‬ ‫َعِْال‬ ‫َع ِِ َل‬
‫فَؼْال‬ ‫ْْٕ هب‬ ‫َ‬ ‫ٕب َم‬ ‫َ‬
‫فُؼْال‬ ‫ُّوْ ثب‬ ‫ة‬
‫ّ ِ َ‬ ‫َو‬
‫فُؼْال‬ ‫ُك ْفوا‬ ‫َكفَ َو‬
‫‪24‬‬
 ‫فَ ْؼلَخ‬ ‫َْي َّح‬ ‫َيَ ا‬
‫فَؼْال‬ ‫فَْْ ىا‬ ‫فَبىَ‬

‫ثَن هللا الوؽوي الوؽ٘ن‬

‫المادة‪ :‬اللغة العربُة‬

‫الفرع‪:‬الىحى والصرف‬
‫المىضىع‪ :‬أبىُة المصادر‬
‫ب‪ -‬هٖبكه األفعاه اىشتاعُح‬
‫تمهُذ‬
‫إُ األفعاه اىرٍ ّسرخذٍها فٍ حُاذْا اىُىٍُح ال َْحصش عذد حشوفها عيً ثالثح فقظ؛ تو هْاك أفعاه ستاعُح أَضا ٍأخىرج ٍِ‬
‫ميَاخ أخشي هٍ أصيها أٌ ٍصذسها‪ .‬فلهٌٍب اىُىً َثُِ ىْا طشق ٕ٘ب خ هٖبكه ذيل األفعاه اّطالقا ٍِ أوصاّها اىَخريفح‪.‬‬
‫‪ -‬ارمش ّىع األفعاه اىشتاعُح ٍِ حُث طثُعح حشوفها‪.‬‬
‫‪ -‬ارمش أوصاُ تعض األفعاه اىشتاعُح‪.‬‬

‫أهذاف خاصة‬
‫‪ -‬مكو أّىاى هٖبكه األفعاه اىشتاعُح ؛‬
‫‪ٕ٘ -‬ب خ هٖبكه األفعاه اىشتاعُح‪.‬‬

‫ملخص‬
‫هٖبكه األفؼب الوثبػ٘خ ٘بٍ٘خ ّأّىاًِب كب‪ٙ‬رٖ‪:‬‬
‫ت ‪ّ ،‬إما كبًذ ػ٘ي الفؼل ألفب فٖ‬ ‫أ‪ -‬إما كبى الفؼل ػلٔ ّىى أَ ْف َؼ َل هضل أَ ْف َو َط‪ ،‬أَ ْجَ َل‪ ،‬عبء هٖلهٍ ػلٔ ّىى إِ ْف َغا هضل إِ ْف َواط‪ ،‬إِ ْ ا َ‬
‫هضل أ‪ٛ‬ا ‪ ،‬أّ أهاك ُؽ ِنفذ فٖ الوٖله ُّٗؼ ّْٗ ػٌِب ثبلزبء فٖ فوٍ‪ ،‬هضل إِ‪َٛ‬ب َح ‪ ،‬إِ َها َكح ػلٔ ّىى إِفَب َح ‪.‬‬
‫دَ ِلٕم؛ إال إما كبًذ الهَ ألفب فٖ هضل‬ ‫دَ ِغٕ هضل دَ ٍْ ِلٕم‪ْ ،‬‬‫ة‪ -‬إما كبى الفؼل ػلٔ ّىى فَ َّدؼ َل هضل ٍَلعَّدن‪َّ َ ،‬دلم‪ ،‬عبء هٖلهٍ ػلٔ ّىى ْف‬
‫ٖ ‪ ،‬دَ ْى ِك َح‬
‫ٖ‪.‬‬ ‫َهةَّدٓ‪َ ،‬ى َّدٓ‪ ،‬ف٘كْى هٖلهٍ ػلٔ ّىى ْف‬
‫دَ ِؼ َحل هضل دَهْ ثِ َح‬
‫َل هضل‬‫ط‪ -‬إما كبى الفؼل ػلٔ ّىى فَبػ ََل هضل َعبَُلَ‪َ ،‬بر ََل‪ ،‬عبء هٖلهٍ ػلٔ ّىى فِ َغا هضل ِعََاك‪ ِ ،‬اذَ أّ ػلٔ ّىى ُم افَػ َح‬
‫ُم َعبَُ َلح‪ُ ،‬م َبرَ َحل ‪.‬‬
‫ْ‬
‫‪ٚ‬ؼَّدفب هضل ىَ ليَ َ ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ك‪ّ -‬إى كبى الفؼل ػلٔ ّىى فَ ْؼل َل هضل ثَ ْؼض َو‪َ ،‬ػوْ َ َل‪ ،‬فوٖلهٍ ػلٔ ّىى فَ ْؼل َحل هضل ثَ ْؼض َوح‪َ ،‬ػوْ َ َحل ‪ ،‬فئى كبى ُه َ‬
‫ً أّ ػلٔ ّىى فِؼ َْال هضل ِى ْليَ ا ‪َْ ٍْ ِّ ،‬اً‪.‬‬ ‫ً‪ ،‬عبى أى ٗ رٖ ػلٔ ّىى فَ ْؼلَ َحل هضل ىَ ْل َي َح ‪َ َْْ ٍَّ ،‬ح‬ ‫َّ ٍْ َْ َ‬
‫تقىَم‬
‫‪ -‬هب ُٖ أّىاى األفؼب الوثبػ٘خ؟‬
‫‪ -‬هب ّىى الوٖبكه الزٖ ٗكْى ّىى أفؼبلِب كب‪ٙ‬رٖ‪ :‬فبػل – فؼلل‬

‫تمرَىات‬
‫التمرَه األول‪:‬‬
‫امكو هٖبكه األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ‪:‬‬
‫َ‬ ‫َّد‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ظَِ َو – َّب َه َ – ثََّ٘ديَ – َكؽْ َو َط – أ ٍَب َء – أعْ َوٓ – ٍَلٔ – َبرَ َل – أ ٍْلَن ‪َ -‬ؽ‪َّٚ‬دو َ‬ ‫أَ ْ‬
‫التمرَه الثاوٍ‪:‬‬
‫ث٘ي أفؼب الوٖبكه ا‪ٙ‬ر٘خ‪:‬‬
‫رَ ْق ِلٗو –إِث َْواى – ُهظَبَُ َوح – رَ‪ِ ْٚ‬ؾَ٘خ – إِ َهبرَخ – َؽ ْو َؾ َوخ – رَ ْْ ِلٗل – ُه َغب َهلَخ – إِ ْف َواى – إِ َؽبلَخ‬

‫التمرَه الثالث‪:‬‬
‫ثّ٘ي هٖبكه األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ هغ مكو أّىاًِب‪:‬‬
‫ً – ٍَلَّد َن – ىَ ْل َي َ – َػوْ َ َل – َعبَُ َل – ََّّٕدٔ‪.‬‬ ‫أَؽْ ََيَ – ًَفَّد َو – َك ْه َل َم – َّثَّدـ َ– ٍَّ َْْ َ‬

‫‪25‬‬
 ‫اإلجابة عه التمرَىات‪:‬‬
‫التمرَه األول‪ :‬مكو هٖبكه األفؼب‬
‫مصادر األفعال‬ ‫األفعال‬
‫إِظَِبها‬‫ْ‬ ‫ظَِ َو‬ ‫أَ ْ‬
‫ُهَْب َه َكخ‬ ‫َّب َه َ‬
‫رَ ْجِ٘٘ي‬ ‫ثََّ٘ديَ‬
‫َكؽْ َو َعخ‬ ‫َكؽْ َو َط‬
‫إِ ٍَب َءح‬ ‫أَ ٍَب َء‬
‫إِعْ َواء‬ ‫أَعْ َوٓ‬
‫رَ َْلَِ٘خ‬ ‫ٍَلَّدٔ‬
‫ِزَبال‬ ‫َبر ََل‬
‫إٍِْالهب‬ ‫أَ ٍْلَن‬
‫‪٘ٚ‬وا‬ ‫رَؾْ ِ‬ ‫َؽ‪َّٚ‬دو‬

‫التمرَه الثاوٍ‪ :‬ث٘بى أفؼب الوٖبكه‬

‫األفعال‬ ‫المصادر‬
‫َ َّدل َه‬ ‫رَ ْق ِلٗو‬
‫أ ْث َو َى‬ ‫َ‬ ‫إِث َْواى‬
‫ظَبَُ َو‬ ‫ُهظَبَُ َوح‬
‫‪ٙ‬ؾَّدٔ‬ ‫َ‬ ‫رَ‪ِ ْٚ‬ؾَ٘خ‬
‫أَ َهبدَ‬ ‫إِ َهبرَخ‬
‫َؽ ْو َؾ َن‬ ‫َؽ ْو َؾ َوخ‬
‫َّ َّدل َك‬ ‫رَ ْْ ِلٗل‬
‫َعب َه َل‬ ‫ُه َغب َهلَخ‬
‫أف َو َى‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫إِ ْف َواى‬
‫أَ َؽب َ‬ ‫إِ َؽبلَخ‬

‫ّّى ًِْب‬
‫ِ‬ ‫التمرَه الثالث‪ :‬هٖبكه األفؼب‬

‫وزن المصذر‬ ‫المصذر‬ ‫الفعل‬

‫إِ ْف َؼب‬ ‫إِؽْ ََبى‬ ‫أَؽْ ََيَ‬

‫رَ ْف ِؼ٘ل‬ ‫رَ ٌْفِ٘و‬ ‫ًَفَّد َو‬
‫فَ ْؼلَلَخ‬ ‫َك ْه َل َهخ‬ ‫َك ْه َل َم‬
‫رَ ْف ِؼ٘ل‬ ‫رَْْ ثِ٘ـ‬ ‫َّثَّدـ‬
‫فِؼْال‬ ‫ِّ ٍْ َْاً‬ ‫َّ ٍْ َْ َ‬
‫ً‬
‫رَ ْف ِؼ٘ل‬ ‫رَ َْلِ٘ن‬ ‫ٍَلَّد َن‬
‫فِؼْال‬ ‫ِى ْل َيا‬ ‫ىَ ْليَ َ‬
‫فَ ْؼلَلَخ‬ ‫َػوْ َلَخ‬ ‫َػوْ َ َل‬
‫ُهفَب َػلَخ‬ ‫ُه َغبَُلَح‬ ‫َعبَُ َل‬
‫رَ ْف ِؼلَخ‬ ‫َٕ٘خ‬‫رَْْ ِ‬ ‫ََّّٕدٔ‬

‫ثَن هللا الوؽوي الوؽ٘ن‬

‫المادة‪ :‬اللغة العربُة‬

‫الفرع‪ :‬الىحى والصرف‬
‫المىضىع‪ :‬أبىُة المصادر (ذاتع)‬
‫ط‪ -‬هٖبكه األفؼب القوبٍ٘خ ّالَلاٍ٘خ‬

‫‪26‬‬
 ‫تمهُذ‬
‫وٍِ األفعاه اىرٍ ّسرخذٍها فٍ حُاذْا اىُىٍُح ٍا َنىُ عذد حشوفها خَسح أو سرح وهٍ أَضا ٍأخىرج ٍِ ميَاخ أخشي هٍ أصيها‬
‫أٌ ٍصذسها‪ .‬فلهٌٍب اىُىً َثُِ ىْا طشق ٕ٘ب خ هٖبكه ذيل األفعاه‪.‬‬
‫‪ -‬ارمش أّىاع األفعاه اىخَاسُح واىسذاسُح‪:‬‬
‫‪ -‬ارمش أوصاُ تعض األفعاه اىخَاسُح واىسذاسُح‬

‫أهذاف خاصة‬
‫‪ -‬مكو أّىاى هٖبكه اىخَاسُح واىسذاسُح ؛‬
‫‪ٕ٘ -‬ب خ هٖبكه األفعاه اىخَاسُح واىسذاسُح‪.‬‬

‫ملخص‬
‫هٖبكه األفؼب القوبٍ٘خ ّالَلاٍ٘خ الوجلّءح ثِويح ىائلح ٗ رٖ هٖلهُب ػلٔ ّىى الوب‪ ٖٙ‬هغ كَو صبلضَ ّىٗبكح ألف جل فوٍ‬
‫هضل‪:‬‬
‫عا ؛‬ ‫ُ َهاػ ػلٔ ّىى اِ ْى ِ َ‬
‫ف‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ى‬ ‫ِ‬ ‫ا‬ ‫فوٖلهٍ‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫ؼ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ف‬‫ً‬‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ا‬ ‫ّىى‬ ‫َػلٔ‬ ‫ػ‬‫و‬‫َ‬ ‫َ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ا‬ ‫‪-‬‬
‫دَعا ؛‬ ‫فِ‬ ‫ً ػلٔ ّىى اِ ْ‬ ‫د َا‬ ‫‪ -‬اِ ْ زَ ََ َل ػلٔ ّىى اِ ْفزَ َؼ َل فوٖلهٍ اِ ْؽ ِ‬
‫دَعا ؛‬ ‫فِ‬ ‫‪ -‬اِؽْ زَ َّدل ػلٔ ّىى اِ ْفزَ َؼ َل فوٖلهٍ اِػْ رِال ػلٔ ّىى اِ ْ‬
‫ػال ؛‬ ‫ف‬‫‪ -‬اِؽْ َو َّدو ػلٔ ّىى اِ ْف َؼ َّدل فوٖلهٍ اِػْ ِم َهاه ػلٔ ّىى اِ ِ‬
‫ْ‬
‫ْ‬
‫د افَه ػلٔ ّىى اًِْ ف ِ‬
‫د َغا ؛‬ ‫‪ -‬اِ ٍْزَ ْ فَ َو ػلٔ ّىى اِ ٍْزَ ْف َؼ َل فوٖلهٍ اًِْ ِْ‬
‫ػ ّال ‪.‬‬ ‫‪ِ ٛ‬م ْئيَاى ػلٔ ّىى اِ ْ ِ‬
‫ف‬ ‫‪َ ٛ‬و َ َّدى ػلٔ ّىى اِ ْف َؼلَ َّدل فوٖلهٍ اِ ْ‬ ‫‪ -‬اِ ْ‬
‫دَكؽْ َو َط‪ ٗ ،‬رٖ هٖلهٍ ػلٔ ّىى الوب‪ ٖٙ‬هغ ‪ٙ‬ن هب جل ا‪ٙ‬فو هضل‪ ،‬دَ َُّدكم ػلٔ ّىى‬ ‫ّالقوبٍٖ الوجلّء ةربء ىائلح هضل َ‬
‫دَ َّدل َم‪َ ،‬‬
‫دَ ْغ ُ ‪.‬‬ ‫دَكػْ ُهط ػلٔ ّىى فَ‬ ‫رَفَ ُّدع ‪َ ،‬‬
‫تقىَم‬
‫‪ -‬هب ُٖ أّىاى األفؼب القوبٍ٘خ ّالَلاٍ٘خ ؟‬
‫‪ -‬هب ‪ٛ‬وٗقخ ٕ٘ب خ هٖبكه األفؼب القوبٍ٘خ ّالَلاٍ٘خ الوجلّءح ثبلِويح اليائلح؟‬

‫تمرَىات‬
‫التمرَه األول‪:‬‬
‫امكو هٖبكه األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ‪:‬‬
‫ق – رَ َغبَُ َل – اِ ٍْزَقَ َّدل – اِ‪َ ْٙ‬و َؾ َّدل – اِؽْ زَ َو َم ‪ -‬اِ ٍْزَ ْ َو َ‬ ‫اِ ًْزَْ ََو – اِ ُْزَ َّدن – رَجََّ٘ديَ – رَ َلؽْ َو َط – اِ ٍْزَ ٌْ َْ َ‬
‫التمرَه الثاوٍ‪:‬‬
‫ث٘ي أفؼب الوٖبكه ا‪ٙ‬ر٘خ‪:‬‬
‫‪ٚ‬به – اِ ٍْزِ ْق َواه – رَ َؾَُّدي ‪ -‬اِ ٍْزِ َِْْبك‬ ‫ز‬
‫ِ ِ َ‬ ‫ؽْ‬ ‫ا‬ ‫–‬ ‫اى‬ ‫يَ‬ ‫ْ‬
‫ئ‬ ‫و‬‫ّ‬‫ْ‬
‫ِ ِ‬ ‫ا‬ ‫–‬ ‫ُ‬
‫م‬ ‫ب‬ ‫َقَ‬ ‫ر‬ ‫–‬ ‫عق‬ ‫ُّد‬ ‫ل‬ ‫َ‬
‫ق‬ ‫َ‬ ‫ر‬ ‫–‬ ‫اِ ًْ ِل َهبط – اِؽْ ِوواه – اِؽْ زِال‬
‫التمرَه الثالث‪:‬‬
‫ّى ًِْب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ا‪ٙ‬ر٘خ‬ ‫األفؼب‬ ‫ُبد هٖبكه‬
‫ٖ َو – اِؽْ زَ َو َل – رَفَب َف َو – اِ ٍْزَ َو َّدو – اِ ٍْزَ ٌْضَ َو – اِ ْ َْ َؼ َّدو – رَ َؼلَّد َن ‪ -‬اِ ْفزَق َوَ‬ ‫ْ‬
‫اِ ٍْزَ َؼ َّدل – رَ َْ ُّدلك – اًِزَ َ‬

‫اإلجابة عه التمرَىات‪:‬‬
‫التمرَه األول‪ :‬مكو هٖبكه األفؼب‬
‫مصادر األفعال‬ ‫األفعال‬
‫اِ ًْزَِْبه‬ ‫اِ ًْزَْ ََو‬
‫اِ ُْزِ َوبم‬ ‫اِ ُْزَ َّدن‬
‫رَجَُّ٘دي‬ ‫رَجََّ٘ديَ‬
‫رَ َلؽْ وُط‬ ‫رَ َلؽْ َو َط‬
‫اِ ٍْزِ ٌَْْب‬ ‫اِ ٍْزَ ٌْ َْ َ‬
‫ق‬
‫رَ َغبُُل‬ ‫ر ََغبُ ََل‬
‫ْ‬
‫اِ ٍْزِقال‬ ‫اِ ٍْزَقَ َّدل‬
‫اِ‪ِ ْٙ‬وؾْ ال‬ ‫اِ‪َ ْٙ‬و َؾ َّدل‬
‫اِؽْ زِ َوام‬ ‫اِؽْ زَ َو َم‬
‫اِ ٍْزِ ْ َوا‬ ‫اِ ٍْزَ ْ َو َ‬

‫التمرَه الثاوٍ‪ :‬ث٘بى أفؼب الوٖبكه‬

‫‪27‬‬
 ‫األفعال‬ ‫المصادر‬
‫اِ ًْ َل َه َظ‬ ‫اِ ًْ ِل َهبط‬
‫اِؽْ َو َّدو‬ ‫اِؽْ ِو َواه‬
‫اِؽْ زَ َّدل‬ ‫اِؽْ زِال‬
‫ق‬ ‫رَ َقلَّد َ‬ ‫رَقَ لُّدعق‬
‫رَقَ ب َم َ‬ ‫رَ َقب ُم‬
‫اِ ّْ َو َ َّدى‬ ‫اِ ّْ ِو ْئ َياى‬
‫‪َ ٚ‬و‬ ‫اِؽْ زَ َ‬ ‫‪ٚ‬به‬ ‫اِؽْ زِ َ‬
‫اِ ٍْزَقَ َّدو‬ ‫اِ ٍْزِ ْق َواه‬
‫رَ َؾ َّدَيَ‬ ‫رَ َؾَُّدي‬
‫اِ ٍْزَ َِْْ َل‬ ‫اِ ٍْزِ َِْْبك‬

‫ّّى ًِْب‬
‫ِ‬ ‫التمرَه الثالث‪ :‬هٖبكه األفؼب‬

‫وزن المصذر‬ ‫المصذر‬ ‫الفعل‬

‫اِ ٍْزِ ْف َؼب‬ ‫اِ ٍْزِ ْؼلَاك‬ ‫اِ ٍْزَ َؼ َّدل‬

‫رَفَؼُّدل‬ ‫رَ َْ ُّدلك‬ ‫رَ َْ ُّدلك‬
‫اِ ْفزِ َؼب‬ ‫ٖبه‬ ‫اِ ًْزِ َ‬ ‫َٖ َو‬ ‫اِ ًْز َ‬
‫اِ ْفزِ َؼب‬ ‫اِؽْ زِ َوب‬ ‫اِؽْ زَ َو َل‬
‫رَفَبػُل‬ ‫رَفَب ُفو‬ ‫رَفَبفَ َو‬
‫اِ ٍْزِ ْف َؼب‬ ‫اِ ٍْزِ ْو َواه‬ ‫اِ ٍْزَ َو َّدو‬
‫اِ ٍْزِ ْف َؼب‬ ‫اِ ٍْزِ ٌْضَبه‬ ‫اِ ٍْزَ ٌْضَ َو‬
‫اِ ْف ِؼ َّدال‬ ‫اِ ْ ِْؼ َْواه‬ ‫اِ ْ َْ َؼ َّدو‬
‫رَفَؼُّدل‬ ‫رَ َؼلُّدن‬ ‫رَ َؼلَّد َن‬
‫اِ ْفزِ َؼب‬ ‫اِ ْفزِقَبه‬ ‫اِ ْفزَقَ َو‬

‫واجب مىسلٍ‬
‫التمرَه األول‪:‬‬
‫ػّ٘ي الوٖبكه الْاهكح فٖ الؼجبهح ا‪ٙ‬ر٘خ ّثّ٘ي ّىًِب‪:‬‬
‫ٍُئِ َل ثؼ٘ الؾكوبء‪ :‬إُّٔد األهْه أّل ر ٗ٘لا للؼقل؟ ّأَٗ أّل أ‪ٙ‬واها ثَ؟ فقب ‪ :‬أّلُب ر ٗ٘لا لَ صالصخ أّ٘بء‪ :‬هْبّهحُ الؼلوبء‪ّ ،‬رغوٗت‬
‫األهْه‪ّ ،‬ؽَُي الزضجذ ّأّلُب إ‪ٙ‬واه ثَ صالصخ أّ٘بء‪ :‬الزؼغُّد ل‪ّ ،‬الزِبّى‪ّ ،‬االٍزجلاك‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫التمرَه الثاوٍ‪:‬‬
‫ػّ٘ي الوٖبكه فٖ الغول ا‪ٙ‬ر٘خ ّثّ٘ي أفؼبلِب‪:‬‬
‫‪ٌٗ -‬ج ٖ أى ٗكْى ػجْه الطوٗق ثبؽزواً‪.‬‬
‫‪ -‬كفٔ ثبلقٌبػخ هلكب‪.‬‬
‫‪ -‬هْبّهحُ الؼلوبء هي أّل األهْه ر ٗ٘لا للؼقل‪.‬‬
‫‪ -‬ىهاػخ القطي هٌزْوح فٖ الٌ٘غو ّهبلٖ‬
‫‪ً -‬غبػ الوعل فٖ ػولَ هؤكل‪.‬‬

‫التمرَه الثالث‪:‬‬
‫استخرج من ا‪ٗٙ‬خ رقم ‪ 32‬إلى ا‪ٗٙ‬خ رقم ‪ 34‬من سورة الكهف‪ ،‬جميع األفعال ث ّم زنها وهات مصدر ووزن‬
‫مصدر ك ّل منها‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫ثَن هللا الوؽوي الوؽ٘ن‬

‫المادة‪ :‬اللغة العربُة‬
‫الفرع‪:‬الىحى والصرف‬

‫‪28‬‬
 ‫المىضىع‪ :‬الجامد والمشتق من األسماء‬

‫تمهُذ‬
‫إى كلوبد الل خ الؼوث٘خ هٌِب هب ُٖ إٔل٘خ فٖ ًْػِب ّرَؤ ُنٍ الكلوبد عبهلح‪ ،‬ثٌ٘وب األفوٓ رؤفن هي ٘وُب ُّٖ هْزقخ‪.‬‬
‫ّكهٌٍب الْ٘م ٗزٌبّ الغبهل ّالوْزق هي األٍوبء‪.‬‬
‫أرمش ٍصادس األفعاه اِذُح‪:‬‬
‫فَ ِه ٌَ – َّ َج َ ‪ َ -‬اهَ َذ‪ -‬اِحْ ر ََش ًَ – اِ ْسرَشْ َش َذ ‪ -‬اِ ْ‬
‫ط ََأََُّن‬
‫أهذاف خاصة‪:‬‬
‫‪ -‬رؼوٗف االٍن الغبهل؛‬
‫‪ -‬رؼوٗف االٍن الوْزق؛‬
‫‪ -‬الزو٘٘ي ث٘ي االٍن الغبهل ّالوْزق‪.‬‬

‫ملخص‪:‬‬
‫االٍن َوبى‪ :‬الغبهل‪ّ ،‬الوْزق‬
‫‪ - 1‬االٍن الغبهل هب لن ٗؤفن هي ٘وٍ‪ًْ ُّْ ،‬ػبى‪:‬‬
‫‪ -‬اٍن ماد‪ ُّْ :‬اٍن َٗ ُل ُّد ػلٔ ماد هؾٍَْخ ٘و هْْٕفخ ثٖفخ‪ ،‬هضل‪ :‬الوعل‪ ،‬الووأح‪ ،‬الَوبء‪ ،‬اليهي‪ ،‬الٌفٌ‪......‬‬
‫‪ -‬اٍن هؼٌٖ‪ ُّْ :‬اٍن َٗ ُل ُّد ػلٔ هؼٌٔ ُه َغ َّدو ٍك هي اليهبى‪ ،‬هضل‪ :‬الٖل ‪ ،‬الكنة‪ ،‬الوؾبّلخ‪ ،‬القلهح‪ ،‬الزؾكن‪......‬‬
‫‪ - 2‬االٍن الوْزق‪ ُْ :‬اٍن َك َّد ػلٔ ماد هْْٕفخ ثٖفخ ُّْ َه ْ ُفْ ٌم هي ٘وٍ‪ ،‬هضل‪ :‬الوو‪ٙ‬ؼخ‪ ،‬الو‪ٚ‬وّة‪ ،‬الوَغل‪،‬‬
‫الكبرت‪......‬‬

‫تقىَم‬
‫‪ -‬هب ُْ الوْزق هي األٍوبء؟‬
‫‪ -‬هب أًْاع الغبهل هي األٍوبء؟‬
‫‪ -‬امكو صالصخ أٍوبء هْزقخ هغ ث٘بى إْٔلِب‪.‬‬

‫تمرَىات‪:‬‬
‫التمرَه األول‪:‬‬
‫كّْ ى أهثغ عول اٍو٘خ ثؾ٘ش ٗكْى الوجزلأ فٖ األّلٔ ّالضبً٘خ اٍن ماد‪ّ ،‬فٖ الضبلضخ ّالواثؼخ اٍن هؼٌٔ‪.‬‬

‫التمرَه الثاوٍ‪:‬‬
‫َك ّْى صالس عول اٍو٘خ ثؾ٘ش ٗكْى الوجزلأ ّالقجو فٖ كل هٌِب اٍو٘ي هْزق٘ي‪.‬‬

‫التمرَه الثالث‪:‬‬

‫ػّ٘ي االٍن الغبهل ف٘وب ٗ رٖ ّثّ٘ي ًْػَ‪ ،‬ص ّن ثّ٘ي الوْزق‪:‬‬

‫‪ -‬علٌ الوعل ػلٔ الوقؼل‪.‬‬
‫‪ -‬االهزؾبى بكم‪.‬‬
‫‪ -‬ال جبه صبئو‪.‬‬
‫‪ -‬إى اإلًَبى فٖ هؾبّالد هَزووّح‪.‬‬
‫‪ -‬إى الطبلت هَزؼل لالفزجبه‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫إجابة عه التمرَىات‬
‫التمرَه األول‪ :‬ركْٗي أهثغ عول اٍو٘خ ٗكْى الوجزلأ فٖ األّلٔ ّالضبً٘خ اٍن ماد‪ّ ،‬فٖ الضبلضخ ّالواثؼخ اٍن هؼٌٔ‬
‫‪ -‬عولخ اٍو٘خ‪ ،‬الوجزلأ فِ٘ب اٍن ماد‪ :‬الَوبء ىه بء‪.‬‬
‫‪ -‬عولخ اٍو٘خ‪ ،‬الوجزلأ فِ٘ب اٍن ماد‪ :‬أهٗ هللا ّاٍؼخ‪.‬‬
‫‪ -‬عولخ اٍو٘خ‪ ،‬الوجزلأ فِ٘ب اٍن هؼٌٔ‪ :‬االعزِبك أٍبً الٌغبػ‪.‬‬
‫‪ -‬عولخ اٍو٘خ‪ ،‬الوجزلأ فِ٘ب اٍن هؼٌٔ‪ :‬الؼلالخ هؾوْكح‪.‬‬

‫التمرَه الثاوٍ‪ :‬ركْٗي صالس عول اٍو٘خ ٗكْى الوجزلأ ّالقجو فٖ كل هٌِب اٍو٘ي هْزق٘ي‬
‫‪ -‬اللاهً هغزِل‪.‬‬
‫‪ -‬الؾبكن ػبك ‪.‬‬
‫‪ -‬الوَلوْى هزؾلّى فٖ هْاعِخ األفطبه‪.‬‬

‫التمرَه الثالث‪ :‬رؼ٘٘ي االٍن الغبهل ّث٘بى ًْػَ‪ ،‬ص ّن ث٘بى الوْزق‬

‫الوْزق‬ ‫ًْع االٍن الغبهل‬ ‫االٍن الغبهل‬

‫الوقؼل‬ ‫اٍن ماد‬ ‫الوعل‬
‫بكم‬ ‫اٍن ماد‬ ‫ال جبه‬
‫صبئو‬ ‫اٍن ماد‬ ‫اإلًَبى‬
‫هَزووّح‬ ‫اٍن هؼٌٔ‬ ‫هؾبّالد‬
‫اٍن هؼٌٔ الطبلت‬ ‫االفزجبه‬
‫اٍن هؼٌٔ هَزؼل‬ ‫االهزؾبى‬

‫واجب مىسلٍ‬

‫التمرَه األول‪:‬‬

‫ػّ٘ي االٍن الغبهل ف٘وب ٗ رٖ ّثّ٘ي ًْػَ‪ ،‬ص ّن ثّ٘ي الوْزق‬

‫‪ .1‬الغِبك ّاعت هقلً‪.‬‬
‫‪ .2‬كبى الوٍْ ٕلٔ هللا ػلَ٘ ٍّلن ف٘و هوّل للٌبً‪.‬‬
‫‪ّ﴿ .3‬ف‪ٚ‬ل هللا الوغبُلٗي ػلٔ القبػلٗي أعوا ػظ٘وب﴾ الٌَبء (‪)95‬‬
‫‪ .4‬الؼول الوَزوو ُْ الجٌبء النٕ ٌٗظن ؽ٘بح الفوك ّالغوبػخ‪.‬‬
‫‪ .5‬كبى ػولِن ًْها ٍب‪ٛ‬ؼب‪ّ ،‬ػللِن ٍ٘فب ب‪ٛ‬ؼب‪.‬‬

‫التمرَه الثاوٍ‪:‬‬

‫ػّ٘ي هي األث٘بد ا‪ٙ‬ر٘خ األٍوبء الوْزقخ ّاألٍوبء الغبهلح ّثّ٘ي ًْػِب‬

‫ٗب اثٌزٖ إى أهكد ٗخ ؽَعي ** ّععوعبال ٗيٗي عَعوعب ّػعقععععال‪.‬‬
‫فبًجنٕ ػععبكح الزجوط ًجعععععنا ** فغوععب الٌفععًْ أ لٔ ّأؽلععٔ‬
‫ٌٖٗغ الٖبًؼْى ّهكا ّلكي ** ّهكح الوّٗ ال ر‪ٚ‬بهع ّكال‬

‫التمرَه الثالث‪:‬‬

‫ثّ٘ي األٍوبء الوْزقخ فٖ الؼجبهح ا‪ٙ‬ر٘خ‪:‬‬

‫ػْى ػلٔ الووّءح‪ٕ ،‬بؽتٌ فٖ الوغلٌ‪ ،‬هؤًٌٌ فٖ الْؽلح رَؼو ُو ثَ القلْة الْاُ٘خ‪ّ ،‬‬‫ٌ‬ ‫األكة ىٌٗخٌ فٖ الفزٔ‪ ،‬كٌ ٌي ػٌل الؾبعخ‪،‬‬
‫رؾ٘ب ثَ األلجبة الو٘زخ‪ّ ،‬رٌفن ثَ األثٖبه الكل٘لخ‪ّٗ ،‬له ثَ الطبلجْى هب ٗؾبّلْى‪.‬‬

‫ثَن هللا الوؽوي الوؽ٘ن‬

‫المادة‪ :‬اللغة العربُة‬
‫‪30‬‬
 ‫الفرع‪:‬الىحى والصرف‬
‫المىضىع‪ :‬إضىاد األفعال إلً الضمائر‬
‫أ‪ -‬ؽكن األفؼب ػٌل إٌٍبكُب إلٔ ال‪ٚ‬وبئو‬
‫تمهُذ‬
‫ُ‬
‫إُ األفعاه ذص ّشف تاسرخذاً ضَائش ٍخريفح؛ فزٖوٗف األفؼب َُٗبػل ػلٔ الزؼج٘و الٖؾ٘ؼ ّفْٗب ّ رؾوٗوٗب‪ ،‬كوب َُٗبػلُن ػلٔ‬ ‫ّ‬
‫فِن الٌْٖٓ فٖ الوطبلؼخ‪ .‬فبللهً اىزٌ تُِ أَذَْا َذوس حىه حنٌ إسْاد األفعاه إىً ضَائش اىشفع اىَرصيح‪.‬‬
‫‪ -‬رمش أقساً اىضَائش‪ :‬ذْقسٌ اىضَائش إىً ضَائش ٍْفصيح و ضَائش ٍرصيح‪ ،‬وٍْها ضَائش اىشفع واىْصة واىجش‪.‬‬
‫‪ -‬رمش تعض ضَائش اىشفع‪ :‬أّا‪ ،‬أّد‪ ،‬هٌ‪ ،‬أىف اإلثْثِ‪َ ،‬اء اىَخاطثح‪ ،‬واو اىجَاعح‪...‬‬
‫أهذاف خاصة‬
‫‪ -‬مكو أًْاع ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ؛‬
‫‪ -‬مكو ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ لكل ًْع؛‬
‫‪ -‬إٌٍبك األفؼب إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ‪.‬‬

‫ملخص‬
‫‪ٙ - 1‬وبئو الوفغ الوزٖلخ ًْػبى‪:‬‬
‫أ‪ -‬هزؾوّكخ‪ :‬ربء الفبػل – ًب الفبػل٘ي – ًْى الٌَْح‪.‬‬
‫ة ‪ٍ -‬بكٌخ‪ٗ :‬بء الوقب‪ٛ‬جخ – ألف االصٌ٘ي – ّاّ الغوبػخ‬
‫‪ُ ٌََْ ُٗ - 2‬ل الفؼل الوب‪ ٖٙ‬إلٔ عو٘غ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ ػلا ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ‪ ،‬كوب ٗزّ‪ٚ‬ؼ فٖ الغلّ ا‪ٙ‬رٖ‪:‬‬
‫‪ٙ‬وبئو ٍبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو هزؾوكخ‬
‫ّاّ الغوبػخ‬ ‫ألف االصٌ٘ي‬ ‫ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬ ‫الفؼل الوب‪ٖٙ‬‬
‫كهًّا‬ ‫كهً‬
‫ا‬ ‫‪-‬‬ ‫كهًى‬ ‫كهًًب‬ ‫كهًد‬ ‫كهً‬
‫ػلن ّا‬ ‫ػلن ا‬ ‫‪-‬‬ ‫ػلن ى‬ ‫ػلن ًب‬ ‫ػلن د‬ ‫ػلن‬

‫‪ٌََْ ُٗ - 3‬ل الفؼل الو‪ٚ‬بهع ّاألهو إلٔ عو٘غ ال‪ٚ‬وبئو ٍْٓ ربء الفبػل ًّب الفبػل٘ي‪ ،‬كوب ٗزّ‪ٚ‬ؼ فٖ الغلّ ا‪ٙ‬رٖ‪:‬‬
‫‪ٙ‬وبئو ٍبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو هزؾوكخ‬
‫ّاّ الغوبػخ‬ ‫ألف االصٌ٘ي‬ ‫ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬
‫ٗلهًّى‬ ‫ٗلهًى‬
‫ا‬ ‫رلهًٕى‬ ‫ٗلهًى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٗلهً‬ ‫فؼل‬
‫ٗؼلن ّى‬ ‫ٗؼلن اى‬ ‫رؼلن ٕى‬ ‫ٗؼلن ى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ه‪ٚ‬بهع ٗؼلن‬
‫اكهًّا‬ ‫اكهً‬
‫ا‬ ‫اكهًٕ‬ ‫اكهًى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اكهً‬
‫فؼل أهو‬
‫اػلن ّا‬ ‫اػلن ا‬ ‫اػلن ٕ‬ ‫اػلن ى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اػلن‬

‫رقْٗن‬
‫‪ -‬امكو أًْاع ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ‪.‬‬
‫‪ -‬هب ُٖ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ الزٖ ٌَٗل إلِ٘ب الفؼل الوب‪ٖٙ‬؟‬
‫‪ -‬هب ُٖ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ الزٖ رٌَل إلِ٘ب األفؼب الو‪ٚ‬بهػخ ّ األهو؟‬
‫‪ -‬أَ ٌٍِْ ْل فؼل " َّ َو َػ" إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ‪.‬‬

‫رووٌٗبد‪:‬‬
‫الزووٗي األّ ‪:‬‬
‫أَ ٌٍِْ ْل األفؼب الوب‪٘ٙ‬خ ا‪ٙ‬ر٘خ إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ الجبهىح‪:‬‬
‫فِن – كزت – علٌ‪ّ -‬وة‪ٕ -‬جو‪.‬‬

‫الزووٗي الضبًٖ‪:‬‬
‫أَ ٌٍِْ ْل األفؼب الو‪ٚ‬بهػخ ّاألهو ا‪ٙ‬ر٘خ إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ الجبهىح‪:‬‬
‫ٗقوأ‪ -‬ا وأ‪ٗ -‬نُت‪ -‬امُت ‪َٗ -‬غل‪ -‬اٍغل‪-‬‬

‫الزووٗي الضبلش‪:‬‬
‫ؽّْ لفع " الولهًّ" هي الؼجبهح ا‪ٙ‬ر٘خ إلٔ الوضٌٖ ّ الغوغ ثٌْػَ٘ ( الونكو ّ الوؤًش) هغ هواػبح هب ٗؾلس هي ر ٘٘و‪:‬‬
‫إى الولهًّ ّلم الكزبة ّ القلن إلٔ رلو٘ن ‪ٛ ّ ،‬لت هٌَ كزبثخ اللهً الَبثق‪.‬‬
‫ّ‬
‫اإلعبثخ ػي الزووٌٗبد‬
‫الزووٗي األّ ‪ :‬إٌٍبك األفؼب الوب‪٘ٙ‬خ إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ٙ‬وبئو ٍبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو هزؾوكخ‬
‫ّاّ الغوبػخ‬ ‫ألف االصٌ٘ي‬ ‫ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬ ‫الفؼل الوب‪ٖٙ‬‬
‫وىع الفعل‬ ‫األفعال الصحُحة‬

‫فِوْا‬ ‫فِوب‬ ‫‪-‬‬ ‫فِوي‬ ‫فِوٌب‬ ‫فِوذ‬ ‫فِن‬

‫كزجْا‬ ‫كزجب‬ ‫‪-‬‬ ‫كزجي‬ ‫كزجٌب‬ ‫كزجذ‬ ‫كزت‬
‫علَْا‬ ‫علَب‬ ‫‪-‬‬ ‫علَي‬ ‫علٌَب‬ ‫علَذ‬ ‫علٌ‬
‫ّوثْا‬ ‫ّوثب‬ ‫‪-‬‬ ‫ّوثي‬ ‫ّوثٌب‬ ‫ّوثذ‬ ‫ّوة‬
‫ٕجوّا‬ ‫ٕجوا‬ ‫‪-‬‬ ‫ٕجوى‬ ‫ٕجوًب‬ ‫ٕجود‬ ‫ٕجو‬

‫الزووٗي الضبًٖ‪ :‬إٌٍبك األفؼب الو‪ٚ‬بهػخ ّاألهو إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ‬

‫‪ٙ‬وبئو ٍبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو هزؾوكخ‬

‫ّاّ الغوبػخ‬ ‫ألف االصٌ٘ي‬ ‫ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ربء الفبػل ًب الفبػل٘ي‬
‫ٗقوؤّى‬ ‫ٗقو ى‬ ‫رقوئ٘ي‬ ‫ٗقوأى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٗقوأ‬
‫ٗنُجْى‬ ‫ٗنُجبى‬ ‫رنُج٘ي‬ ‫ٗنُجي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٗنُت‬ ‫فؼل ه‪ٚ‬بهع‬
‫َٗغلّى‬ ‫َٗغلاى‬ ‫رَغلٗي‬ ‫َٗغلى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫َٗغل‬
‫ا وؤّا‬ ‫ا وءا‬ ‫ا وئٖ‬ ‫ا وأى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ا وأ‬
‫امُجْا‬ ‫امُجب‬ ‫امُجٖ‬ ‫امُجي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫امُت‬ ‫فؼل أهو‬
‫اٍغلّا‬ ‫اٍغلا‬ ‫اٍغلٕ‬ ‫اٍغلى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اٍغل‬

‫الزووٗي الضبلش‪:‬‬
‫إى الولهًّ ّلم الكزبة ّ القلن إلٔ رلو٘ن ‪ٛ ّ ،‬لت هٌَ كزبثخ اللهً الَبثق"‪ ،‬إلٔ الوضٌٖ‬
‫رؾْٗل لفع "الولهًّ " هي الؼجبهح‪ّ " :‬‬
‫ّ الغوغ ثٌْػَ٘ ( الونكو ّ الوؤًش)‪.‬‬
‫إى الول ّه ٍَْ٘ي ّلهب الكزبة ّ القلن إلٔ رلو٘ن‪ٛ ّ ،‬لجب هٌَ كزبثخ اللهً الَبثق‪.‬‬
‫‪ -‬الوضٌٖ‪ّ :‬‬
‫إى الول ّه ٍِ٘ي ّلهْا الكزبة ّ القلن إلٔ رلو٘ن‪ٛ ّ ،‬لجْا هٌَ كزبثخ اللهً الَبثق‪.‬‬
‫‪ -‬عوغ الونكو الَبلن‪ّ :‬‬
‫إى الولهًّاد ّلم ى الكزبة ّ القلن إلٔ رلو٘ن‪ٛ ّ ،‬لتى هٌَ كزبثخ اللهً الَبثق‪.‬‬ ‫‪ -‬عوغ الوؤًش الَبلن‪ّ :‬‬

‫ثَن هللا الوؽوي الوؽ٘ن‬

‫المادة‪ :‬اللغة العربُة‬

‫الفرع‪:‬الىحى والصرف‬
‫المىضىع‪ :‬إضىاد األفعال إلً الضمائر (تابع)‬
‫ة‪ -‬إٌٍبك األفؼب الٖؾ٘ؾخ إلٔ ال‪ٚ‬وبئو‬
‫تمهُذ‬
‫إى رٖوٗف األفؼب َُٗبػل ػلٔ الزؼج٘و الٖؾ٘ؼ ّفْٗب ّ رؾوٗوٗب‪ ،‬كوب َُٗبػل ػلٔ فِن الٌْٖٓ فٖ الوطبلؼخ؛ فبللهً النٕ ًوٗل‬
‫إلقبءٍ ٗزٌبّ إٌٍبك األفؼب الٖؾ٘ؾخ إلٔ ال‪ٚ‬وبئو فٖ الوب‪ّ ،ٖٙ‬الو‪ٚ‬بهع ّاألهو‪.‬‬
‫رمش أّىع األفعاه اىصحُحح‪:‬‬
‫‪ -‬الفؼل الَبلن؛‬
‫‪ -‬الفؼل الوِوْى؛‬
‫‪ -‬الفؼل الو‪ٚ‬ؼف‬

‫رمش تعض األفعاه اىصحُحح ًّْػِب‬

‫‪32‬‬
 ‫ساىٌ‬ ‫مرة‪ ،‬فهٌ‪ّ ،‬ص‬
‫هِوْى‬ ‫أفن‪ ، ٍ ،‬ثلأ‬
‫‪ٚ‬ؼَّدف‬‫ُه َ‬ ‫ه ّل‪ّ ّ ،‬ل‪ّ ّ ،‬ن‬

‫أهذاف خاصة‬
‫‪ -‬إٌٍبك األفؼب الٖؾ٘ؾخ إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ‬
‫‪ -‬مكو الز ٘٘واد الزٖ رؾلس ػٌل إٌٍبك األفؼب الٖؾ٘ؾخ إلٔ ال‪ٚ‬وبئو‪.‬‬

‫ملخص‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫‪ -1‬إما أٌٍل الَبلن أّ الوِوْى – ٍْاء كبى هب‪٘ٙ‬ب‪ ،‬أّ ه‪ٚ‬بهػب أّ أهوا – إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ‪ ،‬ال ّٗؾْ لُس فَ٘ ر ٘٘و‪ ،‬كوب ٗز‪ٚ‬ؼ فٖ‬
‫الغلّ ا‪ٙ‬رٖ‪:‬‬
‫‪ٙ‬وبئوالوفغ الَبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ‬
‫الز ٘٘و‬ ‫ّاّ‬ ‫ٗبء‬ ‫ًْػَ‬ ‫الفؼل‬
‫ألف االصٌ٘ي‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬
‫الغوبػخ‬ ‫الوقب‪ٛ‬جخ‬
‫ػلن ّا‬ ‫ػلن ا‬ ‫‪-‬‬ ‫ػلن ى‬ ‫ػلن ًب‬ ‫ػلن د‬ ‫ٍبلن‬ ‫ػلن‬
‫الوب‪ٖٙ‬‬
‫ٍ ّا‬ ‫ٍ ال‬ ‫‪-‬‬ ‫ٍ ى‬ ‫ٍ ًب‬ ‫ٍ د‬ ‫هِوْى‬ ‫ٍ‬

‫لن ٗؾلس‬ ‫ٗؼلن ّى‬ ‫ٗؼلن اى‬ ‫رؼلن ٕى‬ ‫ٗؼلن ى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٍبلن‬ ‫ٗؼلن‬
‫الو‪ٚ‬بهع‬
‫ر ٘٘و‬ ‫َٗ ّى‬ ‫َٗ الى‬ ‫رَ ٕى‬ ‫َٗ ى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هِوْى‬ ‫َٗ‬
‫اػلن ّا‬ ‫اػلن ا‬ ‫اػلن ٕ‬ ‫اػلن ى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٍبلن‬ ‫اػلن‬
‫األهو‬
‫اٍ ّا‬ ‫اٍ ال‬ ‫اٍ ٕ‬ ‫اٍ ى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هِوْى‬ ‫اٍ‬

‫‪ٚ‬ؼَّدفب‪ّ ،‬أٍعٌل إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ (ربء الفبػل‪ً ،‬ب الفبػل٘ي‪ًْ ،‬ى الٌَْح)‪ُٗ ،‬فَ ُّدك إك بهَ‪ّ ،‬ال ٗز ٘و هغ‬
‫‪ّ -2‬إما كبى الفؼل ُه َ‬
‫ّ‬
‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الَبكٌخ ( ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ ّألف اإلصٌ٘ي ّّاّ الغوبػخ)‪ ،‬كوب ٗز‪ٚ‬ؼ فٖ الغلّ ا‪ٙ‬رٖ‪:‬‬
‫‪ٙ‬وبئوالوفغ الَبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ‬
‫الز ٘٘و‬ ‫ألف‬ ‫ٗبء‬ ‫ًْػَ‬ ‫الفؼل‬
‫ّاّ الغوبػخ‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬
‫االصٌ٘ي‬ ‫الوقب‪ٛ‬جخ‬
‫فُ ّ‬
‫ك‬ ‫َّ ُّدلّا‬ ‫َّ َّدلا‬ ‫‪-‬‬ ‫ُك ْكىَ‬
‫ََ‬ ‫ُك ْكًَب‬
‫ََ‬ ‫ُك ْك ُ‬
‫د‬ ‫ََ‬ ‫َّ َّدل‬ ‫الوب‪ٖٙ‬‬
‫اإلك بم‬
‫هغ‬ ‫َٗ ُْ ُّدلّىَ‬ ‫َٗ ُْ َّدلا ِى‬ ‫رَ ُْ ِّدلٗيَ‬ ‫َِْٗ ُك ْكىَ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ٚ‬ؼَّدف‬
‫ُه َ‬ ‫َٗ ُْ ُّدل‬ ‫الو‪ٚ‬بهع‬
‫‪ٙ‬وبئو‬
‫الوزؾوكخ‬ ‫ُّ ُّدلّا‬ ‫ُّ َّدلا‬ ‫ُّلِّدٕ‬ ‫اُُْ ُك ْكىَ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اُ ّْ ُل ْك‬ ‫األهو‬

‫تقىَم‬
‫‪ -‬امكو أًْاع الفؼل الٖؾ٘ؼ‪.‬‬
‫‪ُ -‬بد هضبال لكل ًْع هي أًْاع الفؼل الٖؾ٘ؼ ‪.‬‬
‫‪ -‬أٌٍل فؼل "ه ّو " فٖ الو‪ٚ‬بهع إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الَبكٌخ الوٌبٍجخ‪.‬‬

‫تمرَىات‪:‬‬
‫التمرَه األول‪:‬‬
‫أَ ٌٍِْ ْل األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ إلٔ ال‪ٚ‬وبئو الوٌبٍجخ‪:‬‬
‫فزؼ‪ -‬أكل‪ّ ّ -‬ن‪.‬‬
‫التمرَه الثاوٍ‪:‬‬
‫أَ ٌٍِْ ْل الفؼل٘ي ا‪ٙ‬ر٘٘ي فٖ الوب‪ّ ٖٙ‬األهو‪ ،‬إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ‪ ،‬هغ ث٘بى هب َٗؾْ ُ‬
‫ٖ ُل فِ٘وب هي ر ٘٘و‪ :‬ه ّل – اٍزووّ‬
‫التمرَه الثالث‪:‬‬
‫أَ ٌٍِْ ْل فؼل " رُتْ " إلٔ هب ُٗ ْو ِكي اإلٌٍبك إلَ٘ هي ال‪ٚ‬وبئو‪.‬‬
‫‪33‬‬
 ‫اإلجابة عه التمرَىات‬
‫الزووٗي األّ ‪ :‬إٌٍبك األفؼب إلٔ ال‪ٚ‬وبئو الوٌبٍجخ‬
‫‪ٙ‬وبئوالوفغ الَبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ‬ ‫الفؼل‬

‫ّاّ الغوبػخ‬ ‫ألف االصٌ٘ي‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬

‫فَزَؾُْا‬ ‫فَز ََؾب‬ ‫فَزَؾْ يَ‬ ‫فَزَؾْ ٌَب‬ ‫فَزَؾْ ُ‬

‫ذ‬ ‫فَزَ َؼ‬
‫أَ َكلُْا‬ ‫أَ َك َال‬ ‫أَ َك ْليَ‬ ‫أَ َك ْلٌَب‬ ‫أَ َك ْل ُ‬
‫ذ‬ ‫أَ َك َل‬
‫َّ ُّدوْا‬ ‫ّ ّوب‬ ‫َّ َووْيَ‬ ‫َّ َو ْوٌَب‬ ‫َّ َو ْو ُ‬
‫ذ‬ ‫َّ َّدن‬

‫إٌٍبك الفؼل٘ي فٖ الوب‪ّ ٖٙ‬األهو‪ ،‬إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ هغ ث٘بى هب َٗؾْ ُ‬
‫ٖ ُل فِ٘وب هي ر ٘٘و الزووٗي الضبًٖ‪:‬‬

‫الزوو‬ ‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ‬

‫ٗي‬ ‫الز ٘٘و‬ ‫الفؼل‬
‫الضب‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬
‫س‪:‬‬
‫إٌٍبك‬ ‫هلكى‬ ‫هلكًب‬ ‫هلكد‬ ‫ه ّل‬
‫ف ّ‬
‫ك اإلك بم‬
‫فؼل‬ ‫اٍزووهى‬ ‫اٍزووهًب‬ ‫اٍزووهد‬ ‫اٍزووّ‬
‫"‬
‫رُتْ " إلٔ هب ُٗ ْو ِكي اإلٌٍبك إلَ٘ هي ال‪ٚ‬وبئو‬
‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الَبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ‬
‫الفؼل‬
‫ّاّ الغوبػخ‬ ‫ألف االصٌ٘ي‬ ‫ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬

‫رُْثُْا‬ ‫رُْثَب‬ ‫رُْثِٖ‬ ‫رُج ْْي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رُتْ‬

‫ثَن هللا الوؽوي الوؽ٘ن‬

‫التارَخ‪:‬‬
‫المطتىي‪ :‬اإلعذادٌ‬
‫الصف‪ :‬الرابع‬
‫المادة‪ :‬اللغة العربُة‬
‫الفرع‪ :‬الىحى والصرف‬
‫المىضىع‪ :‬إضىاد األفعال إلً الضمائر (تابع)‬
‫ط‪ -‬إٌٍبك األفؼب الوؼزلخ إلٔ ال‪ٚ‬وبئو‬
‫تمهُذ‬
‫إى رٖوٗف األفؼب َُٗبػل ػلٔ الزؼج٘و الٖؾ٘ؼ فٖ الل خ الؼوث٘خ‪ّ ،‬فِن الٌْٖٓ؛ فلهً الْ٘م ٗزٌبّ إٌٍبك األفؼب الوؼزلخ إلٔ‬
‫ال‪ٚ‬وبئو فٖ الوب‪ّ ،ٖٙ‬الو‪ٚ‬بهع ّاألهو‪.‬‬

‫رمش أّىع األفعاه اىَعريح ٍع اىرَثُو‪:‬‬

‫أهذاف خاصة‬
‫‪ -‬إٌٍبك األفؼب اىَعريح إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ؛‬
‫‪34‬‬
 ‫‪ -‬مكو الز ٘٘واد الزٖ رَؾْ ل َ‬
‫ُس ػٌل إٌٍبك األفؼب اىَعريح إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ‪.‬‬

‫ملخص‪:‬‬
‫‪ - 1‬إما أُ ٌٍِْ َل الوضب – ٍْاء أكبى هب‪٘ٙ‬ب‪ ،‬أم ه‪ٚ‬بهػب أم أهوا‪ -‬إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزٖلخ‪ ،‬ال َٗؾْ ل ُ‬
‫ُس فَ٘ إّٔ ر ٘٘و‪ ،‬كوب ٗزّ‪ٚ‬ؼ‬
‫فٖ الغلّ ا‪ٙ‬رٖ‪:‬‬

‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الَبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ‬

‫الز ٘٘و‬ ‫ٗبء‬ ‫ًْػَ‬ ‫الفؼل‬
‫ألف االصٌ٘ي ّاّ الغوبػخ‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬
‫الوقب‪ٛ‬جخ‬
‫فا‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ اف‬ ‫‪-‬‬ ‫ّف‬
‫ى‬ ‫ّ ًْب‬
‫ف‬ ‫فُ‬
‫د‬‫ّ ْ‬ ‫َّ َفَ‬ ‫الوب‪ٖٙ‬‬
‫لن ٗؾلس‬
‫ٗقفى‬
‫ّ‬ ‫رقفى‬
‫ا‬ ‫ٕى‬
‫رقف‬ ‫َٗقِ ْىَ‬
‫ف‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هضب‬ ‫َٗقِفُ‬ ‫الو‪ٚ‬بهع‬
‫إّٔ ر ٘٘و‬
‫فا‬
‫ّ‬ ‫اف‬ ‫ٕ‬
‫ف‬ ‫ِ ْىَ‬
‫ف‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ف‬‫ِ ْ‬ ‫األهو‬
‫‪ّ -2‬إما أُ ٌٍِْ َل الفؼل األعْف – ٍْاء أكبى هب‪٘ٙ‬ب‪ ،‬أم ه‪ٚ‬بهػب أم أهوا‪ -‬إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ ُٗؾْ َنفُ َّ ٍَطَُُ‪ّ ،‬إما أُ ٌٍِْ َل إلٔ‬
‫الغ ْل َّ ا‪ٙ‬رٖ‪:‬‬ ‫د ألفَُ إلٔ إٔلِب (ّاّا أّ ٗبء)‪ ،‬كوب ٗزّ‪ٚ‬ؼ فٖ َ‬ ‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الَبكٌخ – ٍْاء أكبى ه‪ٚ‬بهػب أم أهوا‪ُ ، -‬ه َّدك ْ‬
‫‪ٙ‬وبئوالوفغ الَبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ‬
‫ًْػَ‬ ‫الفؼل‬
‫ّاّ الغوبػخ‬ ‫ألف االصٌ٘ي‬ ‫ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬

‫اهْا‬ ‫اهب‬ ‫‪-‬‬ ‫ُوْيَ‬ ‫ُ ْوٌب‬ ‫ُ ْو ُ‬

‫ذ‬ ‫ام‬ ‫الوب‪ٖٙ‬‬
‫أعْف‬
‫رقّهْى‬ ‫رقّهبى‬ ‫رقّه٘ي‬ ‫ٗقوي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ّإّ‬ ‫ٗقّم‬ ‫الو‪ٚ‬بهع‬
‫ّهْا‬ ‫ّهب‬ ‫ّهٖ‬ ‫ُوْيَ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ُ ْن‬ ‫األهو‬
‫ًهّا‬
‫ا‬ ‫ًها‬
‫ا‬ ‫‪-‬‬ ‫ٍوى‬ ‫ٍِوْ ًب‬ ‫ٍِوْ ُ‬
‫د‬ ‫ًه‬
‫ا‬ ‫الوب‪ٖٙ‬‬
‫أعْف‬
‫رٌٕهّى‬ ‫رٌٕهاى‬ ‫َٗوى رٌٕهٗي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٗبئٖ‬ ‫ٌٕٗه‬ ‫الو‪ٚ‬بهع‬
‫ًٕهّا‬ ‫ًٕها‬ ‫ًٕهٕ‬ ‫ٍوى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٍِوْ‬ ‫األهو‬

‫‪ -3‬أهب الٌب ٔ‪:‬‬

‫أ‪ -‬فؼل هبٗ‬
‫ٕ‪ ،‬لن ٗؾلس فَ٘‬ ‫َِ‬‫فَِ‬ ‫‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫و‬
‫ُ‬
‫َ َ‬‫ٍ‬ ‫‪:‬‬ ‫هضل‬ ‫ٗبء‬ ‫أّ‬ ‫ّاّا‬ ‫فوٍ‬ ‫ّكبى‬ ‫الغوبػخ‪،‬‬ ‫ّاّ‬ ‫٘و‬ ‫ال‪ٚ‬وبئو‬ ‫إلٔ‬ ‫ّأٌٍل‬ ‫هب‪٘ٙ‬ب‪،‬‬ ‫ٔ‬ ‫الٌب‬ ‫الفؼل‬ ‫‪ -‬إما كبى‬
‫ّ‬
‫ر ٘٘و‪ّ .‬إما ّأ ٌٍِْل إلٔ ّاّ الغوبػخ‪ُ ،‬ؽ ِنف هٌَ ؽوف الؼلخ‪ .‬فئى كبى ُه ْؼزَال ثبأللف ثقٖ الفزؼ النٕ جلِب هضل َكػَْْ ا‪َّّ َٛ ،‬ا‪ّ ،‬إى‬ ‫ُ‬
‫ًهُّا‪َ ،‬ؿ ُّْا‪.‬‬ ‫‪َّ ٙ‬دن هب جلِب ‪ ،‬هضل‪َ :‬‬ ‫كبى ُه ْؼز َّال ثبلْاّ أّ ال٘بء ُ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أهب إما كبى فوٍ ألفب رُ َو ُّدك إلٔ إٔلِب الْاّ أّ ال٘بء إما كبًذ صبلضخ‪ ،‬هضل‪َ :‬ك َعا ‪َ -‬ك َعّْ د‪ ،‬ثَيَٓ ‪ -‬ثَيَْٕد ‪ّ ،‬رقلت ٗبء إما كبًذ هاثؼخ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫د‪.‬‬‫د‪ ،‬اِ ٍْزَ ْل َعٓ ‪ -‬اِ ٍْزَ ْل َعْٕ ُ‬ ‫ٕ َّدلْٕ ُ‬
‫ٕ َّدلٓ ‪َ -‬‬
‫ف كضو‪ ،‬هضل‪َ :‬‬
‫ة‪ -‬فؼل ه‪ٚ‬بهع أّ أهو‬
‫‪ -‬إما كبى الفؼل الٌب ٔ ه‪ٚ‬بهػب أّ أهوا ُه ْؼزَ َّدل ا‪ٙ‬فو ثبلْاّ أّ ال٘بء ّأُ ٌٍِْل إلٔ ّاّ الغوبػخ أّ ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ‪ُ ،‬ؽ ِنفَ ؽوف‬
‫عٕ‪،‬‬‫ةْْا‪ُ ّ ،‬ك َِ َو هب جل ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ هضل رَ ْل ِػٖى‪ ،‬رَج ِْيٕى أّ اُ ْك ِ‬ ‫عّا‪ ،‬اُ ًُ‬ ‫تْْىَ أّ اُ ْك ُ‬ ‫عّىَ ‪ًُ َٗ ،‬‬ ‫‪َّ ٙ‬دن هب جل ّاّ الغوبػخ هضل ٗل ُ‬ ‫الؼلخ‪ُ ّ ،‬‬
‫اِ ًِةْٖ ‪.‬‬
‫ذ األلف ّفُزِ َؼ هب جل الْاّ‬ ‫َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ؽ‬
‫ُ‬ ‫الوقب‪ٛ‬جخ‪،‬‬ ‫ٗبء‬ ‫أّ‬ ‫الغوبػخ‬ ‫ّاّ‬ ‫إلٔ‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬‫ٍ‬‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّأ‬ ‫ثبأللف‬ ‫ا‪ٙ‬فو‬ ‫َّد‬
‫ل‬ ‫َ‬ ‫ز‬‫ؼ‬‫ْ‬ ‫ه‬
‫ُ‬ ‫األهو‬ ‫أّ‬ ‫الو‪ٚ‬بهع‬ ‫كبى‬ ‫‪ّ -‬إما‬
‫ّال٘بء‪ ،‬هضل‪ :‬ر َْـ َّْْ ىَ ‪ ،‬ر َْـّ ْ‬
‫َٖىَ ‪.‬‬
‫ِب ِى‪ ،‬كوب ٗزّ‪ٚ‬ؼ فٖ الغلّ ا‪ٙ‬رٖ‪:‬‬ ‫ِٗيَ ‪ ،‬ر َْق َ َٗ‬
‫ِ‬ ‫ْ‬
‫َق‬ ‫ر‬‫‪:‬‬ ‫هضل‬ ‫ٗبء‪،‬‬ ‫األلف‬ ‫ذ‬
‫َِ ِ‬‫ج‬ ‫ل‬ ‫ُ‬ ‫الٌَْح‬ ‫ًْى‬ ‫أّ‬ ‫‪ّ -‬إما أُ ٌٍِْ َل إلٔ ألف االصٌ٘ي‬

‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الَبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ‬

‫ًْػَ‬ ‫الفؼل‬
‫ّاّ الغوبػخ‬ ‫ألف االصٌ٘ي‬ ‫ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬

‫‪35‬‬
 ‫ٍَوُّا‬ ‫ٍَو َُّا‬ ‫‪-‬‬ ‫ٍَ َوّْ ىَ‬ ‫ٍَ َوّْ ًب‬ ‫ٍَ َوّْ ُ‬
‫د‬ ‫ٍَ ُو َّ‬ ‫الوب‪ٖٙ‬‬
‫ًب ٔ‬
‫رَ َْوُّىَ‬ ‫رَ َْو َُّ ِ‬
‫اى‬ ‫رََ ِ‬
‫ْوٗيَ‬ ‫رَ َْ َوّْ ىَ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ّإّ‬ ‫َٗوّ‬ ‫الو‪ٚ‬بهع‬
‫اِ ٍُوُّا‬ ‫اِ ٍْو َُّا‬ ‫ْوٕ‬
‫اٍِ ِ‬ ‫اِ ٍْ َوّْ ىَ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اٍو‬ ‫األهو‬
‫فَ ُْْا‬ ‫ََْ٘ب‬
‫ف ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫َف ِْ٘يَ‬ ‫ٌَْ٘ب‬
‫ف ِ‬ ‫َْ ُ‬
‫٘ذ‬ ‫ف ِ‬ ‫فْٖ‬ ‫الوب‪ٖٙ‬‬
‫ًب ٔ‬
‫ر َْق َْْْ ىَ‬ ‫رَ ِق ََْ٘بى‬ ‫رق َْ ْ٘يَ‬ ‫ر َْق ِْ٘ي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٗقْٔ‬ ‫الو‪ٚ‬بهع‬
‫ٗبئٖ‬
‫اِ ْف َْْْ ا‬ ‫اِ ْف َِْ٘ب‬ ‫اِ ْف ِْٖ‬ ‫اِ ْف ِْ٘ي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫افِ‬ ‫األهو‬
‫كػَْْ ا‬ ‫َك َػ َْا‬ ‫‪-‬‬ ‫َكػَْْ ىَ‬ ‫َكػَْْ ًَب‬ ‫َكػَْْ ُ‬
‫د‬ ‫ًب ٔ‬ ‫كػب‬ ‫الوب‪ٖٙ‬‬
‫إٔل ألف‬
‫رَ ْل ُػْىَ‬ ‫رَ ْل ُػ َْ ِ‬
‫اى‬ ‫رَ ْل ِػ٘يَ‬ ‫َٗ ْلػَْْ ىَ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٗلػْ‬ ‫الو‪ٚ‬بهع‬
‫ّاّ‬
‫اُ ْكػُْا‬ ‫اُ ْكػ َُْا‬ ‫اُ ْك ِػٖ‬ ‫اِ ْكػَْْ ىَ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اكع‬ ‫األهو‬
‫ثٌََْْ ا‬ ‫ثٌَََ٘ب‬ ‫‪-‬‬ ‫ثٌََ ْ٘يَ‬ ‫ثٌََ ٌَْ٘ب‬ ‫ثٌََ٘ ُ‬
‫ْذ‬ ‫ًب ٔ‬ ‫ثٌٔ‬ ‫الوب‪ٖٙ‬‬
‫إٔل ألف‬
‫َٗ ْجٌُْىَ‬ ‫َٗ ْجٌَِ٘ ِ‬
‫بى‬ ‫رَ ْجٌِ٘يَ‬ ‫َٗ ْجٌِ٘يَ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٗبء‬ ‫ٗجٌٖ‬ ‫الو‪ٚ‬بهع‬
‫اِ ْثٌُْا‬ ‫اِ ْثٌَِ٘ب‬ ‫اِ ْثٌِٖ‬ ‫اِ ْثٌِ٘يَ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اثي‬ ‫األهو‬

‫تقىَم‬
‫‪ -‬امكو أًْاع الفؼل الوؼزل؟‬
‫‪ُ -‬بد هضبال لكل ًْع هي أًْاع الفؼل الوؼزل‪.‬‬
‫‪ -‬أٌٍل فؼل "كبى " فٖ الو‪ٚ‬بهع إلٔ ‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ الوٌبٍجخ‪.‬‬

‫تمرَىات‪:‬‬
‫الزووٗي األّ ‪:‬‬
‫أٌٍل كل فؼل هي األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ إلٔ ال‪ٚ‬وبئو الزٖ ٗوكي أى رٌَل إلِ٘ب‪:‬‬
‫ٕلْ – َكب َ – َٗؼُْ ُك‬
‫‪ُ ٚ‬غ – ِ‬
‫َٗ َ‬

‫الزووٗي الضبًٖ‪:‬‬
‫‪ٙ‬غ كل فؼل هوب ٗ رٖ فٖ الوكبى القبلٖ الوٌبٍت هغ هواػبح ؽق اإلٌٍبك‪َٗ :‬ؼٔ – ٗيّه ‪ٗ -‬طْف – ْٖٗم – ٗلػْ‪.‬‬
‫‪ -‬الوٍل‪ ..........‬الٌبً إلٔ هللا‬
‫‪َّ ُ -‬دُي‪ِّ ..........‬و هه‪ٚ‬بى‬
‫‪ -‬إى الٌَبء‪...........‬ؽْ الكؼجخ‬
‫‪ -‬الؾبعبى‪...........‬ث٘ي الٖفب ّالووّح‬
‫‪ -‬إى الؾغبط ‪.......‬الولٌٗخ الوٌْهح‬

‫الزووٗي الضبلش‪:‬‬
‫ؽ ّْ لفع " رلو٘ن" هي الؼجبهح ا‪ٙ‬ر٘خ إلٔ الوضٌٖ ّ الغوغ ثٌْػَ٘ ( الزكَ٘و ّ الوؤًش) هغ هواػبح هب ٗؾلس هي ر ٘٘و‪« :‬فٖ هلهٍخ‬
‫الٌغبػ رلو٘ن ع ّل ٍّؼٔ ٍّوب ثؼلوَ ؽزٔ ًب ه‪ٙ‬ب هؼلوَ٘‪».‬‬

‫اإلجابة عه التمرَىات‪:‬‬

‫الزووٗي األّ ‪ :‬إٌٍبك كل فؼل هي األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ إلٔ ال‪ٚ‬وبئو الزٖ ٗوكي أى رٌَل إلِ٘ب‬
‫‪ٙ‬وبئوالوفغ الَبكٌخ‬ ‫‪ٙ‬وبئو الوفغ الوزؾوكخ‬
‫الفؼل‬
‫ّاّ الغوبػخ‬ ‫ألف االصٌ٘ي‬ ‫ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ‬ ‫ًْى الٌَْح‬ ‫ًب الفبػل٘ي‬ ‫ربء الفبػل‬

‫‪ٚ‬ؼُْىَ‬
‫َٗ َ‬ ‫‪َ ٚ‬ؼب ِى‬
‫َٗ َ‬ ‫َ‪ِ ٚ‬ؼ٘يَ‬
‫ر َ‬ ‫‪ٚ‬ؼْي‬
‫‪َ َٗ -‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ُ ٚ‬غ‬
‫َٗ َ‬
‫ٕلُْا‬
‫ِ‬ ‫ٕ َال‬
‫ِ‬ ‫ٕلٖ‬
‫ِ‬ ‫ٕ ْلي‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٕلْ‬
‫ِ‬
‫‪36‬‬
 ‫َكبلَْا‬ ‫َك َبال‬ ‫‪-‬‬ ‫ِك ْلٌَب ِك ْليَ‬ ‫ِك ْل ُ‬
‫ذ‬ ‫َكب َ‬
‫َٗؼُْكُّى‬ ‫َٗؼُْكاى‬ ‫رَؼُْ ِكٗي‬ ‫‪ُ َٗ -‬ؼ ْلىَ‬ ‫‪-‬‬ ‫َٗؼُْ ُك‬

‫الزووٗي الضبًٖ‪ّٙ :‬غ الفؼل فٖ الوكبى القبلٖ الوٌبٍت هغ هواػبح ؽق اإلٌٍبك‬

‫‪ -‬الوٍل َٗ ْل ُػْىَ الٌبً إلٔ هللا‬
‫ٖوْيَ ِّ َو هه‪ٚ‬بىَ‬ ‫‪َّ ُ -‬دُي َٗ ُ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬
‫‪ -‬إى الٌَبء َٗطفيَ ؽْ الكؼجخ‬
‫‪ -‬الؾبعبى َٗ َْ َؼَ٘بى ث٘ي الٖفب ّالووّح‬
‫‪ -‬إى الؾغبط َٗ ُيّهُّىَ الولٌٗخ الوٌْهح‬

‫الزووٗي الضبلش‪ :‬رؾْٗل لفع " رلو٘ن" هي الؼجبهح " فٖ هلهٍخ الٌغبػ رلو٘ن ع ّل ٍّؼٔ ٍّوب ثؼلوَ ؽزٔ ًب ه‪ٙ‬ب هؼل ِوَ٘ " إلٔ‬
‫ُس هي ر ٘٘و‬ ‫الوضٌٖ ّ الغوغ ثٌْػَ٘ ( ركَ٘و ّ هؤًش) هغ هواػبح هب َٗؾْ ل ُ‬
‫‪ -‬الوضٌٖ‪ :‬فٖ هلهٍخ الٌغبػ رلو٘ناى َع َّدلا ّ ٍَ َؼ ا َٖ ّ ٍَ َن َّا ثؼلن ُوب ؽزٔ ًبال ه‪ٙ‬ب هؼل ِوَ٘هب‪.‬‬
‫‪ -‬عوغ ركَ٘و‪ :‬فٖ هلهٍخ الٌغبػ دال ه٘ن َع ُّدلّا ّ ٍَ َغّا ّ ٍَ َن ّْ ا ثؼلن ُن ؽزٔ ًب ّا ه‪ٙ‬ب هؼل ِوُٖن‪.‬‬
‫ِّد‬
‫‪ -‬عوغ هؤًش ٍبلن‪ :‬فٖ هلهٍخ الٌغبػ رلو٘ناد َع َل ْكىَ ّ ٍَ َغ ْٗيَ ّ ٍَ َن ّْ ى ثؼلن ُي ؽزٔ ًِلْىَ ه‪ٙ‬ب ُه َؼل ِوُٖي‪.‬‬

‫واجب مىسلٍ‬
‫الزووٗي األّ ‪:‬‬
‫أٌٍل األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ إلٔ عو٘غ ‪ٙ‬وبئو ال ّوفغ الوٌبٍجخ‪:‬‬
‫َٗ ُْ ُّدل – َٗقُْ ُم – َٗ ْ ُف ُن – َٗوْ َ‬
‫‪ْ َٗ – ٔٙ‬ؼلُْ‪.‬‬

‫الزووٗي الضبًٖ‪:‬‬
‫أٌٍل كل فؼل هي األفؼب ا‪ٙ‬ر٘خ إلٔ ال‪ٚ‬وبئو الزٖ ٗوكي أى رٌَل إلِ٘ب‪:‬‬
‫اِ ٍْزَ َو َغ – َٗ ُو ُّدك – َٗ ُكْىُ – َٗ ْقَْٔ – َفب َ‬
‫ٕ َن‪.‬‬
‫الزووٗي الضبلش‪:‬‬
‫فٖ ا‪ٗٙ‬بد الكوٗوخ هي ه ن ‪ 50‬إلٔ ه ن ‪ 53‬هي ٍْهح الجقوح‪ ،‬أفؼب هب‪٘ٙ‬خ‪ُ ،‬بد ه‪ٚ‬بهػِب ّأهوُب صن أٌٍلُب‬
‫إلٔ ٗبء الوقب‪ٛ‬جخ ّألف االصٌ٘ي ّّاّ الغوبػخ ًّْى الٌَْح‬

‫‪37‬‬
FRANÇAIS

38
Activité : Étude de texte

OG1 : Raconter un récit complexe, à l’oral et à l’écrit

OS1 : L’élève doit être capable de relever les caractéristiques du récit complexe ;
OS2 : L’élève doit être capable de résumer l’histoire ;
OS3 : L’élève doit être capable d’identifier les figures de style, le ton et le mode indicatif ;
OS4 : L’élève doit être capable de donner les synonymes et les mots de la même famille.

Lisez le texte et répondez aux questions

Texte N°1 : La veste de Méka

Manuel : La 3e en Français pp 67-68

Il déplia la veste qu‟il avait posée sur une étagère, mais ne pouvant résister à l‟envie de l‟essayer, il
l‟enfila. Sidérée, l‟assistance se tut. On n‟entendait plus que le crissement de la toile neuve qui se
détendait. Essomba partit d‟un grand éclat de rire.
- Je n‟ai jamais eu ni porté de veste, dit-il sans reprendre haleine. Avec la tienne, je
t‟assure qu‟à ta place, je me passerai d‟un pantalon !
- On dirait… je ne sais quoi… dit Mvondô toujours à cours d‟imagination.
- Quoi ! quoi ! tonna Méka en retroussant les manches pour dégager ses doigts.
- Je n‟ai rien dit, répondit Mvondô, je n‟ai rien dit du tout…
- Tu n‟as jamais eu le courage de dire ce que tu penses ! fulminait Méka. Quand je pense
que mon sang circule dans tes veines !
Il se tourna vers Kelara.
- Je n‟ai jamais vu de veste pareille, dit-elle, tu nages dedans comme un petit poisson dans
la mer.
- N‟exagère rien ! tonna son mari. Regarde : ça me va bien ! dit-il en retroussant les
manches et en présentant le dos à sa femme.
Elle leva la lampe et se mit à le contempler. […] On va voir si tu pourras supporter demain ces
souliers de cuir que tu as achetés chez Mme Pipiniakis. […]
Méka n‟avait jamais porté de souliers de cuir. Il y était tellement allergique que dès qu‟il entendait
le bruit d‟une semelle de cuir, son bout de nez transpirait quel que soit le temps.

Ferdinand Oyono, Le vieux nègre et la médaille

I. Compréhension :

1. Relevez dans ce texte :

- quelques passages narratifs ;
- quelques passages dialogués ;
- quelques passages descriptifs.
- de quel type de texte s‟agit-il alors ?
- relevez quelques différences que vous aurez constatées entre ces trois passages au niveau des
temps verbaux, des pronoms personnels et de la ponctuation.
2. Identifiez les personnages du texte. Donnez le personnage principal et les personnages
secondaires.
3. Résumez en quelques phrases l‟histoire racontée dans le texte.

II. Connaissance et maniement de la langue

1. Que signifient les mots et expressions suivants :

Contempler ; enfila ; Mon sang circule dans tes veines.
2. Donnez deux mots de la même famille que « envie ».
39
3. Donnez les figures de style exprimées par chacune de ces phrases.
« Quand je pense que mon sang circule dans tes veines ! »
« Tu nages dedans comme un petit poisson dans la mer. »
4. Soit la phrase : « Je n’ai jamais eu… pantalon »
Quels sont les tons utilisés dans ce passage ?
5. Soit la phrase : « Il déplia la veste qu’il avait posée sur une étagère. »
Identifiez les propositions contenues dans cette phrase et donnez leur nature.
6. Soit le passage : « Méka… transpirait. »
Relevez les verbes conjugués de ce passage tout en donnant le mode et les temps auxquels ils sont
conjugués.
Donner l‟infinitif de chacun de ces verbes et reprenez le passage en remplaçant Meka par « Les
hommes »

Activité : Grammaire

Les expressions de la cause et de la conséquence

1. L’expression de la cause

OG1 : Raconter un récit complexe, à l’oral et à l’écrit

OS1 : L’élève doit être capable d’identifier les différentes expressions de la cause
OS2 : L’élève doit être capable de substituer une expression de cause par une autre
OS3 :L’élève doit être capable de transformer deux propositions indépendantes en phrase
complexe de façon à obtenir une subordonnée de cause.
OS4 : L’élève doit être capable de construire des phrases avec les différentes expressions de
cause.
Observation et lecture du support :

Méka n’avait jamais porté de souliers de cuir. Il y était tellement allergique.

Etant donné qu’il y était allergique, Méka n‟avait jamais porté de souliers de cuir.
Meka n‟avait jamais porté de souliers de cuir à cause de son allergie.
Méka n‟avait jamais porté de souliers de cuir parce qu’il y était tellement allergique.
Allergique, Méka n‟avait jamais porté de souliers de cuir.
En étant allergique, Méka n‟avait jamais porté de souliers de cuir.

Manipulation

- Identification de la nature des mots et expressions en gras

- Découverte de la valeur de ces expressions. Elles expriment la cause.

Conceptualisation (théorisation)

La cause est le motif, la raison pour laquelle se produit une action. Elle peut être exprimée par :
- Deux indépendantes juxtaposées ou coordonnées :
Exemples : La pandémie du COVID19 persiste. Tout le monde reste confiné.
Tout le monde reste confiné car la pandémie du COVID19 persiste.
- un groupe nominal prépositionnel (GNP) complément de phrase introduit par : à cause de,
étant donné, sous prétexte de, en raison de, par, de, pour, à force de, grâce à, faute de.
Exemple :
Etant donné la persistance de la pandémie du COVID19, tout le monde reste confiné.
Tout le monde reste confiné à cause de la persistance de la pandémie du COVID19.

40
- une proposition participiale possédant son sujet propre, un participe apposé, un gérondif, un
groupe à l’infinitif passé avec la préposition pour ou une subordonnée relative apposée.
Exemples : La pandémie du COVID19 étant persistante, tout le monde reste confiné.
Persistante, la pandémie du COVID19 a provoqué le confinement de tout le monde.
- une proposition subordonnée circonstancielle
Exemples : Tout le monde reste confiné parce que la pandémie du COVID19 persiste.
Puisque la pandémie du COVID19 persiste tout le monde reste confiné.
NB : Le mode indicatif est le mode le plus employé.
Application :
Exercice 1 : Identifiez les expressions de cause et donnez la nature de chacune d’elle.
1. A cause de ses maux de tête, Ali est resté au lit.
2. Le chameau supporte la soif parce que c‟est un animal du désert.
3. Comme le temps est mauvais, notre voyage est reporté.
4. Le marché ayant pris feu, les pompiers arrivent immédiatement.
5. En étant plus disciplinés vous réussirez.
Exercice 2 : Remplacez le GN de cause par une proposition subordonnée de même sens :
1. Le départ de la course a été retardé à cause du mauvais temps.
2. Vous avez agi uniquement par jalousie.
3. Je me suis évanoui sous la violence du choc.
4. Peut-on épouser quelqu‟un uniquement pour son argent ?
5. le suspect a été relâché faute de preuves.
Exercice 3 : Transformez les deux propositions indépendantes en phrase complexe avec
proposition subordonnée de cause :
1. Les pluies ont été très abondantes. Les pistes sont impraticables.
2. Les arbres ont été taillés. Ils seront magnifiques dans quelques mois.
3. La plantation a été saccagée. Tout est à refaire.
4. Elle redouble sa classe. Elle n‟a pas assez travaillé.
5. Les gens sont malheureux. Un incendie a détruit le village.
Exercice 4 : Construisez cinq phrases en utilisant les différentes expressions de la cause.
Donnez la nature de chaque expression.

2. L’expression de la conséquence
OS1 : L’élève doit être capable d’identifier les différentes expressions de la conséquence
OS2 : L’élève doit être capable de substituer une expression de conséquence par une autre
OS3 : L’élève doit être capable de transformer deux propositions indépendantes en phrase
complexe de façon à obtenir une subordonnée de conséquence.
OS4 : L’élève doit être capable de construire des phrases avec les différentes expressions de
conséquence.
Observation et lecture du support :

Méka était tellement allergique aux souliers de cuir : Il ne les avait jamais portés.
Méka était tellement allergique aux souliers de cuir, donc il ne les avait jamais portés.
Méka était tellement allergique aux souliers de cuir de sorte qu’il ne les avait jamais portés.

Manipulation

- Identification de la nature des mots et expressions en gras ;

- Découverte de la valeur de ces expressions. Elles expriment la conséquence ;

Conceptualisation (théorisation).

La conséquence c‟est le résultat d‟une action. Elle s‟exprime par :

- la juxtaposition de deux indépendantes
41
Exemples : Le coq a été maltraité : il ne peut pas survivre.
- la coordination avec donc ou d’autres locutions adverbiales : ainsi, et, par conséquent, etc.
Exemple : Le coq a été maltraité, donc il ne peut pas survivre.
Le coq a été maltraité, par conséquent il ne peut pas survivre.
- la subordination :
La subordonnée consécutive introduite par les locutions conjonctives comme : de sorte que,
au point que, de façon que, tellement que, tant… que, si bien que, etc.
Exemple : Le coq a été maltraité au point qu’il ne puisse pas survivre.
Le coq a été maltraité si bien qu’il ne peut pas survivre.
Mode des subordonnées de conséquence :
Elles sont souvent à l’indicatif ; elles peuvent aussi être au subjonctif avec certaines locutions
comme trop… pour que ; assez… pour que ; en sorte que ; de façon que ; etc.

Application :
Exercice 1 : Dans ces phrases, identifiez les expressions de conséquence et donnez leur
nature :
1. Le ciel gronde, il va pleuvoir.
2. Les premières pluies sont tombées, donc la saison hivernale commence.
3. Les pluies ont été fortes si bien que toute la plaine a été littéralement inondée.
4. La tempête a été violente ; des arbres ont été déracinés.
5. Le vent a soufflé assez fort pour que les maisons perdent les toits.
Exercice 2 : Transformez ces phrases en phrases complexes exprimant la conséquence :
1. La route de la corniche est très glissante. Les accidents y sont fréquents.
2. J‟ai déjà été agressé deux fois. Je n‟ose plus sortir seul le soir.
3. A cet endroit, le lac est très large. On dirait un océan.
4. Les policiers circulaient dans les rues toute la nuit. Les rues étaient désertes.
5. Le virus fait des ravages dans le monde. Tout le monde reste confiné.
Exercice 3 : Transformez les deux propositions indépendantes en phrase complexe avec
proposition subordonnée de conséquence :
1. Les pluies ont été très abondantes. Les pistes sont impraticables.
2. Les arbres ont été taillés. Ils seront magnifiques dans quelques mois.
3. La plantation a été saccagée. Tout est à refaire.
4. Elle redouble sa classe. Elle n‟a pas assez travaillé.
5. Les gens sont malheureux. Un incendie a détruit le village.
Exercice 4 : Construisez cinq phrases avec les différentes expressions de la conséquence.
Donnez la nature de chaque expression.

Activité : Conjugaison
Le mode indicatif
OG1 : Raconter un récit complexe, à l’oral et à l’écrit
OS1 : L’élève doit être capable d’identifier les différents temps du mode indicatif
OS2 : L’élève doit être capable de conjuguer les verbes au mode indicatif dans des phrases
OS3 : L’élève doit être capable de construire des phrases avec des verbes conjugués au mode
indicatif.

Observation et lecture du support :

Support : Il déplia la veste qu‟il avait posée sur une étagère, mais ne pouvant résister à l‟envie de
l‟essayer, il l‟enfila.
Manipulation

- Identification des temps et mode des verbes en gras ;

- Découverte des temps du mode indicatif. Il y a huit temps dont quatre simples et quatre composés.
- Découverte de la valeur du mode indicatif. Il exprime des faits réels, vrais.
42
Conceptualisation (théorisation)

L‟indicatif est le mode le plus courant. Il comprend :

- Quatre temps simples : présent, passé simple, futur simple et imparfait.
- Quatre temps composés : passé composé, passé antérieur, futur antérieur et plus-que-parfait.
C‟est le mode de la réalité : on l‟utilise pour exprimer des faits réels. On le trouve dans les phrases
simples et dans les phrases complexes.
Dans les phrases complexes, on le trouve dans les propositions subordonnées où on l‟utilise en
fonction du verbe de la principale et de la conjonction qui introduit cette subordonnée.
Exemples : Le soleil se lève à l’Est et se couche à l’Ouest.
Ali fut le Premier richard de son village.
Binta dormait parce qu’elle était fatiguée.
Binta était fatiguée de sorte qu’elle dormait.

Application :
Exercice 1 : Relevez dans ces phrases les verbes conjugués à l’indicatif :
1. Les arcs-en-ciel apparaissent dans le ciel lorsqu‟il pleut et que le soleil brille en même temps.
2. demandez-lui qu‟il installe des poubelles pour que l‟on puisse verser les déchets.
3. Si tu vas au marché, achète du mil et du sorgho.
4. Ils viendraient certainement si tu les appelais.
Exercice 2 : Mettez les verbes entre parenthèses aux temps indiqués :
1. Tu ne (savoir passé simple) lorsqu‟on te (demander passé simple).
2. Vous (dire présent de l‟indicatif) que vous (être futur simple).
3. Tu (peindre passé simple) les détails.
4. Je (détruire imparfait de l‟indicatif) le nid d‟oiseau.
Exercice 3 : Construisez quatre phrases dont les verbes sont conjugués à des temps différents
du mode indicatif.

Activité : Expression écrite

OG1 : Raconter un récit complexe, à l’oral et à l’écrit

OS : L’élève doit être capable d’intégrer un dialogue dans un récit

Lecture et compréhension du support

Texte :

Au moment où je décidai de mon départ pour le Niger, une désagréable surprise m‟attendait. En
effet, réclamant à mon logeur mes économies, ce dernier me répondit avec un sang-froid surprenant
n‟avoir rien reçu de moi. Une vive discussion s‟engagea entre nous………….……………….
(intégrer un dialogue entre le narrateur et son logeur).
Comme j‟insistais, mon interlocuteur appela un agent de police qui m‟arrêta sous l‟inculpation de
vol. Il m‟entraîna de force au commissariat. J‟y passai quatre jours d‟interrogatoires et de tortures.
Au quatrième jour, le commissaire constata l‟aspect louche de mon arrestation, me libéra avec
toutes ses excuses.

Consigne : Lisez ce passage narratif et intégrez un dialogue en respectant la consigne entre

parenthèses.

43
MATHEMATIQUES

44
THEME : ORGANISATION DES CALCULS-CALCULS NUMERIQUES
Chapitre 1 : Nombres réels – Puissances
Pré-requis :
Les ensembles IN, Z, ID et Q; opérations dans Q et leurs propriétés ; développement et réduction
d‟une expression littérale ; identités remarquables et puissances dans Q.
Objectifs :
- Reconnaitre un nombre réel
- Reconnaitre les opérations dans IR et leurs propriétés
- Utiliser correctement la définition de (a ∈ IR+)
- Transformer des expressions telles que : . ; ;
- Appliquer des identités remarquables dans des calculs comportant des radicaux
- Rendre rationnel le dénominateur d‟un quotient comportant des radicaux
- Transformer des écritures telles que (an). (ap) ; (an) p ; (a.b) n ; ( ) n avec a et b des nombres
réels non nuls et n et p des entiers relatifs
- Comparer 2 nombres irrationnels exprimés à l‟aide des radicaux
- Comparer des nombres réels
- Traduire l‟appartenance d‟un réel à un intervalle sous forme d‟inégalités ou inversement
- Représenter un intervalle sur un axe
- Déterminer l‟intersection de deux intervalles de IR
- Utiliser les propriétés relatives à l‟ordre et opérations
- Encadrer la somme, la différence, le quotient ou le produit de 2 nombres dont on connait des
encadrements
- Utiliser une table des carrés pour trouver une approximation de
- Trouver une approximation de à une précision donnée à l‟aide de la calculatrice

Résumé

I) Introduction de IR
Les nombres rationnels ne permettent pas d‟introduire toutes les situations mathématiques. Par
exemple dans l‟ensemble Q , on ne peut pas calculer la longueur de la diagonale d‟un carré de
côté 1. D‟où la nécessite d‟introduire un ensemble plus vaste que l‟ensemble Q appelé ensemble
IR pour résoudre ce type de problème.
IR : ensemble des nombres réels, composé des nombres rationnels et irrationnels (non
rationnels)
Remarque: IN ⊂ Z ⊂ ID ⊂ Q ⊂ IR
Les ensembles IN, Z, ID et Q sont des sous-ensembles de IR.
II) Opérations dans IR et leurs propriétés
1) Propriétés de l‟addition.
Soit a, b, c trois réels
-La commutativité : a + b = b + a
-L‟associativité : (a + b) + c = a + ( b + c)
-L‟élément neutre : a + 0 = 0 + a = a. 0 est l‟élément neutre de l‟addition
-L‟élément symétrique (ou opposé) ; a + b = 0 si a = - b (a et b sont opposés)

2) Propriétés de la multiplication
Soit a, b, c trois réels
-La commutativité : a b = b a
-L‟associativité : a ( b c ) = ( a b ) c
-L‟élément neutre : a = 1 a = a. 1 est l‟élément neutre de la multiplication

45
-L‟élément symétrique (ou inverse) : a b = 1 si a = ou b = ( a et b non nuls)
-La distributivité de la multiplication par rapport à l‟addition : a ( b+c )= a b + a c
3) Quotient de deux réels
a) Définition
La division dans IR est l‟opération qui au couple (a ; b) des réels, on fait correspondre le
réel unique appelé quotient (avec b 0)
b) Egalité de deux quotients
Soit a, b, c et d des réels
= ⟹ a d = b c (b ; d 0)
c) Proportionnalité
Les réels a, b, c et d pris dans cet ordre, sont proportionnels si : = avec b et d 0
4) Quelques règles de calculs
+ = , b et d 0; = , b et d 0; = = avec b ; c ; d 0

) Les radicaux
1) Définition
Soit a un réel positif. On appelle racine carrée de a, le réel positif b dont le carré
est a. On note = b ⟹ a = b²
Le symbole est le radical et a le radicande.
Remarque : Si a est un réel positif : 0 ; ( )² = a ; =a
2) Propriétés de la racine carrée
Si a et b sont deux réels strictement positifs on a : =

Si a est un réel positif, b un réel positif non nul : =

Racine carrée et puissances

Si a est un réel positif ; n un entier relatif on a : = an ; = an
Remarques : +
et Si a - .
3) Calculs sur les racines carrées
a) Quelques règles de simplification
Soit x et y ∈ IR; a ∈ IR + , on a :
x + y = (x + y ) ; x y = xya ; (x ) 2 = x²a
b) Application des identités remarquables sur la racine carrée
Rappel: (a + b)² = a² + 2ab + b² ; (a – b )² = a² - 2ab + b² ; (a + b)( a – b ) = a²
- b²
c) Rendre rationnel le dénominateur d’un quotient
Lorsqu‟un quotient comporte un radical au dénominateur, pour simplifier le
calcul, on transforme l‟expression de façon que le dénominateur s‟écrive sans
radical. On dit qu‟on a rendu rationnel le dénominateur. Soit a et b des réels
strictement positifs ; x un réel :
= = ; = = ; = =

= = ; et sont des réels

conjugués.

46
 d) Racine carrée du carré d’un réel quelconque
Soit x ∈ IR ; = x si x est positif et = -x si x est négatif.
e) Comparaison des réels comportant des radicaux
-Si les 2 réels sont de signes contraires, le plus grand est le réel positif.
-Si les 2 réels sont de même signe, on compare d‟abord leurs carrés :
Les réels positifs sont rangés dans le même ordre que leurs carrés
a ; si a² alors a
Les réels négatifs sont rangés dans l‟ordre contraire que leurs carrés
a ; si a alors a et si a² alors a
-Soit a et b des réels positifs. Si a alors .
III) Propriétés de puissances dans IR
Soit a et b deux réels non nuls ; n et p deux entiers relatifs, on a :
a n a p = a n + p ; (a n ) p = a n x p ; ( a x b) n = a n x b n ; ( ) n =
Remarque : a 0 = 1 ; a – n = ; = an–p
IV) Intervalles dans IR
1) Vocabulaire
Etant donnés les réels a et b avec b , les écritures ; ; ;
sont appelées des intervalles.
-a et b sont appelés les bornes ou les extrémités de l‟intervalle.
-la différence b – a est appelée amplitude de l‟intervalle.
L‟ensemble des réels x tel que x ∈ est noté a ≤ x ≤ b (appelé encadrement de x)
- ;
+ ou se lit : plus l‟infini.
On a le tableau récapitulatif des intervalles suivant, avec x élément de l‟intervalle :
Intervalles Lecture Inégalités Représentations
x∈ Intervalle fermé a,b x

a x b
x∈ Intervalle ouvert a,b a

a x b

x∈ Intervalle fermé en a, a
ouvert en b a x b
x∈ Intervalle ouvert en a, a
fermé en b
a x b
x Intervalle des nombres x
∈ plus grands ou égaux à a a x

x∈ Intervalle des nombres x

plus grands à a a x
x∈ Intervalle des nombres X
plus petits ou égaux à b
x b

47
 x∈ Intervalle des nombres X x b
plus petits à b

2. Intersection des intervalles

L‟intersection de deux intervalles est l‟ensemble des réels qui appartiennent à la
fois aux deux intervalles. Pour déterminer l‟intersection de deux intervalles, on
les représente sur une même droite en hachurant chaque partie. La partie
doublement hachurée correspond à l‟intersection de ces deux intervalles.
3. Ordre dans IR
Soit a ; b ; c trois réels
Ordre et addition : Si a alors a + c b + c
Ordre et multiplication : si a b alors a c b c ( avec c positif)
si a b alors a c b c (avec c négatif)
Remarque : a et b deux réels non nuls de même signe : a b⟹
4. Encadrement d’une expression
- Encadrement d‟une somme : Si a
et
c alors a + c
- Encadrement d‟une différence : soustraire
un réel revient à ajouter son opposé.
x – y = x + ( - y) On encadre d‟abord – y ; c alors – d
a et - d alors a – d
- Encadrement d‟un produit
a
c on a : axc (l‟inégalité ne change pas si a ; b ; c ; d sont tous
positifs)
NB : Si a ; b ; c ;d sont tous négatifs on encadre d‟abord – x et – y puis on multiplie membre
à membre les deux inégalités obtenues.
- Encadrement d‟un quotient :
a
c

=x On encadre d‟abord puis on fait le produit membre à membre. On obtient

si a, b, c et d sont tous strictement positifs.

NB : Si a ; b ; c ; d sont tous strictement négatifs, on encadre d‟abord – x ; – y et , puis on

calcule le produit –x ( ). On obtient .

V) Usages des tables numériques et des calculatrices
1) Usage des tables numériques
a) Table des carrés
Elle permet soit d‟avoir les racines carrées exactes des nombres qui y figurent, soit un
encadrement de la racine d‟un nombre qui ne figure pas sur la table
Extrait d‟une table des carrés
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 0 1 4 9 16 25 36 49 64 81

48
 1 100 121 144 169 196 225 256 289 324 361
2 400 441 484 529 576 625 676 729 784 841

Exemples : = 20 ; = 14
a) Table des racines carrées
Elle permet d‟avoir des valeurs approchées des nombres parfois par défaut parfois par excès
Extrait d‟une table des racines carrées :
N
1 1
2 1,4142
3 1,7321
4 2
5 2,2361
6 2,4495
7 2,6458
8 2,8284
9 3
Exemples : = 1,4142 ; = 2,2361
2) Usage de la calculatrice scientifique
Dans de nombreux exercices, l‟utilisation de la calculatrice est indispensable.

Exercices résolus
Exercice1
Indique l‟appartenance des nombres ci-dessous aux ensembles IN ; Z ; ID ; Q et IR.
15 ; 2,5 ; - 7,5 ; 0 ; ; 13 ; 4.10 – 2 ; - 3,5 ; ; - 7,0240351….. ; - 9,0 ; - 4.
Solution
IN : 15 ; 0 ; 13
Z : 15 ; 0 ; 13 ; - 4 ; - 9,0
ID : 15 ; 0 ; 13 ; - 4 ; - 9,0 ; 2,5 ; - 7,5 ; - 3,5 ; 4.10 - 2
Q : 15 ; 0 ; 13 ; - 4 ; - 9,0 ; 2,5 ; - 7,5 ; - 3,5 ; 4.10 – 2 ;
IR : 15 ; 0 ; 13 ; - 4 ; - 9,0 : 2,5 ; - 7,5 ; - 3,5 ; 4.10- 2 ; ; - 7,0240351… ; .
Exercice 2
Soit les réels a = - 13,5 ; b = + 4,8 et c = - 5. Effectue de deux façons différentes
chacune des opérations suivantes : m = (a + b) + c ; n = a b + a c
Solution
m = (a + b) +c =( - 13,5 + 4,8) – 5 = - 8,7 – 5 = - 13,7 ou
m = a +(b + c) = - 13,5 +( + 4,8 – 5) = - 13,5 – 0,2 = - 13,7
n = a b + a c = (- 13,5) (+ 4,8) + (- 13,5) (- 5) = (- 64,8) + (+67,5) = + 2,7 ou
n=a = - 13,5 (+ 4,5 – 5) = (- 13,5) - 0,2) = + 2,7
Exercice 3
a) Calcule le réel x dans chacun des cas suivants : = ; = ; = .
b) Détermine le réel y pour que 8 ; 6 ; y ; 9 pris dans cet ordre, soient
proportionnels.
Solution
a) = ⟹12x = 48 ; = ⟹7x = 126 ; = ⟹25x = 100
⟹x=4 ⟹ x = 18 ⟹x=4

49
 b) = ⟹6y = 72 ⟹ x = 12
Exercice 4
Sachant que a = - 7 ; b = 4 ; c = - 5 et d = 3 effectue chacune des opérations
suivantes
+ ; ; :

Solution
+ = + = + = = = =
= = = =
Exercice 5
a) Détermine : ; ; ; ; ;
b) Calcule et compare
et ; et ;

et ; et
Solution
a) =2; =3; =6; =1; = 0,1 ;
= 0,05
b) = = 20 ; =4 5=
20donc =
= =14 ; =2 = 14 donc =

= =2; = = 2 donc =

= =3; = = 3 donc =
Exercice 6
Simplifie les expressions suivantes :
a=3 -5 +4 ; b= -3 + ; c= +3 - - ; d = (3 )²

Solution
a=3 -5 +4 = (3 – 5 + 4 ) =2
b= -3 + = -3 + -6 +4 = (1- 6+4) =-

c= +3 - - = +3 - -
c=2 +6 -3 - =6 - –7
d = (3 )² = (3)² )² = 9 11 = 99
Exercice 7
En utilisant les identités remarquables, calcule les réels suivants :

50
 ( + 1 )² ; ( – 1 )² ; (3 + )( 3 - ) ; (2 – 3 )² ; (2 + 7 )( 2 – 7) ; (3 -
2 )²
Solution
( + 1)² = ( )² + 2 1 + 1² = 2 + 2 + 1 = 3 + 2
( – 1)² = ( )² - 2 1 + 1² = 3 - 2 + 1 = 4 - 2
(3 + )(3 - ) =(3)² - ( )² = 9 – 2 = 7
(2 – 3)² = (2 )² - 2 + 3² = 20 - 12 + 9 2= 29 - 12
(2 + 7) ( 2 – 7) = (2 )² - 7² = 12 – 49 = - 37
(3 - 2 )² = (3 )² - 2 2 + (2 )² = 18 - 12 + 12 = 30 - 12
Exercice 8
Rends rationnel le dénominateur de chacun des réels suivants :
; ; ; ;
Solution
= = ; = = ; = = ; =

= ; = = =2 +
Exercice 9
1) x et y sont deux réels tels que : 1,5 x et 2,3
y 2,4 . Trouve un encadrement de chacune des expressions suivantes : x + y ; x – y ; x .
y et
2) On donne les encadrements suivants : 1,414
1,415 et 1,732 1,733. Trouve un encadrement à 10 – 2 près de : + ; - ;

Solution
1) Encadrement de x + y
On additionne membre à membre les deux encadrements
1,5 x 1,6
2,3 y 2,4 on a 3,8 x + y 4
Encadrement de x .y
On multiplie membre à membre les deux encadrements
1,5 x 1,6
2,3 y 2,4 on a : 3,45 x.y 3,84
Encadrement de x – y = x + ( - y)
On encadre d‟abord – y
2,3 y 2,4 ⟹ - 2,4 - y - 2,3
On additionne ensuite membre à membre les deux encadrements
1,5 x 1,6
-2,4 -2,3 on a : - 0,9 x - y - 0,7
Encadrement de = x

On encadre d‟abord

2,3 y 2,4 ⟹
On multiplie ensuite les deux encadrements membre à membre

51
 1,5 x 1,6
on a ⟹ ⟹ 0,625 0,695
2) Encadrement de +
On additionne membre à membre les deux encadrements
1,414 1,415
1,732 1,733 on a 3,146 + 3,148
A 10 – 2près on a : 3,14 3,15
Encadrement de = )
On encadre d‟abord -
1,732 1,733 ⟹ - 1,733 - 1,732
On additionne ensuite membre à membre les deux encadrements
1,414 1,415
-1,733 - - 1,732 on a – 0,319 - 0,317
–2
A 10 près on – 0,32 - 0,31
Encadrement de =
On encadre d‟abord
1,414 1,415 ⟹
On multiplie ensuite membre à membre les deux encadrements
1,732 1,733 et on a ⟹ 1,224 1,2247

A 10 – 2près on a 1,22 1,23

Exercice 10
On donne les ensembles suivants : A= ; B= et C= . Détermine : A B ;
B C.
Solution
Pour déterminer A B ; B C; on représente les différents ensembles sur une droite.
-A B

-5 0 2 8
A B=

-B C

-5 0 2
B C=
Exercices de recherche
Exercice 1
Effectue les calculs suivants
A = (4 - - ) – (7 + ) ; B = + - + ; C= + ; D= - ; E= ; I=

52
 Exercice 2
Ecris les expressions suivantes sous la forme 2 m 3 n :
A= ; B=
Exercice 3
1) Détermine le réel a tel que les 4 ; a ; 9 et 6 pris dans cet ordre soient proportionnels.
2) Détermine les réels x et y respectivement proportionnels aux nombres 3 et 5 sachant que
2x + 3y = 21.
Exercice 4
Ecris sous la forme a , avec a ; b ∈IN et b le plus petit nombre possible
; ; ; ; ;
Exercice 5
Calcule les produits suivants et simplifie si possible les résultats
; ;
Exercice 6
Ecris le plus simplement possible
M= -6 +4 ; N= -3 +8 ;P=( – 1)( + 1) ; Q = ( – 4)(1-
);
R = (2 - 3 )² - - )²
Exercice 7
Ecris sans radical au dénominateur les réels suivants :
; ; ; ; + .
Exercice 8
1) Compare dans chacun des cas suivants les réels :
3 et 2 ; 2 et 5 ; - et - 2 ; - 3 + et
2) Détermine le signe de chacun des réels suivants :
a=3- ; b=2 -3 ; c=1+
Exercice 9
1) Montre que les réels – 1 et + 1 sont des réels inverses
2) Montre que les réels a et b sont opposés sachant que a = 2 - ;b=2 -2
Exercice 10
1) Traduis à l‟aide d‟intervalles les inégalités suivantes :
x 3; x -2; x 5; 2 6; -7 x -4
2) Traduis les intervalles suivants à l‟aide des inégalités :
x∈ ; x∈ ; x∈ ; x∈
3) Dans chaque cas détermine I J :
a) I = et J = ; b) I = et J = ; c) I= et
Exercice 11
1) Encadre à 10 – 2près chacune des expressions suivantes 3 – 7 ; 5 -4 et
sachant que 1,414 1,415 et 1,732 1,733
2) On donne 1,33 2,01 et 3,8 3,9 ; encadre x + y ; x – y ; x . y et
Exercice 12
Compare les réels suivants : et ; et ; et
Exercice 13

53
 1) En utilisant la table des carrés, trouve : ; ; .
2) En utilisant la table des carrés, encadre : ;
3) En utilisant la calculatrice, trouve : ; ;

Chapitre 2 : Symétrie centrale

Pré-requis :
Construction de l‟image d‟un point par une symétrie centrale. Translation de vecteur.
Objectifs
- Construire les images des figures simples par la composée des deux symétries centrales
- Reconnaitre la composée de deux symétries centrale
Résumé
I) Rappel
Deux points A et B sont symétriques par rapport à un point O si le point O est milieu du segment

On note: SO(A) = B ⟹ O milieu

54
 II) Image des figures simples par la composée de deux symétries centrales
1) Image d’une droite
Soit I et K deux points distincts du plan. SI et SK deux symétries centrales de centres
respectifs I et K.
Pour construire l‟image d‟une droite par la symétrie de centre I suivie de la symétrie de centre K, on
choisit deux points quelconques de la droite et on construit leurs images respectives par cette
composée des deux symétries centrales.
La droite qui passe par les points images est la droite image.

(D) (D1) (D2)

SI(A)=A‟ ; SK(A‟)=A‟‟ donc SK o SI (A) = A‟‟

SI(B)=B‟ ; SK(B‟)=B‟‟ ; (D)=(AB) ; (D1)=(A‟B‟) ; (D2)=(A‟‟B‟)
On a : SI((D)) = (D1) ; SK ((D1)) = (D2) donc SK o SI ((D)) = (D2)
L‟image de la droite (D) par la composée de la symétrie SI suivie de la symétrie SK est la droite
(D2).

2) Image d’un triangle

Construire l‟image d‟un triangle par la composée de deux symétries centrales revient à construire
les images respectives des sommets de ce triangle par cette composée
Soit ABC un triangle, SM et SN deux symétries centrales, SM o SN leur composée.

55
SN(A)=A‟ ; SM(A‟)=A‟‟ ; SN(B)=B‟ ; SM(B‟)=B‟‟ SN(C)=C‟ ; SM(C‟)=C‟‟ .
SN (ABC) = A‟B‟C‟ ; SM(A‟B‟C‟) = A‟‟B‟‟C‟‟ donc SMoSN(ABC) = A‟‟B‟‟C‟‟ .
L‟image du triangle ABC par la composée de la symétrie SN suivie de la symétrie SM est le triangle
A‟‟B‟‟C‟‟.
Propriétés
Par la composée de deux symétries centrales :
- L‟image d‟un segment est un segment de même longueur
- L‟image d‟une droite est une droite qui lui est parallèle
- L‟image d‟un triangle est un triangle de même nature
- L‟image d‟un cercle est un cercle de même rayon
- L‟image d‟un carré est un carré de même dimensions

III) Propriété de la composée de deux symétries

La composée de deux symétries centrales de centres respectifs A et B est une translation de vecteur
2 .
Figure
Construisons : SA (M)=M‟ ; SB (M‟)=M‟‟ donc SB o SA (M)=M‟‟

On a : =2 donc SB o SA (M)= (M)=M‟‟.

Exercices résolus
Exercice 1
Soit ABCD un carré, I et J deux points distincts. Construire le carré A‟‟B‟‟C‟‟D‟‟ image de ABCD
par la symétrie de centre I suivie de la symétrie de centre J.
Solution
Figure

56
SI ( ) = A‟B‟C‟D‟
SJ (A‟B‟C‟D‟) =A‟‟B‟‟C‟‟D‟‟ donc SJ o SI (ABCD) = A‟‟B‟‟C‟‟D‟‟.
Exercice 2
Tracer un cercle C(O ; OA = 2cm). Placer deux points distincts E et F à l‟extérieur de ce cercle.
Construire le cercle ( C‟‟ ) image du cercle ( C ) par la composée SF o SE avec SE((c ))= (c‟ ).
Solution
Figure

(C) ( C‟)

( C‟‟)
SE = ⟹ SE(( C)) = (C‟) (O‟ ; O‟A‟)
SF = ⟹SF(( C‟)) =( C‟‟)(O‟‟ ; O‟‟A‟‟). L‟image du cercle © par SE suivie de SF est
le cercle (C‟‟).
Exercice 3
Placer 3 points distincts non alignés A ; R ; C. Construire le point B image de R par la composée
SC O SA. Comparer les vecteurs et . Trouver une translation qui transforme le point R au
point B A à l‟aide des points A et C.
Solution
Figure

SA( R ) = R‟ ; SC (R‟) = B donc SC o SA (R) = B. On constate que =2

Donc (R)=B.
Exercice 4
Sur la figure ci-dessous, ABC est un triangle quelconque et le point I est le milieu de .

57
Sachant que le triangle BK‟C‟ est l‟image du triangle ABC par la composée de 2 symétries
centrales, retrouver les centres de ces symétries.
Solution
Nous avons : I milieu de et K milieu de

SI SB

I I B B
A K C C‟
B C K K‟
C B BCK BK‟C‟
ABC BCK

Donc SB 0 SI (ABC)= BK‟C‟. Les deux centres sont les points I et B.

Exercices de recherche
Exercice 1
Soit M et N deux points distincts du plan. SM et SN deux symétries de centres respectifs M et N. (L)
une droite qui passe par N mais ne passe pas par M. Construire la droite (T) image de (L) par la
composée SMOSN .
Exercice 2
Tracer un triangle quelconque BAC. Placer les points H et P milieux respectifs des segments et
. Complèter les égalités suivantes : SP o SH( C) = ….. ; (C)= ……. ; Que peux tu
conclure ?
Exercice 3
Soit ABC un triangle rectangle en C. N milieu du segment et M milieu du segment .
Construire le triangle A‟B‟C‟ image du triangle ABC par la symétrie de centre M suivie de la
symétrie de centre N.

Exercice 4
Compléter la phrase suivante :
La ……….. de deux symétries de centres I et J distincts est une ….. de vecteur ……….
Exercice 5
Soit la figure ci-dessous :
58
 1) Trouver la composée de deux symétries centrales par laquelle, la figure 3 est l‟image de la
figure 1.
2) Par quelle composée de deux symétries centrales, la figure 1 est l‟image de la figure 3 ?

THEME : APPLICATION DU PLAN

Chapitre 1: Symétrie orthogonale

Pré-requis :
Droites perpendiculaires et parallèles ; construction de l‟image d‟un point par la symétrie
orthogonale ; translation de vecteur et symétrie centrale.
Objectifs :
Construire l‟image des figures simples (segment, droite, triangle, cercle, carré ………) par la
composée de deux symétries orthogonales d‟axes parallèles/sécants.
Reconnaitre que la composée de deux symétries orthogonales d‟axes parallèles est une translation.
Reconnaitre que la composée de deux symétries orthogonales d‟axes perpendiculaires est une
symétrie centrale.
Reconnaitre l‟invariance du point d‟intersection des deux axes et la conservation des distances.
Résumé
1) Présentation
Soit (d) une droite et M un point du plan.
Si M n‟est pas un point de la droite (d) : M‟est l‟image de M par la symétrie orthogonale d‟axe (d)
alors la droite (d) est médiatrice du segment
On note :
S(d)(M) = M‟ ⟹ (d) est médiatrice
Si M est un point de la droite (d): S(d)(M) = M
Figure (d)

59
2) Images des figures simples par la composée de deux symétries orthogonales
Par la composée de deux symétries orthogonales :
-l‟image d‟un segment est un segment de même longueur
-l‟image d‟une droite est une droite
-l‟image d‟un triangle est un triangle
- l‟image d‟un cercle est un cercle de même rayon
a) Image d’un triangle par la composée de deux symétries orthogonales d’axes parallèles
Soit ABC un triangle. (d) et ( ) deux droites strictement parallèles. Construire le triangle A‟‟B‟‟C‟‟
image du triangle ABC par la composée S( )oS(d)revient à construire le triangle A‟B‟C‟ image de
ABC par S(d) puis le triangle A‟‟B‟‟C‟‟ image de A‟B‟C‟par S( ).
On note: S( )oS(d) (ABC) = A‟‟B‟‟C‟‟
S( ) o S(d) se lit : symétrie d‟axe (d) suivie de la symétrie d‟axe ( ) ou encore S( ) rond S(d) .
Figure
(d) ( )

S(d)(A)=A‟ et S( )(A‟)=A‟‟ donc S( ) o S(d)(A)=A‟‟. A‟‟ est l‟image de A par la composée S(d)
suivie de S( ).
(d) et (HH‟) sont perpendiculaires ; (d) (HH‟)= et ( ) (HH‟) =
=2 signifie que A‟‟ est l‟image de A par la translation de vecteur 2 . On note :
S( ) o S(d)(A)= (A)=A‟‟.
60
On dit que la composée de deux symétries orthogonales d‟axes parallèles est une translation.

b) Image d’un segment par la composée de deux symétries orthogonales d’axes sécants
Pour construire l‟image d‟un segment par la composée S(L) o S(D), on construit d‟abord
l‟image de ce segment par S(D) puis l‟image de l‟image par S(L).
Si les deux droites (L ) et (D) se coupent en K. On a : S(L)oS(D) (K) = K. On dit que le point K est un
point invariant par S(L) o S(D).
Figure

(D) (L).

On construit d‟abord : S(D) ( )= ; ensuite S(L)( )= ;

S(L) o S(D)( )= .
S(D) (K) = K
S(L) (K) = K donc S(L)oS(D) (K) = K
On dit que K est un point invariant.

Quelques propriétés de la composée de deux symétries orthogonales

a)Soient les droites (D), (L) et (D‟) telles que : (D) parallèle à (L) ; (D) perpendiculaire à(D‟) ;
(D) (D‟)= et ( ) (D‟) =
La composée de deux symétries orthogonales d‟axes parallèles (D) et (L) est la
translation de vecteur 2 .
b) La composée de deux symétries orthogonales d‟axes perpendiculaires est une symétrie
centrale de centre le point d‟intersection des deux axes.
c) La composée de deux symétries orthogonales conserve la distance.
d) La composée de deux symétries orthogonales conserve le point d‟intersection des deux
axes : on dit que le point d‟intersection est invariant.
Exercices résolus
Exercice1
Trace deux droites (d) et ( ) parallèles. Trace un triangle ABC rectangle en B.
Construis le triangle A‟B‟C‟ image du triangle ABC par la symétrie S(d).
Construis le triangle A‟‟B‟‟C‟‟ image du triangle A‟B‟C‟ par la symétrie S( ).
Que représente le triangle A‟‟B‟‟C‟‟ pour le triangle ABC ?
Compare les longueurs des segments et

61
Solution

Figure (d) ( )

S(d) (ABC) = A‟B‟C‟

S( ) (A‟B‟C‟) = A‟‟B‟‟C‟‟
Le triangle A‟‟B‟‟C‟‟ est le symétrique du triangle ABC par la composée S( )oS(d) . On note:
S( )oS(d) (ABC) = A‟‟B‟‟C‟‟
Les segments et ont la même longueur : AB = A‟‟B‟‟

Exercice 2
Trace deux droites (D) et (L) perpendiculaires au point M. Trace une droite (L‟) distinctes des
autres droites. Place deux points A et B sur (L‟). Construis la droite image de la droite (L‟) par la
composée S(L)oS(D) .
Quelle est l‟image du point M par la composée S(L)oS(D) ?
Solution
Figure

(D) (L‟) (L )

62
S(D)(A)=A‟ ; S(D)(B)=B‟ ; S(L)(A‟)=A‟‟; S(L)(B‟)=B‟‟donc S(L)oS(D)((AB))=(A‟‟B‟‟). L‟image de
(L‟) par la composée S(L)oS(D) est la droite (A‟‟B‟‟) avec (L‟)=(AB).
S(L)oS(D)(M)=M.

Exercices de recherche
Exercice 1
Trace deux droites (T) et (L) parallèles. Place un point A n‟appartenant ni à (T) ni à (L). Place le
point B image de A par la symétrie S(T) . La droite (T) coupe le segment en N. Place le point D
image de B par la symétrie S(L). La droite (L) coupe le segment en M.
Que représente le point D pour le point A ?
Compare les vecteurs et . Déduis une translation vectorielle.
Quelle conclusion peut-on tirer ?
Exercice 2
Trace un triangle RPH rectangle en P. Trace la droite ( ) médiatrice du sement et la droite
( ‟) médiatrice du segment . Les droites ( ) et ( ) se coupent en B.
Que représente B pour le segment ? Déduis une symétrie centrale
Quelle est l‟image du point R par la symétrie d‟axe ( suivie de la symétrie d‟axe ( ‟) ?
Quelle propriété peut-on tirer ?
Exercice 3
Trace un carré ABCD de centre O. Place les points. Place les points E ; F ; G et H milieux respectifs
des segments ; ; et .A partir de la figure complète les égalités suivantes :
S(EG)oS(HF) (D)= ? ; S(EG)oS(HF) ( E) = ? ; S(EG)oS(HF) (F) = ? ; S(EH)oS(FG) (C) = ? ; S(EH)oS(DB) (C
)=?; S(FH)oS(BD) (H) = ?
Exercice 4
Soient deux droites (D) et (D‟) strictement parallèles. S(D) et S(D‟) deux symétries orthogonales
d‟axes respectifs (D) et (D‟). Trace un cercle © de centre O et de rayon 2cm. Construis l‟image du
cercle © par la composée S(D‟)oS(D).
Exercice 5
Soient deux droites (D) et (D‟) perpendiculaires au point O. S(D) et S(D‟) deux symétries
orthogonales d‟axes respectifs (D) et (D‟). Trace un carré ABCD ; puis construis son image par la
composée S(D‟)oS(D).
Exercice 6
Soit un cercle © de centre O et de diamètre . Soient (D1) et (D2) les tangentes au cercle ©
respectivement en A et B. Construis l‟image du cercle © par la composée S(D2)oS(D1).

63
PHYSIQUE –CHIMIE

64
 PARTIE PHYSIQUE
CHAPITRE 3 : TRAVAIL D’UNE FORCE DANS UN DEPLACEMENT RECTILIGNE

Objectifs : - définir et exprimer le travail d‟une force dans un déplacement rectiligne de son
d‟application en précisant son unité dans le SI ;
- Exprimer le travail du poids d‟un corps ;
- Distinguer travail moteur et travail résistant.
Pré requis : -caractéristiques d‟une force ;
- représentation vectorielle d‟une force ;
- effets d‟une force.
1. Notion du travail
Une force est dite constante lorsque sa direction, son sens et son intensité ne varient pas au cours du
temps.
Expérience :
- tire horizontalement une caisse à l‟aide d‟un fil du point A au point B.

Le point d‟application de la force F s‟est déplacé d‟une longueur L = AB : on dit que F

effectue un travail noté W( work).

2. Définition : on appelle travail d‟une force constante qui déplace son point
d‟application d‟une longueur l , le produit de l‟intensité de cette force par le déplacement
Expression du travail :la grandeur travail d‟une force constante a pour expression :

W( ) = F.AB = F.L
3. Unité de travail
L‟unité du travail dans le SI est le Joule(J)
Remarques : - toute force perpendiculaire au déplacement effectue un travail nul.
- Si le sens de F est celui du déplacement, son travail est dit moteur et est positif : W  0.
- Si le sens de F est opposé à celui du déplacement, son travail est dit résistant et est
négatif: W<0
Exercices d’application
Un bœuf tirant une charrue exerce une force constante dont l‟intensité est 80N.
Calcule le travail effectué par cette force pour un déplacement de 26 m
Solution

W( ) = F.L
AN: W = 80.26
W = 2080J
4. Travail moteur et travail résistant
Un solide (S) se déplace sous de deux forces comme l‟indique la figure suivante :

65
→ La force a même direction et même sens que le déplacement ; est une force motrice et

elle effectue un travail moteur noté W ( ) = F. AB = F.L > 0 ;

→ La force a même direction, mais de sens contraire que le déplacement, elle tend à
s‟opposer au déplacement : c‟est une force résistante. Elle effectue un travail résistant noté :

W( ) = - f.AB = -f.L <0

Exercice d’application 2
Sur une voie rectiligne AB = L = 10m, on tire un solide (S) comme l‟indique la figure suivante :

Données : F = 40N ; f = 5N
Calculer le travail effectué par chaque force en précisant s‟il est moteur ou résistant.
Solution
Calculons le travail de :

→ le travail de la force

W( ) = F.L

AN: W( ) = 40.10

W( ) = 400J

Le travail de F est moteur car W( )>0

→Le travail de :

W( ) = -f.L

66
AN: W( ) = -5.10

W( ) = -50J

Le travail de f est résistant car W( )<0

→le poids et la réaction sont perpendiculaires au déplacement donc W ( ) = W( )=0

5. Travail du poids d‟un corps
Soit un solide de poids P se déplaçant d‟un point A à d‟altitude hA vers un point d‟altitude hB

Le travail effectué par le poids P du corps est égal au produit de l‟intensité P du poids par la
différence de niveau (hauteur) entre la position initiale et la position finale.

W( ) = P.h = m.g.h avec h=hA-hB

Remarques :
→Lorsque le corps monte, son poids effectue un travail résistant.
→ Lorsque le corps descend, son poids effectue un travail moteur.
→Lorsque le corps se déplace horizontalement, son poids effectue un travail nul.
Exercice d’application 3
1) Le travail du poids d‟un corps à une hauteur h est -100J.
a) Ce travail est-il moteur ou résistant ?
b) Calculer la hauteur h si la masse du corps est m = 5kg.
2) On descend un objet de masse 2Kg d‟une hauteur h = 5m. Calculer le travail effectué par
son poids. g= 10N/Kg
Solution
1) a) Le travail est négatif car c‟est un travail résistant.
b) calculons la hauteur h

67
 W( ) =- m.g.h
h = W(P)/-mg
h = -100/- 5.10
h = 2m

2) le travail effectué par le poids est :

W( ) = m.g .h
W( ) = 2.10.5 donc W( ) = 100J

Exercices de maison
Exercice 1
Compléter le texte ci-dessous à partir de la liste des mots suivants : résistant ; P.h ; travail ; unité ;
moteur.
On appelle …………. d‟une force constante F qui déplace son point d‟application d‟une longueur
l , le produit de l‟intensité de cette force par le déplacement.
L‟unité de travail d‟une force est le……….
Quand une force a même direction et même sens que le déplacement, elle effectue un
travail………….
Quand une force tend à s‟opposer au déplacement, elle effectue un travail……………….
L‟expression du travail du poids d‟un corps quand il descend d‟une hauteur h est W(P) =
………………
Exercice 2
Choisis la bonne réponse
1) L‟expression du travail d‟une force est :
a) w = F V b) w= mg c) w=FL
2) l‟unité de travail d‟une force est :
a) N b) J c) N/m

3)le travail effectué par une force d‟intensité 20N qui déplace son point d‟application de 5m est :
a) W = 20J b) w= 25J c)w= 100J

Exercice 3
Sur une voie rectiligne horizontale lisse, une personne tire un solide S de masse m= 10kg sur une
distance L= 4m avec une force d‟intensité F= 20N.
1) Faire le bilan des forces appliquées au solide S et représenter ces
forces.
2) Calculer le travail de chaque force.

Exercice 4
Une mangue de masse m= 200g tombe d‟une branche située à 3m du sol.
Calculer le travail du poids de la mangue. Ce travail est-il moteur ou résistant ?
g = 10N/Kg
68
 Exercice 5
Une automobile de masse 1200kg roule à vitesse constante sur un tronçon de route AB
rectiligne et horizontale de 2000m puis monte une pente BC de dénivellation h= 7,5m sur
une distance 1500m (voir figure). On suppose que les forces qui s‟opposent au déplacement
sont équivalentes à une force d‟intensité constante f=1900N tout au long du trajet ABC.

a) Calculer le travail du poids sur le trajet complet.

b) Calculer le travail de la force qui s‟oppose au déplacement sur le trajet complet. g= 10N/kg

CHAPITRE 4 : NOTION DE PUISSANCE MECANIQUE

Objectifs :
- Définir la puissance mécanique ;
- Citer l‟unité de la puissance ;
- Situer l‟ordre de grandeur d‟une puissance.

Pré –requis :
- On appelle travail d‟une force constante qui déplace son point d‟application d‟une longueur l ,
le produit de l‟intensité de cette force par le déplacement
- L‟unité du temps dans le SI est la seconde(s).
1. Notion de puissance
Pour soulever une charge d‟une hauteur h, une grue effectue un travail de 50000J en 20s tandis que
l‟homme effectue le même travail en 1mn40s.
Quel travail effectue la grue en 1s ?
Quel travail effectue l‟homme en1s ?
Corrigé
Le travail effectué par la grue en1s est :
W1/t= 50000J/20s=2500J/s
Le travail effectué par l‟homme en 1s est :
W2/t2= 50000J/ 100s= 500J/s
On constate que le travail effectué par la grue en 1s est supérieur au travail effectué par l‟homme
pendant le même temps.
On dit que la puissance développée par la grue est supérieure à celle développée par l‟homme.
2. Définition :

69
La puissance mécanique d‟une force est le quotient du travail effectué par cette force par le temps
mis pour l‟accomplir. Elle est notée Ƥ

3. Expression et unité de la puissance

La puissance mécanique a pour expression

L‟unité SI de la puissance est le Watt ; noté W

Le travail en joule J et le temps en seconde (s)
Remarque - les multiples du watt habituellement utilisés sont :
Le kilowatt (kW) avec 1kW = 1000W
Le mégawatt(MW) avec 1MW = 106W
Dans l‟industrie on emploie souvent le cheval vapeur (ch) avec 1ch= 736W. Le cheval
vapeur ne sera pas l‟utilisé dans les exercices
Exercice d’application1
Calculer la puissance développée par une personne qui effectue un travail de 35000J en 30mn.
Solution
t= 30mn =30.60s= 1800s

AN : Ƥ = 35000/1800
Ƥ = 19,44W
Exercice d’application 2
1) Un ouvrier développe une puissance de 70W en 100s. Calculer le travail effectué par
l‟ouvrier.
2) Calculer le temps mis par un cheval qui développe une puissance de 500W et qui a effectué
un travail de 20000J.
Solution
1) Calculons le travail effectué par l‟ouvrier :
W= Ƥ .t
W = 70.100
W = 7000W
2) Calculons le temps mis :
t = W/ Ƥ
t = 20000/500
t= 40s
4. Ordre de grandeur de quelques puissances
- puissance musculaire d‟un homme de 75w à 100W,
- Un réacteur d‟avion jusqu‟à 25000kW,
- Un train à grande vitesse (TGV) : 300 kW,
- Un moteur électrique d‟appareil ménager : 100 à 500 W,
- Un moteur d‟une voiture automobile : de 20 à 150kW
- Un cheval très robuste : 400 à 500W.

70
Exercices de maison
Exercice 1
Choisis la bonne réponse :
1) L‟unité SI de la puissance est le :
a) Joule b) N.m c) Watt

2) La formule permettant de calculer la puissance est :

a) P= m.g b) P = W/t c) P= F.L

3) a) la puissance mécanique est le produit de travail par le temps.

b) la puissance mécanique est le quotient du travail par le temps mis.
c) La puissance mécanique est le produit de la force par le temps.

Exercice 2
Calculer la puissance développée par une force qui effectue un travail de 1000J en 50s.
Exercice 3
1) Calculer le travail effectué par une force de 100N dont le point d‟application s‟est déplacé
de 2,5m sur la droite d‟action.
2) Calculer la puissance P développée si la durée du déplacement est 60s.
3) Quel temps doit-on utiliser pour effectuer le même travail avec une force de puissance
P‟= 50W ?
Exercice 4
Au cours d‟un essai le moteur d‟une automobile a développé une puissance constante de 5000W
sur un déplacement de 2000m en 300s.
a) Calculer le travail effectué par le moteur.
b) Calculer l‟intensité de la force déployée par le moteur.

Exercice 5

Une boite de craie est posée sur une table horizontale lisse. Sous l‟action de la force
horizontale d‟intensité F=10N. La boite se déplace sur la table d‟un mouvement rectiligne
parallèle à cette force sur une distance de 1,5m en 20s.
a) Représenter le poids de la boite et la réaction du plan lorsque la boite est en équilibre.
b) Calculer le travail de chaque force au cours de de ce déplacement.

c) Calculer la puissance de cette force .

71
 PARTIE CHIMIE
CHAPITRE : CARACTERISATION DES IONS

Objectifs : - Réaliser les expériences de caractérisation des ions au programme ;

- Ecrire les équations-bilan des réactions permettant de caractériser ces ions.
Pré- requis :
- équilibrage d‟une équation –bilan ;
-notion d‟ions (cation ; anion) ;
- solution aqueuse.
1.Rappels
En classe de 4éme vous avez étudié les solutions aqueuses. Ces solutions renferment des ions
positifs appelés cations et des ions négatifs appelés anions.
Cette leçon vous permettra d‟identifier quelques anions et quelques cations présents dans les
solutions aqueuses.
a) Un ion est un atome ou groupe d‟atomes ayant perdu ou gagné un ou plusieurs électrons.
Exemple: Cu2+ ; H+ ; OH- ; Fe2+ ; Fe3+ ; Zn2+ ; CO32- ; SO42- Cl- ; Na+
NB: IL existe deux types d‟ions: les cations et les anions.
b) Un cation est un atome ou groupe d‟atomes ayant perdu un ou plusieurs électrons.
Exemple : Cu2+ ; H+ ; Fe2+ ; Fe3+ ; Zn2+ ; Na+.
c) Un anion est un atome ou groupe d‟atomes ayant gagné un ou plusieurs électrons.
Exemple : OH- ; CO32- ; SO42-; Cl- .
2.Caracterisation des anions
Pour déterminer la présence des ions CO32- ; SO42- ; Cl- dans une solution on utilise les réactifs
suivants :
- Solution de chlorure de baryum (Ba2+, 2Cl-) pour l‟ion sulfate ;
- Solution de nitrate d‟argent (Ag+, NO3-) pour l‟ion chlorure Cl- ;
- Solution d‟acide (H+, Cl-) pour l‟ion carbonate CO32-.
Les résultats obtenus sont regroupés dans le tableau suivant :
Ion Nom couleur Réactif Observation et nom du Equation bilan
produit
Cl- Ion Incolore Ag+ apporté Précipité blanc de Ag++ Cl- → AgCl
chlorure par la solution chlorure d‟argent AgCl
de nitrate qui noircit à la lumière
d‟argent
Ion incolore Ba2+apporté Précipité blanc de sulfate Ba2++ SO42- →BaSO4
2-
SO4 sulfate par la solution de baryum BaSO4
de chlorure de
baryum
CO32- Ion incolore H+ apporté par Dégagement gazeux de 2H++ CO32- →
carbonate l‟acide CO2 qui trouble l‟eau de CO2+H2O
chaux

Exercice d’application1.
Compléter les phrases du texte ci –dessous avec les mots suivants : sulfate, blanc, gazeux et
chlorure d‟argent.
En versant une solution d‟acide dans une solution contenant les ions CO32-, on observe un
dégagement……………..de CO2 qui trouble l‟eau de chaux.
En versant une solution de chlorure de baryum dans une solution contenant les ions SO 42- , il se
forme un précipité……………de ……….. de baryum.
En versant une solution de nitrate d‟argent dans une solution de chlorure de sodium, il se forme un
précipité blanc de………….

72
Solution
En versant une solution d‟acide dans une solution contenant les ions CO32-, on observe un
dégagement……gazeux………..de CO2 qui trouble l‟eau de chaux.
En versant une solution de chlorure de baryum dans une solution contenant les ions SO42-, il se
forme un précipité………blanc……de ……sulfate….. de baryum.
En versant une solution de nitrate d‟argent dans une solution de chlorure de sodium, il se forme un
précipité blanc de chlorure d’argent………….
3.Caractérisation des cations
Pour déterminer la présence des ions Cu2+ ; Fe2+ ; Fe3+ ; Zn2+ on utilise la soude comme réactif et
le test à la flamme pour l‟ion Na+.
Les résultats obtenus sont regroupés dans le tableau suivant :
Ion Nom Couleur Réactif Observation et nom du Equation bilan
produit
2+
Cu Ion cuivre bleue Ion hydroxyde Précipité bleu Cu2++ 2OH-
-
OH gélatineux d‟hydroxyde →Cu(OH)2
de cuivreII Cu(OH)2
Fe2+ Ion ferII ou Vert pale Ion hydroxyde Précipité vert Fe2+ + 2OH-
-
ion ferreux OH d‟hydroxyde de ferII →Fe(OH)2
Fe(OH)2
3+
Fe Ion ferIII ou Jaune Ion hydroxyde Précipité rouille Fe3+ +3OH-→Fe(OH)3
-
ion ferrique orangé OH d‟hydroxyde de ferIII
ou brun Fe(OH)3
jaune
Zn2+ Ion zinc incolore Ion hydroxyde Précipité blanc Zn2+ + 2OH-
OH- d‟hydroxyde de zinc →Zn(OH)2
Zn(OH)2
Na+ Ion sodium incolore Flamme Flamme jaune Pas d‟équation

Exercice d’application 2
Réponds par vrai ou faux aux expressions suivantes :
a) L‟ion zinc Zn2+ a pour réactif l‟ion argent Ag+ ;
b) L‟ion cuivre Cu2+ a pour couleur bleue ;
c) La flamme est le réactif de l‟ion ferrique ;
d) L‟ion ferreux Fe2+ a pour réactif l‟ion hydroxyde OH-.
Solution
a) Faux
b) Vrai
c) Faux
d) Vrai

Exercices de maison
Exercice1
1) Compléter les équations suivantes :
a) Ba2++ SO42- →…………
b) ……… + Cl- → AgCl
c) Fe2+ + 2OH-→………
d) Cu2++ ……….→Cu(OH)2
2) Compléter en indiquant la formule et le nom des produits formés, puis équilibrer si
nécessaire les équations bilan suivantes :
a) 2H++ CO32- → …………+……….
b) Fe3+ +3OH-→………….
c) Cu2++ …..OH-→………..

73
 Exercice 2
Vous disposez d‟une solution de chlorure de zinc.
1) Quelle est la couleur de la solution ?
2) Donner les formules des ions en présence.
3) Comment mettez-vous en évidence les ions zinc et chlorure ?
4) Ecrire les équations des réactions correspondantes.
Exercice 3
On se propose d‟identifier les ions présents dans une solution S1 de sulfate de zinc (Zn2+ , SO42-)
et dans une solution S2 de chlorure de ferIII(Fe3+ , 3Cl-).
1) Donner les noms des cations présents dans chaque solution.
2) Donner les noms des anions présents dans chaque solution.
3) Quels sont les réactifs nécessaires pour identifier les anions présents dans S1 et S2.
4) Quelles sont les observations permettant d‟identifier les ions de la solution S1 ?
5) Ecrire les équations bilan d‟identification des ions de la solution S1.
Exercice 4
On prépare au laboratoire trois solutions numérotées A, B et C. On désire identifier les ions présents
dans ces solutions. On verse une petite quantité de chaque solution dans trois tubes à essais et on
ajoute quelques gouttes de réactifs. On regroupe les résultats dans le tableau suivant :
Réactif Solution A Solution B Solution C
2+ -
( Ba ; 2Cl ) Précipité blanc Rien Rien
(Na+ ;OH-) Précipité blanc Précipité bleu Précipité rouille
+ -
(Ag ; NO3 ) Rien Précipité blanc qui Précipité blanc qui
noircit à la lumière noircit à la lumière

A l‟aide du tableau ci-dessus :

1) Donner la formule et le nom des ions contenus dans chacune des solutions.
2) Donner la formule ionique et le nom chaque solution.
3) Ecrire les équations bilan de caractérisation des cations contenus chaque solution.
Devoir de maison
Exercice 1 (2pts)
Choisis la bonne réponse
1) L‟ion Cu2+ en présence de la soude (Na+ ; OH-) donne un précipité : 0,5pt
a) Rouille b) bleu c) blanc
2) L‟ion carbonate CO32- en présence d‟une solution d‟acide donne un : 0,5pt
a) Précipité vert b) précipité blanc c) dégagement gazeux

3) L‟ion Fe3+ en présence de la soude (Na+ ; OH-) donne un précipité : 0,5pt

a) Vert b) blanc qui noircit à la lumière c) rouille

4) le réactif de l‟ion sodium Na+ est : 0,5pt

a) Ag+ b) H+ c) flamme

Exercice 2 (3,75pts)
Compléter le tableau suivant :
Ion Nom Couleur Réactif Observation Equation bilan
et nom du
produit
SO42- Incolore Ba2+apporté
par la
solution de
chlorure de
baryum
74
Fe2+ Ion ferreux
Zn2+ Zn2+ + 2OH-
→Zn(OH)2
Cl- Ag+ apporté
par la
solution de
nitrate
d‟argent

Exercice 3 ( 4,25pts )
Trois flacons 1, 2 et 3 contiennent les solutions de sulfate de fer ( Fe2+, SO42-) ; de chlorure de fer
(Fe2+ ; 2Cl -) ; et de sulfate de cuivre( Cu2+ ; SO4 2-).Ils sont sans étiquette et on veut les identifier.
On procède aux tests d‟identification dont les résultats sont donnés dans le tableau suivant :

Formule du réactif Flacon1 Flacon2 Flacon3

Nitrate d‟argent Rien Précipité blanc Rien
(Ag+ ; NO3-)
Chlorure baryum Précipité blanc Rien Précipité blanc
( Ba2+ ; 2Cl-)
Soude (Na+ ;OH-) Précipité bleu Précipité vert Précipité vert

A) Quels sont les ions présents dans le :

a) Flacon1 0,5pt

b) Flacon2 0,5pt

c) Flacon 3 0,5pt
B) Ecrire les équations-bilan qui se sont produites au cours des différents tests. 1,25pt
C) Donner le nom de la solution contenue dans le :
a) Flacon1 0,5pt

b) Flacon2 0,5pt

c) Flacon 3 0,5pt

CHAPITRE 4 : OXYDO-REDUCTION

Objectifs :
→ Définir oxydation ; réduction ; oxydoréduction ; oxydant et réducteur ;
→ Citer un exemple de réaction d‟oxydoréduction en solutions aqueuses et expliquer les échanges
électroniques au cours d‟une réaction d‟oxydoréduction en solution aqueuse ;
→ Citer un exemple de réaction d‟oxydoréduction par voie sèche et expliquer les échanges
électroniques au cours d‟une réaction d‟oxydoréduction par voie sèche ;
→ Expliquer le rôle de la cathode et de l‟anode dans un électrolyseur ;
→Expliquer le phénomène de corrosion et citer les moyens de protection contre la corrosion ;
→ Réaliser quelques expériences mettant en jeu une oxydoréduction ;
→ Réaliser une pile simple : la pile Daniell

75
Pré – requis :
→Une réaction chimique est une transformation au cours de laquelle les corps mis en présence
(réactifs) disparaissent pour donner des corps nouveaux (produits).
→Un cation est un atome ou groupe d‟atomes ayant perdu un ou plusieurs électrons.
→ Un anion est un atome ou groupe d‟atomes ayant gagné un ou plusieurs électrons.
→Le test d‟identification permet de connaitre les ions contenus dans une solution.
1. Oxydation- Réduction
a) Expérience :
Verse dans un verre une solution de sulfate de cuivre II.
Quels sont les ions présents dans cette solution ?
Quels sont les ions responsables de la couleur bleue de la solution ?
Plonge une lame de zinc décapée dans cette solution.
Que constates-tu au bout de 5mn ?
Comment expliques-tu la décoloration de la solution. ?

b) Observations :

Les ions présents dans la solution de sulfate de cuivre (II) sont les ions Cu2+ et SO42-.
La coloration bleue de la solution est due à la présence des ions cuivre(II).
On constate une décoloration progressive de la solution et un dépôt de couleur rouge sur la lame de
zinc.
La décoloration de la solution s‟explique par la diminution progressive des ions Cu2+.
c) Conclusion
En plongeant la lame de zinc dans la solution de sulfate de cuivre II, les ions Cu 2+ se transforment
en atome de cuivre suivant l‟équation :
2+ -
Cu +2e → Cu
Chaque ion Cu2+gagne deux électrons : on dit que l‟ion : Cu2+est réduit.
Le dépôt de couleur rouge sur la lame de zinc est donc du cuivre (fig.).
Il y a transfert d‟électrons direct entre les atomes de zinc de la lame et les ions cuivre II de la
solution selon la réaction ci-dessus.

Les électrons gagnés par les ions : Cu2+ proviennent des atomes de zinc suivant l‟équation : Zn→
Zn2++2 e-
Chaque atome de zinc perd deux électrons : on dit que l‟atome de zinc est oxydé.

76
2. Définitions
→Une oxydation d‟une espèce chimique (ion ou atome) est une réaction au cours de laquelle
l‟espèce perd un ou plusieurs électrons.
Exemple : Zn→ Zn2++2e-
O2- → O2 + 2e-
→Une réduction d‟une espèce chimique (ion ou atome) est une réaction au cours de laquelle
l‟espèce gagne un ou plusieurs électrons.
Exemple : Cu2++2e- →Cu.
Cl2 + 2e- → 2Cl-
→Un réducteur est l‟espèce chimique qui cède des électrons. Dans la demi-équation :
Zn→Zn2++2 e- ; Zn est un réducteur.
→ Un oxydant est l‟espèce chimique qui gagne des électrons. Dans la demi-équation :
Cu2++2 e-→ Cu : Cu2+est un oxydant.
3. Oxydoréduction
Au cours de l‟expérience précédente, les équations des réactions qui ont lieu sont :
Demi-équation d‟oxydation : Zn→ Zn2++2 e-
Demi-équation de réduction : Cu2++2 e- →Cu.
Equation –bilan : Zn + Cu2+ → Zn2+ + Cu
La réaction entre les atomes de zinc (Zn) et les ions cuivre II (Cu2+) est une réaction
d‟oxydoréduction.
L‟oxydoréduction est la réaction au cours de laquelle il y a l‟oxydation du réducteur et la réduction
de l‟oxydant. Les deux réactions se font simultanément (en même temps).
Dans une réaction d‟oxydoréduction le nombre d‟électrons cédé par le réducteur est égal à au
nombre d‟électrons gagnés par l‟oxydant.

Exercice d’application 1
Recopies et complètes les phrases ci- dessous en utilisant les mots ou groupe des mots suivants :
oxydation ; gagne ; réduction ; cède ; oxydoréduction.
1) Un réducteur est l‟espèce chimique qui …… … des électrons.
2) Un oxydant est l‟espèce chimique qui …… ……. des électrons.
3) La réaction entre les atomes de zinc (Zn) et les ions cuivre II(Cu2+) est une réaction d‟……
……………..
4) L’oxydoréduction est la réaction regroupant l’… … du réducteur et la … ……. de
l’oxydant.

Solution
1) Un réducteur est l‟espèce chimique qui cède des électrons.
2) Un oxydant est l‟espèce chimique qui gagne des électrons.
3) La réaction entre les atomes de zinc (Zn) et les ions cuivre II(Cu 2+) est une réaction
d‟oxydoréduction.

77
 L’oxydoréduction est la réaction regroupant l’… oxydation … du réducteur et la
réduction de l’oxydant

Exercice d’application 2
On introduit une lame de zinc dans une solution de sulfate de cuivre. On observe un dépôt
rouge sur la partie immergée.
1) Fais le schéma de l‟expérience.
2) Donne le nom du métal rouge déposé.
3) Ecris les demi-équations d‟oxydation et de réduction.
4) Ecris l‟équation-bilan de la réaction.
Solution
1) Le schéma de l‟expérience.

2) Le métal déposé est du cuivre.

3) Les demi-équations d‟oxydation et de réduction :
Oxydation : Zn→ Zn2++2e-
Réduction : Cu2++2 e- →Cu.

4) L‟équation-bilan de la réaction est :

Zn + Cu2+ → Zn2+ + Cu

4. Oxydoréduction en solution aqueuse

a) Expérience
Verse 5ml d‟acide chlorhydrique dans un tube à essai contenant de la limaille de fer.
Qu‟observes-tu ?
Ferme le tube avec ton pouce.
Approche une buchette enflammée de l‟ouverture du tube et retire ton pouce.
Que constates –tu ?
b) Observations
En versant l‟acide chlorhydrique sur la limaille de fer, des bulles de gaz se dégagent.
En approchant la flamme près de l‟ouverture du tube, il se produit une légère détonation et le gaz
brule avec une flamme bleue, ce qui caractérise le dihydrogène(H2).

78
c) Conclusion
L‟acide chlorhydrique réagit avec le fer pour donner du dihydrogène (fig.) et du chlorure de fer

suivant l‟équation : Fe + 2(H+, Cl -) → (Fe2+,2Cl-) +

C‟est une réaction d‟oxydoréduction.
La demi-équation d‟oxydation est : Fe → Fe2++2e-

La demi-équation de réduction est : 2H++2e- →

L‟équation –bilan d‟oxydoréduction est : Fe +2H+ → Fe2+ +

Remarque : certains métaux comme le cuivre(Cu), l‟argent(Ag), l‟or (Au), le plomb(Pb), le
mercure(Hg) ne sont pas attaqués par des solutions d‟acides.
Exercice d’application 3
On verse une solution d‟acide chlorhydrique dans un tube à essai contenant 3g de la limaille de fer.
1) Qu‟observes-tu ?
2) Quels sont les produits obtenus ?
3) Ecris les demi-équations d‟oxydation et de réduction.
4) Ecris l‟équation-bilan de la réaction.
5) Calculer le volume d‟acide chlorhydrique nécessaire à la disparition totale de la limaille de
fer.
M(Fe)= 56g/mol ; M(Cl)= 35,5g/mol ; M(H)= 1g/mol et Ca= 0,5mol/l
Solution
1) On observe une effervescence avec dégagement gazeux.
2) Les produits obtenus sont : le chlorure de fer(FeCl2) et le dihydrogène(H2).
3) Les demi-équations d‟oxydation et de réduction sont :
Oxydation : Fe → Fe2++2e-

Réduction : 2H++2e- →
4) L‟équation-bilan de la réaction est :

Fe +2H+ → Fe2+ +
5) Le volume de l‟acide chlorhydrique.
-le nombre de moles de fer est : nFe=m/M= 3/56=0,05mol
-le nombre de moles de HCl : d‟après le bilan molaire
79
 -nHCl= 2xnFe= 2x0,05= 0,1mol
V= n/Ca
V= 0,1/0,5=0,2L
V= 0,2L

5. Electrolyse d’une solution aqueuse

a) Expérience
Réalise le montage de la figure suivante
Ferme l‟interrupteur.
Après un certain temps, que constates-tu ?

b) Observations
La partie immergée de l‟anode en cuivre est rongée.
Un dépôt métallique rougeâtre sur la cathode.
c) Conclusion
→ A l‟anode : les atomes de cuivre cèdent des électrons suivant la demi-équation d‟oxydation :
Cu→ Cu2+ + 2e-
Cela explique la diminution de la masse de l‟anode en cuivre.
→ A la cathode : Les ions Cu2+ de la solution se dirigent vers la cathode où ils captent des
électrons suivant la demi-équation de réduction : Cu2+ + 2e- → Cu ; cela explique le dépôt du
cuivre sur la cathode.
L‟électrolyse d‟une solution de sulfate de cuivre avec anode en cuivre est une réaction
d‟oxydoréduction ; son équation bilan est :
Cu + Cu2+ → Cu2+ + Cu
Toute électrolyse se résume en un transfert d‟électrons de l‟anode vers la cathode.
Dans un électrolyseur, l‟anode cède les électrons et la cathode capte des électrons.
80
 6. Oxydoréduction par voie sèche
a) Expérience
Verse de la poudre d‟aluminium dans la flamme d‟un brûleur maintenu incliné comme l‟indique la
figure ci-dessous.
Que constates-tu ?
b) Observation

La poudre brûle avec un vif éclat en donnant de nombreuses étincelles.

Une poudre blanche tombe sur la table.
c) Conclusion
La poudre d‟aluminium brûle dans le dioxygène en donnant une poudre blanche d‟oxyde
d‟aluminium ou alumine de formule Al2O3. Les demi-équations d‟oxydation et de réduction sont :
Demi-équation d‟oxydation (Al → Al3+ + 3e-) x4
Demi-équation de réduction (O2 + 4e- → 2O2-) x3
Equation-bilan
4Al + 3O2 → 4Al3+ + 6O2-
4Al +3O2→2 (2Al3++3O2-)
Ou tout simplement 4Al + 3O2→ 2Al2O3
L‟action du dioxygène sur l‟aluminium est une réaction d‟oxydoréduction.
Exercice d’application 4
La combustion du cuivre dans le dioxygène de l‟air donne des écailles noires d‟oxyde de cuivre
(CuO).
1) Quel est le réducteur ? Ecris l‟équation d‟oxydation.
2) Quel est l‟oxydant ? Ecris l‟équation de réduction.
3) Ecris l‟équation-bilan.
Solution

1) Le réducteur est le cuivre.

Equation d‟oxydation : Cu → Cu2+ +2e-
2) L‟oxydant est le dioxygène.
Equation de réduction : O2 + 4e- → 2O2-
3) L‟équation-bilan : 2Cu + O2→ 2CuO

81
7. La pile : la pile Daniell
a) Expérience
Réalise le montage de la figure suivante

→Pour le pont électrolytique, trempe la feuille de papier dans une solution de chlorure de sodium
avant d‟introduire ses extrémités dans les deux solutions.
Que constates-tu au niveau du voltmètre ?
Après quelques instants qu‟observes-tu sur la lame de cuivre ?
b) Observations
→En introduisant les extrémités de la feuille de papier imbibée de chlorure de sodium dans les deux
solutions, l‟aiguille du voltmètre dévie ;
→On observe un dépôt métallique rouge sur la lame de cuivre.
c)Conclusion
Au niveau de la cathode (lame de zinc), il se produit une réaction d‟oxydation suivant la demi-
équation : Zn → Zn2+ + 2e-
Au niveau de l‟anode (lame de cuivre), il se produit une réaction de réduction suivant la demi-
équation :

L‟équation-bilan de la réaction d‟oxydoréduction est :

Ainsi la réaction qui se produit dans une pile Daniell est une réaction d‟oxydoréduction.
Le fonctionnement d‟une pile s‟explique par un transfert d‟électrons entre un réducteur et un
oxydant par l‟intermédiaire du circuit extérieur.

82
Remarque : un pont salin ou pont électrolytique, est un petit équipement de laboratoire utilisé
pour connecter deux compartiments d’une cellule galvanique….
Exercice d’application 5
On dispose d‟une solution de sulfate de zinc (Zn2+ ; SO42-), du zinc métal, d‟une solution de sulfate
de cuivre (Cu2+ ; SO42-), du métal cuivre et les matériels nécessaires pour réaliser le pont salin.
1) Écris les demi-équations électroniques au niveau de chaque électrode.
2) Ecris l‟équation-bilan
3) Quel métal représente :
a) La cathode ?
b) L‟anode ?
Solution
1)
Demi-équation d‟oxydation : Zn → Zn2+ + 2e-

Demi-équation de réduction :

2) Équation-bilan :

3) a) Le métal zinc représente la cathode.

b) Le métal cuivre représente l’anode.
8. Corrosion et moyens de protection
a) Définition :

La corrosion est un phénomène par lequel un métal ou un alliage métallique tend à s‟oxyder sous
l‟influence de réactifs gazeux ou en solution.
Exemple : les objets en fer laissés à l‟air humide s‟oxydent. On dit qu‟ils se rouillent.
La rouille est un mélange formé principalement d‟oxyde ferrique (Fe2O3) hydraté.
Elle se forme sur le fer sous l‟action simultanée du dioxygène, de l‟humidité et des impuretés.

c) Moyens de protection
Pour protéger les métaux contre la corrosion, ils doivent être couverts de matière plastique, de
couche de peinture, de couche de graisse………etc.

83
 Exercices de maison
Exercice 1
Réponds par vrai ou faux
1) Une réduction est un gain d‟électrons.
2) Une espèce chimique capable de gagner des électrons est un réducteur.
3) Dans une réaction d‟oxydoréduction, l‟espèce chimique oxydante est réduite.
4) Une réaction d‟oxydoréduction correspond à un transfert d‟électrons de l‟oxydant vers le
réducteur.

Exercice2
On introduit une lame de zinc dans 10ml d‟une solution de sulfate de cuivre (Cu2+ ; SO42-) de
concentration molaire 0,1mol/l. On constate quelques instants après que la lame de zinc est
recouverte d‟une couche rouge.
1) Quelle est la couleur d‟une solution de sulfate de cuivre ?
2) Quelle est la nature de la couche rouge déposée sur la lame de zinc ?
3) Quelle est la nature de la réaction qui s‟est déroulée ? Ecrire son équation-bilan.
4) Quel est le réducteur ? Quel est l‟oxydant ?
5) Calculer la masse du dépôt rouge sur la lame de zinc.
Exercice 3
On verse une solution d‟acide chlorhydrique dans tube à essai contenant du fer en poudre.
1) Quels sont les produits obtenus ?
2) Ecrire l‟équation bilan de cette réaction.
3) Comment reconnaitre :
a) La nature du gaz dégagé ?
b) La nature de l‟ion métallique formé ?
4) La masse du fer disparue est de 1,2g. Déterminer le nombre de moles de l‟acide
chlorhydrique ayant réagi et le volume du gaz dégagé lors de cette réaction.
Exercice 4
On se propose de réaliser le montage de la pile Daniell.
a) Faites le schéma de la pile Daniell en précisant les solutions et les différentes électrodes
utilisées.
b) Ecrire l‟équation d‟oxydation et préciser le réducteur.
c) Ecrire l‟équation de réduction et préciser l‟oxydant.
d) Ecrire l‟équation-bilan du fonctionnement de la pile Daniell.
e) Préciser le pole positif de la pile Daniell.
Exercice 5
Pour obtenir du fer, on fait réagir de la poudre d‟aluminium avec de l‟oxyde de fer III.
1) Ecrire l‟équation-bilan de la réaction.
2) Quel est le réducteur ? Ecrire l‟équation d‟oxydation.
3) Quelle masse d‟aluminium faut-il utiliser pour produire 20g de fer III ?
4) Calculer la masse d‟oxyde fer III consommée.
M(Fe)= 56g/mol ; M(O)= 16g/mol ; M(Al)= 27g/mol

84
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

85
Discipline : SVT
Classe : Troisième 3ème
Thème 2 : Nutrition chez l’Homme
Chapitre 2-3 : la circulation sanguine
Séquence 1 : Anatomie de l’appareil circulatoire
Objectifs spécifiques
 Décrire l‟organisation de l‟appareil circulatoire
 Décrire l‟organisation du cœur de Mammifère
 Reconnaître les différents vaisseaux sanguins du cœur
 Réaliser l‟expérience de mise en évidence de la circulation en sens unique du sang
 Expliquer le rôle primordial des valvules dans de la circulation en sens unique du sang
Activité 1

Consigne : Exploiter les données des documents 1 et 2 en vue de préciser les composantes
de l‟appareil circulatoire humain.
L'appareil circulatoire est composé d’une pompe : le cœur, et d’un ensemble de conduits : les
vaisseaux (artères, artérioles, veines, veinules et capillaires).

Activité 2 :
Protocole expérimental : Sur un cœur isolé de mouton que vous placez dans une cuvette, repérez
la face ventrale du cœur (face convexe = bombée).
Retourner le cœur de façon à observer sa face dorsale.
Document 3
L‟observation du cœur en vue externe, permet de distinguer deux parties séparées par un sillon
transversal :
- une partie supérieure, composée de deux entités flasques, aplaties : ce sont les oreillettes.
- une partie inférieure, composée de deux entités charnues, très volumineuses : ce sont les
ventricules.
Un sillon vertical visible dans la partie inférieure du cœur le scinde en deux parties :
- un cœur droit composé d‟une oreillette droite et d‟un ventricule droit.
– un cœur gauche composé d‟une oreillette gauche et d‟un ventricule gauche.

Tâche 2 : A partir de l’observation du cœur du mouton et de l’exploitation des informations

présentées dans le document 3, identifier les différentes cavités du cœur.

86
Le cœur est situé entre les deux poumons et au milieu du thorax. Le côté gauche est plus
volumineux que le côté droit. Le bout du cœur pointe vers la gauche. Le cœur est un muscle
formé de quatre cavités : deux oreillettes et deux ventricules, reliés à des vaisseaux sanguins. Le
cœur est irrigué par des artères coronaires.

Schéma de l’anatomie externe du cœur

Activité 3 : Identification des vaisseaux sanguins reliés au cœur

Document 4 :

Veine et artère vues en coupe

Les artères sont des vaisseaux élastiques et béants à paroi assez épaisse. Les veines sont des
vaisseaux mous à paroi mince. Pour identifier les artères, placer le cœur face dorsale sur la paillasse
et enfoncer la sonde cannelée dans l'artère : - si elle atteint la pointe du cœur : elle est dans l'artère
aorte. - si elle arrive à gauche (donc dans la partie droite du cœur) : elle est dans l'artère pulmonaire.
Les veines caves arrivent dans l'oreillette droite, Les veines pulmonaires arrivent dans l'oreillette
gauche.

87
Le document 5 représente un modèle de la face ventrale (antérieure) du cœur de mouton.

Document 5- face ventrale du cœur

Tâche 3 :
1- Exploiter les informations avancées par les documents 4 et 5 afin de reconnaître les
différentes veines et artères en rapport avec le cœur.
2- Exploiter les informations avancées par les documents 3 et 4 afin d’annoter le
document 5
Les vaisseaux sanguins reliés au cœur sont de deux types : les veines et les artères.
- quatre veines pulmonaires communiquant avec l’oreillette gauche et deux veines caves
communiquant avec l’oreillette droite.
- une artère aorte communiquant avec le ventricule gauche et une artère pulmonaire
communiquant avec le ventricule droit.
Activité 4 : Anatomie interne du cœur
1. A l'aide d'une sonde cannelée et des gros ciseaux, inciser la paroi de l'artère pulmonaire et
poursuivre dans le ventricule droit en longeant le sillon inter ventriculaire (à environ 1 cm).
 Ecarter la paroi ventriculaire, passer le cœur sous l'eau et observer :
 la valvule formée de 3 petites poches, entre ventricule et artère ;
 la valvule reliant le ventricule à l‟oreillette,
 les piliers et les fibres musculo-tendineuses transversales.
2. Dégager l'artère pulmonaire de l'aorte.
 Introduire les ciseaux dans l‟artère aorte, couper la paroi de l'aorte en se dirigeant vers le
ventricule.
 Couper la paroi du ventricule parallèlement au sillon ventriculaire, à 2-3 cm de celui-ci car
la paroi est très épaisse.
 Ecarter les parois inter-ventriculaires et compare l'épaisseur avec celle du ventricule droite
 Passer le cœur sous l'eau et observer :
* la valvule entre l'aorte et le ventricule.
* la valvule reliant ventricule et oreillette.
3. Présenter une description sommaire du cœur en se basant sur les observations.

Activité 5 : Lors de la dissection d‟un cœur de Mammifères, on observe des structures particulières
appelées « valvules ». Le document 6 représente un modèle simplifié d‟une coupe longitudinale du
cœur montrant ces structures.

88
 Document 6 : Modèle simplifié d’une coupe longitudinale du cœur

Tâche 5 : Exploiter les informations fournies par le document 6 en vue d’identifier les
différentes valvules.
Le cœur droit et le cœur gauche sont séparés par une cloison inter-ventriculaire. Le muscle
cardiaque ou myocarde du ventricule gauche est plus épais que celui du ventricule droit.
L’oreillette droite communique avec le ventricule droit par des valvules tricuspides. L’oreillette
gauche communique avec le ventricule gauche par des valvules mitrales. Le ventricule droit
communique avec l’artère pulmonaire par des valvules pulmonaires. Le ventricule gauche
communique avec l’artère aorte par des valvules aortiques.

89
Activité 6
Le document 8 présente une coupe longitudinale du cœur de Mammifère en vue de face.

Document 8
Tâche 6
A partir des informations précédentes annoter cette coupe longitudinale du cœur
Légende

1- Veine cave supérieure 10- Artère aorte

2- Artères pulmonaires 11- Artères pulmonaires
3- Oreillette droite 12- Veines pulmonaires
4- Veines pulmonaires 13- Oreillette gauche
5- Valvules pulmonaires 14- Valve mitrale
6- Valvules aortiques 15- Ventricule gauche
7- Valve tricuspide 16- Cloison interventriculaire
8- Ventricule droit 17- Aorte descendante
9- Veine cave inférieure

Activité 7: Mise en évidence du sens de circulation du sang à l’intérieur du cœur

Mise en évidence du sens de circulation du sang dans l‟hémi-cœur droit. Etape N°1
Expériences Observations/résultats Conclusion
Expérience n°1 : Injection d‟eau par une
veine cave
Expérience n°2 : Injection de l‟eau par le
tronc artériel pulmonaire.
Mise en évidence du sens de circulation du sang dans l‟hémi-cœur gauche Etape N°2
Expériences Observations/résultats Conclusion
Expérience n°1 : Injection d‟eau par l‟artère
aorte
Expérience n°2 : Injection d‟eau par une
veine pulmonaire

Tâche 7 :
1-Réaliser les expériences figurant dans le document et compléter le tableau par ce qui
convient.
2-Préciser alors le sens de déplacement du sang entre les veines, le cœur et les artères.
3-Proposer une hypothèse quant au sens unique de déplacement du sang à l’intérieur du

90
 Etape n°1:Mise en évidence du sens de circulation du sang dans l‟hémi-cœur droit
Expériences Observations/résultats Conclusion
Expérience n°1 : Injection d‟eau par L‟eau injectée par la veine La circulation du sang se
une veine cave cave ressort de l‟hémi-cœur fait en sens unique dans
droit par le tronc artériel l‟hémi-cœur droit : le sang
pulmonaire. pénètre dans l‟hémi-cœur
Expérience n°2 : Injection de l‟eau L‟eau injectée par le tronc droit par les veines caves et
par le tronc artériel artériel pulmonaire ne ressort ressort de celui-ci par le
pulmonaire. pas par l‟hémi-cœur droit. tronc artériel pulmonaire.

Etape n°2: Mise en évidence du sens de circulation du sang dans l‟hémi-cœur gauche
Expériences Observations/résultats Conclusion

Expérience n°1 : Injection d‟eau par L‟eau injectée par l‟artère
l‟artère aorte aorte ne ressort pas de
l‟hémi-cœur gauche
Expérience n°2 : Injection d‟eau par une L‟eau injectée par une
veine pulmonaire veine pulmonaire ressort
de l‟hémi-cœur gauche
par l‟artère aorte
La circulation du sang se
fait en sens unique dans
l‟hémi-cœur gauche : le
sang pénètre dans l‟hémi-
cœur gauche par les veines
pulmonaires et ressort par
l‟aorte.

Conclusion : Le sang circule dans le cœur en sens unique: il y pénètre toujours par des veines et
en ressort toujours par des artères.
Le sens unique de la circulation du sang à l’intérieur du cœur est assuré par les valvules : Dans
le cœur droit : le sang provenant par les veines caves pénètre dans l’oreillette droite puis passe à
travers les valvules tricuspides dans le ventricule droit et ressort de celui-ci par les artères
pulmonaires à travers les valvules. Dans le cœur gauche : le sang provenant par les veines
pulmonaires pénètre dans l’oreillette gauche puis passe à travers les valvules mitrales dans le
ventricule gauche et ressort de celui-ci par l’artère aorte à travers les valvules aortiques.

Séquence 2 : fonctionnement de l’appareil circulatoire

Objectifs spécifiques
 Décrire les différentes phases d‟une révolution cardiaque
 Montrer que l‟appareil circulatoire sanguin est un système clos
 Expliquer les variations du rythme cardiaque en fonction des activités physiques ;
 Montrer le rôle de la circulation sanguine
Activité 1 :
-Pose la main sur le côté gauche de la poitrine pendant une minute.
-Pose l‟index au niveau de la partie inférieure du poignet, juste en-dessous du pouce.
Tache 1
1-Que perçois-tu?
2-Combien de battements comptes-tu par minute?
Peux-tu ralentir ou accélérer volontairement ces battements tout en restant au repos? Qu’en
déduis-tu pour le fonctionnement du cœur?

Activité 2 : La fréquence cardiaque ou rythme cardiaque est le nombre de battements pendant une
minute.
La mesure du rythme cardiaque en fonction de l‟intensité et de la durée de l‟effort permet d‟avoir
les résultats résumés dans le document
91
 Document 1-Evolution de la fréquence cardiaque en fonction de l’intensité de l’effort.
Tâche 2 : A partir de l‟analyse du document 1, quelle conclusion peut-on tirer par rapport à la
variation de la fréquence du rythme cardiaque ?
Le Cœur fonctionne de façon autonome par des Contractions rythmées qui font circuler le Sang
et qui sont perçues à l’extérieur par les Bruits au niveau du poignet appelés le Pouls.
Le Rythme Cardiaque ou Fréquence Cardiaque est le nombre de Battements ou Pulsations en
une minute. Il ou elle est en moyenne de 70 Battements / mn chez l’adulte.
Le Rythme Cardiaque varie avec l’âge, l’activité et l’état physiologique de l’individu.

Activité 3 : On se propose d‟établir le rapport entre les bruits du cœur perçus à l‟aide du
stéthoscope et le fonctionnement du cœur. Le document 2 permet d‟expliquer ce lien.

Document 2 -Cycle cardiaque

92
Tâche 3:
1. Décrire les phases A, B et C du document.
2. Identifier les valvules ouvertes dans les phases A et B.
3. Etablir le lien entre les bruits perçus par le stéthoscope (Poum et Tac) et le
fonctionnement du cœur.
4. Déduire le rôle de la circulation sanguine
Le Rythme Cardiaque varie avec l’âge, l’activité et l’état physiologique de l’individu.
Chaque Battement est un ensemble de 3 phases qui se succèdent et se renouvellent de manière
cyclique, d’où l’appellation de Cycle Cardiaque. Ces 3 phases sont :
- Diastole auriculo-ventriculaire. : le sang pénètre dans les oreillettes et les ventricules. Les
valvules auriculo-ventriculaires sont ouvertes. Durée : 0,4s
- Systole auriculaire. : la contraction des oreillettes permet le passage du sang dans les
ventricules. Après le remplissage des ventricules, les valvules auriculo-ventriculaires se
ferment : c’est le premier bruit du cœur « Toum ». Durée : 0,1s
- Systole ventriculaire : le sang est propulsé dans l’aorte et dans l’artère pulmonaire. Les
valvules sigmoïdes se ferment, c’est le deuxième bruit du cœur « Tac ». Durée : 0.3s.
La systole ventriculaire est suivie d’un relâchement ventriculaire puis un nouveau cycle
commence.
Diastole : Phase de relaxation.
Systole : Phase de contraction.
Activité 4 : la circulation sanguine

Ce schéma montre le trajet suivi par le sang à l’intérieur de l’organisme. Ce circuit peut être
subdivisé en deux parties: la petite circulation et la grande circulation.
Tâche 4 : A partir du doc 3 et de vos connaissances :
1. Identifie les organes qui interviennent dans la petite circulation.
2. Identifie les organes qui interviennent dans la grande circulation.
3. Explique les phénomènes qui se produisent au niveau des poumons.
4. Explique les phénomènes qui se déroulent au niveau des organes
93
Le sang suit un double trajet dans l'organisme: la petite et la grande circulation:
 Petite circulation ou circulation pulmonaire, issue du cœur droit, elle permet les échanges
respiratoires avec les poumons. Le sang quitte le cœur par l'artère pulmonaire, passe dans
les réseaux des capillaires pulmonaires, où il y a des échanges de gaz avec l'air contenu
dans les alvéoles pulmonaires puis retourne au cœur gauche par les veines pulmonaires.
 Grande circulation ou circulation générale, issue du cœur gauche, elle permet les
échanges avec tous les autres organes. Le sang quitte le cœur par l'artère aorte. Il est
conduit dans les capillaires de tous les organes du corps, où il y a échange de gaz et de
nutriments avec les cellules, puis le sang retourne au cœur droit par les veines caves

Séquence 3 : Pression artérielle et maladies cardiovasculaires

Objectifs spécifiques :
 Définir la pression artérielle ou tension artérielle
 Mesurer les valeurs de la pression artérielle
 Expliquer les valeurs maximales et minimales de la tension artérielle
 Identifier les caractéristiques et les modes de prévention des maladies cardiovasculaires
(hypertension et hypotension, artériosclérose, infarctus du myocarde)
Activité1 : On se demande le plus souvent à quoi correspondent les deux chiffres indiqués lors de la
prise de la tension artérielle. Le document 1 illustre le principe de cette mesure.

Document 1- Principe de mesure de la pression artérielle

94
Le document 2 présente la variation de la pression artérielle et l‟intensité du bruit entendu à l‟aide
du stéthoscope.

Document 2
Tâche 1: A partir des documents 1 et 2, définir la pression artérielle.
Activité 2 : Hypertension et l’hypotension artérielles
Le document3 présente les différentes valeurs de pression artérielle relevées chez des sujets de plus
de 18 ans
Tension artérielle Niveau de la pression systolique (en cm Hg)

Hypotension Inférieure à 10,5

Tension Normale Entre 10,5 et 14

Hypertension Supérieure à 14

Le document 4 présente les conséquences de l‟hypotension et de l‟hypertension

Effets de l’hypertension Effets de l’hypotension

 Palpitations cardiaques  Altération du fonctionnement des organes

 Difficultés respiratoires due à la diminution du débit sanguin
 Insuffisance cardiaque  Faiblesse
 Angine de poitrine  Etourdissement
 Infarctus du myocarde  Vertiges
 Complications rénales  Evanouissement

Document 4-Effets de l’hypotension et de l’hypertension artérielles sur la santé

Tâche 2
1- Analyser les données du document 3 en vue de définir ce qu‟est l‟hypertension artérielle et
l‟hypotension artérielle.
2- A partir de l‟exploitation du document 4, expliquer les dangers de l‟hypotension et de
l‟hypertension.
La pression artérielle (Pa) : C’est la force exercée par le sang sur les parois des artères. On
distingue : •Pression artérielle systolique (PaS) : pression dans les artères au moment de la
contraction des ventricules. •Pression artérielle diastolique (PaD) : pression dans les artères
pendant le relâchement du ventricule. Ainsi, lorsqu’on parle d’une tension de 12/8 (cm Hg), 12
cm Hg correspond à la pression systolique, et 8 cm Hg à la pression diastolique.
De nombreux facteurs influencent la pression artérielle, notamment, le volume sanguin,
l’élasticité des vaisseaux et le rythme cardiaque. La pression artérielle dépend du type d’activité
physique du sujet : plus l’activité physique augmente plus le rythme cardiaque augmente et plus
la pression artérielle augmente. C’est le caractère adaptatif du cœur.
95
Activité 3 : Artériosclérose
L‟artériosclérose associe l‟épaississement de la paroi des grosses artères (aorte abdominale,
coronaires, artères cérébrales, artères de jambes) et leur obstruction par des plaques d‟athéromes
(dépôts lipidiques sur la paroi interne des artères). L‟athérome au niveau des coronaires (vaisseaux
sanguins irrigants le cœur), provoque des douleurs aigues à la poitrine. Il peut évoluer entraînant
l‟occlusion coronarienne totale à l‟origine de l‟infarctus du myocarde.
Le document 5 est une représentation simplifiée de la formation de plaques d‟athéromes au niveau
des vaisseaux coronaires.

Artère coronaire montrant la formation d’une plaque d’athérome

Tâche 3:
1- Citer quelques causes possibles à l‟origine de l‟artériosclérose.
2- Préciser les conséquences possibles de l‟athérosclérose sur la santé.
L’artériosclérose est un processus pathologique qui survient souvent sur des artères modifiées
par le vieillissement. Il ne concerne que les grosses et les moyennes artères. La lésion est appelée
la plaque d'athérome caractérisée par la prolifération de la cellule musculaire lisse,
l'hyperproduction de fibres de collagène et un dépôt de lipides (surtout du cholestérol). Lorsque
les artères coronaires irrigant le myocarde se bouchent, cela provoque la mort d’une partie du
muscle cardiaque, les cellules n’étant alors plus oxygénées, meurent. Le cœur ne peut plus
fonctionner, c'est l'infarctus

Résumé :
I- Description de l’appareil circulatoire
L'appareil circulatoire est composé d‟une pompe : le cœur, et d‟un ensemble de conduits : les
vaisseaux sanguins (artères, artérioles, veines, veinules et capillaires).
Le cœur est situé entre les deux poumons et au milieu du thorax. Le côté gauche est plus
volumineux que le côté droit. Le bout du cœur pointe vers la gauche. Le cœur est un muscle formé
de quatre cavités : deux oreillettes et deux ventricules, reliés à des vaisseaux sanguins. Le cœur est
irrigué par des artères coronaires.
Les vaisseaux sanguins reliés au cœur sont de deux types : les veines et les artères.
- quatre veines pulmonaires communiquant avec l‟oreillette gauche et deux veines caves
communiquant avec l‟oreillette droite.
- une artère aorte communiquant avec le ventricule gauche et une artère pulmonaire communiquant
avec le ventricule droit.
Le cœur droit et le cœur gauche sont séparés par une cloison interventriculaire. Le muscle
cardiaque ou myocarde du ventricule gauche est plus épais que celui du ventricule droit.
L’oreillette droite communique avec le ventricule droit par des valvules tricuspides.
L’oreillette gauche communique avec le ventricule gauche par des valvules mitrales.
Le ventricule droit communique avec l’artère pulmonaire par des valvules pulmonaires. Le
ventricule gauche communique avec l’artère aorte par des valvules aortiques.
96
 Etape n°1:Mise en évidence du sens de circulation du sang dans l‟hémi-cœur droit
Expériences Observations/résultats Conclusion
Expérience n°1 : Injection d‟eau L‟eau injectée par la veine cave La circulation du sang se fait
par une veine ressort de l‟hémi-cœur droit par en sens unique dans l‟hémi-
cave le tronc artériel pulmonaire. cœur droit : le sang pénètre
Expérience n°2 : Injection de L‟eau injectée par le tronc dans l‟hémi-cœur droit par les
l‟eau par le artériel pulmonaire ne ressort veines caves et ressort de
tronc artériel pas par l‟hémi-cœur droit. celui-ci par le tronc artériel
pulmonaire. pulmonaire.

Etape n°2: Mise en évidence du sens de circulation du sang dans l‟hémi-cœur gauche
Expériences Observations/résultats Conclusion
Expérience n°1 : Injection d‟eau L‟eau injectée par l‟artère aorte La circulation du sang se
par l‟artère aorte ne ressort pas de l‟hémi-cœur fait en sens unique dans
gauche l‟hémi-cœur gauche : le
Expérience n°2 : Injection d‟eau L‟eau injectée par une veine sang pénètre dans l‟hémi-
par une veine pulmonaire ressort de l‟hémi- cœur gauche par les veines
pulmonaire cœur gauche par l‟artère aorte pulmonaires et ressort par
l‟aorte.

Conclusion : Le sang circule dans le cœur en sens unique: il y pénètre toujours par des veines
et en ressort toujours par des artères.

Le sens unique de la circulation du sang à l’intérieur du cœur est assuré par les valvules :
Dans le cœur droit : le sang provenant par les veines caves pénètre dans l’oreillette droite puis
passe à travers les valvules tricuspides dans le ventricule droit et ressort de celui-ci par les
artères pulmonaires à travers les valvules. Dans le cœur gauche : le sang provenant par les
veines pulmonaires pénètre dans l’oreillette gauche puis passe à travers les valvules mitrales
dans le ventricule gauche et ressort de celui-ci par l’artère aorte à travers les valvules
aortiques.

97
 Schéma annoté d’une coupe longitudinale du cœur
II- Fonctionnement de l’appareil circulatoire
Le Cœur fonctionne de façon autonome par des Contractions rythmées qui font circuler le Sang et
qui sont perçues à l‟extérieur par les Bruits au niveau du poignet appelés le Pouls.
Le Rythme Cardiaque ou Fréquence Cardiaque est le nombre de Battements ou Pulsations en
une minute. Il ou elle est en moyenne de 70 Battements / mn chez l’adulte.
Le Rythme Cardiaque varie avec l‟âge, l‟activité et l‟état physiologique de l‟individu.
Chaque Battement est un ensemble de 3 phases qui se succèdent et se renouvellent de manière
cyclique, d‟où l‟appellation de Cycle Cardiaque.

Schéma des phases du Cycle cardiaque

Ces 3 phases sont :
- Diastole auriculo-ventriculaire. : le sang pénètre dans les oreillettes et les ventricules. Les
valvules auriculo-ventriculaires sont ouvertes. Durée : 0,4s
- Systole auriculaire. : la contraction des oreillettes permet le passage du sang dans les
ventricules. Après le remplissage des ventricules, les valvules auriculo-ventriculaires se
ferment : c‟est le premier bruit du cœur « Toum ». Durée : 0,1s
- Systole ventriculaire : le sang est propulsé dans l‟aorte et dans l‟artère pulmonaire. Les
valvules sigmoïdes se ferment, c‟est le deuxième bruit du cœur « Tac ». Durée : 0.3s.
La systole ventriculaire est suivie d‟un relâchement ventriculaire puis un nouveau cycle commence.
Diastole : Phase de relaxation (relâchement).
Systole : Phase de contraction.
Le sang suit un double trajet dans l'organisme: la petite et la grande circulation:
98
 Schéma annoté de l’appareil circulatoire
 Petite circulation ou circulation pulmonaire, issue du cœur droit, elle permet les échanges
respiratoires avec les poumons. Le sang quitte le cœur par l'artère pulmonaire, passe dans les
réseaux des capillaires pulmonaires, où il y a des échanges de gaz avec l'air contenu dans les
alvéoles pulmonaires puis retourne au cœur gauche par les veines pulmonaires.
 Grande circulation ou circulation générale, issue du cœur gauche, elle permet les échanges
avec tous les autres organes. Le sang quitte le cœur par l'artère aorte. Il est conduit dans les
capillaires de tous les organes du corps, où il y a échange de gaz et de nutriments avec les
cellules, puis le sang retourne au cœur droit par les veines caves.
III- Pression artérielle et quelques maladies cardio-vasculaires
La pression artérielle (Pa) : C‟est la force exercée par le sang sur les parois des artères. On distingue
: •Pression artérielle systolique (PaS) : pression dans les artères au moment de la contraction des
ventricules. •Pression artérielle diastolique (PaD) : pression dans les artères pendant le relâchement
du ventricule. Ainsi, lorsqu‟on parle d‟une tension de 12/8 (cm Hg), 12 cm Hg correspond à la
pression systolique, et 8 cm Hg à la pression diastolique.
De nombreux facteurs influencent la pression artérielle, notamment, le volume sanguin, l‟élasticité
des vaisseaux et le rythme cardiaque. La pression artérielle dépend du type d‟activité physique du
sujet : plus l‟activité physique augmente plus le rythme cardiaque augmente et plus la pression
artérielle augmente. C‟est le caractère adaptatif du cœur.
L‟artériosclérose est un processus pathologique qui survient souvent sur des artères modifiées par le
vieillissement. Il ne concerne que les grosses et les moyennes artères. La lésion est appelée la
plaque d'athérome caractérisée par la prolifération de la cellule musculaire lisse, l'hyperproduction
de fibres de collagène et un dépôt de lipides (surtout du cholestérol). Lorsque les artères coronaires
irrigant le myocarde se bouchent, cela provoque la mort d‟une partie du muscle cardiaque, les
cellules n‟étant alors plus oxygénées, meurent. Le cœur ne peut plus fonctionner, c'est l'infarctus.

Références bibliographiques et sitographiques

Manuel scolaire : Sciences de la vie et de la terre 3ème Tavernier/ Lizeaux 1999 ; édition Bordas.
Manuel scolaire : Sciences de la vie et de la terre 3ème R Djakou, édition Bordas
Manuel scolaire : Sciences de la vie et de la terre « 2ème année Sciences » CNP
Manuel scolaire : SCIENCES BIOLOGIQUES : 2ème année de l‟enseignement secondaire Section sport
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE : Publication destinée aux Collèges d‟Enseignement Moyen de
la République du Sénégal Approuvée par le Ministère de l‟Enseignement Préscolaire, de l‟Élémentaire, du
Moyen Secondaire et des Langues Nationales : Support d‟appoint pour les nouveaux programmes de SVT
Niveaux 4ème et 3ème Édition 2010

99
Evaluation
Exercice 1
Recopie les chiffres correspondant aux affirmations proposées.
Mets V après le chiffre correspondant chaque affirmation juste et corrige celles qui sont fausses.
Exemple: 7-V
1. Les veines pulmonaires arrivent à l'oreillette droite
2. L'artère pulmonaire contient du sang riche en oxygène
3. Les veines transportent toujours du sang pauvre en oxygène
4. Les valvules sigmoïdes empêchent le reflux du sang dans les ventricules
5. Les artères sont les vaisseaux qui conduisent le sang pur
6. Les veines conduisent du sang impur, des cellules vers le cœur
Exercice 2
Recopie le texte suivant et complète les pointillés par le mot ou groupe de mots qui convient :
Le cœur est composé de quatre cavités: les .................. et les ................... Le sang oxygéné part du
................. par l'aorte et le sang vicié revient à l'oreillette droite par les ...................., ensuite il passe
dans le ................... qu'il quitte par ................... Des poumons, le sang revient à ...................... par
les ......................

Exercice 3
Décris le trajet d'une goutte de sang depuis le ventricule gauche jusqu'à l'oreillette droite, sachant
qu'elle aura irrigué l'intestin.
Associez chaque définition de la liste A à un mot ou groupe de mot de liste B correspondant en
utilisant uniquement les numéros et les lettres.
A- 1. Vaisseau sanguin dans lequel le ventricule droit éjecte du sang
2. Muscle creux à 4 ventricules
3. Vaisseau sanguin à paroi très fine assurant les échanges sang-organes
4. Phase d‟éjection du sang (cardiaque)
5. Cavité cardiaque en relation avec un ventricule
6. Phase de remplissage des cavités cardiaques
7. Cavité cardiaque en relation avec une artère.
B- a. systole ; b. artère pulmonaire ; c. diastole ; d. capillaire ; e. oreillette ; f. ventricule ; g. cœur ;
h. grande circulation ; i. plasma
Exercice 4
Les images a, b, c ci-dessous présentent les étapes du cycle cardiaque.

ÉTAPES DU CYCLE CARDIAQUE: Repos général/systole auriculaire /systole ventriculaire.

1-En utilisant les lettres, associe chaque image à l‟étape correspondante.
2-A partir du repos général du cœur, reconstitue un cycle cardiaque logique, en utilisant les lettres.

100
Exercice 5
Une goutte de sang venant d‟un organe traverse dans un sens bien défini toutes les cavités du cœur
et les vaisseaux sanguins qui s‟y rattachent. La liste suivante présente ces différentes cavités et
différents vaisseaux sanguins repérés chacun par une lettre (3 pts).
Liste : a- artère pulmonaire ; b- oreillette gauche ; c- ventricule droit ; d- ventricule gauche ; e-
veine cave ; f- oreillette droite ; g- artère aorte ; h- veine pulmonaire.
a- En vous aidant uniquement des lettres, écrire dans l‟ordre le trajet de cette goutte de sang
venant des organes lors de la petite circulation et lors de la grande circulation.
b- Relever les lettres qui désignent les vaisseaux sanguins qui transportent du sang rouge vif.
c- Relever les lettres qui désignent les vaisseaux sanguins transportant du sang rouge sombre.

Exercice 6
Le document ci-après représente le schéma simplifié de l‟appareil circulatoire.
1. Annote-le sur la feuille de copie en faisant correspondre à chaque chiffre le nom qui
convient.

2. Le schéma A et B du document ci-dessous représentent deux moments de la révolution

cardiaque.
Décris sommairement les deux moments.
A. …………………………………………………………………………………………
.
B. …………………………………………………………………………………………
.

Exercice 7
Afin de ravitailler les tissus en substances nutritives et de les débarrasser des déchets produits, le
sang circule dans notre organisme à travers des vaisseaux sanguins.
1. Citez les différents types de vaisseaux sanguins.
2. Donnez le rôle de chaque type de vaisseau sanguin.
3. Le document ci-après représente le schéma simplifié de l‟appareil circulatoire.

101
Corrigés des exercices sur la circulation sanguine
Exercice 1
Recopie les chiffres correspondant aux affirmations proposées.
Mets V après le chiffre correspondant chaque affirmation juste et corrige celles qui sont fausses.
Exemple: 7-V
1. Les veines pulmonaires arrivent à l'oreillette droite
2. L'artère pulmonaire contient du sang riche en oxygène
3. Les veines transportent toujours du sang pauvre en oxygène
4. Les valvules sigmoïdes empêchent le reflux du sang dans les ventricules
5. Les artères sont les vaisseaux qui conduisent le sang pur
6. Les veines conduisent du sang impur, des cellules vers le cœur
Corrigé :
1-F 3-F 5-F
2-F 4-V 6-V
Exercice 2
Recopie le texte suivant et complète les pointillés par le mot ou groupe de mots qui convient :
Le cœur est composé de quatre cavités: les .................. et les ................... Le sang oxygéné part du
................. par l'aorte et le sang vicié revient à l'oreillette droite par les ...................., ensuite il passe
dans le ................... qu'il quitte par ................... Des poumons, le sang revient à ...................... par
les ......................
Corrigé :
Recopie le texte suivant et complète les pointillés par le mot ou groupe de mots qui convient :
Le cœur est composé de quatre cavités: les 2 Oreillettes et les 2 ventricules. Le sang oxygéné part
du ventricule gauche par l'aorte et le sang vicié revient à l'oreillette droite par les Veines caves
inferieures et supérieures, ensuite il passe dans le ventricule droit qu'il quitte par l‟artère
pulmonaire. Des poumons, le sang revient à l‟oreillette droite par les veines pulmonaires.
Exercice 3
Décris le trajet d'une goutte de sang depuis le ventricule gauche jusqu'à l'oreillette droite, sachant
qu'elle aura irrigué l'intestin.
Associez chaque définition de la liste A à un mot ou groupe de mot de liste B correspondant en
utilisant uniquement les numéros et les lettres.
A- 1. Vaisseau sanguin dans lequel le ventricule droit éjecte du sang
2. Muscle creux à 4 cavités
3. Vaisseau sanguin à paroi très fine assurant les échanges sang-organes
4. Phase d‟éjection du sang (cardiaque)
5. Cavité cardiaque en relation avec un ventricule
6. Phase de remplissage des cavités cardiaques
7. Cavité cardiaque en relation avec une artère.
B- a. systole ; b. artère pulmonaire ; c. diastole ; d. capillaire ; e. oreillette ; f. ventricule ; g. cœur ;
h. grande circulation ; i. plasma
Corrigé :
Une goutte de sang part du ventricule gauche par l‟artère aorte arrive à l‟intestin qu‟il quitte par les
veines caves inferieures et supérieures et arrive au cœur par l‟oreillette droite puis passe dans le
ventricule droit et ressort par l‟artère pulmonaire, arrive aux poumons. Il quitte les poumons par les
veines pulmonaires et revient à l‟oreillette droite.
1b 4a 7f
2g 5e
3d 6c

102
Exercice 4
Les images a, b, c ci-dessous présentent les étapes du cycle cardiaque.

ÉTAPES DU CYCLE CARDIAQUE: Repos général/systole auriculaire /systole ventriculaire.

1-En utilisant les lettres, associe chaque image à l‟étape correspondante.
2-A partir du repos général du cœur, reconstitue un cycle cardiaque logique, en utilisant les lettres.
Corrigé :
1. Associons chaque image à l‟étape correspondante :
a-systole ventriculaire ; b-Repos général ou diastole ; c- systole auriculaire.
2. Reconstituons un cycle cardiaque logique, en utilisant les lettres : c-a-b
Exercice 5
Une goutte de sang venant d‟un organe traverse dans un sens bien défini toutes les cavités du cœur
et les vaisseaux sanguins qui s‟y rattachent. La liste suivante présente ces différentes cavités et
différents vaisseaux sanguins repérés chacun par une lettre (3 pts).
Liste : a- artère pulmonaire ; b- oreillette gauche ; c- ventricule droit ; d- ventricule gauche ; e-
veine cave ; f- oreillette droite ; g- artère aorte ; h- veine pulmonaire.
d- En vous aidant uniquement des lettres, écrire dans l‟ordre le trajet de cette goutte de sang
venant des organes lors de la petite circulation et lors de la grande circulation.
e- Relever les lettres qui désignent les vaisseaux sanguins qui transportent du sang rouge vif.
f- Relever les lettres qui désignent les vaisseaux sanguins transportant du sang rouge sombre.
Corrigé :
a- Le trajet du sang lors de la petite circulation : c a h b d
Le trajet dans la grande circulation : d g e f c
b- Les lettres qui désignent les vaisseaux sanguins qui transportent du sang rouge vif : g-h
c- les lettres qui désignent les vaisseaux sanguins transportant du sang rouge sombre : a-e
Exercice 6
Le document ci-après représente le schéma simplifié de l‟appareil circulatoire.
1. Annote-le sur la feuille de copie en faisant correspondre à chaque chiffre le nom qui
convient.

103
 2. Le schéma A et B du document ci-dessous représentent deux moments de la révolution
cardiaque.
Décris sommairement les deux moments.
a. ………………………………………………………………………………
b. ………………………………………………………………………………

Corrigé :
1.
1-Poumon 6-Capillaire
2-Veine pulmonaire 7-Veine cave
3- Artère aorte 8-Veines caves supérieures
4- Cœur 9-Artere pulmonaire
5-Organe
2- Le schéma A et B du document ci-dessous représentent deux moments de la révolution
cardiaque.
Décrivons sommairement les deux moments :
A…Systole auriculaire : contraction simultanée des deux oreillettes, les valvules
auriculo-ventriculaires s‟ouvrent le sang est propulsé dans les
ventricules……………………………………………………………………
B…Systole ventriculaire : contraction simultanée des 2 ventricules, les valvules
sigmoïdes s‟ouvrent et le sang est propulsé dans les
artères …………………………………………………………………………
Exercice 7
Afin de ravitailler les tissus en substances nutritives et de les débarrasser des déchets produits, le
sang circule dans notre organisme à travers des vaisseaux sanguins.
1. Citez les différents types de vaisseaux sanguins.
2. Donnez le rôle de chaque type de vaisseau sanguin.
Corrigé :
1. les différents types de vaisseaux sanguins sont : les veines, les artères et les capillaires.
2. le rôle de chaque type de vaisseau sanguin :
 Les veines ramènent le sang des organes vers le cœur.
 Les artères conduisent le sang du cœur vers les organes.
 Les capillaires assurent les échanges sang-organes

104
Discipline : SVT
Classe : Troisième 3ème
Thème 2 : Nutrition chez l’Homme
CHAPITRE 2.4 : Le rôle du rein dans l‟excrétion urinaire et la régulation du milieu intérieur
Introduction
En fonctionnant, les organes produisent des déchets qu'ils rejettent dans le milieu intérieur (Sang et
Lymphe).
Certains, comme le dioxyde de carbone, sont éliminés au cours de la respiration.
Mais, la majorité des déchets est prise en charge par les reins qui les évacuent par l'urine : c'est
l'excrétion urinaire.
Séquence 1 : L’organisation de l’appareil urinaire et la composition de l’urine.
Objectifs :
 Décrire l‟appareil urinaire et le schématiser
 Schématiser une coupe longitudinale de rein de mouton et le néphron
 Identifier sur une coupe longitudinale d‟un rein de mouton la zone corticale et la zone
médullaire
 Identifier les constituants normaux et anormaux de l‟urine
 Mettre en évidence quelques constituants de l‟urine
Prérequis :
Citer quelques réactifs utilisés pour la mise en évidence de certaines substances
1- Description de l’appareil urinaire
Activité : le schéma ci-dessous montre l‟appareil urinaire d‟un homme

1- Glande surrénale
2- Rein
3- Veine rénale
4- Artère rénale
5- Uretère
6- Vessie
7- Urètre

Anatomie générale de l’appareil urinaire

Tâche : Observer attentivement ce schéma pour identifier et nommer les organes qui constituent
l‟appareil urinaire. Quel trajet suit l‟urine depuis sa formation jusqu‟à son élimination au cours de la
miction ?
L‟appareil urinaire de l‟Homme est formé des organes suivants :
 deux reins qui élaborent l‟urine continuellement ;
 deux uretères qui assurent l‟évacuation continue de l‟urine ;
 une vessie qui est une poche où s‟accumule momentanément l‟urine ;
 un urètre qui permet l‟évacuation de l‟urine hors de l‟organisme au cours des mictions.
L‟appareil urinaire comprend deux reins (chacun est surmonté d‟une glande surrénale sans rapport
physiologique avec lui) et les voies urinaires.
a- Les Voies Urinaires
Elles comprennent :
 Les Uretères Ce sont des conduits par lesquels l'urine arrive dans la vessie à partir des reins.

 La Vessie C'est un réservoir dans lequel s'accumule l'urine.

 L'Urètre C'est un conduit par lequel s'écoule l'urine pendant la miction.

105
 b- . Les Reins
Activité : le schéma suivant montre une coupe longitudinale d‟un rein
1- Capsule
2- Zone corticale
3- Pyramide
4- Artère rénale
5- Veine rénale
6- Uretère
7- Tube collecteur
8- Tube urinifère
9- Bassinet

Schéma d’une coupe longitudinale d’un rein

Tâche : après avoir identifié et nommé les différentes parties du rein ; faites en une description.
Ce sont des organes en forme de grain de haricot et richement vascularisés.
L‟examen d‟une coupe longitudinale de rein permet de distinguer de l‟extérieur vers l‟intérieur :
une capsule mince, une zone corticale, une zone médullaire formée de pyramides contenant des
tubes fins, des calices s‟unissant en entonnoir : le bassinet. .
Chaque rein comporte environ un million de tubes urinifères encore appelés néphrons
Chaque néphron est entouré d'un riche réseau de capillaires sanguins et comprend une capsule ou
glomérule, un tube contourné et un tube collecteur.

Schéma annoté d’un tube urinifère ou néphron

2- Composition de l’urine normale
L‟urine humaine est un liquide jaune clair légèrement acide.
Activité : Le tableau ci-dessous donne la composition de l‟urine normale.
Nature des constituants Constituants de l’urine normale (en g/l)
Eau 950
Substances minérales Chlorures 10
Phosphates 2
Sulfates 2
Protides 0
Substances organiques Lipides 0
Glucides 0
Urée 20 à 30
Déchets azotés Acide urique 0,6
Ammoniaque 0 ,5
Acide hippurique 1,05
Composition de l’urine normale
106
 Tâche : observer attentivement ce tableau pour en faire une analyse
L‟analyse de ce tableau montre que l‟urine normale contient de l‟eau, des sels minéraux (chlorures,
phosphates …) des déchets azotés (ammoniaque, urée, acide urique, créatinine).

3- Mise en évidence de quelques constituants normaux de l’urine

Caractérisation de quelques substances minérales de l‟urine.
Eléments Réactif utilisé Observations Conclusions
Eau Chauffage Goutelettes d‟eau sur la paroi du L‟urine contient de l‟eau
tube
Sel de Acide picrique à Précipité sous forme d‟aiguilles L‟urine contient du sel de
potassium saturation jaunes de picrate de potassium potassium
Sel de Oxalate Précipité blancd‟oxalate de L‟urine contient du sel de
calcium d‟ammonium calcium calcium

4- Quelques constituants anormaux et accidentels de l’urine

L’urine ne doit pas contenir en principe les protides, le glucose et les lipides. Leur présence dans
l‟urine est une anomalie et engendre des pathologies dont l‟albuminurie et la glycosurie. L‟urine
peut également contenir des substances médicamenteuses appelées aussi constituants accidentels
(aspirine, nivaquine, antibiotiques) qui sont très vite éliminées. On peut aussi retrouver dans l‟urine
de l‟alcool et d‟autres constituants alimentaires.
5- Mise en évidence de quelques constituants anormaux de l’urine : l’albumine et le
glucose
La recherhce des constituants anormaux de l‟urine se fait à travers les réactions de caractérisation.
Expériences Réactifs utilisés Observations Substance mise en évidence
Acide acétique à chaud L‟urine devient L‟urine contient de
1
trouble l‟albumine
2 Liqueur de Fehling à chaud Précipité rouge brique L‟urine contient du glucose

107
Séquence 2 : mécanismes d’élimination des déchets par les reins
Objectifs :
 Comparer la composition chimique du plasma à celle de l‟urine
 Dégager les fonctions du rein
 Expliquer le processus de production de l‟urine
 Expliquer le rôle épurateur du rein
 Expliquer le mécanisme de l‟excrétion urinaire en tant que facteur d‟homéostasie
 Expliquer la notion de régulation du milieu intérieur
Prérequis :
Qu‟est-ce que la glycémie ? Qu‟est-ce que l‟homéostasie ?
La glycémie est le taux de glucose dans l sang.
L’homéostasie est l’ensemble des mécanismes qui permettent la stabilité des paramètres physico-
chimiques du milieu intérieur.
1- Fonctions des reins
Activité : Le tableau ci-dessous nous donne la comparaison de la composition du plasma et celle de
l‟urine.
Nature des constituants Constituants (en g/l) Plasma Urine
Eau 900 950
Substances minérales Chlorures 7 10
Phosphates 0,04 2
Sulfates 0,04 2
Protides 800 0
Substances organiques Lipides 50 0
Glucides 10 0
Urée 0,3 20 à 30
Déchets azotés Acide urique 0,03 0,6
Ammoniaque 0 0 ,5
Acide hippurique 0 1,05
Tableau de comparaison de la composition du plasma et de l’urine
Tâche : analyser minutieusement ce tableau pour faire ressortir les fonctions du rein vis-à-vis des
différentes substances
La comparaison des résultats donnés par ce tableau permet de faire des remarques suivantes :
 le glucose, les protides et les lipides, présents dans le sang sont absents de l‟urine : le rein
joue le rôle d’une barrière vis-à-vis de ces substances ;
 l‟eau, les sels minéraux, l‟urée, l’acide urique, présents à la fois dans l‟urine et le plasma ;
mais se trouvent à des concentrations plus élevées dans l‟urine : le rein joue le rôle de
filtre sélectif vis-à-vis de ces substances ;
 l‟ammoniaque et l’acide hippurique présents dans l‟urine et absents du plasma, ce qui
montre que le rein élabore (secrète) certaines substances : il joue donc un rôle sécréteur.
L‟analyse du tableau comparatif de la composition du plasma et de l‟urine permet de conclure que
le rein filtre, concentre et fabrique certaines substances
2- Formation de l’urine
L‟urine est fabriquée continuellement par les reins à partir du plasma au niveau des tubes urinifères
(néphrons).
Activité : le schéma ci-dessous illustre la formation de l‟urine à partir du plasma sanguin.

108
 Elaboration de l’urine au niveau des tubes urinifères
Tâche : après avoir analysé minutieusement ce schéma, identifier les étapes de la formation de
l‟urine et dites en quoi consiste chaque étape.
Dans les glomérules, le plasma sanguin traverse presque entièrement la paroi des capillaires et celle
du tube urinifère.
Les grosses molécules comme les lipides ou les protides ne franchissent pas cette barrière.
Le long des tubes contournés, l‟eau et certaines substances dissoutes (minéraux et glucose) sont
ensuite réabsorbées par les capillaires sanguins.
De l‟eau et des sels minéraux non réabsorbés ainsi que l‟urée et l‟acide urique sont acheminés vers
le bassinet et évacués par les uretères.
La formation de l‟urine se déroule en trois étapes : la filtration, la sécrétion et la réabsorption.
- La filtration
Cette première étape se déroule dans le glomérule, qui filtre le plasma sanguin en provenance des
capillaires et produit une urine primitive déversée dans la partie supérieure du tube urinifère.
L‟urine primitive a une composition proche de celle du plasma sanguin, sauf qu‟elle ne contient pas
de grosses molécules (protides et lipides) incapables de traverser la barrière glomérulaire.
- La sécrétion
Elle se fait par la paroi du tube urinifère qui fabrique certaines substances de déchets
(ammoniaque) présentes dans l‟urine et absentes dans le plasma.
- La réabsorption
99 % d‟eau, 98 % de sels minéraux, 100 % de glucose et 60 % d‟urée de l‟urine primitive sont
réabsorbés au niveau du néphron. Ils réintègrent le plasma sanguin. Le résidu forme
l‟urine définitive.
3- rôles épurateur et régulateur des reins
L'Excrétion Urinaire permet de rejeter certains déchets résultants du fonctionnement des
organes. Les reins ont donc pour rôle d‟évacuer les déchets produits par l‟organisme : rôle
épurateur du sang.
Eau dans le corps
Entées (en litres) Sorties (en litres)
Boisson 1,2 Peau, poumons 0,9
Alimentation 1 Fèces 0,1
Métabolisme (eau de synthèse) 0,35 Sudation 0,05
urine 1,5
Total 2,55 Total 2,55

109
 Document 1-Bilan hydrique chez un homme de70 Kg
Chez l‟homme la quantité d‟eau consommée par jour est égale à celle rejetée, on parle de bilan
équilibré ou bilan nul. (Voir document 1).
L‟urine constitue la voie principale du rejet hydrique.
Les Reins assurent les sorties et les entrées d'eau afin de maintenir constant le volume du Ils
permettent de maintenir constante la composition du milieu intérieur grâce à la réabsorption d‟eau
et de sels minéraux L‟excrétion urinaire intervient donc dans la régulation de la constance du
milieu intérieur: rôle régulateur de l‟homéostasie.

Séquence 3 : quelques affections des reins et autres organes excréteurs

Objectifs :
 Citer les symptômes de quelques insuffisances rénales: l‟albuminurie ; la glycosurie ; les
calculs urinaires ; l‟hématurie
 Exploiter des résultats d‟analyse d‟urine
 Expliquer comment la peau participe à l‟élimination des déchets
 Schématiser une coupe de peau
1- Symptômes de quelques insuffisances rénales :
a- la glycosurie
Dans certains cas, du glucose peut passer dans l‟urine : c‟est la glycosurie. Elle indique qu‟il y a
trop de glucose dans le sang.

Influence de la glycémie sur la filtration, la réabsorbtion et l’excrétion du glucose

Dans ce cas, il n‟est pas réabsorbé en totalité par le plasma sanguin. Le glucose est éliminé par
l‟urine lorsque sa concentration dans le sang dépasse 1,8 g/litre : le glucose est une substance à
seuil d’élimination (seuil rénal).
b- Mauvais fonctionnement des reins
Certains symptômes de mauvais fonctionnement des reins sont mis en évidence par des analyses
d'urine : exemples : les calculs urinaires ; la protéinurie (albuminurie) ; l'hématurie...
 Le calcul urinaire (lithiase urinaire) : est une maladie due à la formation de pierres dans les
voies urinaires.
Les voies urinaires peuvent se boucher, en particulier à causes de calculs, c'est à dire de cailloux
(concrétions de sels) fabriqués par le rein Ces calculs entraînant des douleurs à la miction et des
difficultés à uriner jusqu‟à ce qu‟ils disparaissent.
Bien que cette maladie soit parfois héréditaire, elle est la plupart du temps due à une mauvaise
alimentation. Les personnes obèses et/ou diabétiques sont les plus atteintes et les calculs sont en
grande partie liés à notre alimentation.
 La Protéinurie : correspond à la présence anormale de protéines (essentiellement l’albumine)
dans les urines.

110
Cette anomalie indique, dans la majorité des cas, une atteinte rénale, mais peut aussi parfois résulter
d‟une infection urinaire ou d‟un‟ diabète.
La principale manifestation d‟une protéinurie est le changement d‟aspect des urines. Elles
deviennent plutôt mousseuses.
D‟autres symptômes peuvent mener un médecin à soupçonner la présence de protéines dans les
urines : des gonflements oculaires au réveil, un œdème des jambes ou de l‟abdomen.
 L’hématurie : est la présence de sang dans les urines.
La plupart du temps, ce symptôme est le signe d‟une infection ou d‟un calcul urinaire. Dans la
grande majorité des cas, il s'agit d'une infection urinaire. Les signes associés sont des brûlures lors
de la miction, et des mictions fréquentes et de petites quantités.
2- Autres organes excréteurs :
À part les reins il existe dans l'organisme d'autres organes excréteurs :
- les Poumons qui rejettent du dioxyde de carbone ;
- Le foie qui sécrète la bile ;
- Les glandes sudoripares de la peau, qui sécrètent la sueur.

Coupe schématique annotée de la peau

Références bibliographiques et sitographiques

Manuel scolaire : Sciences de la vie et de la terre 3ème Tavernier/ Lizeaux 1999 ; édition Bordas.
Manuel scolaire : Sciences de la vie et de la terre 3ème R Djakou, édition Bordas
Manuel scolaire : Sciences de la vie et de la terre « 3ème Sciences expérimentales » CNP
Manuel scolaire : Sciences de la vie et de la terre
Troisième année de l‟enseignement secondaire-Section Sciences Expérimentales
République Tunisienne -Ministère de l‟Education-Centre National Pédagogique.
Les fonctions rénales : Christèle COLLADOS d‟après Gilles BOURBONNAIS (http://ici.cegep-ste-
foy.qc.ca/profs/gbourbonnais)
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE : Publication destinée aux Collèges d‟Enseignement Moyen de
la République du Sénégal Approuvée par le Ministère de l‟Enseignement Préscolaire, de l‟Élémentaire, du
Moyen Secondaire et des Langues Nationales : Support d‟appoint pour les nouveaux programmes de SVT
Niveaux 4ème et 3ème Édition 2010

111
Exercices d’évaluation :
Exercice 1 :
Parmi les affirmations suivantes, dire lesquelles sont exactes. Corrige celles qui sont inexactes
1. L'urine contient des substances minérales et des nutriments.
2. L'urée et l'acide urique sont des déchets qui proviennent de la dégradation du glucose.
3. Les tubes urinifères filtrent les molécules au niveau des glomérules en fonction de leur grosseur.
4. Les uretères dirigent la bile vers la vessie.
5. La sueur a la même composition que celle de l'urine.
6. L'albuminurie correspond à la présence de glucose dans l'urine.
Exercice 2 :
On analyse dans un laboratoire le plasma et l’urine. Les résultats sont les suivants (en g/litre):
Constituants Plasma urine
Eau 905 950
Glucose 1 0
Lipides 5 0
Protides 80 0
Sels minéraux 7,3 15
Urée et acide urique 0,3 21
1. Où trouve-t-on le plasma ?
2. Quel est l'organe responsable de la formation de l'urine ?
3. En t'aidant des résultats obtenus, montre quel est le rôle de l'organe responsable ?
4. Avec l'urine d'un patient, la liqueur de Fehling donne, à chaud, un précipité rouge brique :
a. Fais un schéma de la réaction et indique ce qu'elle met en évidence.
b. La personne est-elle malade ? Justifie ta réponse.
c. Qu'indique la présence d'albumine dans l'urine ?
Exercice 3
L’urine de Rose donne avec la liqueur de Fehling un précipité rouge brique.
1) a) Quelle est la substance mise en évidence dans son urine ?
b) Comment appelle-t-on la présence de cette substance dans l‟urine ?
2) Ce test est repris plusieurs fois et chaque fois on obtient le même résultat.
a) De quelle maladie souffre-t-elle ?
b) Cette maladie est-elle due à un mauvais fonctionnement des reins ? Si non quels sont les
organes responsables ?
3) Dans l‟urine on rencontre parfois de l‟albumine.
a) Comment peut-on mettre en évidence la présence de l‟albumine dans l‟urine ?
b) Comment appelle-t-on la présence de cette substance dans l‟urine ?
c) Quelle est la cause de cette maladie ?
Exercice 4
Remplace les chiffres par le mot ou l’expression qui convient
Le sang arrive au rein par (1) et ressort par (2). Plusieurs tubes urinifères déversent l‟urine fabriquée
dans le (3). Le glucose et l‟albumine sont des (4) de l‟urine tandis que les médicaments et l‟alcool
sont des (5) de l‟urine.
Le (6) est le constituant du sang à partir duquel se forme l‟urine. L‟(7) est un canal conduisant
l‟urine du rein à la vessie.
Exercice 5:
1) Faites un schéma annoté de l‟appareil urinaire de l‟homme.
2) Reproduisez et complétez le tableau ci-après :
Fonction Organe
Accumulation de l‟urine
Evacuation de l‟urine à l‟extérieur
Epuration du sang et régulation de la composition sanguine
Transport de l‟urine du lieu de fabrication au lieu d‟accumulation

112
Exercice 6
Répondez par Vrai ou par Faux
1) L‟urine est éliminée à l‟extérieur par l‟uretère.
2) Le glucose est une substance à seuil.
3) L‟urée est une substance sans seuil.
4) L‟urine normale ne contient pas de chlorure de sodium.
5) L‟urée est un constituant de l‟urine.
6) La glycosurie apparaît quand la glycémie est supérieure à 1,8g/l.

Corrigés des exercices sur le rôle du rein dans l’excrétion et la régulation du milieu intérieur
Exercice 1 :
Parmi les affirmations suivantes, dire lesquelles sont exactes. Corrige celles qui sont inexactes
1. L'urine contient des substances minérales et des nutriments.
2. L'urée et l'acide urique sont des déchets qui proviennent de la dégradation du glucose.
3. Les tubes urinifères filtrent les molécules au niveau des glomérules en fonction de leur grosseur.
4. Les uretères dirigent la bile vers la vessie.
5. La sueur a la même composition que celle de l'urine.
6. L'albuminurie correspond à la présence de glucose dans l'urine.
Corrigé :
1 exactes 3 exactes 5 exactes
2 inexactes 4 inexactes 6 inexactes
Exercice 2 :
On analyse dans un laboratoire le plasma et l’urine. Les résultats sont les suivants (en g/litre):
Constituants Plasma urine
Eau 905 950
Glucose 1 0
Lipides 5 0
Protides 80 0
Sels minéraux 7,3 15
Urée et acide urique 0,3 21
1. Où trouve-t-on le plasma ?
2. Quel est l'organe responsable de la formation de l'urine ?
3. En t'aidant des résultats obtenus, montre quel est le rôle de l'organe responsable ?
4. Avec l'urine d'un patient, la liqueur de Fehling donne, à chaud, un précipité rouge brique :
a. Fais un schéma de la réaction et indique ce qu'elle met en évidence.
b. La personne est-elle malade ? Justifie ta réponse.
c. Qu'indique la présence d'albumine dans l'urine ?
d. Le médecin recommande à certaines personnes un régime sans sel, pourquoi ?
Corrigé :
1. On trouve le plasma dans le sang.
2. L‟organe responsable de la formation de l‟urine est le rein.
3. Les résultats du tableau montrent qu‟on peut regrouper les substances en trois groupes :
 Les substances présentes dans le plasma mais absentes dans l‟urine. Vis-à-vis de ces
substances le rein joue le rôle de barrière.
 Les substances présentes à la fois dans le plasma et dans l‟urine mais plus
concentrées dans le plasma : ce sont l‟eau, les sels minéraux : Vis-à-vis de ces
substances le rein joue de filtre sélectif.
 Les substances présentes dans l‟urine et absentes dans le plasma ce sont l‟urée et
l’acide urique : Vis-à-vis de ces substances le rein joue un rôle sécréteur.
4. Avec l'urine d'un patient, la liqueur de Fehling donne, à chaud, un précipité rouge brique.

113
a) cette réaction met en évidence la présence du glucose dans l‟urine
b) cette personne est malade car il y a la présence du glucose dans l‟urine
c) la présence d'albumine dans l'urine indique une maladie appelée albuminurie.
Exercice 3
L’urine de Rose donne avec la liqueur de Fehling un précipité rouge brique.
1) a) Quelle est la substance mise en évidence dans son urine ?
b) Comment appelle-t-on la présence de cette substance dans l‟urine ?
2) Ce test est repris plusieurs fois et chaque fois on obtient le même résultat.
a) De quelle maladie souffre-t-elle ?
b) Cette maladie est-elle due à un mauvais fonctionnement des reins ? Si non quels sont les
organes responsables ?
3) Dans l‟urine on rencontre parfois de l‟albumine.
a) Comment peut-on mettre en évidence la présence de l‟albumine dans l‟urine ?
b) Comment appelle-t-on la présence de cette substance dans l‟urine ?
c) Quelle est la cause de cette maladie ?
Corrigé :
1. a) la substance mise en évidence dans son urine est le glucose
b) la présence de cette substance dans l‟urine est la glycosurie
2. a) elle souffre de diabète
b) Cette maladie n‟est pas due à un mauvais fonctionnement des reins. Les organes
responsables sont le foie et le pancréas.
3. a) Pour mettre en évidence la présence de l‟albumine dans l‟urine on chauffe l‟urine ou on y
ajoute de l‟acide nitrique.
b) la présence de cette substance dans l‟urine est appelée albuminurie.
c) Cette maladie est due à un mauvais fonctionnement des reins
Exercice 4
Remplace les chiffres par le mot ou l’expression qui convient
Le sang arrive au rein par (1) et ressort par (2). Plusieurs tubes urinifères déversent l‟urine fabriquée
dans le (3). Le glucose et l‟albumine sont des (4) de l‟urine tandis que les médicaments et l‟alcool
sont des (5) de l‟urine.
Le (6) est le constituant du sang à partir duquel se forme l‟urine. L‟(7) est un canal conduisant
l‟urine du rein à la vessie.
Corrigé :
1 : artère rénale 5 : constituants accidentels
2 : veine rénale 6 : le plasma
3 : bassinet 7 : uretère
4 : constituants anormaux
Exercice 5:
1) Faites un schéma annoté de l‟appareil urinaire de l‟homme.
2) Reproduisez et complétez le tableau ci-après :
Fonction Organe
Accumulation de l‟urine
Evacuation de l‟urine à l‟extérieur
Epuration du sang et régulation de la composition sanguine
Transport de l‟urine du lieu de fabrication au lieu d‟accumulation
Corrigé :
1)

114
 schéma annoté de l’appareil urinaire de l’homme
2)
Fonction Organe
Accumulation de l‟urine vessie
Evacuation de l‟urine à l‟extérieur urètre
Epuration du sang et régulation de la composition sanguine rein
Transport de l‟urine du lieu de fabrication au lieu d‟accumulation uretères
Exercice 6
Répondez par Vrai ou par Faux
1) L‟urine est éliminée à l‟extérieur par l‟uretère.
2) Le glucose est une substance à seuil.
3) L‟urée est une substance sans seuil.
4) L‟urine normale ne contient pas de chlorure de sodium.
5) L‟urée est un constituant de l‟urine.
6) La glycosurie apparaît quand la glycémie est supérieure à 1,8g/l.
Corrigé :
1 Faux 3 Faux 5 Vrai
2 Vrai 4 Faux 6 Vrai

115
Discipline : SVT
Classe : Troisième 3ème
Thème 3 : fonction de relation
Chapitre 3-1 : Une fonction de relation : le fonctionnement du système nerveux
Introduction :
Le système nerveux permet à l‟organisme d‟être en lien avec son environnement. Il permet de
recevoir les informations de cet environnement qui sont captées par nos organes de sens (les
récepteurs sensoriels). Les informations reçues du milieu sont traitées, ce qui permet un
comportement adapté de l‟individu à son environnement donc sa survie.
SEQUENCE 1 : Organisation générale du système nerveux
Objectifs spécifiques
 Situer le système nerveux dans l‟organisme
 Décrire l‟organisation du système nerveux
 Décrire l‟organisation d‟un Neurone
 Décrire une coupe transversale de la moelle épinière
 Définir une synapse
 Expliquer le rôle de la synapse
1. Description du système nerveux
Activité 1: Identification des différentes parties du système nerveux chez l‟homme
Le document 1 ci-dessous illustre l‟organisation du système nerveux de l‟homme.

1) Observer attentivement le document 1

a- Quelles sont les différentes parties du système nerveux de l‟Homme ?
b- Décrire chaque partie;
c- Quelle est la localisation de chaque partie ?
2) Observer une coupe transversale des hémisphères cérébraux (B) et de la moelle épinière (A)
sur le document 2

Document 2 : coupe transversale des centres nerveux

116
 a- A partir de l‟observation de la partie B (ou directement une coupe transversale d‟un
cerveau) localiser la substance grise et la substance blanche.
b- A partir de l‟observation de la partie A (ou directement la coupe transversale de moelle
épinière):
 donner la forme caractéristique de la substance grise.
 préciser sa position par rapport à la substance blanche.
 noter la présence du canal central (appelé canal de l'épendyme) où circule également le
liquide céphalorachidien.
Eléments de réponse :
Chez l‟homme le système nerveux cérébro-spinal est un tout qui comprend le système nerveux
central et le système nerveux périphérique.
Le système nerveux central est formé de l‟encéphale (cerveau, cervelet et bulbe rachidien) logé
dans la boite crânienne et de la moelle épinière logée dans la colonne vertébrale. Ainsi donc
l‟encéphale et la moelle épinière constituent les centres nerveux.
Il est entouré par trois enveloppes protectrices appelées les méninges qui sont de l‟extérieur vers
l‟intérieur : la dure-mère, l‟arachnoïde et la pie-mère.
Le système nerveux périphérique est constitué par les nerfs qui relient tous les organes du corps
aux centres nerveux : les 12 paires de nerfs crâniens rattachés à l‟encéphale et les 31 paires de
nerfs rachidiens rattachés à la moelle épinière par deux racines : l‟une dorsale ou postérieure
portant un ganglion spinal, l‟autre ventrale ou antérieure.
L „encéphale et la moelle épinière sont formés de deux substances : une substance grise et une
substance blanche. La substance grise est interne dans la moelle épinière et externe dans l‟encéphale
alors que la substance blanche externe dans la moelle épinière est interne dans l‟encéphale.
2. Coupe transversale de la moelle épinière
Activité 2 : description d‟une coupe transversale de la moelle épinière
Le document 3 illustre une coupe transversale de la moelle épinière

Document 3 : Coupe transversale de la moelle épinière

Observe attentivement ce document pour décrire la moelle épinière
Cette coupe transversale permet d‟observer:
-Un sillon dorsal étroit et prononcé au niveau de sa face dorsale et un sillon ventral large et
peu profond au niveau de sa face ventrale;
-Une substance blanche externe ;
-Une substance grise interne portant en son centre un trou appelé le canal de l‟épendyme
(rempli de liquide céphalorachidien), avec une forme de papillon ou de la lettre H, et présentant des
cornes postérieures (effilées) et des cornes antérieures (plus larges).
3. Structure d’un nerf
Activité 3 : dilacération d‟un nerf et description d‟un neurone
Un fragment de nerf dilacéré donne le document 4 ci-dessous

.
Document 4 : fibres nerveuses dissociées d‟un nerf dilacéré
1- De quoi un nerf est-il constitué ?
117
2- Quelle est la constitution de chaque unité ?
3- L‟observation de chaque unité dans son intégrité permet d‟obtenir le document 5 ci-dessous

Document 5 : schéma d‟une cellule nerveuse ou neurone

a- Qu‟observe-t-on de part et d‟autre de la fibre nerveuse ?
b- Que constitue cet ensemble ?
c- Faites-en une description.
Eléments de réponse :
1- Le nerf est constitué de fibres nerveuses.
2- Chaque fibre nerveuse est formée d‟un axone et d‟une gaine de myéline.
3- La fibre nerveuse dans son intégrité :
a- Comporte un corps cellulaire à gauche et une arborisation terminale à droite.
b- L‟ensemble corps cellulaire, fibre nerveuse et arborisation terminale forme une cellule
nerveuse ou un neurone.
c- La cellule nerveuse appelée neurone est une cellule très particulière car, outre sa membrane
et son noyau entouré de cytoplasme, elle possède des prolongements membranaires plus ou
moins longs : l‟axone qui est unique et les dendrites qui sont nombreuses.
Le nerf est constitué de nombreuses fibres nerveuses regroupées en faisceaux. Chaque fibre
nerveuse dans son intégrité porte un corps cellulaire à une extrémité et une arborisation
terminale à l’autre ; dont l’ensemble constitue le neurone. L’unité structurale et fonctionnelle
du système nerveux est donc la cellule nerveuse appelée neurone. C’est une cellule à la forme
très particulière car, outre sa membrane et son noyau entouré de cytoplasme, elle possède des
prolongements membranaires plus ou moins long:
– l’axone, unique, souvent long, qui permet d’émettre des messages nerveux et qui se termine
par une arborisation au contact indirect des effecteurs : muscles, glandes.
– des dendrites, souvent nombreuses et de taille très variable, qui reçoivent les messages
destinés à la cellule qui les porte.
Un ensemble d’axones et de dendrites parallèles forme un nerf.

4- relation entre les neurones et sens de propagation de l’influx nerveux

Activité : notion de synapse et propagation du message nerveux

118
 1- comment est-ce que les neurones sont reliés entre eux ?
2- comment appelle-t-on la jonction entre deux neurones ?
3- donne le sens de propagation de l‟influx nerveux dans une chaîne de neurones.
Les neurones sont reliés entre eux au niveau des synapses.
La synapse est la zone de contact entre une cellule nerveuse et une autre cellule (nerveuse,
musculaire ou glandulaire). Le passage de l‟influx nerveux au niveau d‟une synapse se fait dans un
seul sens : corps cellulaire axone arborisation terminale.

La synapse est la zone de contact fonctionnelle assurant la transmission de l’influx nerveux d’un
neurone à une autre cellule (ex: neurone, cellule musculaire, glande etc…). Cette conduction se fait
toujours dans un seul sens :
Corps cellulaire axone arborisation terminale.

SEQUENCE 2 : Mouvements volontaires et mouvements réflexes

Objectifs spécifiques:
 Mettre en évidence le rôle du cerveau dans les actes volontaires
 Réaliser des expériences de mise en évidence des réflexes chez la grenouille
 Définir la notion d‟arc reflexe
 Déterminer les éléments anatomiques de l‟arc reflexe et leurs rôles
 Déterminer le sens de conduction de l‟influx nerveux à partir des résultats d‟expérience de
sections et de stimulation des racines médullaires
 Schématiser le trajet de l‟influx nerveux à l‟échelle cellulaire dans un arc reflexe médullaire
simple
1. Définition d’un mouvement réflexe
Activité 1 : notions de reflexe
a- Un homme endormi retire vivement son pied si on lui gratte la plante du pied ;
b- Un coup sec donné sous la rotule provoque l‟extension de la jambe;
c- Les paupières se ferment rapidement si un objet s‟approche brusquement des yeux;
d- Le diamètre de la pupille varie lorsque l‟intensité de la lumière varie;
e-Nous salivons à l‟odeur d‟un bon repas.
1- Quelles sont les caractéristiques communes à ces réactions ?
2- Comment peut-on appeler ces réactions ?
3- Définir un réflexe
Eléments de réponses :
Toutes ces réactions sont purement involontaires, stéréotypés (c'est-à-dire qu‟elles se réalisent
toujours suivant le même plan à chaque stimulation), et prévisibles. Elles sont déclenchées par une
stimulation externe.
Un réflexe est donc un mouvement (acte) involontaire, en réponse à une stimulation. Le réflexe est
inné, stéréotypé, inéluctable et prévisible.
2. Différents types de reflexes
Il existe deux types de réflexes :

119
  Les réflexes innés sont communs à tous les individus ; existent dès la naissance ou
apparaissent quelques semaines après la naissance et ne nécessitent aucun apprentissage;
Exemple : le réflexe de fermeture des paupières à l‟approche d‟un danger.
 Les réflexes conditionnés sont individuels (varient d‟un individu à l‟autre), apparaissent au
cours de la vie à la suite d‟un apprentissage ou d‟une éducation. Ils peuvent disparaître si le
sujet n‟est plus entraîné.
Exemples : conduire une voiture ; lire ou écrire.
Importance des réflexes dans la vie d‟un individu
Les mouvements réflexes sont très utiles à l‟organisme.
La plupart des réflexes innés servent à écarter le danger venant de l‟extérieur ou à réguler les
fonctions vitales.
Les réflexes acquis permettent à l‟individu de s‟adapter à son milieu de vie et libèrent le cerveau de
certaines tâches. Ils permettent aussi de faire des apprentissages (lecture, conduite, écriture) et des
dressages (animaux des cirques).

3. Etude des mouvements volontaires et des réflexes médullaires

a- mouvements volontaires
b-
Activité 2: centre nerveux responsable du mouvement volontaire

Expériences Conditions Observations

1  Poser une grenouille normale (intacte)  La grenouille présente une tête dressée
sur la table puis elle saute
2  Détruire le cerveau de la grenouille en  Elle présente une tête baissée et elle ne
introduisant une aiguille montée dans saute pas
la boîte crânienne : on obtient alors
une grenouille décérébrée.
 Déposer la grenouille décérébrée sur la
table.
1- Quelles conclusions tire-t-on de ces expériences ?
2- Qu‟est-ce qu‟une grenouille décérébrée ?
3- Quels sont les caractères d‟un mouvement volontaire ?

Eléments de réponse
Expérience 1 : Ce mouvement de saut est un mouvement volontaire (ou mouvement spontané) car
il n‟est pas provoqué par une excitation.
Expérience 2 : Le cerveau est donc le centre nerveux responsable du mouvement volontaire.
Une grenouille décérébrée est une grenouille dont on détruit le cerveau.
Les mouvements volontaires sont ceux qui nécessitent l‟intervention de notre volonté. Ils ne sont ni
automatiques, ni prévisibles.
Ils sont commandés par l‟écorce grise du cerveau ou cortex cérébral. Le cerveau est donc le centre
nerveux qui commande les mouvements volontaires. Il représente aussi le lieu d‟arrivée des influx
nerveux provenant des organes de sens où ils sont traités.

c- Réflexes médullaires
Les expériences effectuées sur des grenouilles décérébrées (ou grenouilles spinales) permettent de
comprendre le mécanisme des mouvements réflexes.
120
Activité 3: reflexes médullaires chez la grenouille
Une grenouille spinale (dont l'encéphale a été détruit mais la moelle épinière laissée intacte) est
suspendue par la mâchoire inférieure à une potence. On porte à l'extrémité du pied gauche une
stimulation à l‟aide d‟une solution acide de plus en plus concentrée et on observe les réactions de
l'animal. On rince chaque fois la patte de l‟animal à l‟eau distillée avant de porter la stimulation
suivante.
Résultats

1- Quels constats faites-vous avec :

a- la première solution ?
b- la deuxième solution ?
2- Cette réaction est-elle volontaire ? pourquoi ?
3- La réaction de l‟animal est-elle partout la même ?
4- Qu‟appelle-t-on réflexe médullaire.

Eléments de réponse
On constate que pour une concentration d'acide faible ; il n'y a aucune réponse
A partir d'une concentration seuil, la grenouille fléchit les orteils seulement. Cette réaction qui ne
dépend pas du cerveau est involontaire (reflexe).
Pour des concentrations de plus en plus fortes, on observe successivement la flexion de toute la
patte excitée, la flexion des deux pattes postérieures, la flexion des quatre pattes et la réaction de
tous les muscles du corps.
L‟amplitude de la réponse est proportionnelle à l‟intensité de la stimulation.
Si on détruit la moelle épinière de cette grenouille spinale, on constate que les réflexes décrits ci-
dessus disparaissent : ce sont des réflexes médullaires. Une telle grenouille est dite démédullée et
décérébrée.
On appelle réflexes médullaires les mouvements involontaires qui ont pour centre nerveux la moelle
épinière

4. structures et organes impliqués dans l’accomplissement d’un reflexe

Activité 4 : organes intervenant dans la réalisation du réflexe et leurs rôles

121
Pour connaître les différents organes qui interviennent dans la réalisation d‟un réflexe, on effectue
des expériences de stimulation sur une grenouille décérébrée. Les résultats sont consignés dans le
tableau suivant :
Expérience 1
1- 1. Action du courant sur la patte droite, 2- 2. La patte droite a été traitée à l‟éther
réflexe simple

Expérience 2
1- 1 ; On excite la patte 2- 2. On excite le bout périphérique4- 3 ; On excite le bout central
3-

Expérience 3 Expérience 4
On détruit la moelle épinière Section du muscle
d‟une grenouille décérébrée gastrocnémien de la patte
postérieure droite

À partir de ces résultats obtenus chez la grenouille :

1. déduis de ces expériences les organes qui interviennent dans la réalisation des réflexes.
2. Cite dans l‟ordre les éléments intervenant dans la réalisation du réflexe.
3. Réalise un schéma annoté de l‟arc réflexe de flexion de la patte (en utilisant des figures
géométriques et des flèches pour représenter les éléments intervenant dans la réalisation du réflexe

122
Eléments de réponse :

Organes intervenant dans la réalisation du réflexe et leurs rôles

Expériences organes
la peau anesthésiée ne reçoit pas l‟excitation et ne peut pas donc engendrer le
message nerveux ou l‟influx nerveux. La peau est donc indispensable à
1
l‟accomplissement du mouvement reflexe. elle est le récepteur sensoriel qui reçoit
la stimulation et donne naissance à l‟influx nerveux sensitif.
 Le nerf sciatique est donc indispensable à l‟accomplissement du mouvement
reflexe.
 Le nerf sciatique conduit des informations motrice (ou influx moteurs efférents
ou centrifuges), on dit que c‟est un nerf moteur (qui contient des fibres
nerveuses motrices).
2
 Le nerf sciatique conduit donc des influx nerveux sensitifs (ou informations
afférentes ou centripètes. On dit que c‟est un nerf sensitif (qui contient des
fibres nerveuses).
Le nerf sciatique est donc le conducteur, il conduit des influx moteurs et
sensitifs : c‟est un nerf mixte
la moelle épinière est donc indispensable à l‟accomplissement du mouvement
reflexe. La moelle épinière est donc le centre nerveux du réflexe médullaire de la
3 grenouille.
La moelle épinière analyse l‟influx nerveux sensitif et le transforme en influx
nerveux moteur
L‟excitation de la patte postérieure droite de la grenouille opérée n‟entraine pas de
réponse. Le muscle est donc indispensable à l‟accomplissement du mouvement
4
reflexe : c‟est l’organe effecteur.
L’organe effecteur reçoit le message nerveux moteur et exécute la réponse : la
flexion de la patte.
En résumé, les organes suivants sont donc indispensables à la réalisation d’un mouvement réflexe :
 Un organe récepteur (peau par exemple) ;
 Deux types de conducteurs nerveux ou nerfs :
 un conducteur sensitif (ou conducteur afférent ou centripète) qui conduit le message
nerveux de l’organe récepteur jusqu’au centre nerveux ;
 un conducteur moteur (ou conducteur efférent ou centrifuge) qui conduit le message
du centre nerveux jusqu’à l’organe effecteur ;
 Un centre nerveux (moelle épinière par exemple) ;
 Un organe effecteur (muscle ou glande).

5. Notion d’influx nerveux

On appelle influx nerveux un message ou une information qui prend naissance au point excité et qui
se propage dans les nerfs jusqu‟à l‟organe effecteur.
On distingue deux types d‟influx nerveux :
 l‟influx nerveux sensitif qui part du récepteur sensoriel vers le centre nerveux en transitant
par les nerfs sensitifs ou fibres nerveuses sensitives ;
 l‟influx nerveux moteur qui part du centre nerveux vers l‟organe effecteur et qui transite par
les nerfs moteurs ou fibres nerveux motrices.

123
6. Rôles des racines rachidiennes et sens de conduction de l’influx
a- Rôles des racines rachidiennes et du nerf

Activité 5 : Expérience de BELL et MAGENDIE

Bell et Magendie ont réussi à mettre nu les racines d'un nerf rachidien d'un chien pour mener des
expériences de sections et d'excitations (Document ci-dessous...).
Pour déterminer le rôle des racines rachidiennes dans le réflexe médullaire ils réalisent des
expériences de section et de stimulation au niveau de ces racines.
Les expériences et les résultats correspondants sont représentés dans le tableau suivant :
Sections Observations Conclusions

La région du corps innervée Le nerf rachidien est un nerf qui

par le nerf rachidien perd la contient à la fois des fibres nerveuses
sensibilité et la motricité sensitives et des fibres nerveuses
motrices : le nerf rachidien est un
nerf mixte

La région du corps innervée la racine dorsale renferme des

par le nerf rachidien perd la fibres nerveuses sensitives
sensibilité mais garde la
motricité

La région du corps innervée la racine antérieure contient des

par le nerf rachidien garde la fibres nerveuses motrices.
sensibilité et perd la motricité

Conclusion : Le nerf rachidien est un nerf mixte, il contient à la fois des fibres nerveuses sensitives
et des fibres nerveuses motrices. La racine dorsale renferme des fibres nerveuses sensitives et la
racine antérieure contient des fibres nerveuses motrices.

b- Sens de conduction de l’influx nerveux

Activité 6 : sections et excitation des bouts central et périphérique

Expériences Résultats Conclusions

Stimulation du bout Contraction du muscle La racine dorsale

central (BC) du membre innervé par renferme des fibres
ce nerf nerveuses sensitives qui
conduisent les influx de la
Stimulation du bout Sans effet périphérie vers le centre
périphérique (BP) (la moelle épinière)

124
 Section de la racine Perte de la motricité La racine ventrale
antérieure du membre innervé par contient des fibres
ce nerf nerveuses motrices qui
conduisent des influx de
Stimulation du bout Sans effet la moelle épinière vers les
central (BC) muscles
Stimulation du bout Contraction du muscle
périphérique BP) du membre innervé par
ce nerf

1) Analysez les résultats obtenus en vue de déterminer le sens de conduction de l‟influx

nerveux.
Eléments de réponse :
L‟analyse des résultats du tableau montre :
 La racine rachidienne dorsale renferme des fibres nerveuses sensitives qui conduisent les
influx de la périphérie vers le centre (la moelle épinière), elle est afférente.
 La racine rachidienne ventrale contient des fibres nerveuses motrices qui conduisent des
influx de la moelle épinière vers les muscles, elle est efférente.
Conclusion : L‟influx nerveux issu d'un récepteur sensoriel pénètre dans la moelle épinière par la
racine dorsale (fibres sensitives ou afférentes) et l'influx nerveux élaboré par la moelle épinière sort
par la racine ventrale (fibres motrices ou efférentes). Cette chaine de neurones constitue un arc
réflexe

7. Trajet de l’influx nerveux

Activité : identification du trajet de l‟influx nerveux
Le schéma ci-dessous présente une coupe de la moelle épinière et les racines du nerf rachidien ; le
récepteur sensoriel et le muscle.
A partir des connaissances acquises précédemment ;
1- Légender ce schéma en donnant le mot ou l‟expression convenable correspondant à chaque
chiffre.
2- Placer sur ce schéma les fibres sensitives (en bleu) et motrices (en rouge) et notifier par une
flèche le sens de conduction du message nerveux

125
Eléments de réponse :

Schéma de l’arc réflexe

On appelle arc réflexe le trajet suivi par l‟influx nerveux au cours d‟un mouvement réflexe.

SEQUENCE 3 : Hygiène du système nerveux

Objectifs spécifiques :
 Expliquer la notion de l‟hygiène du système nerveux
 Décrire l‟action nocive de certaines substances (alcool, drogues) sur le système nerveux
1. Influence de la fatigue sur le système nerveux
Activité 1: Exploitation d‟un document en vue d‟expliquer l‟influence de la fatigue sur le
fonctionnement du système nerveux.
Pour conduire un véhicule on sait qu‟il faut être capable de réagir immédiatement, à toute situation,
même imprévue. On veut répondre au problème suivant : « Comment la conduite d’un véhicule
est-elle modifiée par la fatigue ? »
Pour répondre à ce problème on étudie les conséquences de la fatigue pour un conducteur.
Pour cela on a évalué la distance parcourue pendant le temps de réaction, en fonction de la
vitesse et selon l‟état de fatigue du conducteur. Les résultats sont présentés par le graphique suivant

1- Compare la distance parcourue pendant le temps de réaction en fonction de la vitesse chez le

conducteur fatigué à celle du conducteur en forme.
2- Tire une conclusion sur les conséquences de la fatigue d‟un conducteur.
126
Eléments de réponses :
La distance parcourue pendant la réaction augmente proportionnellement à la vitesse aussi bien
chez le conducteur fatigué que celui en forme ; cependant à la même vitesse, cette distance est
beaucoup plus importante pour le conducteur fatigué que pour le conducteur en forme.
La fatigue d‟un conducteur est le plus souvent à l‟origine des accidents fréquents car les réflexes
sont lents et peu adaptés pour le mettre hors du danger ; d‟où la nécessité du repos.
2. Importance du sommeil et comment fortifier le système nerveux ?
Activité 2: Exploitation d‟un document en vue d‟identifier des comportements favorables au bon
fonctionnement du système nerveux.
Document
Pendant la journée, le cerveau fait fonctionner certains réseaux de neurones. La nuit, le cerveau
réactive ces réseaux. Si les communications établies le jour ne sont pas réactivées la nuit, elles
ne sont pas mémorisées. Le sommeil facilite donc la mémorisation.
Toute perturbation du sommeil provoque une diminution de la mémorisation et donc de la
1- Explique, en t‟appuyant sur le texte et sur tes acquis l‟affirmation suivante « le sommeil est
capacité d’apprentissage.
indispensable au bon fonctionnement du système nerveux ».
2- Cite quelques comportements à observer pour fortifier le système nerveux.
Eléments de réponses :
Cette affirmation « Le sommeil est indispensable au bon fonctionnement du système nerveux »
s‟explique par le fait que tout apprentissage permet d‟établir de nouvelles connexions de réseaux
nerveux dont le sommeil permet la mémorisation. Toute perturbation du sommeil provoque une
diminution de la mémorisation et donc de la capacité d‟apprentissage.
Pour fortifier le système nerveux, l‟être humain doit veiller à :
 discipliner sa vie (s‟abstenir de consommer des excitants, de la drogue, de l‟alcool,…);
 pratiquer du sport régulièrement ;
 dormir suffisamment et régulièrement afin d‟éviter le surmenage, c‟est-à dire avoir une durée
minimale de sommeil, qui varie d‟un individu à l‟autre :
 8 heures de sommeil chez l‟homme ;
 9 heures chez la femme ;
 15 heures chez les enfants de 3 à 5 ans ;
 13 heures chez les enfants de 5 à 7 ans ;
 12 heures chez les enfants de 7 à 14 ans ;
 10 heures chez les adolescents de 15 à 18 ans
 s‟alimenter sainement en fournissant à notre organisme les aliments dont il a besoin.

3. Effets de la consommation des substances nocives (alcool, drogues, tabac) sur le

système nerveux
Activité 3: Exploitation d‟un document en vue d‟identifier l‟influence des drogues sur le
fonctionnement du système nerveux
Le texte ci-dessous décrit l‟influence des drogues sur le fonctionnement du système nerveux.
Texte
Les drogues peuvent être des substances licites comme l‟alcool ou le tabac (la nicotine), ou illicites
(la morphine, l‟héroïne, la cocaïne, les amphétamines, le haschisch et la marijuana…) et agissent
sur le système nerveux.
D‟une drogue à l‟autre, les effets ressentis par l‟utilisateur sont très variables : ivresse, excitation,
plaisir, hallucination… Toutes les drogues modifient les sensations et le comportement. Elles sont
consommées pour le bien-être immédiat qu‟elles procurent :
 suppriment les douleurs physiques et psychiques ;
 tranquillisent en provoquant un état « vaseux » qui permet d‟oublier ;
 effacent la fatigue et donnent une impression d‟euphorie, de confiance….

127
La consommation des drogues perturbe le fonctionnement du système nerveux (des synapses) en
diminuant la qualité des messages émis. La conséquence en est la perturbation du fonctionnement
des organes.
Mais à long terme, une tolérance de l‟organisme se manifeste et pour obtenir les mêmes effets, le
consommateur doit augmenter sa dose de produit. Le toxicomane est alors dépendant de la drogue :
en état de manque, sa souffrance est telle que la recherche de drogue devient prioritaire dans sa vie.
Une prise excessive de drogue (Overdose ou surdose) peut provoquer la mort (par exemple en
bloquant les centres nerveux respiratoires).
L‟usage répété de drogues conduit à des dégâts irréversibles (la folie) et au niveau social, le crime.
En t‟aidant du texte ci-dessus,
1- Cite les effets recherchés par l‟individu qui consomme des drogues.
2- Cite les effets à long terme d‟une drogue sur le système nerveux.
3- En s‟appuyant sur les connaissances donne quelques conséquences de la consommation du
tabac ; de l‟alcool sur l‟organisme
Eléments de réponses :
Les effets recherchés par l‟individu qui consomme des drogues sont : ivresse, excitation, plaisir,
hallucination…
Les effets à long terme d‟une drogue sur le système nerveux sont :
 la perturbation du fonctionnement du système nerveux (des synapses) en diminuant la
qualité des messages émis ;
 le blocage des centres nerveux respiratoires ;
 la dépendance psychique.
La combustion du tabac dégage une fumée composée à la fois de dioxyde de carbone et de fines
particules formant un aérosol qui pénètre dans les voies respiratoires.
Fumer entraîne les dysfonctionnements de beaucoup d‟appareils du corps humain, notamment le
système nerveux. Les signes de ce dysfonctionnement sont, entre autres, les tremblements,
l‟irritabilité, la nervosité, la perte de la mémoire, la diminution fréquente de l‟acuité visuelle, du
goût et de l‟odorat.
Les boissons alcoolisées agissent directement sur le système nerveux et sont, de ce fait,
dangereuses. Le fait de s‟adonner à l‟alcool, constitue l‟alcoolisme. Ses conséquences sur le
système nerveux sont nombreuses et néfastes (diminution de la coordination des mouvements, la
marche titubante et hésitante, difficulté d‟élocution, diminution des réflexes, troubles de la
sensibilité

Références bibliographiques et sitographiques:

Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), classe de 3ème ; Livret d’activités de l’élève Sénégal. Édition
2011 ; Oumar BA, Inspecteur de spécialité de SVT
Manuel scolaire : Sciences de la vie et de la terre 3ème Tavernier/ Lizeaux 1999 ; édition Bordas.
Manuel scolaire : Sciences de la vie et de la terre 3ème R Djakou , édition Bordas
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE : Publication destinée aux Collèges d‟Enseignement Moyen de
la République du Sénégal Approuvée par le Ministère de l‟Enseignement Préscolaire, de l‟Élémentaire, du
Moyen Secondaire et des Langues Nationales : Support d‟appoint pour les nouveaux programmes de SVT
Niveaux 4ème et 3ème Édition 2010
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE 4ème année de l‟enseignement secondaire Section Lettres
Support IV: rôle du système nerveux dans le comportement reflexe d‟un animal

128
Exercices d’évaluation:
Exercice1 :
Complète les phrases ci-dessous en remplaçant les pointillés par les mots ou expressions qui
conviennent.
Sur votre copie, vous recopierez uniquement le numéro et le mot ou expression correspondant.
Mots ou expression : les effecteurs ; l‟encéphale ; les fibres nerveuses ; les nerfs ; la moelle
épinière ; les récepteurs ; influx nerveux ; les neurones.
Texte : le système nerveux de l‟homme comprend un axe cérébro-spinal et …..1…. l‟axe cérébro-
spinal comprend …….2……. logé dans la boite crânienne et ……3……. Enfermée à l‟intérieur du
canal rachidien. Les excitations provenant du milieu extérieur ou de notre corps sont perçues par
……4…… Les muscles et les glandes qui réagissent aux …….5……. provenant des centres
nerveux sont appelés …..6……
Exercice 2 :
On détruit fraîchement l‟encéphale d‟une grenouille, et on réalise une expérience en deux phases :
1ère phase : L‟extrémité de la patte gauche de l‟animal est plongée dans une solution A, puis dans
une solution B.
2ème phase : Deux heures plus tard, on plonge l‟extrémité de la même patte dans la solution B ;
puis dans la solution A. Les résultats de l‟expérience sont consignés dans les tableaux suivants :
1ère phase
Solution utilisée Réaction de l‟animal
Solution A Aucune réaction
Extrémité de la patte gauche
Solution B Aucune réaction
2ème phase
Solution utilisée Réaction de l‟animal
Solution B Retrait de la patte gauche
Extrémité de la patte gauche
Solution A Aucune réaction
1) Quelle est la nature du mouvement observé au cours de la deuxième phase de l‟expérience ?
Justifiez votre réponse ?
2) Citez les différents organes intervenant dans ce mouvement et précisez leur rôle.
3) Quelle est la nature de la solution A, et quel est son rôle ?
4) a- L‟effet de la solution A est-il définitif ? Justifiez votre réponse ;
b- Déduisez le rôle de la solution B. Donnez sa nature.
Exercice 3 :
Ambouka est un transporteur d‟une société de la place, mais cette société l'a suspendu à cause de
ses goûts aigus pour l'alcool :
Dès qu'il voit un bar, la salive lui vient à la bouche et aussitôt il gare son véhicule et va prendre une
bière malgré les protestations des passagers.
1) Relève dans le texte une action de Éric qui correspond à :
a/ Un comportement réflexe
b/ Un comportement volontaire
2) Indique le récepteur de la réaction involontaire d'Ambouka.
3) Indique l'effecteur de la réaction involontaire d'Ambouka.
4) Indique le centre nerveux qui commande la réaction involontaire d'Ambouka.
Exercice 4 :
Réponds par vrai ou faux aux affirmations ci-dessous.
Pour cela, recopie chaque numéro et écris après chaque numéro V si l'affirmation est juste ou F si
l'affirmation est fausse.
1- La racine dorsale de la moelle épinière contient des nerfs sensitifs.
2- La racine ventrale de la moelle épinière contient des nerfs moteurs.
3- Le nerf rachidien est un nerf mixte.
4- La racine ventrale contient un ganglion
5- Les centres nerveux sont reliés aux effecteurs par des nerfs sensitifs

129
 6- La stimulation est transformée en un message nerveux au niveau des récepteurs sensoriels
7- Un réflexe est un acte volontaire
Exercice 5
Les événements suivants correspondent aux quatre temps d'une réaction réflexe :
a) Transmission de l'information vers les centres nerveux.
b) Enregistrement et analyse de l'information au niveau des centres nerveux.
c) Entrée de l'information au niveau des récepteurs.
d) Transmission de la réponse aux effecteurs.
e) Réaction de l'effecteur
Les séries suivantes proposent chacune une succession de ces événements :
Recopie le chiffre correspondant à la série qui représente la succession normale (tel que cela se
déroule dans l'organisme). 1=b-d-c-a-e ; 2=a-b-d-c-e ; 3=c-a-b-d-e ; 4=d-c-a-b-
Exercice 6 :
Lorsqu'un obstacle se présente, le conducteur freine pour arrêter son véhicule.
La distance d'arrêt du véhicule comprend :
− la distance parcourue pendant le temps de réaction du conducteur, c'est-à-dire le temps nécessaire
à la transmission des messages nerveux jusqu'au pied qui appuie sur la pédale de frein,
− la distance parcourue pendant le temps de freinage qui dépend de la voiture.
Pour une voiture dont le freinage est performant, on obtient les distances de freinage notées dans le
tableau ci-dessous.
Distance freinage en m
Vitesse en Km / h Individu à jeun Alcoolémie de 0,5g/l Alcoolémie de 0,8g/l
Alcoolémie de 0g/l 2 verres de vin 3 verres de vin
50 29 35 40
90 71 76 85
110 108 113 123
130 131 140 160
1/ Quand un individu est à jeun, qu'est ce qui fait varier la distance d'arrêt et comment varie cette
distance ?
2/ Quelle est la distance de freinage d'une voiture qui roule à 90Km/h et :
a- dont le conducteur est à jeun ?
b- quand l'alcoolémie du conducteur est de 0.5g/L
c- quand l'alcoolémie du conducteur est de 0.8g/L
3/ comment varie la distance de freinage en fonction de l'alcoolémie ? Explique cette variation.

130
Corrigés des exercices sur le fonctionnement du système nerveux
Exercice1 :
Complete les phrases ci-dessous en remplaçant les pointillés par les mots ou expressions qui
conviennent.
Sur votre copie, vous recopierez uniquement le numéro et le mot ou expression correspondant.
Mots ou expression : les effecteurs ; l‟encéphale ; les fibres nerveuses ; les nerfs ; la moelle
épinière ; les récepteurs ; influx nerveux ; les neurones.
Texte : le système nerveux de l‟homme comprend un axe cérébro-spinal et …..1…. l‟axe cérébro-
spinal comprend …….2……. logé dans la boite crânienne et ……3……. Enfermée à l‟intérieur du
canal rachidien. Les excitations provenant du milieu extérieur ou de notre corps sont perçues par
……4…… Les muscles et les glandes qui réagissent aux …….5……. provenant des centres
nerveux sont appelés …..6……
Corrigé :
Texte : le système nerveux de l‟homme comprend un axe cérébro-spinal et les nerfs, l‟axe cérébro-
spinal comprend l‟encéphale logé dans la boite crânienne et la moelle épinière enfermée à
l‟intérieur du canal rachidien. Les excitations provenant du milieu extérieur ou de notre corps sont
perçues par les récepteurs. Les muscles et les glandes qui réagissent aux influx nerveux provenant
des centres nerveux sont appelés les effecteurs.
Exercice 2 :
On détruit fraîchement l‟encéphale d‟une grenouille, et on réalise une expérience en deux phases :
1ère phase : L‟extrémité de la patte gauche de l‟animal est plongée dans une solution A, puis dans
une solution B.
2ème phase : Deux heures plus tard, on plonge l‟extrémité de la même patte dans la solution B ;
puis dans la solution A. Les résultats de l‟expérience sont consignés dans les tableaux suivants :
1ère phase
Solution utilisée Réaction de l‟animal
Solution A Aucune réaction
Extrémité de la patte gauche
Solution B Aucune réaction
2ème phase
Solution utilisée Réaction de l‟animal
Solution B Retrait de la patte gauche
Extrémité de la patte gauche
Solution A Aucune réaction
1) Quelle est la nature du mouvement observé au cours de la deuxième phase de l‟expérience ?
Justifiez votre réponse ?
2) Citez les différents organes intervenant dans ce mouvement et précisez leur rôle.
3) Quelle est la nature de la solution A, et quel est son rôle ?
4) a- L‟effet de la solution A est-il définitif ? Justifiez votre réponse.
b- Déduisez le rôle de la solution B. Donnez sa nature.
Corrigé :
1/ La réaction observée dans l'expérience est une réaction réflexe. C'est une réaction involontaire
dont le centre nerveux est la moelle épinière.
2/ En effet, l‟excitation de l‟extrémité de la patte gauche a déclenché un message nerveux conduit
par un nerf sensitif jusqu'à la moelle épinière qui envoie une réponse spontanée conduite par le nerf
moteur jusqu'à l'effecteur (muscles fléchisseurs de la patte gauche).
3/: la solution A est une substance anesthésiante (de l'éther), qui rend insensible les récepteurs
sensoriels.
4/ a- l‟effet de la solution A n‟est pas définitif, il est passager car après un certain temps, la même
patte réagit à la solution B.
b- la solution B est donc un excitant, c‟est une solution d‟acide

131
Exercice 3 :
Ambouka est un transporteur d‟une société de la place, mais cette société l'a suspendu à cause de
ses goûts aigus pour l'alcool :
Dès qu'il voit un bar, la salive lui vient à la bouche et aussitôt il gare son véhicule et va prendre une
bière malgré les protestations des passagers.
1) Relève dans le texte une action de Éric qui correspond à :
a/ Un comportement réflexe
b/ Un comportement volontaire
2) Indique le récepteur de la réaction involontaire d'Ambouka.
3) Indique l'effecteur de la réaction involontaire d'Ambouka.
4) Indique le centre nerveux qui commande la réaction involontaire d'Ambouka.
Corrigé :
1) a) Une action de Ambouka qui correspond à un comportement réflexe : saliver
b) Une action de Ambouka qui correspond à un comportement volontaire : garer son véhicule
2) L'œil est récepteur de la réaction involontaire d‟Ambouka.
3) Les glandes salivaires constituent l'effecteur de la réaction involontaire d‟Ambouka.
4) Le cerveau est le centre nerveux qui commande la réaction involontaire d‟Ambouka.
Exercice 4 :
Réponds par vrai ou faux aux affirmations ci-dessous.
Pour cela, recopie chaque numéro et écris après chaque numéro V si l'affirmation est juste ou F si
l'affirmation est fausse.
1- La racine dorsale de la moelle épinière contient des nerfs sensitifs.
2- La racine ventrale de la moelle épinière contient des nerfs moteurs.
3- Le nerf rachidien est un nerf mixte.
4- La racine ventrale contient un ganglion
5- Les centres nerveux sont reliés aux effecteurs par des nerfs sensitifs
6- La stimulation est transformée en un message nerveux au niveau des récepteurs sensoriels
7- Un réflexe est un acte volontaire
Corrigé :
1- La racine dorsale de la moelle épinière contient des nerfs sensitifs. Vrai
2- La racine ventrale de la moelle épinière contient des nerfs moteurs. Vrai
3- Le nerf rachidien est un nerf mixte. Vrai
4- La racine ventrale contient un ganglion Faux
5- Les centres nerveux sont reliés aux effecteurs par des nerfs sensitifs Faux
6- La stimulation est transformée en un message nerveux au niveau des récepteurs sensoriels
Vrai
7- Un réflexe est un acte volontaire Faux
Exercice 5
Les événements suivants correspondent aux quatre temps d'une réaction réflexe :
a) Transmission de l'information vers les centres nerveux.
b) Enregistrement et analyse de l'information au niveau des centres nerveux.
c) Entrée de l'information au niveau des récepteurs.
d) Transmission de la réponse aux effecteurs.
e) Réaction de l'effecteur
Les séries suivantes proposent chacune une succession de ces événements :
Recopie le chiffre correspondant à la série qui représente la succession normale (tel que cela se
déroule dans l'organisme) 1=b-d-c-a-e ; 2=a-b-d-c-e ; 3=c-a-b-d-e ; 4=d-c-a-b-
Corrigé : 3 = c-a-b-d-e
Exercice 6 :
Lorsqu'un obstacle se présente, le conducteur freine pour arrêter son véhicule.
La distance d'arrêt du véhicule comprend :
− la distance parcourue pendant le temps de réaction du conducteur, c'est-à-dire le temps nécessaire
à la transmission des messages nerveux jusqu'au pied qui appuie sur la pédale de frein,
− la distance parcourue pendant le temps de freinage qui dépend de la voiture.
132
Pour une voiture dont le freinage est performant, on obtient les distances de freinage notées dans le
tableau ci-dessous.
Distance freinage en m
Vitesse en Km / h Individu à jeun Alcoolémie de 0,5g/l Alcoolémie de 0,8g/l
Alcoolémie de 0g/l 2 verres de vin 3 verres de vin
50 29 35 40
90 71 76 85
110 108 113 123
130 131 140 160
1/ Quand un individu est à jeun, qu'est ce qui fait varier la distance d'arrêt et comment varie cette
distance ?
2/ Quelle est la distance de freinage d'une voiture qui roule à 90Km/h et :
d- dont le conducteur est à jeun ?
e- quand l'alcoolémie du conducteur est de 0.5g/L
f- quand l'alcoolémie du conducteur est de 0.8g/L
3/ comment varie la distance de freinage en fonction de l'alcoolémie ? Explique cette variation.
Corrigé :
1/ Quand un individu est à jeun, la distance d'arrêt varie avec la vitesse et plus la vitesse augmente
plus la distance augmente.
2/ La distance de freinage d'une voiture qui roule à 90Km/h est de :
a- 71 m quand le conducteur est à jeun
b- 76 m quand l'alcoolémie du conducteur est de 0.5g/L
c- 85 m quand l'alcoolémie du conducteur est de 0.8g/L
3/ La distance de freinage augmente avec l'alcoolémie. Cette variation s‟explique par le
ralentissement du fonctionnement du système nerveux sous l‟effet de l‟alcool.

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