c h a p i t r e Le livre du professeur • Français • 5e

THÈME II : Vivre en société, participer à la société

En famille : Molière, Le Malade

4 imaginaire

Textes et images histoire des arts

1. Marier sa fille p. 92 Mises en scène du Malade imaginairep. 102
Molière, Le Malade imaginaire ✔ Je comprends ce qu’impliquent les choix de mise en scène.
Acte I, scène 5 ■ Je Lis et je comprends des images
✔ Je découvre la pièce et une famille en crise.
■ J’interprète des textes littéraires en percevant un effet de
style
Lexique et langue  p. 104
✔ J’enrichis mon vocabulaire du théâtre.
2. L’amour conjugal p. 94
✔ Je révise les types de phrase propres au théâtre, je transpose
Acte I, scènes 6 et 7
des textes à une autre personne.
✔ Je comprends les liens qui unissent Argan et sa femme.
■ je maitrise le fonctionnement du verbe et son orthographe
■ J’interprète des textes littéraires en m’appuyant sur des
éléments d’analyse théâtrale
Expression écrite et orale  p. 106
3. Élans d’indépendance p. 96
Acte II, scène 6 ✔ Je rédige des didascalies, une nouvelle scène du Malade
✔ Je lis un texte qui questionne la place de la femme dans la imaginaire, un monologue, une scène de conflit.
société. ✔ J’intègre des éléments de dramaturgie dans le jeu, je fais des
■ J’utilise l’écrit pour penser et pour apprendre tours de parole, je fais une interview des amis de Molière.
■ j’exploite mes lectures pour enrichir mon réciT
4. Bas les masques ! p. 98
Acte III, scène 12
projet – parcours citoyen  p. 108
✔ J’étudie un retournement de situation qui révèle l’hypocrisie
d’un personnage. Démêler le vrai du faux
■ Je lis des textes variés, je comprends les implicites du texte et ✔ Je joue un conflit parents-enfants et je réfléchis à la relation
fais des hypothèses de lecture de confiance.
5. Tous en scène p. 100 ■ j ’exploite les ressources expressives et créatives de la parole
■ je participe de façon constructive à des échanges oraux
Acte III, scène 14
✔ J’analyse une scène de dénouement heureux.
■ Je comprends un texte en m’appuyant sur mes connaissances Complément numérique
lexicales et grammaticales
✔ Je retrouve une autre famille en crise dans Les Fourberies de
Scapin de Molière (chapitre 100 % numérique).

C h a p i t r e 4 • P R É S E N TAT I O N • En famille : Molière, Le Malade imaginaire 1

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THÈME II : Vivre en société, participer à la société

c h a p i t r e

4 En famille : Molière, Le Malade

imaginaire

Présentation du chapitre
› P. Dandrey, Le cas « Argan »,
Place dans le cycle et dans les programmes Klincksieck, 2006.

Bibliographie
❱ Ce chapitre permet d’aborder le deuxième enjeu littéraire et de formation personnelle › P. Dandrey, Molière ou l’esthé-
du cycle 4 : « Vivre en société, participer à la société » qui, pour la classe de 5e, a pour tique du ridicule, Klincksieck,
thème : « Avec autrui : familles, amis, réseaux ». 2002.
❱ Il fait écho à l’un des enjeux du cycle 3 (classes de CM1-CM2) : « Se découvrir, s’affir- › M. Gilot et J. Serroy, La
mer dans le rapport aux autres », que l’élève a étudié à travers des récits d’apprentissage comédie à l’âge classique,
« mettant en scène l’enfant dans la vie familiale, les relations entre enfants, l’école ou Belin Sup, 1997.
d’autres groupes sociaux », ce qui lui aura permis de « s’interroger sur la nature et les › Bénédicte Louvat-Molozay,
difficultés des apprentissages humains » (Programmes, novembre 2015, p. 123). Molière : L’Amour médecin,
❱ Par ailleurs, au cycle 3 l’élève a pu étudier une pièce de théâtre dans le cadre de trois Monsieur de Pourceaugnac, Le
enjeux littéraires et de formation personnelle : « La morale en question » (CM1-CM2), Malade imaginaire, Atlande,
« Se confronter au merveilleux, à l’étrange » (CM1-CM2), et « Résister au plus fort : ruses, 2006.
mensonges et masques » (6e).

Présentation générale
❱ Conformément aux programmes (Programmes, novembre 2015, p. 245), ce chapitre pro- › Molière et les pères
pose d’étudier une comédie du XVIIe siècle en lecture intégrale : Le Malade imaginaire de de famille dans les
Molière, à travers le prisme des relations avec autrui. comédies-ballets.
❱ Il complète le chapitre 3 (« Bandes de jeunes ! »), qui questionne la relation de › Texte intégral, ressources
l’individu au groupe à travers un groupement de textes extraits de récits d’enfance et iconographiques et
d’adolescence. Comment celui-ci met l’accent sur les relations entre l’adolescent et les filmographiques…
groupes d’amis, ce chapitre consacré au Malade imaginaire se concentre davantage sur les › Dossier pédagogique du
relations familiales. Centre National du Costume
❱ En classe de 4e, l’élève sera amené à s’interroger une nouvelle fois sur le rapport aux de Scène
autres dans le questionnement « Individu et société : confrontation de valeurs ? », notam-
ment à travers une tragédie ou une tragicomédie du XVIIe siècle, ou une comédie du XVIIIe
siècle. Dans le manuel du Livrescolaire, il s’agit du Cid de Corneille.
 eux romans jeunesse sur le
D
Progression du chapitre mariage forcé :
A U TRES RESSO U RCES

❱ Le groupement de textes permet d’étudier les différents rapports de famille : l’autorité › Marco Varvello, Oublie les
d’un père et les élans d’indépendance de sa fille (texte 1), la relation déséquilibrée entre mille et une nuits !, Bayard
un mari vieillissant et berné et sa seconde épouse cupide (texte 2), les conflits entre Jeunesse, 2009.
belle-fille et belle-mère et la réflexion sur un mariage heureux (texte 3), jusqu’à la révé- › Moka, Pourquoi ?, L’école des
lation des véritables sentiments de chacun (texte 4) et le retour à un compromis entre loisirs, 2005.
les générations (texte 5). Bande dessinée :
› V. Cady, Kawaii studio, Le
Médecin malgré lui, Vents
d’Ouest, 2005.
En savoir plus sur Molière,
dans un roman plein de
rebondissements :
› Pierre Lepère, La Jeunesse de
Molière, Gallimard Jeunesse,
1999.
› Molière, film de Ariane
Mnouchkine, 2015. Version
restaurée.

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TEXTES ET IMAGES
1. Acte I, scène 5 p. 92 - 93
❱ Le premier extrait permet de rencontrer les personnages principaux de la pièce (Argan, Angélique, Toinette) et de découvrir le fil de
l’intrigue que nous nous proposons de suivre dans ce chapitre : celui des relations familiales, et plus précisément des tensions créées par
la question du mariage d’Angélique.
❱ La photographie de la mise en scène de Claude Stratz permet de visualiser clairement la relation entre les personnages, et notamment
la situation d’Angélique, tiraillée entre Argan et Toinette, entre l’obéissance qu’elle a l’habitude de montrer envers son père, et son amour
qu’elle n’ose pour l’instant exprimer.

2. Acte I, scènes 6 et 7 p. 94 - 95
❱ Cet extrait se concentre sur les relations de couple, entre Argan et Béline. La scène montre l’hypocrisie de Beline et la naïveté d’Argan,
ce qui est source de comique.
❱ C’est la raison pour laquelle nous profitons de cet extrait pour aborder les différents types de comique au théâtre.
❱ Les deux images de la mise en scène de Gildas Bourdet montrent bien l’hypocrisie de Béline, qui pleure dans les bras de son mari tout
en vérifiant furtivement ce qu’écrit le notaire.

3. Acte II, scène 6 p. 96 - 97

❱ Thomas Diafoirus et son père sont invités par Argan pour les fiançailles d’Angélique. Acculée, celle-ci s’affirme et s’oppose aux hommes.
❱ Cet extrait permet d’aborder la question du mariage à cette époque. Quels en sont les enjeux ? Pourquoi et pour qui se marie-t-on à
l’époque de Molière ? Plus largement, il questionne la place des femmes dans la société.
❱ La photographie de la mise en scène de Georges Werler, dans laquelle les Diafoirus portent des costumes ridicules, rappelle que même
dans un passage aussi profond, aussi poignant, la dimension comique de la pièce n’est jamais absente.

4. Acte III, scène 12 p. 98 - 99

❱ Tandis que l’extrait 3 reprenait le fil de l’intrigue de l’extrait 1 (le mariage d’Angélique), celui-ci fait écho à l’extrait 2 : l’hypocrisie
de Béline est démasquée par un stratagème suggéré par le frère d’Argan et orchestré par Toinette, qui confirme ici le caractère entier et
insoumis qu’elle avait dévoilé dans l’extrait 1.
❱ Ce texte est l’occasion de rappeler le rôle essentiel que Molière donne aux serviteurs dans ses pièces : vifs d’esprit, rusés, ce sont souvent
eux qui mènent le jeu.
❱ La photographie de la mise en scène de Hans Peter Cloos montre ici une interprétation beaucoup plus sombre de la pièce : les person-
nages, dans l’ombre, ne sont que des silhouettes.

5. Acte III, scène 14 p. 100 - 101

❱ Le dernier extrait proposé montre le dénouement heureux de la pièce, juste avant la comédie ballet. Le masque de Béline est tombé,
l’aveuglement d’Argan a cessé. La pièce se termine sur l’image d’une famille unie.

HISTOIRE DES ARTS p. 102 - 104

Mises en scène du Malade imaginaire

❱ Ce dossier d’Histoire des arts permet, outre les photographies de mises en scène illustrant les extraits, de mener avec les élèves un
véritable travail de comparaison de mises en scène, et par là même, de comprendre que mettre en scène, c’est donner vie, mais aussi
interpréter un texte.
❱ Ainsi, se côtoient par exemple sur cette page la mise en scène de Claude Stratz qui confine au tragique (yeux cernés, visage livide, Argan
semble brisé par l’angoisse de la mort) et celle, burlesque de Gildas Bourdet (décor de cirque, situation de farce).
❱ Ce dossier permet de travailler plusieurs compétences ciblées par les programmes : « Décrire une œuvre d’art en employant un lexique
simple adapté », « Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés » et « Proposer une analyse critique
simple et une interprétation d’une œuvre » (programmes, novembre 2015, p. 286).
❱ L’étude de ces mises en scène, qui relèvent du domaine des arts du spectacle vivant, s’inscrit dans la thématique : « Les arts à l’ère de la
consommation de masse (de 1945 à nos jours) ». Elle permet de sensibiliser les élèves à la diversité possible des mises en scène d’un même
texte et aux « métissages artistiques » (programmes, novembre 2015, p. 289) dont témoignent par exemple l’utilisation d’effets clownesques
dans plusieurs mises en scène.

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LEXIQUE / LANGUE - EXPRESSION ÉCRITE / EXPRESSION ORALE p. 104 - 107

❱ Lexique
Les différents exercices de cette page se concentrent sur le lexique du théâtre.

❱ Langue
En grammaire, un travail est proposé sur l’injonction et des classes de mots particulièrement utilisées dans les dialogues, et donc au
théâtre : interjections et onomatopées. En orthographe, un exercice de réécriture (changement de personne) fait suite à travail sur les
[é] et [è].

❱ Expression écrite
Cette page se concentre sur l’écriture dramatique : l’élève est invité à compléter un texte par des didascalies, à écrire une scène en s’ins-
pirant du Malade imaginaire, à adapter un texte en fonction du public.

❱ Expression orale
Cette page invite à jouer un extrait, à raconter l’intrigue d’une pièce et à présenter la vie de Molière sous forme d’interview.

PARCOURS CITOYEN p. 108 - 109

Démêler le vrai du faux

❱ Choix du Parcours : EMC
❱ Objectifs : Les objectifs de ce projet sont multiples.
› Être capable de travailler en binôme.
› Prendre la parole devant la classe.
› Improviser à partir d’un canevas et en tenant compte de ce que dit l’autre.
› Réfléchir à de possibles situations de tensions familiales, mais aussi de malaise au collège.
› Débattre de questions morales.
› Être capable d’expliquer et de nuancer son point de vue.
❱ Précisions sur la réalisation de l’activité (outils numériques, etc.) : Les étapes 1 et 2 se réalisent par binômes (un élève qui joue le parent
et un élève qui a la rôle de l’enfant), mais des temps communs peuvent être bénéfiques, notamment au début, pour lancer l’activité et trouver
ensemble des premières pistes : pour quelles raisons un enfant peut-il tout tenter pour ne pas aller en cours ? ll serait bien sûr intéressant
de dépasser les raisons qui risquent de surgir spontanément (parce qu’il n’aime pas l’école, parce qu’il préfère jouer aux jeux vidéos, etc) pour
suggérer des raisons plus profondes, ou alors plus à même de faire naitre le comique, ou l’absurde.

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THÈME II : Vivre en société, participer à la société
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4 En famille : Molière, Le Malade
imaginaire
Propositions de corrigés
OUVERTURE
Pour entrer dans le chapitre
1. ❱ Il n’y a pas de narration dans une pièce de théâtre. L’infor-
mation passe par ce que disent les personnages entre eux, les
échanges au discours direct. Le texte théâtral peut toutefois com-
porter quelques phrases qui ne sont pas prononcées par les per-
sonnages : ce sont des indications scéniques.
❱ Une pièce de théâtre est écrite pour être jouée, tandis qu’un
roman est écrit pour être lu.
❱ Un poème exprime souvent un état, des sentiments. Le théâtre,
lui, est dans la dynamique de l’action.
❱ Théâtre et poésie obéissent à des règles spécifiques de mise en
page.
2. ❱ Tout dépend bien évidemment de ce que les élèves ont vu au
cycle 3 (notre manuel de 6e propose l’étude du Médecin malgré lui)
et de leur culture personnelle.
❱ S’ils ont abordé Molière au cycle 3, on peut s’attendre à quelques
souvenirs de la pièce étudiée, qui peuvent mener à des informa-
tions plus générales, telles :
› Molière est un écrivain de théâtre (un dramaturge) ; c’est aussi
un acteur.
TEXTES ET IMAGES
TEXTE 1 : Marier sa fille (Acte I, scène 5)
1. Argan annonce à Angélique qu’elle a reçu une demande en
mariage (première réplique). On peut remarquer que cette demande
n’a pas été faite à la fille, mais au père.
2. a) Angélique réagit avec docilité, obéissance : « Je dois faire,
mon père, tout ce qu’il vous plaira de m’ordonner » (l. 7-8). b) Elle
croit que son père lui destine le jeune homme qu’elle aime secrè-
tement. Elle ne peut que se réjouir que son sentiment amoureux et
la décision paternelle s’accordent.
3. On remarque que le père ne sollicitait même pas l’accord de sa
fille ; il l’informait simplement d’une affaire qui était déjà conclue,
puisqu’il emploie le passé composé et non le présent : « je vous ai
promise » (l. 10).
4. a) La première raison avancée par Argan (l. 16 à 22) tourne
autour de sa santé. Le choix du futur gendre répond à son souci
(maladif !) d’avoir toujours près de lui un médecin pour s’occuper
de son état, en établissant un lien familial.
La seconde raison (l. 50 à 54) relève d’un ordre financier. Thomas
Diafoirus est l’héritier direct de monsieur Purgon, un « homme qui
a huit mille bonnes livres de rente » (l. 53).
b) L’avantage (médical et financier) reviendra à Argan, ce qu’il n’a
aucun mal à reconnaitre, d’ailleurs : « C’est pour moi que je lui
donne ce médecin » (l. 33).
Nous pouvons donc constater qu’Argan se choisit plus un gendre
C h a p i t r e 4 • c o r r i g é s • En famille : Molière, Le Malade imaginaire 5
› Il a vécu à l’époque de Louis XIV (au XVIIe siècle).
› Il a écrit des pièces essentiellement comiques.
Image d’ouverture
1. ❱ L’image montre une certaine complicité entre les deux person-
nages. Le costume de l’homme peut laisser penser qu’il est chez
lui. La femme pourrait alors être sa femme. Mais peut-être que les
deux personnages sont simplement amis.
❱ Sur le bureau, on note la présence d’une canne, qui appartient
sans doute à l’homme, et qui laisse penser qu’il est vieux ou malade.
2. ❱ On remarque de nombreux oppositions entre les personnages.
Tandis que la femme est debout, le visage enjoué et animé d’une
belle humeur, l’homme est assis et semble surpris ou inquiet par ce
que la femme lui dit. Il a un léger mouvement de recul, tandis que
la femme impose sa présence en posant les mains sur son bureau,
sur ses affaires. Tous ces éléments laissent penser que la femme
domine l’homme.
❱ D’ailleurs, en regardant de plus près, certains éléments du costume
de la femme lui donnent un aspect inquiétant : elle porte un collier
clouté et des plumes de corbeau sont piquées dans sa coiffure. Son
rire, son regard peuvent sembler emplis de cruauté.
qu’il ne choisit un mari pour sa fille. Dans ce mariage, il ne consi-
dère que son propre intérêt, sans se soucier de celui de sa fille.
5. › Toinette oppose d’abord comme contre argument à Argan
qu’il n’est pas malade : « Mais, monsieur, mettez la main à la
conscience ; est-ce que vous êtes malade ? » (l. 24-25). Devant
l’emportement d’Argan, elle fait mine de se rétracter (« Oui,
vous êtes fort malade, j’en demeure d’accord », l. 29-30), mais
sa réplique est pleine d’implicite ([vous êtes] « plus malade que
vous ne le pensez », l. 30, ce que l’on peut comprendre comme un
« Vous êtes complètement fou »).
› Puis elle fait remarquer que ce n’est pas Argan qui se marie,
mais sa fille. Or Angélique n’a pas besoin d’un médecin : « N’étant
point malade, il n’est pas nécessaire de lui donner un médecin. »
(l. 31-32)
› Enfin elle avance que la jeune fille s’opposera au mariage : « Votre
fille n’y consentira point. » (l. 43-44)
6. › Argan est un homme borné, fermé sur sa position. Les argu-
ments de Toinette ne provoquent en lui aucun changement de
position.
› De plus, il élève le ton en mettant en avant son autorité : « je
vous dis que je veux qu’elle exécute la parole que j’ai donnée »
(l. 53-54) ; « je l’y forcerai bien » (l. 56). Il lance à la fin un ulti-
matum : « Elle le fera, ou je la mettrai dans un couvent » (l. 58).
Cette alternative a la valeur d’une menace.
 Le livre du professeur • Français • 5e
7. Toinette ne parle pas de la maladie du corps mais de la maladie
de l’esprit. Argan s’invente des maladies, il est hypocondriaque, et
son comportement révèle avant tout un homme égocentrique, qui
exerce de fait une certaine tyrannie dans sa maison en n’étant pas
attentif aux autres.
8. › On voit que l’échange est plus vif, car les répliques sont plus
courtes, ce qui accélère le rythme du dialogue.
IMAGE 2 : Mise en scène de Claude Stratz, Comédie-Française, 2001.
1. On identifie de gauche à droite : la servante Toinette, plus
âgée que l’autre jeune femme, Angélique, et Argan, en vêtements
d’intérieur (bonnet, longue chemise et chaussons). Angélique est
tiraillée entre les deux personnages qui s’opposent.
TEXTE 2 : L’amour conjugal (Acte I, scène 6)
1. Argan éprouve de l’amour et de la tendresse pour Béline, ce
dont il témoigne (de manière ridicule) par des apostrophes comme
« mamie » (l. 1), « mon cœur » (l. 4), « m’amour » (l. 12, l. 22),
« ma mie » (l. 17), etc.
2. a) Il veut lui prouver sa vive affection en faisant rédiger un
testament de façon que Béline, qui est sa seconde épouse, hérite
de son argent à sa mort et soit par conséquent dans une situation
financière confortable : « Pour tâcher de reconnaître l’amour que
vous me portez, je veux [...] faire mon testament. » (l. 3-5)
b) › Argan exprime son affection pour Béline par un avantage
financier. On remarque qu’il accorde beaucoup d’importance à
l’argent, puisque c’est également l’une des raisons qui le poussent
à marier sa fille à Thomas Diafoirus.
› Néanmoins, se préoccuper que la personne qui vous a aimé et que
vous aimez soit dans une situation confortable après votre mort est
aussi une manifestation d’amour.
3. Argan est persuadé d’être très malade, car il songe à son testa-
ment et exprime déjà des regrets à sa femme, comme s’il était à la
fin de sa vie : « Tout le regret que j’aurai, si je meurs, ma mie, c’est
de n’avoir point un enfant de vous. » (l. 31-32)
4. a) Béline prétend qu’elle est incapable de songer à ces aspects
matériels : seul compterait pour elle le moment présent et l’amour
qu’elle vit actuellement avec Argan.
b) « Si je suis assez malheureuse pour vous perdre, la vie ne me
sera plus de rien. » (l. 18-21) ; « Et je suivrai vos pas, pour vous
faire connaître la tendresse que j’ai pour vous » (l. 23-24). Dans
ces répliques, Béline prétend qu’elle ne pourrait de toute façon pas
survivre sans Argan.
IMAGE 2 : Argan, Béline et le notaire, mise en scène de Gildas Bourdet, Comédie-Français, 1991.
1. L’aspect comique de la pièce est souligné par des effets de
mise en scène qui tirent vers la farce. Les personnages ont un
aspect ridicule, avec des visages outrageusement fardés et des
nez rallongés comme des nez de clowns.
TEXTE 3 : Élans d’indépendance (Acte II, scène 6)
1. a) Angélique réclame un délai avant de promettre sa main : « De
grâce, ne précipitez pas les choses » (l. 5) et « Eh ! mon père, don-
nez-moi du temps je vous prie. » (l. 15) b) Elle ne sait rien du futur
mari auquel on la destine et souhaite le connaitre avant de s’engager
avec lui pour la vie. Mais, amoureuse de Cléante, elle demande sans
doute aussi cela pour gagner du temps et élaborer un plan.
2. › Thomas Diafoirus avance qu’il est déjà amoureux d’Angélique :
« Quant à moi, mademoiselle, [cette inclination] est déjà toute
C h a p i t r e 4 • c o r r i g é s • En famille : Molière, Le Malade imaginaire 6
› Les répliques phrase à phrase sont appelées des stichomythies.
Ce sont parfois de simples phrases nominales réduites à quelques
mots : « Non. / Ma fille ? » (l. 46-47)
9. Lignes 57-58, la reprise de la réplique de Toinette à la forme
négative montre que le dialogue est dans une impasse : « Elle ne
le fera pas. / Elle le fera. »
2. On peut imaginer que tour à tour, Toinette et Argan vont
chercher à tirer Angélique de leur côté, notamment sur les der-
nières répliques. On peut penser que le petit groupe se déplace
alternativement, de quelques pas, à gauche et à droite, selon le
personnage qui a la parole. Il s’agit ici d’un comique de geste.
5. Béline a amené son notaire parce qu’Argan le lui avait demandé
(« Je vous avais dit pour cela de parler à votre notaire », l. 9-10).
Mais on peut comprendre que toutes ses répliques sont hypocrites
et qu’elle espère effectivement qu’Argan rédigera son testament.
6. › Les répliques comprises entre les lignes 38 à 41 révèlent
l’hypocrisie de Béline. En effet, la deuxième partie de chacune
des deux répliques révèle qu’elle n’est pas du tout insensible à
l’argent : « Non, non, je ne veux point de tout cela. Ah ! Combien
dites-vous qu’il y a dans votre alcôve ? » (l. 38-39) ; « Ne me par-
lez point de bien, je vous prie. Ah !... De combien sont les deux
billets ? » (l. 41).
› En apparence, Béline est détachée de tout intérêt financier mais
en réalité, elle se préoccupe de récupérer l’argent de son mari.
7. Le sujet n’est pas comique en soi, car les thèmes tournent autour
de la mort, de la succession, de l’argent.
8. › Molière exploite le comique de caractère : Argan manque de
lucidité, il est aveugle et naïf face à une femme simulatrice et
manipulatrice.
› Il se sert également du comique de mots, avec les apostrophes
ridicules d’Argan à Béline (« m’amour », « mon cœur », « m’amie »,
etc), mais également dans les deux répliques à la fin de l’extrait :
« Non, non, je ne veux point de tout cela. Ah ! … Combien dites-
vous qu’il y a dans votre alcôve ? « (l. 38-39) et « Ne me parlez
pas de biens, je vous prie. Ah ! …. De combien sont les deux bil-
lets ? » (l. 41) : dans une même réplique, Béline montre une façade
puis exprime le fond de sa pensée cupide.
› L’ensemble de la scène relève d’un comique de situation : le naïf
Argan se fait berner par sa femme hypocrite.
2. a) Béline regarde l’acte du testament rédigé par le notaire
alors que sur l’image précédente, elle pressait son visage sur
le cœur d’Argan. b) Cela montre son caractère calculateur, son
intérêt et sa démarche manipulatrice.
née en moi ; et je n’ai pas besoin d’attendre davantage » (l. 8-9).
Sa réplique suivante est plus insistante, puisqu’il contredit Angé-
lique.
› Argan semble ne pas comprendre la revendication de sa fille :
« cela aura tout le loisir de se faire quand vous serez mariés
ensemble » (l. 13-14). Pour lui, on ne se marie par pas amour, mais
l’amour peut naitre entre deux personnes qui sont déjà mariées.
3. Du point de vue de l’autorité, l’homme est dans un rapport de
 Le livre du professeur • Français • 5e
domination à l’égard de la femme. Ni le père, ni le futur mari ne
tiennent ici compte des sentiments d’Angélique et de la demande
de la jeune fille.
4. › Depuis l’extrait 1, les évènements se sont précipités, et Angé-
lique est pressée par son père de manifester son consentement
par un geste : « touchez dans la main de monsieur » (l. 1). Si
elle ne réagit pas, ce mariage sera conclu. En situation de danger,
Angélique ose désormais affirmer son désaccord. Si elle veut éviter
de passer sa vie aux côtés d’un homme qu’elle n’aime pas, il faut
qu’elle se fasse entendre.
› Parler pour Angélique, c’est agir, tenter de reculer le moment fati-
dique. Elle prend longuement la parole avec l’objectif de convaincre
sur son sort.
5. Angélique relève trois cas de figure.
› On se marie par amour, avec l’idée d’établir un attachement
durable entre deux êtres. (l. 26-30)
› On se marie pour se dégager de l’autorité des parents et espérer
agir davantage à sa guise. (l. 31-34)
› On se marie par intérêt, pour s’enrichir grâce à l’argent hérité
d’un ou de vieux maris.
6. a) C’est le premier cas qui concerne Angélique.
b) Le dernier cas concerne Béline.
c) Les expressions qui s’opposent sont : « Pour moi, je ne veux
IMAGE 3 : Mise en scène de Georges Werler, théâtre de la Porte-Saint-Martin, 2008.
1. a) Les personnages sont Thomas Diafoirus et Angélique. b)
Thomas Diafoirus a le visage tourné vers Angélique. Son attitude
exprime la satisfaction. Au contraire, Angélique l’ignore, regarde
loin devant elle, et a un visage impassible ou indifférent.
2. a) Debout se tient le père de Thomas Diafoirus. On peut
TEXTE 4 : Bas les masques ! (Acte III, scène 12)
1. a) Il pouvait s’attendre à ce que sa femme soit bouleversée et
qu’elle exprime sa douleur en pleurant, en se lamentant. b) Hélas,
mon mari est mort ! Quelle peine ! Quelle tristesse ! Comment
survivre à la douleur que m’inflige sa mort ?
2. Au lieu de cela, elle reçoit cette nouvelle avec soulagement et
se réjouit de sa mort : « Le ciel en soit loué ! Me voilà délivrée d’un
grand fardeau. » (l. 13-14)
3. a) Le trait de caractère dénoncé est l’hypocrisie. Pour la pre-
mière fois, elle tient des propos qui expriment ses véritables sen-
timents. b) Argan a été naïf, il a été dupé.
4. a) Elle dresse le portrait d’un homme repoussant physiquement,
inintéressant intellectuellement et non sociable. (l. 17-21)
b) C’est un portrait sans artifice, qui énonce crument la vérité.
Béline dit ce qu’elle a sur le cœur, ce qu’elle a supporté de cet
homme.
c) Il est comique parce que la vérité est exprimée dans une seule
phrase où s’accumulent les énumérations renvoyant à une liste
de défauts : « mouchant, toussant, crachant toujours … » (l. 21)
5. a) Béline veut parler des papiers qui ont été rédigés avec le
IMAGE 4 : Mise en scène de Hans Peter Cloos, théâtre national de Chaillot, 1990.
1. La lumière éclaire le fond de scène (le drap blanc à l’ar-
rière-plan), au lieu d’éclairer les personnages. Ce choix de mise
en scène met dont les personnages dans l’ombre.
2. Ce choix d’éclairage confère à la scène une atmosphère sombre
et légèrement angoissante, assez éloignée de l’atmosphère habi-
tuelle de la comédie.
C h a p i t r e 4 • c o r r i g é s • En famille : Molière, Le Malade imaginaire 7
un mari que pour l’aimer véritablement » (l. 26-28) et « Il y en a
d’autres, madame, qui font du mariage un commerce de pur inté-
rêt » ; « moi qui prétends en faire tout l’attachement de ma vie » et
« pour s’enrichir par la mort de ceux qu’elles épousent, et courent
sans scrupule de mari en mari pour s’approprier leurs dépouilles ».
7. Béline est surprise et froissée. Elle simule l’incompréhension : « Je
voudrais bien savoir ce que vous voulez dire par là » (l. 38 – 39),
mais l’insulte qui suit : « vous êtes sotte » (l. 41) montre qu’elle a
fort bien saisi l’allusion à son comportement et l’attaque d’Angélique.
8. a) › Angélique manifeste du courage : elle s’oppose au père qui
a toute autorité.
› Elle a de la détermination : elle fait face à deux hommes, ainsi
qu’à sa belle-mère.
› Elle montre de la sensibilité sur les rapports et sentiments qui
lient un couple.
› Elle est intelligente : elle analyse avec justesse le comportement
de sa belle-mère.
› La jeune fille affirme dans cet extrait sa personnalité ; elle
s’émancipe par l’opposition et la parole.
b) On peut imaginer que si elle continue à résister, le père va
mettre ses menaces à exécution et l’envoyer dans un couvent. Ou
encore qu’elle va échafauder un plan avec Toinette. Ou que sa
belle-mère Béline, la trouvant dangereuse, va chercher vite à s’en
noter qu’il est habillé exactement de la même manière que son
fils. b) M. Diafoirus et Argan parlent sans doute du mariage de
leurs enfants. D’après le geste que M. Diafoirus fait avec la main
gauche, on peut imaginer qu’il vante une qualité de son fils ou
un avantage de ce mariage.
débarrasser.
notaire dans l’extrait 2. Ces documents spécifient un héritage en
sa faveur. b) Angélique insinuait qu’il y a des femmes « qui ne se
marient que pour gagner des douaires » et qui veulent s’approprier
« les dépouilles » de leur mari. Cela correspond bien au compor-
tement de Béline qui se jette comme un vautour sur les biens
d’Argan.
6. Cela est dit sur un ton ironique : Argan dit le contraire de ce
qu’il pense. C’est ce que l’on appelle une antiphrase.
7. Argan dit : « Voilà un avis au lecteur qui me rendra sage à
l’avenir, et qui m’empêchera de faire bien des choses. » (l. 39-42).
Argan peut apprendre à mieux juger les gens, à être moins naïf, en
distinguant la flatterie de la vérité.
8. › Angélique pourrait se réjouir de la mort de son père, dans la
mesure où cela éloignerait la perspective d’un mariage imposé qui
contrarie ses sentiments pour Cléante. Mais Angélique n’a jamais
exprimé de haine envers son père. Elle n’a pas davantage montré
un esprit calculateur. Même si le mariage qu’Argan veut lui imposer
la désole, elle aime son père.
› On peut donc s’attendre à ce qu’elle exprime de la peine.
3. Ce choix de mise en scène est surprenant et intéressant. Il
semble révéler la part d’ombre de Béline, la dimension pathé-
tique, sombre, de cette scène.
En outre, Argan est allongé sur un brancard qui ressemblent à
ceux utilisés de nos jours. Le metteur en scène actualise donc
la pièce de Molière.
 Le livre du professeur • Français • 5e
TEXTE 5 : Tous en scène (Acte III, scène 14)
1. Angélique décide de renoncer à tout mariage – même le mariage
d’amour avec Cléante – et de gagner le couvent, afin de se confor-
mer au moins à l’une des intentions de son père.
2. a) C’est le registre pathétique, avec l’expression de la douleur
(champ lexical de la peine : « hélas », « pleure », « perte », « cha-
grin »). Cette tirade d’Angélique pourrait tout à fait figurer dans
une tragédie : outre la dimension pathétique de ce qu’elle exprime,
les phrases sont longues, le niveau de langue soutenu.
b) Le comique de la scène revient au moment où Argan se réveille,
cesse de jouer le mort.
ARGAN se lève. - Ah ! ma fille !
ANGÉLIQUE, épouvantée. - Ahi !
L’effet de rupture (ressort courant du comique) est d’autant plus
marqué que l’on passe sans transition des longues phrases du
niveau de langue soutenu dans la réplique précédente d’Angélique,
à son « Ahi ! » de surprise.
3. Angélique supplie son père de ne pas la forcer à épouser un
homme qu’elle n’aime pas : « Je vous conjure au moins de ne me
point forcer d’en épouser un autre » (l. 21-22)
4. a) Ces personnages sont Toinette et Béralde, le beau-frère d’Ar-
gan. b) Toute la deuxième partie de l’extrait se rattache à la discus-
sion avec Argan pour le persuader. Tous ensemble, ils parviennent
à le persuader.
5. Parmi les membres de la famille, c’est Béline qui est absente.
HISTOIRE DES ARTS
Mises en scène du Malade imaginaire
1. a) Sur les photographies de mises en scène de cette page, Argan
est toujours représenté en position de faiblesse. Tantôt il est pris en
tenaille entre deux médecins (doc. 1 et 4), tantôt il est menacé par
les traitements que ceux-ci veulent lui prodiguer (doc. 3 et 5). On
peut remarquer qu’il est presque toujours assis : autrement dit, il ne
tient pas debout. Sur les documents 1 et 2, ses pieds ne touchent
même pas le sol, comme s’il était un petit enfant qu’on avait mis sur
une chaise trop grande, ou un vieillard qui n’est plus autonome. Cette
infantilisation se retrouve d’ailleurs dans d’autres détails ridicules, et
par là même humiliants pour Argan : on lui place des loupes devant
les yeux, ce qui lui fait de gros yeux de mouche, on le met dans des
positions ridicules (doc. 2 et 3), on l’affuble de costumes ridicules,
sur l’image 2, 3 (remarquons par exemple ses chaussures) et 4 (ses
chaussettes, sa robe de chambre coquelicot).
b) Argan est un « malade imaginaire » ; en termes savants : un
hypocondriaque. Croyant toujours être souffrant, Argan est le jouet
des médecins qui exploitent ses peurs, et lui prescrivent toutes sortes
de traitements, parfaitement inutiles puisqu’Argan n’est pas vraiment
malade. Argan est un « client » idéal pour les médecins malhonnêtes.
2. a) Il s’agit plutôt d’une mise en scène traditionnelle, comme le
montrent les costumes des médecins. Nous pouvons notamment
remarquer les perruques, les chapeaux, ou encore les manches très
bouffantes.
b) Plusieurs éléments sont sources de comique. Argan est encadré
par deux médecins parfaitement identiques : habillés exactement de
la même manière, ils font exactement le même geste. Cette double
auscultation semble excessive et inutile. De plus, leur « examen »
semble totalement absurde : en plaçant des loupes juste devant les
yeux d’Argan, ils ne font rien d’autre que l’aveugler. Enfin, ces loupes
lui font des yeux immenses, ce qui l’infantilise, voire l’animalise : on
dirait des yeux de mouche.
3. a) Le lit d’Argan est démesuré. Il n’est pas seulement très large,
C h a p i t r e 4 • c o r r i g é s • En famille : Molière, Le Malade imaginaire 8
Elle constituait un danger pour la tranquillité et le bonheur familial
et elle a donc été écartée. Le dénouement est heureux : rien ni
personne ne peut désormais entraver le bonheur familial.
6. Quand Argan donne son accord pour le mariage, il met une condi-
tion qui montre son obsession pour les médecins n’a pas disparu :
« Qu’il se fasse médecin, je consens au mariage. » (l. 29)
7. a) Béralde propose à son beau-frère de devenir lui-même méde-
cin : « Faites-vous médecin vous-même. La commodité sera encore
plus grande, d’avoir en vous tout ce qu’il vous faut. » (l. 35-37)
b) Cette proposition est extravagante, car devenir médecin exige
a priori des connaissances. Mais adressée à Argan qui manque de
jugement, elle est judicieuse. C’est une solution qui arrange tout
le monde !
8. a) Molière critique l’ordre des médecins.
b) Les critiques portent sur leur ignorance (« il y en a beaucoup
parmi eux qui ne sont pas plus habiles que vous », l. 42-43), leur
incompétence, et la tromperie qu’ils opèrent envers les malades.
Molière suggère qu’à son époque, pour être médecin, il suffit d’en
avoir l’apparence. Mais sous l’habit, sous le masque, il n’y a que des
sots, pédants et malhonnêtes. « En recevant la robe et le bonnet
de médecin, vous apprendrez tout cela, et vous serez plus habile
que vous ne voudrez. [...] L’on n’a qu’à parler ; avec une robe, et
un bonnet, tout galimatias devient savant, et toute sottise devient
raison. » (l. 46-53).
il est également très haut, beaucoup trop haut, comme le montre la
présence du marchepied en bas à gauche de l’image. Une fois assis
sur le lit, ses pieds ne touchent pas le sol. On dirait un petit enfant
sur un lit d’adulte.
b) Argan s’ausculte lui-même. Le médecin (qui ressemble plutôt à un
magicien…) ne fait que tenir l’une des extrémités du stéthoscope.
Argan est à la fois malade et médecin, il fait lui-même le diagnostic de
sa maladie. Cela insiste sur la maladie d’Argan qui est hypocondriaque.
4. a) › La mise en scène du document 3 souligne la dimension
comique de la scène. Les couleurs très vives (vert, rouge, jaune) font
penser à une scène de cirque, à un décor de numéro de clown. La
position des personnages ridiculise aussi bien Argan que le médecin.
› Les costumes sont totalement anachroniques : Argan porte un bon-
net de nuit, le médecin une fraise (autour du cou), éléments qui font
plutôt référence au XVIIe siècle ; mais le médecin porte également
une charlotte sur la tête ainsi que des protections hygiéniques aux
pieds, telles qu’on en voit de nos jours à l’hôpital.
› La mise en scène du document 4 donne au contraire une dimension
pathétique à la pièce : Argan a le visage livide et les yeux cernés, il
semble brisé par l’angoisse de la mort. Les visages graves des méde-
cins semblent annoncer une mauvaise nouvelle à Argan. Le médecin
à gauche de l’image, tout de noir vêtu, raide, le visage cadavérique,
pourrait presque incarner la mort elle-même. Les couleurs sont ternes,
fanées, passées. À l’arrière-plan, nous remarquons un fauteuil médi-
cal, qui contraste avec la chaise rouge vif du document 3.
› Tandis que la mise en scène de Gildas Bourdet est pleine de vie,
celle de Claude Stratz donne l’impression que la mort est déjà pré-
sente.
b) La mise en scène du document 3 insiste donc sur la dimension
comique de la pièce tandis que celle du document 4 souligne la dimen-
sion pathétique du personnage d’Argan, qui semble ici réellement
malade.
 Le livre du professeur • Français • 5e

5. Argan parait faible et soumis par rapport au médecin. D’une part, il
est assis alors que le médecin est debout, ce qui le met physiquement
dans une position d’infériorité. D’autre part, Argan semble chétif face
au médecin corpulent, physiquement imposant. Enfin, le médecin,
bien campé sur ses pieds, menace Argan tandis qu’ Argan manifeste
sa crainte en se protégeant par anticipation du coup qu’il risque de
recevoir. Il parait sur le point de tomber à la renverse.
6. a) Le docteur tient dans la main une énorme seringue (parfois
appelée clystère), utilisée pour les « lavements », traitement très
fréquemment administré à cette époque.
Mais dans le document 5, l’instrument est utilisé comme une arme
et fait penser à un rouleau à pâtisserie, « arme » traditionnelle de
la ménagère en colère contre son mari, dans les farces notamment.
b) Il s’en sert comme d’un gourdin pour menacer (et peut-être frapper)
Argan.
7. Cette question s’appuyant sur le gout de l’élève, on ne peut propo-
ser de corrigé type. On veillera simplement à ce que l’élève ait bien
justifié son choix.
8. Voici un exemple de texte comparant les mises en scène et utili-
sant les mots imposés :
Dans les cinq mises en scène, Argan est présenté comme un malade
qui est en position d’infériorité par rapport aux médecins. Les docu-
ments 1 et 4 proposent des mises en scène traditionnelles, comme
le montrent les costumes des médecins. En revanche, les mises en
scènes3 et 5 sont bien plus modernes, comme le soulignent notam-
ment les couleurs du décor dans le document 3. Ce sont dans ces
mises en scène que la dimension comique est le plus soulignée :
il suffit d’observer l’administration surprenante du traitement dans
le document 3 ou l’attitude excessivement autoritaire du médecin
dans le document 5. En revanche, dans le document 4, l’attitude des
figures donne une dimension pathétique à la scène et on compatit
aux souffrances d’Argan. Les différences entre les mises en scène sont
intéressantes car elles montrent que l’on peut proposer plusieurs
lectures et plusieurs interprétations de la pièce de Molière.

Complément :
› L’étude de ces mises en scène, qui relèvent du domaine des arts du spectacle vivant, s’inscrit dans la thématique : « Les arts à l’ère
de la consommation de masse (de 1945 à nos jours) ». Elle permet de sensibiliser les élèves à la diversité possible des mises en scène
d’un même texte et aux « métissages artistiques » dont témoignent par exemple l’utilisation d’effets clownesques dans les documents
3 et 5. Ce travail sur les mises en scène clownesques de textes classiques permet de retracer une petite histoire du théâtre allant de la
comedia dell’arte au cirque. Les mises en scène des textes de Molière se trouvent tout particulièrement au cœur de ce réseau d’influences :
Molière, qui s’est inspiré des comédies italiennes dans ses farces, fait l’objet de nombreuses expériences scéniques dans les mises en
scène contemporaines.
› Pour prolonger l’étude de ce point, on peut travailler sur la mise en scène du « Malade imaginé » de l’Agence des voyages imaginaires.
› Cette page présente le spectacle du « Malade imaginé » avec description, photographies et analyses. On peut également s’intéresser au
travail de la Compagnie Catherine Delattres sur L’Étourdi de Molière.

LEXIQUE

Exercice 1 : Les expressions en lien avec le théâtre sont : « théâtre
– spectateur – hall – salle – balcon - velours des fauteuils – le
rideau – la scène – les feux de la rampe – les trois coups – les
acteurs – les décors ».
Exercice 2 : a) caprice – b) genre littéraire – c) attitude hypocrite
– d) lieu où l’on joue des pièces de théâtre – e) pièce de théâtre
qui fait rire
Exercice 3 : a) un metteur en scène – b) une intrigue – c) une
exposition – d) un dénouement – e) une réplique – f) un comé-
dien – g) un public – h) un dramaturge
Exercice 4 : 1) actes – 2) exposition – 3) coup de théâtre ou
dénouement – 4) didascalies et répliques
Exercice 5 : 1) Pour assister au spectacle, je peux choisir une
place au balcon ou au parterre (à l’orchestre).
2) Le metteur en scène donne des indications à ses comédiens :
« Tu entreras côté jardin pendant que ton camarade sortira côté
cour. 3) Après le salut final, les artistes regagnent leur loge per-
sonnelle derrière les coulisses.
Exercice 6 : 1-d ; 2-a ; 3-c ; 4-e ; 5-h ; 6-g ; 7-f ; 8-b
Exercice 7 : 1. Mots dérivés de specto : spectacle – spectateur –
téléspectateur – spectaculaire
2. oro : un panorama
eido : une idée, kaléidoscope
video : la vue, la vision, visuel, visible, une vidéo, un belvédère

LANGUE

Exercice 1 : 1. Taisez–vous : mode impératif
2. Qu’on me fasse : mode subjonctif dans une proposition indé-
pendante
3. je veux que vous vous mariiez : verbe de volonté dans la pro-
position principale et emploi du subjonctif dans la proposition
subordonnée
4. Vous l’épouserez : futur indicatif à valeur d’ordre.
5. il faut manger : tournure impersonnelle exprimant l‘obligation
Exercice 2 : 1. Drelin, drelin, drelin sont des onomatopées ; ah et
mon dieu sont des interjections.
2. a) Mon Dieu b) toc toc - grr - bang c) ah d) zut
Exercice 3 : J’ai été baptisé à l’église Saint-Eustache, sous le pré-
nom de Jean. Ce n’est qu’à la naissance de mon petit frère que l’on
avait aussi appelé Jean que l’on m’a donné le prénom de Jean-Bap-
tiste. Pour nous différencier ! Vous comprenez, quand nous jouions
dans la rue, mon frère et moi, et que nos parents voulaient nous
appeler par la fenêtre, pour que nous venions manger, ils ne pou-
vaient pas crier : « Jean, Jean, venez manger ! » C’était fort peu
commode… Aussi ils m’ont donné le nom de Jean-Baptiste.
Exercice 4 : Molière a été baptisé à l’église Saint-Eustache, sous
le prénom de Jean. Ce n’est qu’à la naissance de son petit frère
que l’on avait aussi appelé Jean que l’on lui a donné le prénom
de Jean-Baptiste. Pour les différencier ! Vous comprenez, quand
ils jouaient dans la rue, son frère et lui, et que leurs parents vou-
laient les appeler par la fenêtre, pour qu’ils viennent manger, ils
ne pouvaient pas crier : « Jean, Jean, venez manger ! » C’était fort
peu commode … Aussi ils lui ont donné le nom de Jean-Baptiste.

C h a p i t r e 4 • c o r r i g é s • En famille : Molière, Le Malade imaginaire 9

 Le livre du professeur • Français • 5e
EXPRESSION ÉCRITE
Exercice 1 : › L’activité a pour but de centrer l’élève sur un point
de l’écriture théâtrale, les didascalies, qui conduiront ensuite au
jeu (expression orale, ex. 2)
› Pour la forme, sensibiliser sur la variété des constructions :
emploi du présent de l’indicatif, participe et gérondif, mais aussi
de groupes nominaux ou prépositionnels.
› On veillera à ce que les élèves ne conjuguent pas les verbes au
passé simple, ce qui ferait basculer le texte vers le narratif.
› Pour le contenu, on valorise la diversité des indications, notam-
ment celles qui donnent des éléments concrets pour jouer la situa-
tion : des accessoires comme une chaise, un coffret vide, un mou-
choir, faciliteront davantage le jeu (voir ex. expression orale n°2)
qu’une mention trop vague sur l’intonation ou redondant avec les
paroles : d’un air triste, il est troublé. Les précisions sur les dépla-
cements : arrivée côté cour, corps à genoux, étendu au sol, etc…
sont autant d’éléments qui assureront des points de repères dans
l’espace scénique. Le travail pourrait être accompagné d’un croquis
permettant de visualiser les déplacements.
› Barème sur 10 points :
• Soin de la copie, texte recopié sans faute, nombre et mise en
page des didascalies : 3 pts
• Respect et diversité de la forme des didascalies : 3 pts
• Contenu des didascalies : 4 pts
Exercice 2 : › L’élève va rédiger une scène théâtrale, à partir d’une
situation donnée.
› Il est souhaitable qu’il intègre dans des répliques des allusions
aux éléments exposés dans les scènes précédentes : l’amour d’An-
gélique pour Cléante, le mariage imposé par le père avec Thomas
Diafoirus. Il peut aussi bien envisager qu’Angélique se réjouit ou
se désespère de la mort d’Argan.
EXPRESSION ORALE
Exercice 1 : › Avant de lancer l’élève dans l’apprentissage de textes
plus longs, montrer que l’on apprend bien ce que l’on dit bien, que
l’on dit bien ce que l’on comprend bien. L’extrait proposé ne com-
porte aucun terme compliqué, aucune phrase longue. Cela permet
d’axer la prestation de l’élève sur la représentation d’un personnage.
› Est-ce que l’élève rend d’abord le texte intelligible en étant
audible (volume et débit) ?
› Le texte fait ensuite l’objet d’une interprétation, d’une incarnation.
› Pistes :
• Suggérer selon la proposition de l’élève, différentes directions :
ton menaçant et volume bas (colère sourde), crescendo au fil des
répliques conduisant à une vive agitation, interprétation d’une
Élise déterminée ou craintive, etc.
• Écouter plusieurs groupes et justifier les propositions qui ont
été appréciées.
• Demander au groupe après avoir joué de présenter comment il
percevait son personnage.
Exercice 2 : › C’est en pratiquant que l’élève pourra évaluer si ses
indications scéniques préalablement pensées et écrites (expres-
sion écrite ex. 1) sont précises, variées, adaptées pour favoriser et
valoriser auprès de son camarade un jeu scénique.
› Les propositions de didascalies sont testées par le jeu : certaines
pourront donc être supprimées ou améliorées selon leur efficacité,
à l’épreuve de la scène. Inversement, les deux élèves peuvent au
cours du jeu penser à une nouvelle indication scénique et complé-
ter leur écrit.
› Dans cette activité, mettre en scène et interpréter, regarder et
être regardé se nourrissent réciproquement.
C h a p i t r e 4 • c o r r i g é s • En famille : Molière, Le Malade imaginaire 10
› On rappelle au préalable quelques structures pour exprimer des
sentiments :
• phrase verbale exclamative : Je suis bien malheureuse !
• phrase non verbale exclamative : Quelle effroyable nouvelle !
• Interjection : Ciel !
› On évaluera :
• la clarté de la disposition du texte (une réplique dans une
pièce de théâtre n’est pas présentée de la même manière que
le discours direct dans un récit) et la typographie permettant
de distinguer les noms des personnages, les répliques et les
didascalies : 3 pts
• répliques tenant compte du caractère des personnages et de la
situation : 5 pts
• didascalies : 2 pts
Exercice 3 : › L’un des objectifs du sujet est de ne pas limiter chez
l’élève l’écriture théâtrale à un simple échange vif de répliques,
parfois au contenu banal et aux informations minimales. Il faut
décrire de manière précise pour faire voir les affaires de la valise.
› On rappelle au préalable les expansions du nom : adjectif
épithète, complément du nom mais aussi, selon la progression de
l’année, proposition subordonnée relative : Teddy, mon adorable
ours en peluche que ma grand-mère m’a offert pour mes deux ans.
› L’exercice dans le meilleur des cas ne serait pas une simple énu-
mération d’affaires hétéroclites mais permettrait de deviner quel
genre de personne est l’adolescent : dis-moi ce que tu emportes et
je te dirai qui tu es.
› Enfin la comparaison avec la deuxième écriture joue sur le déca-
lage humoristique entre ce que l’on veut faire paraitre devant ses
parents et ce que l’on cache.
› Une idée d’exercice pour dissocier jeu et parole : Sur le passage
« N’est-il point là ? [...] Ah, c’est moi » demander à l’élève de pro-
noncer chacune des répliques en restant d’abord immobile, puis de se
déplacer ou d’effectuer un geste adapté. Cela évite que l’élève dise
l’extrait trop rapidement et « s’agite » au détriment du texte et du
jeu.
Exercice 3 : L’activité permet d’incarner le personnage et la situa-
tion de manière plus ludique. L’accessoire et le costume peuvent
aussi favoriser le jeu sur des élèves encore inhibés lors des exer-
cices 1 ou 2.
Exercice 4 : › Le professeur peut prendre le synopsis de différentes
pièces : Le Médecin malgré lui, Les Fourberies de Scapin, L’Avare, Le
Bourgeois gentilhomme (difficultés variables) ou proposer à plusieurs
groupes le synopsis de la même pièce.
› L’activité porte sur la reformulation, qui permet d’évaluer la com-
préhension, d’ouvrir à la connaissance d’autres pièces de Molière, et
de repérer les correspondances d’une pièce à l’autre. Le professeur
peut en bilan faire le point sur ce qui définit une pièce comme une
comédie.
Exercice 5 : › L’élève intégrera les éléments biographiques sur
Molière à partir des sites proposés, complétés éventuellement par
la lecture cursive du roman biographique de Sylvie Dodeller Que
diable allait-il faire dans cette galère ? ou/et par la projection
d’extraits du film d’Ariane Mnouchkine.
› Pour maintenir l’équilibre de prise de parole, on s’assurera que
l’élève interprétant le journaliste pourra, dans sa prise de parole,
employer des phrases déclaratives avant de poser des questions.
› L’exercice peut être filmé, puis projeté à la classe.