UNITE D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
Littérature et Paralittérature
Etude d’une œuvre littéraire : « Le laboureur et ses enfants », Fables, La Fontaine, 1668.
Compétences :
Principe :
Valeurs :
Attitude :
Apprentissages :
Connaissances
Les spécificités de
la littérature :
- La beauté de l’œuvre par
l’usage de figures de style,
- L’expression de
sentiments, de sensations
et d’émotions,
- La multiplicité
d’interprétations possibles,
- Etc.
Les genres littéraires :
La poésie, le roman, la pièce
théâtrale, le conte, la nouvelle,
la fable, etc.
Les caractéristiques de la
fable :
- Récit poétique en vers ou
en prose,
- Existence d’une morale à
soutirer,
- Personnages : souvent des
animaux dotés de parole et
chargés de significations
symboliques
(comportements et
caractères), ou des
personnages humains
appartenant à une catégorie
dont ils représentent
l’exemple-type,
- Brièveté de l’histoire,
Esprit critique
Capacité à mettre en œuvre des stratégies pour assurer l’avenir
Solidarité intergénérationnelle : sauvegarde du patrimoine familial
- Persévérance, goût de l’effort et du travail
- Responsabilité
- Autonomie
- Solidarité, tolérance, respect (dans les discussions entre apprenants)
Attitude prospective
Apprendre à lire, à comprendre et à apprécier une œuvre littéraire
Apprendre à être, à transformer soi-même et la société
Activités/stratégies Outils/supports pédagogiques
Remue-méninges sur le concept de
la littérature :
Que savez-vous de la littérature ?
Comment définiriez-vous la
littérature ?
Quand ce n’est pas de la littérature,
qu’est-ce que cela peut être ?
→ Genre littéraire Vs genre non
littéraire
« Le laboureur et ses enfants »,
Fables, La Fontaine, 1668.
Analyse du texte :
Compréhension globale :
Selon vous, ce texte est-il littéraire
ou non ? Pourquoi ?
Les références (l’auteur, les titres,
etc.)
La situation de la poésie par
rapport à son siècle (Le
classicisme : la critique de
caractères)
La forme :
Le texte de type injonctif
Lecture silencieuse
Le genre littéraire et le type de
texte
p. 1
- Discours direct et indirect
libre,
- Etc.
Exploitation sémantico-
lexicale :
Champ lexical du travail
Articulateurs spatiaux
Exploitation morpho-
syntaxique :
Le passé simple, l’impératif
La subordonnée relative
La figure de style : la
métaphore
Compréhension détaillée :
Qui parle ? A qui s’adresse -t-il ?
Dans quel contexte ?
Pourquoi ?
Quelle(s) qualité(s) le père
souhaite-t-il pour ses enfants ?
Quelle est la morale à tirer du
texte ?
Avez-vous aimé ce texte ?
Si oui, pourquoi ? Si non,
pourquoi ?
Discussions sur les thèmes du
travail, du patrimoine familial :

Est-ce important de fournir des

efforts, de travailler dur pour
gagner sa vie ?
Pensez-vous que l’on doive
travailler pour son présent ou pour
son futur ?

Quels comportements adopter face

à l’héritage familial ?

Lecture expressive

Le Laboureur et ses Enfants

Travaillez, prenez de la peine :

C'est le fonds qui manque le moins.
Un riche Laboureur, sentant sa mort prochaine,
Fit venir ses enfants, leur parla sans témoins.
Gardez-vous, leur dit-il, de vendre l'héritage
Que nous ont laissé nos parents.
Un trésor est caché dedans.
Je ne sais pas l'endroit ; mais un peu de courage
Vous le fera trouver, vous en viendrez à bout.
Remuez votre champ dès qu'on aura fait l'Oût.
Creusez, fouillez, bêchez ; ne laissez nulle place
Où la main ne passe et repasse.
Le père mort, les fils vous retournent le champ
Deçà, delà, partout ; si bien qu'au bout de l'an
Il en rapporta davantage.
D'argent, point de caché.
Mais le père fut sage
De leur montrer avant sa mort
Que le travail est un trésor.

Jean de La Fontaine, Les Fables.

p. 2
 UNITE D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
Littérature et Paralittérature
Etude d’une chanson : Je vole, Michel Sardou, 1978.
Compétence :
Principes :
Valeurs :
Attitudes :
Apprentissages :
Connaissances
Les caractéristiques de la
chanson
Le refrain, le couplet
La musicalité : l’air,
l’instrumental
Exploitation sémantico-
lexicale
La polysémie à travers « je
vole »
Les verbes pronominaux
Exploitation morpho-
syntaxique
Les caractéristiques de l’oral
Les registres de langue
La mise en apposition
Les figures de style : la
comparaison et la métaphore
La complétive
La forme négative
Capacité à
Solidarité intergénérationnelle
Empathie
Maîtrise de soi
- Compréhension intergénérationnelle
- Estime de soi et confiance en soi
- Autonomie
attention, responsabilité et maturité
Apprendre à vivre
Apprendre à être
Apprendre à comprendre les autres
Activités/stratégies Outils/supports pédagogiques
Ecoute
Compréhension orale : Je vole, Michel Sardou (document
transcription du texte
audio et/ou paroles)
Analyse :
-Du paratexte : l’auteur et ses
tendances d’écriture
-De la forme :
Le type de texte argumentatif
Le genre paralittéraire
Le système d’énonciation : texte
discursif
-Du fond :
Axes de réflexion et sujets de
discussion :
La fougue de jeunesse et la
tendance au suicide en cas d’échec
La recherche de liberté,
d’indépendance
La crise d’adolescence
Le conflit de génération
Le mal-être des jeunes
Expression orale : chanter
p. 3
Je vole est une chanson de Michel Sardou, sortie en 1978 et parue dans l'album du même nom dont elle est le
premier single. Elle évoque la fugue d'un adolescent ou son suicide comme l'évoque Michel Sardou dans son
autobiographie : « C'est comme Je vole, ce n'est pas un enfant qui se tire c'est un enfant qui se tue ».

Je vole

Mes chers parents, je pars.

Je vous aime, mais je pars.
Vous n'aurez plus d'enfant, ce soir.
Je n'm'enfuis pas. Je vole.
Comprenez bien, je vole.
Sans fumée, sans alcool,
Je vole. Je vole.

C'est jeudi. Il est cinq heures cinq.

J'ai bouclé une petite valise
Et je traverse doucement
L'appartement endormi.
J'ouvre la porte d'entrée
En retenant mon souffle
Et je marche sur la pointe des pieds,
Comme les soirs où je rentrais après minuit,

Pour ne pas qu'ils se réveillent.

Hier soir à table,
J'ai bien cru que ma mère
Se doutait de quelque chose.
Elle m'a demandé si j'étais malade
Et pourquoi j'étais si pâle.
J'ai dit que j'étais très bien,
Tout à fait clair.
Je pense qu'elle a fait
Semblant de me croire,
Et mon père a souri.

En passant à côté de sa voiture,

J'ai ressenti comme un drôle de coup.
Je pensais que ce s'rait plus dur
Et plus grisant, un peu
Comme une aventure,
En moins déchirant.

Oh, surtout ne pas se retourner,

S'éloigner un peu plus.
Il y a la gare
Et après la gare,
Il y a l'Atlantique
Et après l'Atlantique...

C'est bizarre, cette espèce de cage

Qui me bloque la poitrine.
p. 4
Ça m'empêche presque de respirer.
Je m'demande si, tout à l'heure,
Mes parents se douteront
Que je suis en train de pleurer.
Oh, surtout ne pas se retourner,
Ni des yeux, ni de la tête,
Ne pas regarder derrière,
Seulement voir ce que je me suis promis,
Et pourquoi, et où, et comment.

Il est sept heures moins cinq.

Je me suis rendormi
Dans ce train qui s'éloigne un peu plus.
Oh, surtout ne plus se retourner,
Jamais.

Mes chers parents, je pars.

Je vous aime, mais je pars.
Vous n'avez plus d'enfant, ce soir.
Je n'm'enfuis pas. Je vole.
Comprenez bien, je vole.
Sans fumée, sans alcool,
Je vole. Je vole.

Michel Sardou

p. 5
UNITE D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE

Littérature et Paralittérature

Préparation et présentation d’un exposé

Compétences : Capacité à organiser, à discerner, à planifier, à analyser, à synthétiser et à

présenter oralement les fruits de ses recherches
Esprit critique
Principes : Participation à la réflexion sur les faits sociaux
Honnêteté intellectuelle
Valeurs : - Goût de la recherche
- Persévérance
- Confiance en soi
- Solidarité, tolérance, respect
- Citoyenneté

Attitudes : - Curiosité
- Objectivité
Apprentissages : Apprendre à poser des questions critiques
Apprendre à clarifier ses propres valeurs
Apprendre à entreprendre des recherches
Apprendre à connaître les informations et faits liés aux différentes
problématiques de la condition humaine

Connaissances Activités/stratégies Outils/supports pédagogiques

Préparation : Répartition des apprenants en Thèmes possibles :

Recherches et investigations
Organisation et traitement des
données
Prise de notes
groupes (≤5membres/groupe)
La femme et le travail
Répartition des thèmes
Les problèmes liés à l’eau
Consignes
La communication au sein de la
Suivi et encadrement
famille
Le conflit de générations
Les manifestations de la violence à
Madagascar
Les solutions à la pauvreté à
Madagascar
Les jeunes et le chômage
Les jeunes et l’amour
L’amitié entre fille et garçon
…

Présentation orale Exposé des résultats de recherche

par groupe

Questions/réponses

Synthèse Remédiation et détermination des

éléments à retenir

p. 6
UNITE D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE

La poésie

Etude d’un extrait de poème : « Le Lac », Méditations poétiques, Lamartine. 1820.

Compétences : La pensée systémique

L’esprit critique
La capacité à appréhender la valeur du temps
Principe : Synchronisation (ne jamais remettre à demain ce que l’on peut faire
aujourd’hui)
Valeurs : - Habileté à saisir les opportunités
- Prise de conscience sur la valeur du temps

Attitudes : - Epicurisme (profiter du moment présent)

- Lucidité
Apprentissages : Apprendre à penser de façon systémique
Apprendre à comprendre les conditions humaines

Connaissances Activités/stratégies Outils/supports pédagogiques

Les spécificités de la poésie : Remue-méninges

« Le Lac », Les Méditations
- La mise en page Questions/réponses
Le vers Quelles sont les caractéristiques de poétiques, Lamartine, 1820.
La strophe la poésie ? Quand vous entendez
- La musicalité « poésie », vous pensez à quoi ?
Les accents
La rime Illustration par l’extrait
Les sonorités
Le rythme
- Les formes fixes
La ballade
Le rondeau
Le sonnet
Le calligramme

Exploitation du poème Analyse du poème :

Exploitation sémantico-
lexicale :
Le champ lexical du temps
Lexique relatif au bonheur et au
malheur
Lexique lié à l’eau
Exploitation morpho-
syntaxique :
L’impératif,
Les figures de style : l’allégorie,
le parallélisme, la métaphore du
temps assimilé à l’eau
Le style direct
Les pronoms personnels
Les références (le titre, l’auteur, la
date d’édition)
La situation du poème par rapport
à son siècle (Le XIXème siècle : le
romantisme)
La forme :
Les vers syllabiques
Le texte injonctif
Le fond :
Axes de réflexion sur le temps et
les conditions humaines :
La fuite du temps, la rapidité de
l’écoulement du temps
p. 7
 L’impuissance de l’homme face à
cette fuite du temps
→ L’épicurisme : profiter du temps
présent

Discussions sur les thèmes du

temps et des conditions humaines :
La relativité de la durée temps (en
temps de joie Vs en temps de
malheur)
A quel point peut-on profiter du
temps présent ?

Le Lac

[…]
" Ô temps ! suspends ton vol, et vous, heures propices !
Suspendez votre cours :
Laissez-nous savourer les rapides délices
Des plus beaux de nos jours !

" Assez de malheureux ici-bas vous implorent,

Coulez, coulez pour eux ;
Prenez avec leurs jours les soins qui les dévorent ;
Oubliez les heureux.

" Mais je demande en vain quelques moments encore,

Le temps m'échappe et fuit ;
Je dis à cette nuit : Sois plus lente ; et l'aurore
Va dissiper la nuit.

" Aimons donc, aimons donc ! de l'heure fugitive,

Hâtons-nous, jouissons !
L'homme n'a point de port, le temps n'a point de rive ;
Il coule, et nous passons ! "
[…]

Alphonse de Lamartine, Les Méditations poétiques.

p. 8
UNITE D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
La poésie
Etude d’un poème en vers libre : « Quatr’am’s j’aime ça », David JAOMANORO
Compétences :
Principe :
Valeurs :
Attitude :
Apprentissage :
Connaissances
Les caractéristiques du poème
en vers libre :
La mise page, la mise en
forme : inégalité dans le nombre
de syllabes, sans rythmique fixe
Caractère facultatif des rimes
Existence de rimes intérieures,
d’assonances, d’allitérations,
etc.
Exploitation sémantico-
lexicale :
Lexique de la pauvreté
Lexique relatif à l’appréciation
Néologisme lié à la culture
malagasy : « quatr’am’s »
Exploitation morpho-
syntaxique :
Les figures de style : oxymore,
gradation, personnification
Le système d’énonciation
La forme négative
Esprit critique
Capacité à appréhender les conditions humaines
Empathie
- Altruisme
- Persévérance
- Justice et équité
- Solidarité
- Humanité
- Estime de soi
- patriotisme
- Générosité, charité
Apprendre à comprendre ses pairs
Apprendre à partager
Activités/stratégies Outils/supports pédagogiques
Questions/réponses Quatr’am’s j’aime ça, David
JAOMANORO
Analyse du poème :
Les références (le titre, l’auteur, la
date d’édition
La situation de la poésie par
rapport à son siècle (Le XXème :
siècle de la peur)
La forme :
Les vers libres
L’absence de marques de
ponctuation liée à la recherche de
liberté par rapport aux règles
grammaticales
Le fond :
Axes de réflexion :
La pauvreté à Madagascar
L’indifférence et la moquerie des
riches vis-à-vis des pauvres
La violence verbale
La recherche de la liberté
→Dénonciation des injustices
sociales,
p. 9
 →Sensibilisation sur l’importance
de l’altruisme, de la solidarité

Discussions sur les préventions et

les remèdes à la pauvreté

Déclamation
Création

Quatr’am’s j’aime ça

I
Mendier
J’adore
fouiller à pleines mains puiser
à pleine cœur dans le cœur de l’ordure
mordre à pleine dents la chair de l’enflure
j’adore
quatr’am’s
j’aime ça

Chaque matin est pour moi une fête, chaque réveil une
résurrection. La tête hirsute, ce bon soleil pénètre chez moi
sans façons, le visage hérissé de sourires.
Bonjour.

II
Je m’arrête devant les vitrines
lécher les vitrines
J’adore
les glaces qui se trouvent derrière
ça ne m’intéresse pas
je regarde
je regarde longuement
longuement
jusqu’à ce que la vitre me voie
la jolie vitre blanche
propre transparente
et chaque fois elle me voit
affreux
un affreux crève-la-faim
loqueteux
elle me dit la vitre blanche
pendant que je regarde
elle me dit que je suis laid
affreusement laid
je ne demande qu’à vivre en paix
je suis laid
mais je m’aime
quatr’am’s
j’aime ça
p. 10
Je consens à étirer une jambe, autant que me le permet
mon baldaquin saturé d’azur.
Il ne s’incommode aucunement du parfum viril qui
auréole mes orteils, le soleil. Ni du délicieux désordre ambiant : j’ai horreur de faire le ménage.

III
Dehors
Oh quelle horreur
des lambeaux d’humanité
superbement laids
leur dignité il n’en reste plus
plus que des haillons
le verbe déchire mon gosier
je hais je hais je hais.
Ma journée commence par une interminable promenade.
La ville je la connais, elle me connait. Mon soleil il a la
flemme de marcher de marcher : je le porte tantôt sur le dos, tantôt sur
la tête, tantôt sur le ventre. Je me chauffe à ses caresses, je
m’en nourris, m’en gave.

IV
Que ma peau soit une peau noire
une peau jaune
une peau rouge
ça n’a pas d’importance
que je réponds à la vitre
tu n’as qu’à faire comme moi
alors la vitre blanche se met à ma place
alors elle voit qu’elle est moi
que je suis elle
qu’elle n’est pas belle
parce qu’elle est moi
que je ne suis pas beau
parce que je suis elle
je suis affreusement beau
la vitre reprend sa place.

honteuse
et moi ma promenade
quatr’am’s
j’aime ça

Quand arrive la nuit avec ses grandes ailes noires, mon

soleil a peur. Horriblement peur. Mon soleil a peur de la
nuit. Vite je le raccompagne chez lui. Il s’enferme à double
tour. Jusqu’à nouveau u vol disloqué emporte la nuit,
notre ennemie commune, derrière la calvitie de la
montagne. Alors je revois mon ami. Et j’espère.

V
p. 11
Je suis beau
car je suis moi
je porte sur mon sein les morsures du refus
les griffades poivrées des va-t-en
et sur mon visage
l’éclaboussure de l’injure
qu’ai-je fait à l’humanité
pour mériter ça

J’ai peut-être commis le crime suprême

le péché mortel
je suis passible de la peine capitale
parce que j’espère
quatr’am’s
j’aime ça.

David JAOMANORO in ANTHOLOGIE DE LA LITTERATURE MALGACHE D’EXPRESSION

FRANCAISE DES ANNEES 80, Liliane Ramaroson, l’Harmattan, Paris, 1994, p 33-35

p. 12
UNITE D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
Le théâtre
Etude d’un extrait de pièce théâtrale : L’Avare : acte IV, scène 7, Molière
Compétence :
Principe :
Valeurs :
Attitudes :
Apprentissages :
Connaissances
Les caractéristiques du genre
théâtral :
Les didascalies
Les répliques : la tirade, le
monologue, l’aparté, …
La double énonciation
Les caractères des
personnages
Le registre satirique
Le registre comique
Exploitation du texte
Exploitation sémantico-
lexicale :
Exploitation morpho-
syntaxique :
Les types de phrase
Les figures de style : la
gradation, l’anaphore, le
parallélisme, l’hyperbole
Capacité à identifier et à clarifier des valeurs
Souci d’un avenir collectif
Auto-remise en question
Maîtrise de soi
- Solidarité
- Altérité, besoin des autres
- Générosité, sens du partage
Apprendre à se mettre dans la peau d’un personnage
Apprendre à être
Apprendre à s’exprimer clairement
Activités/stratégies Outils/supports pédagogiques
Questions/réponses L’Avare : acte IV, scène 7,
Molière, 1668.
Analyse de l’extrait :
Les références (le titre, l’auteur, la
date d’édition)
La situation de l’extrait dans la
pièce et par rapport à son siècle (le
XVIIème siècle : le classicisme)
La forme :
Le théâtre classique (la règle des
trois unités, la vraisemblance, la
bienséance…)
Le type et le genre du texte
Le système d’énonciation
Le fond :
Axes de réflexion :
L’avarice et ses bévues
Être économe Vs être avare
→Dénonciation des défauts
humains,
→Sensibilisation sur l’importance
de
Discussions sur :
La place de l’argent dans la vie
Les relations parents-enfants
Représentation théâtrale : jeu de
rôle
p. 13
L'avare : acte IV, scène 7,

Harpagon, un vieil avare, vient de se rendre compte qu'on lui a volé sa « chère cassette » lourde de dix mille
écus, qu'il avait enterrée dans son jardin.

Harpagon, (il crie au voleur dès le jardin, et vient sans chapeau)

Au voleur ! au voleur ! à l'assassin ! au meurtrier ! Justice, juste Ciel ! Je suis perdu, je suis assassiné, on m'a
coupé la gorge, on m'a dérobé mon argent. Qui peut-ce être ? Qu'est-il devenu ? Où est-il ? Où se cache-t-il ?
Que ferai-je pour le trouver ? Où courir ? Où ne pas courir ? N'est-il point là ? N'est-il point ici ? Qui est-ce ?
Arrête. Rends-moi mon argent, coquin...
(il se prend lui-même le bras.)
Ah ! c'est moi. Mon esprit est troublé (1), et j'ignore où je suis, et ce que je fais. Hélas ! mon pauvre argent,
mon pauvre argent, mon cher ami ! on m'a privé de toi ; et puisque tu m'es enlevé, j'ai perdu mon support, ma
consolation, ma joie ; tout est fini pour moi, et je n'ai plus que faire au monde ! Sans toi, il m'est impossible de
vivre. C'en est fait, je n'en puis plus ; je me meurs, je suis mort, je suis enterré. N'y a-t-il personne qui veuille
me ressusciter, en me rendant mon cher argent, ou en m'apprenant qui l'a pris ? Euh ? que dites-vous ? Ce n'est
personne. Il faut, qui que ce soit qui ait fait le coup (2), qu'avec beaucoup de soin on ait épié l'heure ; l'on a
choisi justement le temps que (3) je parlais à mon traître de fils. Sortons. Je veux aller quérir (4) la justice et
faire donner la question à toute ma maison : à servantes, à valets, à fils, à fille, et à moi aussi. Que de gens
assemblés (5) ! Je ne jette mes regards sur personne qui ne me donne des soupçons, et tout me semble mon
voleur. Eh ! de quoi est-ce qu'on parle là ? De celui qui m'a dérobé ? Quel bruit fait-on là-haut ? Est-ce mon
voleur qui y est ? De grâce, si l'on sait des nouvelles de mon voleur, je supplie que l'on m'en dise. N'est-il point
caché là parmi vous ? Ils me regardent tous, et se mettent à rire. Vous verrez qu'ils ont part, sans doute, au vol
que l'on m'a fait. Allons vite, des commissaires, des archers, des prévôts, des juges, des gênes (6), des potences
et des bourreaux. Je veux faire pendre tout le monde ; et si je ne retrouve mon argent, je me pendrai moi-même
après.

Molière, L'Avare, acte IV, scène 7, 1668.

1. Troublé : dérangé.
2. Faire le coup : le vol de la cassette.
3. Le temps que : le temps où.
4. Aller quérir : aller chercher.
5. Gens assemblés : il regarde soudain le public dans la salle.
6. Gênes : une géhenne est une torture (le supplice de la question pour arracher des aveux aux criminels
et blasphémateurs), et par métonymie, un lieu où l'on torture les suppliciés...

p. 14