Master 2 Démographie 2019/2020

Analyse et résumé d’un article de

recherche

1
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
Permettre aux Etudiants de comprendre et d’appréhender la méthodologie
pour l’analyse d’article de recherche

 Se familiariser avec un article de recherche

 Préparer les Etudiants à la synthèse de leurs mémoires

MOYENS :
Apport théorique
Travail personnel d’appropriation
Lecture d’articles Construction de fiches de
lecture
TD d’entrainement
2
Plan du cours

Les préalables
les bases de la réflexion
les principaux outils et méthodes permettant l’analyse

La prise de parole en publique

les exercices d’entrainement

3
 Les préalables
les bases de la réflexion

Etape nécessaire qui oblige à se poser

des questions.
Cela demande réflexion mais aussi une
disponibilité mentale qui permettra
d’amorcer l’analyse

4
 Quels types de questions ?

Présentation du contexte de la recherche ?

- Thématique ou sujet

- Lieu de recherche

- Personnes ciblés

- Cadre de la recherche

5
Quels types de questions ?
Présentation de la problématique ?

- Identification du problème

- Objectif de la recherche

- Comment le problème est-il formulé ?

- Quel est le lien logique entre le problème de

recherche et la méthodologie retenue ?

6
Déterminer le problème de la recherche

- Déterminer l’ampleur du problème de

recherche
> concerne la pratique ?
> concerne la profession ?
> impact éventuel ?
> est-ce une recherche pionnière ?
> tous les aspects de la problématique
sont-ils traités ?
>Fiabilité de l’article ?

7
 Quels types de questions ?
Développement de la méthodologie poursuivie ?
•Dans un 1er temps :
- La recherche s’inscrit-elle dans une
démarche
qualitative ou quantitative ?

- Quel est le procédé choisi pour la collecte

des
données ?

- Quel est le public cible, l’échantillon ?

8
Quels types de questions ?
Développement de la méthodologie poursuivie ?
•Dans un 2nd temps :
- Quel est l’objectif de la recherche ?
- Quelle est la question de recherche ?
- Quels sont les concepts retenus ?
- Quels sont les auteurs utilisés ?
- Quelle est la valeur scientifique de la revue publiant
- Quelles sont les recommandations en lien avec le
thème de travail ?
9
Quels types de questions ?

- Comment l’enquête a-t-elle été menée ?

- Quel a été le choix de population ?

10
 Quels types de questions ?

Analyse des résultats ?

- Identifier les réponses en fin d’article

- Synthétiser le message essentiel

- Faire abstraction des descriptions et des

sous-résultats

11
 Quels types de questions ?

Conclusion de la recherche ?

- Cohérente avec la pensée de l’auteur

- Conserve l’ossature de l’article

- Synthétique

12
 SCHÉMA DU
CHEMINEMENT GLOBAL

13
Pour construire une analyse pertinente à
partir d’un dossier ou article de
recherche, il faut adopter un
cheminement permettant de mener à bien
cette démarche.

C’est par ce cheminement que l’on pourra

ensuite élaborer un résumé bien construit
de l’article

14
Qu’est ce qu’un résumé juste et bien
construit ?
Le résumé d’un article induit une bonne
compréhension du projet de l’article  finalité,
intention.
Le résumé doit faire comprendre le
raisonnement et les résultats de l’article

Il est FIDELE au sens général.

C’est une présentation objective de l’article.

15
 A quoi sert un résumé juste et bien
construit ?
Un bon résumé doit pouvoir être lu et compris
indépendamment de l’article.

Il permettra à « l’apprenti chercheur » de

construire son propre « abstract » lors de son
travail de recherche.

16
 Les étapes du cheminement

Pour montrer sa compréhension il faut

toujours passer par une phase
analytique.

Il va falloir identifier tous les items vus

en amont.
Ce qui induit

17
La première lecture
Premier contact avec l’article.
Il faut manipuler, scruter visuellement l’article 
permet de se représenter globalement l’objet et
de s’y familiariser.

Il faut dégager les mots-clés  les concepts qui

composent le texte
Rechercher la signification des notions connues
et des notions en lien.
CETTE ETAPE PERMET D’AMORCER LE
PROCESSUS D’ASSIMILATION ET
D’INTEGRATION DES NOTIONS.
18
La deuxième lecture
Approche compréhensive qui va distinguer la
forme et le fond.
Il faut identifier les différentes parties de l’article,
les éléments de structuration.
Il faut repérer la démarche utilisée par l’auteur.
C’est la Méthodologie utilisée par l’auteur.
Question de départ ? Quelle problématique ?
Quelle(s) hypothèse(s) explicative(s) ?
Le problème de recherche et l’objet de
recherche sont alors identifiables
19
La deuxième lecture (suite)
Identification des méthodes et des outils
de recherche utilisés.
Identifier l’étayage théorique obligatoire
utilisé par l’auteur à la phase d’analyse :
quelles connaissances fiables ?
Référencées ? Élaborées par d’autres
théoriciens ? En lien avec le « matériel »
exploré.
C’est la phase de démonstration et de
raisonnement déductif qui permet des
interprétations.
20
 La troisième lecture
Lecture approfondie de dynamique 
approche fine qui permet de nous
représenter clairement la structure et le
sens  déroulement de méthodologie,
compréhension précise des arguments
développés par l’auteur.
Il s’agit de mettre en évidence les « idées-
forces » de l’auteur.

A savoir
21
La troisième lecture
Les références : sources, informations et
travaux fiables utilisés pour développer la
réflexion.
La bibliographie formalisée et variée que
l’auteur a retenue : notoriété des auteurs
choisis ?
L’étayage : citations et idées précises
ayant force de loi, ce qui permet d’asseoir
toutes les démonstrations de l’auteur.
22
 La troisième lecture

Les démonstrations réalisées appelées

« stade d’interférence » : l’auteur mobilise
les éléments de son cadre théorique pour
donner du sens à sa recherche.  permet
une analyse quantitative et/ou qualitative
des représentations statistiques ou
graphiques.
Les démonstrations visent à valider ou non
les thèses ou hypothèses de l’auteur.
23
La troisième lecture

L’argumentation renforce le raisonnement

par d’autres éléments de preuve.
Il s’agit d’expliciter la finalité visée ou
l’utilité, l’intérêt de la démarche effectuée 
ce sont les enjeux de la recherche.

La discussion porte sur l’ensemble des

éléments problématiques de l’étude et les
résultats.
24
La troisième lecture
Elle est réalisée par l’auteur pour mettre en
évidence le caractère relatif, les limites des
résultats et ses propres conclusions
concernant la recherche entreprise.

A ce stade la question à poser porte sur

les apports de l’article par rapport à
l’existant

25
La troisième lecture
Les incidences peuvent être les retombées
dans le domaine de la recherche du chercheur
mais aussi dans un autre domaine social et/ou
connexe.

L’aspect éthique est pris en compte avant même la

réalisation de la recherche et doit être respectée
tout au long de la recherche.

26
La troisième lecture
Il faut envisager à ce stade l’extrapolation
des données de la recherche : à + ou –
long terme se demander quelles sont les
pistes pour prolonger sa recherche.

Il s’agira de repérer ce que l’auteur

propose comme résultats de son étude.

27
L’analyse et la mise en évidence

Examen systématique des résultats

28
Doit être réalisé avec méthode et
clairvoyance.
Passer en revue chaque idée
préconisée  utilisation d’une grille
de lecture appropriée.

29
Cette analyse permet de faire des liens,
des rapprochements avec d’autres études,
ce qui permet de soutenir les arguments (+
ou-) et de mettre en évidence de nouveaux
questionnements

30
Au total : il faut porter un regard
analytique sur les résultats
préconisés par l’auteur.

Analyser = décomposer en unité

de sens.

31
A la fin de l’analyse
Selon la nature de l’article étudié, il faut
envisager les liens, les incidences, les
conséquences par rapport à notre propre
paradigme*.
Ex: En quoi le contenu que nous venons
d’étudier interfère sur les sciences
infirmières ?

* Un paradigme est une représentation du monde, une manière de voir les choses, un
modèle cohérent de vision du monde qui repose sur une base définie.

32
Pour tenter de comprendre et de
répondre à cette question.
Nécessiter de situer les interférences
(les éléments) avec la société de
manière globale et avec le domaine de
la santé en particulier.
Existe –t-il un rapport :
D’opposition,
De concurrence,
De complémentarité,
De convergence ?
33
L’auto critique

Phase nécessaire en sciences =

Education au doute scientifique.

34
Principe cardinal qui permet de
remettre en question la validité de
son propre travail.

Ici, il faut mettre en question le

cheminement suivi ainsi que les éléments
produits par notre analyse  cette
démarche est proche du concept d’auto-
évaluation.
35
 Pour François Granier* : « la remise en cause
permanente de notre propre travail et de celui
des autres permet de confronter les idées et de
les tester.»

Personne n’est infaillible et tout travail peut

être
amélioré méthodiquement

* Granier F. (2005), « l’esprit scientifique: un tournant anthropologique ? » Revue

psychologique de la motivation N°40 pp129-133.

36
L’analyse et le débat argumenté sont
donc deux bases de la méthode
scientifique  l’esprit scientifique
consiste donc à les accepter.
L’esprit scientifique implique donc qu’on
prenne toujours comme point de départ non
pas un préjugé, mais l’observation et
l’expérience.
Il implique également que nous recherchions
en permanence une connaissance plus
précise.
37
L’auto-évaluation

Capacité de se plier à l’exercice

que l’on réserve aux autres

38
Si la critique permet de mettre en
évidence des controverses à
propos d’une étude, il est
également important de poser un
regard critique sur ses propres
idées.

39
 Il s’agit d’admettre que notre travail peut
comporter des imperfections et d’être capable de
le remettre en question.
Mon questionnement est-il bien à propos ?
Ma subjectivité n’est elle pas le reflet d’une forte imprégnation idéologique ?

Le concept d’auto-évaluation consiste donc à porter un

jugement sur soi-même.

Ici, il s’agit d’évaluer sa capacité à analyser un article

scientifique pour développer les compétences nécessaires à
la construction d’un résumé de recherche.

40
Il faut donc développer des compétences
visant à dépasser un simple savoir faire non
réfléchi purement opératoire en un savoir
faire réfléchi grâce auquel l’apprenti
chercheur peut intervenir et agir
consciemment = concept de Métacognition .

41
Au final, dans le concept d’auto-
évaluation, l’Etudiant doit développer
son sens critique (+ ou -) et apprendre à
juger sa façon d’agir de manière objective
pour arriver à se mettre dans la position
du chercheur

42
Le résumé bien compris
A ce stade du cheminement….

43
Il y a donc une bonne assimilation
de l’ensemble de l’article étudié.
Cela doit permettre d’en réaliser un
résumé représentatif et bien compris.

44
Le résumé (abstract en anglais) contient
des informations précises, des données
véritables.

Outil important pour toute recherche ou

présentation en sciences humaines.

Condense l’argumentation et rend plus

facile les critiques et les comparaisons.

45
Il permet au lecteur de juger très
rapidement de l’intérêt d’un article.

Ne comporte que les renseignements

essentiels, mais les mentionnent tous.
Il est structuré en fonction du contenu de
l’article et informatif.

Il donne généralement les objectifs de l’étude,

le matériel, les méthodes utilisées ainsi que
les résultats et des éléments de conclusion.
Il faut donc être à l’aise avec les outils utilisés
46
La lexique utilisée pour construire
le résumé est différentes de la
lexique du texte même s’il est
possible parfois de conserver
quelques mots utilisés par l’auteur
(pas de synonymes, fondamentaux)

47
Il ne comporte ni figure, ni tableau, ni
référence bibliographique.

La longueur optimale du résumé dépend

de la longueur et de la complexité du texte
à résumer.
Pour les exercices et les épreuves
normatives, les résumés varient entre 300
et 800 mots.

48
En moyenne lors d’une validation d’UE
recherche,
on admet que le résumé de recherche
ne doit pas dépasser 450 mots, chaque
mot étant parfaitement réfléchi et bien
posé.

C’est pourquoi, il n’est construit qu’après

un examen minutieux et une analyse
approfondi du texte.
49
La mise en œuvre
de la démarche
la grille de bordage
les autres moyens

50
La grille de bordage

Plusieurs méthodes d’analyse de la

qualité d’articles scientifiques
existent.

•Soit grille de lecture classique.

•Soit grille de lecture spécifique
pour chaque type d’article.
51
 La grille de lecture permet :

-Une compréhension synthétique de

l’article
-D’apprécier sa qualité méthodologique
-D’apprécier l’importance du résultat pour
la pratique clinique.*

* Pascal Joly Professeur CHU ROUEN “Comment interpréter un article médical ?”

consulté le 13 avril 2014.

52
Choix de la grille de lecture de bordage

La pratique clinique retenue ici étant la science

infirmière, il convient d’ajouter une partie
spécifique pour rechercher les interférences et
l’utilité pour la pratique professionnelle.

53
Les composantes de la grille de bordage sont :
LE TITRE
L’(les) auteur(s)
Le résumé
L’introduction et la revue de littérature
Le matériel et les méthodes
Les résultats
La discussion et la conclusion
Les références
Les considérations générales
Les considérations en lien avec la discipline IDE

54
Titre
Le titre correspond exactement à l'étude
rapportée ; le titre n'est pas trompeur.

Le titre est clair et concis et met bien en

valeur le contenu de l'étude; il sert à
capter l'intérêt du lecteur.
Auteur(s)
Les titres (diplômes, poste universitaire) et
le lieu de travail de l'auteur sont clairement
décrits (permettant d'apprécier la
crédibilité de l'auteur).
55
Résumé
Le résumé est un condensé de chacune des
composantes de l'étude et non seulement
d'une partie de l'article comme la section
discussion : problématique et question de
recherche, matériel et méthodes, sujets,
résultats, discussion et conclusion,
implications.

Le résumé contient des données précises; les

résultats les plus significatifs sont présentés.
Les retombées de l'étude sont décrites à leur
juste mesure c'est-à-dire qu'on ne généralise
pas au-delà des limites de l'étude.
56
Introduction et revue de la littérature
Le but de l'étude (vs celui de l'article) est clairement énoncé c'est-
à-dire la question, les objectifs ou les hypothèses de recherche.

Il y a rappel des principales données connues sur le sujet; la

relation entre le problème et l'étude proposée est claire.

La revue de la littérature fournit un cadre théorique et

méthodologique au problème à l'étude.

Les allusions aux données connues sont accompagnées de

références bibliographiques appropriées.

Les concepts (variables) importants sont clairement définis.

L'importance ou la pertinence du sujet est clairement établie par

rapport à la littérature et au milieu.

Le plan général de l'étude est clairement présenté.

57
Matériel et méthodes
Les variables choisies pour l'étude sont décrites
clairement et sont appropriées compte tenu de la
question posée.

Le plan de recherche (comment le chercheur entend

s'y prendre pour répondre à la question de
recherche) est décrit en détail soit directement ou
par références à la littérature.
Le plan de recherche est approprié compte tenu de
la question posée; le plan ne présente pas de
faiblesses particulières (explications autres que
celles contrôlées par le chercheurs, présence de
biais).
58
Matériel et méthodes
Les instruments de mesure sont clairement décrits ou
documentés, y compris leurs qualités psychométriques (validité
: mesure réellement ce qu'il doit mesurer; et fiabilité : mesure
les mêmes caractéristiques avec constance).
La population visée, les sujets (échantillon) et la méthode
d'échantillonnage sont clairement décrits; la taille de
l'échantillon est adéquate.
La procédure de collecte des données est clairement décrite.
Le milieu ou le contexte où s'est déroulé l'étude est clairement
décrit.
Les méthodes d'analyse statistique sont clairement énumérées.
Les méthodes d'analyse statistique sont appropriées.

59
Résultats
Les énoncés de résultats sont accompagnés de
données précises.

Les tableaux et les figures sont utilisés efficacement

(ni trop, ni trop peu); on évite de reprendre dans le
texte le contenu intégral des tableaux et des figures.
Le contenu et la forme des tableaux et des figures
sont bien présentés; on a évité les longues listes de
données brutes.

La section se limite à la présentation stricte des

résultats et ne contient pas d'opinion ni de
discussion.
60
Discussion et conclusion
La discussion fait bien ressortir tous les éléments
discutables de l'étude (les plus et les moins).
La discussion porte sur les résultats de l'étude et non
sur un autre sujet.
La discussion ou la conclusion fait le lien entre les
résultats obtenus et l'état des connaissances décrits
dans la revue de la littérature.
Les conclusions énoncées sont en accord avec
l'étude faite c'est-à-dire qu'ils ne dépassent pas les
limites de l'étude (compte tenu de l'échantillon et des
instruments de mesure utilisés et des résultats
obtenus).
61
Références
Le nombre de références est raisonnable (ni trop, ni
trop peu); chacune d'elle apporte un éclairage
particulier.
Le contenu de l'article démontre clairement que les
références citées ont été lues et bien comprises par
l'auteur.
Les références sont présentées selon les règles
acceptées de rédaction autant dans le texte que dans
la bibliographie (selon l'Index Medicus ou la revue
prévue pour publication).

62
Considérations générales
Les différentes sections de l'article sont
clairement identifiées et leur contenu est en
accord avec le titre de la section
La terminologie est uniforme tout au long de
l'article (y compris les abréviations et les unités
de mesure).
Le ton de l'article est à la portée de l'auditoire
visé et dénote une attitude rigoureuse.
Le style est clair et agréable à lire; il n'y a pas
de fautes d'orthographe

63
Les considérations en lien avec la
discipline IDE

Envisager les interférences par rapport à la

société en général et par rapport à la notre en
particulier (Groupe social IDE), quels enjeux par
rapport à la Santé ? Quelles orientations
démographiques , économiques… ? Quels
déterminants de Santé sont utilisés ?
Quelles incidences et quels liens sur les
différentes catégories socioprofessionnelles en
général et en particulier sur la profession IDE. ?

64
L’ensemble de cette démarche utilisée doit être
réexaminée avec une distanciation critique (+ ou
-).

L’exercice d’auto-évaluation permet de

dégager la valeur et la limite des
enrichissements émanant des articles
publiés car il ne faut pas introduire des
informations erronées dans nos pratiques
prof.

65
Tout cela demande un effort d’objectivité
qui met en évidence une nécessaire
capacité de retenue.

Ne pas oublier que malgré tout cet

ensemble de précautions, le résultat
reste, quoi qu’il arrive, perfectible.  il
faut toujours se demander si l’auteur, à la
lecture de notre résumé, trouverait ce
texte représentatif de son article.
66
BON COURAGE

67
 BIBLIOGRAPHIE
L'analyse et le résumé d'un article de recherche UE 3.4, semestre 4. Collection :
Réussir en IFSI. Editeur : Estem. 2012

Joly P. Comment interpréter un article médical :

http://medecine-pharmacie.univ-rouen.fr/servlet/com.univ.collaboratif.utils. Visité le 13
/04/14
.

http://guides.bib.umontreal.ca/uploads/uploads/original/grille-de-lecture-de-Bordage.p
df?1296229861
Visité le 13/04/14

http://www.rse.umontreal.ca/FORMALISATION_RECHERCHE_THEORIQUE.pdf visité
le 13/04/12

psychologie.psyblogs.net/.../cours-comment-analyser-simplement-et.html visité le
13/04/14
68