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METHODOLOGIE DE RECHERCHE

Les étapes de la

recherche-action
2020/2021
Les étapes de la méthode de recherche

●
Première étape : question de départ
●
Deuxième étape : l'exploration
●
Troisième étape : la problématique
●
Quatrième étape : l'observation
●
Cinquième étape : l'analyse des informations
●
Sixième étape : les conclusions
Première étape

La question de départ
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Première étape

Énoncer son projet de recherche sous la forme

d'une question de départ .
C'est la question par laquelle le chercheur tente
d'exprimer le plus exactement possible ce
qu'il cherche à savoir, à élucider, à mieux
comprendre.
 Les critères d'une question de départ

●
Les qualités de clarté : concernent essentiellement la précision
et la concision de la formulation de la question de départ ;
●
Les qualités de faisabilité : portent essentiellement sur le
caractère réaliste ou non du travail que la question laisse
entrevoir (le chercheur doit s'assurer que ses connaissances,
ses ressources en temps, en argent et en moyens logistiques lui
permettent d'y apporter des éléments de réponse valables).
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Les critères d'une question de départ

●
Les qualités de pertinence : elles concernent le registre
(descriptif, explicatif, prescriptif, prédictif, …) dont relève
la question de départ.
–Formuler une vraie question
–Aborder l'étude de ce qui existe, fonder l'étude du
changement sur celle du fonctionnement
–Avoir une intention de compréhension des phénomènes
étudiés
Deuxième étape

L'exploration
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L'exploration

L'exploration comprend les opérations de lecture, les entretiens

exploratoires et quelques méthodes d'exploration complémentaires.
- Les opérations de lecture visent essentiellement à assurer la qualité
du questionnement ;
- Les entretiens exploratoires aident à avoir un contact avec la réalité
vécus par les acteurs ;
- Tout travail de recherche 'inscrit dans un continuum et peut être
situé dans ou par rapport à ds courants de pensée qui le précèdent
et l'influencent ;
- Le chercheur doit prendre connaissance des travaux antérieurs et
qu'il soit explicite sur ce qui rapproche et ce qui distingue son
propre travail de courants de pensée qui existent.
 Le choix et l'organisation des lectures
●
Quelques principes :
– Partir de la question de départ ;
– On s'oriente davantage vers les ouvrages de synthèse ou vers les
articles de quelques dizaines de pages ;
– On s'oriente vers les documents qui comportent des éléments
d'analyse et d'interprétation ;
– Veiller à recueillir des textes qui présentent des approches
diversifiées du phénomène étudié ;
– Se ménager à intervalles réguliers des plages de temps consacrés à
la réflexion personnelle et aux échanges de vue avec des collègues
ou avec des personnes d'expérience
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Le choix et l'organisation des lectures

●
Où trouver ces textes ?
–Demander conseils à des spécialistes qui connaissent bien votre domaine de
recherche (chercheurs, enseignants, ….)
–Consulter les articles de revues, dossiers de synthèse, interviews publiés dans la
presse ;
–Consulter les revues spécialisées (connaissances les plus récentes, regard
critique sur les connaissances antérieurement acquises, commentaires
bibliographiques) ;
–Consulterles répertoires spécialisés (publications scientifiques reprises selon un
index thématique et souvent résumées en quelques lignes) ;
–Consulter les tables de matière et les sommaires, lisez les premières lignes et les
dernières lignes de chaque chapitre (surtout pour les ouvrages volumineux).
Les entretiens exploratoires
●
Les lectures aident à faire le point sur les
connaissances concernant le problème de départ ;
●
Les entretiens contribuent à découvrir les aspects à
prendre en considération et élargissent ou
rectifient le champ d'investigation des lectures ;
●
Les uns et les autres sont complémentaires et
s'enrichissent mutuellement.
●
Fonction principale des entretiens exploratoires : mettre en
lumière des aspects du phénomène étudié auxquels le
chercheur n'aurait pas pensé spontanément lui-même et à
compléter ainsi les pistes de travail que ses lectures auront
mises en évidence.
●
On doit se poser les questions suivantes :
–Avec qui est-il utile d'avoir un entretien ?
–En quoi consistent les entretiens et comment y procéder ?
–Comment les exploiter pour qu'ils permettent une véritable
rupture avec les préjugés et les illusions de la transparence
Avec qui est-il utile d'avoir un
entretien ?

●
Les enseignants, les chercheurs spécialistes dans le
domaine de recherche concerné par la question de
départ ;
●
Témoins privilégiés : il s'agit de personnes qui, par
leur position, leur action ou leur responsabilité, ont
une bonne connaissance du problème
●
Le public directement concerné par l'étude.
 En quoi consistent les entretiens et
comment y procéder ?
●
Poser le moins de questions possibles : l'excès de
questions conduit toujours au même résultat,
l'interviewé acquiert vite le sentiment qu'il lui est
simplement demandé de répondre à une série de
questions précises et se dispensera de communiquer
le fond de sa pensée et de son expérience ;
●
Un bref exposé introductif sur les objectifs de
l'entretien et sur ce qui en est attendu suffit
généralement pour lui donner le ton général de la
conversation libre et très ouverte ;
●
L'interviewer doit s'efforcer de formuler ses
interventions de manière aussi ouverte que possible ;
●
Au cours des entretiens exploratoires, il importe que
l'interviewé pense exprimer sa propre « réalité », dans
son propre langage, avec ses propres catégories
conceptuelles et ses propres cadres de référence ;
●
Par ses interventions trop précises et autoritaires,
l'interviewer impose ses propres catégories mentales.
●
Il ne faut pas craindre les silences. Quelques petites pauses
dans un entretien peuvent permettre au répondant de réfléchir
plus calmement, de rassembler ses souvenirs et, surtout, de se
rendre compte qu'il dispose d'un important marge de liberté ;
●
A fortiori, l'interviewer doit d'abstenir de s'impliquer lui-même
dans le contenu de l'entretien, notamment en s'engageant dans
des débats d'idées ou en prenant position à l'égard de
propositions du répondant ;
●
Il faut veiller à ce que l'entretien se déroule dans
un environnement et un contexte adéquats (bruit,
présence d'autres personnes, le téléphone qui
sonne toutes les 5 minutes, ..) ;
●
Sur le plan technique, il set indispensable
d'enregistrer les entretiens.
 Comment exploiter les entretiens ?
●
Écoutez et réécoutez tous vos enregistrements en prenant des
notes ;
●
Si possible, faites écouter vos enregistrements par l'un ou l'autre
collègue. Racontez-leur vos expériences et demandez-leur de
réagir à vos idées ;
●
Étudiez la possibilité de mettre en œuvre une analyse de contenu
des entretiens en tant que processus et procédez-y
éventuellement ;
●
Essayez pour conclure, d'articuler ces idées les unes aux autres.
Dégagez es idées principales. Regroupez les idées
complémentaires. Bref, structurez les résultats de votre travail.
Travail d'application 2
Réalisation et analyse d'entretiens
exploratoires
Travail d'application 3
Reformulation de la question de départ
Troisième étape

La problématique
●
Il s'agit dans cette étape de préciser les grandes
orientations de la recherche et de définir une
problématique en rapport avec la question de
départ ;
●
La problématique est l'approche ou la perspective
théorique qu'on décide d'adopter pour traiter le
problème posé par la question de départ.
L'élaboration d'une problématique est une opération qui se fait souvent
en deux temps :
Premier temps :
- Il s'agit d'exploiter les lectures et les entretiens et de faire
le point sur les différents aspects du problème qui y sont
mis en évidence ;
- Ce travail comparatif a déjà été largement engagé dan
l'étape précédente (exploration). Il s'agit maintenant de
poursuivre ce travail de manière plus systématique et
approfondie.
- En effet, les divers aspects du problème relèvent souvent de
points de vue et d'orientations théoriques différents qui
doivent être clarifiés ;
- Le premier temps de l'élaboration de la problématique - ou
de la problématisation- consiste à faire le point des
différentes problématiques possibles, à élucider leurs
présupposés, à les comparer et à réfléchir à leurs implications
méthodologiques.
●
Deuxième temps :
– Choisir et construire sa propre problématique ;
– Pratiquement, construire sa problématique revient
à formuler les principaux repères théoriques de
sa recherche : la question qui structure finalement
le travail, les concepts fondamentaux et les idées
principales qui inspirent l'analyse.
Exemple : la cause des échecs scolaires
●
Première approche : analyser les processus d'apprentissage
scolaire, notamment en comparant diverses méthodes
d'enseignement
●
Deuxième approche : s'intéresser aux contenus implicites de
l'enseignement, un contenu idéologique était insensiblement
communiqué aux élèves (conception de la nature humaine, de la
place des enfants dans la société, la réussite sociale et
professionnelle, …..)
●
Troisième approche : la fonction de reproduction idéologique de
l'enseignement (assurer un ordre social en transmettant aux
nouvelles générations les conceptions dominantes de la vie de la
société)
●
Quatrième approche : aborder le problème en tenant compte des
complémentarités et des télescopages entre l'influence de l'école et
celles des autres sources d'informations (la télé, les journaux, ….). on
peut, par exemple, se demander si les échecs scolaires ne sont pas en
relation avec l'écart pouvant exister entre les normes culturelles t
idéologiques de la famille et celles de l'école
●
Cinquième approche : il s'agit de savoir si l'organisation de
l'établissement scolaire est bonne, si les comportements sont
conformes aux normes, si les enseignants sont choisis selon les
critères de compétence, si les programmes sont respectés. Bref, on
s'interrogera sur tout ce qui conditionne l'efficacité à l'organisation.
●
Sixième approche : les jeunes disposent aussi d'une marge de liberté
qu'ils utilisent à leur manière et dans le cadre des projets ou
stratégies personnels ; l'échec scolaire devient ici relatif. Il s'articule
sur une autre problématique, celle de l'acteur social et de sa
stratégie.
●
Ce qui précède montre :
– La diversité des manières de penser la question de l'échec scolaire,
bref les problématiques possibles
– Les problématiques sont liées à des contextes socio-historiques et
idéologiques particulières
●
Reproduction idéologique et sociale (années 60 et 70 période de
contestation du modèle libérale et capitaliste)
●
La vision entrepreneuriale de l'école conçue comme organisation incapable
d'atteindre ses objectifs (années 80 période de rationalisation économique et
de remise en cause la générosité de l'état-providence
●
Tenir compte de l'autonomie de l'acteur social (travaux de Crozier sur
l'acteur social et le système)
Travail d'application 1
Formulation d'une question de départ
Travail d'application 4
le choix et l'explicitation d'une
problématique
Quatrième étape

L'observation
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L'observation

Pour mener à bien le travail d'observation, il faut pouvoir répondre

aux trois questions suivantes :
- Observer quoi ?
- Sur qui ?
- Comment ?
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L'observation

●
Observer quoi :
Les données à rassembler sont celles qui sont utiles à la
vérification des hypothèses (qui vont permettre de répondre à la
question de la recherche). On les appelle les données pertinentes
●
Observer sur qui :
Il s'agit de circonscrire le champ des analyses empiriques dans
l'espace géographique et social ainsi que dans le temps. Selon les
cas, le chercheur pourra étudier soit l'ensemble de la population
considérée, soit seulement un échantillon représentatif ou
significatif de cette population
 
L'observation

●
Observer comment :
– Cette question porte sur les instruments d'observation et la collecte
des données proprement dite. L'observation comporte en effet 3
opérations :
– Concevoir l'instrument capable de fournir les informations
adéquates et nécessaires pour tester les hypothèses (questionnaire,
interview, grille d'observation directe, etc.) ;
– Tester l'instrument d'observation avant de l'utiliser
systématiquement, de manière à s'assurer que son degré
d'adaptation et de précision est suffisant ;
– De mettre systématiquement en œuvre et procéder ainsi à la
collecte des données pertinentes.
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L'observation

Travail d'application 5
Conception de l'observation
Cinquième étape

Analyses des informations

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Analyses des informations

●
L'analyse des informations est l'étape qui traite l'information
obtenue par l'observation pour la présenter de manière à pouvoir
comparer les résultats observées aux résultats attendues par
l'hypothèse ;
●
Dans le scénario d'une analyse de données quantitatives, cette étape
comprend trois opérations. Toutefois, les principes de la démarche
peuvent, en grande partie, être transposées à d'autres types de
méthodes.
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Analyses des informations

●
Première opération : décrire les données, cela revient d'une part, à les
présenter (agrégées ou non) sous la forme requise par les variables
impliquées dans les hypothèses, d'autre part, à les présenter de
manière à ce que les caractéristiques de ces variables soient bien
mises en évidence par la description ;
●
Deuxième opération : consiste à mesurer les relations entre les
variables, conformément à la manière dont ces relations ont été
prévues par les hypothèses
 
Analyses des informations

●
Troisième opération : consiste à comparer les relations observées
aux relations théoriquement attendues par l'hypothèse et à mesurer
l'écart entre les deux. Si l'écart est nul ou très faible, on pourra
conclure que l'hypothèses est confirmée, sinon, il faudra examiner
d'où vient l'écart et tirer les conclusions appropriées
 Les principales méthodes d'analyse des
données

●
Analyse statistiques des données ;
●
Analyse de contenu.
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Analyses des informations

Travail d'application 6
Analyse des informations
Sixième étape

Les conclusions
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Les conclusions

●
La conclusion d'un travail de recherche comprend souvent 3
parties :
– Rappel des grandes lignes de la démarche qui a été
poursuivie ;
– La présentation détaillée des apports de connaissance
que le travail est à l'origine ;
– Des perspectives d'ordre pratique ;
– Des perspectives d'avenir dans le domaine de la
recherche concerne.
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Les conclusions

●
Présentation détaillée des grandes lignes de la démarche :
– Question de recherche (dans sa dernière formulation) ;
– Caractéristiques principales du modèle d'analyse, en
particulier des hypothèses de recherche ;
– Champs d'observation, des méthodes mises en œuvre et
des observations effectuées ;
– Une comparaison des résultats attendus par l'hypothèse et
des résultats observées, ainsi qu'un rappel des principales
interprétations des écarts
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Les conclusions

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Nouveaux apports de connaissances
– Nouvelles connaissances relatives à l'objet d'analyse ;
– Nouvelles connaissances théoriques.
●
Perspectives pratiques
●
Perspectives d'avenir
Exemple de recherche

Les causes de l'absentéisme des étudiants en première année à

l'université