Présentation autour de

la méthodologie directe :Méthode orale, active et

interrogative

Présenté par :
Yassine Ait Oufqir
Mohcine Eloutani Encadré par :
Taha Boulgzair Samira BAHOUM
Imad Boutoba
 Le plan du travail

• Aperçu global sur la méthodologie directe et ses fondements

• La méthode orale

• La méthode active

• La méthode interrogative
D’abord, avant de rentrer dans le vif de notre exposé qui va

s’attarder sur les trois méthodes : orale, active et

interrogative qu’englobe la méthodologie directe.

on commence par faire une distinction entre méthodologie

et méthode.
• la méthodologie est l’étude des méthodes de recherche et d’analyse

propre à une science, à une discipline.

• La méthode est une manière de conduire sa pensée, d’établir ou de

démontrer une vérité suivant certains principes et avec un certain ordre.

• D’ici, on peut dire que la méthodologie est champs d’études vaste d’où

résulte les divers méthodes.

• la méthodologie directe est considérée historiquement par

C.Puren, comme la première méthodologie spécifique

• à ’enseignement des langues étrangères vivantes. Elle résulte

d’une évolution interne de la méthode traditionnelle.

• La méthodologie directe constitue une approche naturelle de

l’apprentissage d’une langue étrangère fondée sur l’observation

de l’acquisition de la langue maternelle par l’enfant.

 Les principes fondamentaux de la méthodologie directe

• L’enseignement des mots étrangers sans passer par l’intermédiaire de

leur équivalent en langue maternelle. Le professeur explique le

vocabulaire à l’aide d’objets ou d’images, mais ne traduit jamais en

langue maternelle. L’objectif est que l’apprenant pense en langue

étrangère le plus tôt possible.

• L’utilisation de la langue orale sans passer par l’intermédiaire de sa

forme écrite. On accorde une place particulière à la prononciation et

on considère la langue écrite comme une langue orale ‘’scripturée’’.

• L’enseignement de la grammaire étrangère se fait d’une manière

inductive ( les règles ne s’étudient pas de manière explicite ). On

privilégie les exercices de conversation et les questions-réponses

dirigées par l’enseignant.

La méthodologie directe se base sur l’utilisation de plusieurs

méthodes à savoir : méthode orale, active et interrogative.

 La méthode orale ( audio-orale )
• L'expression de « méthode orale » désigne ici l'ensemble des procèdes et
des techniques visant à la pratique orale de la langue en classe.
• Les productions orales des élèves constituent principalement dans la MD
une réaction aux sollicitations verbales du professeur.
• La méthode orale fait partie du noyau dur de la MD parce qu’elle renvoie
à l’homologie entre la fin et les moyens de l'enseignement : la pratique
orale de la langue en classe prépare à la pratique orale de la langue après
la sortie du système scolaire (objectif pratique).
• En effet, la visée de cette méthode est purement pratique, où l’écriture
reste en arrière-plan et elle est conçue comme le moyen de fixer ce que les
étudiants savent déjà utiliser oralement. C’est ce que certains appellent un
écrit “scripturé » de l’oral”.
 Les principes de la méthode orale ( audio-
orale)
• Le but de cette méthodologie était la communication en langue étrangère, raison par
laquelle elle visait les quatre habiletés de la langues: compréhension orale et écrite,
production orale et écrite de la production. Toutefois on donne la priorité à l’oral.
• Le vocabulaire était placé au deuxième rang par rapport aux structures syntaxiques.
• L’enseignement de la grammaire était inductif et systématique, mais sans explication
des règles, c’est-à-dire on prend comme modèle la méthodologie directe.
• On utilise la répétition intensive des différentes structures de base, permettant ainsi
aux étudiants d’apprendre les règles grammaticales de manière subconsciente.
• L’utilisation de la langue orale sans l’utilisation de sa forme écrite. Une
importance particulière est accordée à la prononciation et on considère
l’écrit comme une langue orale « scripturée »
 La méthode active

« Étant donné [...] qu’une langue est faite pour être parlée et doit être
enseignée dans ce but, il faut renoncer à une méthode reconnue stérile. Les
langues sont un exercice d’activité ; parler est un art : il est donc important
de faire agir, c’est-à-dire de faire parler l’enfant dès le premier jour. »
(cité par Ch. SCHWEITZER 1892, p. 51)
• La méthode active se définit alors par un mécanisme d’action visant à
changer le statut de la langue étrangère de celui d’objet de connaissance à
celui de moyen d’action. Elle n’est plus un horizon sacré auquel
l’apprenant tend, elle devient plutôt le champs au sein duquel il agit pour
apprendre.
 Les démarches nécessaires à son application

• La méthode interrogative
• La méthode intuitive
• La démarche intuitive en grammaire
• L’appel à l’activité physique de l’élève ( le besoin de la dramatisation)
 « …De même qu’il ne s’agit pas, dans l’enseignement de la langue, de faire acquérir à
nos élèves simplement la signification d’un mot – la traduction y parviendrait plus vite
et mieux qu’aucun autre procédé – mais la faculté de s’en servir, ni la compréhension
d’une règle grammaticale, mais l’habitude automatique de son emploi correct, ni le sens
d’une phrase, mais le pouvoir d’en construire de pareilles ; de même pour la littérature,
il ne s’agit pas de remplir leurs esprits de détails biographiques, de connaissances
abstraites, de jugements tout faits, mais de faire passer en eux un peu de la substance et
de l’esprit des écrivains étudiés, et comme le sens intime du génie étranger. »
(cité par E.HOVELAQUE 1910c, p. 386)
LA MÉTHODE INTERROGATIVE
 La naissance ( Philosophie ) :
• La méthode interrogative ou  maïeutique remonte à l’Antiquité grecque
• Le premier a utilisé cette méthode est sans l’ombre d’un doute l’énigmatique SOCRATE
• une technique qui consiste à bien interroger une personne pour lui faire exprimer (accoucher)
des connaissances. La maïeutique consiste à faire accoucher les esprits de leurs
connaissances., l’élève est aussi amené grâce aux questions du professeur à formuler sa
connaissance puisqu’elle existe déjà en un chacun de nous
• Un Enseignement basé fondamentalement sur le dialogue d’où l’approche communicative
• La méthode interrogative s’articule aux trois méthodes fondamentales : directe, active et orale
 LA MÉTHODE INTERROGATIVE
LES PRINCIPES :
• La méthode interrogative repose sur trois principes  :
• La connaissance d’un procédé ou d’un concept ne peut être apprise si elle n’a pas été comprise en
amont par l’apprenant 
• Le formateur/enseignant est celui qui détient le savoir et le savoir-faire. Son rôle est de poser des
questions à l’apprenant.
• L’apprenant dispose des prérequis nécessaires pour suivre la formation. Il acquiert de nouvelles
connaissances en répondant aux questions posées par le formateur.
 LA MÉTHODE INTERROGATIVE
DANS L'enseignement  DES LVE
• Le questionnement est le principal moyen utilisé par le formateur et celui-ci
varie en fonction des réponses apportées par les apprenants. Il existe un feed-
back permanent entre un élève et son formateur.
• Dans une session de formation, la méthode interrogative se traduit par un
questionnement approprié du formateur qui va amener l’apprenant à construire
lui-même ses propres connaissances en établissant des liens entre différents
éléments, à leur donner le sens qu’il souhaite, à formuler ses pensées. Par
conséquent, le formateur occupe un rôle plus passif et l’apprenant est plus actif
et plus impliqué dans le processus d’apprentissage.
 Les avantages de la méthode interrogative

• La méthode interrogative a pour principal avantage d’impliquer de manière

significative les apprenants dans le processus d’apprentissage.
• cette méthode favorise la mémorisation, d’une part parce qu’on retient mieux ce
que l’on découvre soi-même, et d’autre part parce que la réponse exacte est
formulée plusieurs fois (au moins une fois par l’apprenant et une fois par le
formateur).
• on peut souligner le fait que le feedback permanent entre l’apprenant et le
formateur permet à ce dernier d’avoir une idée précise du niveau d’assimilation des
connaissances par le groupe.
 Les inconvénients de la méthode interrogative

• Il convient dans un premier temps de rappeler que cette méthode ne

convient qu’à des groupes restreints d’apprenants (15 à 20 maximum),
comme c’est le cas de la méthode démonstrative. 
•  Le formateur est tenu de faire preuve d’une grande rigueur pendant la
séquence, à la fois dans la gestion du temps et dans le cadrage du sujet. Il
doit aussi être attentif à la distribution équitable de la parole et doit veiller
à ce que certains apprenants ne soient pas entravés dans leur participation
par la crainte de fournir de mauvaises réponses.