Une réflexion didactique en EPS

«Tu me dis, j’oublie. Tu m’enseignes,

je me souviens. Tu m’impliques,
j’apprends.» Benjamin Franklin
 La transposition didactique
– Chevallard : « Un contenu de savoir ayant été désigné comme
savoir à enseigner subit dès lors un ensemble de transformations
adaptatives qui vont le rendre apte à prendre place parmi les
objets d'enseignement »
– La procédure -> un objet de savoir à enseigner, un objet
d'enseignement = transposition qui repose sur des
modifications opérées sur le savoir afin que celui-ci puisse être
enseigné.
– Ces modifications ne relèvent pas seulement de la simplification
du savoir, mais d'un authentique travail de reconstruction.
– Cela implique des actes de sélection de certaines composantes
de ce savoir, des choix de modalités de mise en scène et d'étude
didactique de celui-ci, des sélections sur les manières de
travailler ce savoir.
 Deux formes
Transposition didactique externe
• Passage des savoirs savants
aux savoirs à enseigner
• La sélection des savoirs à
enseigner par le biais des
programmes, des
instructions officielles,…
• Elle se concrétise dans des
publications rédigées par les
concepteurs des
programmes
Transposition didactique interne
• la transformation effective
des programmes en contenus
de l’enseignement, au
passage des savoirs à
enseigner aux savoirs qui
sont réellement enseignés.
• le passage du savoir à
enseigner au savoir enseigné
dans l'intimité cachée de la
classe.
La transposition didactique
 Pratique sociale de référence
• S’ interroger sur la place accordée à la notion d’APS,
comme pratique sociale de référence, dans le
processus de transposition didactique .

• les pratiques sociales des APSA peuvent servir de

référence aux activités scolaires en EPS à plusieurs
titres », car il y a des savoirs à acquérir, des
problèmes à résoudre, des rôles sociaux à tenir
(arbitre, observateur,…) et des attitudes à
développer.
• "La référence aux pratiques sociales diversifiées des
APSA apparaît alors indispensable pour sélectionner
les savoirs constitutifs d'une culture physique :
• chacune d'elles pouvant servir de référence pour
concevoir des activités scolaires pour lesquelles il
faut déterminer des objets à étudier, les problèmes
à résoudre, les rôles sociaux à instrumenter, les
compétences à construire, les attitudes à
développer."
 Une liberté semée d’embuches
• Le choix de cibler l'étude sur la transposition
didactique interne relève des spécificités de la
discipline scolaire qu'est l'éducation physique.

• L'absence de programme présentant

formellement "ce qui est à enseigner" laisse
une grande liberté aux enseignants, ces
derniers assument la responsabilité d'établir les
contenus de leur enseignement.
 Une forme de pratique scolaire d’une APS à
choisir mais?

• Ce choix nécessite une adaptation de la pratique sociale de

référence aux contraintes de l’enseignement de l’EPS compte
tenue:
• les contraintes institutionnelles (des programmes et des textes
officiels à respecter) et matérielles (un temps de pratique réduit
et des conditions matérielles pas toujours disponibles et
accessibles),
• l’activité du sujet, par rapport à l’activité qu’il produit quand il
est confronté à un système de contraintes particulier lié à
l’APSA.
• les fondements culturels de la pratique sociale de référence, qui
la rendent spécifique et les contenus d’enseignement
potentiels,
 Les contenus d’enseignement
• Un concept plurivoque à définir mais on peut
le caractériser par:
 les formes de pratique scolaire proposées aux
élèves;
 l’ensemble des savoirs faire sollicités et à
acquérir par l’élève via les situations
d’apprentissage;
 l’ensemble des tâches d’apprentissage qui sont
en relation avec les objectifs;
 l’ensemble de connaissances et de
compétences à acquérir.  
 Une définition possible au regard d’une
conception culturaliste
• "On entend par contenus d'enseignement, l'ensemble
des éléments que l'élève doit s'approprier pour
transformer de façon significative sa motricité usuelle,
afin de s'adapter aux contraintes et exigences des
situations motrices auxquelles on le confronte en EPS.

• « Les contenus de l'EPS sont relatifs à des

transformations motrices, cognitives et relationnelles
d'élèves engagés dans des pratiques d'APS" (Amade
Escot, 1991).
L’élaboration des contenus d’enseignement

• Suppose un cadre méthodologique qui tient compte

deux points essentiels :

 Le traitement didactique des A.P.S : (connaissance

de l’A.P.S); le cadre d’analyse et traitement didactique
J.Dugal comme référence

 La prise en compte des élèves : (âge, genre, milieu

socioculturel, prérequis, représentations…)
 les modèles de contenu en EPS 
 

CHANTAL AMADE ESCOT ; dans un article publier par l’A.F.R.A.P.S sous la direction
de GILL BUI XAN (l’EPS ; Méthodologie et didactique 1983) définit trois types de
contenus :

1- ENSEMBLE DE SOLUTIONS MOTRICES :

 Modèles gestuels : exercices, parcours; apprendre = copier

Système fonctionnel : (règle d’action) l’apprentissage = comprendre

2- ENSEMBLE DE MISES EN SITUATIONS :

 Ludiques globales (jeux) : apprendre = découvrir.

 Aménagées : (consigne sur le matériel, but…); Apprendre = faire

3- SITUATION DE RÉSOLUTION DE PROBLÈME (SRP) :

 Activité de recherche d’informations
 Alternatives décisionnelle; Apprendre = construire son savoir.
• les contenus sont des instruments qui mettent en relation
processus et produit. Ce qu’il y a à apprendre est donné
aux élèves sous la forme d’une relation durable entre une
manière de faire ( aspects techniques, tactiques,
méthodologiques) et un résultat ( performance, niveau
d’habileté motrice, niveau de jeu) .
• Cette relation peut être appelée principe. Ces principes
sont didactisés sous la forme de règles d’action pour être
mis en œuvre par les élèves, selon leurs propres
ressources, lorsqu’ils sont face à un problème nouveau
dans une situation d’apprentissage.