Regime Totalitaires Cabras

Terminale, voie G
Thème 1
Fragilités des démocraties, totalitarismes
et Seconde Guerre mondiale
Chapitre 2
Les régimes totalitaires
Frédéric Cabras, professeur au lycée MM

Fourcade, Gardanne
Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte

http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_43559/fr/accueil
Chapitre 2: Les régimes totalitaires
Niveau : Terminale
Thème 1 : Fragilités des démocraties, totalitarismes et Seconde Guerre
mondiale (1929-1945)
Chapitre 2 : Les régimes totalitaires
Situation d’apprentissage : Travail en groupe collaboratif hétérogène,

travail en groupe d’experts, travail en binôme, travail individuel
Situations d’évaluation : Évaluation par les pairs, évaluation par le
professeur, autoévaluation des élèves
Mots clefs : autonomie, écoute active, récit, oral en continu, esprit

critique
Présentation de la ressource : Cette ressource présente 5 propositions

de mise en œuvre répondant aux enjeux de la classe de terminale : EC
(évaluations communes) et Grand oral. Chacune des propositions
s’inscrit dans le cadre de la progression pédagogique retenue par les
équipes. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte
Rappel du programme
Objectifs du Ce chapitre vise à mettre en évidence les caractéristiques des régimes
chapitre totalitaires (idéologie, formes et degrés d’adhésion, usage de la violence
et de la terreur) et leurs conséquences sur l’ordre européen
On peut mettre en avant les caractéristiques :
- du régime soviétique ;
- du fascisme italien ;
- du national-socialisme allemand.
Points de passage 1937-1938 : la Grande Terreur en URSS

et d’ouverture 9-10 novembre 1938 : la nuit de Cristal
1936-1938 : les interventions étrangères dans la guerre civile espagnole :
géopolitique des totalitarismes.

le concept de totalitarisme
Concept apparu en 1923 en Italie (l’adjectif « totalitaire » (« totalitario ») - Giovanni
Amendola, opposant et victime du fascisme) pour définir le pouvoir absolu du régime
fasciste.
Concept repris par Hannah Arendt en 1951 (« les Origines du totalitarisme »),
Raymond Aron et des politologues états-uniens (Carl Joachim Friedrich ou
Zbigniew Brzeziński) pour caractériser le nazisme et le stalinisme (parti unique, culte
de la personnalité, du chef, propagande, manipulation de la jeunesse, volonté de
créer un homme nouveau, violence et terreur… )
Concept dont la définition évolue dans les années 60 et 70 (concept accusé de mettre
sur le même plan nazisme, fascisme et stalinisme) et à la fin du XXe S. (Ian Kershaw,
Alain Blum…) et au début du XXIe S (« l’exploration des archives soviétiques et le
développement d’une historiographie spécifique de la Shoah ont contribué à renforcer
la thèse de la singularité respective des régimes usuellement qualifiés de totalitaires »
Bernard Bruneteau, 2011)
Concept utilisé aujourd’hui avec beaucoup de précaution par les historiens qui
soulignent le caractère bien spécifique de chaque régime et notamment de leur
idéologie. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte
le concept de totalitarisme
Comment caractériser ces régimes totalitaires ?
• En quoi ces régimes sont-ils différents des autres régimes connus ?
• Quid de leur singularité, et de leurs différences ?
• Ces régimes font-ils l’unanimité en leur sein?
projet idéologique fort, • Créer un homme nouveau, une société Des régimes qui ne font pas
opportunément construit mais remodelée dans le cadre d’un Etat fort toujours l’unanimité en leur
qui diffère selon les pays qui le (dictature) et détruire « l’ennemi intérieur » sein
mettent en oeuvre • Montrer sa puissance au niveau
(totalitarismes) international dans le cadre de la guerre
d’Espagne par exemple

PROPOSITION 1 PROPOSITION 2 PROPOSITION 3 PROPOSITION 4 PROPOSITION 5
TRAVAILLER L’ORAL, LA
TRAVAILLER LA QUESTION TRAVAILLER L’ANALYSE DE TRAVAILLER L’ESPRIT
TRAVAILLER L’ORAL QUESTION PROBLEMATISÉE ET
PROBLÉMATISÉE DOCUMENT CRITIQUE
L’ANALYSE DE DOCUMENT
Temps 4h 4h 4h 4h 4h
Compétences • Mettre en relation des • Mettre en relation des faits • Mettre en relation des faits • Mettre en relation des faits de • Employer les notions et
/capacités faits de localisations de localisations différentes de localisations différentes localisations différentes le lexique d’histoire à
différentes • Employer les notions et le • Employer les notions et le • Employer les notions et le bon escient
travaillées lexique d’histoire à bon escient • Savoir lire, comprendre
• Employer les notions et lexique d’histoire à bon lexique d’histoire à bon
(travail de l’oral) et critiquer des
le lexique d’histoire à escient escient • Savoir lire, comprendre et documents de nature
bon escient • Savoir lire, comprendre et • Savoir lire, comprendre et critiquer des documents diverse
(travail de l’oral) critiquer des documents critiquer des documents de nature diverse • Procéder à l’analyse
• Savoir lire, comprendre de natures diverses de nature diverse • Construire une argumentation critique d’un document
et critiquer des • Construire une • Procéder à l’analyse critique historique • Utiliser une approche
documents argumentation historique d’un document selon une • Procéder à l’analyse critique historique pour mener
de nature diverse approche historique d’un document selon une une analyse
• Construire une approche historique
argumentation
historique
Situation Travail en groupe Travail en groupe d’experts Travail en binôme Travail en binôme Travail en groupe
d’enseignement collaboratif hétérogène Travail individuel collaboratif
hétérogène
Modalité Evaluation par les pairs Evaluation par les pairs Evaluation par les pairs Evaluation par les pairs Evaluation par les
d’évaluation soit collectivement Autoévaluation Autoévaluation Évaluation par le professeur pairs
soit à l’intérieur des Autoévaluation des élèves
groupes reventilés sur la question
problématisée et l’analyse
de document

Les origines des totalitarismes

Le contexte qui a favorisé leur émergence:
Quelles parties du programme ?
Les interventions étrangères et la

le régime soviétique Chapitre
Chapitre 3 3 du
du thème
thème 4 4 du
du programme
programme dede 1ere
1ere «
« Sortir
Sortir de
de la
la
guerre
guerre :: la
la tentative
tentative de
de construction
construction d’un
d’un ordre
ordre des
des nations
nations guerre civile en Russie jusqu’en
démocratiques
démocratiques » » 1922
Ce chapitre vise à montrer l’impact de la

le fascisme italien et national- Chapitre
Chapitre 1 1 du
du thème
thème 1
1 du
du programme
programme de de Terminale
Terminale crise économique mondiale sur les
socialisme allemand. «
« Fragilités des démocraties, totalitarismes et
Fragilités des démocraties, totalitarismes et Seconde
Seconde sociétés et les équilibres politiques, à
Guerre
Guerre mondiale
mondiale (1929-1945)
(1929-1945) »
» court, moyen et long terme.

PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL
Compétences/capacités travaillées :
• Mettre en relation des faits de localisations différentes

• Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient
(travail de l’oral)
• Savoir lire, comprendre et critiquer des documents
de natures diverses
• Construire une argumentation historique

Critères de réussite :
• L’orateur est audible, il adopte un ton juste

• L’orateur regarde son interlocuteur, ne lit pas ses « notes »
• L’orateur sait employer les notions et le lexique à bon escient, il sait
expliquer avec précision
• L’orateur structure son propos, classe et hiérarchise ses informations
• L’orateur sait répondre aux questions posées par ses camarades et/ou
son professeur

ETAPE 1 : 2 HEURES
Scénario proposé :
Accroche : bref rappel du contexte qui favorise l’émergence

des trois régimes totalitaires

L’émergence des totalitarismes
Discours de Lénine du 20 mars Avant la Marche sur Rome, le rassemblement de Hitler, nouveau chancelier, salue le président von
Naples. De gauche à droite : Michele Bianchi, Italo Hindenburg le 30 janvier 1933. Rue des Archives/©Rue
1920 sur la place du théâtre du Balbo, Benito Mussolini, Cesare Maria De Vecchi et
des Archives/RDA
Bolchoï à Moscou. Emilio De Bono.

-travail en groupe collaboratif hétérogène
-2 heures
les élèves travaillent par 4 en îlots sur un corpus documentaire; Chaque
îlot devient « expert » d’un des trois régimes.
Le professeur explicite les enjeux :

Les élèves seront évalués à l’oral collectivement par la classe et le
professeur. Ils doivent donc répondre en utilisant des mots, des groupes
nominaux, des nuages de mots.
A l’issue de l’oral, les autres élèves qui auront pris des notes devront poser
aux élèves évalués trois questions ouvertes (« reformulation ricochet »).


Consigne :
En vous aidant du corpus documentaire, vous présenterez le régime soviétique. Vous pourrez montrer son
projet idéologique et sa mise en œuvre et les oppositions que cela suscite.
Les documents suivants sont des propositions - le corpus peut être allégé

Document: Les ennemis du peuple selon les Document:
communistes: Bourgeois, popes et koulaks (paysans Défilé des Pionniers en 1930: des enfants de moins de 15 ans appartenant à une
propriétaires de leur terre) tirent le char de l’amiral organisation soviétique de la jeunesse.
Kolrchak, chef des armées blanches du tar en
Sibérie. Affiche bolchevik, 1919
Document: : Lettre d'un paysan au journal Notre Village,

vers1930.
"Camarades, vous écrivez dans votre journal que tous les
paysans pauvres et moyennement aisés adhèrent
volontairement au kolkhoze, mais ce n'est pas vrai. Ainsi,
dans notre village, tous n'entrent pas au kolkhoze de bon gré.
Quand circula le registre des adhésions, 25 % seulement
signèrent, tandis que 75 % s'abstenaient. Ils ont collecté les
semences par la terreur, en multipliant procès- verbaux et
arrestations. Si quelqu'un exprimait son opposition, on le
menaçait d'emprisonnement et de travail forcé. Vous vous
êtes trompés sur ce point, Camarades : la vie collective peut
exister seulement à condition que la masse entière des
paysans l'adopte volontairement, et non par force [...] Je
vous prie de ne pas révéler mon nom, car les gens du Parti
seraient furieux."
Document: Affiche de propagande de Nina Vatolina, (1915-
Document: L’Ouvrier et la Kolkhozienne créé par l'artiste russe
2002) - 1950 - traduction: Merci à notre cher Staline pour Vera Ignatievna Moukhina en 1937. Ce groupe sculpté (une femme (la kolkhozienne)
notre enfance heureuse ! et un homme (l'ouvrier), brandissant respectivement la faucille et le marteau), est le
symbole de l’URSS. Haute de 25 mètres et pesant 80 tonnes, cette sculpture
monumentale a été construite spécialement pour l'Exposition universelle de 1937 à
Paris, où elle surmontait le pavillon de l'Union soviétique.
Document : Affiche russe de Victor Document : La lecture d'un acte d'accusation en 1937, lors des procès de
Document: l’agriculture au service d’une Deni, 1920, « le camarade Lénine Moscou. Au total, un tiers des officiers de l’Armée rouge ont été arrêtés ou
industrialisation accélérée. nettoie la terre de la vermine ». fusillés »
Document: Un goulag en URSS -

construction du canal de la Baltique, vers Document : Des pilotes soviétiques prés de Madrid en 1938 envoyés par l’URSS pour soutenir les Républicains
1931. Entre 1931 et 1933, 250 000 lors de la guerre d’Espagne ( un conflit qui, de 1936 à 1939, opposa, le camp des républicains, aux nationalistes,
menés par le général Franco. Cette guerre se termina par la victoire des nationalistes qui établissent une
prisonniers creuse le canal mer Blanche- mer dictature.)
Baltique. Il s’agissait pour les autorités de
permettre aux prisonniers de racheter leur
crimes anticommunistes travaillant à la
modernisation de l’URSS.
Document: Ordre du NKVD (police politique) lors de la Grande Terreur en URSS (La Grande Terreur est une période de
répressions politiques en URSS dans les années 1937-1938). Staline utilise à grande échelle l'emprisonnement, la déportation
et la peine de mort pour éliminer ses opposants politiques réels ou supposés.)
"Moscou, le 30 juillet 1937,
J'ordonne de commencer l'opération de répression des ex-koulaks, criminels et autres éléments anti-soviétiques à partir du 5
août 1937.
Tous ces éléments sont divisés en deux catégories : la première catégorie comprend les plus actifs de ces éléments. Ils doivent
être immédiatement arrêtés et, après passage de leur affaire par voie administrative, fusillés. La deuxième catégorie comprend
les éléments moins actifs, mais néanmoins ennemis du régime. Ils doivent être arrêtés et enfermés pour une durée de huit à dix
ans dans un camp.(...) L'opération devra être terminée dans un délai maximum de quatre mois. Les autorités concernées
enverront au Centre, les 1er, 5, 10, 15, 20, 25 de chaque mois, des rapports par télégramme et par poste, sur les progrès de
l'opération."
Le Commissaire du peuple à l'intérieur, Commissaire général à la sécurité d'Etat, N.Yejov.
Document: extrait d’un dossier lors de la Grande Terreur.
« Dossier n° 24260 : Sidorov, employé dans une coopérative, arrêté le 13 février 1938.
Extrait de l'acte d'accusation : Sidorov, malintentionné envers le pouvoir soviétique en général et le parti en particulier, menait
systématiquement une propagande anti-soviétique, disant : "Staline et sa bande ne veulent pas quitter le pouvoir, Staline a tué un tas de gens,
mais il ne veut pas s'en aller. Les bolcheviks gardent le pouvoir, arrêtent les gens honnêtes, et même de ceci on ne peut pas parler, sinon on
vous met en camp pour vingt-cinq ans. "
Le prévenu Sidorov a plaide non coupable, mais a été démasqué par plusieurs témoiganges. L'affaire a été transmise pour jugement par une
troïka (...).
Extraits de la décision, 16 juillet 1938 : Accusé d'avoir mené une propagande contre-révolutionnaire, caractérisée par des propos
défaitistes, accompagnés de menaces contre les communistes, de critiques contre la politique du parti et du gouvernement.
Verdict : FUSILLER Sidorov Vassili Klementovitch, confisquer tous ses biens.
La sentence a été exécutée le 3 août 1938.
Cité dans Le Livre noir du communisme, sous la direction de S. Courtois, 1997.
Troïka : elle est composée du procureur, des chefs du NKVD et de la direction de la police.
Document: Les nobles russes qui ne se sont pas exilés après la révolution de 1917 sont appelés dédaigneusement en URSS
les « gens d’autrefois ». Ils continuent à conserver, malgré la répression du régime,leurs usages et leurs façon de vivre. L’un
d’eux, Boris Mikhaïlov, témoigne: Quand il y avait des invités, on me faisait toujours venir et je devais faire la révérence et le
baisemain aux dames… Si une dame entrait quand j’étais assis, je devais le lever en disant: « Asseyez-vous, je vous en prie. ».
Je me souviens très bien de tous ces petits principes: comment tenir sa cuillère, se servi de sa fourchette et de son couteau;
Malheurseument, je ne peux les mettre en pratique dans la vie courante, parce que ce n’est pas pareil d’être servi à table et de
devoir tout faire soi-même. Aujourd’hui, on est obligé de renoncer à beaucoup de choses. »
in Les gens d’autrefois,- la noblesse russe dans la société soviétique, Sokia Tchouikina, Belin, 2017

Consigne :
En vous aidant du corpus documentaire, vous présenterez le fascisme italien. Vous pourrez montrer son
projet idéologique et sa mise en œuvre ainsi que les oppositions que cela suscite.

Document: Extraits du discours de Benito Mussolini à Udine, le 20 septembre 1922 à la veille de la “Marche sur Rome”.
«…Ce ne sont pas les programmes de salut qui manquent à l’Italie, ce sont les hommes et la volonté. … Je vous crois tous convaincus de la faiblesse de notre classe
politique. La crise de faiblesse subie par l’Etat libéral est amplement prouvée. Nous avons fait une guerre splendide au point de vue de l’héroïsme individuel et collectif.
Après avoir été soldats, les Italiens de 1918 étaient devenus guerriers – je vous prie de noter la différence. Mais notre classe politique a mené la guerre comme une
affaire d’administration ordinaire. Ces hommes que nous connaissons tous, dont les images physiques sont imprimées dans notre cerveau, nous apparaissent
désormais comme dépassés, décatis, comme des déchets, comme des vaincus. …
Les choses sont claires: il s’agit de démolir toute la superstructure démocratico-socialiste. Nous aurons un Etat qui tiendra dans ce simple discours: “L’Etat ne
représente pas un parti, l’Etat représente la collectivité nationale, il comprend tout, il est au-dessus de tout, protège tout et se dresse contre quiconque porte atteinte à
son imprescriptible souveraineté”. Voilà l’Etat qui doit sortir de Vittorio Veneto (*) …»
«Nous, milices fascistes, devons nous imposer une discipline de fer, autrement nous n’aurions pas le droit de l’imposer à la Nation – or c’est seulement par la discipline
de la Nation que l’Italie pourra se faire entendre au milieu des autres nations. La discipline doit être acceptée. Si elle n’est pas acceptée, elle doit être imposée. Nous
rejetons le dogme démocratique qui veut que l’on agisse toujours par sermons plus ou moins libéraux: à un moment la discipline doit s’exprimer par un acte de force et
de commandement. …
J’en viens maintenant à la violence. La violence n’est pas immorale. La violence est parfois morale. Nous refusons à tous nos ennemis le droit de se lamenter sur notre
violence parce que, comparée à la violence commise pendant les tragiques années 1919 et 1920, et à celle exercée par les bolchevistes en Russie, où deux millions
de personnes ont été exécutées, deux millions d’autres jetées dans les cachots, notre violence est un jeu d’enfants. D’autre part, notre violence est efficace, parce que,
en juillet et août, nous avons obtenu, en quarante-huit heures de violences systématiques et guerrières, ce que nous n’aurions pas obtenu en quarante-huit ans de
discours. Donc, quand notre violence résout une situation gangrenée, elle est morale, sacro-sainte, nécessaire. Mais, amis fascistes, notre violence doit avoir un
caractère spécifique, fasciste. …»
(*) victoire de novembre 1918
Document: Benito Mussolini (1883-1945) acclamé par le peuple, tiré de Document: une jeunesse embrigadée
"La Domenica del Corriere", 14 octobre 1934
Les balillas, « fils de la louve », sont des groupes d’enfants de 8 à

14 ans qui suivaient une formation pour devenir de bons fascistes
avant d’être incorporés dans les « avant-gardes » de 14 à 18 ans -
ici défilé des balillas en 1935.
Document: page d’un livre d’école élémentaire Document: Extraits des lois fascistissimes en Italie (1925-1926)
italienne - 1935 • Tous les fonctionnaires publics qui refusent de prêter serment de
fidélité au régime sont éloignés de leur service.
• Le chef du gouvernement n’est pas responsable devant le Parlement.
• A l’échelle des communes, le conseil municipal est supprimé de
même que le maire. Le podestà (représentant local du pouvoir
fasciste) le remplace.
• La diffusion à l’étranger de fausses informations exagérées ou
tendancieuses, qui peuvent nuire au prestige de l’État ou aux intérêts
nationaux, entraîne la réclusion de 5 à 15 ans, l’interdiction
permanente d’intégrer la fonction publique, la perte immédiate de la
citoyenneté italienne et la confiscation des biens.
• Pour appliquer les mesures « pour la défense de l’État », un tribunal
spécial est institué, dont les sentences sont immédiatement
appliquées sans possibilité d’appel.
Document: Statues d’athlètes de 5,5 mètres avec leur socle en

Traduction de la page de droite: « Enfants italiens, marbre. Ces 64 statues présentent le régime fasciste à travers la
ayez chaque matin une pensée pour le Duce en puissance de l'entraînement physique et du sport. Offertes par les
direction du Ciel. Ô mon Dieu, bénis notre Duce. régions italiens, elles sont situées sur le « forum de Musssolini »
Maintenant et pour toujours, défends-le du mal et
au nord de Rome.
soutiens-le dans son oeuvre. Pour la paix en Italie et
dans le monde. »
Document: Caricature du journal clandestin "Il becco giallo »,

1924, mettant en cause Mussolini dans l'assassinat du député
socialiste Giacomo Matteotti en 1924 par les fascistes. Mussolini
l’assume en 1925 en déclarant: « Si le fascisme a été une
association criminelle, je suis le chef de cette association.
Lorsque deux éléments sont en lutte, la solution est dans l’emploi
de la force.
Document: Le Corps des Troupes Volontaires (Corpo Truppe Volontarie
en italien, abrégé CTV) est le nom du corps expéditionnaire italien envoyé
en Espagne entre 1936 et 1939 pour soutenir le général Franco et les
forces nationalistes durant la Guerre d'Espagne. 75 000 hommes en firent
partie. (La guerre d’Espagne est un conflit qui, de 1936 à 1939, opposa, Document: Les Quaderni étaient des cahiers d’offres
le camp des républicains, aux nationalistes, menés par le général Franco. scolaires en Italie fasciste pour des essais et des examens
Cette guerre se termina par la victoire des nationalistes qui établissent souvent illustrés par une propagande colorée. Mare
une dictature.)
Nostrum est un terme latin qui signifie "notre mer", qui a été
relancé par les nationalistes cherchant à dominer l'Italie sur
la Méditerranée"Mare Nostrum" - Quaderno (1940)
Document: Achetez des

produits italiens- affiche
italienne de 1935
Document: « Avant tout, le fascisme ne croit ni à la Document: « Ainsi, j’entrai dans le fascisme de
possibilité ni à l’utilité de la paix perpétuelle. Il repousse le Ferrare en tant que chef miliaire des squadre
pacifisme, qui cache une fuite devant la lutte et une lâcheté pour violer la rouge campagne ferreraise,là où
devant le sacrifice. La guerre, seule, porte au maximum de les fascistes ne s’étaient pas encore aventurés.
tension toutes les énergies humaines et imprime une marque de J’assumai pour ma part la tâche de porter la
noblesse aux peuples qui ont le courage de l’affronter. Par discipline, la hiérarchie, la responsabilité aux
conséquent, une doctrine, basée sur le postulat de la paix, n’est square qui devaient pour toujours briser la
pas conforme au fascisme… L’État fasciste est une volonté de terreur rouge… Réunions, serments, chansons,
rites de guerre… Face à l’idéale conquête de
puissance et de domination. La traduction romaine (1) est ici une
l’Etat, aucune hypocrisie et aucun
idée de force ». sentimentalisme.: l’action rude et âpre, conduite
(1): allusion ici à l’Empire romain, né à la fin du Ier siècle à fond, quel qu’en soit le coût. ».
avant J.C. Italo Balbo (futur ministre de l’aviation de
Benito Mussolini, La doctrine du fascisme, 1932. Mussolini, Journal de l’année 1922, paru en
1932.
Document: « Tous les bâtiments, avec leurs vestiaires, leurs bains, leurs douches, leurs cabines, sont organisés pour le
sport. Et sur les murs, partout des phrases du Duce … engageant les jeunes athlètes de l’Italie moderne à reprendre les
traditions glorieuses de Rome
Les enfants prennent quatre repas au Dopolavoro payés entièrement par l’État. Ils bénéficient de l’assistance médicale
gratuite. Ils peuvent librement jouer, en dehors des exercices religieux et des exhortations patriotiques … En dehors de
leurs heures de travail, leurs parents viennent les rejoindre et toute la famille se retrouve pour telle représentation théâtrale
en plein air ou telles rencontres sportives d’importance… Ce qui me déconcerte le plus vivement dans cette organisation
c’est son exclusivisme fasciste. Tous les ouvriers fascistes sont tenus d’adhérer aux Dopolavoro … En pratique, l’ouvrier
italien n’est pas libre d’adhérer ou de refuser son adhésion à tout l’ensemble. L’État italien contrôle, oriente et dirige dans
sa vie jusqu’à ses loisirs. Le régime fasciste se préoccupe avant tout d’améliorer la race. De là, l’importance vraiment très
grande donnée à la culture physique dans le Dopolavoro, même sur les centres urbains … Ce qui est toujours présent
d’abord, c’est le Duce, et le pays, et le souvenir des glorieux aïeux. »
Témoignage d’un Français sur un centre de loisirs de l’OND (Œuvre nationale du temps libre) rapporté dans la revue
Études, 5 avril 1937

Consigne :
En vous aidant du corpus documentaire, vous présenterez le national-socialisme allemand. Vous pourrez
montrer son projet idéologique et sa mise en œuvre et les oppositions que cela suscite.

Document: Sermon du père Spieker (un sermon est un discours prononcé par un
prêtre)
Spieker est un prêtre catholique de la région de Cologne, en Allemagne. En octobre
1934, il prononce un sermon qui lui vaut une arrestation et une déportation vers le
camps de Börgermoor.
« Un Führer doit être mu par un véritable amour de son peuple. Nul ne peut se
prétendre Führer qui se fait acclamer par un peuple contraint de défiler dans les rues
par peur de perdre son emploi et son pain quotidien.
Un Führer doit être loyal. Nul ne peut se prétendre Führer dont les subordonnes
tourmentent et harcèlent, torturent et font du mal au peuple.
Un Führer doit dire la vérité. Nul ne peut se prétendre Führer qui fait tout pour
s’assurer de l’allégeance des masses.
L’Allemagne n’a qu’un Führer, c’est le Christ! Tous les Führer temporels et spirituels
sont les sujets de ce Führer-là. Nous reconnaissons l’autorité de l’Etat, mais nous lui
sommes soumis que tant que les lois n’entrent pas en contradiction avec celles de
notre seul et unique Führer. »
Document: Livre d’enfants allemands - 1936 source: cité dans « la Terreur nazie » d’Eric Johnson, chez Albin Michel, 1999
Document: lois antisémites
«
« L’Allemand
L’Allemand Voici
Voici lele juif,
juif, Loi de restauration de la fonction publique et décrets
est
est un
un homme on d’application, 7 et 11 avril 1933
homme on voit
voit tout
tout
fier
fier qui
qui sait
sait de
travailler de suite
suite lele art. 3: Les fonctionnaires qui ne sont pas de descendance aryenne
travailler et
et plus
combattre.
combattre.
plus grand
grand doivent être révoqués. Est considérée comme non aryenne toute
Parce misérable
misérable personne descendant de non-Aryens, en particulier d’un parent ou
Parce qu’il
qu’il est
est
si
si beau
beau etet si de
de toute
toute
si grand-parent juif.
fort,
fort, le
le juif
juif le
le Reich!
Reich! IlIl
pense
Loi pour la protection du sang et de l'honneur allemand du 15
hait
hait depuis
depuis pense qu’il
qu’il
toujours
toujours » est septembre 1935, lois dites de Nuremberg.
» est le
le plus
plus
beau
beau et et art. 1: Les mariages entre Juifs et citoyens de sang allemand ou
pourtant,
pourtant, ilil assimilé sont interdits.
est
est si
si laid!
laid! art. 3: Les Juifs n'ont pas le droit d'employer des citoyennes de sang
allemand ou assimilé de moins de 45 ans.
art.4: Les Juifs n'ont pas le droit de hisser le drapeau national du
Reich, ni de porter les couleurs du Reich. Par contre, il leur est permis
de porter les couleurs juives.
art. 5: Celui qui contrevient à l'interdiction du paragraphe 1 sera puni
par une peine de réclusion.
Ordonnances, 12 novembre 1938
art. 1: il est interdit aux Juifs d’exploiter des magasins de vente aux
détail… ainsi que l’exercice d’un métier à leur compte.
L’assistance aux représentations théâtrales, cinématographiques, aux
concerts, conférences, spectacles artistiques , de danse, et aux
expositions de nature culturelle ne doit plus être permise aux Juifs.
Document: Les coups de force de l’Allemagne nazie (1935-
Document: magasin dévasté et vitrines brisée lors de la 1939)
nuit de cristal dans la nuit du 9 au 10 novembre 1938
Document: Affiche de 1933 - auteur inconnu

traduction : JA ! Führer wir folgen dir ! ( Oui, Führer nous te
suivons ! )
Document: 23 octobre 1940, rencontre entre Hitler (à gauche) et Franco (à droite) en gare
d'Hendaye à la frontière franco-espagnole suite à la guerre d’Espagne (conflit qui, de 1936 à
1939, opposa, le camp des républicains, aux nationalistes, menés par le général Franco. Cette
guerre se termina par la victoire des nationalistes qui établissent une dictature.)
Franco
Document: Rapport de la SS de Geldern sur la nuit de cristal
« Le premier événement a été l’incendie de la synagogue à 4 heures du matin. Elle a été détruite jusqu’aux murs de clôture. Il y avait
aussi deux magasins juifs dont l’aménagement et le petit stock ont été entièrement détruits. Après avoir cassé les devantures et les
vitrines des maisons des autres Juifs, on a démoli et mis hors service le mobilier… Dans le district, habitent en tout douze familles
juives. Tous les hommes juifs de 15 à 70 ans ont été arrêtés par la police. »
Anne Grynberg, La Shoah, l’impossible oubli, Gallimard, 1995.
Document: quelques extraits du livre d’Hitler, Mein Kampk, 1925.

« Le même sang appartient à un même empire. Le peuple allemand n'aura aucun droit à une activité politique coloniale tant qu'il n'aura pu réunir ses
propres fils en un même Etat. Lorsque le territoire du Reich contiendra tous les Allemands, s'il s'avère inapte à les nourrir, de la nécessité de ce
peuple naîtra son droit moral d'acquérir les terres étrangères. (...)
La politique extérieure de l'Etat raciste doit assurer les moyens d'existence sur cette planète de la race que groupe l'Etat, en établissant un rapport
sain, viable et conforme aux lois naturelles entre le nombre et l'accroissement de la population d'une part, l'étendue et la valeur du territoire d'autre
part (...). Seul un espace suffisant sur cette terre assure à un peuple la liberté de l'existence. (...)
Aussi, nous autres nationaux-socialistes, biffons délibérément l'orientation de la politique extérieure d'avant-guerre. Nous commençons là où l'on avait
fini il y a six cents ans. Nous arrêtons l'éternelle marche des Germains vers le Sud et vers l'Ouest de l'Europe, et nous jetons nos regards sur l'Est
(…)."
"Ce serait une vaine entreprise que de discuter sur le point de savoir quelle race ou quelles races ont primitivement été dépositaires de la civilisation
humaine et ont, par la suite, réellement fondé ce que nous entendons par humanité. Il est plus simple de se poser la question en ce qui concerne le
présent, et sur ce point, la réponse est facile et claire. Tout ce que nous avons aujourd'hui devant nous de civilisation humaine, de produits de l'art, de
la science et de la technique est presque exclusivement le fruit de l'activité créatrice des Aryens."
« Le Juif forme le contraste le plus marquant avec l’Aryen. (...) La volonté de sacrifice ne va pas, chez le peuple juif, au-delà du simple instinct de
conservation de l’individu. (...) Si les Juifs étaient seuls en ce monde, ils étoufferaient dans la crasse et l’ordure ou bien chercheraient dans des luttes
sans merci à s’exploiter et à s’exterminer. (...) Ce que le Juif produit dans le domaine de l’art n’est que du bousillage ou vol intellectuel. Mais le Juif ne
possède pas les facultés qui distinguent les races créatrices et douées par suite du privilège de fonder des civilisations ».
Document : « Rares furent les occasions s’il y en eut, où le troisième Reich inspira une vague de révulsion aussi large - surtout pour
des raisons morales - que lors de la « nuit de cristal ». Les nazis n’avait pas su inculquer aux gros de la population une haine active
envers les juifs … et, dans cette mesure, ils étaient loin d’avoir remporté un succès dans un domaine crucial de leur idéologie. D’un
autre côté, le tir de barrage incessant de la propagande antisémite n’était pas resté sans effet. La population est de plus en plus
monté contre les Juifs, tout au moins d’une manière abstraite… En novembre 1938, comme auparavant, c’était donc la méthode plutôt
que l’objectif de la politique nazie que réprouvait la majorité des gens…
« L’antisémitisme, d’accord, mais pas comme ça » paraît résumer, pour l’essentiel, la réaction générale de la nuit de cristal. »
Ian Kershaw, L’opinion allemande sous le nazisme, Bavière 1933-1945. CNRS Editions, 1995.
Document: Guernica après le bombardement (26 avril Document: Le camp de Dachau est ouvert en Bavière en mars 1933 pour interner les
1937)- Fonds des archives fédérales (Allemagne). opposants politiques allemands rejoints ensuite par des criminels, des juifs, des Tziganes
et des « asociaux » désignés par le régime nazi. Les détenus valides sont soumis au
travail forcé.
Comme pour les autres interventions de la Luftwaffe

(aviation nazie) pendant la guerre d'Espagne (1936-
1939), un des objectifs avoués d’Hitler était de tester
les nouveaux matériels de guerre nazis avant de
lancer de plus amples offensives en Europe. Le lundi
26 avril 1937, jour de marché, l’aviation allemande,
accompagnée par des bombardiers italiens procèdent
au bombardement de la ville de Guerica. Bilan: entre
120 et 300 morts - 70% de la ville détruite.

ETAPE 2 : 2 HEURES
Trois groupes passent à l’oral (chacun ayant travaillé sur un régime) cependant que les
auditeurs prennent des notes en complétant le tableau suivant:
le régime le fascisme italien le national-socialisme

soviétique allemand.
le projet idéologique
la mise en oeuvre du projet

idéologique
les oppositions au projet
Les auditeurs élaborent trois questions ouvertes posées aux orateurs (reformulation
« ricochet »)
Ils évaluent ensuite les prestations orales (voir grilles ci-après):
Le professeur apporte des informations complémentaires et/ou rectifie des des erreurs quand cela s’y pr ête.


ETAPE 2 : 2 HEURES
Evaluation par les pairs de chaque prestation orale à partir d’une grille avec analyse qualitative (formulation explicite de
points d’appui, de points à travailler).
L’orateur maîtrise La maitrise de l’oral La maitrise de l’oral par L’orateur ne maîtrise pas
parfaitement l’oral par l’orateur est l’orateur est encore fragile l’oral
satisfaisante
la voix (audible, le ton)
la posture (l’orateur regarde son

interlocuteur, ne lit pas ses
« notes »)
l’orateur sait employer les

notions et le lexique à bon
escient, il sait expliquer avec
précision…
l’orateur est capable de

proposer une réponse
structurée, organisée,
hiérarchisée …
Réponse aux questions

(l’orateur sait répondre aux
questions)
Justification


Evaluation par les pairs de chaque prestation orale à partir d’une grille avec analyse qualitative (formulation explicite de
points d’appui, de points à travailler) +proposition de note.
L’orateur maîtrise La maitrise de l’oral par La maitrise de l’oral par l’orateur L’orateur ne maîtrise pas Total
parfaitement l son oral l’orateur est satisfaisante est encore fragile son oral
4 3 2 1

« notes »)
l’orateur sait employer les notions et

le lexique à bon escient, il sait
expliquer avec précision…
l’orateur est capable de proposer

une réponse structurée, organisée,
hiérarchisée …
Réponse aux questions (l’orateur

sait répondre aux questions)
Total /20
Justification

ETAPE 2 : 2 HEURES
Reprise du professeur et trace écrite (construction d’un tableau qui

reprend les principaux enjeux sur les totalitarismes)


ETAPE 2 : 2 HEURES
On peut envisager un travail à l’oral entre pairs à l’intérieur de chaque groupe reventilé.
Avantages d’un oral entre pairs :
-Responsabilisation des élèves dans la phase d’évaluation
-Évite l’effet lassant de la succession d’oraux face à la classe entière
-Permet de faire passer à l’oral davantage d’élèves
La 1ère heure sera alors consacrée à l’évaluation des prestations orales des experts (de l’exposé
lui-même et des questions ouvertes posées par les auditeurs aux orateurs) par les auditeurs qui
prendront soin de prendre des notes en complétant le tableau suivant:
le régime le fascisme italien le national-socialisme
soviétique allemand.
le projet idéologique
la mise en oeuvre du projet

idéologique
les oppositions au projet
2ème heure: reprise du professeur et trace écrite (construction d’un

tableau qui reprend les principaux enjeux sur les totalitarismes)
PROPOSITION 2 : TRAVAILLER LA QUESTION PROBLÉMATISÉE

de natures diverses

• L’élève sait réaliser une courte introduction (contexte,

problématique)
• l’élève propose un plan structuré avec des informations classées
• L’élève sait développer des axes (arguments et exemples) répondant
à la problématique
• l’élève repose une courte conclusion
• L’élève peut proposer un ouverture qui sera valorisée.

ETAPE 1 : 1 HEURE 30
Accroche: rappel du contexte qui favorise l’émergence


des Archives/RDA


Scénario proposé : travail en groupe d’experts - 1 heure
les élèves travaillent par 5 en îlots sur un corpus documentaire
Le professeur explicite les enjeux:

Les élèves doivent rédiger par groupe une réponse à une question problématisée dont le sujet est le suivant:
« les caractéristiques des régimes totalitaires ».
Ce travail va se faire en trois étapes.
Etape 1 :
Constitution de 6 groupes d’experts
chaque groupe travaille sur un sujet :

GA: le projet idéologique de chacun des régimes totalitaires
GB: la volonté de chacun des régimes totalitaires de créer un home nouveau et de détruire
« l’ennemi » de l’intérieur.
GC: la Grande Terreur en URSS (1937-1938)
GD: la nuit de Cristal (9-10 novembre 1938)
GE: les interventions des trois régimes totalitaires dans la guerre civile espagnole (1936-
1938)
GF: les oppositions qui existent dans chacun des trois régimes.
Le professeur rappelle que chaque élève du groupe doit avoir ses propres notes … car les
groupes seront reventilés pour Site académique
la rédaction de lad’histoire-géographie : Terre
réponse à la question Ouverte
problématisée.
GA: Présentez le projet idéologique de chacun des régimes totalitaires
Le régime soviétique Document : Affiche russe de Victor

Deni, 1920, « le camarade Lénine
nettoie la terre de la vermine ».
Document: La démocratie capitaliste reste toujours une démocratie pour les plus riches. La
discuter du prolétariat est l’organisation de l’avant-garde des opprimés en classe dominante pour
mater les oppresseurs.
D’après Lénine, l’Etat et le Révolution, publié en 1918.
Document: La tâche du plan quinquennal (programme fixant ce qui doit être produit pour une
période de cinq ans) en matière d’agriculture consister à transformer l’URSS de pays de petits
paysans et arriéré qu’elle était, en un pays de grande agriculture organisée sur la base du travail
collectif, et donnant le maximum de produits pour le marché. Le Parti communiste a obtenu que
les koulaks (paysans propriétaire de terres. Ce terme a fini par désigner tous ceux qui s’opposent
à la collectivisation) aient été défaits en tant que classe, bien que leur défaite soit encore
incomplètement achevée. [...] Le Parti a obtenu que l’URSS, de pays de petits paysans, soit
transformée d’ores et déjà en pays de la plus grande agriculture du monde.
Joseph Staline, Doctrine de l’URSS, 1938
Le fascisme italien
Document: Les Quaderni étaient des cahiers d’offres scolaires en Italie
fasciste pour des essais et des examens souvent illustrés par une
propagande colorée. Mare Nostrum est un terme latin qui signifie "notre
mer", qui a été relancé par les nationalistes cherchant à dominer l'Italie Document: Achetez des
sur la Méditerranée"Mare Nostrum" - Quaderno (1940) produits italiens- affiche
italienne de 1935
Le national-socialisme allemand
Document: La conception raciste ne croit pas à l’égalité des races. D’où l’obligation de favoriser la victoire du meilleur et du plus
fort. Tout ce que nous avons aujourd’hui devant nous de civilisation humaine est presque exclusivement le résultat de l’activité
créatrice des Aryens (race inventée par les théoriciens racistes, d’où seraient issus les Allemands. Elle est considérée par les
nazis comme pure et supérieure).
Une fraction restreinte mais puissante a choisi de vivre en parasites. L’espèce la plus reconnue et la plus dangereuse de cette
race est la juiverie. La politique extérieure de l’Etat raciste assurer les moyens d’existence sur cette planète de la race que groupe
l’Etat. Une doctrine qui repousse l’idée démocratique de la masse doit logiquement réserver aux meilleurs le commandement et
l’influence. Pour rendre à notre peuple sa grandeur, il faut exalter la personnalité du chef et donner à celui-ci tous les droits.
D’après Adolf Hitler, Mein Kampf, 1925
Document: « Le même sang appartient à un même empire. Le peuple allemand n'aura aucun droit à une activité politique
coloniale tant qu'il n'aura pu réunir ses propres fils en un même Etat. Lorsque le territoire du Reich contiendra tous les Allemands,
s'il s'avère inapte à les nourrir, de la nécessité de ce peuple naîtra son droit moral d'acquérir les terres étrangères. (...)
La politique extérieure de l'Etat raciste doit assurer les moyens d'existence sur cette planète de la race que groupe l'Etat, en
établissant un rapport sain, viable et conforme aux lois naturelles entre le nombre et l'accroissement de la population d'une part,
l'étendue et la valeur du territoire d'autre part (...). Seul un espace suffisant sur cette terre assure à un peuple la liberté de
l'existence. (...)
Aussi, nous autres nationaux-socialistes, biffons délibérément l'orientation de la politique extérieure d'avant-guerre. Nous
commençons là où l'on avait fini il y a six cents ans. Nous arrêtons l'éternelle marche des Germains vers le Sud et vers l'Ouest de
l'Europe, et nous jetons nos regards sur l'Est (…). »
Extrait du livre d’Hitler, Mein Kampk, 1925.
GB: montrez la volonté de chacun des régimes totalitaires de créer un homme
nouveau et de détruire « l’ennemi » de l’intérieur.
Document: Les ennemis du peuple selon Document: Document: Affiche de propagande de Nina
les communistes: Bourgeois, popes et Défilé des Pionniers en 1930: des enfants Vatolina, (1915-2002) - 1950 - traduction:
koulaks (paysans propriétaires de leur de moins de 15 ans appartenant à une Merci à notre cher Staline pour notre
terre) tirent le char de l’amiral Kolrchak, organisation soviétique de la jeunesse. enfance heureuse !
chef des armées blanches du tar en
Sibérie. Affiche bolchevik, 1919
Document: Benito Mussolini (1883-1945) acclamé par le peuple, tiré de
Document: une jeunesse embrigadée
"La Domenica del Corriere", 14 octobre 1934
Les balillas, « fils de la louve », sont des groupes d’enfants de 8 à

14 ans qui suivaient une formation pour devenir de bons fascistes
avant d’être incorporés dans les « avant-gardes » de 14 à 18 ans -
ici défilé des balillas en 1935.

de la force.
Document: Affiche de 1933 - auteur inconnu Document: lois antisémites
traduction : JA ! Führer wir folgen dir ! ( Oui, Führer nous te Loi de restauration de la fonction publique et décrets d’application, 7 et 11 avril 1933
suivons ! )
art. 3: Les fonctionnaires qui ne sont pas de descendance aryenne doivent être révoqués. Est
considérée comme non aryenne toute personne descendant de non-Aryens, en particulier d’un
parent ou grand-parent juif.
Loi pour la protection du sang et de l'honneur allemand du 15 septembre 1935, lois dites
de Nuremberg.
art. 1: Les mariages entre Juifs et citoyens de sang allemand ou assimilé sont interdits.
art. 3: Les Juifs n'ont pas le droit d'employer des citoyennes de sang allemand ou assimilé de
moins de 45 ans.
art.4: Les Juifs n'ont pas le droit de hisser le drapeau national du Reich, ni de porter les couleurs
du Reich. Par contre, il leur est permis de porter les couleurs juives.
art. 5: Celui qui contrevient à l'interdiction du paragraphe 1 sera puni par une peine de réclusion.
Ordonnances, 12 novembre 1938
art. 1: il est interdit aux Juifs d’exploiter des magasins de vente aux détail… ainsi que l’exercice
d’un métier à leur compte.
L’assistance aux représentations théâtrales, cinématographiques, aux concerts, conférences,
spectacles artistiques , de danse, et aux expositions de nature culturelle ne doit plus être
permise aux Juifs.
Document: Des enfants des jeunesses hitlériennes saluent le führer lors d’une cérémonie organisée pour
la création d’une usine Volkswagen. C’est dés 1936 que les Jeunesses hitlériennes deviennent
obligatoires pour tous les jeunes de 10 à 18 ans.
GC: expliquez ce qu’est la Grande Terreur en URSS (1937-1938) - vous donnerez des
exemples précis.
Document : La lecture d'un acte d'accusation en 1937, lors des procès de Document: Ordre du NKVD (police politique) lors de la Grande Terreur en URSS
Moscou. Au total, un tiers des officiers de l’Armée rouge ont été arrêtés ou
fusillés »
(1937-1938). Staline utilise à grande échelle l'emprisonnement, la déportation et la
peine de mort pour éliminer ses opposants politiques réels ou supposés.)
"Moscou, le 30 juillet 1937,
J'ordonne de commencer l'opération de répression des ex-koulaks, criminels et
autres éléments anti-soviétiques à partir du 5 août 1937.
Tous ces éléments sont divisés en deux catégories : la première catégorie
comprend les plus actifs de ces éléments. Ils doivent être immédiatement arrêtés
et, après passage de leur affaire par voie administrative, fusillés. La deuxième
catégorie comprend les éléments moins actifs, mais néanmoins ennemis du régime.
Ils doivent être arrêtés et enfermés pour une durée de huit à dix ans dans un
camp.(...) L'opération devra être terminée dans un délai maximum de quatre mois.
Les autorités concernées enverront au Centre, les 1er, 5, 10, 15, 20, 25 de chaque
mois, des rapports par télégramme et par poste, sur les progrès de l'opération."
Le Commissaire du peuple à l'intérieur, Commissaire général à la sécurité d'Etat,
N.Yejov.
Document: extrait d’un dossier lors de la Grande Terreur.

« Dossier n° 24260 : Sidorov, employé dans une coopérative, arrêté le 13 février 1938.
Extrait de l'acte d'accusation : Sidorov, malintentionné envers le pouvoir soviétique en général et le parti en particulier, menait
systématiquement une propagande anti-soviétique, disant : "Staline et sa bande ne veulent pas quitter le pouvoir, Staline a tué un tas de
gens, mais il ne veut pas s'en aller. Les bolcheviks gardent le pouvoir, arrêtent les gens honnêtes, et même de ceci on ne peut pas parler,
sinon on vous met en camp pour vingt-cinq ans. "
Le prévenu Sidorov a plaide non coupable, mais a été démasqué par plusieurs témoiganges. L'affaire a été transmise pour jugement par
une troïka (...).
Extraits de la décision, 16 juillet 1938 : Accusé d'avoir mené une propagande contre-révolutionnaire, caractérisée par des propos
défaitistes, accompagnés de menaces contre les communistes, de critiques contre la politique du parti et du gouvernement.
Verdict : FUSILLER Sidorov Vassili Klementovitch, confisquer tous ses biens.
La sentence a été exécutée le 3 août 1938.
Cité dans Le Livre noir du communisme, sous la direction de S. Courtois, 1997.
Troïka : elle est composée du procureur, des chefs du NKVD et de la direction de la police.
Document: Je me tiens à genoux devant le pays, devant le Parti, devant le peuple tout entier. La monstruosité de mes crimes n'a pas de
bornes, surtout dans cette nouvelle étape de la lutte de l'URSS. Puisse ce procès être la dernière et pénible leçon et que tout le monde voit la
puissance formidable de l'URSS et la sage direction du pays assurée par Staline.
N. Boukarine, Confession lors de son procès, 1938
Document: Nous demeurions au village de Pokrovnaïa. Mon père ne voulait pas faire partie du kolkhose. On lui demandait du grain et on ne voulait pas
croire qu'il n'en avait plus; pendant une semaine entière, on l'empêcha de dormir et on le battit sur tout le corps avec des bâtons et des revolvers. et puis, un
matin, des étrangers sont arrivés à la maison. Il y en avait un qui venait de la Guépéou (police politique, devenue ensuite le NKVD). Ils ont emporté toutes
nos affaires, et les bêtes qui nous restaient ont été emmenées au kolkhose.
Katia et ses parents sont enfermés avec d'autres familles dans l'église du village. Ils sont conduits le lendemain à la gare.
Il y avait beaucoup d'autres gens dans notre cas, qui venaient des autres villages ; on aurait dit qu'il y en avait des milliers et des milliers. On nous fit monter
dans des wagons à bestiaux. Quand notre wagon fut plein, tellement plein qu'il n'y avait plus de place pour personne, même debout, on le ferma à clef de
l'extérieur. Alors tout le monde se mit à crier et à prier la Saint Vierge. Puis le train démarra. Personne ne savait où nous allions. Il y en avait qui disaient que
c'était en Sibérie, d'autres que c'était dans le grand Nord ou dans les déserts des pays chauds.
D'après le témoignage de Katia, petite ukrainienne de 10 ans, cité par V.A. Kractchenko, J'ai choisi la liberté, 1947.
Document: Le camp embrasse un territoire énorme dans le nord-est de la Russie, grand comme la moitié de la France. La population de ce territoire est très
faible; pas plus de 150 000 âmes, des détenus en majorité. On y entreprend de grands travaux, on y cherche du charbon, de l'or, du pétrole, on y exploite
des mines; on y perce des routes, on y déboise.
Après ce que j'ai pu voir en Sibérie, je considère que le nombre de cinq millions de condamnés est beaucoup trop faible et que celui de dix millions se
rapproche davantage de la réalité. (...)
La durée de vie des exilés du Grand Nord ne dépassait pas une ou deux années. Mais si les exilés mourraient, ce qu'ils avaient bâti restait debout. (...)
Plus Staline faisait de "socialisme", plus il y avait de prisons en URSS.
Anton Ciliga, Au pays du mensonge déconcertant, 1938.
GD: Expliquez ce qu’est la nuit de Cristal (9-10 novembre 1938)
Document: magasin dévasté et vitrines brisée lors de la

nuit de cristal. dans luit du 9 au 10 novembre 1938)
Document: Au centre Herschel Grynszpan lors de son arrestation le

7 novembre 1938 à la suite de l'assassinat du diplomate allemand
Ernst vom Rath à Paris. Ce meurtre servit de prétexte aux nazis Document: Rapport de la SS de Geldern sur la nuit de cristal
pour déclencher la Nuit de Cristal. « Le premier événement a été l’incendie de la synagogue à 4
heures du matin. Elle a été détruite jusqu’aux murs de clôture. Il y
avait aussi deux magasins juifs dont l’aménagement et le petit
stock ont été entièrement détruits. Après avoir cassé les
devantures et les vitrines des maisons des autres Juifs, on a
démoli et mis hors service le mobilier… Dans le district, habitent
en tout douze familles juives. Tous les hommes juifs de 15 à 70
ans ont été arrêtés par la police. »
Anne Grynberg, La Shoah, l’impossible oubli, Gallimard, 1995.
Document: Soldats nazis réquisitionnant des meubles appartenant à des Juifs, après Document: Foule devant une synagogue incendiée, lors de la
la 'Nuit de Cristal'. Allemagne, novembre 1938. 'Nuit de cristal'. Vienne, Autriche, 10 novembre 1938.
Crédit photographique : Mémorial de la Shoah/CDJC. Crédit photographique : Mémorial de la Shoah/CDJC.
monté contre les Juifs, tout au moins d’une manière abstraite… En novembre 1938, comme auparavant, c’était donc la méthode
plutôt que l’objectif de la politique nazie que réprouvait la majorité des gens…
GE: Expliquez les interventions des trois régimes totalitaires dans la guerre civile espagnole (19
Document: GUERRE CIVILE ESPAGNOLE (repères chronologiques)

14 avril 1931 Proclamation de la République espagnole. Le roi Alphonse XIII doit abandonner le pouvoir. Document: Le Corps des Troupes Volontaires (Corpo Truppe Volontarie en
16 février 1936 Les élections législatives portent au pouvoir le Frente popular, coalition des forces italien, abrégé CTV) est le nom du corps expéditionnaire italien envoyé en
politiques de gauche soutenue par les anarchistes. Espagne entre 1936 et 1939 pour soutenir le général Franco et les
17-18 juillet 1936 Un soulèvement militaire parti du Maroc espagnol, gagne l'Espagne.
24 juillet 1936 Le gouvernement de Léon Blum décide d'apporter une aide militaire et financière au camp
forces nationalistes durant la Guerre d'Espagne. 75 000 hommes en firent partie.
républicain, sans toutefois intervenir directement. (La guerre d’Espagne est un conflit qui, de 1936 à 1939, opposa, le camp des
L’URSS se contente d’aider le camp républicains en matériels (camions, armes et munitions, blindés) et républicains, aux nationalistes, menés par le général Franco. Cette guerre se
en quelques conseillers.
termina par la victoire des nationalistes qui établissent une dictature.)
26 juillet 1936 L'Allemagne hitlérienne accepte de fournir des avions aux nationalistes, imitée deux jours
plus tard par l'Italie de Mussolini.
er
1 août 1936 Léon Blum propose la non-intervention en Espagne.
27 septembre 1936 Prise de Tolède par les troupes nationalistes. Dans les jours qui suivent, la III
Internationale communiste décide l'organisation de brigades internationales.
1er octobre 1936 Le général Franco se proclame chef de l'État dans la zone nationaliste.
26 avril 1937 Bombardement de la ville basque de Guernica par les avions de la légion Condor,
composée de militaires allemands.
1er mai 1937 Picasso commence ses premières études pour son tableau Guernica. La même année,
Malraux raconte son engagement au côté des républicains dans L'Espoir.
24 juillet 1938 Début de la bataille de l'Èbre, principale offensive républicaine de la guerre.
26 janvier 1939 Prise de Barcelone par les forces nationalistes.
5-10 mars 1939 Affrontements internes dans le camp républicain à Madrid.
28 mars 1939 Les troupes nationalistes occupent Madrid.
1er avril 1939 Fin de la guerre civile espagnole, dont le bilan s'élève au moins à 600 000 victimes civiles
et militaires.
— Olivier COMPAGNON - Encyclopédie Universalis
Document : Des pilotes soviétiques prés de Madrid en 1938 envoyés par l’URSS pour
soutenir les Républicains lors de la guerre d’Espagne ( un conflit qui, de 1936 à 1939,
opposa, le camp des républicains aux nationalistes, menés par le général Franco. Cette
Document: 23 octobre 1940, rencontre entre Hitler (à gauche) et Franco (à droite) en gare
d'Hendaye à la frontière franco-espagnole suite à la guerre d’Espagne (conflit qui, de 1936 à
1939, opposa, le camp des républicains, aux nationalistes, menés par le général Franco. Cette
Franco
GF: Montrez les oppositions qui existent dans chacun des trois régimes.
Le régime soviétique Document: Immenses sont les mérites du NKVD dans la liquidation et l’extermination
des ennemis du peuple… Néanmoins, à côté de l’arrestation d’authentiques ennemis du
peuple, [ont eu lieu] celles de gens tout à fait innocents, qui Vous étaient entièrement
Document: : Lettre d'un paysan au journal Notre Village, dévoués, qui n’auraient jamais pensé un instant trahir le Parti – des employés honnêtes,
vers1930. des ouvriers, ou simplement des gens ordinaires. Des milliers et des milliers de ces gens
"Camarades, vous écrivez dans votre journal que tous – à côté de réels et actifs ennemis – se sont retrouvés au goulag ou ont été fusillés. […]
les paysans pauvres et moyennement aisés adhèrent P.A. Egorov, ancien membre du NKVD, détenu au goulag d’Ouest Vym, lettre envoyée à
volontairement au kolkhoze, mais ce n'est pas vrai. Staline, 20 décembre 1938.
Ainsi, dans notre village, tous n'entrent pas au kolkhoze
de bon gré. Quand circula le registre des adhésions, 25 Document: Les nobles russes qui ne se sont pas exilés après la révolution de 1917 sont
% seulement signèrent, tandis que 75 % s'abstenaient. appelés dédaigneusement en URSS les « gens d’autrefois ». Ils continuent à conserver,
Ils ont collecté les semences par la terreur, en malgré la répression du régime,leurs usages et leurs façon de vivre. L’un d’eux, Boris
multipliant procès- verbaux et arrestations. Si quelqu'un Mikhaïlov, témoigne: Quand il y avait des invités, on me faisait toujours venir et je devais
exprimait son opposition, on le menaçait faire la révérence et le baisemain aux dames… Si une dame entrait quand j’étais assis, je
d'emprisonnement et de travail forcé. Vous vous êtes devais le lever en disant: « Asseyez-vous, je vous en prie. ». Je me souviens très bien de
trompés sur ce point, Camarades : la vie collective peut tous ces petits principes: comment tenir sa cuillère, se servi de sa fourchette et de son
exister seulement à condition que la masse entière des couteau; Malheurseument, je ne peux les mettre en pratique dans la vie courante, parce
paysans l'adopte volontairement, et non par force [...] Je que ce n’est pas pareil d’être servi à table et de devoir tout faire soi-même. Aujourd’hui,
vous prie de ne pas révéler mon nom, car les gens du on est obligé de renoncer à beaucoup de choses. »
Parti seraient furieux." in Les gens d’autrefois,- la noblesse russe dans la société soviétique, Sokia Tchouikina,
Belin, 2017
Le fascisme italien
de la force.
Document: Sermon du père Spieker (un sermon est un discours prononcé par un
prêtre)
Spieker est un prêtre catholique de la région de Cologne, en Allemagne. En octobre
1934, il prononce un sermon qui lui vaut une arrestation et une déportation vers le
« Un Führer doit être mu par un véritable amour de son peuple. Nul ne peut se
prétendre Führer qui se fait acclamer par un peuple contraint de défiler dans les rues
par peur de perdre son emploi et son pain quotidien.
Un Führer doit dire la vérité. Nul ne peut se prétendre Führer qui fait tout pour
s’assurer de l’allégeance des masses.
L’Allemagne n’a qu’un Führer, c’est le Christ! Tous les Führer temporels et spirituels
sont les sujets de ce Führer-là. Nous reconnaissons l’autorité de l’Etat, mais nous lui
sommes soumis que tant que les lois n’entrent pas en contradiction avec celles de
notre seul et unique Führer. »
source: cité dans « la Terreur nazie » d’Eric Johnson, chez Albin Michel, 1999
Document: Victor Klemperer (1881-1960) est un écrivain et philologue ( La philologie consiste en l'étude d'une langue et de sa littérature à partir de documents écrits) juif
allemand. Il enseigne à l’université de Dresde mais est destitué de son poste par les nazis en 1935. Grace à sa femme, non juive, il échappe à la déportation mais est
assigné à résidence. Il rédige durant cette période un essai, Lingua Tertii Imperii (la LTI ou langue du IIIe Reich) dans lequel il il décrypte novlangue nazie (langue officielle)
utilisée comme moyen de propagande.
« Fanatique et fanatisme sont des mots qui sont toujours employés dans un sens extrêmement réprobateur par les philosophes des Lumières. A l’origine, un fanatique est un homme qui se
trouve dans le ravissement religieux, dans des états convulsifs et extatiques (…). Rousseau emploie lui aussi « fanatique » dans un sens péjoratif (…). En allemand, il n’existe pas de substitut
pleinement valable pour ce mot, même quand on le dégage de son emploi culturel originel. « Faire preuve de zèle » (Eifern) est une expression plus anodine, on se représente un zélateur
plutôt comme un prédicateur passionné que comme quelqu’un sur le point de commettre un acte de violence (…) ; Un exalté ne s’entête pas, au contraire, il se détache de la terre ferme, n’en
voit pas les conditions réelles et son imagination s’exalte jusqu’à quelques hauteurs célestes. Voilà donc le mot « fanatique » en allemand : intraduisible et irremplaçable… il désigne un
attribut menaçant et répulsif. Jamais, avant le Troisième Reich, il ne serait venu à l’esprit de personne d’employer « fanatique » avec une valeur positive (…). « Fanatique » a été durant toute
l’ère du Troisième Reich un adjectif marquant, au superlatif, une reconnaissance officielle (…). Les jours de cérémonie, lors de l’anniversaire de Hitler par exemple ou le jour de l’anniversaire
de la prise du pouvoir, il n’y avait pas un article de journal, pas un message de félicitations, pas un appel à quelque partie de la troupe ou quelque organisation, qui ne comprit un « éloge
fanatique » ou une « profession de foi fanatique » et qui ne témoignât d’une « foi fanatique » en la pérennité (ewige Dauer) du Reich hitlérien. »
LTI, la langue du IIIe Reich, Victor Klemperer, pocket, 2019

Etape 2 :
Mise en commun des travaux des groupes d’experts dans les groupes reventilés
Rédaction en groupe de la réponse à la question problématisée et autoévaluation de chacun des
membres - 1 heure 30
Etape 3 :
Correction par les pairs de la réponse à la question problématisée à partir d’une grille qui reprend
les exigences attendues par les équipes de l’établissement - 20 minutes
Reprise du professeur et trace écrite (construction d’un tableau qui reprend les principaux enjeux
sur les totalitarisme) - 30 minutes


Etape 2 :
Mise en commun des travaux des groupes d’experts dans les groupes reventilés
Rédaction en groupe de la réponse à la question problématisée et autoévaluation de chacun des membres - 1 heure 30
exemple de grille
J’ai une très Je considère que Je me sens encore Je ne sais pas

bonne maîtrise ma maîtrise est fragile faire
satisfaisante
Mettre en relation des faits de
localisations différentes
Employer les notions et le lexique
d’histoire à bon escient
Savoir produire une réponse
structurée, organisée claire et sans
hors-sujet à une question générale
…
Justification

Etape 3 :
Correction par les pairs de la réponse à la question problématisée à partir d’une grille qui reprend
les exigences attendues par les équipes de l’établissement - 20 minutes
Reprise du professeur et trace écrite (construction d’un tableau qui reprend les principaux enjeux
sur les totalitarisme) - 30 minutes

PROPOSITION 3 : TRAVAILLER L’ANALYSE DE DOCUMENTS

de natures diverses
• Procéder à l’analyse critique d’un document selon une
approche historique

• L’élève sait réaliser une courte introduction (contexte, présentation du

ou des docs, problématique)
• L’élève sait sait partir des documents et les analyser et les critiquer

ETAPE 1 : 1 HEURE
Accroche : rappel du contexte qui favorise l’émergence


des Archives/RDA

Les élèves ont pris connaissance de différentes ressources et répondu chez eux
à un questionnaire sur les caractéristiques des régimes totalitaires.
Mise en commun en classe (30 minutes)


-travail en binôme
-1 heure 30
les élèves travaillent par 2 sur un ou deux documents
Le professeur explicite les enjeux :

Les élèves doivent analyser un ou deux documents d’un régime totalitaire et
s’autoévaluer selon la grille suivante:
exemple de grille
J’ai une très bonne maîtrise Je considère que ma maîtrise est Je me sens encore fragile Je ne sais pas faire
satisfaisante
Savoir lire, comprendre et critiquer

des documents
de natures diverses
Employer les notions et le lexique
d’histoire à bon escient
Procéder à l’analyse critique d’un

document selon une
approche historique
…
Justification

A l’issue de cette analyse, chaque production sera évaluée par les pairs à
partir d’une grille dont les exigences auront été arrêtées par les équipes.


En analysant les documents, vous montrerez que le régime soviétique est totalitaire.
L’analyse des documents constitue le cœur de votre travail, mais nécessite pour être menée la mobilisation
de vos connaissances.
Document 1: Une affiche à la gloire de Staline. Victor

Deni et Nikolaï Dolgorukov, affiche de 1939 Document 2: « Sous la direction de notre grand et glorieux
parti communiste, sous Votre direction, camarade Staline, nous
bâtissons avec succès un nouveau bassin mécanisé, nous
bâtissons la vie nouvelle, libre, heureuse et civilisée. [...] Le
cœur de tous les travailleurs de ces houillères (1) déborde d’un
amour brûlant pour la patrie, d’une grande fierté pour les
victoires socialistes, d’un amour et d’un dévouement sans
bornes pour notre cher parti communiste et pour Vous, notre
cher maître et chef, camarade Staline. [...] Staline ! Tu as
anéanti la forteresse de nos ennemis ! Tu es l’habitant de mon
âme ! Les conteurs ne savent plus à qui te comparer, les poètes
n’ont plus assez de perles pour te décrire ! »
(1). Mines de charbon.
Message des mineurs de Karaganda à Staline, publié dans Les

Izvestia, 15 août 1936.
Traduction: « Notre armée et notre pays sont renforcés par la

pensée de Staline !

En analysant les documents, vous montrerez que le régime national-socialiste est totalitaire.
Document 2: Les Quaderni étaient des cahiers d’offres

Document 1: Le « credo » fasciste, appris par scolaires en Italie fasciste pour des essais et des examens
les enfants des Balillas souvent illustrés par une propagande colorée. Mare
Nostrum est un terme latin qui signifie "notre mer", qui a été
« Je crois en le Duce suprême relancé par les nationalistes cherchant à dominer l'Italie sur
la Méditerranée"Mare Nostrum" - Quaderno (1940)
Créateur des chemises noires
Et en Jésus-Christ son unique protecteur.
Notre sauveur fut conçu
D'une bonne ménagère et d'un brave forgeron.
Il fut un valeureux soldat, il eut des ennemis.
Il est descendu à Rome : le 3e jour,
Il a ressuscité l’État.
Il est monté au pouvoir
Il siège à droite de notre souverain
D'où il viendra juger les Bolchéviks.
Je crois en ses lois sages
En la communion des citoyens
En la rémission des peines
En la résurrection de l'Italie, en la force
éternelle. Ainsi soit-il. »


En analysant le document, vous soulignerez l’intérêt de ce document pour caractériser le régime totalitaire
de l’Allemagne nazie.
Document: Sermon du père Spieker (un sermon est un discours prononcé par un prêtre)
Spieker est un prêtre catholique de la région de Cologne, en Allemagne. En octobre 1934,
il prononce un sermon qui lui vaut une arrestation et une déportation vers le camps de
Börgermoor.
« Un Führer doit être mu par un véritable amour de son peuple. Nul ne peut se prétendre
Führer qui se fait acclamer par un peuple contraint de défiler dans les rues par peur de
perdre son emploi et son pain quotidien.
Un Führer doit dire la vérité. Nul ne peut se prétendre Führer qui fait tout pour s’assurer de
l’allégeance des masses.
L’Allemagne n’a qu’un Führer, c’est le Christ! Tous les Führer temporels et spirituels sont
les sujets de ce Führer-là. Nous reconnaissons l’autorité de l’Etat, mais nous lui sommes
soumis que tant que les lois n’entrent pas en contradiction avec celles de notre seul et
unique Führer. »
source: cité dans La Terreur nazie d’Eric Johnson, chez Albin Michel, 1999
PROPOSITION 4 : TRAVAILLER L’ORAL, L’ANALYSE DE

DOCUMENTS ET LA QUESTION PROBLÉMATISÉE
Accroche: rappel du contexte qui favorise l’émergence


des Archives/RDA

1/ Pourquoi peut-on dire que les projets idéologiques de chacun des régimes
totalitaires sont très différents ? 2 heures

(travail de l’oral)
de natures diverses
Travailler l’oral

• L’orateur est audible, il adopte un ton juste

• L’orateur regarde son interlocuteur, ne lit pas ses « notes »
• L’orateur sait employer les notions et le lexique à bon escient, il sait
expliquer avec précision
• L’orateur structure son propos, classe et hiérarchise ses informations
• L’orateur sait répondre aux questions posées par ses camarades et/ou
son professeur

Étape 1 : travail sur un corpus documentaire en binôme autour d’une question

répondant à la problématique (1ere heure)

Le régime soviétique Document 2: Affiche russe de Victor
Deni, 1920, « le camarade Lénine
nettoie la terre de la vermine ».
Document 1: La tâche du plan quinquennal (programme fixant ce qui doit être produit pour une
période de cinq ans) en matière d’agriculture consister à transformer l’URSS de pays de petits
paysans et arriéré qu’elle était, en un pays de grande agriculture organisée sur la base du travail
collectif, et donnant le maximum de produits pour le marché. Le Parti communiste a obtenu que
les koulaks (paysans propriétaire de terres. Ce terme a fini par désigner tous ceux qui s’opposent
à la collectivisation) aient été défaits en tant que classe, bien que leur défaite soit encore
incomplètement achevée. [...] Le Parti a obtenu que l’URSS, de pays de petits paysans, soit
transformée d’ores et déjà en pays de la plus grande agriculture du monde.
Joseph Staline, Doctrine de l’URSS, 1938
Le fascisme italien
Document3 : Les Quaderni étaient des cahiers d’offres scolaires en
Italie fasciste pour des essais et des examens souvent illustrés par une
propagande colorée. Mare Nostrum est un terme latin qui signifie "notre
mer", qui a été relancé par les nationalistes cherchant à dominer l'Italie
sur la Méditerranée"Mare Nostrum" - Quaderno (1940)
Document 4: Achetez
des produits italiens-
affiche italienne de 1935
Document 5: La conception raciste ne croit pas à l’égalité des races. D’où l’obligation de favoriser la victoire du meilleur et du plus
fort. Tout ce que nous avons aujourd’hui devant nous de civilisation humaine est presque exclusivement le résultat de l’activité
créatrice des Aryens (race inventée par les théoriciens racistes, d’où seraient issus les Allemands. Elle est considérée par les
nazis comme pure et supérieure).
Une fraction restreinte mais puissante a choisi de vivre en parasites. L’espèce la plus reconnue et la plus dangereuse de cette
race est la juiverie. La politique extérieure de l’Etat raciste assurer les moyens d’existence sur cette planète de la race que groupe
l’Etat. Une doctrine qui repousse l’idée démocratique de la masse doit logiquement réserver aux meilleurs le commandement et
l’influence. Pour rendre à notre peuple sa grandeur, il faut exalter la personnalité du chef et donner à celui-ci tous les droits.
D’après Adolf Hitler, Mein Kampf, 1925
Document 6: « Le même sang appartient à un même empire. Le peuple allemand n'aura aucun droit à une activité politique
coloniale tant qu'il n'aura pu réunir ses propres fils en un même Etat. Lorsque le territoire du Reich contiendra tous les Allemands,
s'il s'avère inapte à les nourrir, de la nécessité de ce peuple naîtra son droit moral d'acquérir les terres étrangères. (...)
La politique extérieure de l'Etat raciste doit assurer les moyens d'existence sur cette planète de la race que groupe l'Etat, en
établissant un rapport sain, viable et conforme aux lois naturelles entre le nombre et l'accroissement de la population d'une part,
l'étendue et la valeur du territoire d'autre part (...). Seul un espace suffisant sur cette terre assure à un peuple la liberté de
l'existence. (...)
Aussi, nous autres nationaux-socialistes, biffons délibérément l'orientation de la politique extérieure d'avant-guerre. Nous
commençons là où l'on avait fini il y a six cents ans. Nous arrêtons l'éternelle marche des Germains vers le Sud et vers l'Ouest de
l'Europe, et nous jetons nos regards sur l'Est (…). »
Extrait du livre d’Hitler, Mein Kampk, 1925.
1/ Pourquoi peut-on dire que les projets idéologiques de chacun des régimes totalitaires so
Étape 2 : présentation orale de quelques binômes, prise de note et évaluation par les auditeurs
(pairs) et reprise par le professeur ( 2ème heure)
Exemple de grille
L’orateur maîtrise La maitrise de l’oral par La maitrise de l’oral par l’orateur L’orateur ne maîtrise pas Total
parfaitement l son oral l’orateur est satisfaisante est encore fragile son oral
4 3 2 1

« notes »)
l’orateur sait employer les notions et

le lexique à bon escient, il sait
expliquer avec précision…
l’orateur est capable de proposer

une réponse structurée, organisée,
hiérarchisée …
Réponse aux questions (l’orateur

sait répondre aux questions)
Total /20
Justification

2/ Comment les régimes totalitaires mettent-ils en oeuvre leur projet ? 1 heure

Travailler la question problématisée

• L’élève sait réaliser une courte introduction (contexte,

problématique)
• L’élève sait développer des axes (arguments et exemples) répondant
à la problématique

Etape 1 :
- guidé par un diaporama, le professeur présente la mise en œuvre du projet dans
chacun des régimes (nouvelle société et volonté de montrer sa puissance)
- écoute active des élèves (prise de notes) et/ou fiches avec les principaux éléments
distribuée aux élèves 1/2 heure
Etape 2 :
rédaction individuelle des élèves répondant à la problématique de départ
(classement et hiérarchisation des connaissances) 1/2 heure
Évaluation par le professeur des travaux et autoévaluation des élèves

Évaluation par le professeur des travaux et autoévaluation des élèves

exemple de grille
J’ai une très bonne Je considère que ma Je me sens encore fragile Je ne sais pas faire
maîtrise maîtrise est satisfaisante
Mettre en relation des faits de

localisations différentes
Employer les notions et le

lexique d’histoire à bon escient
Savoir produire une réponse

structurée, organisée claire et sans
hors-sujet à une question générale
Justification

3/ Quelles sont les formes d’opposition que rencontrent les régimes

totalitaires ? 1 heure

de natures diverses
• Procéder à l’analyse critique d’un document selon une
approche historique
Travailler l’analyse de document


• L’élève sait réaliser une courte introduction (contexte, présentation du

ou des docs, problématique)
• L’élève sait sait partir des documents et les analyser et les critiquer


Etape 1 : Les élèves ont pris connaissance de différentes ressources et répondu chez
eux à un questionnaire sur les formes d’opposition que rencontrent les régimes
totalitaires
Mise en commun en classe : 20 minutes
Etape 2 : travail individuel des élèves puis mise en commun le reste de l’heure
En analysant le document, vous soulignerez l’intérêt de ce document pour caractériser le régime totalitaire de
l’Allemagne nazie.
L’analyse du document constitue le cœur de votre travail, mais nécessite pour être menée la mobilisation de
vos connaissances.
On demandera aux élèves de dégager un plan détaillé.
Document: Sermon du père Spieker (un sermon est un discours prononcé par un prêtre)
Spieker est un prêtre catholique de la région de Cologne, en Allemagne. En octobre 1934, il prononce un sermon qui lui vaut une arrestation et une déportation vers le
« Un Führer doit être mu par un véritable amour de son peuple. Nul ne peut se prétendre Führer qui se fait acclamer par un peuple contraint de défiler dans les rues par
peur de perdre son emploi et son pain quotidien.
Un Führer doit être loyal. Nul ne peut se prétendre Führer dont les subordonnes tourmentent et harcèlent, torturent et font du mal au peuple.
Un Führer doit dire la vérité. Nul ne peut se prétendre Führer qui fait tout pour s’assurer de l’allégeance des masses.
L’Allemagne n’a qu’un Führer, c’est le Christ! Tous les Führer temporels et spirituels sont les sujets de ce Führer-l à. Nous reconnaissons l’autorité de l’Etat, mais nous
lui sommes soumis que tant que les lois n’entrent pas en contradiction avec celles de notre seul et unique Führer. »
source: cité dans « la Terreur nazie » d’Eric Johnson, chez Albin Michel, 1999
Autoévaluation des élèves Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte


exemple de grille
J’ai une très bonne Je considère que ma maîtrise Je me sens encore fragile Je ne sais pas faire
maîtrise est satisfaisante
Savoir lire, comprendre et

critiquer des documents
de natures diverses
Employer les notions et le
lexique d’histoire à bon escient
Procéder à l’analyse critique

d’un document selon une
approche historique
Justification

PROPOSITION 5 : TRAVAILLER L’ESPRIT CRITIQUE

Étape 1 : (1ère heure)
Travail en amont des élèves: à partir de capsules vidéos et de documents

d’accompagnement, les élèves réactivent leur connaissances de 3e sur les régimes
soviétique et nazi en répondant à quelques questions posées par le professeur.
Travail en classe: mise en commun des réponses aux question, apports magistraux et
apports d’informations complémentaires sur le régime fasciste par le professeur
Construction d’une synthèse (sous forme d’un tableau…) qui répond aux
caractéristiques des régimes totalitaires.


Étape 2 :
- faire travailler l’esprit critique des élèves à partir d’un corpus documentaire
(affiches, témoignages,« unes » de journaux…) autour d’une question ou d’un
questionnement en lien avec les points de passage (2ème et 3ème heures)
- travail en groupe collaboratif hétérogène (4 élèves par îlot)



• Savoir lire, comprendre et critiquer des documents de natures
diverses
• Procéder à l’analyse critique d’un document
• Utiliser une approche historique pour mener une analyse

• Confronter et mettre en relation des documents

• Apporter un regard critique sur un événement
• Apporter un regard critique sur les sources

exemples avec le national-socialisme allemand et la nuit de Cristal
exemple 1 : faire travailler les élèves sur la perception de l’événement par la presse
allemande et étrangère.

exemple 2 : faire travailler les élèves sur différents témoignages et leur permettre de
réfléchir sur le degré d’adhésion des Allemands à l’idéologie nazie.
Document : « La population chrétienne de Munich était totalement hostile à l’action. De tous côtés, on débordait de sympathie et de
compassion à mon endroit. On avait généralement cru que les maisons seraient attaquées vendredi soir (11 novembre). Des Aryens
de la région, inconnus de moi, offrirent d’héberger ma famille pour la nuit. Malgré l’interdiction de la vente aux Juifs, des épiciers leur
demandèrent s’ils avaient besoin de quoi que ce soit, des boulangers livrèrent du pain malgré l’interdiction… Tous les chrétiens se
conduisirent de manière irréprochable. »
Témoignage d’Allemands juifs, fin novembre 1938, conservés à la Wiener Library (Londres), cités par Ian Kershaw, L’opinion
allemande sous le nazisme, Bavière 1933-1945. CNRS Editions, 1995.
Document : « On pourrait pleurer, on doit avoir honte d’être allemand, de faire partie d’un noble peuple aryen, d’une nation civilisée
coupable d’une telle honte culturelle. Les générations futures compareront ces atrocités au temps de la chasse aux sorcières. Et nul
n’ose élever la voix contre elle, alors que 85 % de la population n’a jamais été à ce point révoltée. Pauvre Allemagne, réveille-toi enfin
dignement ! ».
Lettre d’un sympathisant nazi adressée à Joseph Goebbels (ministre de la Propagande) , novembre 1938.
monté contre les Juifs, tout au moins d’une manière abstraite… En novembre 1938, comme auparavant, c’était donc la méthode
plutôt que l’objectif de la politique nazie que réprouvait la majorité des gens…

Document : D. Golly qui a seize ans et vit alors à Brême, se souvient de cette nuit d'horreur :
« Nous nous étions couchés tôt. Moi et ma famille, nous dormions tous les quatre quand nous avons entendu frapper violemment à la porte d'entrée.
Mon père a dévalé l'escalier, il a ouvert la porte devant laquelle se tenaient deux nazis en uniforme brun. « Dis à ta famille de s'habiller rapidement,
vous venez avec nous. Dépêchez-vous ! » Nous n'avions pas le choix. Nous nous sommes habillés en vitesse, et les deux soldats nous ont conduits
dans une salle d'une caserne du centre-ville. En entrant, nous avons réalisé que tous les Juifs de la ville avaient été raflés et emmenés dans cette
salle. Personne ne savait pourquoi. Personne ne savait ce qui allait se passer. Ils nous ont laissés sur nos chaises pendant des heures, des heures
d'affilée, jusqu'à ce que finalement ils séparent les femmes des hommes et qu'ils emmènent les hommes. Nous ne savions pas où ils allaient, Ils ont
emmené mon père et mon frère.
Au matin, ma mère et moi, et toutes les femmes avons été autorisées à rentrer chez nous. C'est là que nous avons découvert ce qui s'était passé
pendant la nuit, pendant que nous étions enfermées dans la salle. Les Chemises brunes avaient brisé toutes les vitrines des commerces juifs, forcé
les maisons et les appartements juifs, cassant tout ce qu'ils pouvaient. L'affaire de mon père fut dévastée cette nuit-là. Et évidemment notre
synagogue fut incendiée.
Le jour d'après, sans me douter de rien, je suis retournée à l'école, c'était le lendemain de la Kristallnacht. J'ai monté l'escalier pour rejoindre ma
classe et j'ai croisé par hasard mon professeur principal, M. Koch, qui s'est approché et m'a dit, l'air vraiment attristé : « Mlle Golly, je suis
profondément désolé, mais les Juifs ne doivent plus venir en cours. » Je n'avais pas d'autre choix que de m'en aller. Je suis rentrée à la maison la
tête baissée, tous mes projets d'avenir venaient de voler en éclats. »
La jeune adolescente poursuit :
« Le lendemain, on a sonné à la porte, une de mes camarades de classe se tenait sur le seuil. Je peux vous dire qu'à l'époque ces contacts avec
des Juifs étaient tabous - plus que tabous. Cette pure Aryenne, ma camarade, issue d'une des familles les plus puissantes de la ville - son père était
le plus célèbre avocat de Brême - est venue... chez nous, elle a monté l'escalier, elle n'avait qu'un seul message à nous délivrer. Au nom de sa
famille, elle tenait à exprimer à quel point ils se sentaient gênés et honteux à propos de ce qui s'était passé la nuit précédente, la Kristallnacht, la nuit
d'avant. Je n'ai jamais oublié ce geste, d'ailleurs nous sommes toujours en contact. Nous nous écrivons encore. Nous nous revoyons chaque fois
que je retourne chez moi à Brême.»
Golly D., 16 ans pendant la Nuit de Cristal, citée dans « Témoigner, Paroles de la Shoah », Flammarion, 2000.


Étape 3 : évaluation croisée par les pairs à partir d’un tableau et mise en commun
(4ème heure)
Le groupe a une très La maîtrise du groupe est La maîtrise du groupe est Le groupe a du mal à répondre à
bonne maîtrise satisfaisante fragile la consigne de départ.
Le groupe sait confronter et

mettre en relation des
documents
Le groupe sait apporter un
regard critique sur un
événement
Le groupe sait apporter un
regard critique sur les
sources
Justification

Bibliographie/Sitographie
I/ Bibliographie
Les crimes cachés du communisme, L’Histoire, numéro spécial n° 324, octobre 2007
Les fascistes, L’Histoire, numéro spécial n° 235, septembre 1999
Kershaw I., Qu’est-ce que le nazisme ? Folio Gallimard, 1997
Kershaw I., L’Opinion allemande sous le nazisme, Poche, 17 mai 2013
Gentile E. La voie italienne au totalitarisme, Ed. du Rocher, 2004
Burin Ph, Fascisme, Nazisme, Autoritarisme, poche, 5 octobre 2017

II/ Sitographie
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/sites/hist_geo/IMG/pdf/p22_regimes_totalitaires.pdf
https://www.cairn.info/revue-actuel-marx-2003-1-page-167.htm
https://www.cairn.info/revue-raisons-politiques-2006-2-page-119.htm
https://www.retronews.fr/politique-societe/echo-de-presse/2017/11/09/la-nuit-de-cristal-ou-le-debut-de-la-shoah#


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Terminale, voie G

Frédéric Cabras, professeur au lycée MM

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Situation d’apprentissage : Travail en groupe collaboratif hétérogène,

Mots clefs : autonomie, écoute active, récit, oral en continu, esprit

Présentation de la ressource : Cette ressource présente 5 propositions

Points de passage 1937-1938 : la Grande Terreur en URSS

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Les origines des totalitarismes

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Ce chapitre vise à montrer l’impact de la

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PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL

• Mettre en relation des faits de localisations différentes

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PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL

• L’orateur est audible, il adopte un ton juste

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PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL

Accroche : bref rappel du contexte qui favorise l’émergence

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Le professeur explicite les enjeux :

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Document: : Lettre d'un paysan au journal Notre Village,

Document: Un goulag en URSS -

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Les balillas, « fils de la louve », sont des groupes d’enfants de 8 à

Document: Statues d’athlètes de 5,5 mètres avec leur socle en

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PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL

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Document: Affiche de 1933 - auteur inconnu

Document: quelques extraits du livre d’Hitler, Mein Kampk, 1925.

Comme pour les autres interventions de la Luftwaffe

PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL

le régime le fascisme italien le national-socialisme

la mise en oeuvre du projet

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PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL

la voix (audible, le ton)

la posture (l’orateur regarde son

l’orateur sait employer les

l’orateur est capable de

Réponse aux questions

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PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL

la voix (audible, le ton)

la posture (l’orateur regarde son

l’orateur sait employer les notions et

l’orateur est capable de proposer

Réponse aux questions (l’orateur

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PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL