Les grands courants de la

pensée et de la recherche en
éducation

J-L Wolfs
 Plan
Introduction

Partie 1: Les conceptions éducatives et leurs fondements

historiques

- Chapitre 1: La « forme scolaire des apprentissages »

- Chapitre 2: Les conceptions alternatives à la forme scolaire
- Chapitre 3: « L’égalité: mythes et réalités »

Partie 2: L’enseignement aujourd’hui

Partie 3: La recherche en éducation

 Buts du cours et organisation

Buts du cours:

Se doter de cadres de référence permettant de

mieux comprendre les fondements, enjeux et
problématiques actuelles de l’éducation.

→ Formation universitaire
→ Formation humaine
 Buts du cours et organisation

Supports : - power-points
- portefeuille de lectures

Participation au cours

Modalités d’évaluation
- Type de questions
- Moments de l’évaluation
 Introduction
Education

« ex-educere »: guider, conduire hors, élever

Développement > éducation > formation

« Socialisation méthodique de la jeune génération »

(Durkheim)

→ L’action éducative renvoie à 3 dimensions (en

interaction) : politique / psycho-sociale / liée aux savoirs
et à leur évolution
 Introduction
Sciences de l’éducation

1e approche: ensemble des disciplines qui

s’intéressent à l’éducation…
« Lieu rigoureux où s’organise la confrontation
des savoirs, des pratiques et des finalités en
matière d’éducation » (Charlot, 1995)
Visée théorique / pratique
Sens plus large que « pédagogie »
 Partie 1: Les conceptions
éducatives et leurs fondements
historiques
 Chapitre 1: La forme scolaire

1. Les écoles avant le 12ième siècle

2. Les mutations au 12ième siècle
3. Les premières universités
4. La création des collèges
5. Le concept de « forme scolaire »
6. Extension de la « forme scolaire » à
l’enseignement primaire
7. Conclusions
 1. Les écoles avant le 12ième siècle

Disparition des écoles romaines

+ recul du latin et de l’écrit

Création d’écoles:
- monastiques
- paroissiales
- cathédrales

→ Niveau de formation ?
 2. Les mutations au 12ième siècle

2.1Contexte géo-politique (Ph. Genet, 1999, A. Renault,

1995)

Relative stabilité

→ conséquences ?
- relative amélioration des conditions de vie ;
- croissance démographique ;
- développement des villes ;
- développement des échanges
commerciaux et culturels.
 2. Les mutations au 12ième siècle

2.2 Urbanisation et corporations

Mutations sociologiques

Corporations :
- Buts ?
- Statuts ? Maître / Compagnon / Apprenti
- Modalités d’apprentissage ?
→ « éducation » plus large qu’une « formation »
 2. Les mutations au 12ième siècle
- Différences par rapport à la forme scolaire ?
Corporations Forme scolaire
- Lieu de production Lieu d’apprentissage
→ droit à l’erreur
- Ordre des activités
Logique de production Logique d’apprentissage
→ progressivité
- Apprentissage par observation Discours explicite
imitation, imprégnation
 2. Les mutations au 12ième siècle
2.3 Echanges commerciaux et culturels

Développement des échanges

Conséquences ?

- Développement de l’écrit profane

- Connaissances nouvelles issues du monde musulman
- redécouverte auteurs grecs
- science arabe
- Relative désacralisation

→ « Pré-renaissance »
 3. Les premières universités

3.1 Origine

Bologne (+/- 1190)

Paris (+/- 1200-1215)
Oxford (+/- 1214)

Remarque (dans d’autres contextes culturels et religieux) :

Al Quaraouiyine (Fès, Maroc, +/-859): mosquée et plus
tard, centre d’enseignement (droit islamique, religion…)
Al-Azhar (Caire, Egypte, +/- 988)
Chine impériale : examens pour « mandarins »
 3. Les premières universités
3.2 Organisation

Comment fonctionnaient les premières universités ?

communautés de maîtres et étudiants

(Hétérogénéité des âges, public exclusivement masculin)

+/- statut de corporation

Autonomie ?
- conflits avec les pouvoirs locaux
- se placer sous la protection du pape
→ avantages, inconvénients ?
 3. Les premières universités
3.3 Formations

Types de formation:

- facultés supérieures: théologie / droit / médecine

- faculté des arts (= faculté préparatoire) :

trivium: grammaire, rhétorique, philosophie
quadrivium: géométrie, arithmétique, astronomie,
musique
 3. Les premières universités

Méthodes d’enseignement:
→ lectures / commentaires / disputes

Différences par rapport à la forme scolaire?

- pas de programmes, ni répartition en années
- un même cours peut être suivi plusieurs fois
→ pas de progressivité
durée des études très variable
 4. Les collèges
4.1 Création
Sens du mot « collège » ?

Lieu de logement → lieu d’enseignement

Evolution en 3 temps :
- Présence d’activités pédagogiques au « kot »
- Préceptorat vis-à-vis de plus jeunes
- Lieu d’enseignement à part entière
Ex: Winchester (14e siècle)
 4. Les collèges

4.2 Evolution vers la forme scolaire

Jéromites (15ième siècle)

- 8 niveaux successifs
- notion de « classe »
- tentent de concilier foi et humanisme
Ex: Zwolle
 4. Les collèges
Accentuation de la discipline
- Réforme et contre-réforme
- Pourquoi la réforme ? (Contexte)
- En quoi consiste-t-elle ?
- lien personnel entre le croyant et Dieu (sans la
médiation d’un clergé)
- accès aux Ecritures
- une « certaine » liberté d’interprétation (pour une
partie du protestantisme) → « libre-examen »
 4. Les collèges
- Contre-réforme ?
- met fin aux abus les plus flagrants
- réaffirmation doctrinale
- création d’écoles

→ Réforme et contre-réforme vont toutes deux dans le

sens d’une moralisation
 4. Les collèges
Jésuites

- Fondation (I. Loyola, 1540)

- Règle des études (1599):

- 5 classes successives et emploi du temps très

précis
- Place de la religion
- Discipline (→ peu de châtiments corporels, mais
contrôle des consciences)
 4. Les collèges
- Contenus (cf. texte de G. Compayré)
- sélection de textes de l’Antiquité latine :
- souvent peu contextualisés
→ valeur « intemporelle »
- expurgés de contenus jugés licencieux
- textes de la tradition catholique
- très peu de sciences

- Ecrit
 4. Les collèges
- Enseignement en latin

→ Pourquoi ?

- langue de la religion catholique

- langue de communication
internationale
- universalité
- coupure par rapport à la société
 5. Le concept de « forme scolaire »

Remarques préliminaires:
Concept socio-historique (Mialaret et Vial, 1981, G.
Vincent, 1994, Maulini & Perrenoud, 2005)
Vise à appréhender la manière dont l’école a eu
progressivement tendance à concevoir et à organiser les
apprentissages → il résulte d’un processus d’abstraction
sur base des caractéristiques et évolutions observées
Il peut être utilisé comme grille de lecture, par ex. pour
situer des conceptions alternatives
Rem: importance prise par la forme scolaire des
apprentissages au cours du temps
 5. Le concept de forme scolaire

5.1 La didactisation

Décomposition du savoir, des actes intellectuels

et progressivité
Discours explicite
Savoir codifié
Enseignement collectif (le plus souvent)
Corps de spécialistes de l’enseignement
 5. Le concept de forme scolaire

5.2 La clôture scolaire, par rapport à:

la production
la vie sociale, l’actualité
(la langue usuelle)

→ paradoxe…
 5. Le concept de forme scolaire

5.3 Conception de l’enfance

Allongement (Cf. Ph. Ariès)

Relative dépréciation
→ protection / enfant considéré comme devant être
discipliné
 6. Extension de la « forme scolaire » à
l’enseignement primaire
6.1 Introduction

La « forme scolaire » va s’étendre aux

petites écoles très tard (fin 17e s.)

→ Comment fonctionnaient-elles avant ?

→ Pourquoi et comment la forme scolaire
a-t-elle été introduite ?
 6. Extension de la « forme scolaire » à
l’enseignement primaire
6.2 Fonctionnement des « petites écoles »

(A) Caractéristiques:

paroissiales (but catéchétique + lecture, calcul,

écriture)
Payantes (→ fréquentation très limitée)
enseignants non professionnels et non formés
 6. Extension de la « forme scolaire » à
l’enseignement primaire

(B) Pratiques pédagogiques ?

Pas de local spécifique pour l’école

Public très hétérogène
Très peu de matériel pédagogique
Enseignement non collectif
Discipline très sévère
Pas de formation des enseignants
 6. Extension de la « forme scolaire » à
l’enseignement primaire
6.3 Evolution vers la forme scolaire

Ex: frères des écoles chrétiennes (J.B. de La Salle, 1694)

Enseignement gratuit pour enfants pauvres

→ Pourquoi ? Raisons:
- humanitaires
- religieuses
- volonté de contrôle social
- comportements de production

Formation des maîtres → frères

 6. Extension de la « forme scolaire » à
l’enseignement primaire

Enseignement simultané (→ progressivité

apprentissages)
Religion
Discipline
Enseignement en français
→ Pourquoi ?
- durée scolarité
- sens de l’activité de lecture
 7. Avantages et inconvénients de la
forme scolaire
7.1 Didactisation

Ordre progressif
Discours explicite
Mais: morcellement
→ déficit de sens
→ dépendance
 7. Avantages et inconvénients de la
forme scolaire
7.2 Clôture

Protection
Droit à l’erreur
Mais: déficit de motivation
 7. Avantages et inconvénients de la
forme scolaire
7.3 Statut de l’enfance

→ protection / dépréciation

7.4 Conséquences ?
- avantages → généralisation de la forme scolaire
- Inconvénients → développement de conceptions alternatives
 Bibliographie

Ariès Philippe (1973). L’enfant et la vie familiale sous l’ancien

régime, Paris, Seuil.
Charles, C, Verger, J. (1994). Histoire des universités, Paris, P.U.F.
Charlot, B. (1995). Les sciences de l’éducation, un enjeu, un défi.
Paris: ESF.
Charlot, B (2008). La recherche en éducation entre savoirs,
politiques et pratiques: spécificités et défis d’un champ de savoir.
Recherches et éducation, 1-15
Genet, J.P. (1999), La mutation de l’éducation et de la culture
médiévales. Paris, Seli Arslan.
Maulini, 0 & Perrenoud, Ph. (2005). La forme scolaire de l’éducation
de base: tensions internes et évolutions. In O. Maulini & C.
Montandon. Les formes de l’éducation: variété et variations,
Bruxelles: De Boeck, 147-168.
 Bibliographie

Mialaret, G & Vial, J. (1981). Histoire mondiale de l’éducation. 1. De

l’origine à 1515, Paris: PUF.
Renault, A (1995). Les révolutions de l’université. Essai sur la
modernisation de la culture. Paris, Calman-Levy.
Van Haecht, A. (1998). L’école à l’épreuve de la sociologie.
Questions à la sociologie de l’éducation, Bruxelles, De Boeck.
Vincent, G. (1994). L’école prisonnière de la forme scolaire ?
Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles , Lyon,
Presses universitaires de Lyon.