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Evaluation et soutien

pédagogique

Présenté par:

Abderrahmane TOUMI

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L’évaluation pédagogique

Abderrahmane TOUMI

Rabat

23/02/2016

Qu’est-ce qu’évaluer?

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De Ketele, J.-M., (1989):

« Évaluer, c’est recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides

et fiables et examiner le degré d’adéquation

entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au

départ ou ajustés en cours de route, en vue de

prendre une décision. »

Abderrahmane TOUMI

Rabat

23/02/2016

Qu’est-ce que l’évaluation?

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Stufflebeam, D. L.

« L’évaluation en éducation est le processus par

lequel on délimite, on obtient, on fournit des

informations utiles permettant de juger des décisions possibles »

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Le processus de l’évaluation

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Le processus de l’évaluation comprend trois étapes:

La mesure

Elle se fait par le biais d’instruments formels (tests,

examens, grille) ou sans instruments de mesure

proprement dits (observation directe, questionnement) Cette mesure se fait dans le but de collecter des informations

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Le processus de l’évaluation

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L’interprétation

Elle permet d’estimer la valeur des résultats obtenus lors de la mesure. Elle est normative quant les résultats obtenus par un élève sont comparés à ceux de ses semblables pour une même épreuve. Les normes les plus utilisées pour cette interprétations sont la moyenne et le rang.

Elle est critériée lorsque les résultats obtenus par un

élève sont comparés à des critères préétablis qui explicitent le niveau minimum que chaque élève doit

atteindre.

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Le processus de l’évaluation

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La prise de décision

Elle permet, en fonction du type d’évaluation sanctionner, de rétroagir relativement au

cheminement ultérieur de l’élève. Exemples de décisions:

Modification de l’approche d’un cours. Reprise de l’explication.

Organisation de séances de remédiation.

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La notion de critère

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On recourt à des critères pour adopter un regard

pluriel sur une production de l’élève. Un critère, c’est:

une qualité que l’on attend de la production d’un

élève;

le point de vue sur lequel on se place pour évaluer,

pour prendre une décision;

ce qui sert de base à une appréciation.

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Les types d’évaluation

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L’évaluation diagnostique

Elle se pratique au début ou avant l’apprentissage. Elle a trois fonctions:

- vérifier les connaissances antérieures des élèves

avant d’entamer un cours;

- donner le plan du cours de tronc commun sur lequel

l’enseignant va pouvoir s’appuyer en insistant sur les

apprentissages de base;

- permettre à l’enseignant de planifier l’enseignement

en fonction des besoins et des difficultés des élèves

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Les types d’évaluation

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L’évaluation formative

Elle fait partie intégrante du processus enseignement/apprentissage et vise à y apporter

des régulations adéquates.

Elle met l’accent sur les démarches et non sur les résultats.

Elle part du principe qu’il est nécessaire de corriger

les erreurs commises pendant des séquences brèves que celles accumulées à la fin d’une longue période

d’enseignement-apprentissage.

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Les types d’évaluation

L’évaluation sommative C’est une évaluation terminale (bilan) à la fois normative et critériée. Elle vise à:

niveau

déterminé; - classer et certifier les apprenants en fonction de leurs résultats.

vérifier

si

les

élèves

ont

atteint

le

-

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Le soutien pédagogique

Définition

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Le soutien pédagogique est un ensemble de moyens

et de techniques pédagogiques susceptibles d’être exploités soit en classe, dans le cadre des unités

didactiques, soit hors classe, dans le cadre des

activités de l'école en général, afin de prévenir et d’éviter toute forme d’échec qui compromettrait tout

apprentissage normal chez l’élève.

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Les formes de soutien

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Le soutien intégré

C’est un soutien immédiat qui accompagne la pratique habituelle de la classe. Il s’effectue, aussi

bien à l’oral qu’à l’écrit, au cours des leçons, des

exercices ou pendant les moments de correction. Son objectif est de détecter les lacunes et les

difficultés pour y remédier de façon directe.

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Les formes de soutien

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Le soutien périodique

C’est un soutien sous forme d’arrêt bilan après un

d’unités

certain

d'apprentissage.

nombre

de

séquences

ou

Le soutien institutionnel Il a lieu au sein de l'école dans le cadre d’un projet et fait appel à plusieurs intervenants.

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L’arrêt bilan: principes directeurs

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La préparation à l’arrêt bilan s’appuie sur les évaluations effectuées tout au long des unités didactiques.

Le soutien doit porter sur le renforcement des matières de base.

effectuées tout au long des unités didactiques. Le soutien doit porter sur le renforcement des matières
effectuées tout au long des unités didactiques. Le soutien doit porter sur le renforcement des matières

L’arrêt bilan est une sélection des priorités.

L’arrêt bilan nécessite un emploi du temps souple et adapté.

L’arrêt

d’apprentissage.

bilan

implique

une

différenciation

des

activités

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Les activités de soutien

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Différentes étapes précèdent la planification de ces

activités :

la définition des objectifs d’apprentissage,

l’identification des pré-requis,

la mise en place des activités d’apprentissage,

formative des acquis en fin

l’évaluation

séquence

de

le soutien est la dernière étape du processus.

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En fonction des résultats des évaluations effectuées, trois

catégories de profils peuvent être repérées :

Profil 1
Profil 1
Profil 2
Profil 2
Profil 3
Profil 3

Des élèves doués d'une capacité d'acquisition telle qu'ils

pourraient se passer du professeur (travailler en autonomie).

Des élèves considérés comme aptes et qui, en général,

n'ont besoin que d’une simple aide pour renforcer leurs acquis.

Des élèves considérés en difficultés. C’est cette catégorie

d’élèves qui fait l’objet d’une remédiation et qui a

constamment besoin de la disponibilité du professeur.

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Le soutien pédagogique se présente

formes:

donc sous trois

pédagogique se présente formes: donc sous trois P r o f i l 1 • Enrichissement
pédagogique se présente formes: donc sous trois P r o f i l 1 • Enrichissement
pédagogique se présente formes: donc sous trois P r o f i l 1 • Enrichissement

Profil 1 Enrichissement Profil 2 Consolidation Profil 3 Remédiation

P r o f i l 2 • Consolidation P r o f i l 3
P r o f i l 2 • Consolidation P r o f i l 3
P r o f i l 2 • Consolidation P r o f i l 3

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Qu’est-ce que la remédiation?

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Le terme «remédiation» a une connotation

médicale: remédier, c’est donner un remède. En pédagogie, c’est un dispositif qui consiste à fournir à l'apprenant de nouvelles activités d'apprentissage

pour lui permettre de combler les lacunes diagnostiquées lors d'une évaluation formative. Le professeur aura recours pour cela à différentes

propositions pédagogiques, qui pour être efficaces,

devront être sensiblement différentes des méthodes utilisées lors de la phase d'enseignement habituel

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Qu’est-ce que la remédiation?

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Dans remédiation il y a re-médiation, c’est-à-dire « seconde médiation » ou « seconde possibilité

d’apprentissage » ou « nouvelles opportunités

d’apprentissage ».

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Comment réaliser un diagnostic?

22 Toute

activité

de

remédiation

se

base

sur

un

diagnostic. Celui-ci peut être : sommaire ou fin.

Diagnostic sommaire

Il s'agit de définir, pour chaque critère, de manière

générale et globale, s'il est atteint ou pas.

Diagnostic fin

Le diagnostic fin nécessite, de la part de l'enseignant, un travail d'investigation plus précis, afin de préciser,

au mieux, les origines des erreurs.

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Comment réaliser un diagnostic?

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Un diagnostic des difficultés comprend quatre étapes

principales:

1. Le repérage des erreurs; 2. La description des erreurs;

3. La recherche des sources des erreurs;

4.La recherche des causes des difficultés de l’élève.

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Didactique de la remédiation

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Une diversification des modalités de

travail

Travail par groupes

(conflit socio-cognitif)

Recours au tutorat

Aide

personnalisée

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Travail en

autonomie

Pédagogie de contrat

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Les formes de remédiation

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• Remédiation au niveau de l’ensemble du groupe classe Forme 1 • Remédiation par groupes
• Remédiation au niveau de
l’ensemble du groupe classe
Forme 1
• Remédiation par groupes de
besoins
Forme 2
Forme 2
Forme 1 • Remédiation par groupes de besoins Forme 2 F o r m e 3

Forme 3 Remédiation individualisée

groupes de besoins Forme 2 F o r m e 3 • Remédiation individualisée Abderrahmane TOUMI

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Démarche de remédiation

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Pour l’enseignant: s’organiser en tenant compte des

possibilités et des contraintes de chacun, encadrement de proximité.

Pour les élèves en difficultés: reprendre confiance

en soi, augmenter leurs chances de réussite.

Pour les bons élèves: favoriser et développer l’autonomie et la mobilité, renforcer leurs acquis;

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Démarche de remédiation

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Une démarche en trois phases (voir un exemple de fiche de remédiation): - Situation de
Une
démarche
en
trois
phases
(voir
un
exemple de fiche de remédiation):
- Situation de réapprentissage.
- Activités de consolidation.
- Evaluation de l’impact de la remédiation

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