UNIVERSITÉ DE BUCAREST

Faculté de Langues et Littératures

Étrangères
Langues Modernes Appliquées

Rapport sur la crise financière

Étudiantes :
Duţă Elena Eugenia
Dumitru Elena Roxana

BUCAREST
JUIN 2010
 Table des matières

1. Qu’est-ce que la psychologie de

l’éducation ?.................................................3
2. Histoire de la psychologie de
l'éducation....................................................4
2.1 Idées clés dans l'éducation...............................4
2.2 Le développement de la pensée........................5
2.3 Les objectifs de l'enseignement........................5
2.4 Qu'est-ce que l'intelligence veut dire ?.............6
3. Les stratégies d'apprentissage..................6
3.1 L'apprentissage en double boucle.....................8
3.2 La théorie de conversation................................8
3.3 La pensée latérale.............................................9
4. Les modèles d'apprentissage..................10
Bibliographie..............................................11
Webographie..............................................11

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 1. Qu’est-ce que la psychologie de l’éducation ?

La psychologie de l'éducation représente l'étude de la façon dont les êtres humains

apprennent dans les milieux éducatifs, l'efficacité des interventions éducatives, la
psychologie de l'enseignement, et la psychologie sociale des écoles comme des
organisations. Bien que les termes « psychologie de l'éducation » et « la psychologie
scolaire » sont souvent utilisés ensemble, les chercheurs et les théoriciens sont
susceptibles d'être identifiés comme des psychologues en éducation, alors que les
praticiens dans les écoles sont identifiés comme des psychologues scolaires. Cette
branche de la psychologie est concernée avec les processus d'apprentissage et les
problèmes psychologiques associés à l'enseignement et à la formation des étudiants. Le
psychologue en éducation étudie le développement cognitif des élèves et les différents
facteurs impliqués dans l'apprentissage, y compris les aptitudes d'apprentissage et de
mesure, le processus créatif, et les forces de motivation qui influencent la dynamique
élèves - professeur. Les deux premiers représentants dans ce domaine ont été G. Stanley
Hall et Edward L. Thorndike.

Ce domaine englobe plusieurs disciplines au sein de la psychologie. Les

psychologues scolaires sont très intéressés par l'étude de la psychologie du
développement, qui se penche sur les étapes du développement humain et les processus
qui peuvent influer sur le développement, et ils sont également intéressés à la psychologie
comportementale et sociale, ainsi que à la psychologie anormale. Un domaine d'intérêt
pour la psychologie de l'éducation est l'étude de l'acquisition de connaissances, avec un
intérêt particulier dans les populations qui acquièrent la connaissance de manière
inhabituelle, comme les enfants surdoués, les enfants ayant une déficience intellectuelle
et les enfants autistes. Les gens dans ce domaine sont également intéressés par le rôle de
l'environnement scolaire et comment le monde social d'une éducation scolaire influence
l'apprentissage. Les psychologues scolaires peuvent aussi travailler sur le développement
de nouvelles méthodes d’apprentissage pour aider les professeurs à élaborer des plans
personnalisés pour les élèves.

La psychologie de l'éducation s'intéresse au développement, à l'évaluation et à

l'application et ainsi le psychologue en éducation tente d’apporter des outils et des
connaissances dans les domaines cliniques, de l’éducation spécialisée, de la psychologie
scolaire et de l’évaluation. Ce domaine entend donc tenir compte de toutes les facettes de
l'élève, cognitives, affectives, sociales, culturelles, ce qui rend le champ plus complexe,
mais rend surtout très prudent face aux recettes trop simples du « comment enseigner »,
et l'utilisation du « simple bon sens ».

Les psychologues en éducation étudient ce que les gens pensent et apprennent un

programme particulier dans un environnement particulier où l'éducation et la formation
sont destinées à prendre place. Leur travail se concentre sur les problèmes quotidiens de
l'éducation.

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 2. Histoire de la psychologie de l'éducation

Jusqu'à ce que la psychologie de l'éducation est devenu une discipline formelle,

les savants étaient préoccupés par ce que les gens pensent et font comme ils enseignent et
apprennent. Les philosophes grecs Platon et Aristote ont discuté les sujets encore étudiés
par les psychologues en éducation - le rôle de l'enseignant, la relation entre l'enseignant et
l'élève, les méthodes d'enseignement, la nature et l'ordre de l'apprentissage, le rôle de
l'affect dans l'apprentissage.

Dans les années 1500 l'humaniste Juan Luis Vives a souligné la valeur de la
pratique, la nécessité d'exploiter les intérêts des élèves et d'adapter l'enseignement aux
différences individuelles. Ensuite, dans les années 1600, le théologien et pédagogue
tchèque Johann Amos Comenius a introduit des aides visuelles et a proclamé que la
comprehension était l'objectif de l'enseignement. Oeuvres des philosophes européens et
réformateurs tels que Jean-Jacques Rousseau (1712 - 1778), Johann Heinrich Pestalozzi
(1746 - 1827), Johann Friedrich Herbart (1776 - 1841) et Friedrich Wilhelm Août Froebel
(1782 - 1852) ont souligné la valeur de l'activité, de l'expérience antérieure, et de l'intérêt.
Toutes ces idées sont cohérentes avec les travaux actuels en psychologie éducative. Aux
États-Unis, la psychologie était liée à l'éducation et aux enseignants depuis sa création.
Le philosophe américain William James a fondé la psychologie en Amérique et certaines
des idées de James ont été tout à fait moderne - il a appuyé l'utilisation de discussion, des
projets et des activités, des expériences de laboratoire, de l'écriture, de dessin et de
matériel concret dans l'enseignement.

G. Stanley Hall a fondé l’Association Américaine de Psychologie et a été son

premier président. Il a écrit abondamment au sujet des enfants et des adolescents et a
encouragé les enseignants à faire des observations détaillées et à tenir un registre précis
pour étudier le développement de leurs élèves. De plus, Edward Lee Thorndike a écrit le
premier texte en ce qui concerne la psychologie de l'éducation et a fondé « Le Journal de
la Psychologie de l'éducation ».

2.1 Idées clés dans l'éducation

Les développements dans l'éducation ont continué à être étroitement liés à des
psychologues dans la première moitié du XXe siècle. En fait, en 1919, Ellwood Cubberly
a considéré la psychologie de l'éducation une « science qui dirige l'école ». Les travaux
de Thorndike, Alfred Binet, Jean Piaget et Benjamin Bloom illustrent les connexions
entre la psychologie et l'éducation.

Edward Lee Thorndike a développé des méthodes d'enseignement de la lecture et

du calcul qui ont été largement adoptées, ainsi que des balances pour mesurer la capacité
en lecture, calcul, écriture, dessin, orthographie et composition anglaise. Il a encouragé le

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mouvement scientifique dans l'enseignement - un effort de pratique de l'enseignement de
base sur des preuves empiriques et des mesures acoustiques. Thorndike a également eu
un effet durable sur l'éducation en démontrant que l'apprentissage du latin, grec, et
mathématiques « n’exercent pas l'esprit » pour améliorer les capacités de réflexion
générale.

Alfred Binet a travaillé sur l'évaluation de l'intelligence en France. Binet,

psychologue et activiste politique à Paris au début des années 1900 a été chargé
d'élaborer une procédure pour identifier les élèves qui auraient besoin de cours
d'éducation spéciale. Il a estimé que ayant une mesure objective de la capacité
d'apprentissage pourrait protéger les élèves issus de familles pauvres, qui pourraient être
forcés de quitter l'école parce qu'ils étaient supposés être des élèves lents.

2.2 Le développement de la pensée

Jean Piaget a mis au point un modèle pour décrire l'idée derrière les mauvaises
réponses et pour expliquer comment les humains rassemblent et organisent l'information.
La théorie de Piaget du développement cognitif est basé sur l'hypothèse que les gens
essaient de donner un sens au monde et créent activement leurs connaissances par une
expérience directe avec des objets, des personnes et des idées. La maturation, l'activité,
l'interaction sociale et l'équilibration influencent la manière de penser et le
développement des connaissances. La théorie de Piaget a transformé l'enseignement en
mathématiques et en sciences et constitue toujours une force au début du XXI e siècle
dans les approches constructivistes de l'enseignement.

2.3 Les objectifs de l'enseignement

Benjamin Bloom a touché l'éducation à tous les niveaux à travers le monde. Avec
ses collègues ils ont développé une taxonomie ou un système de classification des
objectifs éducatifs. Les objectifs ont été divisés en trois domaines: cognitif, affectif et
psychomoteur. Ensuite, ces taxinomies ont été inclus dans des centaines de livres et
d'articles sur l'enseignement et les tests. Les enseignants, les concepteurs de test et les
concepteurs de programmes utilisent les taxonomies pour élaborer des objectifs
pédagogiques et des questions d'examen. La taxonomie du domaine cognitif a été révisée
en 2001 par Lorin W. Anderson et David R. Krathwohl.

La psychologie de l'éducation se concentre sur la motivation de l'élève. Donner des

notes, des étoiles et ainsi de suite pour l'apprentissage - ou des punitions pour une
mauvaise conduite - représentent des moyens pour motiver les élèves. Du point de vue
humaniste, la motivation des élèves se réfère à encourager leurs ressources intérieures,
leur sentiment de compétence, l'estime de soi, l'autonomie et l'auto-actualisation.

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 Les cognitivistes croient que le comportement est déterminé par la pensée, pas
simplement par si on a été récompensé ou puni pour le comportement dans le passé. Dans
cette perspective, le comportement est initié et réglementé par les plans, les buts, les
schémas (connaissances générales), les attentes et les attributions.

2.4 Qu'est-ce que l'intelligence veut dire ?

L'idée de l'intelligence a été avec nous pendant longtemps. Platon a discuté

au sujet de variantes similaire il y a plus de 2.000 ans. Il y avait trois thèmes possibles en
ce qui concerne l'intelligence: (1) la capacité d'apprendre ; (2) la connaissance totale
qu'une personne a acquis ; et (3) la capacité à s'adapter avec succès à des situations
nouvelles et à l'environnement en général.

Au XXe siècle, il y avait une importante controverse sur le sens de l'intelligence.

En 1986, lors d'un colloque sur l'intelligence vingt-quatre psychologues chacun offert une
vue différente sur la nature de l'intelligence. Plus de la moitié des experts a mentionné
une réflexion plus poussée au niveau des processus tels que le raisonnement abstrait, la
résolution de problèmes et la prise de décisions comme des aspects importants de
l'intelligence. Louis Léon Thurstone a énuméré la compréhension verbale, la mémoire, le
raisonnement, la capacité à visualiser les relations spatiales, les aptitudes mathématiques,
la maîtrise de mot, et la vitesse de perception comme étant les plus importantes capacités
mentales concernant les tâches intellectuelles.

Joy Paul Guilford et Howard Gardner sont les promoteurs modernes les plus
importants de la notion de multiples capacités cognitives. La théorie de Gardner en ce qui
concerne les intelligences multiples a eu le plus grand impact sur l'éducation. Selon
Gardner, il ya au moins huit types distincts d'intelligences: linguistique, musicale,
spatiale, logique-mathématique, corporelle-kinesthésique, interpersonnelle,
intrapersonnelle et environnementaux.

3. Les stratégies d'apprentissage

L'apprentissage est perçu en psychologie comme étant le processus par lequel un

changement relativement durable dans le comportement potentiel survient à la suite de la
pratique ou de l'expérience. L'apprentissage se fait tout au long de la vie et se distingue de
changements de comportement découlant des processus comme la maturation et la
maladie, mais il s'applique à la motricité, comme conduire une voiture, aux compétences
intellectuelles, comme la lecture, aux attitudes et aux valeurs, comme le préjudice. Il est
prouvé que les symptômes névrotiques et les types de maladie mentale sont également un
comportement acquis.

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 Une stratégie d'apprentissage consiste en une série de mesures explicites que les
étudiants suivent en vue de les aider à comprendre plus de ce qu'ils lisent. Les stratégies
d'apprentissage liées à la lecture aident les étudiants à l'attaque des mots difficiles et à
trouver ce qu'ils veulent dire; faire des films mentaux en temps qu'ils lisent pour accroître
la compréhension et le rappel d'un passage, se poser des questions, prédire les réponses,
puis demander la confirmation de leurs prévisions dans le texte. On les distingue en
quatre catégories : stratégies cognitives (techniques de mémorisation) ; stratégies de
gestion des ressources ; stratégies affectives et stratégies métacognitives.

Les stratégies cognitives ou les techniques de mémorisation désignent les

comportements qui facilitent le processus d'encodage de l'information ( le processus qui
transforme un événement ou un fait en une trace mnésique - Tulving 1983 ).

Les stratégies de planification et de gestion des ressources permettent d'établir les

meilleures conditions d'efficacité pour acquérir des connaissances. La planification
consiste à fixer des buts réalistes, prévoir les étapes à suivre, planifier le temps d’une
façon réaliste. Les stratégies d'organisation et gestion des ressources consistent à
identifier les matériels et ressources disponibles et appropriés, les gérer de façon efficace
et adaptée à ses besoins, savoir varier les lieux de travail et les aménager pour en tirer
bénéfice.

Les stratégies affectives permettent de contrôler les sentiments et émotions pendant

l'apprentissage et de créer le climat psychologique le plus favorable.

Les stratégies métacognitives permettent à prendre conscience des capacités et des

résultats des actions, à porter un jugement sur soi-même et à réguler les actions.

Inutile de dire, les stratégies d'apprentissage déterminent l'approche pour atteindre

les objectifs d'apprentissage et sont inclus dans les activités pré-pédagogique,
présentation de l'information, activités de l'apprenant, des tests et le suivi. Les stratégies
sont généralement liés aux besoins et aux intérêts des élèves pour améliorer
l'apprentissage et sont basés sur de nombreux types de styles d'apprentissage. Même si
certaines personnes utilisent les termes de façon interchangeable, les objectifs, les médias
et les stratégies ont tous des significations distinctes. Les stratégies d'apprentissage se
réfèrent à des méthodes que les étudiants utilisent pour apprendre. Par exemple, la
méthode de loci est une technique classique d'amélioration de la mémoire : elle consiste à
faire des associations entre des faits à retenir et des endroits particuliers. Afin de se
rappeler quelque chose, il suffit de visualiser les lieux et les faits connexes. Certaines
stratégies d'apprentissage impliquent des modifications de la conception de
l'enseignement. Pour exemplifier, l'utilisation de questions avant, pendant ou après
l'instruction a été montré pour augmenter le degré d'apprentissage. Les méthodes qui
tentent d'accroître le degré d'apprentissage qui se produit ont été appelées
"Mathemagenic" (Ropthkopf, 1970).

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 La recherche sur la métacognition, peut être pertinente à l'étude des stratégies
d'apprentissage dans la mesure où ils sont tous deux concernés par les procédures de
contrôle. Un certain nombre de théories de l'apprentissage soulignent l'importance des
stratégies d'apprentissage, y compris : l'apprentissage en double boucle (Argyris), la
théorie de conversation (Pask), et la pensée latérale (De Bono). Weinstein (1991) indique
les stratégies d'apprentissage dans le contexte de l'interaction sociale.

3.1 L'apprentissage en double boucle

Chris Argyris propose l'apprentissage en double boucle qui se rapporte à apprendre

à changer les valeurs sous-jacentes et les hypothèses. Le but de cette stratégie
d'apprentissage est la résolution des problèmes qui sont complexes et mal structurés et
qui changent comme la résolution de problèmes avance.

L’apprentissage en double boucle est basé sur une théorie d'action, point de vue
exposé par Argyris et Schon (1974). Cette perspective examine la réalité du point de vue
des êtres humains en tant qu'acteurs. Autrement dit, nous apprenons lorsque nous
détectons une erreur et que nous la corrigeons. Cela se produit lorsque, en plus de la
détection et la correction des erreurs, l'organisation est impliquée dans l'interrogation et la
modification des normes existantes, des procédures, des politiques et des objectifs.
L'apprentissage en double boucle est aussi appelé le plus haut niveau de l'apprentissage
par Fiol et Lyles (1985), l'apprentissage générative (ou apprentissage pour élargir les
capacités d'une organisation) par Senge (1990), et l'apprentissage stratégique par Mason
(1993).

De plus, l'apprentissage en double boucle est une théorie du changement personnel

qui est orienté vers l'enseignement professionnel, en particulier le leadership dans les
organisations. Il a été appliqué dans le contexte du développement du management. Il
vise un changement durable, en profondeur et nécessite la remise en question des normes
et valeurs directrices, dans un contexte où il existe une incompatibilité ou un conflit entre
les valeurs actuelles et celles nécessitées par le changement. Selon les experts, ce type
d'apprentissage caractérise l'organisation apprenante.

3.2 La théorie de conversation

Ce type d'apprentissage a été développé par Gordon Pask. La réalisation la plus

importante de Pask a été le développement de la théorie de conversation et ses
applications dans l'éducation. L'idée fondamentale de la théorie est que l'apprentissage se
fait par une conversation sur un sujet qui sert à faire les connaissances explicites. Les
conversations peuvent être considérées à différents niveaux: langage naturel (discussion
générale), les langages objet et méta -langages (pour parler de l'apprentissage / la langue).

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 Afin de faciliter l'apprentissage, Gordon Pask a considéré que l'objet doit être
représenté sous la forme de structures d'implication qui nous montrent ce qui doit être
appris. Selon la théorie de conversation l'apprentissage se fait par l'aide d'une personne
qui apprend une autre personne ce qu'elle a appris. Pask a identifié deux types de
stratégies d'apprentissage: les sérialistes qui progressent à travers une structure
d'implication dans une manière séquentielle et les holistes qui recherchent des relations
d'ordre supérieur.
La théorie de conversation s'applique à l'apprentissage de toute matière et Pask
développe une discussion approfondie de cette théorie appliquée à l'apprentissage de la
statistique (de la probabilité). Pour exemplifier, Gordon Pask traite l'application de la
théorie de conversation en ce qui concerne une tâche de diagnostic médical (les maladies
de la thyroïde). Dans ce cas, la structure d'implication représente les relations entre les
pathologies de la thyroïde et le traitement. L'étudiant est encouragé à apprendre ces
relations en changeant les valeurs des paramètres d'une variable (par exemple, le niveau
d'apport en iode) et étudier les effets.

3.3 La pensée latérale

Edward de Bono a écrit abondamment au sujet du processus de la pensée latérale

qui implique la génération de nouvelles solutions aux problèmes. Ainsi, la stratégie de la
pensée latérale estime que de nombreux problèmes exigent une perspective différente
pour résoudre avec succès.

Edward de Bono identifie quatre facteurs associés à la pensée latérale: (1)

reconnaître les idées dominantes qui polarisent la perception d'un problème, (2) la
recherche de façons différentes de voir les choses, (3) l'assouplissement du contrôle
rigide de la pensée, et (4) l'appel au hasard pour encourager d'autres idées. Ce dernier
facteur implique le fait que la pensée latérale consiste à faible probabilité d'idées qui sont
peu susceptibles de se produire dans le cours normal des événements. Ses idées sont aussi
très importantes pour le concept de la créativité.

Un bon moyen de compréhension de la pensée latérale est par son contraire, la

pensée verticale. Un penseur verticale est analytique, attentif et précis, en prenant les
données autour d'un problème et les analyser avec des méthodes définies pour trouver des
solutions logiques pendant qu’un penseur latéral comprend la pensée verticale mais
choisit délibérément en dehors de ce processus de réflexion bornée. Essentiellement, la
pensée latérale est un moyen d'aborder les problèmes sous d'autres angles, par opposition
aux méthodes traditionnelles, linéaires et logiques. Edward de Bono utilise l'exemple
d'échecs où la logique suffit normalement si les morceaux sont une chose acquise. Ainsi,
la pensée latérale suppose que dans la vie réelle nous assumons seulement les pièces
données quand nous avons réellement besoin de changer les morceaux ou les regarder
afin de trouver les solutions les plus utiles.

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 4. Les modèles d'apprentissage

L'enquête scientifique du processus d'apprentissage a été commencée à la fin du

19ème siècle par Ivan Pavlov en Russie et Edward Thorndike aux États-Unis. Trois
modèles sont actuellement largement utilisés pour expliquer les changements dans le
comportement appris, deux modèles soulignent l'établissement de relations entre les
stimuli et les réponses, et le troisième met l'accent sur la mise en place des structures
cognitives. Albert Bandura (1977) soutient que l'apprentissage se fait par l'observation
d'autrui, ou à travers des modèles. Un modèle d'apprentissage décrit les processus selon
lesquels l'être humain construit ses connaissances et s'approprie les savoirs. Il fournit un
ensemble de principes sur lesquels l'apprentissage peut s'appuyer et être mis en oeuvre.

Le conditionnement classique

Le premier modèle, le conditionnement classique, a été initialement identifié par

Pavlov dans le réflexe de la salivation des chiens. La salivation est un réflexe inné à la
présentation de la nourriture, un stimulus inconditionné. Pavlov a montré que les chiens
pourraient être conditionnés à saliver au son d'un buzzer (un stimulus conditionné), après
avoir été sonné un certain nombre de fois en conjonction avec la présentation des denrées
alimentaires.

Le conditionnement opérant

Un deuxième type d'apprentissage, connu sous le nom de conditionnement opérant,

a été développé autour du même temps que la théorie de Pavlov par Thorndike, et plus
tard en détail par B.F. Skinner. Dans ce cas, l'apprentissage se déroule comme la personne
agit sur l'environnement. Considérant que le conditionnement classique implique des
réflexes innés, le conditionnement opérant exige un comportement volontaire. Cette
théorie s'intéresse à l'apprentissage duquel résulte une action. De plus, Skinner distingue
le conditionnement opérant du conditionnement classique par ses conséquences sur
l'environnement et par le fait que la réponse ne soit pas une réaction réflexe de
l'organisme. Ce type d'apprentissage repose sur 2 éléments, soit le renforcement et la
punition pouvant chacun être, soit positif soit négatif.

L'apprentissage cognitif

Une troisième approche de l'apprentissage est connu comme l'apprentissage

cognitif. Dans ce cas, Wolfgang Köhler a montré qu'un long processus d'essais et
d'erreurs peut être remplacé par une compréhension subite qui saisit les liens d'un
problème.

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 Bibliographie

 Negovan, Valeria. 2006, Introducere in psihologia educatiei. Bucuresti : Editura

Universitara, 224 p.
 Ceobanu, Ciprian. 2006, Psihologia educatiei. Iasi : Editura Universitatii „Al. I.
Cuza” Iasi, p. 3 – 6 / p. 47
 Kakkar, S. B. 2005, Educational Psychology. New Delhi : PHI Learning Pvt. Ltd.,
208 p.
 Neville, Jones et Norah Frederickson. 1990, Refocusing Educational Psychology.
Bristol : The Falmer Press, 224 p.
 Pask, Gordon. 1975, Conversation, Cognition, and Learning. New York :
Elsevier, 570 p.
 De bono, Edward. Lateral Thinking for Management, New York : McGraw-Hill,
214 p.
 Legendre, Renald. Dictionnaire actuel de l'éducation, 2e éd. Montréal : Guérin,
c1993, xviii, 1500 p. (Lexique Anglais-Français)
 Merri, Maryvonne et Michaël Pichat. 2007, Psychologie de l'éducation. Bréal :
Editions Bréal, p. 51, p. 66 – 79, p. 232
 Mialaret, Gaston. 1999, Psychologie de l'éducation : Presses universitaires de
France, 127 p.

Webographie

 http://encyclopedia2.thefreedictionary.com/educational+psychology
 http://www.wisegeek.com/what-is-educational-psychology.htm
 http://www.britannica.com/EBchecked/topic/179562/educational-psychology
 http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/strategy.html
 http://www.crame.u-bordeaux2.fr/pdf/strategies_apprentissage.pdf

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