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Introduction
I-) Présentation du centre
1) L’organigramme du centre
2) Fiche technique du centre
II-) méthodologie d’élaboration des programme
1) A partir du RAP
1.1 donneé es geé neé rales sur la profession
1.2 description du poste
1.3 tableau des taâ ches et opeé rations
1.4 description des taâ ches
1.5 analyse des risques professionnels
1.6 eé quipements et mateé riaux utiliseé s
1.7 tableau des connaissances compleé mentaires
2) A partir du RC
2-1 donneé es geé neé rales sur la profession
2-2 preé sentation des postes standards
2-3 deé termination des compeé tences professionnelles
2-4 Fiche de preé sentation des compeé tences compleé mentaire
2-5 Tableau de mise en relation des compeé tences professionnelles et
compleé mentaires
3) A partir de PE
3-1 Fiche de preé sentation de l’UMQ ou l’UMF
3-2 Structure de l’UMQ ou L’UMF
3-3 Fiche de preé sentation du module
3-4 MATRICE (Organisation chrono-peé dagogique de la formation) :
III-) L’application de l’APC
Conclusion
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Introduction
L’approche par compeé tence a vue le jour dans les eé coles algeé riennes suite aà la reé forme
du systeà me eé ducatif mis en place par le ministeà re de l’eé ducation nationale ; l’eé cole et
les centres de formations ne doivent non pas seulement accompagner la socieé teé dans
son eé volution mais progresser celle-ci dans ses savoirs et savoir faire, alors deé sormais
sont appeleé s aà relever les nouveaux deé fis qu’impliquent les mutations sociales,
eé conomiques, institutionnelles et culturelles intervenus en Algeé rie au cours de ces
dernieà res anneé es. A cette approche une refonte globale du systeà me scolaire et de
formation s’est imposeé aà fin de permettre aà l’eé cole et les centres de formation d’eâ tre
performants, efficaces et reé pondre aux multiples deé fis du sieà cle caracteé riseé par la
mondialisation de l’eé conomie, le deé veloppement technologique et scientifique ; enfin
rendre l’eé leà ve et le stagiaire capable d’agir correctement au quotidien d’acceé der aà la
socieé teé de l’information et eâ tre un citoyen du monde ; puis reé investir ses connaissances
dans des situations de la vie de tous les jours, c’est ce qui constitue le fondement de la
philosophie de l’approche par compeé tence.
I- PRESENTATION DU CENTRE
1- L’organigramme du centre :
L’organigramme du centre de Formation Professionnelle et de l’Apprentissage de
Sidi-Aich est composeé de diffeé rentes structures aà savoir :
La direction :
Composeé e du directeur et d’une secreé taire de direction.
Le service technique :
Le service apprentissage :
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Le service maintenance :
La surveillance :
Dans cette structure on trouve un surveillant geé neé ral, une adjointe de
formation une opeé ratrice de saisie et deux maîâtres d’internat.
Le service intendance :
Bureau d’accueil :
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2- La fiche technique du centre :
Le centre de formation professionnelle de Sidi-Aich a eé teé construit en
1953. Il fut l’un des six premiers C.F.P.A. implanteé s en Algeé rie. Durant la peé riode
coloniale, il est deé nommeé Centre de Formation Professionnelle des Adultes,
speé cialiseé dans les meé tiers du baâ timent. Ce n’est qu’en 1980 qu’il y a eu
l’introduction de nouvelles speé cialiteé s telles que l’eé lectromeé canique, la
reé paration radio teé leé vision, le froid industriel, la couture, la dactylographie, le
secreé tariat et la comptabiliteé .
Vers la fin des anneé es 2000, d’autres speé cialiteé s ont eé teé inteé greé es,
informatique option programmation et l’eé lectronique grand public, (en
formation du niveau IV).
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FICHE D’ETABLISSEMENT
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La branche électricité électronique : agent en eé lectrotechnique,
froid et climatisation.
La branche construction métallique : soudure sur toâ les et Profileé s.
Le RAP (Reé feé rentiel des Activiteé s Professionnelles) consiste aà l’identification des
postes du travail dans une entreprise en deé terminant les taâ ches et les opeé rations de
chaque poste, avec une description deé tailleé de chaque taâ che ; comme il s’inteé resse aà
l’analyse des risques professionnels relatifs aà ce poste, les eé quipements et mateé riaux
utiliseé s, les connaissances compleé mentaires pour une bonne exeé cution de ce poste
enfin les suggestions quant aà la formation .
Le RC (Reé feé rentiel de Certification) consiste aà la preé sentation des postes standards et
la deé termination des compeé tences du programme ; il donne une preé sentation et une
description deé tailleé e sur chaque compeé tence professionnelles ou compleé mentaires,
enfin le tableau de mise en relation entre les compeé tences.
Dans notre travail de groupe en classe selon la speé cialiteé de chacun ; la notre est
comptabiliteé et finances dans la branche TAG, ont s’inteé ressaient au deé veloppement
deé tailleé d’un poste de travail d’un guichetier de banque.
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1- A partir du Référentiel des Activités Professionnelles (RAP) :
1-1-7 formation :
- Age : 17 ans
- Niveau : 4eà me AM
- Dureé e : 18 mois
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1.2 Description du poste :
Entreprise Poste Tâches
banque Guichetier - Reé ception de la clienteà le.
au niveau - Reé alisation des opeé rations de deé poâ ts.
d’une - Reé alisation des opeé rations de retrait.
banque - Reé alisation des opeé rations de virement.
- Controâ le des opeé rations effectueé es.
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1-4 Description des tâches :
Tâche 01 : la réception de la clientèle
Opération Conditions de réalisation Critères de performance
OP1 : information Cette taâ che s’exeé cute aà l’aide : - Respect de la
de la clienteà le. - Information orale et reé glementation.
OP2 : reé pondre aà eé crite - Application des
leurs besoins. - Outils informatique circulaires et notes de
- Teé leé phone service.
- Fax - Utilisation correcte
- Consommable du mateé riel mis aà sa
- Calculatrice disposition.
- Mobilier : chaise, - Qualiteé du mateé riel.
bureau, armoire - Qualiteé du travail.
- Photocopieur
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1-6 Equipements et matériaux utilisés :
- Crayon - Ote-agrafes
- Gomme - Calculatrice
- Stylo (bleu et noir) - Imprimante
- Reà gle - Teé leé phone
- Scotche - Fax
- Ciseaux - Scanner
- Agrafeuse - Chaise
- Agrafes - Bureau
- Trombones - Coffres-forts
- Ordinateur - Papier consommable
- Deé calque - Agenda
- Armoire - enveloppes
2-1-6 possibilité de promotion : possibiliteé d’eâ tre promu aux postes supeé rieurs.
2-1-7 formation :
- Age : 17 ans
- Niveau : 4eà me AM
- Dureé e : 18 mois
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2-2 Présentation des postes standards :
La preé sente speé cialiteé fait l’objet d’un seul poste : Agent de banque (Guichetier).
T3 : reé alisation des opeé rations de deé poâ t CP3 : reé aliser les opeé rations de
deé poâ t avec soin.
T4 : reé alisation des opeé rations de virement CP4 : reé aliser les opeé rations de
virement avec soin.
T5 : controâ ler les opeé rations effectueé es CP5s : controâ ler les opeé rations
effectueé es.
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Fiche de description de la compétence professionnelle (CP1) :
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2-5 Tableau de mise en relation des compétences
professionnelles et complémentaires.
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afin de bien leur faire comprendre que son but est de les aider aà apprendre, aà acqueé rir
des connaissances et des compeé tences.
L'enseignant a eé galement un roâ le de meé diateur. Il discute avec le stagiaire de sa
perception de la difficulteé de la taâ che, de ses chances aà reé ussir et des facteurs qui
peuvent soit y contribuer, soit y nuire. Il rappelle aà l'apprenant ses connaissances ou
ses expeé riences anteé rieures qui peuvent eâ tre mises aà profit pour l'accomplissement
d'une taâ che donneé e. Ainsi, il ameà ne le stagiaire aà preé voir les difficulteé s et aà planifier les
solutions.
Enfin, l'enseignant a un roâ le d'entraîâneur. L'apprenant est un apprenti et l'entraîâner
signifie le placer dans des situations ouà il aura aà exeé cuter des taâ ches compleà tes et
signifiantes ; le stagiaire doit surtout eâ tre placeé dans des situations de reé solution de
probleà mes, devant des taâ ches compleà tes et aussi proche que possible du reé el.
Enfin l’enseignement avec l’approche par compeé tence est consideé reé comme une
entreprise de changement du comportement dans les centres de formation et de
l’enseignement professionnel, dont il faut eé voluer progressivement le roâ le de
l’enseignant dans la classe, l’atelier, le chantier… y eâ tre meé diateur et accompagnateur
des stagiaires en implantant le savoir faire, savoir eâ tre et savoir agir ; ce qui demande
des moyens humaines et mateé riels pour atteindre ses objectifs.
Au CFPA sidi aich on trouve de multitudes branches et speé cialiteé s ; dans notre rapport
on s’inteé resse aà la disponibiliteé des documents et des eé quipements peé dagogiques y
affeé rant aà l’application de l’approche par compeé tence, dont son reé sumeé est dans le
tableau suivant :
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Branche Code Niveau Documents Equipements Application
spécialité spécialité afférents afférents APC
artisan ART broderie CAP II RAP, RC, existe Non
07.11 PE
ART PLD CAP II - - Non
07.12
Bois et BAM CAP II RAP, RC, existe Non
ameublement 07.01 PE
Bâtiment BTP Maçonnerie CAP II RAP, RC, - Non
travaux 07.02 PE
publics BTP Installation CAP II RAP, RC, - Non
07.09 sanitaire et gaz PE
BTP Conducteur des BTS V RAP, RC, - Non
07.21 travaux publics PE
Construction CML Serrurerie CAP II - - Non
métallique 07.02 ferronnerie
En ce qui concerne ma speé cialiteé , elle existe au sein de CFPA sidi aich ;
Deé nommeé e comptabiliteé et gestion ; niveau BTS V ; sont en 4eà me semestre ; le profile
de l’enseignant est un licencier en sciences eé conomiques c'est-aà -dire il est de la
speé cialiteé ; treà s qualifiant ; mais l’APC n’est pas applicable vu le manque des
documents relatifs RAP , RC , PE, et le manuel ainsi le manque des eé quipements
peé dagogiques en micros ordinateur, logiciel de paie, logiciel de stock…ce qui laisse
le formateur suit et continu de travailler avec l’approche par objectif.
Conclusion
L’approche par compeé tences est une manieà re de concevoir, de penser et de mettre en
œuvre l’enseignement/apprentissage qui vient combler les insuffisances d’une
approche par objectifs davantage centreé e sur l’acquisition des savoirs et savoir-faire
(apprendre quoi ?) neé gligeant l’acquisition des processus intellectuels (comment faire
pour apprendre ?) alors l’approche par compeé tence ne rejette plus l’approche par
objectifs plutoâ t elle la compleà te pour atteindre le savoir, le savoir faire, le savoir eâ tre et
le savoir agir. Mais l’introduction de cette dernieà re neé cessite un lourd investissement,
des enseignants, des formateurs, des responsables, des autoriteé s ministeé riels, des
partenaires eé conomiques, des collaborateurs scientifiques locaux ou eé trangers…etc.
ainsi des eé quipements et des documents neé cessaires.
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