LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

Le•on 4: Enseigner les sciences en anglais

(enseignement secondaire)
Auteurs : Jane Mercer, professeur de sciences physiques et de chimie, Rossall School,
Fleetwood, Lancashire, Grande-Bretagne. Janet Streeter, ma”tre de confŽrence, Department of
Modern Languages, St MartinÕs College, Carlisle, Grande-Bretagne.

Sujet : Les Žtats de la mati•re (chimie).

Ecole : Centre international dÕun coll•ge secondaire privŽ anglais.

Classe : El•ves de la 7•me ˆ la 9•me annŽe dÕenseignement secondaire (c.-ˆ-d. de 11 ˆ 14 ans).

Connaissances antŽrieures dans la LV2 : Les Žl•ves sont dans leur troisi•me annŽe
dÕapprentissage de lÕanglais ou viennent juste de terminer un programme dÕimmersion. A
Rossall, les Žl•ves internationaux qui int•grent lÕŽcole avec peu ou pas de connaissances en
anglais (LV2) suivront un programme dÕimmersion totale en anglais pendant deux semestres
avant de commencer lÕapprentissage dÕune discipline. Cette sŽquence sera le premier cours de
science auquel les Žl•ves assisteront apr•s avoir terminŽ les cours de langue prŽliminaires.

Connaissances antŽrieures dans la discipline : Aucune nÕest exigŽe.

Temps imparti : Deux sŽquences de quatre-vingt minutes chacune.

Objectif gŽnŽral : Rendre les Žl•ves capables dÕacquŽrir la connaissance des concepts et de la
terminologie la thŽorie des particules de la mati•re.

Objectif en termes de savoir disciplinaire :

Les Žl•ves devront :
• reconna”tre et comprendre les diffŽrences entre les solides, liquides et gazeux, ˆ travers leurs
propriŽtŽs respectives.

Objectifs linguistiques :
Les Žl•ves devront :
• •tre capable de lire, comprendre et utiliser des adjectifs simples ;
• •tre capable de lire et comprendre du vocabulaire spŽcifique de la discipline ;
• •tre capable de prendre part ˆ des discussions simples, par exemple, justifier, demander de
rŽpŽter ou Žclaircir un point ;
• •tre capable de demander des dŽfinitions ;
• •tre capable de poser des questions en relation avec leurs propres observations ˆ lÕoral et dÕy
rŽpondre;
• •tre capable dÕŽcrire des phrases et des dŽfinitions simples ;
• •tre capable de mener une expŽrience de groupe en anglais ;
• se familiariser avec les temps anglaisÊ: prŽsent, passŽ et futur ;
• •tre capable de lire et comprendre des instructions simples.

87
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

Apport linguistique:
Tout comme dans les autres le•ons, le contenu disciplinaire constitue le point de dŽpart de notre
prŽparation; nous attacherons ensuite ˆ lÕapport linguistique nŽcessaire pour atteindre les
objectifs de contenu. La plus grande partie de lÕapport linguistique de cette le•on appara”t dans la
colonne, prŽvue ˆ cet effet, dans le scŽnario pŽdagogique. Il est important de permettre aux Žl•ves
dÕeffectuer les travaux donnŽs dans la LV2. Cet apport est Žgalement constituŽ de supports
visuels, dÕidŽes pour exprimer la diffŽrenciation, de suggestions pour lÕutilisation de la
paraphrase et dÕidŽes pour rendre les diffŽrentes activitŽs plus amusantes, stimulantes et
motivantes. Pour une large part, lÕapport linguistique met lÕaccent sur lÕinteractivitŽ en classe et
les structures nŽcessaires pour communiquer (exempleÊ: discuter, donner son opinion, exprimer
son accord, son dŽsaccord, justifier, Žvaluer, etc.), ce qui sous entend un registre entier de
vocabulaire, qui nÕest pas nŽcessairement scientifique. Nous admettons quÕune utilisation limitŽe
du ÇÊchangement de codeÊÈ peut se justifier dans certaines circonstances, en particulier si un des
Žl•ves peut rapidement Žclaircir un concept avec un mot de la LV1 (exempleÊ: quand les Žl•ves
internationaux ˆ la Rossall School doivent faire le programme dÕun CGSE international (General
Certificate of Secondary Education que lÕon passe ˆ 16 ans, Žquivalent du BEPC) dans le temps
imparti. Cependant, nous pensons que le professeur doit introduire des r•gles de base pour le
changement de code d•s le dŽpart. Nous avons donc essayŽ de montrer ici comment on travaille
dans la LV2, prŽcisŽment lors de travaux de groupe et en bin™mes. Nous y sommes parvenus en
intŽgrant un nombre limitŽ de techniques dans le cours de sciences: exemple: concours par
Žquipes, contraintes de temps, on encourage les Žl•ves ˆ rŽflŽchir et Žmettre des hypoth•ses, ˆ
crŽer une atmosph•re de reprŽsentation devant un public et des activitŽs de ÇÊteach and testÊÈ en
bin™mes (ÇÊapprendre et ŽvaluerÊÈ)1. Nous avons apportŽ une attention particuli•re aux faits de
langue et avons rŽalisŽ que les deux sŽquences fournissent une excellente occasion de rŽviser le
prŽsent simple, le prŽtŽrit et les temps progressifs. Comme pour les autres parties des deux
sŽquences, il est possible que le professeur dŽsire pousser plus avant le travail. Nous avons inclus
les quatre compŽtencesÊ; comprŽhension orale (celle du professeur et de chacun), expression orale
(envers le professeur et entre les Žl•ves), comprŽhension Žcrite (lŽgendes, support visuel, mise en
ordre des Žtapes dÕune expŽrience) et, ˆ moindre Žchelle, expression Žcrite (accompagnŽe).

1
Vous pouvez trouver des idŽes supplŽmentaires pour motiver les Žl•ves ˆ utiliser la langue cible (et facilement
adaptable ˆ la classe bilingue) dans: Alison, J and Bettsworth, B, Motivating Students at the Early Stages of Learning
a Modern Foreign Language, Cilt in conjunction with the North West Comenius Centre (at St Martin's College,
Lancaster), 1998.

88
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 1 (80 minutes).
STADE
1. Identifier et classer
par catŽgorie les solides,
liquides et gazeux.
1.1 Encourager les Žl•ves ˆ
identifier et classer par
catŽgories les diffŽrents
Žtats de la mati•re dans
une dŽmarche dŽductive.
89
ACTIVITES DU PROFESSEUR
1. Le professeur met lÕactivitŽ en
place; la classe est divisŽe en
groupes. Chaque groupe a 9 objets
placŽs en dŽsordre sur la table ou sur
un plateau devant eux. Le
professeur demande aux Žl•ves de
les classer en trois groupes, avec
trois items par groupe en utilisant les
mots figurant sur le transparent.
2. Le professeur va dÕun groupe ˆ
lÕautre et paraphrase les mots de
vocabulaire inconnus (exempleÊ:
ÇÊrunnyÊÈ) et leur demande de
justifier leur choix: ÇÊWhy is that
one there?ÊÈ. Le professeur continue
lÕactivitŽ jusquÕˆ ce que les Žl•ves
aient regroupŽ les items dans les
catŽgories suivantes: solides,
liquides et gazeux.
3. CÕest un concours dÕŽquipe; le
gagnant est lÕŽquipe qui a la premi•re
correctement classŽ les objets.
4. Le professeur note le score.
ACTIVITES DES ELEVES
ActivitŽ de groupe/ jeu dÕŽquipe.
1. Les Žl•ves utilisent les aides sur le
transparent et leurs propres idŽes
pour classer les objets par catŽgorie.
LÕŽl•ve : ÇÊThatÕs right.ÊÈ ÇÊNo,
thatÕs wrong.ÊÈ ÇÊI think these objects
go together becauseÉÉÊÈ
ÇÊWhat is runny?ÊÈ
2. LorsquÕune Žquipe est pr•te, les
Žl•ves doivent lever la main et crier
ÇReady!È
3. La premi•re Žquipe qui a fait le
bon choix et a fourni la bonne
justification gagne.
LÕŽl•ve: ÇÊThese are all É so they go
together.ÊÈ ÇÊBecause it is
hard/clear/runny, etc.ÊÈ
MATERIAUX ET
RESSOURCES
Les objets comprennent :
• Trois solides;
• Trois gobelets
contenant des liquides de
couleurs diffŽrentes;
• Trois ballons remplis
respectivement dÕhŽlium,
dÕair et de dioxyde de
carbone. On accro”t le
suspens en couvrant les
objets et en faisant ressortir
lÕidŽe dÕune course;
ÇÊReady, steady, go!ÊÈ
• Un rŽtroprojecteur est
nŽcessaire tout au long des
deux sŽquences,
essentiellement pour
lÕapport linguistique
visuel.
• Transparent n¡1.
• Tableau des scores ou
palmar•s pour indiquer les
points.
APPORT LINGUISTIQUE
CompŽtences linguistiques :
• ComprŽhension Žcrite,
comprendre et utiliser des adjectifs
simples;
• Justifier, demander des
dŽfinitions, discussion de groupe
simple.
• Transparent n¡1.
Selon lÕattitude du professeur ˆ
lÕŽgard du ÇÊchangement de codeÊÈ,
le degrŽ dÕanglais parlŽ peut devenir
un ŽlŽment du concours dÕŽquipe (c.-
ˆ-d. si les Žl•ves utilisent une autre
langue que lÕanglais, ils passent un
tour pour justifier leur choix au
professeur). Certains professeurs
bilingues dŽsapprouveront cette idŽe.
(Voir ÇÊLe•on 3: Enseigner lÕhistoire
en fran•aisÊÈ, page 69). Cependant,
dans ce contexte, cela a lÕavantage
dÕencourager les Žl•ves ˆ utiliser
lÕaide visuelle ainsi que la langue de
spŽcialitŽ que nous visons. Le
professeur peut Žgalement utiliser
cette r•gle dÕutilisation de la LV2
pour commencer ˆ mettre en place
une r•gle dans la classe qui permettra
dÕutiliser la LV2 en travaux de
groupe.
89
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 1 (80 minutes).
STADE
1.2. LŽgender les trois
groupes.
1.3 Ecrire des phrases
pour dŽcrire un solide, un
liquide et un gazeux.
Enregistrer les rŽsultats
des dŽcouvertes des Žl•ves.
Ceci peut •tre fait ˆ
nouveau sous la forme
dÕun jeu dÕŽquipe, et les
points donnŽs selon le
contenu, lÕexactitude et la
prŽsentation.
90
ACTIVITES DU PROFESSEUR
1. Le professeur demande aux
Žquipes dÕutiliser les mots sur le
transparent afin de choisir un nom
pour chacun des trois groupes.
1. Le professeur demande aux
Žl•ves en Žquipe de construire des
phrases en utilisant les mots du
transparent afin de dŽcrire un solide,
un liquide et un gazeux.
2. Le professeur demande ˆ chaque
groupe de prŽsenter leurs phrases et
fait voter les Žl•ves pour dŽcider
quelle est la meilleure disposition.
ACTIVITES DES ELEVES
1. Les Žl•ves lŽgendent chaque
groupe dÕitems.
1. Les Žl•ves Žcrivent des phrases en
groupes/bin™mes sur un transparent,
en utilisant les mots du Transparent
n¡2 pour dŽcrire un solide, un liquide
et un gazeux.
2. Les Žl•ves Žvaluent les
transparents et votent pour dire
lequel est le meilleur.
MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES
• Transparent n¡1. • Les Žl•ves utilisent le
vocabulaire du transparent si besoin.
• On peut utiliser des
lŽgendes toutes pr•tes;
Žcrire ˆ ce stade pourrait
ralentir la cadence.
• Transparent n¡2. • Ecrire des dŽfinitions simples en
utilisant les transparents (Transparent
n¡2).
• Transparents vierges
et crayons pour • Discussion possible sur
transparents. lÕexactitude : Ç Good È, ÇVery good
È, Ç Excellent È, ÇAverage È,
Ç Bad È, Ç That's wrong.È ÇThat's
right È, etc. (ces mots ou dÕautres
phrases exprimant lÕŽvaluation,
peuvent •tre fournies au travers dÕun
support visuel si besoin).
90
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 1 (80 minutes).
STADE
2. Observer et identifier
les propriŽtŽs des Žtats de
la mati•re.
Dans cette activitŽ le
professeur exŽcute une
sŽrie dÕexpŽriences afin
que les Žl•ves notent les
propriŽtŽs des diffŽrents
Žtats de la mati•re.
2.1 Les solides : les
solides gardent le m•me
volume et la m•me forme.
91
ACTIVITES DU PROFESSEUR
ÇÊSolids: Solids keep the same
volume and keep the same shape.ÊÈ
1. Afin que les Žl•ves puissent
dŽduire la dŽfinition ci-dessus le
professeur place :
(a) Une petite brique de lŽgo dans un
ballon et pose ensuite la questionÊ:
ÇÊDoes it change shape or does it
keep the same shape?ÊÈ
(b) Une petite brique de lŽgo dans le
fond dÕun bocal ˆ gaz avec un
couvercle plat en verre et un second
bocal par dessus (lÕouverture en
bas). Le couvercle est ensuite retirŽ
pendant deux minutes. Le professeur
pose la questionÊ: ÇÊDoes it change
volume or keep the same volume?ÊÈ
ÇÊIs the volume of this room big or
small?ÊÈ ÇÊIs the volume of this
balloon big or small?ÊÈ ÇÊWhich has
the largest volume, the balloon or
the room?ÊÈ ÇÊDoes the room change
its volume?ÊÈ
ACTIVITES DES ELEVES
1. Lors de chaque expŽrience les
Žl•ves regardent, Žcoutent, rŽpondent
aux questions ˆ lÕoral, remplissent le
tableau sur le transparent/ la fiche de
travail.
(a) Les Žl•ves doivent rŽpondreÊ: ÇÊIt
keeps the same shape.ÊÈ
(b)Les Žl•ves doivent rŽpondreÊ: ÇÊIt
keeps the same volume.ÊÈ
2. Les Žl•ves choisissent les lŽgendes
qui correspondent (transparent/ Fiche
de travail n¡3) afin de complŽter le
tableau.
MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES
• Questions et rŽponses.
Ç keeps the same shape È,
Ç changes shape È,
Ç keeps the same volume È,
Ç changes volume È.
• Pendant les deux minutes le
professeur peut demander aux Žl•ves
de sÕinterroger sur ce qui va se
passer. CÕest lÕoccasion dÕamener les
Žl•ves ˆ utiliser le langage sur les
lŽgendes et ˆ commencer une
discussion de classe simple (des
supports visuels supplŽmentaires
seront nŽcessairesÊ: lÕaccord/ le
dŽsaccord, etc.).
• Le professeur devra se prŽparer
ˆ faire passer le concept de
Ç volume È; il pourra utiliser le
Ç volume of the classroom È comme
paraphrase ou peut •tre les termes
Ç taking up more or less space. È
91
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 1 (80 minutes).
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR
2.2 Les liquides: les ÇÊLiquids change shape and keep the
liquides changent de forme same volume.ÊÈ
et gardent le m•me
volume. 1. Afin que les Žl•ves puissent
dŽduire la dŽfinition ci-dessus, le
professeurÊ:
(a) verse de lÕeau dans un ballon et
le remue ;
le professeur demandeÊ: ÇÊDoes it
change shape or does it keep the
same shape?ÊÈ
(b) verse de lÕeau dans un bocal ˆ
gaz recouvert dÕun couvercle en
verre plat et place un second bocal
dessus (lÕouverture en bas). Le
couvercle est ensuite retirŽ pendant
deux minutes. Le professeur
demandeÊ: ÇÊDoes it change volume
or keep the same volume?ÊÈ
2.3 Les gazeux : les Gases change shape and change
gazeux changent de forme volume.
et de volume.
92
ACTIVITES DES ELEVES
1. Pendant chaque expŽrience, les
Žl•ves regardent, Žcoutent, rŽpondent
aux questions ˆ lÕoral, compl•tent le
tableau sur le transparent/ la fiche de
travail.
(a) les Žl•ves doivent rŽpondreÊ: ÇÊIt
changes shape.ÊÈ
(b) les Žl•ves doivent rŽpondreÊ: ÇÊIt
keeps the same volume.ÊÈ
2. Les Žl•ves choisissent les bonnes
lŽgendes (transparent/ Fiche de
travail n¡3) pour complŽter le
tableau.
1. Pendant chaque expŽrience, les
Žl•ves regardent, Žcoutent, rŽpondent
aux questions ˆ lÕoral, compl•tent le
tableau sur le Transparent n¡3. (Ceci
peut •tre recopiŽ sur une fiche de
travail.)
MATERIAUX ET
RESSOURCES
• Gobelet dÕeau, ballon
et deux bocaux ˆ gaz vides.
• Ballon, deux bocaux
ˆ gaz. Un rempli de brome
avec un couvercle. Ceci
doit uniquement •tre fait
dans un laboratoire sous
une hotte aspirante.
• Transparent n¡3.
APPORT LINGUISTIQUE
• Questions et rŽponses.
Ç keeps the same shape È,
Ç changes shape È,
Ç keeps the same volume È,
Çchanges volume È.
• Encore une fois, le professeur
anime une activitŽ spŽculative
pendant les deux minutes dÕattente.
Par exempleÊ: un questionnaire ˆ
choix multiples simple, comprenant
des expressions comme: Ç it changes
shape È voire m•me des expressions
qui se ram•nent ˆ la sŽquence
suivante (par exemple: Stade 4:
Ç leaves the beaker È, etc.)
• LÕinscription de lŽgendes peut
avoir la forme dÕun concours
dÕŽquipe, ex: ÇÊwho can label the
OHT the quickest.ÊÈ
• Questions et rŽponses.
Ç keeps the same shape È,
Ç changes shape È,
Ç keeps the same volume È,
Ç changes volume È.
92
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 1 (80 minutes).
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR
1. Afin que les Žl•ves puissent
dŽduire la dŽfinition ci-dessus, le
professeurÊ:
(a) gonfle un ballon
Le professeur demandeÊ: ÇÊDoes it
change shape or does it keep the
same shape?ÊÈ
(b) effectue une expŽrience sous une
hotte aspirante. Le brome est placŽ
dans le fond dÕun bocal ˆ gaz avec
un couvercle en verre plat et le
second pot placŽ dessus le premier
(lÕouverture en bas). Le couvercle
est ensuite retirŽ pendant deux
minutes. Cette fois ci le brome se
disperse entre les deux fioles.
Le professeur demandeÊ: ÇÊDoes it
change volume or keep the same
volume?ÊÈ
2.4 Les Žl•ves rŽsument 1. Le professeur montre ˆ nouveau
leurs dŽcouvertes en le Transparent n¡3 (peut •tre avec les
construisant des phrases lŽgendes dans le dŽsordre) et
compl•tes pour dŽcrire les demande aux Žl•ves dÕŽcrire des
propriŽtŽs des solides, phrases compl•tes dŽcrivant les
liquides et gazeux. solides, liquides et gazeux. Le
professeur doit donner une limite de
temps et limiter le nombre de
phrases.
93
ACTIVITES DES ELEVES
(a) les Žl•ves doivent rŽpondre : ÇÊIt
changes shape.ÊÈ
(b) les Žl•ves doivent rŽpondre : ÇÊIt
changes volumeÊÈ
2. Les Žl•ves choisissent les bonnes
lŽgendes (Transparent n¡3) pour
complŽter le tableau.
1. Les Žl•ves Žcrivent des phrases
compl•tes ˆ partir des informations
contenues sur le transparent.
MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES
• Ce stade est de loin le plus
intŽressant et se pr•te ˆ plus de
rŽflexion pendant les deux minutes
dÕattente. Les Žl•ves peuvent
rŽflŽchir en bin™me (nÕoubliez pas de
leur fournir lÕaide visuelle
nŽcessaire).
• RŽtroprojecteur, • Selon la capacitŽ des Žl•ves, les
Transparent n¡3 et lŽgendes (dŽposŽes sur la plaque du
lŽgendes. rŽtroprojecteur) peuvent •tre
remŽlangŽes, effacŽes, couvertes en
partie, etc., de fa•on ˆ augmenter la
difficultŽ.
• Cela peut aussi prendre la
forme dÕun ÇÊcontre-la-montreÊÈ.
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 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 1 (80 minutes).
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR
3. Relier les propriŽtŽs ˆ 1. Le professeur remet les fiches de
la structure. travail dŽtaillant comment faire
lÕexpŽrience; il demande: ÇÊidentify
3.1 Les Žl•ves m•nent une and name all the apparatus to be
expŽrience par groupes de usedÊÈ. Le professeur rappelle
quatre. Žgalement les r•gles de sŽcuritŽ du
laboratoire.
2. Le professeur observe, vŽrifie et
questionne les Žl•ves pendant quÕils
effectuent lÕexpŽrience.
94
ACTIVITES DES ELEVES
1. Les Žl•ves peuvent lŽgender
lÕŽquipement sur la Fiche de travail
n¡1.
2. Les Žl•ves (a) enregistrent la
tempŽrature de la glace ;
La rŽchauffent avec un bec bunzen ;
(a) Enregistrent la tempŽrature
toutes les trente secondes jusquÕˆ ce
que lÕeau bout (le professeur leur dit
quand arr•ter);
(b) Remplissent le tableau de
rŽsultats: Time, Temperature,
Observations.
1-2. Un Žl•ve prend la tempŽrature et
lÕannonce ˆ tous en degrŽs.
Un Žl•ve est responsable du temps et
lÕannonce ˆ tous en secondes.
Un Žl•ve enregistre les rŽsultats et
peut avoir besoin de poser des
questions pour obtenir des prŽcisions:
ÇÊYou said 10 degrees, is that
right?ÊÈ
Un Žl•ve note les observations.
MATERIAUX ET
RESSOURCES
• Un bloc de glace dans
un gobelet, un thermom•tre,
un tripode, de la gaze, un
bec bunzen et un
chronom•tre.
• Fiches de travail 1 & 2.
APPORT LINGUISTIQUE
• Fiches de travail 1 & 2.
• Tout au long de la sŽquence le
professeur est pr•t ˆ utiliser des
paraphrases quÕil aura prŽparŽes ˆ
lÕavance.
• Soutien linguistique sur
Transparent n¡4 :
ÇÉÉÉÉÉ.seconds È,
ÇÉÉÉÉÉ.degrees È.
Ç You said 10 degrees, is that
correct/right/wrong? È
Ç Can you repeat that please? È
Ç What did you say? È
Ç Yes/No È.
• Le meilleur en langue enregistre
les observations. Si le professeur
souhaite travailler la diffŽrenciation,
les phrases sur le Transparent n¡4
peuvent aussi •tre inscrites sur des
Žtiquettes que les Žl•ves placeront ou
colleront ensuite sur leur tableau :
Ç It is solid ice È.
Ç The ice is melting È.
Ç It is all liquid È.
Ç Small bubbles of gas are forming È.
Ç Large bubbles of gas are forming È.
Ç The water is boiling È.
Ç Water is evaporating as steam È.
94
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 1 (80 minutes).
STADE
3.2 PrŽparer un graphique.
3.3 Rappeler, rŽsumer et
expliquer avec plus de
vocabulaire scientifique les
dŽcouvertes ˆ partir de
donnŽes expŽrimentales.
95
ACTIVITES DU PROFESSEUR
1. Le professeur rappelle comment
dessiner un graphique, c.-ˆ-d.
quelles indications donner et sur
quel axe, etc.
1. Ensuite le professeur rŽcapitule
en utilisant un mod•le de graphique
montrant les changements dÕŽtat sur
le rŽtroprojecteur, le professeur
demandeÊ: ÇÊWhat is happening
here?ÊÈ Le professeur pointe les
endroits appropriŽs sur le graphique.
2. Le professeur donne les lŽgendes
dŽcoupŽes dans un transparent aux
Žl•ves. Il leur demande si leur
graphique est identique ˆ celui ci et
demande des volontaires pour
ajouter des lŽgendes ˆ chaque palier
sur le graphique du transparent.
3. Le professeur demande aux
Žl•ves de lŽgender leur propre
graphique. Ceci peut •tre effectuŽ
comme un contre la montre ou un
jeu dÕŽquipe.
ACTIVITES DES ELEVES
1. Individuellement, en bin™mes ou
en groupes, les Žl•ves Žlaborent un
graphique afin dÕexposer les
rŽsultats; tra•ant le temps sur lÕaxe X
et la tempŽrature sur lÕaxe Y.
1. Les Žl•ves comparent leurs
graphiques avec le mod•le et
rŽpondent aux questions du
professeurÊ: ÇÊThe ice is melting.ÊÈ
ÇÊWater is evaporating.ÊÈ Etc.
2. Les Žl•ves dŽcident en bin™mes
ou groupes quelle lŽgende (placŽes
en dŽsordre sur la plaque du
rŽtroprojecteur) est adaptŽe ˆ chaque
palier. Des volontaires placent les
lŽgendes sur le graphique.
3. Les Žl•ves ajoutent les lŽgendes ˆ
leurs graphiques. (Des copies vierges
du mod•le sont disponibles si
nŽcessaire).
MATERIAUX ET
RESSOURCES
• Papier millimŽtrŽ,
r•gles, crayons, gommes.
• Transparent n¡4.
• Transparent n¡5 :
mod•le de graphique (ne
montrez pas les lŽgendes
ici si vous les utilisez dans
cette activitŽ.)
• Transparent n¡5 (a) :
lŽgendes dŽcoupŽes dans
un transparent.
• Transparent n¡5 (b)
lŽgendes ˆ utiliser pour
lÕactivitŽ 3.
APPORT LINGUISTIQUE
• Transparent n¡4 en tant quÕaide
linguistique si nŽcessaire.
• Transparent n¡5 (a) lŽgendes :
elles concernent les observations ci
dessous (3.1) mais Žgalement :
Ç Melting È, Ç Freezing È, Ç
Condensing È (le professeur doit
utiliser la paraphrase ici!) et
Ç Evaporating È. Ou juste le dernier
selon la classe.
• Le professeur peut voiler juste
ce quÕil faut des expressions pour
permettre aux Žl•ves de les deviner
sÕils ont des difficultŽs. Les Žl•ves
aiment bien ce genre dÕactivitŽ avec
devinettes.
• Transparent n¡5 (b): lorsque les
Žl•ves sont en train de lŽgender leur
propre graphique, placez la moitiŽ
des lŽgendes complŽtŽes sur le
Transparent n¡5 afin de permettre
aux Žl•ves de complŽter les espaces.
Ce qui fournira un support visuel
pendant le dŽroulement du concours
et un sujet pour lÕactivitŽ Žcrite.
95
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 1/2 (80 minutes).
STADE
3.4 RŽcapituler la mŽthode
de lÕexpŽrience.
(Devoir).
STADE
4. La structure
particulaire des Žtats de
la mati•re.
4.1 RŽvisions des rŽsultats
obtenus dans la SŽquence
1 sur les solides.
96
ACTIVITES DU PROFESSEUR
1. Le professeur donne aux Žl•ves
une feuille contenant une mŽthode
correspondant ˆ lÕexpŽrience quÕils
viennent de faire.
ACTIVITES DU PROFESSEUR
1. Le professeur dessine un carrŽ au
sol suffisamment grand pour que la
classe tienne ˆ lÕintŽrieur et occupe
la moitiŽ de lÕespace.
2. Le professeur explique aux
Žl•ves quÕils sont dŽsormais des
particules de glace ou dÕun solide se
trouvant dans un gobelet.
Session de questions et rŽponses :
Le professeur demande : ÇÊDid the
ice take up all the space in the
beaker?ÊÈ
ACTIVITES DES ELEVES
1. Les Žl•ves font des exercices de
comprŽhension Žcrite comme devoir
(mettre des phrases dans le bon
ordre) afin d'expliquer ce quÕils ont
fait pendant lÕexpŽrience.
ACTIVITES DES ELEVES
1-2. Les Žl•ves sont debout c™te ˆ
c™te et proches les uns des autres.
D•s quÕils sont dans le carrŽ, les
Žl•ves rŽpondent au professeur et
posent des questions si nŽcessaire :
Les Žl•vesÊ: ÇÊYes it did/No it
didn'tÊÈ.
MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES
• Fiche de travail n¡3. • Cette activitŽ pourra ensuite
•tre notŽe en classe (avec un
transparent montrant lÕordre correct)
en tant que jeu dÕŽquipe au moyen
duquel tous les groupes comparent
leurs dŽcouvertes (langage de la
nŽgociation) et gagnent des points.
MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES
• AdhŽsif pour • Le temps passŽ est ici plus
dŽlimiter le carrŽ. authentique (c.-ˆ-d. quÕil renvoie ˆ la
sŽquence prŽcŽdente).
• Pi•ce adaptŽe ˆ ce
genre dÕexercice.
• Cela peut Žgalement se faire au
• RŽtroprojecteur. prŽsent simple. Cependant, il est
important dÕ•tre constant.
• Fiche de travail n¡3
sur un transparent pour • Des points peuvent •tre
servir dÕaide mŽmoire. accordŽs aux Žquipes pour leurs
bonnes rŽponses dans la LV2.
96
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 2 (80 minutes).
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR
4.2 RŽvision des rŽsultats 1. Le professeur demande aux
obtenus dans la SŽquence Žl•ves de faire comme sÕils Žtaient
1 sur les liquides. en train de fondre (c.-ˆ-d. de se
comporter comme sÕils Žtaient des
particules dÕun solide lorsquÕil
devient liquide).
Session de questions rŽponses :
Le professeur : ÇÊWhat was made
when ice or a solid melted?ÊÈ
Le professeur : ÇÊDid liquid fill up
the whole space?ÊÈ
Le professeur : ÇÊDid the liquid
leave the beaker?ÊÈ
Le professeur : ÇÊDid the particles in
the liquid fill up the whole space?ÊÈ
4.3 RŽvision des rŽsultas 1. Le professeur demande au Žl•ves
obtenus dans la SŽquence de faire comme sÕils devenaient un
1 sur les gazeux. gaz ou comme sils sÕŽvaporaient.
Le professeur : Ç What was made
when the liquid evaporated? È
Le professeur : Ç Did the gas fill up
the whole space? È
Le professeur : Ç Did the gas
particles leave the container? È
97
ACTIVITES DES ELEVES
1. Les Žl•ves doivent se disperser
pour remplir tout lÕespace.
Les Žl•ves : ÇÊA liquid?ÊÈ
Les Žl•ves : ÇÊYes it did/no it
didn't.ÊÈ
Les Žl•ves : ÇÊNo it didn't/yes it
did.ÊÈ
Etc.
1. Les Žl•ves doivent se disperser, et
quelques uns doivent quitter la zone
dŽlimitŽe.
Les Žl•ves : Ç Steam. È Ç A gas. È
Les Žl•ves : ÇYes it did, no it didnÕt.È
Les Žl•ves : ÇYes they did, no they
didn't. È
MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES
• Questions-tag. On peut avoir
besoin dÕune aide visuelle
supplŽmentaire sur transparent ou sur
le tableau: Ç fill up the whole spaceÈ,
Ç leave the beaker È, Ç particles È.
• Encore une fois, on peut amener
ici lÕŽlŽment de compŽtition, c.-ˆ-d.
quÕil peut y avoir plusieurs carrŽs et
diffŽrentes Žquipes peuvent concourir
pour •tre les meilleures particules
dÕun solide, dÕun liquide ou dÕun
gazeux.
97
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 2 (80 minutes).
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES

5. DŽmonstration des
changements du
comportement des
particules dans les
diffŽrents Žtats de la
mati•re.
1. Le professeur prŽsente un bac de
cr•me glacŽe contenant des balles de
ping pong qui ne bougent pas.
2. Le professeur obtient les
informations des Žl•ves gr‰ce aux
questions suivantes :
1. Les Žl•ves regardent, Žcoutent et
rŽpondent correctement aux
questions.
2. Les Žl•ves choisissent des
alternatives.
• Transparent n¡6 avec
des illustrations et du
vocabulaire qui figure dans
les questions du
professeur.
• Le professeur montre le
Transparent n¡6 qui fournis des
illustrations et le vocabulaire
nŽcessaire.

5.1 Comportement des Le professeur : Ç These are particles.

particules dans les solides. Are they close together or far
apart? È ÇCan they change place or
canÕt they change place?È Ç Are
they arranged in rows or are they
arranged in a random way? È

Le professeur : Ç Are these particles Les Žl•ves : Ç Solid. È

solid, liquid or gas? È
Le professeur : Ç Are they moving?È
Le professeur : Ç They are vibrating
but have they a lot of energy or little
energy?È
• Le professeur montre le
Les Žl•ves : ÇYes, a little. È Transparent n¡1 qui montre les
expŽriences des Žl•ves dans la
Les Žl•ves : Ç We heat it.È Ç We sŽquence prŽcŽdente.
make it hotter.È

Le professeur : Ç What do we do to Les Žl•ves : Ç Play football. È

make the ice melt? È Ç Move around more. È Etc.

Le professeur : Ç Heat gives the

particles more energy. What do you
do when you have more energy? È

98 98
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 2 (80 minutes).
STADE ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES

5.2 Comportement des 1. Le professeur simule que son 1. Les Žl•ves regardent, Žcoutent et
particules dans les bras est de lÕŽnergie supplŽmentaire rŽpondent correctement aux
liquides. et secoue la bo”te pour que les questions.
particules bougent encore plus.
• Le professeur montre le
2. Le professeur : Ç Are these 2. Les Žl•ves choisissent des Transparent n¡6.
particles close together or far alternatives et rŽpondent
apart? È Ç Can they change place or correctement. • Le professeur doit avoir prŽparŽ
canÕt they change place? È ÇAre des paraphrases, des mimes ou des
they arranged in rows or are they exemples simples de tous les jours.
arranged in a random way? È
Ç Are the particles here moving
around or not moving very much? È
Ç Are they changing place or not
changing place? È Ç Are they
arranged in a random way or in
rows? È Ç Are they further apart or
close together? È Ç Have they got
more energy or less energy? È
• On peut attirer lÕattention des
Le professeur : Ç Are these particles Les Žl•ves : Ç Liquid. È
Žl•ves sur la Fiche de travail n¡1 sur
solid, liquid or gas? È
transparent afin de leur rappeler ce
Le professeur : Ç How do we change Les Žl•ves : Ç We heat it. È quÕest la chaleur (Ç heat È).
a liquid into a gas? È
Le professeur : Ç What do we give it Les Žl•ves : Ç Give it more energy. È
when we heat it? È
Le professeur : Ç What happens Les Žl•ves : Ç They move around
when the particles have more more. È
energy? È

99 99
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 2 (80 minutes).
STADE
5.3 Comportement des
particules dans les gazeux.
6. Reconna”tre les
reprŽsentations
graphiques des Žtats de
la mati•res.
6.1 Utilisation de
flashcards (cartes avec des
illustrations ou des mots)
pour essayer dÕidentifier
lÕŽtat de la mati•re sous
forme schŽmatique.
100
ACTIVITES DU PROFESSEUR
1. Le professeur secoue sa main
suffisamment pour que les balles
sÕŽchappent de la boite.
2. Le professeurÊ: Ç Are these
particles close together or far apart?
È Ç Are they arranged in rows or are
they arranged in a random way? È
Ç Are the particles here moving
around or not moving very much?È
Ç Are they changing place or not
changing place? È Ç Have they got
more energy or less energy? È
3. Le professeur : Ç Are these
particles solid, liquid or gas? È
1. Le professeur met en place le
travail en bin™me avec un volontaire.
Chaque personnes a trois cartes sur
lesquelles figure un schŽma graphique
dÕun Žtat de la mati•re. Le professeur
en montre une tr•s rapidement ˆ
son/sa coŽquipier(e) (flash rapide) et
demande : Ç Is this a solid, liquid or
gas? È
LÕŽl•ve doit deviner quel Žtat de la
mati•re est reprŽsentŽ sur la carte.
Le professeur annonce si la rŽponse
est juste ou non et Žvalue la
Ç bad È, etc.
ACTIVITES DES ELEVES
1. Les Žl•ves regardent, Žcoutent et
rŽpondent correctement aux
questions.
2. Les Žl•ves choisissent des
alternatives.
3. Les Žl•ves : Ç Gas. È
1. Les Žl•ves Žcoutent et regardent.
2. Les Žl•ves sont mis en groupe de
deux et ont chacun trois cartes
reprŽsentant un solide, un liquide et
un gazeux.
3. LÕŽl•ve A montre rapidement une
carte et demande, Ç Is this a solid
liquid or gas? È
LÕŽl•ve B rŽpond.
LÕŽl•ve A : Ç ThatÕs right/thatÕs
wrong È, etc.
. apparaissent au Stade 5. Les Žl•ves
MATERIAUX ET APPORT LINGUISTIQUE
RESSOURCES
• Le professeur montre le
Transparent n¡6.
• Le professeur doit avoir prŽparŽ
des paraphrases, des mimes ou des
exemples simples de tous les jours.
• Flashcards (utiliser • Langue de lÕinteraction sous
les schŽmas en haut des forme dÕaide visuelle sur le tableau :
colonnes de la Fiche de Ç Is this a solid liquid or gas? È,
travail n¡5) montrant des Ç More slowly please. È Ç Again
reprŽsentations please È. Ç Can you repeat that,
schŽmatiques des solides, please? È
liquides et gazeux. Trois Ç ThatÕs correct È. Ç ThatÕs right È.
cartes par Žl•ve. Ç ThatÕs wrong È.
Ç YouÕre cheating!È etc.
• Tableau et
rŽtroprojecteur pour • Cette activitŽ de Ç teach and
soutenir le langage de test È (apprendre et Žvaluer) peut •tre
lÕinteraction. Žtendue et utilisŽe pour pratiquer les
structures linguistiques qui
100
 Enseigner les sciences en anglais (enseignement secondaire)Ê: Les Žtats de la mati•re Ð SŽquence 2 (80 minutes).
STADE
6.2 Associer les
reprŽsentations
schŽmatiques aux phrases
descriptives pour dŽcrire
les Žtats de la mati•re en ce
qui concerne les particules.
7. Identifier et dŽcrire
diffŽrents Žtats de la
mati•re.
(Devoir Žcrit).
101
ACTIVITES DU PROFESSEUR
performance de lÕŽl•ve, c.-ˆ-d.Ê: Ç
Very good! È, Ç Excellent È, Ç Not
bad È, etc.
1. En utilisant la Fiche de travail
n¡4 sur transparent, le professeur
montre ce que les Žl•ves doivent
faire, c.-ˆ-d. faire correspondre les
phrases descriptives ˆ la bonne
colonne. En haut de chaque colonne
se trouve une reprŽsentation
schŽmatique des particules dans un
solide, un liquide et un gazeux.
2. Le professeur distribue les fiches
de travail.
3. Le professeur passe voir les
Žl•ves.
4. Il recueille les rŽactions et inscrit
la bonne rŽponse sur le transparent .
1. Le professeur donne trois images
de personnes en mouvement qui
reprŽsentent des solides, des liquides
et des gazeux. Le travail consiste ˆ
mettre un sous titre pour chaque
image en utilisant les phrases de la
Fiche de travail n¡4.
ACTIVITES DES ELEVES
LÕŽl•ve B montre ˆ son tour une
carte, etc.
1. En bin™me, les Žl•ves remplissent
la fiche de travail en collant les
phrases descriptives sous lÕintitulŽ
qui correspond.
2-3. Les Žl•ves discutent et collent.
4. Les Žl•ves donnent leurs
rŽactions.
1. Les Žl•ves doivent comparer une
sc•ne quotidienne avec un Žtat de la
mati•re et justifier leur choix.
MATERIAUX ET
RESSOURCES
• Des dictionnaires
sont mis ˆ disposition.
• Fiche de travail n¡4.
• Copies de la Fiche de
travail n¡4 correctement
remplie ˆ remettre comme
soutien au devoir.
• Exemples:
(a) les solides : image
dÕune foule dans un stade
de football ou une foule ˆ
Trafalgar Square.
(b) Les liquides : image
de personnes courant
apr•s un train ou courant
un marathon.
(c) Les gazeux : image de
joueurs de hockey ou de
football.
APPORT LINGUISTIQUE
doivent Žgalement justifier en quoi
une carte reprŽsente un certain Žtat de
la mati•re (utiliser le Transparent n¡6
comme soutien visuel).
• Langue de lÕinteraction avec
aide visuelle sur le tableau :
Ç This is a solid È. Ç I think this is
aÉÉÈ, Ç I think this goes here È.
Ç No, it doesnÕt È. Ç Yes, it does È.
• Ç ThatÕs right È. Ç ThatÕs not
rightÉ.È On a dŽjˆ rapidement
introduit ce matŽriau linguistique sur
des autocollants au Stade 5 (la
session des questions rŽponses avec
les balles de ping pong).Voir la Fiche
de travail n¡4.
• Faire une course contre la
montre ou une compŽtition.
• Fiche de travail n¡4.
• Sous titres :
(a) Ç These people are like a solid
because they cannot change
placeÉÉetc. È
(b) Ç These people are like a liquid
becauseÉÉÉÉ.È
(c) Ç These people are like a gas
becauseÉÉÉÈ.
101
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

FICHE DE TRAVAIL N¡1

Diagram of changes of state experiment

HEAT

102
 LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

FICHE DE TRAVAIL N¡2

Results Table
Investigation of Changes of State

Time Temperature (oC) Observations

(seconds)

FICHE DE TRAVAIL N¡3

Put the following experiment into the correct order:

1. Start the stop watch.
2. Record the temperature in the results table.
3. Light the bunsen burner.
4. Every thirty seconds record the temperature of the beakerÕs contents.
5. Measure the temperature of the ice with the thermometer.
6. Also make observations of what is happening to the contents.
7. Put the beaker on top of the tripod and gauze.
8. Put the ice in the beaker.
9. Heat the beaker using the bunsen burner.
10. Put the gauze on top of the tripod.

Solution: 10, 3, 8, 5, 2, 7, 9, 1, 4, 6.

103
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

FICHE DE TRAVAIL N¡ 4

The particlesÉÉ The particlesÉÉ The particlesÉÉ

Correct Answer: Correct Answer: Correct Answer:

Solid: the particles are close
together, cannot change place,
vibrate, are arranged in rows,
have less energy
L i q u i d : the particles are
moving about, are changing
places, are arranged in a
random way, are further apart,
have more energy
Gas: the particles are far
apart, are moving very fast,
are moving in all directions,
have lots of energy, are
arranged in a random way

are further apart are changing places

Solid Liquid
are arranged in are arranged in
are moving about a random way a random way

have more energy have less energy are moving in all

directions
are arranged in rows are moving very fast

vibrate (moving are far apart are close together

backwards and
forwards) cannot change place

Gas have lots of energy

104
 LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

TRANSPARENT N¡1

• These are all so they go together.

gases

hard
• No, thatÕs wrong.
I think these a solid
objects go
together because
they areÉÉ a liquid

a gas

• Why is that soft

one there? ThatÕs right.
No, thatÕs wrong
clear

• Because it is a fixed shape

runny

• Excuse me, what heavy

is

light
?

wet

solids

liquids

105
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

TRANSPARENT N¡ 2

hard

soft

• A solid is clear

a fixed shape
• A liquid is
runny

• A gas is heavy

light

wet

106
 LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

TRANSPARENT N¡ 3

A solid
A liquid
A gas

Etiquetas

(Se necesitan tres por equipo).

keeps the same shape

keeps the same volume

changes shape

changes volume

107
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

TRANSPARENT N¡4
• Time:Two seconds, 5 seconds, 10 seconds,
20 seconds!
• Temperature:Twenty degrees, thirty degrees,
forty degrees!
• Recording results: You said 10 degrees,
is that correct/right/wrong?

Can you repeat that please?

What did you say?
Yes/No

• Observations:
It is solid ice.
The ice is melting.
It is all liquid.
Small bubbles of gas are forming.
Large bubbles of gas are forming.
The water is boiling.
Water is evaporating as steam.

TRANSPARENT N¡5
GRAPH TO SHOW RESULTS OF CHANGES OF STATE EXPERIMENT

120 EVAPORATING

100

CONDENSING
80

60

40

20
MELTING

-20 FREEZING
Series 1

108
 LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

TRANSPARENT N¡5 (a) Etiquetas (Actividad 3.3.2. Lecci—n 1).

It is solid ice.

The ice is melting.

It is all liquid.

Small bubbles of gas are forming.

Large bubbles of gas are forming.

The water is boiling.

Water is evaporating as steam.

Freezing.

Melting.

Evaporating.

Condensing.

TRANSPARENT N¡5 (b) Etiquetas para rellenar.

The water is:
1. __ __ e __ z __ n__.
2. __ __ __ t __ __ g.
3. __ v __ __ __ r __ t __ __ __.
4. C __ __ d __ __ s__ n __.

109
LE‚ON 4: ENSEIGNER LES SCIENCES PHYSIQUES EN ANGLAIS (ENSEIGNEMENT SECONDAIRE)

TRANSPARENT N¡ 6

Are the particles:

arranged in rows? arranged in a random way?

close together? far apart/further apart?

moving about (fast,

changing places?
vibrating, in all directions?

Do the particles have:

lots of energy? less (little) energy?

110