DAEFLE 

Module : observation et guidage de classe

Activité 1 : Identifiez les objectifs d’apprentissage/ d’enseignement  :

Objectifs pragmatiques :
- Comprendre le contenu d’un article (magazine de la ville de Pontoise) qui donne des informations pratiques et des appréciations (localisation/
commentaires) sur des « bonnes adresses » dans la ville.
- Comprendre et donner (échanger), à l’oral, des informations sur la localisation et sur l’appréciation de lieux dans son quartier (ou à proximité).
- Rédiger sur le pad let, les informations pratiques sur les « bonnes adresses » (nom, localisation, commentaires) de la classe et selon leur
catégorie (culture, gastronomie…).
Objectifs linguistiques :
Morpho- syntaxiques :
- construction des expressions de localisation (avec de + nom / sans de + nom)
Grammaticaux :
- la règle de contraction des articles indéfinis ( du+ nom masculin/ de la+ nom féminin/ de l’+ voyelle / des+ nom pluriel)
Lexicaux :
-quelques termes sur les caractéristiques géographiques de la ville de Paris ( proche banlieue/ grande banlieue)
- termes liés à la thématiques des sorties (bonnes adresses), lieux de sortie (commerces, théâtre, restaurant…) et catégorie de lieux ( culture,
gatronomie..)
- quelques expressions de localisation de lieux et leur contraire.
Objectifs socioculturels :
- Découvrir la ville de Pontoise, ses habitants (pontoisiens) et savoir la situer.
- Découvrir la région Île-de-France et son découpage (départements/ proche banlieue- grande banlieue)
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Module : observation et guidage de classe

- Découvrir / Connaître un magazine local (de ville) français et appréhender son contenu.
- Découvrir de bonnes adresses à Paris et sa banlieue.

Activité 2 : Complétez la grille d’observation suivante :

Créneaux Géographie de la Modalités de travail Supports Moments de classe Outils cognitifs.
classe ( ou activités)
9h-9h20 Les étudiants sont assis En grand groupe Une couverture de Mise en route (entrée
sur des chaises à magazine « Pontoise dans la thématique)
tablettes, en demi- infos » compréhension écrite
cercle, face au tableau. globale
Une carte d’Île-de-
France Couleurs différentes
Mise en route/ entrée sur la carte (vert,
dans la thématique jaune, orange)
9h20 -10h25 Idem En grand groupe Une page du magazine Compréhension écrite
« Pontoise Infos » globale/ sensibilisation

Un article sur la page Compréhension écrite Surlignage

du magazine finalisée Couleurs différentes
(jaune-orange-bleu)

En sous-groupe de Un plan du centre-ville Compréhension

deux personnes. de Pontoise. écrite / tâche de Surlignage
matérialisation de la Couleurs jaune et
compréhension écrite orange

En grand groupe à L’article du magazine Compréhension écrite Grille

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Module : observation et guidage de classe

nouveau finalisée/ mise en Surlignage/ cerclage

commun des réponses Couleurs rouge et
verte.

Travail individuel Iconographique/ écrit Réemploi (exercice)

En grand groupe Approfondissement

lexical

En grand groupe Quelques phrases de Conceptualisation Grille

l’article Cerclage
Couleur

Liste de lieux issu de Conceptualisation

En grand groupe l’article lexicale Colonnes

10h45 -11h15 Les élèves sont debout En sous-groupe Production orale/

et forment des sous-
groupes de « voisins »
de quartier (3,4
personnes)

Les élèves sont debout En grand groupe Mise en commun de la

en en grand cercle production orale
11h15-12h Les élèves sont assis En grand groupe L’article du magazine Production écrite/
sur des chaises à transmission de la
tablettes, en demi- consigne de la
cercle, face au tableau production écrite et
des modalités.
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Module : observation et guidage de classe

Les élèves sont assis en En sous-groupes Le pad let Production écrite/

groupe et en petits tâche cible
cercles

Activité 3 : Identifiez deux tâches proches de la vie réelle, justifiez votre réponse. Pour chacune de ces tâches, dites
quelle est l’activité langagière mobilisée lors de son exécution.
J’identifie comme tâche proche du réel :
1) la tâche de localisation des bonnes adresses sur le plan de la ville de Pontoise.
2) la tâche d’échange entre « voisins » sur les bonnes adresses de son quartier.

1) Cette tâche est à mon sens proche de la vie réelle car elle s’inscrit dans un contexte très réaliste de lecture d’un magazine d’une ville de
banlieue parisienne. Ces étudiants habitent tous à Paris ou en banlieue parisienne et pourraient être amenés à lire un magazine de ce genre.
De plus, la thématique des bonnes adresses dans un quartier / ville est souvent attractive pour ses habitants et encore plus pour des étrangers.
Ils pourraient tout à fait être tentés de lire l’article dans le magazine et se renseigner sur les « bonnes adresses » justement. Enfin, pour se
rendre à ces « bonnes adresses », il faut pouvoir les localiser. Quoi de mieux qu’une carte et un crayon pour faire une croix, après avoir compris
la localisation du lieu (tout en admettant que beaucoup d’étudiants de la nouvelle génération utilisent Google Maps). Cette tâche mobilise ici la
compréhension écrite ciblée.
2) cette tâche est proche de la vie réelle, en ce sens qu’elle pourrait tout à fait se produire dans la vie courante. Rencontrer un voisin de
quartier, de palier, à une soirée…et échanger (comprendre et donner des infos) à propos du dernier restaurant sympa où on a été mangé…
indiquer son nom, son adresse et dire succinctement pourquoi on a aimé. Cette tâche mobilise ici la production orale et la compréhension
orale. Mais on note que l’intérêt des étudiants pour le sujet transforme la tâche en production orale en interaction (pose des questions/
répondent en interaction).