L’analyse de

situation semestrielle

UE 6.1 1
• « S’entrainer à la réflexion et à
l’analyse de ses pratiques »…
• « Travail d’analyse qui permet à
l’étudiant de s’auto évaluer »…

UE 6.1 2
 Le référentiel de formation
• Objectif : professionnaliser le parcours de l’étudiant:
– Une construction progressive des éléments de sa compétence,
acquisition de savoirs et savoir-faire, d’attitudes et comportements.

• Praticien autonome:
=> responsable et réflexif, c’est-à-dire capable:
• d’analyser toute situation de santé,
• de prendre des décisions dans les limites de son rôle
• de mener des interventions seul et en équipe pluriprofessionnelle.

• Des ressources pour la compétence:

– savoirs théoriques et méthodologiques
– habiletés gestuelles
– capacités relationnelles.
UE 6.1 3
 Comprendre, agir, transférer
Alternance
Formation structurée autour de l’étude de situations
permettant de travailler trois paliers d’apprentissage :

« comprendre » : acquisition des savoirs et savoir-faire

nécessaires à la compréhension des situations
« agir » : mobiliser des savoirs/acquérir la capacité
d’agir et d’évaluer son action
« transférer » : acquisition progressive de la capacité
de transposer ses acquis dans des situations nouvelles.

UE 6.1 4
 La posture réflexive
• Une exigence de la formation :
– doit permettre de comprendre la liaison entre savoirs et actions, donc
d’intégrer les savoirs dans une logique de construction de la
compétence.

• L’analyse permet d’argumenter et de donner du sens aux choix, aux

décisions et aux actions.

• Il s’agit pour l’étudiant de prendre conscience des écarts entre ce

qu’il pense faire et ce qu’il fait réellement.

• comprendre pour mieux agir L’EBN est une démarche scientifique

incontournable pour la pratique professionnelle des infirmières et
qui vise à optimiser la qualité des soins et services offerts au patient,
sur base des connaissances probantes les plus actuelles.

UE 6.1 5
UE 6.1 Octobre 2022 V3 6
UE 6.1 Octobre 2017 V2 7
UE 6.1 Octobre 2017 V2 8
 L’analyse de situation
L’analyse des situations et activités rencontrées durant le stage permet
à l’étudiant de développer sa posture réflexive et ses compétences.
Situations de soins écrites puis travaillées et présentées au référent
L’analyse permet à l’étudiant de s’auto évaluer. Il permet au formateur
référent du suivi pédagogique d’évaluer la progression de l’étudiant
dans sa capacité réflexive et de le guider.
L’écriture des analyses de situation de soins contribue à l’apprentissage,
à l’intégration des connaissances professionnelles, à l’enrichissement
du dialogue professionnel, à l’évaluation de la progression des
compétences et contribue à l’amélioration des pratiques
professionnelles.(…)
http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2015/02/cir_39239.pdf

UE 6.1 9
La pratique réflexive permet de «résoudre un
problème, comprendre une situation complexe,
s’interroger sur sa pratique et imaginer de
nouvelles façons d’améliorer sa performance».

P. Perrenoud
Sociologue, anthropologue
Genève

UE 6.1 10
 Quelle méthode ?
Elaboration de deux analyses réflexives de
situations et/ou activités de soins par semestre

- 1 analyse pour le stage du semestre 1 sur la

compétence 3
- 2 analyses pour les stages des semestres suivants

UE 6.1 11
 Quelle méthode ?
• Situations authentifiées par le maître de
stage, le tuteur ou un professionnel de
proximité.
=> Identification de la situation et de son contexte,
présentation de la personne

• Seules les situations authentifiées seront

prises en compte par le formateur référent de
suivi pédagogique.

UE 6.1 12
UE 6.1 Octobre 2017 V2 13
 Semestre 1
Analyse d’une situation de soins impérativement en lien
avec la compétence 3, compétence visée dans ce
semestre.

Niveau attendu :
descriptif atteint et mise en œuvre de la méthodologie
de l’analyse
Article professionnel en lien avec la situation

UE 6.1 14
 Semestre 2
Présentation de deux analyses:
=> une en lien avec C1, visée dans les enseignements du
semestre 2
une de préférence en lien avec C3 ou C4
Et toujours une lecture, un article professionnel

Une journée de regroupement sur la première partie du

stage afin d’approfondir l’analyse en groupe .

UE 6.1 15
 Niveau attendu
• Pertinence des éléments recueillis pour la
compréhension et l’analyse de la situation de
soins en lien avec le schéma de la
compétence.
• Pertinence et adéquation de l’objectif et de la
compétence visée.
• Amorce d’un véritable questionnement
réflexif.

UE 6.1 16
 Comment travailler
sur le terrain pour l’étudiant ?
• Travail à partir de situations
• Attention !
– Différent et plus large que les activités ou les actes

• Qu’est-ce qu’une situation ?

UE 6.1 17
 L’analyse de situation

• Pour que cette situation soit réflexive et

participe au développement d’une compétence :
– Choisir une situation où vous êtes impliqué en tant
qu’acteur : c’est vous qui agissez !

– Précisez l’objectif poursuivi dans cette situation

– Nommer la compétence mise en œuvre

UE 6.1 18
 La situation… La phase de description
– Unité d’action = un soin, une activité de soin
– Unité de temps = à un moment donné
– Unité de lieu = dans un lieu donné, un service
spécifique

• Concerne une personne, un groupe : le patient, le

résident, sa famille, un collègue, un stagiaire…

• Temps, lieu, personne(s) en fonction de qui elle(s) est

(sont), constituent un contexte qui entrainera
nécessairement à une adaptation du soin ou de l’activité.

UE 6.1 19
 La situation

En fonction de l’objectif poursuivi,

Une situation
=
Une compétence mise en œuvre
UE 6.1 20
 Une situation, un objectif
= une compétence
• La situation :

• => Aide à l’installation à la toilette d’une

personne ayant une PTH suite à une fracture
du col du fémur en service de chirurgie

UE 6.1 21
 Une situation, un objectif
= une compétence
La situation : Aide à l’installation à la toilette
d’une personne ayant une PTH suite à une
fracture du col du fémur en service de chirurgie
• Objectif 1 = le patient soit en état de bien être
• Compétence 3
– Accompagner une personne dans la réalisation de
ses soins quotidiens.

UE 6.1 22
 Une situation, un objectif
= une compétence
La situation : Aide à l’installation à la toilette d’une
personne ayant une PTH suite à une fracture du col du
fémur en service de chirurgie.
Objectif 2 = Eduquer le patient à se lever en
prenant les précautions pour ne pas luxer sa
prothèse
Compétence 5
– Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et
préventifs.

UE 6.1 23
 Une situation, un objectif
= une compétence
La situation : Aide à l’installation à la toilette
d’une personne ayant une PTH suite à une
fracture du col du fémur en service de chirurgie
Objectif 3 = encadrer un élève AS dans l’aide à
l’installation du patient au fauteuil
Compétence 10
– Informer, former des professionnels et des
personnes en formation.

UE 6.1 24
 Le plan

UE 6.1 25
 Le plan

UE 6.1 26
 Le plan

UE 6.1 27
 Le plan

UE 6.1 28
 L’analyse de situation
• Décrivez la situation telle que vous l’avez vécu en vous aidant
du plan proposé
– La situation s’est-elle déroulée comme vous l’aviez imaginé avant son
déroulement ? qu’est-ce qui diffère ? pourquoi ?
– Analysez la situation - argumentez, donnez du sens à vos actions,
décisions, choix…
– Noter les différences , vos questions, vos étonnements.

• Quels savoirs avez-vous utilisés ? Quels sont ceux qui vous ont
fait défaut ?
• Quelle(s) lecture(s) avez-vous faites pour pouvoir répondre à
vos/votre question(s) ?
• Au final qu’avez-vous appris ? (le plus important !!)
UE 6.1 29
 Préciser
Analyse de la situation telle qu’elle a été vécue par
l’étudiant :
Réalisée à partir du schéma de la compétence
Réalisée à partir des critères d’évaluation et des
indicateurs de la compétence
Réalisée à partir d’un protocole
Réalisée à partir d’un guide de bonne pratique
 TOUJOURS COMPLÉTÉE DE LECTURE PROFESSIONNELLE

UE 6.1 Eclairer les points essentiels 30

 Des questions????

UE 6.1 31