CHAPITRE II.

DEROULEMENT DES ACTIVITES PROFESSIONNELLES

Dans ce deuxième chapitre de notre rapport de stage, il s’agit ici de la présentation des
toutes les activités réalisées au cours de notre stage de fin de cycle et de présenter les
différentes tâ ches données par nos encadreurs.
I. Service

II. Activités organisées

Au moment où nous avons effectué notre stage au sein du collège Notre-Dame
du Congo.
Nous avions constaté que il y’avait plusieurs activités qui été organisée par le
membre du gouvernement des élèves tel que :- l’exerce de la discussion et art
oratoire, journée de réflexion du corps éducatif, lancement des activités
parascolaires etc..

III. LES ENSEIGNEMENTS DISPENSES

Les enseignants dispensés sont classés par groupe d'activité à savoir :

o Activités instrumentales
o Activités d'éveil scientifiques
o Activités d'éveil esthétiques.
PREMIER STAGE, en 5ème année
N Date Heur Branches et Sujet de Sujet de Matière à Objectif Observat
° e S/Branches révision la leçon enseigner + Opérationn ion
Référence el
1 Le 10h4 Français/ Le Le Le A la fin de
19/01/2 5- Analyse complém complém complémen la leçon les
023 11h1 ent ent t d'objet élèves
5 d'objet d'objet indirect seront
direct Indirect (C.O.I) capables
(C.O.D) (C.O.I) notion d'analyser
recherche et trouver le
personnel C.O.I dans
les phrases
analysées
2 Le 8h30 HISTOIRE Les Le Le royaume A la fin de
20/01/2 - nilotique royaume KUBA la leçon les
023 9h00 s KUBA (notion et élèves
introduction seront
 ) capables de
situer et
localiser le
royaume
KUBA sur
une carte
3 Le 10h4 CALLIGRAP La lettre La lettre La lettre e, Au terme de
21/01/2 5- HIE B c la leçon
023 11h1 l'élève sera
5 capable
d'écrire
convenable
ment la
lettre e, c
SECOND STAGE, en 5è ANNEE A
4 Le 7h30 MATH Partage Partage Calcul sur A la fin de
22/01/2 - PROBLEME égale inégal le partage la leçon,
023 8h00 (Notion) inégal (A l'élève sera
nous l'école capable de
math P.47 résoudre
les
exercices
sur le
partage
inégal.
5 Le 8h30 Science Les Appareil Fonctionne Au terme de
23/01/2 - Anatomie sortes digestif ment de la leçon
023 9h00 des (Notions) l'appareil l'élève sera
muscles digestif capable de
citer et
expliquer
les
différentes
parties de
l'appareil
digestif
6 Le 11h2 DESSIN L'apparei Le coeur Dessiner le A la fin de
24/01/2 5- l digestif coeur la leçon
023 11h5 l'élève sera
5 capable de
dessiner
convenable
ment le
coeur
 II.4. L’ÉVALUATION

L'évaluation des acquis scolaires des élèves vise à améliorer leur apprentissage,
en permettant à chaque élève d'identifier ses acquis et ses difficultés afin de pouvoir 
progresser. Pour cela, l'enseignant doit les soumettre à différentes situation
d'évaluation. Dans notre cas, l'évaluation sommative a été le choix a adopté en
préparant un quiz pour mesurer le degré d'acquisition des connaissances
par les apprenants. Le quiz comportait des différents types de questions organisés
en six exercices et il est comptait pour dix (20) points voir (annexes)
V. COMPORTEMENTS AFFICHER PAR LES ÉLÈVES

Vl. DISCIPLINE

VII. RELATION

VII.1. FORMATEUR ET APPRENANT

Les recherches dans le domaine de l’intervention pédagogique démontrent de plus

en plus clairement l’importance des relations positives entre l’élève et l’enseignant.
Ce facteur contribue à susciter l’engagement des élèves dans leurs études et
favorise leur réussite scolaire. Chez les élèves en difficulté, notamment ceux qui
présentent des difficultés de comportement, les bénéfices seraient encore plus
grands. Une relation positive agirait comme facteur de protection, principalement en
début de scolarisation, et pourrait même compenser la présence de facteurs de
risque dans l’environnement de l’élève. Plusieurs recherches ont aussi démontré que
les comportements de l’enseignant au début de la scolarisation et un environnement
de classe favorable à l’apprentissage sont associés à la réussite scolaire des élèves.

À l’opposé, la présence de conflits entre l’enseignant et l’élève laisse souvent

présager l’apparition de troubles du comportement à l’école dans les années futures.
Par conséquent, plus les enseignants du premier cycle du primaire parviendront à
composer avec des élèves qui présentent des comportements difficiles et pourront
les aider à adopter des comportements de remplacement, plus ceux -ci seront en
mesure de vivre des situations de réussite à l’école. Cependant, s’il est vrai que la
relation individuelle entre l’enseignant et l’élève est particulièrement déterminante au
début de la trajectoire scolaire des élèves, elle n’en conserve pas moins toute son
importance par la suite. Il est donc essentiel que tous les enseignants s’en
préoccupent.
Lorsqu’il est question de créer un lien avec les élèves, plusieurs auteurs proposent
d’amorcer la relation en adoptant une attitude chaleureuse. En soignant le lien,
l’enseignant peut ainsi établir une communication privilégiée avec l’élève, qui perçoit
alors qu’on lui manifeste de l’intérêt, et obtenir de lui une meilleure collaboration. De
plus, en agissant comme modèle social, la qualité de la relation établie par
l’enseignant a une incidence sur le niveau d’acceptation des élèves ayant des
difficultés de comportement par leurs pairs. 

Certaines attitudes facilitent la communication et aident à établir de bonnes relations.

Ainsi, un enseignant qui fait preuve d’ouverture et qui est chaleureux et calme aura
tendance à adopter une attitude empathique qui encourage et motive les élèves.
L’enseignant qui manifeste du respect envers ses élèves, sollicite l’expression de
leur opinion et se montre équitable envers chacun les incitera plus facilement à
collaborer. Le leadership est également considéré par les élèves comme un facteur
susceptible de favoriser une relation de confiance.

Lorsqu’il est nécessaire d’intervenir auprès d’un élève, certaines attitudes permettent
de préserver la relation établie. Si son intervention est basée sur l’acceptation et
l’empathie, par exemple, l’enseignant offrira à l’élève une écoute active et cherchera
à connaître son point de vue, l’encourageant ainsi à coopérer. Il importe cependant
qu’il conserve une juste distance avec le problème de l’élève. Cela lui permettra de
dépersonnaliser son intervention et de préserver ainsi la qualité de sa relation avec
l’élève tout en maintenant la cohésion du groupe

VII.2. FORMATEUR ENTRE EUX MÊME

Chapitre 3 LES ACQUIS

III.1. les acquis pédagogique
 Elle facilite le choix des démarches, des stratégies, des moyens d’enseignement
les plus adaptés aux objectifs visés. Et aussi l’adaptation aux objectifs, des
tâ ches proposées aux élèves. Enfin, elle permet l’instauration des bases d’un
enseignement plus individualisé. Et la constitution plus rigoureuse des groupes
d’élèves qui tienne compte de leurs acquis antérieurs et de leurs besoins
présents, au sein de la classe et au sein du cycle.
 Elle donne les moyens d’assurer de façon objective, le suivi des élèves par une
évaluation formative. Tout en comprenant la prévision d’activités, d’épreuves
adaptées aux sujets apprenants. Assurer une évaluation intermédiaire
régulière des objectifs atteints dans le cadre plus global de l’apprentissage
considéré. En plus de l’analyse de ces résultats aboutissant au repérage des
causes des difficultés, erreurs des élèves et les réponses pédagogiques à leur
apporter. Elle instaure l’utilisation des documents de suivi individuel
permettant de considérer précisément les progrès de chacun.
 Elle permet une meilleure communication avec l’élève pour l’aider à mobiliser ce
qu’il savait déjà et à acquérir ce qu’il ne sait pas, au travers d’un contrat de
 travail. La communication aussi avec les autres enseignants du même cycle
pour y répartir les contenus d’enseignement. Analyser les résultats obtenus, et
apporter si besoin, les modifications nécessaires à une harmonisation de leurs
pratiques pédagogiques au sein du cycle. Enfin, la communication avec les
parents, en les informant objectivement des progrès de leurs enfants, des
actions de soutien nécessaires.
III.2. les acquis scientifique
Les découvertes scientifiques ont stimulé l'expansion économique, créé de nouveaux
métiers et professions et permis aux hommes et aux femmes de trouver des occupations
adaptées à leurs aptitudes en même temps qu'à leurs goû ts
III.3. appréciations
Attitude enjouée et positive qui profite à l'ensemble de l'équipe. 2) Plaisir et
enthousiasme au travail qui inspire et motive les collègues. 3) Comportement
exemplaire qui crée un climat de confiance avec l'équipe. 4) Toujours prêt à partager
une blague ou un compliment.
SUGGESTIONS
A notre humble avis, et surtout dans le souci d’améliorer les performances et les qualités
du travail dans ces services, nous suggérons ce qui suit :

§ Ayant déjà les systèmes éducatifs solide, Les enseignants doivent travailler à la maison une
fois leur journée où leur semaine de travail terminée s’il y a un besoin de correction.

CONCLUSION

Pour clore ce rapport de stage, rappelons qu’il a été pour nous un devoir, d’une part de
présenter collège Notre-Dame du Congo, la place qu’il occupe dans le développement du
pays en générale et dans la ville province de Kinshasa en particulier ; et d’autre part
rendre compte de ce qui était notre stage, c’est-à -dire les activités que nous avons
effectué.

Nous avons commencé par présenter notre milieu de stage qui est collège Notre-Dame
du Congo, son aperçu historique, sa structure fonctionnelle à sa situation géographique
et les différents services internes.

Nous avons expliqué dans la seconde partie de ce travail les différentes tâ ches que nous
avons réalisées et avons chuté par une critique et une suggestion.
Pour ce faire, nous osons dire que ce rapport de stage a été pour nous plus que
bénéfique par le fait que nous avons eu l’occasion de nous imprégner du sens et des
réalités du milieu professionnel.