Analyse des pratiques professionnelles

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Pratiques de classe
-L’écrit -

I. La compréhension de l’écrit
1- Mise en situation

Etes-vous un bon lecteur ? Faites ce test pour évaluer votre compétence. (Solution donnée)

Oui Non
1. Pour comprendre un texte je n’ai pas besoin de comprendre tous les mots
2. J’ai souvent besoin de relire des phrases d’un texte parce qu’il m’arrive de perdre le
fil
3. Quand je lis, m’a-t-on dit , je remue les lèvres
4. Quand je lis pour trouver une information, je lis rapidement
5. Pour comprendre un texte, que ce soit un article de journal ou une publicité, il faut
que je lise de fond en comble
6. Si je lis à haute voix je comprends mieux
7. J’essaie péniblement de retenir tout ce que je lis.
8. Avant de m’engager dans la lecture d’un article, j’y donne un coup d’œil pour
voir s’il m’intéresse
9. Je ne lis pas une carte de restaurant comme un roman

Solution

OUI : 1/4/8/9 Non : 2/3/5/6/7

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2- Compréhension d’un document

2.1 Document (1)

Lisez le texte ci-dessous et faites l’activité qui suivante

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Pour chacun des trois moments du processus de lecture, indiquez dans la grille suivante ce que
l’ont peut faire en classe de langue pour faciliter la tache des élèves (solution donnée)

Lecture comme acte Lecture comme

Lecture comme interaction
Physique compréhension
Choisir des documents qui
présentent un lexique
Brainstorming sur le sujet du Donner toujours un but à
adéquat aux compétences des
document qu’on va lire l’activité de lecture
apprenants
…………………………………… ……………………………………..
………………………………………

Solution

Lecture comme acte Lecture comme

Lecture comme interaction
Physique compréhension

- Choisir des documents qui

présentent un lexique
adéquat aux compétences des
- Donner toujours un but à
apprenants
- Brainstorming sur le sujet l’activité de lecture
- Proposer, le plus tôt
du document qu’on va lire - Prévoir une phase
possible, des activités axées
- Pour faciliter la d’observation du document
sur les différents types de
compréhension il est consacrée à la recherche
texte… S’assurer que les
nécessaire de prévoir à l’oral d’indices, de mots-clés qui
contenus des documents
pour la phase de pré-écoute favorisent la formulation
présentés fassent partie de
d’hypothèses
l’encyclopédie personnelle
des apprenants.
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2.2 Document (2)

Lisez le tableau ci-dessous et faites l’activité qui suit

Dites, pour chaque type de lecture, lesquels des documents authentiques listés ci-dessous vous
pourriez proposer à vos élèves

1. Textes littéraires
2. Articles de presse
3. Textes spécialisés
4. Lettres personnelles
5. Lettres formelles
6. Billets de train
7. Tracts
8. Horoscopes
9. Courriel
10. Petites annonces
11. Modes d’emploi
12. Dépliants touristiques
13. Plans de ville
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14. Recettes de cuisine

Solution

Lecture globale : 2/4/5/7/9/12

Lecture sélective : 6/8/10/13

Lecture linéaire : 1/3/11/14

2.3 Document (3)

Lisez le document ci-dessous et faites l’activité qui suit

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Analysez les activités suivantes, tirées d’un manuel, et retrouvez dans le document ci-dessus les
activités et les phases auxquelles elles se rapportent (solution donnée)
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Solution

Activité 1 : activité de contrôle, phase de post-lecture

Activité 2 : reconstitution d’un texte, phase de lecture

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II. L’expression écrite

II.1 Ecrire pour communiquer

1- Mise en situation
a- Distinguez dans la liste ci-dessous les activités écrites que l’ont fait traditionnellement en
classe des activités que l’ont fait dans la vie réelle et remplissez la grille qui suit (solution
donnée)
1. Résumer un texte
2. Ecrire un C.V
3. Ecrire une lettre à un ami
4. Remplir un formulaire
5. Faire une dissertation
6. Ecrire un article de journal
7. Traduire un texte
8. Rédiger un commentaire de texte
9. Ecrire une page de journal intime
10. Ecrire une lettre de motivation

En classe Dans la vie

b- Comparez les deux listes ainsi obtenues : quelles conclusions pouvez-vous en tirer ?
Solution

En classe Dans la vie

1/5/7/8 2/3/4/6/9/10

2- Compréhension d’un document

Lisez le document ci-dessous et faites les activités qui suivent
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a- Comparez la liste d’activités que le document propose avec celle que vous avez dressée
dans l’activité de mise en situation
b- Analysez les activités d’écriture qui suivent et, d’après les indications fournies par le
document ci-dessus, dites de quel type d’activité il s’agit
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Solution

Activité 1 : texte sur matrice

Activité 2 : Variation de genre

Activité 3 : Variation sur thème

II.2 Ecrire pour créer

1- Compréhension d’un document

Dans le document qui suit vous trouverez une liste d’activités d’écriture créative pour la classe.
Pour chacune d’entre elles identifiez les objectifs spécifiques à l’apprentissage du FLE qui ont été
éliminés (solution donnée)
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Solution

 Jeu définitionnel : utilisation ludique du dictionnaire monolingue

 Les petits papiers : manipulation de structures morphosyntaxique
 Textes sur contraintes formelles : Enrichissement lexical et utilisation du dictionnaire
monolingue
 Ecrire à la manière de… : réflexion sur la grammaire d’un texte
 Simulation-écrire un conte : réflexion sur la structure du conte
2- Etude de cas

Lisez l’activité qui suit et dites comment vous pourriez la modifier pour la rendre plus « créative »
(Solution donnée)
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Solution

Comme il s’agit d’une lettre de présentation pour un poste d’animateur, l’enseignant peut
modifier la consigne en proposant aux élèves des contraintes pour la présentation qui serviront
à donner un produit plus original (ex : se présenter à travers des phrases hypothétiques ou en
n’utilisant que des phrases interrogatives ou…)

Exemple de solution possible : si j’avais un nom, je m’appellerais Simon Sorgues. Si j’étais né, ce
serait le 4 janvier 1985. Si j’habitais quelque part ce serait à lyon, 26,rue Victor Hugo. Si vous
vouliez me contacter, vous pourriez le faire en téléphone au …, en envoyant un courriel à….

3- Pour la classe

Analysez les activités de production écrite proposées par un des manuels de

français du cycle moyen et retrouvez des exemples d’écriture créative (TD à
remettre après la première série des contrôles)
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Lexique et pratiques de classe

1- Mise en situation
Voilà des questions qu’un enseignant et / ou un apprenant de langue étrangère peuvent
facilement se poser. Répondez et demandez ensuite à vos élèves de répondre. Comparez vos
réponses avec les leurs

1- Après une année d’apprentissage d’une langue étrangère, combien de mots de cette
langue un étudiant doit-il connaitre ?
2- Quels mots vaut-il mieux apprendre au début de l’apprentissage ?
3- Au début de l’apprentissage y a-t-il des mots qui sont plus utiles que d’autres ?
4- Quels sont les meilleurs moyens d’apprendre de nouveaux mots (des listes à apprendre
par cœur, avec équivalents en langue maternelle, en contexte…) ?
5- Ce qui semble être un bon moyen d’apprentissage du lexique pour quelques élèves peut-
il être considéré comme « bon » pour tous les élèves ?
6- Y a-t-il des mots qu’on rencontre plus souvent dans la langue orale que dans la langue
écrite ? Comment peut-on les identifier ?
1- Compréhension d’un document
Lisez le document ci-dessus et faites l’activité qui suit
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Analysez les activités qui suivent et associez chacune d’entre elles à l’étape qui lui convient
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Solution

Etape a : activité 2 et 4 / Etape b : activité1 / Etape C : Activité 3

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2- Pour la classe
Faites faire à vos élèves, ce questionnaire sur l’utilisation du dictionnaire et ensuite faites-le vous
même. Comparez les réponses .Quelles considération pouvez-vous en tirer
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Grammaire et pratiques de classe

1- Mise en situation
Donnez vos propres définitions des oppositions suivantes (solution donnée) :

1- Grammaire active (de production)/ passive (de reconnaissance) ;

2- Grammaire contextualisée / décontextualisée
3- Grammaire de l’oral / de l’écrit
4- Grammaire de phrase / de texte ;
5- Grammaire déductive / inductive ;
6- Grammaire explicite/ implicite
7- Grammaire pédagogique / de l’apprenant ;
8- Grammaire prescriptive / descriptive

2- Compréhension d’un document

Répondez à ce questionnaire et, à partir des explications qu’il propose, revenez sur les
définitions que vous venez de donner pour les confirmer ou les modifier
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3- Pour la classe
Lisez ces activités pour la classe et dites quel type de grammaire elles mettent en jeu (solution
donnée)
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Solution

Activité 1 : grammaire explicite, déductive, décontextualisée, grammaire de reconnaissance

Activité 2 : grammaire explicite, contextualisée, grammaire de production

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Activité3 : grammaire implicite (exercice structural pour la création d’automatismes),
décontextualisation

Evaluation et pratiques de classe

1- Mise en situation
A votre avis :

1- Quelles sont les raisons pour lesquelles on évalue en langue étrangère

a) Pour classer les apprenants les uns par rapport aux autres ;
b) Pour situer chaque apprenant par rapport au niveau demandé ;
c) Pour donner aux apprenants des informations sur leurs progrès.
2- A quel moment jugez-vous important d’évaluer ?
a) A la fin de chaque unité d’apprentissage ;
b) A la fin de chaque activité proposée ;
c) A la fin de l’année
3- Quels types d’épreuves peut-on employer pour évaluer les apprenants
a) Uniquement des épreuves objectives ;
b) Uniquement des épreuves communicatives « authentique » ;
c) Les deux types d’épreuves
4- Qu’est ce qu’on peut évaluer ?
a) La grammaire ;
b) Le lexique ;
c) La communication ;
d) Les contenus culturels ;
e) Les méthodes d’apprentissage
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2- Compréhension d’un document

Lisez le document ci-dessous pour confirmer ou modifier les réponses que vous venez de donner
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3- Etude de cas
Lisez ce texte qui se réfère à une expérience d’enseignement et faites les activités qui suivent
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1- Retrouvez les différents moments de l’activité d’évaluation de Monsieur A, Le type
d’activités effectuées, les raisons de ses choix, et remplissez la grille suivante (solution
donnée)

Moments de l’évaluation Activités effectuées Raisons des choix

Solution

Moments de l’évaluation Activités effectuées Raisons des choix

Avant la séquence
d’apprentissage
Activités de compréhension
Pendant l’apprentissage
A la fin de la séquence
Vérifier les acquis des élèves
pour mieux définir la
Questionnement
démarche à suivre pendant la
séquence d’apprentissage
Evaluation formative (pour
et de production écrite et des ajustements éventuels
orale sur documents de la démarche)
Evaluation sommative sur les
Epreuve de contrôle
compétences acquises

2- A votre avis, l’épreuve d’évaluation envisagée par monsieur A évalue-t-elle la

compétence communicative ? Si oui, quelles composantes met-elle en jeu ? justifiez
votre réponse (Solution donnée)

Solution

La tache envisagée évalue une performance communicative qui met en jeu les composantes
suivantes :
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- Linguistique (l’utilisation correcte du système formel de la langue
- Référentielle (les apprenants ont travaillé préalablement sur des documents concernant
l’écologie) ;
- Socioculturelle (la situation de communication et les fonctions de communication sont
précisées
- Discursive (on demande la réalisation d’un dépliant, genre textuel qui demande la mise
en œuvre de la compétence adéquate