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Le françois dans • Des pratiques "'C Théatre:
le ITIOI'Id6 en ligne 'Q)
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: culturelles
• qui évoluent. a.. pour le plaisir
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Le cours de grammaire française offre un itiné-
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des formes du système grammatical de base.
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sent chacun une progression interne.
Les corrigés des exercices sont inclus dans l'ouvrage.
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dent aux savoirs exigés pour les examens nationaux
du module A4 du D.E.L.F.
base du français et qui désirent en parti-
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Point par point ne suit pas la progression des
manuels de français, mais propose une articulation
cohérente de certains points de langue autour d'un
schéma considéré comme traditionnel.
C~un des trois cahiers débutant, intermédiaire,
avancé propose une partie explicative concise, à
partir d'exemples choisis, suivie d'une série d'exer-
cices progressifs sur le point traité.
Utilisation en classe, en complément du matériel utilisé,
ou en auto-apprentissage.
Les corrigés des exercices sont inclus dans chaque
ouvrage.
 uAIIons en France 98 >>
Ils y étaient !
SÉBASTIEN lANGEVIN
un enjeu immédiat
PI ERRE Ü UDART

72 Multimédia pour la classe

4 REVUE DE PRESSE Histoire
« laFrance qui gagne >>, c'est une image Championne du monde ! 22 EXPRESSION ËVELYNE PAQU IER
qui tombe bien ! C'est un slogan qui tom- La France en liesse
PHILIPPE RIDET
Les présupposés REE
be juste pour tous les professeurs de fran-
de l'expression
çais qui, semaine après semaine ont à 6 MODES DE VIE EMMANUELLE DE PEMBROKE
73 SÉBASTIEN lANGEVIN
convaincre les parents et les adolescents Pratiques culturelles REPÈR
de choisir le français comme seconde Au bout de la culture, l'emploi
langue vivante d'apprentissage. JEAN-JACQUES PAUBEL 74 ÉDUCATION
7 TERRITOIRE APPRENTISSAGE France-Éducation
La France qui gagne, c'est l'expérience Le pays de l'or mauve Développer la compétence ROGER U EBERSC HLAG
stratégique et la compétence
qu'ont partagée 600 jeunes filles et gar- Une senteur de lavande
sociale
78 EUROPE
çons (à part égale) heureux lauréats du STÉPHANE JARRE
L'euro fait la force
concours organisé par le Ministère des 8 ÉCONOMIE
JULIA FERNANDEl BENITO, M ARIA JULIA
RODRIGUEZ M AESTU
( LAUDE Ü LIVIÉRI
Affaires étrangères dans 123 pays Les milliards du foot
<< Allons en France 98 >>. le poid s des sponsors
81 SUÈDE
et des média s L'enseignement du français
Un moment de grâce, d'amitié, d'univer- FRANÇOISE REY 31 Internet au service des à l'heure européenne
salité autour d 'une langue, le français. 9 TÉLÉVISION professeurs de français
BEATRICE (ABAU lAMPA

Une langue avec laquelle ils sont allés à la Sport et médias (première partie) 83 HONGRIE
découverte de Nantes, Lyon, Marseille, Le choc du foot (ARMEN VERA PEREZ Un dimanche à Budapest
Paris d'où ils sont revenus avec d'autres T HIERRY LANCIEN STÉPHANE H ARTER
images, d'autres représentations de la 10 SPORT 85 POINT DE VUE
France et des Français une France, des Foot, mondial 98 35 LIEUX DE MÉMOIRE Du langage des femmes
Français : plus problématiques, plus Nous sommes tous allés La pétanque au discours féminin
proches, plus accueillants qu'ils ne les au paradis Tirer ou pointer, telle est H YO SOOK SUN
avaient imaginés.. . FRANÇOISE PLOQUIN
la question
M ICHEL D ALLONI
87 BLOC-NOTES
C'est dans cette langue qu'ils ont vérifié FICHES PRATIQUES
qu'effectivement, c'était beau un monde
qui joue et qui se rassemble, qu'ils ont
De ch air et de sang 1 DÉBUTANT
<< Ceux qui m'aiment
partagé les joies, les déceptions, les émo- Le débutant et la mode
prendront le train »
tions, les tristesses de ceux qui, parmi eux, NEELA STORE-RAO
M ICHEL ESTÈVE G ISÈLE PIERRA
tour à tour triomphaient ou tombaient. Ill
14 LITTÉRATURE Le Bourgois Gentilhomme sur CD
Marcher dans les mots la scène japonaise Femmes de footballeurs
Et ils ont pris conscience à travers cette Céline, Braudeau, Dannemark, MARIANNE LE TIEC
HARUTO SHIRAI
langue, de tout ce qui les unissait, deve- Fennetaux, Winckler
nus, à l'image de cette équipe << black, V SIMULATION
PHILIPPE RIDET, JACQUES PÉCHEUR f_RATIO_UES DE CLASSE
blanc, beur>>, le creuset où se fondent les • Poésie, BENorr CoNoRT ; Exercice de simulation
identités ; et de vivre comme un rêve Bande dessinée, SÉBASTlEN LANGEVIN ; S8 ÉVALUATION La campagne électorale
éveillé l'expérience de ce que pourrait Poche, CLAuDE O LIVIÉRI ; Évaluer les productions écrites VÉRONIQUE SANCTOBIN
être une culture de l'universel. Jeunesse, CLAUDINE BASSETII ; des apprenants VIl TEST
Jacques Pécheur 18 MUSIQUE M ARIE ( LAUDE A LBERT
Créer des tests
Louise Attaque
ÉRIC KULINSKI
Tout pour plaire
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE LOUIS-J EAN (ALVET
58, RUE JEAN-BLEUZEN 19 6S • lnterculturel, civilisation
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À ÉCOUTER
COURRIEL : fdmdiag@hachelle-livre.fr JEAN-JACQUES PAUBEL Fréquence FDM
M ARIE- lAURE LIONS
SITE WEB: http:/ /www.fdm.hachelle-livre.fr
20 BEAUX-ARTS • Histoire littéraire CHAPPEY
ÉLISA
ABONNEMENTS : Christian Boltanski FABRICE ROZIÉ À LIR E
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE Dernières années • Analyse littéraire, Le journal du CD
TSA 80230 M ANUEL JOVER JEAN-PIERRE G OLDENSTEIN G ISËLE KAHN
92887 NANTERRE CEDEX 9
TÉL (33) (0) 1 44 89 40 58 PHOTOS DE COUVERTURE : LUCAS SCHIFRES. MODES DE VIE (GAMMA)

Beaucoup l'ont suivie à la
télévision, 600 jeunes
francophones des cinq
continents ont préféré la vivre.
Les lauréats du concours «
Al lons en France 98 » ont saisi
l'occasion de la Coupe du
monde pour découvrir la
France. Au fil des matches, des
réceptions et des visites, ils ont
inventé la joie et la fraternité
d'un monde qui joue.
À l'occasion de leur première rencontre,
le décorum du Palais Royal
<<ALLONS EN FRANCE 98>>
ILS y ÉTAIENT
« Je sens une connexion avec la France. mêmes allures de marathon du savoir et
Peut-être étais-je française dans une de la compétence. C'est dire l'excellence
autre vie » Pour Miranda l'Australienne, des 600 élus !
comme pour les 555 autres lauréats du
concours « Allons en France 98 », la
France est devenue l'espace de deux se-
CouP D'ENVOl
maines une patrie adoptive. 556 jeunes
Les voyages pour atteindre la France n'ont
âgés de 16 à 22 ans avec leurs rêves,
pas été sans incident. L'avion des
leurs envies et leur énergie. 556 jeunes si
Brésiliens a fait une halte forcée sur l'ile
différents, originaires de 123 pays, mais
de Tenerife à cause d'un réacteur défec-
si proches, réunis par la même passion
tueux. Mais, au dire des malchanceux, ces
pour la langue et la culture françaises.
6 heures passées à la plage n'ont pas été
Grâce à cette opération organisée par le
trop désagréables. Plus dérangeant : les
ministère français des Affaires étran-
gères, ils ont vécu deux semaines au trois lauréats Birmans, dont les valises ont
centre du monde. été égarées à l'aéroport, ont à reconsti-
Pour tous, l'aventure avait commencé tuer leur garde-robe à Paris . Finalement,
par un concours national. Les concur- tous sont bien arrivés et ils ont pu rivaliser
rents ayant été nombreux, a sélection dans la maitrise du français, en tout pre-
avait été ardue . Les candidats portugais mier lieu pour apprendre à se connaitre.
ont par exemple à réaliser une vidéo sur Mais d'autres langages permettent égale-
le football au ment de faire connaissance.
Portugal, l'accom- Accueillis le 1"' juillet par Catherine
pagner d'un dossier Trautmann, ministre de la Culture et de
sur l'image de la la Communication , et Charles Josselin,
France dans leur ministre délégué à la Coopération et à la
pays, puis parler Francophonie, les lauréats d' « Allons en
devant une caméra France 98 » ont rapidement transformé
du sujet « violence la cour du Palais-Royal en une immense
et football », en dé- salle de bal. Sur des rythmes sud-améri-
battre avec les cains, la timidité et les inhibitions sont ra-
autres candidats et pidement tombées et l ' on a vu un
pour finir présenter Sud-Africain tourbillonner au milieu de
en 15 minutes l'en- Coréennes en habits traditionnels, une
semble de ces tra- Éthiopienne donner la main à un
vaux devant un Allemand et à une Indienne pour une fa-
jury. Et les diffé- randole des peuples . Pour la première
les lauréats ont bousculé rents concours pre- fois tous réunis, ils ont pu prendre
naient tous les conscience de l'ampleur de leur groupe
LE FRANÇAIS DANS LE MO N DE W 299
et de la diversité des cultures. Dès le len-
demain, ils devaient néanmoins se sépa-
rer pour aller les uns à Nantes, les autres
à Marseille, d'autres encore à Lyon, tan-
dis que certains restaient à Paris . Pou~
d'évidentes raisons d'organisation, ces;
600 jeunes et leurs 100 professeurs
étaient répartis en 27 groupes plus étroits
où se lièrent les am~tiés. à la tête de
chaque groupe, un jeune arümateur avait
pour tâche de veiller au respect du pro-
gramme, très chargé comme il se do~t.
COUPE DU MONDE D'ORTHOGRAPHE
À LA SORBONNE
Après les stades de foolf>all, les lauréats ont fré-
quenté une autre arène pour une autre compéti-
tion, typiquement française celle-ci. Dans le
grand amphithéâtre de la Sorbonne, Bernard
Pivot leur a tout spécialement concocté une dic-
tée mêlant subtilement football et difficultés de
la langue française, retransmise par France 3 et
TVS. Ils ont planché, avec leurs professeurs, sur
des « dribbles chaloupés » et des « épithètes et
onomatopées » quelque peu « superfétatoires ».
L'équipe roumaine a remporté la médaille d'or,
notamment grâce à Oana Moisuc qui a réussi
l'exploi.t de ne faire aucune faute !
(,t O N A GAGNÉ ! ))
Pendant une semaine, dans les quatre
villes accueillant la Coupe du monde, ils
ont découvert les multiples facettes de la
France. De l'aube jusqu'au soir, au prix
d'une grande fatigue parfois, ils ont
sillonné ces villes et leurs environs en car,
à pied, en métro, en bateau . Partout, ils
ont été reçus comme de hauts dignitaires
par les différentes municipalités. Partout,
ils ont eu droit aux plus belles visites. À
Paris, ce fut le Louvre, la tour ~lfflf!l,
Montmartre, La Vlllt:!Ht:!, Vlf!rS!lilllf!§ ,
Nantes leur a montré son qullrtilf!r m~di~;
val, Lyon ses traboullf!s, lf!t il flf!~tlf! dê
Marseille lt:! souvlf!nir imp~rimlblê dê ~êt;
te ehaudt:! soir~lf! p!l§§~ê êl dt~n~êf §Yf lt~
plllglf!, ~t. dt~ru ~ht~quê villê, lt~ fêtê §pm=
tiVIf! pOYf lt~qW~IIê il§ êtèiêflt t§Yt §pê~iè=
ilf!ffllf!t'lt Vêt'IU§ : lê§ fflèt~hê§ dê lè ǧYpê
du mot'ldê dê f§§tbèiL
Certaüm> d'entre· eux n'étaient pas des fa-
na.ti~Qt.~es de f([)ot, mais tous ont été fasci-
nés" par l'a.mbiance survoltée des stades.
Chaque lauréat a vu trois matches dans les
stades :. un quart de finale, une demi-finale
et soit le match pour la troisième place,
soit la finale. Lorsqu'un pays entrait en lice,
il pouvait compter ses compatriotes d'«
Allons-en-France » parmi ses plus bruyants
supporteurs dans. les gradins. Quelle dé-
ception pour les dix lauréats Argentins
après leur élimination en quart de finale
contre les Pays-Bas ! Quel enthousiasme
chez les Croates pendant cette demi-finale
contre la France ! Mais aussi, quel bonheur
pour tous les lauréats d'être là pour la vic-
toire finale de la France et de participer à
la liesse de tout un pays !
Car tous, quelle que soit leur nationalité,
avaient pris fait et cause pour les Bleus.
La France, seul pays présent dans la com-
pétition à ne pas avoir de représentant
dans le groupe « Allons en France 98 »,
a été adoptée comme une seconde pa-
trie. Avant les matches, beaucoup se ma-
quillaient le visage en bleu-blanc-rouge
et arboraient un chapeau ou un drapeau
tricolore . C'était émouvant de voir
Natalia la Russe chanter La Marseillaise
de bout en bout avec Zidane et Thuram.
C'était étonnant de tous. les entendre
exulter « On a gagné 1 On est en finale 1
On est les champions 1 >1 après les vic·
toires de la France. Eman. de Bahrein,
dit qu'avoir assister à la finale a été
« une chance unique dans sa vie" ·
CeN'EST QU'UN AU REVOIR
Dlf! t'IOUVIf!!lu tou~ r~Yt'li~ êl Pi!ri~. il~ fynmt
~~~~ulf!illi~ ilU pillili~ du Qut~i d'Of§èy §tl il§
lf!Yflf!flt l'o~~il§i§fl dê wuvrir dê Wflfêtti§
lê mirli§tfê dê§ AHèiFê§ êtFèrlgêrê§
HYbêFt VêdFiflê , §ê gli§§êf dê tèblê êfl
tèblê dèfl§ lê§ jèrdifl§ du Quèi d'OF§èy
p§ur pmfitêr du buffêt fut Ufl b§fl êfltfèi=
flêfflêflt p§Uf lè t4êffliêfê êt plU§ pFê§ti=
giêU§ê t4ê§ Fê~êpti§fl§ ; lè 1Jèft4êfl=~èfty
t4ê l'~ly§êê : ~fl ~ê 14 jtJillêt êfl§§lêillê,
Demi-finale France-Croatie: Sarah, une lauréate
allemande célèbre le but de la victoire.
après le défilé militaire sur les Champs-
Ëiysées, ils purent admirer les ors de la
République dans le lieu le plus presti-
gieux de I'Ëtat. Mais la foule était si den-
se et la ferveur si grande que les plus
chanceux ne purent qu 'entr'apercevoir le
Président Jacques Chirac et le Premier
ministre Lionel Jospin félicitant les héros
de l'équipe de France de football tout
juste auréolés de leur titre mondial. La
journée fut tout de même splendide,
mais c'était la veille du départ.
Les yeux rougis de larmes, ils se promi-
rent de s'écrire souvent, de se revoir
bientOt. Ces deux semaines avaient forgé
des liens insoupçonnables auparavant
Pour Mridula, l'Indienne, ce fut comme «
la belle création d'une famille, et sa triste
séparation ". Pour tous, une certitude :
la communauté formée par le§ laur~at§
d'« Allons en Franclf! 98 " le§ a d'l!lng~§,
Ils sont rlf!p!lrtl§ émlf!rvlf!lllé§ par !~ur§ vi=
sites, épou§toufl~§ pi!r 1~§ mlltch~§. Ml!i§
plu§ ~nwr~, ~~tt~ pri§~ d~ Wfl§Ci~flc~
abrupt~ d~ !~ur§ r~§§~mbli:iflC~§, mi:ilgr@
!~§ di§tat'IC~§, mi:!IQr@ 1~§ m§dê§ dê viê §i
~loiQfl~§, malgr@ lê§ div~rgêfl~ê§ rêli=
giêU§ê§, lêur è d§flfl@ lè Wflvittim1 dê
ViVfê §Uf Ut'lê plèflêtê ll pêiflê ~IY§ gf§§§@
~U'Ufl bèll§fl dê t§t1t ~t l§f§{ltlê WY§ lê§
èVi§fl§ §§flt ~àfti§ t;Jy mêmê êfldmit ~tmr
§'êpèFpillêf t4èfl§ lê ffl§flt4ê, ~hèWfl dê§
jêUflê§ êfflp§Ftèit Ufl b§tJt t4ê§ àtltfê§ ifllêt
lui: fJ§tJF (lY 1ètJ=dêliJ t4ê dêY% §@fflèiflê§ 1~
Fêvê t4'Ufl ffl§flt4ê tlflÎ §@ ~§Uf§tJiVê,
§~!l.M'fl~~ bMtmtl~

Pendant les quatre semaines de
son Mondial, la France n'aura
cessé de vanter son équipe, ses
héros, son identité, sa culture.
La Coupe du monde de football
aura agi comme un miroir
complaisamment tendu devant
elle. Oubliés les hooligans, les
billets manquants et les erreurs
d'arbitrage. Reste la chronique
d'un pays souriant. Vainqueur.
Et réconcilié.
NOTRE FtUJLUTON
Dl L'ETE
"UPAq~
SELON TMERESE•
PAR DANIEL PENNAC
(HAM PIONNE
DU MONDE!
LA FRANCE EN LIESSE
« U NE ÉQUIPE MÉTISSÉE ,,
« Il se passe quelque chose en France et
cette Coupe du monde en apporte,
sinon la preuve, du moins des images »,
écrit Alain Genestar, deux jours après la
victoire de l'équipe de France contre celle
d'lta!ie en quarts de finale. Quelles
images ? « Celles d'une nation unie, et
d'une nation qui gagne, poursuit le
directeur du Journal du Dimanche
(6 juillet). Une grande épreuve sportive
est un instrument de mesure et de
vérification des 1iens qui un isse nt les
citoyens entre eux (. .. ) Sur la pelouse, il y
a les enfants de l'immigration et des
banlieues, comme Zidane et Henry. Il y a
des Fran çais d'origine arménienne
comme Djorkaeff et Boghossian. Des
Africains et des Antillais : Desailly,
Diomède, Thuram . Un Basque et un
Kanak : Lizarazu et Karembeu . Un moitié
français-moitié argentin : Trézeguet. »
Pourtant, les Français ont quelques mois
plus tôt fait savoi r leur opposition à une
politique la xiste en matière
d'immigration ... Mais en ces jours d'été
98, le football semble résoudre toutes les
contradictions.
François Armanet dans Libération
(5 juillet) feint de s'étonner : « Quelle est
donc cette surprise qui autorise
dorénavant à associer sans ricanement le
foot à la fraternité, à l'élégance, à
l'intelligence? ( ... ) Cette équipe de
France métissée conjugue le panache à
l'efficacité. Elle est un formidable pied de
nez au Front National (.. .) Elle mélange
la frime des banlieues et la tradition
prolétaire ( . . . ) Elle fait partie de la
famille» .
U N HÉROS NOMMÉ ((MÉMÉ))
Et dans cette famille, il y a un oncle ou
un cousin, comme on voudra, un gars
simple et bien de chez nous, qui répond
au prénom humble et désuet de Aimé, et
au patronyme si français de Jacquet .
C'est l'entraineur. Une vraie publicité
pour le Français moyen celui-là:
travailleur, ancien joueur professionnel
au passé d'ouvrier, mal atiffé, un cœur
d'or, la parole malhabile. On le
soupçonne d'avoir le cœur à gauche,
mais le portefeuille à droite. Longtemps
décrié pour ses choix tactiques trop
modestes, principalement par le
quotidien sportif L'Équipe, le voilà porté
aux nues. Chaque victoire des Bleus a
haussé son piédestal. « Aimez
Jacquet! », titre Le Nouvel Observateur
(2 juillet). Rien ne nous est caché de
cette vie simple et tranquille. Philippe
Séclier, pour Le Parisien (24 juin), a
même retrouvé sa première fiancée, dans
un petit village, Sail-sous-Couzin, du côté
de Saint-Ëtienne: « Ça fait un paquet de
temps, précise toutefois Odile,
rosissante. Nous étions dans la même
classe à l'âge de 10 ans. C'était un gentil
garçon, pas du tout turbulent . Très
discret . Je reconnais bien son
tempérament quand je le vois à la télé
(... ) J'ai toujours eu un faible pour lui ...
Aujourd'hui , je trouve qu'il a pris un
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE W 299
coup de vieux, je me dis qu'il doit être
bien malheureux. » France-Soir aussi n'a
pas hésité à faire pèlerinage de Sail-sous-
Couzin (24 juin). Denis Lebouvier a
trouvé la sœur du sélectionneur. « Il n'a
pas changé notre Mémé. Il est resté très
gentil, bien simple et il est toujours
proche de nous. Tous les ans à la
Toussaint, il apporte u11e plante pour la
tombe de maman. » Olivier Margot,
pour L' Équipe, semble écrire le mea
culpa du quotidien (27 juin) : « On
comprend, en tout cas, qu'un homme
passé d'un roman paysan de Giono à un
film ouvrier de Carné puisse se débattre
avec tant de difficultés dans un univers
médiatisé ... »
L Es BlEus, ENJEU
DE lA COHABITATION
disputant caméras et micros à coups de
commentaires à chaud plus ou moins
bien sentis. « Le match est commencé et
personne ne veut rester sur la touche
commente Jean-Luc Bardet dans une
dépêche de l'AFP (6 juillet). Profitant du
succès de l'équipe de France, Lionel
Jospin a poussé son avantage : Je suis le
chef d'équipe, un entraineur joueur, un
mélange de Jacquet et de Zidane. Lionel
Jospin n'hésite pas à faire de l'équipe
tricolore le symbole d'une équipe qui va
mieux : Il me semble qu'il y a dans cette
capacité de l'équipe de France à
dépasser ses limites et à reprendre un
chemin en avant. une coincidence qui
peut nous frapper. » Alors Jacquet-
Jospin, même combat ? « C'est
cruel pour Jacquet balaye ironiquement,
Nicolas Sarkozy, le secrétaire général du
RPR.

Récapitulons : une équipe métissée à S ous lA PElOUSE, l'ARGENT

l'image d'une France moderne et
accueillante, un entraineur issu de la
France profonde et travailleuse le
symbole n'a pas échappé aux hommes
politiques. Le député Nicolas Sarkozy
dans Le Parisien (4 juillet) analyse : « Un
homme politique ne peut pas rester
insensible devant ce symbole de la
cohésion nationale. » Et ni Chirac,
président de droite, ni Jospin , Premier
ministre de gauche, ne l'ont été. Avec
une petite longueur d'avance pour le
président de la République. Le premier, il
se rend à Clairefontaine au terrain
d'entrainement de I'Ëquipe de France. Il
partage le repas des joueurs et se régale
dans cette atmosphère de chambrée. A
Lyon, lors du match de qualification
contre le Danemark, il avoue sur France
2 « J'aurais aimé être gardien de buts. »
Réponse dès le lendemain de Lionel
Jospin, furieux, selon Le Parisien, d'avoir
perdu la main sur ce terrain-là : « Moi j'ai
été goal. » Depuis les deux hommes ne
se sont pas quittés, assistant côte à côte
aux rencontres de I'Ëquipe de France, se
Mais derrière cette équipe nationale
promue au rang de symbole d'une
France qui gagne, se profilent des
réalités plus terre à terre : combien ça
coute ? Et combien ça rapporte ? Pour Le
Monde, Patrick Bayeux, maitre de
conférence à l'université de Bordeaux,
tient les comptes : « Finalement à qui
profite l'évènement? écrit-il. A
l'organisateur, aux sponsors, aux médias,
aux supporters, aux commerçants, aux
joueurs, aux entraineurs, au
contribuables et à tout le monde. » Mais
très inégalement, note l'universitaire :
« La FIFA affiche après 24 années de
règne un bénéfice de 24 milliards de
francs » mais ce sont les contribuables
français « qui n'ont jamais été consultés
pour accueillir le Mondial qui vont
continuer de payer : les matches passent,
les emprunts restent ». Un grincheux ?
peut-être. Le mensuel Capital (avril 98)
verse, lui dans l'euphorie des comptes :
« 1.7 milliard de terriens ont vu, au soir
de la finale, leurs panneaux publicitaires
(. ..) Se pp Blatter, le patron de la FI FA, se
réjouit : le show a captivé deux fois plus
de spectateurs que les jeux olympiques
d'Atlanta (. .. )Tous revenus confondus le
foot mondial génére un chifre d'affaires
de 200 milliards de dollars. » Un dernier
chiffre : « La chaine de télévision TF1
aura engrangé 60 millions de francs de
publicité le soir de la finale . » Contrepied
dans l'hebdomadaire Marianne (6 juillet)
qui choisit de s'inté resser à la Seine-
Saint-Denis le département de la
banlieue nord, hôte du Stade de France :
« Qu'on ne s'y trompe pas, écrit Perrine
Cherchève. Qaund le rideau sera tombé,
la fête du foot terminée, la Seine-Saint-
Denis reprendra le fil de sa vie meurtrie.
On ne tire pas un trait définit sur trente
ans de mutations industrielles et de
déshumanisation ( .. . ) parce qu'un
champignon hallucinant a poussé sur la
plaine de Paris. ».
PHILIPPE RIDET

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299


Depuis vingt-cinq ans, le Ministère
de la Culture a pris l'habitude de
scruter l'évolution des pratiques
culturelles des Français. La
dernière enquête datait de 1985,
la précédente de 1981, en gros,
une par septennat ...
Quand on a bâti sa réputation sur la cul-
tur~. on tremble chaque fois qu'on aus-
a.ullte la culture cathédrale, ou si l'on veut
1
~a culture cultinée . Ses habitants restent-
ils à la hauteur de la flatteuse réputation
de la maison France 7 La lecture, en pre-
mier lieu, focalise toujours l'attention sur
les résultats de pareille enquête . Cette
fois encore, elle révè le qu'un quart des
Français n'ouvre jamais un livre, mais
plus inquiétant. le nombre des «gros »
lecteurs (ceux qui lisent plus de 25 vo-
lumes par an ) diminuent, passant de
17% à 14 % . Comme celui des lecteurs
de journaux (36 % contre 43 %). En re-
vanche, les lecteurs de magazine (cette
spécialité bien française) augmentent
(86 % contre 84 %) et la lecture utile
(celle des revues spécialisées) également
(27 % contre 20 %). Comme la fréquen-
tation des bibliothèques ou des média-
thèques (51 % contre 23 %). Les autres
grands signes culturels su ivent le même
mouvement : on va plus au théâtre, da-
vantage au concert (23 % contre 21 %),
on fréquente davantage les musées (42
% contre 39 %) mais un Français sur
deux ne met toujours pas les pieds dans
un cinéma, même si ce pays conserve sa
prétention de posséder le public le plus
PRATIQUES CULTURELLES
Au BOUT DE LA CULTURE,
L'EMPLOI
cinéphile du monde. Les équipements
audiovisuels en envahissant massivement
l'espace domestique modifient pratiques
et consommation culturelle : té lévision,
magnétoscope, rad io, cassette vidéo,
disque audio, micro ordinateurs, lecteurs
de cédéroms, accès aux services en ligne
sur l'internet ont transformé rad icale-
ment en individua lisant la consommation
La culture au secours du social
d'images et de sons zappables autant
que stockab les, touchant toutes les gé-
nérations (en premier lieu les plus jeunes)
et donnant aujourd'hui à ces pratiques
une place plus importante que le travail.
Cette individualisation des pratiques, ce
«cocooning » cu lturel n'est cependant
pas contradictoire avec le gout et désir
de faire des choses ensembles, de sortir.
Il y aurait même un lien entre les deux :
les sorteurs sont toujours plus nombreux,
et ceux qui possèdent les équipements
les plus sophistiqués à domicile sont aus-
si ceux qui pratiquent et consomment le
plus culturellement.
Si la culture individualise, elle peut aussi
se faire rassemblement voire le phéno-
mène de raves, lieu de célébration de la
musique tech no- il y en a plus de 600 en
France - mais aussi mouvement organisé
autour de ses pub lications, de ses enre-
gistrements et de ses structures de pro-
duction paral lèles, son salon « mix
move », ses boutiques et enfin son mode
de communication très particulier pas af-
fichettes.
Phénomène récent, la culture peut aussi
venir au secours du social à l'égard de
population en prise avec le chômage ou
mal intég rée . Non pas pour les faire ac-
céder aux catégories classiques du beau
mais avec un objectif clair d'insertion
valorisation, création d'un festival, pers-
pectives, ouvertes à ceux qui pratiquent
les danses de rue (groupes de hip hop,
rappeurs), recouvrer une dignité par le
travail sur la mémoire dans certains quar-
tiers, le nombre d'initiatives explosent
comme l'ont montré les passionnantes
rencontres des cultures urbaines de la
Vi llette ou les Musiques métissées
d'Angou lème . Alors au bout de la cultu-
re, l'emploi 7 C'est possible .
JEAN-JACQU ES PA UBEL
Les Pratiques culturelles des França is. La
Documenta tion frança ise. Enquête 1997, sous la
direction d'Olivier Domat. 360 pages. 140 F.
LE FRANÇAIS DANS LE MO N DE W 299

Entre Durance et Verdon, le
plateau de Valensole est un
condensé de Provence. Au
printemps et en été, les champs
de lavande peignent le paysage
en violet, donnant de la couleur
aux terres sèches et calcaires, du
travail aux habitants et des
plaisirs sensuels aux touristes .
Quittant la large vallée où paresse la
Durance, la route s'attaque de front à la
montagne. Une longue ligne droite for-
tement en pente, puis quelques virages
et la voilà qui débouche sur un vaste pla-
teau calcaire, à près de 600 mètres,
entre ciel et terre. La pierre blanche af-
fleure ici ou là, sur les rebords des fa-
laises. Le plateau est profondément
entaillé par des ruisseaux dont la minceur
estivale ne doit pas faire illusion : il suffit
d'un orage pour qu'ils retrouvent leur vi-
gueur printanière . C'est dans ces ber-
ceaux rafraichissants, où les chênes et les
pins trouvent un peu d ' eau, que les
hommes ont construit leurs villages :
Allemagne-en-Provence et ses quelques
centaines d'habitants, Riez et son passé
antique, Valensole et ses vieilles maisons
de pierres de couleur beige.
Protégés du vent et du soleil ardent. les
villages du plateau de Valensole ne se
découvrent qu'au dernier moment,
quand on a traversé un océan d'or et de
mauve, parsemé d'ilots vert argent. Le
blé, la lavande et les amandiers compo-
sent une symphonie de couleurs tendres
et éclatantes. L
lE PAYS DE L'OR MAUVE
UNE SENTEUR DE LAVANDE
D E LA MÉDECINE AU PARFUM
Juste avant les moissons, qui se dérou-
lent entre la mi-juillet et la fin aout selon
l'altitude et l'ensoleillement, le mauve
pâle de la lavande tourne au violet. Tout
le plateau se parfume alors d'une odeur
aussi envoutante qu'entêtante.
Comme étourdies par un tel festin, des
milliers d'abeilles s'en donnent à cœur
joie, ne sachant plus quelle plante buti-
ner. Les apiculteurs qui promènent leurs
ruches sur le plateau en fonction des
moissons savent, eux, que le miel de la-
vande réjouira les estivants à l'heure du
petit déjeuner.
La lavande elle-même ne satisfait pas
seulement les sens, elle a aussi des vertus
médicales. Au xv1• siècle, transformée en
essence, elle guérissait les blessures et
soignait les troubles les plus divers .
Aujourd'hui, elle prend souvent le che-
min de Grasse, à une centaine de kilo-
mètres, où elle est utilisée par l'industrie
des parfums. De l'eau de toilette à la sa-
vonnette, de la confiserie à la peinture et
aux vernis, le plateau de Valensole livre
généreusement son trésor .
Lorsque le temps de la cueillette est
venu, les villages se mettent en habits de
fête et célèbrent leur première source de
richesse. La moisson s'est aujourd ' hui
mécanisée, mais les règles de transfor-
mation de la fleur en essence demeu-
rent . Les récoltes doivent
d ' abord sécher pendant
deu x ou trois jours avant
d'être apportées par re-
morques entières, peintes en
bleu lavande comme il se
do it , à l' une de s tro is ou
qu atre dernières distilleries
installées sur le plateau . Les
bouquets sont alors cuits à la
vapeur dan s une double
chaudière . Un mince filet
d'huiles essentielles finit par s'écouler de
l'alambic. Il faut 100 kilogrammes de la-
vande sèche pour produire un petit kilo
d'essence. Une déperdition qui explique
l'étendue des cultures.
La plante, qui poussait naturellement sur
les terrains crayeu x et chauffés à blanc
par le soleil de Provence, n'a été sélec-
tionnée qu'à la fin du x1x• siècle pour être
cultivée de manière systématique. Si elle
fait le bonheur des citadins qui adorent
placer quelques sachets de lavande dans
leurs armoires à linge, elle a surtout évité
le déclin de la vie rurale et permis à sa
petite dizaine de milliers d'habitants de
continuer à vivre dans le cadre idyllique
du plateau de Valensole .
STÉPHANE JARRE
LE FRANÇAIS DA NS LE MONDE N" 299

LE POIDS DES SPONSORS ET DES MÉDIAS
Quand le slogan d 'Adidas s'affiche sur l'Arc de Triomphe
Le foot, c'est aussi de l'argent.
Beaucoup d'argent. Avec un
chiffre d 'affaires annuel estimé
entre 1 200 et 1 500 milliards de
francs, le ballon rond génère
plus de dollars que la première
entreprise mondiale, General
Motors, qui pèse 1 000 milliards
de francs .
Le Mondial qui s'est déroulé cette année
en France a battu tous les records de re-
cettes. Le pactole sera encore plus gros
dans quatre ans . Lors de la proc haine
Cou pe du monde, la Fifa (Fédération in-
ternationale de football), qui regroupe
198 nations (plus que l'ONU), espère en-
granger quatre fois plus de revenus !
Sport planétaire pratiqué par 200 mil-
lions d'êtres humains, le footba ll est au-
jourd' h ui au cœu r d 'énormes enjeux
financiers et industriels. Principa le recet-
lES MILLIARDS DU FOOT
te, les droits
de diffusion
télévisée . Pour
France 1998,
les chaines
ont payé un
milliard de
francs pour
retransmettre
les matchs .
Pour 2002,
ces droits se-
ront multipliés
par sept pour
atteindre
7,3 mil liards.
Autre robinet, l'argent des sponsors : les
gran des multinationales investissent de
très grosses sommes dans le ballon rond .
Les 12 principaux ba illeurs de fonds de la
Coupe du monde (Adidas, Canon, Coca
Cola, Fuji, Gilette, McDonald's, JVC,
Mastercard, Opel, Philips, Snickers et
Budweiser) ont payé chacun leur ticket
entre 150 et 200 millions de francs pour
participer à l'évènement. Troisième sour-
ce de revenus, les droits dérivés, maillots,
drapeaux et autres objets souvenirs . Des
gadgets qui pèsent lourd, jusq u 'à
300 millions de francs, par exem pl e,
da ns le budget du c lub ang lais
Manchester United . Dans cette valse des
milliards, la billetterie des stades qui, il y
a vingt ans, constituait la principale re-
cette du foot, est devenue marginale
pour les organisateurs. Mais pas pour les
trafiquants en tout genre, saisis eux aussi
par la fièvre du jack pot . C'est ainsi
qu ' un billet acheté 350 francs pour la fi-
nale de la Coupe du monde pouvait se
revendre sur les trottoirs parisiens au
moins 15 000 francs au marché noir.
Légalement ou illégalement, le foot se
vend très bien et toujours au plus of-
frant. Normal donc que certains grands
clubs européens soient dorénavant cotés
en Bourse . Principale marchandise, les
joueurs eux-mêmes. Pour les vedettes,
les prix ne cessent de monter. En tête
des joueurs les mieux payés de la planè-
te, le Brésilien Luiz Nazario de Lima, le
fameux Ronaldo, avec un salaire de
30 mi llions de francs brut annue l plus
cette saison une prime de 20 millions sur
son transfert du FC Barcelone à l'Inter de
Milan qui a couté 170 mi llions de francs.
Le foot f lambe, le but est devenu hors de
prix - ce n'est sans doute pas un hasard
si France 1998 a innové avec le bien
nommé « but en or ». Et le sport ? Il
avait des valeurs, c'est maintenant une
valeur sure du capitalisme mondial.
FRAN ÇOISE REY
LE mT PARADE DES CLUBS
Vedette de la Bourse de Londres,
Manchester United arrive largement en tête
des clubs les plus riches avec un chiffre
d'affaires de 880 millions de francs en 1997.
Il est suivi par le Bayem de Munich avec
560 millions, le FC Barcelone (500 millions)
et la Juventus de Turin (80 millions). Le
club français, PSG, accède à la 10• place
avec 330 millions de francs. Ce sont les
Européens qui monopolisent les 10 pre-
mières places (2 clubs anglais, 2 allemands,
2 espagnols, 3 italiens et un français).
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N• 299

Avec une audience cumulée de
37 milliards de téléspectateurs,
les retransmissions de la Coupe
du monde de football auront
fait de ces quelque 64 matches
une série d'évènements
planétaires. La force du
spectacle fait quelquefois
oublier les réalités économiques
et médiatiques qui le sous-
tendent.
La rencontre entre le sport le plus popu-
laire au monde et les médias de masse
est logique et c'est d'abord la radio qui a
rendu possible une première mondialisa-
tion du football. Vint ensuite la télévision
qui n'a cessé depuis d'amplifier le phé-
nomène à travers différentes évolutions
presque tombées dans l'oubl i. On a par
exemple du mal aujourd'hui à réaliser
que, pour la Coupe du monde de 1954
qui avait lieu en Suisse, seuls neuf
matches étaient retransmis tandis que,
pour celle de 1962 au Chili, la finale
n'arriva sur les petits écrans français que
quarante-huit heures après son déroule-
ment. Depuis, les transmissions sate lli-
taires mais aussi l'explosion de l'offre
télévisuelle ont permis la mondialisation
à laquelle on assiste aujourd 'hui. Celle-ci
est d'autre part étroitement liée à
d'énormes enjeux économiques, puisque
la FIFA (Fédération Internationale de
Football Association) vend les droits de
retransmission aux différents pays et
chaînes intéressés. Du même coup on re-
trouve à travers cet évènement. même
SPORT ET MÉDIAS
LE CHOC DU FOOT
s'il est planétaire, les inégalités écono- des images de synthèse mais surtout les
miques entre les pays, les chaînes les plus chaînes ont cherché à profiter des com-
modestes ne pouvant acheter que cer- plémentarités avec l'i nternet. Le site de
tains matches. TF1 proposait ainsi un logiciel permettant
des ralentis sur toutes les phases du jeu,
tandis que celui de France 2 contenait
D E LA COUVERTURE INTÉGRALE
des vidéos, des chroniques et des repor-
À LA CONTRE-PROGRAMMATION tages qui venaient compléter les retrans-
missions du petit écran .
En France , les soixante-quatre matches Durant cette Coupe du monde, les prin-
de l'édition 98 ont été retransmis, inté- cipales chaînes auront aussi eu une pen-
gralement par la chaine cryptée Canal sée particulière pour les téléspectateurs
Plus, tandis que TF1 et France Télévision non concernés par le ballon rond .
(France 2 et France 3) se sont réparti les Certaines comme Arte ou M6 auront
rencontres selon leur propre stratégie. En même pratiqué le «hors-jeu » télévisé,
dehors de la finale, certains matches, M6 annoncant par exemple non sans hu-
comme celui qui a opposé la France à mour une programmation garantie sans
l'Arabie Saoudite, auront dépassé les dix «ce que vous savez ».
millions de spectateurs soit plus de 50 % T HIERRY LANCIEN
de parts d'au-
d i en ce . C es re_ Le studio Canal+ au Stade de France
transmissions
auront consacré
les évolutions
permises depuis
plusieurs années
notamment par
Canal Plus : ra-
lentis, images sai-
sies au niveau du
terrain , multipli-
cation du nombre
des caméras et
commentaires
d'experts.On aura
aussi vu appa-
raître l'analyse de
certains moments
du jeu grâce à
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N ' 299

Le public a joué un rôle
déterminant dans la victoire de
l'équipe de France . D'abord
hostile, ce qui a poussé les
joueurs à prouver leur valeur, il a
ensuite porté cette équipe en
triomphe et l'a aidée à gagner.
Une victoire collective . Une fête
partagée .
Pourquoi les joueurs devenus champions
du monde et le public français ont-ils
l'impression d'avoir vécu un rêve 7 Sans
doute pa rce qu'ils ont écrit ensemble un
scénario d'une parf aite logique, que per-
sonne avant l'épreuve, ni même tout
près de sa conclusion, n'avait pourtant
imag iné.
fOOT, MONDIAL 98
NOUS SOMMES TOUS ALLÉS
AU PARADIS ...
LA DISTRIBUTION
Pour comprendre que le sport est un pu is-
sant vecteur d'intégration, la lecture de la
feuille de match suffit : Petit, Blanc,
Lebœuf, Deschamps, droit sortis du terroir;
plus typés : Guivarc'h le Breton, Lizarazu le
Basque, Barthez le Pyrénéen, font chanter
les provinces ; suivent le Kanaque
Karembeu, l'Africain d'origine Desailly,
l'enfant d'Arménie Djorkaeff et le « fils de
Kabyle Zinedine Zidane, dont le nom signi-
fie bienfaisance de Dieu », sans oublier le
Guadeloupéen Thuram, qu 'on croirait bap-
tisé par Victor Hugo ou l'Oulipo (tu rames)
En effet, elle a souffert, cette équipe de
France, avant de coiffer les lauriers de la
gloire, souffert pas seulement physique-
ment mais moralement.

lES CHIFFRES
Meilleure attaque France : 15 buts ; Brésil : 14 ; Pays-Bas : 13.
Meilleure défense France : 0,28 buts par match ; Paraguay: 0,5 ; Italie : 0,6.
Cartons rouges France : 3 (Zidane, Blanc, Desailly) ; Cameroun : 3 ; Danemark, Mexique,
Pays-Bas : 2.
Bis Henry (France-Arabie Saoudite), Thuram (demi-finale), Zidane (finale) ont marqué chacun
deux buts dans un même match.
5 cm' c'est la taille des morceaux de la pelouse du Stade de France vendus tels des reliques.
+ 11 En grande partie grâce à l'effet mondial Jacques Chirac a gagné onze points dans les
sondages d'opinion.
G7 6 pays avaient jusqu'alors gagné la Coupe (Brésil, Argentine. Italie, Allemagne. Uruguay,
Pays-Bas). La France entre aujourd 'hui dans le G7 .
68 Il y a 68 ans, le Français Jules Rimet créait la Coupe du monde. La France la gagne pour la
première fois, 68 ans après avoir atteint deux fois les demi-finales. Comment en 1968, la foule
envahit les rues.
80 blessés et un mort dans un accident provoqué par une conductrice affolée, le soir de la
victoire, sur les Champs-Ëiysées.
1,5 million de personnes ont fêté la victoire dans les rues de Pari s la nuit du 12 juillet.
2,775 millions de spectateurs ont assisté aux matches dans les stades.
17 millions de téléspectateurs on regardé la finale en France à la télévision .
40 milliards de téléspectateurs, en audience cumulée, ont regardé les matches à la télévision .

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299

LA MÉTHODE
Ancien ouvrier et joueur de l'équipe de
Saint-Étienne, Aimé Jacquet le sélection-
neur entraineur est un homme rigoureux,
travailleur, entêté et réputé peu média-
tique. Il s'appuie sur les vertus du travail :
réglage, mise au point, tableau noir, vidéo,
condition physique. Il parie sur la cohésion
de l'équipe, la confiance mutuelle des
joueurs entre eux (ce qui n'est pas si simple
quand on connait les salaires de ces ve-
dettes). Il va faire jouer tout le groupe et
gagner à 22. Il construit son système à par-
tir d'une défense exemplaire, au point que
nombre de buts ont été marqués par les
lignes arrière. Au final, il fera taire ses dé-
tracteurs en terminant avec la meilleure dé-
fense et la meilleure attaque. Ses prétendus
défauts deviennent des qualités. La modes-
tie fait fureur, suivant le même principe qui
réussit si bien au Premier Ministre Lionel
Jospin. Il sera aisé ensuite au président de la
République de voir la France au miroir de
cette équipe qui gagne.
LE MOTEUR DE L'ACTION
Née dans la douleur après son élimination
du précédent Mondial, l'équipe s'est for-
gée dans l'adversité . Aimé Jacquet a
lE PARCOURS
Qualification
France - Afrique du Sud 3 - 0
France - Arabie Saoudite 4 - 0
France - Danemark 2 - 1
Huitième
France - Paraguay 1 - 0
0- 0 (4-3)
Demi-finale
France -Croatie 2- 1
Finale
France - Brésil 3 - 0
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N ' 299
concentré sur lui tout le mépris et toutes
les critiques dont peuvent être capables
les médias, des « Guignols de l'informa-
tion » à l'organe officiel du sport en
France, le journal L'Équipe. Cet homme
modeste, à l'accent du centre jugé ridicu-
le, a été régulièrement sifflé quand son
nom était prononcé dans un stade .
Pourtant, pendant les 53 matches de sa
carrière d'entraineur, la France n'a connu
que trois défaites. Il veut cette Coupe
pour prouver qu'il a eu raison envers et
contre tous. Quant aux joueurs, l'adversité
dans laquelle ils évoluent les unit en un
groupe soudé et conquérant. Le public,
par son mauvais esprit, commence à jouer
son rôle dans l'histoire.
LA DRAMATURGIE
Lors des matches de qualification que
l'équipe mène allegretto, le moindre faux
pas eût donné raison aux mécontents.
« À vaincre sans péril on triomphe sans
gloire » estime alors injustement le public,
oubliant que le Danemark vaincu était
vice-champion d'Europe. En huitièmes de
finale, la chance ne sourit pas aux Bleus,
et c'est un but marqué dans les prolonga-
tions qui délivrera l'équipe. Cet andante
grinçant se prolonge en quarts de finale,
où la France doit se départager de l'Italie
par l'épreuve des tirs au but. Le suspense
est à son comble. Émotion renouvelée lors
de la demi-finale par l'exclusion (carton
rouge) d'un précieux défenseur. C'est
dans cette phase du drame que le public
prend fait et cause pour son équipe. Les
femmes, elles aussi s'enflamment ; tous
entravent maintenant le parcours du car
des joueurs, brandissant (déjà) des dra-
peaux et des maillots dans les rues, se pei-
gnant le visage aux couleurs de la France.
Galvanisée par l'enthousiasme populaire,
la France de la finale l'emporte sur une
équipe du Brésil qui à tout à perdre et se
laisse étouffer par des adversaires surs de
prendre la forteresse . Ce match de cou-
ronnement, qui pour la première fois op-
ILS ONT DIT ...
« Le mental était notre faiblesse pendant
des années. On a monté d'un cran. Sur le
terrain, on se sentait costauds, sereins. >>
Djorkaeff
« Peu de gens peuvent toucher leur rêve et
y participer. Quand j'étais petit, je rêvais de
jouer en finale . C'était toujours France-
Brésil, et moi je faisais partie de l'équipe
brésilienne. >> Thuram
« Finalement, nous sommes peut-être de
grands joueurs... >> Petit
« C'est la première fois de ma vie que je
pleure. >> Barthez
« J'avais annoncé avant l'ouverture du
tournoi que nous irions au bout de
l 'a venture . Je sais que tous mes
coéquipiers partageaient cette évidence.
Depuis deux ans, nous avions préparé tous
les scénarios, nous avions été exigeants,
nous étions prêts. >> Jacquet
« Au niveau technique , les équipes du
dernier carré se valent ; celle qui gagnera
est celle qui le voudra le plus. >> Pelé
« Je suis enfin champion du monde. >>
Platini
<< C'est la principale leçon de la Coupe du
monde. Une leçon de cœur, courage et
fraternité mêlés . Une France qui gagne
ensemble . Au-delà de la nostalgie des
lendemains de fête, je crois et j'espère que
nous aller garder au cœur cet élan et cette
fraternité . >> Chirac
pose les champions du monde au pays
hôte, offre une finale d'apothéose.
Ayant à ce point contribué à l'épopée,
d'abord par sa rudesse, ensuite par sa fer-
veur, le public, la foule, la France a fêté
l'évènement selon le schéma imaginé par
Jean-Jacques Rousseau pour les grandes
fêtes populaires : chaque citoyen est à la
fois acteur et spectateur ; grâce à cette
participation, il se réjouit de la joie des
autres. Nous avons bien vécu un rêve.
FRANÇOISE PLOQUIN

Qu'il s'inspire d'Alexandre Dumas (La
Reine Margot) ou de Tchekhov (Hôtel de
France), qu'il plonge sa fiction dans le
xv1• siècle ou qu'ill'insère dans notre pré-
sent, Patrice Chéreau décrit l'univers des
passions par l'alliance du théâtre et du
cinéma. Son septième film, Ceux qui
m'aiment prendront le train, en apporte
une nouvelle preuve .
Comme à l'ouverture de Citizen Kane, la
mort d'un hÇ>mme déclenche l'action du
film. Jean-Baptiste Emmerich vient de
mourir. Nous entendons sa voix off, en-
registrée sur une cassette . Nous décou-
vrirons son apparence physique -
l'homme immobile dans son atelier de
pe1ntre - au cours de très brefs flash-
backs muets. Mais, seuls les réactions et
les propos de ses proches, réunis pour
DE CHAIR ET DE SANG
« (EUX QUI M'AIMENT
PRENDRONT LE TRAIN »
des obsèques laïques, nous donneront
l'intuition de sa personnalité (masquée et
parfois perverse).
U N RÉCIT CHORAL
Artiste peintre, dessinateur, professeur,
Jean-Baptiste, grand séducteur de
femmes et d'hommes sur qui il exerçait
une véritable fascination, vivait à Paris.
Avant de mourir, à soixante-dix ai}S, il
avait exprimé un souhait : être enterré à
Limoges, auprès de ses ancêtres : « Ceux
qui m'aiment prendront le train. »
Parents et amis prennent, en effet, le
train gare d'Austerlitz, alors que le cer-
cueil du défunt est transporté en voiture.
La dynamique du récit se déploie en
deux temps (Paris-Limoges en train, puis
Limoges) sur un registre choral qui met
en scène un petit microcosme de notre
société.
Dans le train, où l'instabilité du cadre de
l'image et les bruits off du wagon sur les
rails transcrivent la perception visuelle et
sonore du mouvement, puis dans la
grande maison de famille où, après la cé-
rémonie du çimetière: Lucien, le frère de
Jean - Baptiste (Jean-Louis Trintignant
interprète avec sobriété et conviction les
deux personnages), accueille les voya-
geurs, Patrice Chéreau observe avec pré-
cision, sensibilité et objectivité le
comportement de ses créatures de fic-
tion . Sous le regard de sa caméra, les
souvenirs qui s'échangent, les confi-
dences qui lèvent les ambiguïtés, les
heurts qui opposent un père (Lucien) et
son fils (Jean-Marie), les liens qui se
nouent ou se renouent entre les êtres de
chair et de sang renvoient à l'univers de
la passion . A l'occasion de ce deuil, les
cœurs se déchirent, les couples -
hommes et femmes ou amants homo-
sexuels - se décomposent ou se ressou -
dent. Unie à la peur et aux désirs, la
violence des passions s'exprime autant
par la parole que dans les affrontements
physiques.
U NE ÉCRITURE VIRTUOSE
La concentration de l'intrigue dans deux
lieux clos (le train, la maison de Limoges),
le jeu des acteurs - des acteurs chers à
Patrice Chéreau, metteur en scène de
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
théâtre - dans l'expression de la violence
et l'impo rtance accordée aux dialogues
et monologues renvoient aux st ructures
est hét iques propres aux théâtre. Mais
l'écriture d'ensemb le du f ilm n'en de-
meure pas mo ins spécifiquement ciné-
matograph ique.
Les multiples personnages de ce film
chora l sont reliés entre eux par des mou-
vements de caméra -travel lings et pano-
ramiques -, nombreux et souvent très
rapides, qui concourent au dynamisme
d'une intrigue linéaire. La virtuosité de la
caméra s'efface devant l'immobilité du
plan fixe quand deux personnages
s'écoutent mutuellement aux instants de
confidences profondes (François et Louis
dans le train, Clai re - dans la baignoire -
et Viviane, Claire et son mari, Jean-Marie,
après leur violent affrontement). Un
montage classique renforce, lui aussi,
l'émotion lorsqu'il rapproche, uni aux
gros plans, les trois homosexuels déchi-
rés par une passion commune (cf. la sé-
quence du coup de té léphone entre
Louis, François et Bruno). Quant au mon-
tage eut, beaucoup plus fréquent, il
contribue à la fois au rapprochement des
personnages et à l'imp ression de rapidité
suggérée au sein d'une situation de crise
entretenue par la parole.
Au terme du récit, deux couples pren-
ne nt un nouvea u départ : Claire et Jean-
Ma ri e ; Louis et Bruno. Fi lm de tension,
d'a ff ron te ments et de déc hireme nts,
Ceux qui m 'aiment prendront le train se
refe rme su r une not e d 'apaisement et
d'espo ir, sou lignée par l'adm irab le ada-
gio de la x• Sym phonie de Mahler alors
qu'un long et' majestueux travelling
avant en plongée (à partir d'un hé li co-
ptè re), survola nt Limoges, ses environs et
son cimetière, vient mourir au seuil de la
maison fami lia le.
MICHEL ESTÈVE
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE W 299
f\voir
• DIEU SEUL ME VOIT
Le troisième film de Bruno
Podalydès brosse le por-
trait d'un indécis, souvent
inquiet, un homme de tren-
te ans, Albert (interprété par
Denis Podalydès, le frère
du cinéaste) dont la calvitie
précoce cadre mal avec
son âge. Technicien, Albert
Albert (Denis Poda/ydès) et Sophie (Isabelle Cande/ier)
participe au tournage de
petits films comme ingé-
nieur du son. Ses hésita-
tions perpétuelles de même
que son '' esprit d 'escalier ••
l'empêchent de se sentir à
l'aise dans la vie quotidien-
ne où nous le suivons pas à
pas en partageant son
temps.
Entre deux tours d'élec-
tions municipales, ses ren-
contres avec trois jeunes
femmes - Sophie, Corinne
et Anna - servent de fil
conducteur à une comédie
à la française, au rythme ra-
pide, qui repose sur les
gags, les jeux de mots, le
retour cyclique des objets
(la bouilloire) et des chan-
sons (« Guanananera ") et
surtout sur un comique de
situation, déclenché même
à l'occasion d'un fait dra-
matique (la tentative de sui-
cide et le schooter).
Les dialogues jouent un
rôle important dans le récit,
mais celui-ci tire sa force
de l'observation d 'une psy-
chologie du comportement
qui révèle la véritable natu-
re des sentiments. Je pense
à la
séquence du dîner au res-
taurant où Albert, troublé
par le désir d'Anna, dont il
s'éprend, doit, à plusieurs
reprises se réfugier dans
les toilettes.
f\lire
DU RÉALISME
AU CINÉMA
BARTHÉLEMY AMENGUAL
NATHAN 1997, (1008 PAGES, 169F)
Anthologie de travaux cri-
tiques approfondis publiés
depuis quarante ans dans
différentes revues de ciné-
ma et surtout dans la col-
lection « Études
Cinématographiques " (édi-
tions des Lettres
Modernes), ce livre de
Barthélemy Amengual, aus-
si important aujourd'hui que
le fut autrefois le célèbre
Qu'est-ce que le cinéma ?
d'André Bazin, sera, sans
conteste, un ouvrage de ré-
férence pour tout ensei-
gnant du 7• art.
S'appuyant sur une ré-
flexion relative à la notion
complexe de « réalisme " à
l'écran, il représente un mo-
dèle d'analyse critique sur
le double registre de la thé-
matique et de l'esthétique
d'un film. Barthélemy
Amengual explore l'univers,
la vision du monde, l'évolu-
tion d'un cinéaste - Glauber
Rocha ou Tarkovsky,
Godard ou Welles,
Kurosawa ou Wenders,
Fellini ou Eustache, etc. -
les traits dominants de son
esthétique avec une honnê-
teté intellectuelle, une ri-
gueur, une lucidité et une
pertinence exemplaires.

LETTRES DE PRISON
LOUIS-FERDINAND CÉ LI NE
GALLIMARD, 400 PAGES, 150 F
Du 17 décembre 1945 au 24 juin 1947, à
onze heures du matin, Louis-Ferdinand
Céline passera deux ans et demi entre les
quatre murs de la prison de Vestre
Faengsel à Copenhague. Fuyant la France,
venu d'Allemagne en compagnie de sa
femme Lucette, il croyait trouver au
Danemark une terre d'asile en attendant
qu'en France les choses s'apaisent et que
les rigueurs de l'épuration s'adoucissent
un peu. En vain. De France on réclama
son extradition pour « trahison » ; la poli-
ce danoise l'arrêta, et réfléchit à ce qu'il
fa llait faire de cet encombrant prisonnier,
symbole, sinon de la collaboration, au
moins de l'antisémitisme. Dans sa préface,
François Gibau lt résume le problème :
« Bagatelles pour un massacre et L'École
des cadavres [ ... ] apparaissaient à la lueur
des évènements que l'on sait comme des
appels au massacre et servaient de prétex-
te à une chasse dont il était le gibier. »
D'abord Céline feint de ne pas com-
prendre : « Je suis toujours demeuré très
strictement un écrivain », explique-t-il dès
sa première lettre à son avocat. « Je suis
un écrivain, rien qu'un écrivain », lui répè-
te-t-il à la onzième . « Un écrivain à l'état
pur ». Voilà pour l'état civil. La collabora-
tion maintenant ? Défense de céline : « Je
n'ai jamais publié aucun article ni poli-
MARCHER
DANS LES MOTS
CÉLINE, BRAUDEAU, DANNEMARK, FENNETAUX, WINCKLER
tique ni littéraire dans aucun journal fran-
çais ni étranger [ ... ] Je n'ai jamais voté de
ma vie. J'ai même toujours refusé d'avoir
le téléphone chez moi tellement j'ai tout
enrôlement et affiliation en horreur ».
Résumons : Céline est pur, libre de ses
écrits et ceux-ci ne pourraient être cou-
pables puisqu'ils ne font l'affaire de per-
sonne. Qu'en l'occurrence il ait pu faire
du tort ou simplement insulter des Juifs
ne semble pas lui faire problème. « L'anti-
sémitisme est aussi vieux que le monde
[ ... ] et le mien n'a jamais persécuté per-
sonne. » Voire .
Reste, et c'est ce qui nous retient. sa dé-
tresse sincère et sa souffrance. Qu'il l'eut
peut-être méritée ne la rend pas plus sup-
portable . En prison Céline souffre : « Je
suis un invalide absolu de l'intestin », ré-
sume-t-il avec drôlerie, après une descrip-
tion détai llée de ses maux. Mais dans
cette douleur, et cette furie, il sait aussi se
montrer plein de prévenance et de ten -
dresse pour Bébert, son chat. et Lucette,
sa femme : « Ne te détruie pas de fa-
tigue ! , lui écrit-il le 26 février 1946. Fais
attention aux autos ! »
PÉROU
•~'
M ICHEL B RAUDEAU
GALLIMARD, 125 PAGES, 75 F
Avis aux voyayeurs : on ne vient pas impu-
nément au Pérou . Pourtant. le narrateur
de ce petit roman grave et délicieux,
l'avait choisi comme par hasard : « J'étais
venu à Lima comme professeur, à l'âge
de vingt ans, pour enseigner le français,
parce que je n'avais pas la vocation pour
le service des armes et que je souha ita is
m'en aller le plus loin possible de mon
pays» , est-il expliqué page 13.
Là-bas, il rencontre Maria Sabina, quinze
ans. « Il se dégageait de Maria Sabina
une impression de sérénité physique in-
habituelle, une sorte de force innée . »
Entre le professeur et la jeune fille com-
mence alors une histoire d'amour faite
d'avancées et de retraits, comme souvent
les histoires d'amour. Des hauts plateaux
à la mer, de Lima à Londres, la passion du
narrateur grandit quand celle de la jeune
fille hésite. « Je ne parvenais pas à réaliser
qu'elle pouvait aimer sans désirer, tenir à
mon amitié sans devenir mon amante. »
Mais rien n'y fait. Ni son insistance, ni ses
supp lications. La narrateur trompe son
désir avec Ernestina dans un cinema de
Lima un jour où l'on joue La chute de
l'empire roma in. Peine perdue : Maria
Sabina résiste.
Il y a dans ce roman quelque chose de
Valery Larbaud . Les jeunes filles bien sur.
L'hispanité . Mais aussi l'exposition sans
fard du désir et du sexe. Finalement, mais
peut-on employer un tel mot dans un ro-
man aussi bref, Maria Sabina et Michel fe-
ront l'amour « juste une fois », dit-elle
(page 96). Que lques jours plus ta rd ,
Michel ferme les volets de son studio de
Lima et regagne Paris. L'histoire s'achève .
Maria Sabina disparait et va prendre dou-
cement sa place aux côtés d'autres
Enfantines. Une dernière chose encore, un
détail géographique qui peut-être a son
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N ' 299
importance pour exp liquer qu'une si peti-
te histoi re puisse provoquer une si grande
f ul gu rance. C'est à la page 30 . Ma ria
Sab ina a quitté Li ma pour la campagne.
Michel décide de la rejoi ndre : « C'éta it à
une journée de train vers l'est. En empru n-
tant la voie de chemin de fer la plus élevée
du monde, en plein ciel, là où les contrô-
leurs passent dans les wagons avec des
bonbonnes d'oxygène. » De l'oxygène ...
QU' IL PLEUVE
FRANCIS D ANN EMARK
LE CASTOR ASTRAL, 112 PAGES,
78 F
Il s'agit là aussi d'une rencontre, d'un ha-
sard : « C'est ainsi, au début d'un été le
plus chaud du siècle - ce qui ne veut rien
dire, car qui vit vra iment aussi long-
temps 7 - que j'ai entendu pou r la pre-
mière fois, posée comme une seule note
sur une pa rtition, la voix d'A riane. »
Ariane 7 Une femme à l'air « de fat igue
ancienne », une de plus dans la vie du
narrateur déjà dotée d'une vieille amie,
Odile, d'un amour impossib le, Lara, d'une
ex-femme, d'une mère. Que veut-elle 7
Ce qu'il a de plus cher : le manuscrit qu 'il
vient d'achever et qu'i l s'a pprêt e à pu -
blier. Mais elle le veut pou r elle-même et
rien que pour el le. Pour 500 000 F, elle
souha ite acheter ce texte pour en être la
seule lectrice. Di lemme. On ne croit pas
beaucoup à cette histoi re. Le charme de
ce livre vient d'ailleurs. Il tient à quelques
phrases sur la campagne des environs de
Bruxe ll es, ou sur la sol itude, ou sur le
vieillissement ou sur le mét ier d'écrire :
« J' aime rais qu ' il pleuve, qu' il pleuve à
n'en plus fi nir sur ce printemps qui s'achè-
ve en ét uve et sur l'encre de toutes les
feui lles que j'empile parce que je ne sais
faire que cela, au fond, que c'est devenu
une habitude, un mode de vie » (page 86).
PH ILI PPE RIDET
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
unes se
• AVENTURES TOUT TERRAIN
• À proximité d'une épave,
un adolescent ramasse une
pièce de deux sols. Elle a
appartenu jadis à un mous-
se de douze ans, enrôlé en
1794 sur un navire de guer-
re, dont le nom prometteur,
Les droits de l'homme,
symbolisait l'époque révolu-
tionnaire. C'est l'occasion
de remonter le temps pour un parcours en
mer, formateur et historique.
Le trésor du vaisseau
Jacqueline Favreau, Liv'éditions (56320 Le
Faouët), Collection Létavia Jeunesse,
123 pages, 49 F.
• Port de Brisbane, Australie, XIX" siècle. Un
jeune détenu échappé des plantations de
canne à sucre cherche à s'embarquer. Le
Lotus est un bateau idéal, il s'y cache puis y
obtient une place de mousse. Mais l'aventure
vire au tragique car le capitaine n'est qu'une
brute sans scrupules et le Lotus participe à
un trafic d'esclaves révoltant. Une lecture
instructive et passionnante.
La chasse aux merles
Jean Ollivier,
éditions Casterman,
Collection Romans Casterman, 160 pages,
48 F.
• Une lointaine aïeule s'ins-
talle chez Mickey à New
York et elle se rend détes-
table. Pourtant, la lecture
de son joumal intime révèle
à Mickey une personnalité
secrète forgée par une
existence insolite et de pro-
fonds bouleversements à
l'époque de la Prohibition.
Chaque page crée entre eux un lien indicible.
Ce beau récit, bien mené, tisse sa toile entre
le passé et le présent, entrainant une ré-
flexion sur le rapport au passé - accepté ou
tabou - et sa transmission.
Les secrets de Faith Green
Jean-François Chabas,
éditions Casterman,
Collection Romans Casterman, 160 pages,
48 F.
• Faigele, Sam et leur fils Jérôme, cinq ans,
se retrouvent au cœur du Bronx en 1942, loin
de leur Biélorussie, abandonnée pour cause
de guerre. En ces temps difficiles, Jérôme
tente de consoler sa mère. Tandis que Sam
s'échine à la couture, Faigele s'essaie à tout :
croupière, entremetteuse, croqueuse
d'hommes ... Jérôme suit sa mère partout
dans ce quartier d 'immigration ; il voit
tout : les tripots, les repaires de gangsters,
les trafics, les règlements de comptes. Un ro-
man plein de vitalité, habité par un magni-
fique portrait de femme, sa mère.
La belle ténébreuse de Biélorussie
Jérôme Charyn,
éditions Gallimard Jeunesse, Collection
Haute Enfance, 169 pages, 85 F.
• PLEIN ZOOM
• Zoom sur le pôle Sud avec Christophe Blain
qui rend compte d'une expérience hors du
commun en,Terre Adélie. Il note et illustre son
séjour avec d 'autres hommes, en mission au
cœur des glaces. L'objectif est de faire pro-
gresser la science et la recherche qu'elle
concerne, le futur de l'humanité ou les pre-
miers âges de la planète.
Carnet polaire
Christophe Blain, éditions Casterman
Jeunesse, 80 pages, 99 F.
1 1 • Zoom sur l'Europe et la
monnaie unique. Onze pays
1 . ,
;'?~'r.S. sont concernés par ce chan-
,,/ '• ~·· gement économique majeur.
"' 'f Jft/ . Zoom sur l'euro se charge de
·.z. .-_,.;,)
:~~:.
cette approche didactique.
Ce guide fournit des explica-
• tions simples et l'utilisation
' - - - - - _ _ J de l'infographie permet de vi-
sualiser et d'humaniser nombre de notions.
Seul regret. .. le peu de réelles précisions sur
le refus de quelques pays à accéder à l'euro.
Un guide pour les jeunes ... Parents, ne pas
s'abstenir !
Zo0m sur l'euro
éditions Hachette Jeunesse en partenariat avec
La Société Générale, 48 pages, 35 F
 ~ .
es1e
DOMAIN E
PUBLIC
JEAN- MICHEL
MAULPOIX
- ËDITIONS MERCURE DE
FRANCE,
Domaine public
me semble intro-
duire une rupture
dans l'œuvre de
Jean-Michel
Maulpoix. Le titre
du livre joue de fait
sur celui des parties, au nombre de trois,
de " cahier du jour " à " carnet d'envols "
en passant par" journal privé " • véritable
cœur du livre. Ces trois titres par leur réfé-
rence à des termes relevant de l'intime
(des modalités privées de l'écriture) sem-
blent s'opposer au " domaine public "
dont, d'ordinaire, ils ne relèvent pas.
Il s'agit donc de jouer et faire jouer domai-
ne public et univers intime, le poème nais-
sant de leur jointure ou leur rupture. Si
" journal privé " constitue le cœur de l'ou-
vrage, c'est dans la mesure où il permet
l'articulation entre des textes qui signalent,
en quelque sorte, des espaces communs à
nos vies et d'autres des lieux vers lesquels
on s'envolerait, et qui dés-orientant notre
vie lui donnent, paradoxalement, une nou-
velle aimantation.
" Cahier du jour " égrène ainsi une multipli-
cité de vies, de possibles déjà actualisés
par le passé, ou dans la vie présente, la vie
immédiate en quelque sorte. Ce cahier agit
à la manière d'un art poétique avec par
exemple " élégie blanche "• ou " poétique
du boulevard " particulièrement provoca-
teurs où il s'agit de déconstruire, à la fois,
les références fin de siècle, et l'œuvre anté-
rieure aux images prosaïques.
Avec ce " journal privé " qu'il rend public, il
brouille les frontières, mélange les genres
(a priori non poétiques) et produit pourtant
de la poésie, mais une poésie où la mu-
sique antérieure, certes toujours présente,
s'est comme grippée, devient grinçante, et
racle, grimaçante, le gosier d'une voix prise
dans les filets de la durée : " Mourir pren-
dra le temps qu'il faut. Je m'habitue "·
BE NOIT ( ONORT
...
mic he l
f e nn e t aux
-
ET DÈS LORS
MA GUERRE
COMMENÇA
ma rchant qu'il n'est pas bâti à chaux et à
sab le, comme celui-ci tente so uvent de
s'en persuader ». Bien su r, cette guerre a
ses rémissions, ma is surtout pas d'ill usions
M ICH EL FENNETA UX : « mon corps ne m'est jamais rend u que
et dès 1ors
ma guer re ËDITIONS VERTICALES sous conditions », et puis « la souffra nce
commença 212 PAG ES. 95 F.
récè le un noyau irréductibl e dont il est
utopique de vou loir se rendre maître ».
« Mais jusqu'où peut-on aller si on ne
marche que dans les mots ? » Oui, l'écritu- Enfin ne jamais oublier : « consentir c'est
re est coupure d'avec la vie, et pourtant, mourir un peu plus ».
c'est pour le créateur la seule manière Le livre de M ichel Fennetaux ne s'arrête
cependant pas là. Livre de guerre, livre de
d'avancer, en écrivant. Pour le malade -
parkinsonien - que Michel Fennetaux dé- vie, il est aussi une invitat ion à « habiter
l'existence ». Il dessine au fi l des lettres
crit dans ce récit épistolaire, il en va égale-
ment ainsi . Parce que ce n'est ni plus ni u ne éth ique qu ' il qua lif ie lui-même
moins qu'une question de vie ou de mort. « d'éthique de la préca rité », persuadé
Vingt et une lettres et trois rêveries com- que « l'expéri ence de l'existence suppose
posent ce livre, tout à la fois livre de guer- précarité et détresse ».
reet livre de vie . Livre de guerre, il d it Au-delà du livre de guerre et du livre de
comment la maladie le laisse tel « un être vie, ce récit épistolaire t ient par son écritu-
robotique échappant au contrôle de son re : les rêveries sur les lieux animés de la
maître », et comment elle replace au Haute Valette, la montée à Terneusos, la
centre de soi-même : « s'adapter ou dispa- leçon de tango, les tendres complicités
raître », il n'y a pas d'autre issue. Affronter évoquées, enfin l' ultime évocation de la
le regard des autres et savoir que « si le corrida « conjonction inéluctable de la
pauvre tocard que je su is fait si peur, c'est mort et de la vie dans l'existence » fo nt
de rappe ler sans ménagement au bie n aussi de ce récit un livre de beauté.
• GOSCINNY : LES PREMI ERS PAS vent ou sont régulièrement rééditées, ses
D' UN SCÉNARISTE DE GÉNIE œuvres antérieures demeurent dans l'ou -
bli. Les éditions Vent d 'Ouest nous font re-
Avant lui, la découvrir les premiers héros de papier
professi on conçus par le scénariste avec Les archives
de scénariste
Goscinny. Dans le premier tome, Le jour-
de bande
nal Tintin 1956-1961 , on trouve déjà des
dessinée
personnages savoureux comme les
n'existait
membres de la famille Cokalane, archéty-
pas. René
Goscinny, le pe de la famille française des années 1950,
père ou Alphonse l'homme à tout faire qui ne
d'Astérix, lui peut conserver un emploi tant il est étourdi
a donné ses et maladroit. Les gags s'enchainent, les
lettres de no- dialogues font mouche et, derrière le gra-
phisme désormais désuet des différents
blesse. Si,
dessinateurs (Uderzo, Tibet, Bob de
même après
sa mort, les Moor ... ), c 'est bien le génie humoristique
aventures de Goscinny que l'on reconnait à chaque
des irréductibles Gaulois, du cow-boy page. De même, dans Strapontin, chauf-
Lucky Luke ou du Petit Nicolas se poursui- feur de taxi, réédité dans la collection «Les
LE FRANÇAI S DANS LE MONDE W 2 99
 LA MALADIE DE
SACHS
M ARTI N WI NCKLER
POL. PRIX DU LIVRE INTER 1998
Dans le cabinet du Docteur Sachs, les pa-
tients défi lent pour dire leur angoisse,
leurs peurs, les grandes et petites misères.
Pas de rapport de pouvoir ici mais un sens
vrai du service . Il y a manifestement là
chez Martin Winckler une intention mili-
tante et une volonté d'ancrer fortement
son récit dans la réalité sociale.
Mais l'écrivain va plus loin . Toutes ces voix
entendues, écoutées sont mises en place
d'une man ière musicale, à la façon d'un
chora l. Elles s'opposent, s'additionnent, se
superposent pour dessiner in fine un por-
trait de Bruno Sachs qui n'existe, lui, que
par la parole des autres, On comprend
que l'exercice ait en fin de compte fasciné
les lecteurs qui lui ont décerné le prix du
livre Inter, des lecteurs qui, depuis vingt
ans, ont très souvent eu la main perspica-
ce, prometteuse et heureuse.
JACQU ES PÉCH EUR
classiques du rire» au Lombard, Goscinny
avait déjà posé toutes les bases du succès
d 'Astérix. Chauffeur de taxi parisien,
Strapontin est embarqué dans des
courses qui le conduisent aussi bien en
Inde qu'aux États-Unis ou en Afrique.
Parfois peu courageux
mais toujours serviable,
il se sort des situa-
tions les plus farfe-
lues grâce à son
imagination et à sa
bonne humeur.
Goscinny exploite
les décalages cul -
turels, stigmatise en
ses personnages les grands traits de ca-
ractère et bien sur joue avec les mots : ce
magicien avait découvert la formule la plus
secrète, celle du rire.
SÉ BASTIE N L AN GEVIN
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
~MOR AND
BAINS DE M~
• INSPIRATIONS
MÉDITERRANÉENNES
C'est sous ce titre que Jean Grenier, un des
maîtres d'Albert Camus, avait regroupé en
1941 quelques textes baignés de cette lumiè-
re méditerranéenne qui l'avait séduit tant en
Provence qu'en Afrique du Nord ou dans les
ruines antiques de l'Italie et de la Grèce. On
pourra redécouvrir l'ouvrage dans la collec-
tion " L'Imaginaire ., (Gallimard). Ami de
Camus également, Jules Roy fait dans Adieu
ma mère, adieu mon cœur (Livre de Poche n•
14471) le récit émouvant d'un retour au villa- l'Égypte, de quatre titres de la collection
ge natal sur la tombe de sa mère dans une Découvertes Gallimard : À la recherche de
Algérie déchirée par la violence : un cri l'Égypte oubliée (nouvelle édition) de Jean
d'amertume, de révolte, mais aussi d'espè- Vercoutter, Le Phare d 'Alexandrie, la mer-
rance.
veille retrouvée de Jean-Yves Empereur,
La littérature maghrébine d 'expression fran-
Ramsès Il, souverain des souverains de
çaise est toujours en honneur aux éditions du
Bernadette Menu et L'Expédition d 'Égypte, le
Seuil qui nous proposent dans la collection
rêve oriental de Bonaparte de Laure Murat et
" Points , La Terre et le Sang, le classique
Nicolas Weill, auxquels vient s'ajouter dans
du regretté Mouloud Feraoun, et de Tahar
la nouvelle collection " Découvertes Texto ,
ben Jelloun, un roman, La Nuit de l'erreur et
Vivre en Égypte ancienne, de Bernadette
deux recueils de poésie : Les Amandiers sont
Menu également : une auscultation minutieu-
morts de leurs blessures et La Remontée des
se de la vie quotidienne à travers plus de 150
cendres.
textes souvent hauts en couleur. Selon le
Du côté des grands aînés on retiendra, chez
même principe, Pierre Brulé nous donne à
Pocket, les recueils de Maupassant, Sur l'eau
voir Les Grecs et leur Monde et à les com-
et autres récits méditerranéens (collection "
prendre de l'intérieur. On notera aussi au re-
Lire et voir les classiques ,
gistre de l'histoire de l'art, le très solide
n• 6184) etAu soleil (collection " Classiques " •
ouvrage de Marie-Christine Hellmann consa-
nouvelle formule comportant le texte intégral
avec " les clés de l'œuvre , : 14 pages pour cré à L'Architecture grecque (Le Livre de
aller à l'essentiel et 48 pages pour approfondir Poche, coll. Références, n• 544).
l'étude). Rappelons que le même éditeur nous Ajoutons, pour terminer sur un mode plus lu-
a déjà donné à apprécier l'art de la bourlingue dique, Ma cuisine en Provence de Patricia
érudite que Paul Morand maîtrisait si bien avec Wells (Livre de Poche n• 8177), un recueil
Méditerranée, mer des surprises (Pocket n• des 175 recettes que cette Américaine instal-
4386), tandis que Le Livre de Poche nous a lée depuis dix ans dans son mas provençal
proposé avec Bains de mer (coll. Biblio, n• réserve à ses amis.
3181 ), toujours de Paul Morand, un inventaire Dérogeant pour une fois aux normes de cette
des plages et des rivages qui invitent à l'épa- chronique réservée aux formats de poche,
nous signalerons la très belle anthologie pu-
nouissement de la sensualité.
bliée sous la direction du professeur
Autre belle réalisation en un gros volume de
Giovanni Dotoli de l'université de Bari Le
plus de 900 pages : le Voyage en Orient de
Récit méditerranéen d'expression française
Gérard de Nerval nous est présenté dans une
1945-1990 (Schena-Didier érudition, 800 p.)
édition de Jean Guillaume et de Claude
qui rassemble les textes les plus significatifs
Pichois (Folio classique n• 3060). Les ama-
de cet espace narratif.
teurs d'antiquités égyptiennes apprécieront
la publication, à la faveur de l'année de (LAUDE ÛLIVIÉRI

Un nom étrange et trompeur,
une campagne de promotion un
peu atypique mais dont le
rendement est indéniable :
Louise Attaque a cassé la
baraque avec un mélange de
rock et de folk, et des textes qui
font mouche.
La pochette du disque est trompeuse. Au
recto, un dessin naïf nous donne à voir
un visage féminin, aux grands yeux et
aux cheveux raides. Au verso, dans le
même style naïf, la même fille, mais en
pied : petite jupe plissée, un bébé dans
les bras, plus un violon . Et, des deux cô-
tés, un titre : Louise Attaque, avec deux
majuscules. Ouvrons la pochette : nous
retrouvons la même fille, en couleur cet-
te fois-ci, avec une guitare en bandouliè-
re. Le bébé a grandi, devenu petit
garçon, il marche à côté d'elle. On se dit.
bien sur, qu'il s'agit d'une chanteuse,
Louise, et que pour tenir les promesses
de son nom de famille, Attaque, il est à
souhaiter qu'elle ait une certaine agressi-
vité. Eh bien, on a tout faux . Lou ise
Attaque n'est pas une chanteuse , mais
un groupe, un groupe dans lequel il n'y a
d'ailleurs aucune femme. Tout faux ! On
efface tout. donc, et on recommence .
C'était il y a quelques années. Deux co-
pains de lycée quittent leur Montargis
natal et «montent» à Paris où, avec un
troisième larron, ils fondent le groupe
Caravage, d'autant plus inconnu que les
trois susdits poursuivent leurs études et
n'ont guère de temps libre.
LOUISE ATTAQUE
TOUT POUR PLAIRE
UNSUCCÈS PATIEMMENT
CONSTRUIT
Leurs dip lômes en poche (ils ont tous
présenté un DESS), les memb res de
Caravage jettent un regard critique sur
leur itinéraire musical, sur leur succès très
relatif, et décident de changer de genre.
Avec un violon iste, qui devient donc le
quatrième membre du groupe, ils créent
Louise Attaque et enregistrent un disque,
celui dont je parle aujourd'hui . Rien dans
tout cela de très nouveau . Mais voilà,
Louise Attaque est d'attaque et se lance
dans une campagne d'autopromotion.
Avec une étonnante énergie le groupe
écume les bars, les petites scènes, les
maisons de la culture, chante partout où
on lui laisse une petite place, et chez les
disquaires on voit grossir la pile de leur
CD. Peu à peu son nom se dépose dans
la mémoire du public. La stratég ie s'avè-
re payante, à l'heure des comptes, les ré-
su ltats sont là : en quelques mois le
groupe a vendu p l us de 600 000
disques.
Il faut dire qu'ils ava ient quelque chose à
imposer. A des degrés divers, les quator-
ze titres de leur disque ont en effet tout
pour plaire. Entre rock et folk, on y trou-
ve des chansons d'amour (J 'temmène au
vent) qui disent les problèmes de la vie
quotidienne, des textes parfois à la limite
du surréalisme façon Bunue l (Arrache-
moi, Vous avez l'heure), bref il y a dans
tout ce la un vrai ta lent et l'on se rend
compte que le succès se mé rite, qu'il
n'est pas tombé au hasard. Un titre en
particulier mérite toute votre attention,
Léa. Sur un fond musical un peu répéti-
tif, presque obsédant, le portrait de Léa
est brossé à la forme négative : « Elle est
pas jolie elle est pas moche non plus »...
Il y a un jeu de mots à chaque ligne ou
presque, et le rapport entre la musique
et le texte, la syllabation, fait que l'on ne
sait plus ce que l'on entend, s' il s'agit de
la négation «pas» ou d'une syllabe initia-
le «pa- » (elle est pa/risienne .. . elle est
pa/ssagère ... elle est pa/cifiste .. . elle est
pa/resseuse .. .elle est pa/tiente, etc. .). Un
vrai pla isir, mais aussi un texte qui pour-
rait avoir bien des usages pédagogiques.
LOUIS-J EAN C A LVET
Louise Attaque, CD atmosphériques (diffusion
France -Tréma/Sony music
LE FRANÇAIS DAN S LE MONDE N" 299

Après les festivités du
cinquantenaire, Avignon
marque une pause. Hésitations
entre une année de plus, une
année de trop et une année pas
comme les autres.
Même le Festival d'Avignon n'a pas échap-
pé à l'effet « Mondial » : il a fallu avancer,
retarder certains spectacles pour permettre
aux spectateurs de participer à la ferveur
collective de la finale. Cette modestie de
l'art ancestral du geste et de la parole face à
la dramaturgie sportive en dit long sur la
confiance relative des responsables du
Festival dans la programmation qu'ils
avaient à défendre.
Car ce qui caractérise cette cinquante et
unième édition, c'est son hésitation. Au
menu : une valeur sûre, Shakespeare ac-
fESTIVAL D'AVIGNON
TRANSITIONS
commodé à différentes sauces, italienne,
française, lituanienne, franco-anglaise et
chinoise ; quelques mythes théâtraux inoxy-
dables, Œdipe, le Cid, Hamlet ; une place
respectable accordée aux textes contempo-
rains : Durringer (Surfeurs), Pagès
(PaRApazz1), Dubillard (Je dirai que je suis
tombé), Olmi (Chaos debout) ; la confronta-
tion d'esthétiques théâtrales appartenant à
différents horizons géographiques : Le Cid
relu par un Anglais, Declan Donnellan,
Giulio Cesare par un Italien Romeo
Castellucci , Œdipe dans la version
d'Holderlin pour un Français, Jean-Louis
Martinelli .. .
Vitrine de la création fran çaise, le Festival
d'Avignon se veut, au gré des tournées, des
accords culturels et des opportunités, une
vitrine du théâtre mondial. La Corée et
Taïwan ont illustré cette année le discours
sur la confrontation des cultures et permis
de visiter quelques formes traditionnelles du
théâtre asiatique ; les Russes, Lituaniens en
tournée, étaient également là, mais on est
loin des sommets proposés la saison passée.
On aura vu du théâtre, des marionnettes,
de la danse, on aura eu des lectures, des
textes mis en espace, des chantiers, du
cirque, histoire d'illustrer la pluralité des
formes, de ne rien exclure ...
En contrepoint, des témoignages télévisuels
ont permis de réfléchir sur l'art du théâtre à
partir de l'approche de quelques grands té-
moins (Strehler, Vitez). Ainsi mis en ordre,
ce festival parait avoir sur le papier une co-
hérence ; vu de près, il s'apparente surtout
à un exercice de programmation habile où
le Festival, d'abord caisse de résonance mé-
diatique, fait le reste.
Bien sur, on a vu des spectacles intéres-
sants, dont nous aurons l'occasion de re-
parler (Giulio Cesare, Le Cid, Surfeurs), mais
on déplorera l'absence d'un projet esthé-
tique fort, d'une volonté de révéler de nou-
veaux talents, d'un désir de susciter des
rencontres inédites ou inouïes. Reste un
Festival administré, guetté par une sénilité
précoce.
JEAN- JACQUES PAUBEL
FRANCE/SUÉDE: CRÉATION DE L'ACAD~:M I E
DE PREZ, ASSOCIATION FRANÇA ISE POUR LE
RAYONNEMENT OU THÉATRE DE DROTTNINGHOHN
Chacun se souvient de la merveilleuse version de
l.LJ Flûte Enchantée que Bergman avait film é dans
ce joya u théâtral du XVIII' siècle, qui conserve enco-
re sa machinerie originelle.
C"es1 ici que Gilbert Blin vient de présenter 01pltée et
Eurydice de Gliick, renouant avec la longue tradition
des échanges culturels entre la Fmnce et la Suède.
À l'heure où Stockholm est capitale culturelle euro-
péenne 1998. Gilbert Blin crée l' Académie Desprez,
association françai se pour le rayonnement de ce
théâtre, qui entend être un vecteur de déve loppement
des relations entre institutions françaises et suédoises
dans le domaine du théâtre, de la musique et de l'opé-
m. Un système de bourses destinées aux chercheurs et
aux artistes sera notamment mis en place.
Contact : Jérôm e Poggi
171 , rue de Sa int-Maur
75011 PARIS
Téléphone : 33 1 48 05 96 83.
 \J~Y.­
'0'-v'\ ~\.r,
(, ..,..... ~
"'e~~ CHRISTIAN BOLTANSKI
DERNIÈRES ANNÉES

Réserve du Musée des enfants, 1989

Vêtements d'enfants, éclairage

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299


POUR LE FUN
«C'est pour le fun»: cette
expression fréquente dans le
parler des jeunes, évidemment
empruntée à l'anglais, calquée
sur it's for fun, nous permet
d'explorer le vocabulaire
populaire du rire, se poiler, se
gondoler, se marrer, se fendre la
pêche ... , dont l'étymologie n'est
pas toujours évidente.
Il y a longtemps que le mot anglais fun
est entré dans notre environnement lin-
guistique, plus de quarante ans : «it's
more fun to compete» pouvait-on lire
sur les flippers, histoire de nous pousser
à jouer les uns contre les autres. Mais si
ce terme était présent dans l'environne-
ment graphique, il n'avait pas pour au-
tant pénétré la langue française . Or il est
aujourd'hui devenu à la mode, dans l'ex-
pression «c'est pour le fun », avec le sens
de «c'est pour rire », calque de l'anglais
it's for fun, ou just for fun.
Fun vient d'un verbe aujourd'hui disparu,
ta fun, «tricher», et il est peut-être lié au
mot anglais fond, «fou ». Faire quelque
chose «pour le fun», c'est donc le faire
pour s'amuser, ou pour faire une blague,
pour faire le fou . Pourquoi une blague ?
Ce mot, qui désigne surtout le contenant
en forme de poche dans lequel on
conserve le tabac («une blague à ta-
bac »), vient d'une racine nordique signi-
fiant «sac », «chose gonflée »,
«baudruche ». Une blague à tabac est
souvent faite de vessie, et la vessie,
comme la baudruche, éclate si on la
gonfle trop. D'où le sens popu laire : une
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
PARLER DU JOUR
blague est une baudruche vide, aussi
vide qu'un bidon («c'est bidon » : c'est
fau x, c'est creux) ou qu'un «tuyau cre-
vé ». Un tuyau est en effet, en argot, un
renseignement que l'on glisse dans le
tuyau de l'oreille (d'où, bien sur, l'expres-
sion «tuyauter quelqu'un») et un tuyau
crevé est un renseignement erroné ...
S E POILER, SE GONDOLER,
SE MARRER .. .
Pour le fun, donc, continuons à explorer
ce vocabulaire du rire, de la plaisanterie .
Rire, c'est «Se fendre la pêche », ou «la
gueule». La tête est souvent comparée à
un fruit, une poire ou une pêche, que la
bouche largement ouverte pour le rire
fend en deux. Mais on dit aussi «se poi-
1er>>. On trouve dès la fin du siècle der-
nier la forme c'est époilant, c'est drôle,
issue du verbe «s'époiler», rire à s'en ar-
racher les poils. Le passage de s'époiler à
se poiler serait donc le produit d'une
fausse coupure .
Si l'on peut s'arracher les poils de rire, on
peut aussi se tordre ou être plié de rire,
et ces expressions sont à l'origine de l'ex-
pression se gondoler. La célèbre barque
vénitienne, la gondole, est en effet ca-
ractérisée par ses deux extrémités rele-
vées, d ' où le verbe se gondoler, «se
déformer en se repliant comme une gon-
dole». Dès lors, puisque l'on pouvait «se
tordre » ou «Se plier» de rire on pouvait
également, pour la même activité ré-
jouissante, se gondoler.
Si tous ces verbes exprimant le rire ont
une étymologie relativement simple, il
n'en va pas de même des formes très
fréquentes se marrer ou c'est marrant.
Certains ont tenté de rapprocher ce ver-
be de la marée : «prendre une marée »
signifiait en effet «Se saouler», avaler
une grande quantité de liquide alcoolisé .
L'image serait alors simple : l'excès d'al-
cool fait rire et se marrer au sens de
«boire » aurait ainsi connu une évolution
sémantique vers le sens de «rire ».
D'autres défendent une étymologie un
peu différente.
Il existait un usage aujourd ' hui disparu
de la forme se marrer, avec le sens de
«s'ennuyer», «Se morfondre», dont tout
laisse à penser qu'il provenait du verbe
espagnol marear se, «avoir le mal de
mer» mais aussi «s'ennuyer». C'est pour-
quoi certains soutiennent l'idée que les
deux se marrer constituent une seule for-
me avec deux usages, le second consti-
tuant une antiphrase du premier. A
l'appui de cette thèse ils ont un argu-
ment : dans la première attestation, se
marrer au sens de «rire » signifiait plus
particulièrement «rire de quelque chose
dont on ne doit pas rire », ou, si l'on pré-
fère, rire pour ne pas pleurer ...
On voit qu'il n'y a rien là de très décisif,
mais cela ne doit surtout pas nous empê-
cher de rire ... pour le fun.
LOUIS- JEAN CALVET

EXPRESSION
LES PRÉSUPPOSÉS
DE L'EXPRESSION
EMMANUELLE DE PEMBROKE
L'organisation d'activités d'expression
orale met en jeu un certain nombre de
présupposés auxquels l'enseignant de
langues n'est pas nécessairement
sensibilisé. Face à des ressortissants de
cultures étrangères, il n'est pourtant pas
évident qu'il partage avec ses étudiants
les mêmes représentations du langage.
L'organisation du discours, sa fonction sociale, le rôle médiateur
qu'il assure entre la pensée, le monde et les autres fait du langa-
ge une notion complexe, reflet du système de représentations et
de valeurs de l'individu qui l'emploie. Le langage n'est pas un en-
semble fixe de termes régi par des règles. li s'agit de« performan-
ce (1) », mise en mots dans l'instant de l'échange d'une
conception du monde, des relations, des statuts des personnes en
présence et de sa propre place dans l'ensemble de ce système.
Au sein d'une classe mu lticulturelle, le fait que certains s'expri-
ment, et d'autres pas, doit amener à s'interroger sur les pré-
supposés en jeu lors d'u ne activité ora le. Ceci afin de pouvoir
clarifier et trouver des principes communs, dél ibérément choisis
par tous . Rendre expl icites les règles inconscientes de chacun
concernant les interactions, choisir celles du moment et écou-
ter les réticences de certains est un préalable indispensable
pour l'élaboration d'un contrat rassurant.
Pour aborder ce sujet nous avons utilisé les remarques re-
cueillies auprès de personnes américaines et japonaises expa-
triées à Paris, ayant elles-mêmes vécu une initiation à la langue
f rançaise et ayant relevé des décalages de conceptions du lan-
gage. Ces deux cultures fonctionnant sur des modes différents
de la culture française vont nous servir d'exemples pour étayer
notre propos. Nous avons pu ainsi relever un certain nombre
de présupposés, issus de systèmes de valeurs, conditionnant les
1
usages de la langue. Nous allons voir que les conceptions de la
fonction du discours, des positions des locuteurs, de la contra-
diction et la représentation du temps influencent considérable-
ment les prises de parole.
l AFONCTION DU DISCOURS
« Les Français veulent toujours donner leur opinion . » Voici, en
résumé, ce qu'expriment les ressortissants de pays étrangers
expatriés à Paris . Or, utiliser le langage pour exprimer un point
de vue personnel n'est pas universellement perçu comme posi-
tif. Aux Ëtats-Unis, l'expression personnelle est réservée aux re-
lations amicales et extra-professionnelles. Lors d'une réunion
de travail, seule la personne en possession d'informations
exactes et concrètes est habilitée à prendre la parole . Ainsi,
l'échange ne concerne que les personnes qualifiées, en posses-
sion de données précises. Contrairement à la France où un
consensus est obtenu auprès de longs échanges d'opinions, un
projet se décide exclusivement sur des points concrets et si pos-
sible chiffrés. La formation universitaire américaine prépare
donc les étudiants à ce type d'échanges informatifs. Les étu-
diants ont l'habitude de collaborer sur un projet en réunissant
des éléments concrets et efficaces pour une mise en action ra-
pide . La fonct ion expressive, loin d'être absente, est réservée
aux moments de loisirs.
Au Japon, le consensus est à la base de toute relation sociale.
Cependant, il n'est pas recuei lli au cours d'une discussion de
groupe, mais lors de rencontres individuelles précédant la ré-
union. Il est donc fréquent qu'une seule personne soit habilitée à
intervenir au cours d'un meeting. Si plusieu rs ind ividus prennent
la parole, leurs interventions sont planifiées et chacun sait à quel
moment il pourra fournir verbalement les informations qu'il pos-
sède. En aucun cas une intervention n'est interrompue et chaque
rapporteur dispose d'un temps de parole précis sans coupure.
Dans ce contexte, la fonction du langage est essentiellement in-
formative . En revanche, la fonctio n expressive est présente dans
les relations interpersonnel les car seuls les dialogues en face à
face autorisent ce niveau de communication. La fonction pha-
tique prédomine dans les rituels langagiers encadrant la réunion
: salutations, présentations .. .. Ils favorisent la mise en harmonie
des membres du groupe et permettent de reconnaître la juste
place de chacun. Ainsi, tandis que les réunions américaines cen-
trées sur le contenu informatif sont courtes, les conventions ja-
ponaises sont rallongées par ces rituels.
Dans ces contextes américain et japonais, l'expression person-
nelle n'est pas tant valorisée . Celle-ci est réservée à des situa-
LE FR ANÇA IS DAN S LE MONDE N" 299
tians précises et n'a pas cours dans un cadre de travail universi- vent toujours être explicitées au sein de la classe. En général,
taire ou professionnel. Dans d'autres cultures où dominent les pouvoir échanger leurs opinions est réellement apprécié des
valeurs d'authenticité, la fonction expressive est, au contraire, Japonais, mais cette nouvelle habitude langagière se met en
prônée. place avec le temps et n'est possible qu'après avoir levé le voile
Ces exemples nous permettent de considérer plusieurs aspects des interdits et des priorités.
importants lors d'activités d'échange. Les fonctions informati-
ve, phatique ou expressive du langage ne sont pas utilisées de
L A CONTRADICTION
manière universelle, mais dépendent d'habitudes culturelles. Le
cadre de l'échange dicte le mode sur lequel il est correct de
De la conception de l'expression personnelle et de la position,
s'exprimer. En résumé, chaque groupe détermine qui est habili-
découle la représentation de la contradiction . Comme nous
té à parler et peut donner son opinion, de quelle manière, en
l'avons vu, au Japon une femme ne peut en aucun cas contredi-
fonction du contexte et des personnes en présence. Dans la re l'opinion d'un homme .
même situation, un ressortis-
Même dans le contexte privé,
sant d'une culture peut se
une épouse confirme l' asser-
sentir habilité à donner son
tion de son mari. Ces usages
avis, tandis qu'un autre ne s'y
entre hommes et femmes
autorise pas .
donnent le ton de ce qui se
fait dans l'ensemble des inter-
L Es POSITIONS actions. En effet, les valeurs
de retenue et de réserve qui
Le droit à l'expression dépend sous-tendent les habitudes fé-
de paramètres sociaux diffi- minines sont celles prônées
ciles à cerner pour qui est ex- dans toutes les relations so-
térieur au groupe. ciales. Elles régissent les rap -
Au Japon, par exemple, l'effa- ports entre générations ou
cement et la réserve sont des entre hommes de niveaux dif-
vertus extrêmement appré- férents. Puisque l'essentiel est
ciées, associées à la féminité . l'harmonie, les oppositions
Une femme à qui l'on donne d'opinion sont vécues comme
la parole se doit donc d'être des ruptures à la relation.
brève et sobre. Garante de Toute contradiction est perçue
l'harmonie, une femme ne comme une source de conflit,
peut contredire un homme. Si une atteinte au contrat qui
elle est la première à qui l'on unit les locuteurs. Confirmer
donne la parole, elle doit affir- l'assertion d'autrui ou taire
mer ce qu'elle pense confor- son désaccord garantit
me à l'attente d'autrui. Que l'entente. Ces valeurs modi-
les féministes ne s'offusquent pas car le silence et l'écoute, va- fient en profondeur les usages ordinaires du langage puisque la
leurs élevées, sont aussi l'a panage des chefs. négation est alors très peu utilisée au profit de l'acquiescement.
Les paramètres tels que l'âge, la position sociale ou profession- Une telle habitude de communication est difficile à comprendre
nelle entrent donc en jeu dans le droit à l'expression. Pouvoir dans les cultures qui privilégient l'expression personnelle sur la
s'exprimer, c'est donc déjà savoir se positionner par rapport base des va leurs d'authenticité et de sincérité, mais chaque sys-
aux autres locuteurs. tème de valeurs modèle les comportements langagiers.
La complexité de ces interactions nous permet de saisir les diffi- A un niveau moindre, les Américains soulignent également la
cultés des Japonais en cours de langue. Au fait de ne pas savoir tendance des França is à refuser ou à nier, préalable à une dis-
cussion . Ils réalisent qu 'en France la négation ne signifie pas
exprimer son opinion - psychologiquement autant que linguis-
forcément refus ou opposition conflictuelle, mais est un préam-
tiquement - s'ajoute la difficulté de se situer par rapport aux
autres intervenants. C'est pourquoi les règles de légitimité doi- (1) Austin J.L., Quand dire c'est faire, Éd. Le Seuil, Paris, 1970.

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N• 299

bule à l'échange pouvant finalement mener à un accord.
Tandis qu'un Américain se sent bouté dans sa requête, un
Français s'engage dans une négociation ou une mise en phase
qui permet d'aboutir à une entente.
Un enseignant de langue étrangère doit être conscient de ces
représentations différentes de la contradiction. Dès qu'il abor-
de les actes de parole tels que nier, contester, contredire, le
professeur est confronté à des représentations différentes rele-
vant du vécu, des expériences et des valeurs des apprenants.
L E TEMPS ET l'ACTION
L'acceptation du temps consacré à la parole n'est pas universel-
le. L'échange verbal peut être ressenti comme une attente in-
utile et longue à supporter.
La culture américaine attache une im-
portance extrême à la gestion et au gain
de temps. Ces « cultures de projet (2) »
considèrent que la réalisation et la
concrétisation sont les finalités aux-
quelles l'ensemble d'un groupe tend.
Se réunir, échanger, partager, certes,
mais autour d'une action . Il s'agit tou-
jours de « faire quelque chose » dans
une optique de rentabilité. Les Français,
quant à eux, semblent « perdre du
temps ». De ces habitudes différentes se
dégagent deux conceptions du langage.
Pour un Américain, parler correspond
davantage à un contexte de loisirs et
l'échange permet de mettre au point un projet. La parole peut
accompagner l'action, mais ne la remplace pas .
Dans le contexte françai s, la parole est aussi valorisée que
l'action et plusieurs heures peuvent être consacrées à la
conversation.
Au cours d'une activité orale, un tel présupposé doit être expli-
cité. Sinon, certains étudiants peuvent mal vivre le fait de
consacrer tant de temps à l'échange. Ils se désintéresseront des
activités langagières qu'ils jugeront trop longues. En situation
d'immersion, leur impatience risque de les éloigner des
échanges rituels authentiques comme le soulignent les
Américains expatriés à Paris depuis plusieurs années.
L'enseignant de langue étrangère vise à atteindre des objectifs
communicatifs et à développer les interactions. Ainsi, les cours
sont généralement articulés autour d'actes de parole tels que
convaincre, argumenter, accepter, refuser ... Or, par le fait
même qu'elles relèvent de la communication, ces notions ont
un rapport fort avec l'expérience des étudiants et sont mar-
quées par un contenu émotionnel. Par leur vécu, les appre-
nants ont intégré non seulement un système linguistique, mais
aussi une représentation du monde et des relations aux autres.
Ces conceptions, régies par des valeurs qui donnent sens au
système, sont des « habitus (3) » intégrés dès la petite enfan-
ce. Une démarche de prise de conscience est alors nécessaire
pour comprendre qu'un système linguistique étranger peut
fonctionner selon des valeurs et des règles différentes. Ëtudier
ces présupposés permet de favoriser la compréhension véri-
table des intentions de l'interlocuteur, de réduire les malenten-
dus, frustrations et conflits. D'autre part, il est nécessaire
d'aborder ces points si l'on souhaite que l'ensemble des étu-
diants s'expriment, sinon les ressortissants de culture prônant
la réserve ne bénéficieront pas des activités d'échange. Prendre
la parole, donner son opinion relèvent toujours d'une concep-
tion de la légitimité. Chaque locuteur s'autorise à parler selon
des schèmes de positions et de priorités
issus de sa culture . En d'autres termes,
chacun se sent habilité à s'exprimer en
fonction des règles socioculturelles « in-
corporées (4) ». Tant que les règles d'un
nouveau système linguistique ne sont
pas explicitées et tant que les interdits
ne sont pas levés, il ne faut pas espérer
entendre la voix de certains étudiants.
En conclusion, les présupposés sociocul-
turels imprègnent les usages d'une
langue. La classe de langue est donc le
lieu où les règles implicites doivent être
conscientisées et clarifiées . Il est essen-
tiel que l'enseignant prenne en compte
les représentations de la fonction du discours, de la contradic-
tion et du temps afin d'aider chacun à utiliser des modes ex-
pressifs nouveaux. Varier les consignes, mais aussi la taille et la
composition des groupes peut être aidant. Par ailleurs, des fi-
nalités différentes doivent être présentées : échanger pour
créer un projet, pour gérer une action, pour créer une relation,
pour mettre en commun des opinions.
Dans une telle démarche, l'évaluation des productions orales
ne peut être que formative permettant d'échanger ses repré-
sentations, ses peurs et ses stratégies. Expérimenter un nou-
veau mode d'expression est engageant et peut être
émotionnellement difficile. Seul un enseignant conscient lui-
même de ces présupposés peut aider l'étudiant.
EMMANUELLE DE PEMBROKE
IUFM- Paris
(2) Tanazaki 1., L'éloge de l'ombre, Publications orientalistes de France,
Paris, 1993.
(3) Bourdieu P., La distinction, Éd. de Minuit, Paris, 1979.
(4) Bourdieu P., op. cit.
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
 • • A e la réponse au regard du locuteur et le sens du discours n'est
pas seulement dans ce qu'on voit mais aussi dans ce qu'on ne
.F~ DE @li ~ 881E voit pas .
La langue devrait donc être enseignée et comprise dans son
APPRENTISSAGE triple rôle : de construction identitaire, d'une identité à la fois
individuelle et col lective ; d'expression des intentions de com-
munication du sujet parlant qui correspondent à ses visions
communicatives en situation d'échange social ; de mise en
œuvre de stratégies de discours qui témoignent du type de re-
DéVELOPPER lation que le sujet parlant établira avec l'autre, son partenaire,
et du type d'influence (de séduction, de persuasion, d'autorité)
qu 'i l essaiera d'exercer sur celui-ci .
LA COMPÉTENCE
STRATÉGIQUE ET
LA COMPÉTENCE
SOCIALE
JULIA FERNANDEZ BEN ITO
MARIA JU LIA RODR IG UEZ M A ESTU

Le Conseil de l'Europe, et bien des auteurs

sont d'accord, distingue six composantes
dans l'aptitude à la communication : la
compétence linguistique, la compétence
socio-linguistique, la compétence discursive,
la compétence socioculturelle, la compétence
stratégique et la compétence sociale. Mais,
de quelle façon enseigner pour que
l'apprenant puisse acquérir ou développer
une compétence communicative? ~-LES DEUX COMPÉTENCES SOCIALE
ET STRATEGIQUE
Ces trois aspects sont en rapport direct avec la compétence
En tant que professeurs de français langue étrangère, une pre- stratégique et la compétence sociale, et notre rôle en tant
mière question s'impose au moment d'analyser nos pratiques : qu'enseignants de français langue étrangère est aussi d'ensei-
quelle est la conception que l'on a de la langue? gner la langue dans toute sa complexité stratég iq ue et sociale .
Nous soutenons les principes des linguistes qui défendent une Nous allons donc nous centrer sur la compétence stratégique
conception dynamique de la langue, selon laquelle il n'y a pas et la compétence sociale qui nous apparaissent comme fonda-
de langue sans discours, ni de discours sans langue. Le discours mentales pour l'acquisition de la compétence communicative
se construit à partir de ce que le locuteur veut qu 'i l dise, soit en français langue étrangère. Elles peuvent se définir de la fa-
d' une façon consciente ou inconsciente. Bref le discours, c'est çon suivante :

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299


La compétence stratégique est la capacité cognitive qui per-
met d'intervenir dans toutes sortes de recherches de solutions
à des problèmes concrets (Ce sont des séquences planifiées
d'activités que le sujet réalise dans le but d'apprendre).
La compétence sociale comporte à la fois la volonté et la
capacité d'engager une interaction avec autrui.
Ces deux composantes dans l'aptitude à la communication
se distinguent des autres dans la mesure où elles ne sont pas
tant axées sur la langue que sur la personne de l'apprenant.
~ •] RA VAILLER PAR TÂCHES ET PAR PROJETS
C'est à partir de ces propositions que nous avons essayé de
construire notre méthode, REGARDS, élaborée à partir d'un
travail de recherche sélectionné, en concours public convo-
qué, par le ministère espagno l de l'éducation pour élaborer
des matériaux curriculaires à utiliser dans l'Enseignement se-
condaire obligatoire.
Le travail par tâches et par projets s'avère être un cadre par-
ticulièrement favorable pour travailler la dimension sociale et
affective de l'apprenant (compétence sociale), et mettre en
place une organisation et une hiérarchisation d' un problème
à résoudre (compétence stratégique).
Ainsi, le projet du premier niveau proposé est la réalisation
d'un camp, un projet écologique et ludique qui rapproche
l'apprenant de la nature sans la présence des parents. Il
s'agit d' une sorte de simulation globale où les apprenants
construisent l'environnement à habiter (secteur du corps et
les objets dans l'espace), distribuent les rôles à assumer (sec-
teur de l'espace personnel) et font vivre le camp (secteur de
l'espace commun) .
Pour le second niveau, on établit deux projets : organiser un
colloque avec un invité francophone et réaliser une interview
à un passant francophone dans la rue. On va à la rencontre
de l'aut re, de l'étranger, mais dans un environnement
connu, celui des apprenants.
Si on travaille par projets, on se rend compte du nombre de
difficultés que cela comporte mais aussi de ce s quelques
avantages :
Le fait de créer un espace différent à inventer et à explorer, à
reconstruire et non pas à copier, déclenche la dynamique de
1'apprentissage.
En second lieu, la réalisation d'un projet fournit un cadre
motivant où les échanges interpersonnels de toutes sortes se
multiplient tout spécialement à partir de la nécessité de ré-
soudre des tâches /problèmes.
Enfin nous avons constaté que la créativité de l'a pprenant
ést stimulée par les contraintes, par le travail en groupe et
surtout parce que l'a pprenant se sent le vrai protagoniste et
qu 'i l explore les possibilités de communiquer aux autres
quelques- unes de ses propres représentations de la réalité.
Ainsi, dans notre démarche méthodologique, il y a un «je »
qui parle (l'apprenant), qui a des choses à communiquer
dans un espace et dans un temps .
Chaque projet proposé a un objectif à réaliser sous forme
d'une tâche et il est découpé en unités de travail pour abor-
der le problème à résoudre puis, successivement, en diffé-
rents modules qui résolvent, à leur tour, un aspect du
problème global. Chaque unité a donc une tâche finale à ré-
soudre qui concerne une partie du problème à résoudre . Elle
est à son tour décomposée en différentes activités qui dé-
composent le problème proposé à chaque unité. Chaque ac-
tivité est décomposée en opérations élémentaires : les
consignes, d' une part, et les stratégies dans les rectang les
POUR, d'autre part.
'~''lifOMPÉTENCE_; SOCIALE JT ACQUISITION '' "' , '
"<.:~ ~ c;•,.___,,. '*";...~.-;: ".; ' '1 • ~ •• ~ ;
DE lAJ:ANGUE ..~ . . . · .
Comment développer la compétence sociale, c'est-à-dire, cet-
te volonté et cette capacité d'engager une interaction avec
autrui dans la classe de langue étrangère ?
Bien des apprenants et des enseignants croient que communi-
quer c'est toujours et uniquement transmettre des informa-
tions, informer ou faire penser. Ils n'ont pas conscience que
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE W 299

communiquer, c'est aussi faire faire, faire ressentir, socialiser .
Puisque chaque langue structure le monde à sa façon, ce sont
des nouvelles catégorisations que l'on apprend en apprenant
le vocabu laire, par exemple, et non simplement les formes
étrangères qui permettent d'exprimer les catégorisations de sa
langue maternelle. Parler ce n'est pas simplement construire et
émettre des phrases correctes, c'est adresser à un interlo-
cuteur particulier des énoncés appropriés.
Pour nous, acquérir une langue, ce n'est pas stocker par répéti-
tion des éléments de cette langue (mots et règles de grammaire)
mais en reconstruire et internaliser les systèmes de production du
discours. Car la langue est un outil de communication et com-
muniquer, c'est agir sur l'autre. La communication est donc une
pratique sociale régulée par des conventions socioculturelles qui
définissent qui a le droit de dire quoi à qui, où et quand .
A notre avis, le rapport entre l'apprentissage d'une langue et
son utilisation est bidirectionnel. Cela requiert que toute mé-
thode soit communicative au sens qu'elle doit assigner un rôle
central à l'apprentissage PAR la communication .
Dans la méthode Regards, l'apprenant utilise la langue pour
converser car on y crée des situations de communication
réelles (une négociation avant une prise de décision, un
échange d'opinions avant un vote, un colloque, un entre-
tien ...) où il est absolument nécessaire d'intervenir. Mais l'ap-
prenant n'est pas abandonné à son sort. L'intervention qu 'il
doit réaliser est guidée et facilitée à travers l'offre des moyens
linguistiques nécessaires. Par exemple, dans l'unité 3 de
Regards-2, on choisit un modérateur comme l'une des activi-
tés pour la préparation d'un colloque avec une personne fran-
cophone invitée en classe . Pour intervenir en français lors du
choix, on offre aux apprenants les moyens linguistiques néces-
saires à leur prise de parole .
LE COLLOQUE
Au sein de chaque groupe vous devez échanger vos opinions .Prenez la parole:
DONNER SON AVIS
Mon opinion est la suivante ... parce que ... Voilà ce que j'en pense .. parce
que ... Je vais vous donner mon avis à ce propos ..
EXPRIMER SON DÉSACCORD
Pas du tout, carJe ne crois pas, parce que .. je préférerais X comme modérateur ..
Je pense plutôt que ..
DONNER SON ACCORD
Exactement
Tout à fait
Je suis d'accord
DONNER LA PAROLE
C'est le tour de X
Commence
Tu peux parler
Je te donne la parole
LE FRA NÇAIS DA NS LE MONDE N" 299
PRATIQUES DE CLASSE 1 APPRENTISSAGE
1
On peut se représenter l'apprentissage d'une langue vivante
comme une série d'espaces que l'individu parcourt pendant
un certain temps pour atteindre différents buts, pour gagner
quelque chose. .
Le terme gagner, dans ses multiples acceptions, semble parti-
culièrement adéquat pour illustrer les stratégies que peut ap-
pliquer un apprenant pour : gagner (dans le sens d'acquérir);
gagner du terrain (avancer, progresser) ; gagner un endro1t
(atteindre) ; gagner du temps (avancer vite)
L'apprentissage consiste, dans cette représentation, en un
certain nombre d'espaces que l'apprenant gagne en combi-
nant des actions, qui relèvent des domaines cognitifs, affec-
tifs, sociaux et psycho-moteurs, pendant des temps
déterminés à l'avance ou en cours de route.
Ëtant entendu que, pour gagner un apprentissage, il faut ac-
cepter de perdre (c'est-à-dire, de ne pas comprendre, de faire
des fautes, de se tromper, etc.), tout parcours est fait d'hési-
tations, d'erreurs qu'il s'agit d'exploiter pour mieux parvenir
au but.
La méthodologie que nous proposons intègre, de façon
consciente et explicite, des stratégies d'apprentissage, des
moyens linguistiques nécessaires à chaque moment pour pou-
voir interagir, des règles de comportement de rapport inter-
personnels et d'attitude sociale , ainsi que l'auto-évaluation.
Et tout ça dans le but d'augmenter l'autonomie de l'appre-
nant.
Toutes les activités proposées comportent ainsi leur décom-
position en opérations élémentaires pour que l'apprenant
sache le chemin qu'il doit prendre et résoudre le problème
qui lui est proposé . Ainsi, quand on demande aux apprenants
de choisir un modérateur pour leur colloque on leur offre une
aide sous forme d'une fiche Outils pour affronter ce problè-
me et le résoudre. Un "rectangle POUR" est offert à l'appre-
nant pour l'aider à affronter ce problème :
FAIRE UN CHOIX EN GRAND GROUPE
Formez des groupes de 6.
Choisissez un/une secrétaire pour chaque groupe.
Au sein du groupe, chacun prend la parole et propose un possible
modérateur.
Le/la secrétaire du groupe prend note.
Discutez et mettez-vous d'accord .
Les secrétaires se réunissent et votent les propositions les plus inté-
ressantes.
Les six secrétaires nomment un porte-parole.
Le porte-parole expose les conclusions.
Tous prennent note.
Et ceci se fait chaque fois que l'apprenant est confronté à un
problème à résoudre. C'est-à-dire, l'apprenant n'est jamais
abandonné à son sort mais toujours guidé. Au début de l'ap-
prentissage, ce caractère de tutelle de la méthode se fait avec
des stratégies très simples qui, au fur et à mesure où l'on avan-
ce dans la méthode et dans l'apprentissage de la langue, se
compliquent et donnent chaque fois plus l'initiative à l'appre-
nant. On développe ainsi son autonomie et sa compétence
stratégique : en enseignant comment aborder un problème,
comment le résoudre et comment apprendre à partir de la ré-
solution du problème.
Pour le projet de la réalisation du colloque, traité dans
Regards-2 , on donne aux apprenants les encadrés «POUR" sui-
vants:
UNITÉ 1
POUR PARLER DE SOI-MËME ; POUR CHOISIR UN INVITÉ POUR INVITER
QUELQU'UN PAR LETIRE.
UNITÉ2
POUR MIEUX COMPRENDRE; POUR UNE BONNE ÉCOUTE POUR VAINCRE
SA TIMIDITÉ.
UNITÉ 3
POUR REPÉRER LE SUJET D'UN TEXTE ÉCRIT ; POUR CHOISIR UN SUJET;
POUR FAIRE UN CHOIX EN GRAND GROUPE .
UNITÉ 4
POUR DISTINGUER FAITS, OPINIONS ET SENTIMENTS ; POUR FORMULER
UNE QUESTION
UNITÉ 5
POUR PRÉSENTER UN SUJET POUR VOTRE RÉSUMÉ ; POUR FAIRE UNE
SYNTHËSE.
Comme on peut le voir, les stratégies offertes permettent
d'aborder les différents problèmes partiels pour résoudre avec
succès un col loque, c'est-à-dire, le projet proposé. Cette façon
d'aborder les successifs problèmes à résoudre permet à l'appre-
nant de trouver une solution dans chaque cas et d'élaborer se
propres stratégies personnalisées.
'ATIENTION À LA DIVERSITÉ EN TANT QUE . . ~
STRATÉGIE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
Comment envisager l'attention à la diversité des apprenants et
aux différences individuelles? Nous partons de l'idée que
chaque personne est un fait unique et divers et que n'importe
quel système de classification des différences individuelles est
de caractère arbitraire.
M ICROADAPTATIONS
Puisque, ni les caractéristiques individuelles des apprenants
ne sont considérées d'une façon stable , ni le traitement
éducatif n'apparait comme quelque chose de préétab li, il
semble que le plus éfficace est l'adaptation des méthodes
d'enseignement (M icroadaptations) .
Avec les microadaptations, les différences individuelles et les
traitements éducatifs sont conçus en interaction. La prise de
décisions est interactive et parfois elle est réalisée pendant
la classe avec les apprenants .
P ISTES À EXPLORER
Les « Pistes à Explorer » constituent des activités variées
centrées sur le projet proposé (simulation d'un camp, réali-
sation d'un colloque et d'une interview dans Regards-2) qui
permettent une adaptation individualisée de l'apprenant en
fonction de ses caractéristiques .
On met en œuvre des activités complètes de renforcement
des contenus ainsi que des activités d'approfondissement.
Les premières sont destinées aux élèves qui présentent de
plus grandes difficultés et les secondes à ceux qui veulent et
peuvent al ler plus loin dans leur apprentissage . Le profes-
seur peut les aborder de différentes manières, ce qui permet
de considérer différents niveaux pour chacune d'elles et,
donc, une adaptation réelle aux individualités de chacun .
Voici un échantillon des activités proposées :
JOUONS
Afi n de renforcer la dernière étape dans la socialisation de l'appre-
nant on propose des jeux :
d'équil ibre,
de rapidité et de coordination de mouvements,
d'orientation dans l'espace,
d'observation/de mémoire visuelle,
d'attention et de coordination lexicale.
Le jeu, en tant que stratégie pédagogique, donne aussi à
l'apprenant la possibilité de rire d'autres choses que de la
maladresse dans la production langagière. Il favorise l'ex-
pression humoristique au niveau verbal et situationnel, et
constitue ainsi un important moyen de valorisation .
LE FRAN ÇAIS DAN S LE MO ND E N ' 299
L ECTURE
A partir de documents authentiques tirés surtout de maga-
zines pour les jeunes, les élèves ont l'occasion de découvrir
la langue . Mais on lit toujours avec un objectif, pour faire
quelque chose et pour jouir de la lecture avec les autres.
En fonction des textes proposés (Pour réfléchir ensemble,
Pour bricoler ensemble, Pour visiter ensemble, Pour jongler
ensemble, Pour réciter ensemble, Pour rêver ensemble, Pour
coudre ensemble .. .) on développe diverses activités pour
chaque genre de texte .

P ouR NE PAS PERDRE LE FIL

Cette activité prétend servir d'aide aux apprenants qui pré-
sentent de plus grandes difficultés ou pour ceux qui, à cau-
se d'une maladie ou toute autre raison, auraient dû
interrompre leur présence en classe.

E T ENCORE ...
Les activités englobées sous ce nom sont destinées aux ap-
prenants qui montrent une meilleure compétence commu-
nicative ou un plus grand intérêt. Elles offrent un moyen
d'aller plus loin dans l'apprentissage et l'acquisition de la
langue, dans toutes ses dimensions.

plus les tensions psychologiques inhérentes à une situation

H uMouR
L'humour en classe de langue étrangère ne doit pas seule-
ment exister mais cœxister par-delà les cultures. On intro-
duit les histoires drôles entre les textes appartenant à la vie
quotidienne. Ces histoires restent anonymes et font partie
d'une sorte de folklore et personne n'a jamais été capable
de savoir d'où elles viennent. C'est un terrain fertile pour la
mise en œuvre d'une pédagogie interculturelle car, rire en-
semble renforce les liens entre les membres d'un groupe.
Autant que le jeu, il nous semble que le rire ne doit pas être
considéré comme source de perturbation dans la situation
pédagogique, mais bien plutôt comme une partie intégran-
te d'un rituel spécifique et propre à la classe de langue.
En accord avec les différentes théories émises sur le rire,
nous avons constaté qu ' il joue un rôle de facilitateur et de
régulateur de la communication . Mais il permet de libérer en
en partie frustrante et il constitue aussi un excellent mécanis-
me de défense que l'enseignant devrait respecter comme tel.
C HANSON
La chanson peut être considérée comme une autre modalité
de jeu puisqu'elle présente des aspects ludiques, straté-
giques et de découverte avec un traitement adéquat.
Nous avons donc intégré aussi la chanson dans notre dé-
marche pédagogique. Mais toutes les chansons appartien-
nent au répertoire traditionnel de la musique française et
cela est fait exprès car il est souhaitable de marquer la dis-
tance entre le style de chansons présentées et celui de la
musique que les apprenants écoutent habituellement, si on
veut obtenir de la part des apprenants une interprétation
chorale . Ëvidemment une manière de tirer du profit de cette

L E FRA NÇAIS DA NS LE M ON DE W 299

situation est de proposer aux élèves une recherche sociolo-
gique car la chanson est un objet culturel. Il ne faut pas
être obsédé par l'exploitation didactique de la chanson . Les
chansons traditionnelles proposées évoquent divers aspects
socioculturels francophones . On entend familiariser les
élèves avec le rythme, la phonétique et l'intonation de la
langue française.
P RONONCIATION ET GESTES
La communication non-verbale fait partie intégrante de
tout processus de communication qui peut être observé,
vécu ou subi par ceux qui participent à une situation péda-
gogique donnée . Depuis quelques années la recherche
concernant le non-verbal s'est considérablement enrichie y
compris dans le domaine de l'enseignement et encore plus
précisement dans celui de la classe de langue étrangère
biil;N GUISE DE CONCLUSION
Avec ce bref aperçu, nous avons voulu offrir au professeur
quelques pistes qui se veulent utiles pour aborder une nou-
velle perspective de l'enseignement d'une langue étrangère.
Faire entrer l'a pprenant dans un processus d'apprentissage
qui consiste, non pas en une simple répétition d'un savoir
proposé, mais en une réutilisation de celui-ci dans le cadre
d'une nouvelle situation, créant ainsi un nouveau «savoir-
dire». Voi là ,ce qui consacre la différence entre monstra-
tion-dressage et enseignement-apprentissage.
JULIA FERNANDEl BENITO
MARIA JULIA RODRIGUEZ MAESTU

Il n'est certainement ni possible, ni souhaitable de donner

un quelconque modèle d'une bonne communication non-
verba le . Mais il est probable qu'une meilleure connaissance
de celle-ci, du rôle fondamental qu'elle joue dans l'interac-
tion peut produire quelques changements positifs chez
l'apprenant et l'enseignant. Pour cela donc, à part des vire-
langues pour pratiquer la prononciation, on invite l'appre-
nant à observer la direction de son regard quand il parle, à
observer avec quelle partie de son corps il exprime la joie,
la tendresse, l'autorité, la colère, l'inqui étude, etc.

LE FRANÇAIS DANS LE MO N DE W 299

INTERNET AU
SERVICE DES
PROFESSEURS DE
FRANÇAIS
CARMEN VÉRA PÉREZ
Le but de cet article qui sera publié en deux
parties est d'encourager mes collègues de
français, et surtout ceux qui n'aiment pas
beaucoup les ordinateurs, -car il ne faut pas
avoir de connaissances profondes en
informatique-, à se décider à naviguer sur
Internet, et à découvrir combien la langue
française est vivante dans le réseau, et à quel
point celui-ci peut les aider dans leurs
préparations de cours. On trouvera ci-après
toutes les adresses des sites web destinés à
rendre notre tâche plus facile : certains dédiés
exclusivement à l'enseignement du FLE,
et d'autres qui offriront des ressources
pour tous les niveaux.
1~ l !OTEURS DE RECHERCHE FRANCOPHONES
Il s'agit de «sites» où l'on trouve un espace pour écrire le type
d'informations recherchées (sujets d'actua lité en France,
points grammaticaux, littérature, presse .. .). La recherche peut
LE FRA NÇA IS DAN S LE MO N D E N" 299
se faire par mot-clé ou par domaine thématique généralement.
~ Bonjour : Moteurs de Recherche Francophone. Répertoire
des moteurs de recherche de la Francophonie (français, suisses,
belges, québecois et africains).
http://wwwperso. hol. fr/- rponspuc/ Recherchefr. htm
~ Exp lorateur Culturel : Outil de Recherche. Plus spéciale-
ment pour l'art, la culture et les médias.
http:/ / w w w .ambafra nce.org/search. html
~ Les Pages Web . Permettent de rechercher un document,
un programme ou une adresse e-mail dans une base en langue
française de plus de 2 900 000 pages Web. Informations in-
dexées quotidiennement.
http:/ /www.pagesweb.com/
~ Serveur Officiel de la Ville de Paris. Avec lui, on peut in-
vestir, visiter, étudier, vivre ... Tout faire à Paris.
http:/ / www.paris-france.org/
~ Le Trouv'tout. Moteur de recherche belge. On peut y ajou-
ter sa page Web, si el le est en français, bien sur.
http:/ /www2.ccim.be/
~ Le Fureteur Québécois. Il ne s'occupe que des serveurs au
Québec.
http:/ / fureteur.multi-medias.ca/
~ La culture francophone, c'est chouette! Cat alogue thé-
matique commen té et éva lué. Site complet, origina l, au look
décapant, qui utilise les techniques de pointe. Ne sacrif ie rien à
la qualité.
http:/ / www .epas.utoronto.ca:8080/french/sites/
Sites Web consacrés exclusivement aux professeurs de FLE. On
y trouve des activités innombrables, à faire avec les élèves.

~ Autres sources de ressources. De nombreux liens vers des
pages Web pour toutes les matières, en français . Il est essentiel
de le visiter.
http://www.imaginet.fr/momes/education/divers/divers.html
~ Apprenez le français avec Internet. Des ressources in-
épuisables : dictionnaires, phonétique, conjugaison, jeux de
chiffres ou de lettres, examens de français au Bac, et leurs cor-
rigés, vocabulaire, grammaire et écritures interactives ...
http://www.swarthmore.edu/Humanities/clicnet/fle.html
~ Enseignez le français avec Internet. Répertoire : mé-
thodes d'enseignement du FLE, des activités didactiques qu'on
peut faire sur Internet pour enseigner le français, ministères
d'éducation dans la Francophonie, etc.
http ://www .swa rth mo re .ed u/ Hu man iti es/ cl icn et/pe-
dagogie.du.francais.html
~ La Boite à Outils des Enseignants des Écoles
Maternelles et Élémentaires.
http://members. tripod.com/-SQUIDLY36/
~ Grimoire. Cours de français en ligne qui comprend des leçons
de grammaire, des glossaires, des conseils pour la correction de
compositions, des extraits de textes littéraires, des examens, etc.
http://www.chass.utoronto.ca:8080/french/vale
~ Internet en français. Page des ressources en français qu'on
trouve sur le Web . Répertoire par catégories de ressources in-
nombrables : bibliothèques, cinéma, éducation , histoire, ma-
thématiques, télévision, transport ...
http://www.uqat. uquebec.ca/-wwweduc/franc.html
~Adminet: ressources francophones de l'Internet. Recherche
par mot-clé ou par catégorie: Institutions françaises, pages jaunes,
villes de France, tous les pays du monde, TV, presse, etc.
http://www .adminet.comlindex_fr .html
~ La francophonie. Plus de 200 rubriques classées par ordre
alphabétique . Index des serveurs francophones sur Internet.
Pays, régions, bandes dessinées, la Bourse, le cinéma, l'ensei-
gnement, les gouvernements ...
http://www .cam.org/-favrelpli ndex.html
~ L'Hexagone.
http://instruct1.cit.cornell.edu/-agi1/Hexagone.html
~
- ICTIONNAIRES
Dictionnaire Logos. Dictionnaire interactif multilingue
avec plus de 1,5 million d'entrées en 30 langues.
http://www .logos. it/ querysoft/q ueryfr. html
~ Conjugaison des verbes. On donne le verbe, on deman-
de le temps, et on nous le conjugue.
http://tuna.uchicago.edu/forms_un rest/i nflect.query .html
~ Orthonet. On écrit un mot dont on a des doutes quant à
l'orthographe et on nous donne même ses dérivés, catégories
grammaticales et définitions, expressions où il apparait...
http://www .sdv. fr 1orthonet/recherche. html
~ Lexique du français. Définitions de notions utiles pour
l'enseignement du français en général (ex.: académie françai-
se, ellipse, fabliau ... ).
http://www. bplorraine. fr 1éeg/jegshome!lexique.htm
~ WWW Dictionnaire des citations. Recherche de citations
célèbres par auteur ou mot-clé.
http://www .hebel.net/citations/citations.html
~ Dictionnaire de mots croisés. Liste des cris des animaux,
des insectes, des oiseaux, argot scola ire et militaire, etc.
http://www.geocities.com/TimesSquare/8472/
~ Termes culinaires. Définitions : de appareil à zeste.
http://www. worldnet. fr/- boutels/ cuisine/voca. htm
~ Place du Vin. Dictionnaire. On y trouve même des cartes.
http://www .placeduvin.com/ dico/ dicb. html
~ Lexique de l'Éducation Nationale. Définition de sigles,
agrégation, bac. ..
http://www.sigu7 .jussieu. fr/ comm!lexfor .htm
~ Vocabulaire normalien. Argot des élèves de I'Ëcole nor-
male supérieure.
http://www.eleves.ens.fr:8080/home/colombet/dico.html
~ Sons des animaux du monde. Les cris des animaux en
français.
http://www.georgetown.edu/cballlanimals/french.html
UMOUR
~ Aphorismes. éuste pour le plaisir de les lire!
Les femmes, l'amour, le mariage, la politique, .. . On peut en
ajouter!
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE W 299
http :/ /www .a rkha m. be/prag ma/carnets/francais/ a phorism/
index.htm
Q' Humour. Répertoire de blagues, de citations de Woody
Allen, de Coluche; des devinettes, etc.
http://www.swarthmore.edu/Humanities/clicnet/humour.html
• histoires, comptines et poésies, souvenirs des ainés ... Des liens
IBLIOTHÈQUES
Q' Bibliothèques francophones. Liste de toutes les biblio-
thèques des pays fra ncophones.
http:/ /fllc.smu.edu/frl ib/francophonel ib.html
Q' Centre Pompidou. http://www.cnac-gp.fr/
..
USIQUE ET CHANSONS
Q'Les liens de la chanson française. Liens à gogo sur la
musiq ue et la chanson fra ncophone .
http:/ /www.netmusik.com/liens/
Q' Bookmarks MUSIQUES. De nombreux liens dans le mon-
de. Toutes sortes de musique.
http:/ /www .cs.univ-paris8. fr/ -armsoft/tuyaux/bk -music. F.html
Q' French Music Database. La base de données pour la mu-
sique d'expression française. Artistes de A à Z. Top 50
singles .. .
http:/ / www.sirius.com/-alee/fmusic1 .html
Q' Chansons françaises. Accès aux paroles de cert aines
chansons, par ordre alphabétique.
http://www.math.umn.edu/-foursov/chansons
Q' Francophone Music Resources. Très riche en ressources :
chanson française ou du Québec.
http:/ /mars.utm.ed u/ -davagatw/french/topics/music.html
Q' Ultimate Links. D'autres liens musicaux.
http:/ /www.sirius.com/ - alee/links.htm
Q' Chanson d'expression française. Critique d'albums, listes
de chansons, monographies d'artistes, liste alphabétique de
chansons ...
http:/ /www.comnet.ca/ -rg/index.htm
Q' Comptines. Chansons d'enfants : paroles et musique.
Classées par th èmes (an imaux, tra dition nelles, de Noël, à dor-
mir, etc.) .
http:/ /www .i magi net. fr/momes/ comptines/i ndex.html
Q' Musique et chansons. Répertoi re de sites consacrés à tout
ce qui a rapport à la musique d'expression française .
http://www.swarthmore.edu/Humanities/clicnet/musique.html
Q' Francis Cabrel.
http:/ /www .en di rect.qc.ca/-fieu r1cabrel/son.htm
Q' Moustaki. http://www.sirius.com/-alee/moustaki
Q' Brassens. Paroles et musique.
http:/ /web.ensem .u-nancy.fr 1- mbensaie/brassens/
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE W 299
Q' Édith Piaf.
http:/ /pantheon.cis.yale.edu/ - bodo in/ed ith_piaf.html
NFANTS
Q' Lecture et écriture. Apprentissage de la lecture, contes et
innombrables.
http://www.imaginet.fr/momes/education/lecture/lecture.html
Q' Les anniversaires (fêtes). Les enfa nts peuvent s'y inscri re
pour qu'on leur souhaite un bon anniversaire par courrier élec-
tronique le jour qui convient. Ils peuvent également envoyer
leurs vœux aux gens qui s'y sont inscrits. Classement par jou r
et pa r mois.
http://www.imaginet.fr/momes/anniversaires/inscriptions.html
Q' Votre dictionnaire encyclopédique. Les enfa nts peuvent
pa rticiper à la rédact ion d'un diction naire encyclopédi que en
envoyant leu rs définitions, dossiers, travaux, devoirs su r un su-
jet qu'il peuvent proposer. Tout cela apparaît par ordre alpha-
bétique . Cela peut être très amusant.
http://www.imaginet.fr/momes/dictionnaire/index.html
Q' Divertissements divers. Histoires interactives, jeux visuels
et jeux de vocabulaire.
http:/ /www .imagi net.fr /momes/jeux. html
Q' Jeux divers et variés. Répe rtoire de jeux traditionnels
français : avec papier crayons, cartes, divers objets, sa ns maté-
riel, seuls, en compagnie .. . Nos élèves peuvent y envoyer les
leurs.
http:/ /www.imaginet.fr /momes/jeux/i ndex.html
Q'D'où viennent les arbres? Des dessins et des questions
pour les enfants sur les arbres . Jeux.
http:/ /www.domtar.com/arbre/jeux1.htm
Q' Bêtes pas bêtes à l'école. Casse-tête interact ifs.
http:/ /www .src-mtl.com/tv/jeunes/betes/ casstete/i ndex.html
ARAOKE EN FRANÇAIS
w Le royaume du fichier midi français. La meil leu re collec-
tion de chansons françaises, t radit ionnel les et actuel les, prépa-
rées pour le karaoke (on enten d la musique et on voit passer
le texte sur l'écra n de l'ordinat eur) . Il s'agit de fichiers M IDI qui
peuvent être lus comme karaoke avec le prog ramme Midi-oke.
http:/ /www .infonie.fr/public_html/merl in. thilfrancais.html
w 52 fichiers karaoke (.kar). Comme dans le site précédent,
on les télécharge et on les lit avec le programme Midi-oke.
http:/ /services .worldnet. net/mgeorge/karaokeÎ karaoke.htm

~Œ Classes françaises cherchent correspondants
http://ourworld.compuserve.com/homepages/NOE_education/C
S.htm#France
~ΠClasses francophones cherchent correspondants
http://ourworld.compuserve.com/homepages/NOE_education/C
S.htm#02
FranceWorld . 5000 fiches d'étudiants français qui désirent
correspondre avec quelqu ' un-e d'un autre pays.
http://www.libul.com/
~Œ Correspondants francophones. Des garçons et des filles
se présentent (et présentent même des photos) pour chercher
des correspondants.
http://www.imaginet. fr/momes/ Amis.html
~Œ Correspondance écoles, classes, club informatique,
centres de jeunes ... Des gens s'y annoncent à la recherche
de francophones.
http://www. imagi net.fr /momes/ amis/ g roupesamis .html
Une question, des solutions. Pour adolescents : si on a
un petit souci, un gros problème, une grande question ... pour
trouver une réponse, on en parle entre amis. Sur cette page
c'est ainsi . Annie (17 ans) et Myriam (9 ans) sont là pour ré-
pondre .. . Beaucoup d'argot!
http://www. imagi net. fr /momes/kefer /kefer. html
~Œ Clubs francophones. Adolescents qui ont constitué des
clubs sur des sujets différents (fi lms de terreur, musique rock,
vélo, rédaction d'articles .. .) proposent à d'autres jeunes gens
de leur écrire pour en faire partie.
http://www .imaginet.fr/momes/clubs.html
~ΠLe Club des Moussaillons. Correspondance, chat,
groupes de discussion . Pour adolescents.
http://www .quebectel.com/ es ca le/club. ht m
~ i :.JA LOGUE EN DIRECT OU <<CHATn
Des sites su r Internet où les internautes peuvent se réunir pour
parler en direct su r des sujets divers.
~Œ Premiers pas sur la page «chatn. Consacré aux enfants
et adolescents. Selon les heures ou les jours on traite des su-
jets différents : ils peuvent consulter l'agenda pour voir les su-
jets de discussion et s'y inscrire pour y aller bavarder ce jour-là,
ou commencer à parler directement.
http://www. imaginet. fr/momes/jasette/index. html
~ΠLe Chat du Royaume. http://www.royaume.com/chatl
~ΠHadata Chat. Pour que les internautes du monde entier puis-
sent s'échanger entre eux dans un climat amical et respectueux.
Il y a 29 canaux à choisir selon la tranche d'âge et la provenance .
On nous signale les personnes qui sont là avant d'entrer.
http://www .hadata.com/yvesroy 1cg i-bi n/chat. pl
Jeux sans frontières. Des dialogues en direct en français
sur Peter Gabriel.
http://www.mygale.org/09/pgabriel/dialjava.htm
PsychoChat. Chat francophone (québécois) où les gens
discutent de leurs prob lèmes psychologiques et s'entra ident
les uns les autres. Il y a un sujet de discussion par semaine.
http://www .psychomedia.qc.ca/ chat.htm
RESMO Web BBS . On peut la isser un message, et attendre
la réponse, lire celui d'autres gens, selon le sujet, leur ré-
pondre, ou discuter en direct.
http://resmo.com/bbs/
The (virtual) baguette . Un forum graphique unique de
discussion à plusieurs en temps réel. On nous demande notre
nom et adresse de courrier électronique pour nous envoyer
notre mot de passe d'abord .
http://www.club-internet.fr/baguette/cur/communiquer/chat/
french/html/login.html
,
On y trouve les adresses et la personne de contact, pour
prendre rendez-vous avec eux et discuter un jour en direct, en
voyant les visages des gens.
oΠhttp://www.ac-toulouse.fr/nte/visiocf.htm
1:t'ANGUE FRANGAISE
~Œ Ministère de la Culture : Délégation générale à la
langue française. Textes législatifs sur la situation de la
langue française .
http://www .culture. fr/ culture/ dglf1garde.htm
~Œ Langue française écrite : graphisme, vocabulaire, or-
thographe, grammaire, production d'ecrits. Essentiel pour
le professeur de FLE : des liens innombrab les sur des jeux d'or-
thographe, du vocabu laire, les dictées de Pivot des exercices
d'accords, grammaire BEPP, tests de gram maire, conjugai-
son ...
http://www .imaginet.fr/ momes/education/ecriture/ ecriture.html
~ΠLa Nouvelle orthographe . L'essentiel de la Nouvelle
Orthographe : les 800 mots les plus fréquents.
http://juppiter. fltr.ucl.ac.be/FLTR/ROM/ess.html
L Langue orale . Ressources pour pratiquer la langue orale
dans les cours de français.
http://www .i maginet. fr1momes/ education/ oral/ oral .html
(à suivre)
LE FRANÇAIS DAN S LE MO NDE N" 299

LA PÉTANQUE
TIRER OU POINTER,
TELLE EST LA QUESTION
La journée tire à sa fin. Il fait un
peu moins chaud. L'apéritif
approche. Le dîner est encore
loin. Cigales et grillons forment
leur chœur. L'été est très en
forme, vous aussi. Le temps est
t cances.
venu de passer à la pétanque.
Il y a des questions simples sur lesquelles
bute parfois la vie d'un homme - Fromage
ou dessert? Marche ou crève? Blonde ou
brune? Boire ou conduire? Ëtre ou ne pas
être? C'est le temps qui appaise ces an-
goisses. Il en est une pourtant dont
l'homo sapiens de la fin du xx• siècle doit
se libérer à la vitesse de la lumière : tirer
ou pointer? Vous le savez bien, il n'y a
rien de plus pénible, au mois d ' aout.
qu'un coéquipier hésitant à l'heure de
lancer sa dernière boule vers le cochonnet
(les Méditerranéens disent «pitchoun », les
Parisiens bouchon). Car, aussi distrayant
qu'il soit, le jeu de pétanque n'en reste
pas moins métaphysique.
Peu vous importe de savoir que la loi de
l'attraction terrestre décide à votre place
de la trajectoire du projectile estival - de
toute façon, si votre mémoire est bonne,
c'est en regardant tomber les pommes
que sir Isaac Newton (1642-1727) passa à
la postérité, pas en vérifiant l'orthodoxie
des styles de César et monsieur Brun . Seul
compte, à vos yeux, le sens de cette activi-
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N ' 299
,
LIEUX DE MEMOIRE
té. Il fait chaud, sauf en fin d'après-midi
sous les platanes. Les amis et les voisins
sont là . Boxer shorts et espadrilles sont de
sortie. Le Tour de France est arrivé la se-
maine dernière. Le moment est venu de
jouer à la pétanque . Vous êtes en va-
Oh bien sûr, les timides, les feignants, les
maladroits se moqueront de vous : «Non
mais regarde-moi le touriste ! Il a beau se
déguiser, il joue comme un pied .» Et
alors? D'abord, vous n'êtes pas déguisé,
vous êtes équipé, nuance. Imagine-t-on
un footballeur en tangues, un judoka en
peignoir, un hurdler en guêtres? La per-
formance ne supporte pas la fantaisie.
Voilà pourquoi vous vous êtes doté d'un
matériel éprouvé, du sérieux : une lan ière
porte-boules en cuir, un mesureur de
marque Kiply, un chiffon de coton doux,
un bob publicitaire et. donc, un boxer-
short et une paire d'espadri ll es. Restent
les boules.
Mégoter, faire dans le bas-de-gamme, le
produit de contrebande réduirait à néant
vos efforts précédents. Si c'était un violon,
vous choisiriez Stradivarius, une voiture
Aston Martin, une montre Rolex. Ce sont
des boules, choisissez JB ou Obut, choisis-
sez français! Les modèles «X JB X»,
«Bleue » ou Super Inox» (pour lequel le
défunt chancelier allemand Konrad
Adenauer avait un faible) feront de vous
une épée, l'égal des princes du jeu : Henri
Salvador, Marcel Aymé, John Fitzgerald
Kennedy, Catherine Langeais, Jean
Paulhan, qui intéressait les parties, ou le
héros niçois Gallaratto, «capable d'écraser
une noisette à 30 mètres».
Côté terrain, vous n'êtes pas du genre à
fréquenter les terre-pleins parisiens - squa-
re des Batignolles, place d'Italie, bois de
Boulogne, Vous n'êtes pas non plus de
ces mécréants qui annexent les lieux du
culte : le mail de Saint-Paul-de-Vence, le
parc Borely de Marseille, le stade couvert
de la place Arson, à Nice, le terrain de
camping de La Ciotat .
Et vous voilà, pieds joints, regard acéré,
projectile en main, cochonnet en vue.
Tout Annot (Alpes-de-Haute-Provence) -,
où vous passez vos vacances- vous scrute.
La partie est tendue . L'honneur est en jeu .
L'angoisse métaphysique ne vous étreint
plus car vous avez, enfin, trouvé la répon-
se : cette dernière boule, il faut la tirer. Le
bras est armé, les muscles bandés, le car-
reau s'annonce, la victoire et la tournée
générale aussi. Et puis, soudain, une dou-
leur, un cri (aïe!), une boule qui choit
(bing! ), un bras ballant, inutile, un triceps
en mille morceaux, manière puzzle. Le cla-
quage, la blessure stupide. Encore un été
de foutu.
MICHEL DALLONI
PRATIQUE
THÉÂTRALE:
LE GOUT
DE LA PAROLE
RETROUVÉE
GISÈLE PIERRA

Dans le cadre de la pratique théâtrale

proposée, motivation et gout de
l'apprentissage de la langue/culture
étrangères sont synonymes de désir et de
plaisir de se réapproprier la parole tout en
créant collectivement la mise en scène d'un
texte d'auteur français.

aux multiples problèmes à résoudre, aux exigences et aux rela-

RAVAIL: DE L'EXPRESSIVITt:·'HYPOTHÈSES . "' ·:·.~
ET CONDITIONS . du texte de l'auteur et des obstacles qu'il franchira pour en éla-
L'hypothèse qui sous-tend une telle pratique pédagogique s'ap-
puie sur le présupposé de l'ouverture du sujet apprenant aux
nouvelles acquisitions grâce à une implication qui l'engage
dans son expression authentique, c'est-à-dire en tant que sujet
devenant créateur de sa parole en même temps qu'interprète
de la parole d'un texte . Ainsi, s'inscrire dans des relations de
communication de groupe effectives et se jouer soi-même sur
scène impliquent la participation à un projet esthétique réel,
tions diverses que l'apprenant affrontera grâce à la méditation
borer la mise en scène. Ainsi, comment (re)trouver la parole
(artistique et quotidienne) en langue non maternelle devient
une ambition de la pédagogie proposée, et pour cela , un long
travail de pratique de l'expression dans le texte et hors le texte
s'impose.
Mais peut-être faut-il également risquer l'hypothèse que, dans
l'apprentissage de langue étrangère, la parole puisse se
perdre ... et se retrouver par la reconquête de l'expressivité que

LE FRANÇAIS DANS LE MON DE N" 299

l'apprentissage du théâtre va pouvoir insuffler à toutes les pa-
roles en actes. En effet, si les conditions créées par l'enseignant
le permettent, l'espace classe, devenu espace théâtral, se trans-
forme très vite en espace de vie authentique qui encourage et
débloque cette expressivité en autorisant la transgression des li-
mites pédagogiques coutumières. Car la sensibilité, les sensa-
tions et émotions réelles sont stimulées par le travail esthétique
qui s'articule au texte de l'auteur (auquel il faudra bien trouver
un rapport authentique de créateur pour en réaliser la concréti-
sation scénique) . Les relations de groupe seront également ren-
forcées par la nécessité d'une collaboration réelle entre
participants qui osent peu à peu exprimer leurs idées de mise
en scène. Un cadre suffisamment sécurisant permettra alors à
chacun de prendre ses risques de locuteur et de créateur en
devenir, dans une langue qu'il amadoue peu à peu par ses pa-
roles vivantes. Ainsi, la réalisation collective de la mise en scène
d'un texte pourra tenir lieu de projet. Il s'ag ira de « faire
passer » au mieux le texte de l'auteur en soi, de le colorer de
tant parvient-il à se faire le passage du texte en en percevant
toutes les subtil ités ?
Ce sont ces critères qui vont permettre de déterminer si les ap-
prenants ont pu s'approprier singulièrement leur parole, liée au
travail de l'émotion qu'ils auront accompli en rapport aux pa-
roles du texte . Plus l'expressivité sera affirmée, nuancée et
complexe (esthétique donc), et plus sera révélée cette nouvelle
parole en langue étrangère dont l'apprenant fait la découverte
enthousiaste par le biais de son action de créateur à partir d'un
texte . Ici l'authenticité de l'expression se prolonge en un véri-
table vécu de la parole produisant un plaisir redoublé de l'ex-
pression et de la communication artistiques et quotidiennes du
sujet apprenant.
r- U ~ EN EST-IL DU SUJET ET DE SON DÉSIR
·DE PAROllE ? ·

son expressivité inventive par le travail du personnage afin de le L'hypothèse d'une modification de l'interlangue par l'influence
transmettre à un public qui ne désire rien d'autre qu'être ému de ce type de travail sur et par l'expressivité de la parole
par ce qu'il voit et ce qu'il entend grâce à la présence de l'ac- conduit à un questionnement cher à la didactique du français
teur sur scène, sa voix, son corps, ses intonations, son accent .. . langue étrangère.
Grâce à cette situation d'apprentissage spécifique, l'étudiant En effet, qu'en est-il du sujet dans
acteur en langue étrangère pourra alors identifier son objectif l'apprentissage ? Quelles conditions
prioritaire à un objectif qualitatif mettant en jeu son interpréta- l'enseignant doit-il mettre en place
tion dramatique d'une œuvre . Pour parvenir à cela, il devra pour que l'apprenant libère,
tout faire pour que son travail sur la parole et la gestuelle qu'il enrichisse et perfectionne sa
articule à l'écriture de l'auteur donne la vraie vie à cette émo- parole dans le cadre
tion qu'il va apprendre à susciter grâce à l'apprentissage de pédagogique ?
techniques dramatiques utiles à son objectif d'interprète et de Ne faut-il pas
transmetteur d'une œuvre. Ainsi, la qualité de son expression inventer les
scénique, autant du point de vue de la diction que du mouve- relations qui
ment, pourra se perfectionner au fil du travail de répétitions vont susciter
avec l'aide du groupe et de l'enseignant dont le regard et le « JE » par
l'écoute tiennent lieu de régulateurs. le JEU (théâtral en l'occur-
L'étudiant-apprenti comédien est-il alors dans le simulacre de rence) ... ? L'intérêt d'une
son expression profonde ou est-il lui-même « remué », « ou- didactique qui s'appuierait sur
vert » par ce travail de la parole expressive dans la langue qui le un travail esthétique
conduit à la création d'une esthétique de la scène ? se situe ici, à ce point de
A cette question qui préoccupe inlassablement tout comédien, entre langue et parole, où se loge
la pratique théâtrale en français langue étrangère ne peut ré- l'articulation mystérieuse d'un
pondre que par la qualité des résultats qu'elle donne à voir au apprentissage non
niveau de l'expression globale des apprenants qui s'expriment systématique de la communication, un
par les mots de l'auteur tout en s'appropriant le sens de apprentissage « créatif » et non
l'œuvre. technicien de la langue stimulé par
L'interprétation est-elle vivante ou non ? Est-elle inventive ? un véritable désir d'expression. Car
D'un autre côté, la parole singulière dans l'interlangue en c'est grâce à cette aptitude à créer sa ~~­
construction s'améliore-t-elle au fil des divers échanges qui tis- parole que le sujet« entre en scène» .
sent cette situation d'apprentissage spécifique ? L'acteur débu- Sont alors mis en relation des

LE FR A NÇA IS DANS LE MO N DE N" 299

 paramètres nouveaux et l'acquisition
naturelle se voit stimulée par le
THÉÂTRE EN CLASSE
processus de théâtralisation de
cc VIVRE ET MOURIR EN ALTERNANCE l'expression pouvant, grâce au texte
VIVRE ET MOURIR EN PERMANENCE ... » et aux échanges divers
qu'il suscite, offrir de -$-
« On sait bien que les comédies ne sont faites que pour être jouées, et je ne
conseille de lire celle-ci qu'aux personnes qui ont des yeux pour découvrir nombreux repères pour~t;~ -
dans la lecture tout le jeu du théâtre. » * une amélioration de
Pour la quatrième année consécutive, de jeunes comédiens accompagnés de
l'expression quelle que soit
leur professeur de français ont levé le rideau du festival Artscène, à Gand, du
1 au 3 mai 1997 sur la scène du théâtre Tinnenpot. La Hollande, l'Italie, la
ti
sa nature. Cette amélioration
France et la Belgique ont répondu à l'appel de l'association Roeland. de la parole par l'affirmation du
Dix-sept troupes de nationalités différentes nous ont offert la possibilité
d'apprécier la qualité de leurs représentations théiHrales, d 'une durée de est permise par le travail de
quarante-cinq minutes chacune, réparties sur trois jours de festival. l'expressivité qui incombe au théâtre
La variété des thèmes abordés révélait la différence d'âge des acteurs et Ainsi, mettre en scène un texte
suscitait ainsi l'i ntérêt du spectateur : une vision satirique de notre société lui
est apparue ; rappelons les dernières aventures de Tarzan, caricature critique d'auteur, c'est-à-dire mettre
d'un modernisme excessif ; Télémaniac. .. ou pourrait-on dire « une famille à l'épreuve de la scène et du
cathodique » ; terminons sur la consciente dénonciation des cruautés
regard des autres la vérité d'un
guerrières dans Croisades ..
Toutefois, face à l'exhaustivité du programme proposé, une question serait à travail sur la parole et le geste
soulever : pourquoi cette récurrence du thème de la mort ? Serait-ce expressifs en langue non
l'expression d'un mal-être contemporain ... 7
Malgré la discrétion des décors, obstacle dû aux conditions matérielles, la mise maternelle n'a rien à voir
en scène s'est avérée vivante et variée : les acteurs ayant cure d'occuper au avec un simulacre mais engage tota-
maximum l'espace scénique. L'âme artiste, par exemple, a su allier un texte lement l'étudiant au niveau de son
ardu à une mise en scène explicite et plaisante. L'enthousiasme, l'émotion
émis et partagé ont suffis à marier la gaieté des comédies et la gravité des désir d'exprimer quelque chose de
tragédies. Les metteurs en scène n'ont pas hésité à explorer le langage lui-même, de sa sensibilité et de
musical, créant ainsi de nombreuses chorégraphies : innovation de ce sa capacité à créer.
IV• festival !
Soulignons la qualité de l'expre ssion française qui a d'ailleurs permis plaisir consiste-t-il ë
l'exploration du patrimoine littéraire : en effet, de Molière à Beckett, le choix apprenant, à retrouver sa puissance de locuteur à part entière
est vaste !
Par ailleurs, forum, flashes et ateliers se sont succédé pour favoriser les en même temps qu'il fait la découverte de sa puissance de
échanges entre les metteurs en scène, les acteurs et le public, motivant des créateur ?
activités parallèles, et des objectifs multiples.
Ainsi, émouvoir, par la médiation d'une écriture qui s'incarne,
Les forum ont entrecoupé les repré sentations pour offrir la possibilité au
public d'aborder les troupes au sein de discussions souvent animées, reviendrait à être tout d'abord ému soi-même tout en tra-
néanmoins fructueuses. vaillant cette émotion créativement et esthétiquement afin de
Les ateliers du matin et les flashes de l'après-midi ont permis une mise en
pratique autour de thèmes aussi divers que la Danse africaine, le Travail sur un mieux la transmettre par une expressivité du corps et de la voix
texte, A corps et à cris, ... , ou retrouvée en langue étrangère grâce au théâtre .
encore la rédaction quotidienne
d'un journallnfo Arscène.
C'est un apprentissage de spontanéité et de distance qui se fait
Certes, le rideau est tombé sur ce alors. Ces dernières sont également garantes des acquisitions
IV• festival mais il nous laisse le qui se produisent quand le processus de théâtralisation aboutit.
plaisant souvenir d'une équipe
alliant enthousiasme, gentillesse Le désir d'expression des apprenants se voit alors prolongé par
et disponibilité. Longue vie à le plaisi r de la commu nication effective de cette expression, de-
cette rencontre culturelle ! Que
les échanges restent de qualité
venue artistique quand la mise en scène du texte peut enfin
pour permettre à d'autres être représentée.
festivals de se créer dans d'autres
pays ! Un dernier coup de
chapeau à Jacques Eichperger et
à tous ses associés !
"'
tsOUR CONCLURE
Ainsi que nous l'avons vu dans cette présentation, il ne peut
exister de désir et de plaisir dans l'apprentissage que si les
• Molière, au lecteur, conditions de désir d'expression du sujet existent. Le travail de
l'expressivité de la parole permis par le théâtre peut avoir lieu

LE FRAN ÇAIS DANS LE MONDE W 29 9


ROELAND ET LE PROJET
ARTSCÈNE
Roeland est un service de jeunesse reconnu par le
ministère de la Communauté flamande. C'est une
association sans but lucratif qui a comme principal
objectif la promotion de la connaissance des
langues. Depuis 1971 elle organise des stages
d'été de français, d'anglais et d'allemand au
niveau secondaire et post-secondaire. Depuis
quelques années, Roeland diversifie ses activités.
Elle a ainsi lancé en 1993, en collaboration avec la
Délégation culturelle et pédagogique du Service
culturel de l'Ambassade de France, le projet
Artscène. L'objectif est de réunir des professeurs
de français langue étrangère qui font du théâtre
ou désirent en faire dans leur établissement
scolaire.
Chaque année, lors d'un premier week-end, les
bases de la collaboration sont jetées. Il est convenu
de se rencontrer régulièrement pour échanger des
informations, des questionnements, pour se
former et pour jouer. Ensuite un festival est
organisé où les participants des différentes écoles
pourront présenter leurs travaux. Enfin les écoles
qui le désirent vont jouer à l'étranger dans des
festivals lycéens en français langue étrangère : La
Roche-sur-Yon et Canteleu en France, Athènes en
Grèce, Naples en Italie, Pecs en Hongrie, Arad en
Roumanie, Vienne en Autriche, Istanbul en
Turquie, Saint-Hyacinthe au Québec.
Durant l'année 1996-1997, douze groupes et une
vingtaine d'enseignants participent à ce projet à
données variables. En effet, certains enseignants
travaillent avec leurs classes, d'autres avec un club
théâtre, certains autres ne font qu'assister aux
ateliers en tant que formation ; certains travaillent
en collaboration avec un animateur-comédien
tandis que d'autres n'ont pas d'intervenants
extérieurs ; certains élèves viennent de sections où
l'enseignement des langues est dominant, d'autres
de l'enseignement technique.
Les participants au projet représentent l'éventail de
l'enseignement secondaire · en Flandre aussi bien
pour la filière que pour la situation géographique
(A nvers, Bruges, Gand, Bruxelles, Lou vain ... ).
Personne n'est donc francophone.
Pendant le IV' festival Artscène, du 1" au 3 mai
1997, auquel ont également participé des groupes
roumain, hongrois, français, italien et néerlandais,
des ateliers ont été proposés en matinée pour les
professeurs et les élèves. Chaque après-midi, les
groupes proposent leur production. Durant les
pauses entre les représentations, les participants
assistent soit à une rencontre avec les joueurs qui
viennent de se produire (forum), soit à des
animations flash de quarante-cinq minutes
(masques, jeux d'improvisation, clown ... ).
JEAN-PHILI PPE BOTIIN
Responsable artistique du projet Artscène
LE FRA NÇAIS DANS LE MONDE W 299
alors, dans un espace pédagogique libéré
des tensions et des inhibitions habituelles
qui dépassent souvent les problèmes in-
hérents à la classe de langue. C'est donc
par ce travail de l'expressivité, qui tient
compte de l'émotion dans la langue, que
le sujet sera révélé à sa propre parole et
qu'il deviendra créateur de paroles mul-
tiples.
Ainsi, retrouver la parole en français
langue étrangère, n'est-ce pas aussi re-
trouver le désir et le plaisir de sa parole 7
C'est un soulagement et une véritable
joie pour les apprenants de pouvoir, grâ-
ce au support que leur apporte le texte,
s'exprimer totalement, par le geste et la
voix de manière créative. À partir de cet-
te libération de l'expression, de nom-
breux apprentissages sont rendus
possibles. Les acquisitions qui en décou-
lent échappent heureusement au péda-
gogue car elles concernent l'intimité
langagière, donc la personnalité du sujet
apprenant. En effet, ce dernier, par son
désir d'expression initial, s'est lancé dans
un tel travail de l'expression en langue
étrangère qu ' une ouverture à ces di-
verses acquisitions (esthétique de la pa-
role et expression libérée elle-même) a
pu se produire.
Enfin, si les conditions créées par la pra-
tique théâtrale en français langue étran-
gère suscitent ce cheminement dans et
par la parole du sujet (qui se construit
par son travail créatif au sein du texte en
même temps qu'il se libère et vice versa),
les hypothèses avancées dans cette ré-
flexion ne seront pas tout à fait illu-
soires ...
Ainsi, pour ce type de travail, la mise en
valeur de l'expressivité est un moyen
d'accès au langage. Cet accès ne peut se
produire que par l'affirmation du sujet
dans et par sa parole . Son désir et son
plaisir d'expression se renforcent alors du
désir et du plaisir d'exprimer le texte à
travers soi, de le donner à entendre,
dans le moment magique de la représen-
tation, don et partage à la fois, sens ulti-
me de tous les efforts.
Au cours de ce parcours d'apprentissage
par la création et pour la création, il n'est
plus question d'abolir ses émotions et
son corps dans les relations qui ont lieu,
car elles sont (re)devenues la force essen-
tielle et naturelle, le plaisir du travail de
l'expression.
GISÈLE PIERRA
Didactique du français langue étrangère
Département de Sciences du Langage
Université Paul Valéry Montpellier Ill
 ~
····1!1•- - - - -
LE BOURGEOIS
GENTILHOMME SUR
ÈNE JAPONAISE
Le lycée Gyosei (école de l'Étoile du Matin) a été
fondé à Tokyo en 1888 par des frères Marianistes,
Mission catholique française. De l'école maternelle
au lycée, on y compte environ 2 000 élèves qui
peuvent apprendre le français comme prem ière
langue étrangère (6 cours de 50 minutes par
semaine), ce qui est très exceptionnel au Japon.
Dans un cours de niveau moyen au lycée,
avec des élèves qui ont appris le français
pendant quatre ou cinq ans comme
première langue étrangère, nous avons
réalisé une pièce de Molière : Le Bourgeois
gentilhomme pour le 13' Festival de français.
Cette représentation a eu un grand succès.
L'entrainement aux techniques théâtrales
permet en effet une meilleure utilisation de
l'espace, de la voix et du corps, et fait faire
naturellement de sérieux progrès en français .
Festival de français
Qu'est-ce que c'est le Festival de français ?
Ce festiva l est organisé par l'Association
des Lycées privés pour l'enseignement du
français (autrefois, on l'appelait
L'Association de l'enseignement secondaire
du français).
JI a été créé dans le but de réunir une fois
par an les élèves qui étudient le français en
première langue, de leur faire prendre
conscience de leurs points communs et de
développer des relations amicales entre
eux . Ils préparent avec ferveur des chan -
sons, des saynètes ou de petites allocutions
pour le concours d'éloquence.
Nombre des spectateurs : environ quatre cents, y compris les
participants aux spectacles, des parents, des élèves, des invités,
membres d'associations.
Ce festival comprend deux parties : en première partie, un ou
deux élèves par école participent au concours d'éloquence en
français (sujet libre) et, en deuxième partie, chaque école présen-
te ce qu'elle a préparé : soit une pièce de théâtre, soit des chan-
sons, soit des récitations de poèmes, etc.
Comment préparer la représentation du
« Bourgeois gentilhomme >>
Si on observe de plus près les situations mentionnées ci-dessus,
pour la représentation, il se dégage les deux objectifs suivants :
Éviter de représenter pour représenter : on vise au grand succès
théâtral pour que les spectateurs s'amusent bien.
Faire comprendre toute une pièce par tous les participants : non
seulement les acteurs récitent par cœur non seulement leurs dia-
logues, mais aussi ils comprennent toute l'histoire de la pièce, et
les membres de l'équipe doivent faire la même chose : com-
prendre ce qui se passe.
Le projet a été développé de la manière sui-
vante :
• Lecture en classe du texte traduit par
Rikiei Suzuki (éditions lwanami) : nous
avons utilisé trois heures destinées aux acti-
vités de classe pour comprendre l'intrigue
de la pièce.
• Rédaction du texte pour une représenta-
tion de quarante-cinq minutes : nous avons
bénéficié de la compétence en théâtre du
fils d'un acteur de Nô, théâtre traditionnel
japonais, qui est devenu naturellement
notre metteur en scène . JI lui est revenu de
couper et de rédiger le scénario.
• Enquête auprès des élèves afin de savoir
ce qu'ils voulaient en faire
• Distribution des rôles. Compte tenu de
leurs vœux, on a distribué les rôles : acteurs
et actrices, décors, costumes, maquillages,
musiques, lumières, etc. D'abord, il fut diffi-
cile de trouver des actrices, puisque, dans
notre lycée, il n'y a que des garçons ! JI a
fallu persuader de beaux garçons d'accepter
des rôles de femmes.
• Pendant les vacances, les acteurs ont ap-
pris leur rôle en réfléchissant comment
jouer. L'équipe de décors a créé un grand
arrière-pl , composé de vingt-quatre cartons collés derrière de
grands papiers blancs, sur lesquels ils ont peint une décoration
d'un intérieur de villa.
• Après les vacances : répétition pendant un mois et demi : exer-
cices d'élocution pour pouvoir parler à haute voix avec la respira-
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE W 299

E DÉBUTANI _ ____,
ET LJJ. MODE
OBJECTIF
Fa mili ari ser les é lèves avec le voca bul aire du vête me nt, le ur
do nn er des no ti o ns sur la mode.
PUBLIC
Vrais dé buta nts
MATÉRIEL
Magazines de mode ainsi que des ph otos de vête me nts de to us
les jours.
Demander a ux étudi an ts de dessiner un << espace-vêtements >>
le tiroir, le placard. l'mmoire, la penderie, le portemanteau. les étagères.
(NB : à ce stade, un dessin suffi t. On n'a pas besoin de faire
assimi ler le vocabulaire de << 1'espace >>)
Demander a ux étudiants de dessiner ce qu 'o n range à chaque
endroi t. Ceci peut très bien être une act ivité de groupes afin que
ceux qui n'aiment pas dessiner ne se sentent pas désavantagés.
Objectifs linguistiques
Révision de locutions vues antérieurement : ici . ... par ici , ... dans ... .
Acquisition du nouveau vocab ul aire.
Attention : Le vocabulaire listé ci-dessous n'est pas en fonction du
nivea u << vrai débutant >> . Dans une si tu ati o n réelle, on ti ent compte
du vrai niveau , la ng ue maternel le , la transparence des mots, des
besoins ...
- maillot de corps, cu lotte. débardeur. caleçon,
-slip, sous-pu ll. tee-shirt, polo, camisole,
-pull. chandail , gi let. col roulé,
-jupe plissée, froncée, minijupe,
- c hem ise, chemisier, chemi sette, robe,
- pantalon, jean , short, bermuda, salopette,
- veste, blazer, manteau, imperméable, blouson. anorak, doudoune.
- accessoires : cravate, bretelles. ceinture, gants, bas. collants.
chaussettes, bonnet, chapeau. casquette, béret, cagoule. écharpe, châle.
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N 299
débutant
- aux pieds : souliers. tenni s. mocassin s. chaussons, bottes . après-
ski, sa nd ales, pantoufles, basket ...
Essayer de faire assimi ler deux termes de questionnement:
Combien de robes avez-vous ? sur le dessin du groupe ? à la
mai son, chez vous ?
Quand il fait froid. que mettez-vous ?
Première variante
Ce vocabulaire et ces struct ures peuvent être appris au moyen de
dessins. D ' un côté du tableau. on dessine une circonstance
(exemple: la pluie): de J'autre côté, on dessine l' habit convenable
(exemple: l'imperméable). On procède alors à l 'exe rcice
systématique de la phrase cible.
Acquisition de trois structures
Quand +le temps qu'il fait+ conjugaison << mettre >> Ue, on. nous)
Quand +aller + faire +conjugaison << mettre >>
Quand +aller + préposition de lieu +conjugaiso n << mettre >>
Deuxième variante
Qu'est-ce que je mets pour ... dormir ? (pyjama. chemise de nuit).
pour faire de la gym ? (co ll ant de corps, justaucorps. jogging) ...
pour faire danser? pour aller à la pla ge ? pour aller à la
montagne ? pour faire du ski ? etc.
Classez dans les catégories : populaire. bourgeois, haute couture, les
noms des magasins : Monoprix , Printemps, Galeries Lafayette, Tati.
Sonia Rykiel, Agnès B. Radier. Guy Laroche, Benetton.
Imaginez comment sont décorées les vitrines. Montrez des photos
de vêtements et demandez de classer selon qu'ils pourraient figurer
dans la collection de printemps-été ou d'automne-hiver.

Objectifs linguistiques
Mo i, je va is à .. . ; mo i, j e vais chez ; éventu e lle ment, sa ns trop
d' ex plicati on ; mo i j ' irais à 1 chez .. .
Variante
Un étudi ant dess in e Je << desso us » (exempl e : un short de c hez
M o nopri x, un pa ntalo n du Printe mps, e tc.), un aut re dess in e le
<< dess us >>.
Objectifs linguistiques
Révision de << émettre une opinion >>
-ça me va, t' irait;
-ça, c'est chic, bien, moche, bizarre, ...
De mand e r a ux étudi a nts de ve ni r e n c lasse (un j o ur co nve nu à
l'avan ce) en cos tume. C'est aux autres de deviner qui il s so nt, ce
qu ' il s fo nt.
Essayer de fa ire in venter des personnages vari és (un e voya nte, un
artiste marginale, un clow n ... )
Orga ni se r un défil é de mode (bi e n re produire la dé marc he des
manneq uin s) avec un co mmentateur qui décrit les costumes portés
(s i poss ibl e a u mi c ro p o ur d o nn e r p lu s d e so le nnité à la
présentati on).
débutant
De mande r aux étudi ants de mettre un max imum de co uches de
vêtements et ensuite de les enl ever. Celui qui enl ève le max imum
de couches avant d'arri ver au « minimum » gagne.
Si o n veut fa ire de cec i un e ac ti vité lingui stique, on fait dire ce
qu 'on fa it. Et voilà le/la .. . ; et maintenant /ella ...
Sinon, cette acti vité peut très bien rester tout simplement ludique,
moyen le pl us efficace d'apprentissage.
Fa ire déco up er bea uco up de ph otos d a ns les magaz ines e t les
co mmenter au niveau simple avec une grill e à cocher
- fa ire des ac hats -jeu de rôle (vendeur agressif- cliente di ffic ile,
vendeuse paresseuse- c lient pas très riche) ;
-sond age meilleur habit de J'a nnée + co mme ntaire ;
- di s- moi ce qu e tu portes, je te di s qui tu es ;
- la France, pays de Haute Couture, les G rands Couturi ers, la Mode
Deschie ns.
NEE LA STORE RAO
Los Angelès (États-U ni s)
LE FRANÇA IS DAN S LE MONDE N" 299
 CD

OTBJJ.[lEURS
PUBLIC
Niveau avancé pour le CD comme pour les textes.
~MPRÉHENSION DÉTAILLÉE
MATÉRIEL Relevez les informations suivantes :
CDFDM 299
Où habitent les parents de Christine ?
Rubrique Évènement : La Coupe du monde-interview de
En banlieue.
Christine
Deux documents issus de la rubrique << ça va mieux en le disant » Quelle a été la première idée de Christine ?
du magazine Télérama : Aller chez eux pendant la Coupe du monde.
Document A : « Comprenez-moi bien. >> Pourquoi ?
Document B : « Fou foot. >> Parce qu ' ils sont loin de tout ça.
Mais qu'est-ce qui l 'en a empêché?
Sa fille.
De quoi a besoin la fille de Christine?
D 'aller à l'école, de manger à heures fixes , de se coucher de bonne
heure.
Christine dit qu 'elle aura plus de temps pour..
s'occuper de la maison
Que dit-elle au sujet de la télévision ?
Combien de personnes parlent ?
qu ' il fallait s' attendre à ce que la Coupe du monde monopolise l'an-
Deux , une femme et un homme.
tenne toutes les heures, qu ' elle ne regardera peut-être pas la télé
Qui sont-elles ?
pendant trois semaines, un mois.
Un journaliste et Christine, dont le mari est un passionné de foot-
Que demande-r-elle à son m.ari ?
ball.
de baisser le son de la télévision.
Quelles sont leurs relations, se connaissent-elles ?
Que fait-il en définitive ?
On ne le sait pas. Christine répond aux questions du journaliste.
Il finit par mettre un casque.
De quel événeme/11 parlent ces personnes ?
Qu 'afait son mari sur l'o rdinateur ?
De la Coupe du monde de football 98.
De qui parle la personne interrogée ? Il lui a préparé des fiches sur le football avec toutes les explications .

De son mari , de sa fille, de ses parents et d ' elle-même. Que fait-elle en retour?

Que dit cette personne, en résumé ? Elle les lit et il l' interroge.
Qu 'elle redoute cet événement, qu'elle va s' occuper de sa fille et de Que pensez-vous de l 'attitude de Christine vis à vis de sa famille, mari et
la mai son, qu 'elle va s'ennuyer. fill e ? Semble-t-elle heureuse ?
Vous souvene~-vous des deux questions du journaliste ? Comment imagùtez-vous Bruno ? et ses fiches sur les championnats de foo t-
1. Alors , Christine, des appréhens ions ? ball ?
2. Bruno vous a-t-il communiqué son amour du football ? Quelle impression générale ave~- vous à l'écoute de ce document sonore ?

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299


QUELQUES ANNÉES PLUS TARD ...
Christin e se so uvie nt de la Co upe du mo nde 9 8 ma is la situati o n fa-
mil ia le a changé ... Im ag inez o u inspirez vous des qu e lqu es pro pos i-
tion s sui vantes po ur j oue r la scène de vant la classe :
Bruno a ré uss i à co mmuniqu er à sa fe mme sa pass ion du footba ll .
L a fill e de C hri stine est de ve nue une pass io nnée de foot, ma is pas
sa mère ...
Christin e a di vo rcé.
Bruno s' inté resse ma inte nant au te nni s.
MOl, À SA PLACE ...
C hri stin e pe nse qu ' e ll e n'avait pas d ' autres soluti o ns que de res te r
chez e ll e .
Relevez dans le document toutes les ex pressions qui tradui sent la crainte :
j ' appréhe nde
la rés ignati o n, le défa iti s me .
J'a va is pe nsé, j e ne pe ux pas bo uger, il fa ut qu e j e m ' e n occupe, de
to utes faço ns, il fa ll a it bi en s' atte ndre à ce que .
E t vo us, co mm e nt a ve z- vou s o u auri ez- vo us ré ag i ? Y ava it-il
d ' a utres poss ibilités, lesque ll es?
D'AUTRES POINTS DE VUE
Vo ic i de ux doc ume nts écrits ex traits du courrie r des lecte urs d ' un
grand he bdo mada ire fra nçai s, Télérama .
Le docume nt A « Comprenez-mo i bie n » e t le docume nt B << Fou
foot ! » é voque nt au ss i le football. Mais les po ints de vue di vergent.
. ..... ,
C omprenez-moi bien. A priori je n'ai (je n'avais) rien
contre le football. J'étais plutôt de la tendance << Laissez-les vivre>>?. Ce
n'est de ma part ni du snobisme ni de la provocation : il se trouve
simplement que le foot a pour moi autant, sinon moins, d'intérêt que la
vie structurelle des fourmis en Mongolie du Sud : c'est dire. Le dernier
match que j'ai vu, c'était avec Kopa. Je viens d'apprendre qu'il n'est
même pas sélectionné, vous vous rendez compte. Roger Marche non
plus, d'ailleurs.
Non, je crie simplement au secours. Help, ce que vous voudrez. Suis-je
seul dans mon cas, ai-je des frères en overdose ou dois-je consulter un
psy ? Dans la mesure, évidemment, ou j 'en trouve un qui ne soit pas
planté devant sa télé. Indiquez-moi un pays, un trou, une tanière où l'on
ne sache rien du Mundial, en Papouasie, au Filetkistan (quoique, là !) ...
Désolé, 1 am cracking, mais je sens que les semaines à venir vont être
très, très dures. Bon, c'est pas tout ça, je vous laisse, il faut que j 'aille
aménager ma cave.
Bernard Thilie
Flines-lès-Mortagne
CD
Après l'avoir lu, dites:
Qui écrit ?
Un homme. Berna rd Thilli e. qui habi te à Fli nes-lès- Monagne.
Pourquoi ?
parce qu'i l ne suppone pas celle passion pour la Coupe du Monde.
Pour qui ?
Pour tous les lecteurs de Télé rama.
Déteste-ille foo tball ?
No n. a pri ori il n' a rien co ntre. Ma is cela n' a aucun int érêt pou r lui.
Que se de m a 11de~ t - il ?
S' i 1 est le seul dans ce cas.
Que demande-t-il aux lecteurs ?
Qu'on lu i indique un end ro it où l' on ne sache ri en du M ondial.
Comment voir -ill 'avenir ?
Les semaines à venir seront très dures.
Qu e va- r-i/ f aire après cetJe /eure [
Préparer sa cave, pour s' isoler du reste du monde.
Qu e pense:.-vous de cetJe posirion ? La pa rtage:.-vo us ?
FOU foot ! Deux choses : 1) l' homm e que j'aime est fin ,
se nsibl e, intelligent, drôle (je ne s ui s pas la se ul e à le penser) ;
2) il adore le foot (et la bière qui va avec). Même si j'ai une forte
propension à le croire, je subodore que mon homme n'est pas unique
en son genre (quoique ... ). J 'en conclus que: 1) on peut être<< footeux >>
sans être un << beauf >> ; 2) tous les beaufs ne sont pas nécessairement
accros au foot (et à la bière).
Je ne regarde pas tous les matchs, mais je regarde mon homme qui
regarde les matchs. Il vibre, exulte, gueule, admire, espère, desespère,
se réjouit avec ceux qui gagnent et pleure avec ceux qui perdent. il est
passionné, fraternel, solidaire. C'est beau à voir. Ça doit s'appeler la
passion. Celle du foot en vaut bien un autre. Et, comme le dit ma
concierge : << Respecte ce que tu ne comprends pas. >> But !
Chantal, gonzesse de footeux
Collioure
Travaillez d ' abord les mots diftïciles : footeux, beaur, acc ros, gonzesse.
Puis, réfléchissez à l'aide des pistes sui vantes :
Qui écrir ?
Chan ta l, une femme dont le ma ri ado re le foot et qui adore son mari.
Po urquoi [
parce qu ' e lle veut faire changer les mentalités sur les a moureux de footba ll.
Pour qui ?
Pour tous les lecteurs de Té/érama.
Déteste-t-elle le foo tball 7
Elle ne le d it pas.
Qu 'aime- r-e/le ?
Son mari.
Rele vez tous les adj ectifs positifs qu'elle emploie:
fi n. sensible, inte lli gent, drôle, frate rnel. pass ionné, solidaire. beau .
Etudiez les verbes qui s'appliquent a u specta teur d e football :
vibrer, ex ulter. gueuler, admirer. es pérer. désespérer, se réj ouir. pleurer.
A la lecture de ce JJ e s uite de verbes, q uell e opinio n vo u.'J· fa ites -\'OII S du mari de
Ch a n ra / ? Qu e l sentiment se retro u ve a u lo ng de celle /eli re ?
Chanta /n 'a pas la même vision que Christine. En quoi ?
Que pensez-vous de ce Jémoignage ? Qu 'évoque-t-i/ po ur \'Ous '!
Que doil penser le ma ri de Chama/ ? El celui de Ch ristine ?
MARIANNE LE TIEC
LE FRAN ÇAIS DANS LE MONDE W 299
 \. )
--. \ -

FDM
_......l

,
J"
1

0
2 ~ SOMMAIRE
0
A u moment de boucler ce CD - eh oui, à

.,
p{trtir de ce numéro, nous passons mt
PRÉSENTATION
CD - on n e savait pas qui serait le
vainqueur de la Coupe du 11101/{/e de ÉVÉNEMENT. La Coupe du monde de football
---..
football. Depuis, c'est chose faite. Pour
la première fois de son histoire, la
CHANSON. «Les couleurs de l'amour», par Native \ -.
MINUTE DE L'ÉCONOM IE. L'arrivée de l'euro
Fran ce a remporté le Mondial par 3 buts
à 0 contre le Brésil. Bravo les Bleus ! MÉTIER. Chasseur de fautes sur sites web ./
Une imm en se liesse collective {t suivi PUBLICITÉ. «Fujifilm » _....··
cette victoire et l'on a décou vert à cette

'•
INTERVIEW. Daniel Chavarria au Festival
OCC{t sion qu e m êm e les fe mm es, qui international du livre de Saint-Malo
avaient d'abord boudé la retransmission
des matchs, ont fini par se laisser gagner PAUSE LITIÉRAIRE . «La Fête chantée », de Jean-
par l 'enthousiasme général. Elles ont Marie Le Clézio
renaclé - les interviews de la cassette en ANNIVERSAIRE. Mai 1968
témoignent - elles ont grogné... et elles COMMENT DIT-ON 7 «Historique », par Alain Rey
ont fini par clumger d'avis. De fo otball,
il est largement question ces temps-ci et CHANSON. «Siffler sur la colline », par Joe Dassin
pas seulement à cause du Mondial. Cette SCIENCES. Un télescope géant au Chili
année, l 'Oly mpique de Marseille, f ête PUBLIC ITÉ. «Center Park»
son centenaire. L es supporters se
préparent à honorer dig n em ent PETIT DICTIONNAIRE DES COMMUNES DE
l'é1•énement. A chacun ses célébrations FRANCE
et sa mémoire. Mai 1968, c'était il y a COMMÉMORATION . Les cent ans de l'Olympique
trente an s : ambian ce d 'époqu e, de Marseille
discours, sou venirs.
D{IIIS ce CD, on parle aussi beaucoup {/e
langue fran çaise. Le laisser-aller gagne:
Internet est sous haute surveilhmce... mt
Québec. Les m ots tendent à se g onfler
sous l 'influence des médias : Alain Rey
les remet sur la bonne voie. Nombreux
sont les amoureux de notre lang ue :
c'est aux ren contres des écri vain s
LE MAGAZINE SONORE
Elisa Chappey
LE JOURNAL
Gisèle Kahn
1
,1
voy ageurs de Saint-Malo qu e nous
avons découvert l 'écrivain urug ayen W 299 1 AOÛT -SEPT 1998
Daniel Cha varria. Et pour compléter
notre panorama international, sachez
que la France participe à la construction
{/ 'un télescope géant au Chili - c'est
notre rubriqu e scientifique - et qu e
bientôt le fran c changé en euro ne sem
plus qu 'un souvenir - c'est au chapitre
(· ~- . . ...

,•
de l'économie. Alors, à vos CD, et bonne
écoute!
___./
.
 LA COUPE DU MONDE DE FOOTBALL
Laurent Salters - Vingt-huit jours pour
soixante-quatre matchs qui se déroulent
dans toutes les grandes vil/es de France
un mois de passion pour les amoureux du
ballon rond un mois de calvaire pour
ceux qui ne supportent plus l'engouem.ent
général parce qu'il faut vous dire chers
auditeurs qu'en France la Coupe du monde a été
précédée d 'un énorme tapage médiatique publi-
cité à la télévision affiches sur les bus dans le
métro prévisions interminables sur la composi-
tion de l 'équipe de France les sponsors et je ne
vous parle même plus des discussions de café ou
bien alors chez les copains bref pour beaucoup
1'attente est récompensée pour d 'autres c'est
déjà le ras-le-bol depuis longtemps Benjamin
Bohn pour FDM a osé poser la question une ulti-
me fois le football vous aimez ou pas - J 'aime
pas le football en général j'aime pas 1'ambiance
autour je préfère le tennis j'attends avec impa-
tience que ça soit fini - Pour la France c'est une
chance pour présenter son image à 1'étranger et
nous ne devons pas la rater ça sera surtout les
retransmissions qui vont donner une image mais
ceux qui vont venir il n y en aura pas beaucoup
mais j'adore le sport et je trouve que le sport
d 'équipe c'est vraiment très bien pour l 'épa-
nouissement personnel j 'ai déjà prévu de regar-
der dans mon magazine toutes les dates des
matchs principaux- Ben j'en pense pas grand
chose parce que je suis pas très au courant là je
suis je sais même pas en quel mois ça se passe
dans quel mois ça se passe ni quand - Ils vont
être tellement excités tellement obnubilés de foot
que ça va pas être très rigolo ben je pense pas
moij'aime bien le foot à la télévision ça va c'est
ou le foot dans les autres pays mais non ça me
passionne pas spécialement - JI y a plus de places
pour les Français et les Français vont regarder
la Coupe du monde à la télé comme tous les
étrangers du monde entier c'est rigolo pour les
autres et je pense que ce qui ressortira c 'est un
grand sentiment de fl'ustration pour les les habi-
tants de ce pays parce que c 'est vraiment chez
eux tout prés de chez eux et ils en seront pas plus
proches que si ça se passait au Brésil - C 'est
super oui mais près de chez mes parents il y a les
Brésiliens je vais essayer d'aller les voir et tout
c'est c'est super on les voit s'entraÎner et tout
bon c'est un petit peu bien gardé mais bon on va
arriver à les voir je vais prendre des photos ça
va être sympa ça tombe pendant 1'été bon à Paris
1 il y aura plein d 'étrangers ça va être rigolo puis
bon oui ça va être la fête- Laurent Salters- Avis
~ très partagés vous l 'avez entendu comme moi er
vous avez dû remarquer que les femmes sont plus
contre que pour rien à faire malgré des années
de luttes féministes quand ils 'agit de foot le mâle
reste mâle schéma typique pendant que le mari
est collé à son écran de télévision pour suivre les
matchs la femme fait la popote et change les
gamins alors pour réagir eh bien elles s'unissent
2. Fréquence FDM- W 299
plusieurs associa- LEXIQUE
tions se sont
créées à l'époque le ras-le-bol
du Mondial par- le fait d'en avoir assez, de ne
mi elles La Coupe plus supporter quelque chose
est p leine propo- (expression fam ili ère) ; on dit
se aux fenHnes «en avo ir ras-le-bo l» ou
dont le mari sera <<c 'est Je ras-l e-bol».
un peu trop foot-
baileux des acti- rigolo
vités en tout gen- amusant, qui fait rigo ler
re Guillaume (fami lier).
Ba/dy a pu pw·ler
avec Christine c'est super
dont le mari est c 'est bien, très bien (langage
fou de foot appré- jeune).
hension Christine
Chris tin e faire la popo te
J'appréhende for- faire la cu isine.
céinent d 'autant
que bon on habite
à côté pas telle-
ment loin du Stade de France dans Paris donc
c'est clair que la circulation et même le nombre
de personnes va grossir et va bon occuper
l'espace j'avais pensé effectivement aller chez
mes parents qui sont en banlieue et qui sont un
peu loin de tout ça et puis bon ben en fi:lit c'était
un vœu un peu en 1'air parce que bon je peux
pas bouger hein il y a la petite il faut que je
m'en occupe 1'horaire de 1'école est tous les
jours pareil il jàudra qu'elle mange à heure fixe
et qu'elle se couche de bonne heure donc je
serai là au moins pour elle j 'aurai peut-être je
sais pas moi plus de temps de m'occuper juste-
ment de la maison vu que je serai pas intéressée
par ce qui se passe à la télé globalement a prio-
ri je crois que je vais quand même m'ennuyer de
toute façon ça il fallait bien s 'attendre à ce que
la Coupe du monde monopolise l 'antenne toutes
les heures finalement bon je regarderai peut-
être pas la télé pendant trois semaines un mois
quoi et puis bon on peut baisser aussi hein la
télé àfor·ce que je lui demande de baisser il finit
par mettre un casque - Guillaume Ba/dy - Est-
ce que Bruno a essayé depuis que vous le
connaissez de vous donner son intérêt pour le
foot - Christin e - Ah oui alors ça il a vraiment
beaucoup essayé comme ça n 'évoque vraiment
rien pour moi il a fini par me faire des fic hes
alors sur 1'ordinateur préparées tapées avec
toutes les explications les coupes les champion-
nats en France et je les lis de temps en temps il
m ' interroge - Laurent S alters - Moi j 'en
connais qui n'ont pas besoin d'être interrogés le
foot ils le connaissent sur le bout du ballon ce
sont les supporters à Paris en ce moment on
croise souvent dans la rue des hordes de kilts
écossais avec un verre de bière à la main bien
sûr ou bien des Hollandais habillés en orange
fluorescent tout ça est plutôt bon enfant et c'est
très bien comme ça •
NATIVE «LES COULEURS DE L'AMOUR»
Ta peau sur ma peau ça leur fait peur 1 C'est trop Jort el c'est trop co un 1 No us serons les
Aux homm es et à nos familles 1 couleurs 1 Les couleurs de 1'amour 1 No tre amour
Voudraient-ils changer ma co uleur 1 sombre à 1'agonie 1 Si tu hésites si tu doutes 1

Veulent-ils ma peau vanille 1 Notre amour
ne laisse pas Jaire 1 Ceux qui ont 1'idée
bi::arre 1 De vouloir partager la terre 1 Un
côté blanc l'autre noir 1 C'est trop Jort et
c'est trop court 1 Je suis la nuit tu es le jour 1
,
Mais ensemble nous sommes la vie 1 C 'est aux \
autres que ça coûte 1 Et c'est bien au-delà des
regards 1 La couleur est détail 1 J 'ai /a fo rce /a foi
et 1'espo ir oh yea h 1 Pour gagner toutes les
batailles 1 C'est trop jort et c 'est trop court... •

L'ARRIVÉE DE L'EURO 1
Laurent S alters - L 'eu ro la monnaie mesure destinée à LEXIQUE
uniqu e europ éenne c'est pour 2002 le permettre que
francji·cmçais disparaÎtra on pourra payer chaque conso m-
ses achats à travers toute l'Europe avec la mateur se consti- Eu ro la nd
mêm e devise mode d'emploi d'un tue sa propre base nom collectif donné aux
changement important avec Marie Vostal de prix en euros et onze pays qui vont passer
c 'est la rubrique éco - Marie Vosta/ - ensemble à l' euro.
ce C!/in d'éviter les
Euro/and 30 juin 2002 le fi'anc comme dix maux de tête liés arro ndis
autres monnaies nationales disparaÎt pour laisser aux co n versions les sommes arro ndi es,
la place à l'euro les commerçants refitsent les des tarifs et aux ramenées à un compte rond.
fi'ancs les marks les lires et awres pesetas mais arrondis puis les
pas de panique les banques centrales de chacun particuliers pour
des onze pays accordent un délai de dix ans à se jcuniliariser avec ce nouveau monde monétaire ---·
leurs citoyens qui détiendraient encore des billets seront autori és à ouvrir l/17 compte en euros et
en monnaie nationale pour en arriver là chaque
gouvernement mais aussi chaque habitant doivent
s'ils 1'on t réservé pourront même disposer d'un
chéq uier en eu ros quant aux entrep rises elles l
su rmont er plusieurs obstacles rende::-vous
co mpte qu'aujourd'hui dans les o n::e pays
qualifiés pour 1'euro circulent neuf milliards de
pourront faire toutes leurs opérations en euros le
1··· janvier 2002 les pièces el les billets en euros
seront introduits simultanément et progressivement
•
billets et soixante milliards de pièces afin de les monnaies nationales seront retirées les salaires
passer à la monnaie unique une période de et les impôts seront obligatoirement libellés en
transition de trois ans est d'ailleurs prévue à euros six mois plus tard il n )' aura plus que 1'euro
partir du ]··' janvier 99 le double ct{fichage des mais au fàit savez-vous combien vaut aujourd'hui
prix se généralis era dans les magas ins une un euro entre 6ji-m1cs 50 et6fi'ancs 70 •

CHASSEUR DE FAUTES SUR SITES WEB

Laurent Salters - On va maintenant parler côté de la France LEXIQUE
des mots des mots électron iqu es plus d es anglicismes

précisément les mots qui s'inscrivent sur
votre éc ran d'ordinateur J érô me
Colombain a déniché pour vo us un
braconnier pas co mm e les autres
r epo rtage avec 1'accent - J érô me
Co lombain - Profession cha sseur de
fautes che:: lui Plat ea u Mont-Royal sur les
hauteurs de Montréal au milieu des érables les
dictionnaires s 'empilent sur les étagères à côté de
1'ordinateur la langue française c'est son métier
François Hub ert est tradu c teur rédacteur
journaliste depuis deux ans il explore le cyber-
espace francophone à la recherche des fautes en
tout genre selon lui les fournisseurs de contenus
sur Internet ont un e véritable respo nsabilité
François Hubert - François Hub ert - Les sites
web actuellement en ligne servent de modèle pour
les jeunes qui passent par là qui sont branchés
,
mais c'es t éga-
lem ent des im - Bern a rd Pi vot
propnetes par journaliste de télévision,
exemple quand on animateur de la célèbre
dit rejoindre émission littéraire
quelqu'un par <<Apostrophes» et concepteur
téléphone c'es t d'un important championnat
joindre quelqu'un an nuel d' orthographe. 1
par téléphone ou
e ncore d es co-
quilles des fautes d'orthographe des fautes
d'accord - Jérôme Colombain - Donc vous êtes
un peu un gendarme de la langue française sur
ln/em et - François Hubert - C'est ça moi je me
suis proposé cot11me rôle d 'éduquer les gens qui
ne pensent pas à un public derrière tous les
écra11s cathodiques un peu comme tous les livres
qui sont actuellement en librairie ont été relus
··...

,
dans le urs éco les e t qui malh e ure use me nt combien de fo is par des réviseurs professionnels
tombent sur une fou le de fautes c'est sur/oUI du la même chose pour les sites web j'ai il y a lill
1
~
--·
Fréquence FDM - W 299 .3
... 1
 laisser-aller évident j'ai remarqué des fau tes dans
tous les types de sites web français et je me
~··--
t souviens d'ailleurs de l 'adjoint de Bernard Pivot
qui qui m 'avait écrit une lettre parce que en jèlit lui
~\. avait reproché aux Québécois de mal s 'exprimer
dans sa le/Ire il avait fai t trois fa utes trois fa utes
- éviden tes et que j e lui avais relevées - Jérôm e
Colombain - Pourquoi c'est important de veiller
comme ça à la pureté de la langue fi-a nçaise sur
fnt ern et - F rançois Hu bert - Parce que c 'est
1'avenir de notre culture à tous si on fait pas
allen/ion à notre langue française qui va s'en
occuper au bout du compte on ne saura jamais que
notre langue a été appauvrie qui contribuerait au
.fond à l 'autodestruction de ce qu 'on a de plus
beau de ce qu 'on a de plus distinct c 'est la langue
ji-cmçaise - Jérôm e Colombain - François Hubert
publie un palmarès des p lus mauvais sites web
francophones mais également des meilleurs sur
son serveur www.corte.x:t.com •

PUBliCITÉ: «FUJIFILM»

De p lu s en plus de photographes loisirs ils choisissent Fujicolor Superia.. alors

professionnels font confiance à la qualité faites co mm e eux pour vos photos utilisez
Fujifilm.. m ême po ur leurs photos de Superia le film officiel de la Coupe du monde •

DANIEL CHAVARRIA AU FESTIVAL DE SAINT-MALO

Laurent Salters - Les mots restent avec
nous p lut ôt nous les rejoignon s en
Bretagne à Saint-Malo ville .fortifiée avec
son fes ti va l de li ttérature des grands
espaces et du voyage ça Jàit huit ans qùe
ça dure et le festiva l a déjà une grande
rép utation on y accueille des écriva ins
francophones Laurence Millet et Guillaum e
Ba /dy se sont glissés entre les quarante mille
vis iteurs pour rencontrer Daniel Chavarria
écrivain d'Uruguay Chavarria nous raconte sa
passion du frança is - Dan iel Ch avarria - Ma
génération a étudié chez nous très bien le
.français à l 'école secondaire on faisa it quatre
ans de fi-ançais à 1'âge de 19 ans je suis venu
pour la première foi en France puis j'ai vécu un
an et demi au Ma roc j'ai eu la possibilité de
pratiquer le frança is puis j'ai appris d 'a utres
langues mais je suis un peu ji-ancophile je vous
avoue depuis mon enjànce c'est un héritage de
ma mère je m e rappelle toujours un jour de
l 'année 1940 lorsque je me suis levé pour aller à
mon école primaire elle pleurait sur sa tasse de
café au lait c'était l 'entrée des Allemands des
nazis à Paris alors pour moi Paris c'est elle est
devenue une ville hantée de l'imagination de mon
enjànce de souvenirs de ma mère et puis mes
premières lectures à une époque où il n )' avait
pas la télé c'étaient Jules Verne Dumas lorsque
j e suis rentré à l 'âge de 23 ans après quatre ans
en Europe et après avoir vécu un an et demi au
Ma roc je parlais avec un e grande f luidité
beauco up mieux que maintenant et c'est alors
que j 'ai étudié le fi-ança is à 1'A lliance Française
de Montevideo j 'aifait trois ou quatre semestres
là et bo n j'ai pe1jectionné un peu des aspects
grammaticaux des questions que j e n'avais pas
vues dans ma pratiq ue ou i c'est g râce à
l'Alliance Française que que j'ai amélioré un peu
mon français •

JEAN-MARIE LE CLÉZIO : «LA FÊTE CHANTÉE»

EXTRAIT « La fa sc inati o n des conquérants espagno ls et portuga is pour les tréso rs im ag in és du
Nouveau Monde est totale, sans frein. Leur appétit pour l'or et l'argent est tel que les Indi ens eux-mêmes en
seront étonnés et troublés. «Pourquoi veulent-ils tout cet or ? Assurément, ces dieux doivent le manger, et
c'est pour ce la qu ' il s le désirent tant». [... ] Et le conquérants espagnols, quand ils arriveront enfin dans ces
domaines où l'or, croient-i ls, ruisselle de toutes les montagnes et cou le dans toutes les ri vière , lai sseront
cro ire aux Indiens qu ' ils s'en nourri ssent véritablement et que, pour cette raison, on doit le leur donner sans

--- rien cacher. [... ] En sai issant, pour les fondre en barres, les trésors sacrés des Indiens, les conquérants savent
bien- comment ne le sauraient-ils pas?- qu ' ils emportent beaucoup plus que des objet d ' or et d'argent. Il s

.
emportent l'âme des vai ncus, leur passé, l' hi stoire des héros et des dieux , la part la plus secrète et la plus
1 dense de leur vie. Après le pillage, les tombes ne sont plus que des coqu illes vides. [ ... ] Ce qui épare
défi nitivement les conquérants venu de l' Europe de la Renai ssa nce du monde améri ndien , c'est la magie .
Les trésors arrachés par la violence, les dépouilles pré incaïques ne représentaient pas le pouvo ir terrestre.
Ce qui brille dans l'or de l'anc ien Pérou, c'est la fl amme première, l'éternité du so leil. L'or- cet or qui
.......- affl eure ou qui rou le en pépites dan les rivières - est la preuve de la présence div ine. ombre de peuples
/ de l'A mérique indien ne donnent cet étrange surnom à l'or : l'excrément du so lei l. Plus qu'un métal, l'or est
1. .,
la substan ce même de la divinité, sa chaleur, on étemité. » •
\ Not e. C'éta ient quelques passages de La Fêle chantée qui vient de paraître aux Editions du Promeneur. Pour
'·~- en savoi r plus sur ce demier roman de Jean-Marie Le C lézio, vo ir le n· 296 du français dans le monde.

4. Fréquence FDM- No 299

 VITE FAIT

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE

SERVICE ABONNEMENT
TSA 80230-6
92887 NANTERRE. CEDEX
FRANCE
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2:
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+ Recherches & A pplications

• la formule de mon choix,

•• .J par virement postal : CCP La Poste 3165679W • Individuelle

• le mode règlement.
•e 510,00 FF

:· ~ITE FAff
• .J par mandat International. 8 numéros + 3 cassettes audio

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Références ....................................... ......................... ou photocopie du récépissé
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•• LE FRANÇAIS DANS LE MONDE
TSA 80230
92887 NANTERRE CEDEX 9
•• Date d'expiration 1_1_1 1_1_1 1
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575,00 FF
8 numéros + 3 cassettes audio

• FRANCE. • e + 2 numéros spéciaux + Diagonales (4 numéros)

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 -------J
1

ANNIVERSAIRE MAl 1968

Laurent Salters - Retour en arrière ment le contrôle LEXIQUE

1998 moins trente ans nous sonunes en le 29 mai de
mai 68 à 1'époque le général de Gaulle Gaulle annonce Nan terre
es t au pouvoir les étudiants de qu'il ne part pas uni versi té en Jenres et
Nanterre e mettent en grève ils refit- il dissout l 'As - sc iences humaines fondée
sent de suivre les cours multiplient les semblée natio- dans les années 1965 dans la
banlieue ouest de Paris pour
meetings politiques ils se rebellent tout nale - Ch ar les
simplement contre l 'autorité avec un grand A de Gau lle - J 'a i désencombrer les universités
du centre de Paris (appelée
quelques jours plus tard le virus gagne les pris mes résolu- aussi depuis Uni versité
ouvriers et bientôt c'est la France entière qui tion s dan s les Paris-X); c'est là qu 'est né le
est prise par le mouvement un slogan célèbre c ircons tan ces <<Mouvement du 22 mars»,
de 1'époque ré ume bien 1'esprit de mai 68 il présentes j e ne prélude à mai 68.
est interdit d 'interdire alors dans la rue les me retirerai pas
gens défilent pour protester et le 10 mai c'est j'ai un mandat CRS
la célèbre nuit des barricades où s'affrontent du peuple je le sigle pour Compagnies
pour la première fois policiers et manifes- remplirai je ne républicaines de sécurité,
tants- ce que vous allez entendre provient des changerai pas le compagnies mobiles mises à
la di sposition des préfets
archives FDM c'était il y a trente ans les Pr e mi er
pour assurer l'ordre; par
affrontements viennent de commencer dans ministre dont la dérivation, on dit un ou des

,
le Quartier Latin deux reporters radio va le ur la so li- CRS pour désigner une ou
étaient là - Ecoutez ça y est ça charge nous dité la capacité des personnes appartenant
sommes derrière nous sonunes derrière les méritent l 'hom- a ux Compagnies en question.
gardes mobiles ça pleut dans tous les sens mage de lous je
c'est épo uvantable ce sont des dizaines des dissous le Prem ier min istre
cen tain es de ca illoux de pavés qui vo lent aujourd ' hui à 1'époque, Georges
maintenant des voitures sont ... aïe la vache 1 'Asse mbl ée Pompidou.
pousse-toi bon alors il y a deux voitures nationale j 'ai enq uiq ui ner
quatre voitures qui sont retournées des des proposé au pays déranger, ennuyer forteme nt
grilles d 'arbres des grilles d'arbres qui jon- un référendum (fami lier).
chent la rue les policiers chargent mainte- qui donnait aux
nant les manifestants - Là sur le boulevard c itoyens l 'oc - estomaqué
très éton né ( légèrement
Saint-Germain il y a un tas de sable mais je casion de pres- familier).
viens de voir juste devant moi un policier crire une ré-
qu 'on emmenait qu 'on traÎnait qui avait la forme profonde petite maîtrise
figure en sang - Je suis au milieu du boule- de notre éco - les petits cadres des
vard Saint-Germain et il y a une femme qui nomie el de entreprises ou les
est allongée elle est allongée elle est complè- notre uni versité contremaîtres des usines ;
tement en sang - Voici les étudiants qui char- et e n m ême dans le contexte, plutôt
gent maintenant reculez les étudiants char- temps de dire péjoratif.
gent - [/ y a les policiers bon reculez même s'ils me gar - fli cage
les CRS font ont formé une esp èce de toit daient leur surve illance à caractère
avec leurs boucliers - Laurent Salters - Le co nfian ce ou ma lve illant, pouvant a ller
détonateur de 68 c'est Daniel Cohn-Bendit non par la seule ju qu ' à la délation; dérivé de
un étudiant en sociologie de Nanterre âgé de voie acceptable flic , policier (popu laire).
23 ans c'est lui qui inspira les débuts du ce lle de la
mouvement en mai 68 ses idées sont large- démocratie- Laurent Salters - Le lendemain
ment influ encées par le marxisme extrait un million de personnes défïlent sur les
d 'un discours d'époque- Daniel Co lm - Champs-Eiysées pour souten ir le généra l
Rendit - Nous disons que l 'Etat est partie cett e date marque la fin du mouvement
prenante de l 'antagonisme de classes que contestataire de mai 68 trente ans plus tard
l 'Etal représente une classe la bourgeo isie Daniel Cohn-Bendit analyse pour FDM ce
cherche à préserver une partie des étudiants qu 'il res te aujourd'hui du mouvement -
fit/urs cadres de la société le pouvoir possè- Daniel Colm-Ben dit - Si vous voyez les films
de la radio et la télévision et un Parlement à de l 'époque s i vous voyez les photos s i s i
sa main nous allons nous expliquer directe- vous vous rappelez les écrits les journaux la
men t dans la rue nous allons pratiquer une radio la télévision et que vous éco utez et

,
politique de démocratie directe - Laurent vous voyez ce que c'est aujourd'hui vous
Salters - Et puis le pouvoir reprend fina le- dites bon ce sont deux mondes complètement

Fréquence FDM- W 299 .5

 di.fJérents donc si vous voulez 68 a complè-
te m e nt a co mmen cé à transform e r nos
sociétés et donc aujourd'hui on ne voit plus
euh de séquelles de 68 puisque effective-
ment 68 s'est dissout dans la société donc
68 a gagné au niveau de la société politi-
qu e ment 68 a complètement perdu -
Lauren t Salters - Souvenirs et que reste-t-i/
pour les Français de 68 Xav ier Pestuggia
est allé enquêter - Un souvenir un peu Fus-
t ré dans la mesure où j 'aurais pensé que
j'a urais réussi c'était un échec de ce côté-/à
c'est-à-dire que on était au bord de changer
le monde un petit p eu et puis ça ça a pas été
le cas - Ça a formé beaucoup de jeunes ça a
for mé beaucoup de monde à des idées nou-
velles on sortait de la guerre d'Algérie à
cette époque-là les les Français étaient pas
tellement bien ouverts ils avaient pas com-
pris que la décolonisation c'était un phéno-
mène important et caetera - Oui j'ai un sou-
venir parce que je commençais à travailler
e t l es grèves ça m 'e nquiquinait p l utôt
qu 'autre chose il y avait pas de tra ins il y
avait rien j'avais peur de perdre mon boulot
- Je suis un petit peu estomaqué quand les
gens disent oui mais en 68 vous étie:: heu-
reux vous avie:: le plein emploi on pouvait
quitt e r un pa tron pour a ll e r trava ill e r
aille urs e t cae te ra mais les co ndition s
étaient étaient extrêmement difficiles dures
il y avait une hiérarchie patronale une peti-
te maÎtrise un e n cadre m e nt qu i é ta ie nt
c'était le Jlicage pour tous les travailleurs -
Ben au cun souvenir parce que j 'a va is pas
j'avais trois ans mais bon de beaux restes
parce que j e me dis que ça reste à faire et
en mieux qu e ma i 68 - Lauren t S alters -
Bien le mot d 'ordre est lan cé en attendant
on reste dans 1'histoire et plus précisément
dans 1'historique avec Alain Rey qui tutoie
les mots •
No te. Pour retrouver d 'a utres souvenirs de
mai 68, vo ir le n· 298 du français dan s le
monde.

ALAIN REY «HISTORIQUE»

Alain Rey-L 'occasion d'employer à bon de la fragi lit é LEXIQUE
escient l 'adjectif historique se présente seraient des
peut-être celle sema in e où on::e pays m on um e nr s J acques Le Go ff
d'Europe s'apprêtent à fo nder 1'unité historiques à hi storien français, spéc iali ste
du Moyen Age.
monétaire e uropée nn e évé nemen t et dire le vrai tout
semaine historiques c'est probable mais é vén e 111 en1 Emm anu el Le Roy
co llec tif à p eu Laduri e
on observe quotidiennement des emplois hi storien français , spécia li ste
.--· analogues qui sont excessifs enflés usurpés près perçu est un de la France rurale sous
combien de fo is entend-on parler d'un match sujet d 'é tude l'A ncien régime.
historique d 'un succès hisrorique beaucoup plus possible pour les l'Ecole fr ança ise des
que d'échec historique d 'ailleurs car il s 'agit de historiens de Annales
valoriser de rendre exceptionnel ce qui n 'est au 1'avenir la nou- éco le hi stori que française
mieux que notable historique vou/anf dire relatif velle histoire fondée en 1929 par les
à 1'histoire le mot pendant quatre siècles ne fi lle de l 'Ecole historiens Lucien Febvre et
s'es t employé qu 'à propos d'activités de fr an ça ise des Marc Bloch, avec po ur
Annales nous a organe de diffusion la revue
recherche d 'ouvrages qui co ncern ent Annales d 'h isloire
1'évo lution de 1'humanité que ce soif de près appris à ne plus économique er sociale
da ns document historique par exemple ou de réserver le quali- (depui s 1946, elle a pour titre
loin dans roman historique mais lorsqu 'on dit ficatif d 'histo - Annales. Economies.
qu'une ren contre sporrive est historique on ne rique aux gran- Sociélés. Civilisa/ions, en
prés um e pas qu'elle est di sputée par les des batailles aux abrégé Annales E.S.C.),
professeurs Le Goff ou Le Roy Ladurie ni qu'un changemenrs de importante référence pour les
recherches e n hi stoire.
match qualifié d 'historique se distingue par sa règnes e t aux
nature des jeux collectifs préhistoriques que bouleversements C harl es Seignobos
1'o n co nnaÎt malh eu reuse ment assez mal qui s 'inscriven r hi storien français ( 1854·
1942), co-auteur d ' une
d'a utres emp lois de ce t adjecrif malm ené dans les manuels His loire de France
supposent la marque d'w1 passé vénérable qui scola ires au conremporaine depuis la
implique souvent celle des ra vages du temps à débu t de ce Révolu/ion jusqu 'à la paix de
ce co mpt e le Centre Pompidou el 1'Opéra sièc le Charles 1919.
Basrille joyaux de 1'architecture parisienne et Seignobos

6. Fréquence FDM - N° 299

écrivait tout incident passé f ait partie de L'his-
toire aussi bien le costume porté par un paysan
du 18' siècle que La prise de la Bastille ainsi la
vie urbaine les tra vaux des champs el de L'usine
les modestes réalités des activités quotidiennes
s ont aujo urd 'hui co ns idé rées c omm e d e
l 'histoire à part entière tout événement collectif
JOE DASSIN «SIFFLER SUR LA COLLINE»
J e l 'ai vu e près d ' un lauri er 1 Ell e
gardai t ses blan ch es brebis 1 Quand
j'ai d e ma n d é d ' où ve nait s a p e au
fraîche elle m 'a dit 1 C'es t de rouler
dan s la r osée qui re nd les b ergè res
j oli es 1 Mais quand j'ai dit qu 'a vec
elle j e vo udrais y rouler auss i 1 Elle
m'a dit elle 111 'a dit d'aller siffler /à-haut sur
la c ollin e 1 D e l 'at te ndr e a vec un p e tit
UN TÉLESCOPE GÉANT
Laure11t Salters - On passe de la colline
à la m ontag ne rubriqu e scie nces o u
comm ent fouill er dan s les étoiles sur
FDM à l 'aid e du t élesco p e g éant
construit par les Europ éens au Chili au
somme t du mont Parana/ 1'eng in sera
pleinement opérationn el en 2003 il sera
alors composé de quatre miro irs géants toul
simplement le télescope le plu s puissant du
monde les Fran çais ont payé un quart de la
fa cture les rêves d 'étoiles n 'ont pas de prix
Bruno R o ug i e r Bru11 o Roug i e r
L 'obse r vat o ire co ns truit au Chili par l es
E urop ée ns es t uniqu e d 'ab ord par so n
emplacement situé au sommet du mont Parana l
il bénéfi cie de trois cent cinquante nuits sans
nuages par an et 1'humidité atmosph érique y
es t partic uli è re ment faibl e des co ndition s
id éales pour 1'o bse r vati o n as tronomiqu e
chac un d es quatre télescop es disp ose d 'un
miro ir géant de 8 mètres 2 0 de diam ètre ce
miroir a été p oli par un e société ji-ançaise le
travail es t te ll e m e nt parf ait qu e s i on
1'ag randissait à la taille d e la Fran ce ses
déjàuts f eraient moins d 'un millimètre de haut
pour obtenir une image d 'excellente qualité la
courbure de ce miroir souple est contrôlée en
p e rman e nce par un j e u de cent c inquante
vérins pilotés par ordinateur à term e il sera
possible de coupler les Jàisceaux lu1nineux des
quatre té lesc op es ce qui f orm e ra le plus
puissant eng in du monde ses p e1jorman ces
se r o nt ex tra ordinaires D anie l Kunth d e
1'In stitut d 'astrophys ique d e Paris - Da11iel
toute parole sociale entrent dan s la catégorie
des objets historiques el le mol ne devrait plus
pou voir s ig nifier mémorable et exceptionne l
mais Les b es oin s d e la mise e n vale ur
consomment lous les mots disponibles historique
est un bon ser viteur de la publicité el d e la
propagande •
bouquet d 'églantin es 1 J'ai cueilli des fl eurs
et j 'ai s iff lé tan/ qu e j 'ai pu 1 J 'a i al/e ndu
al/endu 1 Elle n 'est jamais venue 1 A la foire
du village un j our je lui ai so upiré 1 Qu e j e
vo udrais ê tr e un e pomm e s usp endu e à un
p ommier 1 Et qu 'à chaque fo is qu'elle passe
elle vienne me mordre dedans 1 Mais elle est
p assée toul en me montrant ses jo lies dents 1
Elle m 'a dit ... •
Ku11th - Lorsque les quatre télescop es sero nt
mis en bal/erie eh bien on sera capable depuis
Paris de voir des détails aussi p etits qu 'un p etit
p ois dan s la ville de N ice voyez dan s quelle
précision on p eut voir - Bruno Roug ier- Si les
astronomes veulent des obser vatoires de plus
en plus puissants c 'est p our voir plus loin dans
l 'uni vers e t d éco uvrir no s orig in es Dani e l
Briand astronome à l 'observatoire de Meudon
- Daniel Briand- C 'est vrai qu 'on cherche un
petit p eu les origin es de toutes les structures
qui constituent les briques de l 'astronomie et
de 1'astrophys iqu e c 'est-à-dire à quelle date
exactement s 'est fo rmé 1'uni ver el puis sui vant
que lles phases do nc 1'orig in e des g alax ies
comment se sont-elles form ées et exactement à
quelle époque puis ensuite l 'origine des étoiles
li ée à la formati o n d e 1' é toil e e h bi e n l a
fo rmation d es plan è t es e t d es systè mes
planétaires et ça c 'est vraim ent un th ème qui
est en train d 'exploser actu ellement qui es t
vraim e nt très important ce scénari o d e
co mm ent comm e nt se form e nt les plan è tes
quels ty p es de plan ètes s e form ent à quelle
distance des étoiles là clairement on commence
à avoir vraim ent des débuts de réponses mais
ç a c'est bi e n un th è m e qui se d éve lopp e
énormément - Bru11o Roug ier - Grâce à leur
implication dan s ce proje t l es Françai s
b é néfi c ieront d e près du li e rs du te mp s
d 'observation de ce nouvel observatoire ils ont
d on c tout es les chan ces d 'ann o nce r d 'ic i
quelques années des découvertes de première
importance •
Fréquence FDM- N° 299 . 7
1.; PUBLICITE «CENTER PARK»
t(/ - Center Park ça ne se raconte pas ça se
·......__ vit- Moi j e trouve que c 'es/très agréable
co mm e cadre bon ça correspond à ce
que j'a im e c 'est- à -dire la nature les
endroits où chacun est chez soi avec des
tas de possibilités don c chacun est libre
de fair e ce qu 'il veut pour les enfants
aussi parce qu 'il fasse beau pas bea u il y a
PETIT DICTIONNAIRE DES COMMUNES DE FRANCE
Roger Ardui11 - La Fra nce co mpte un
p e u plu s d e 36 000 co mmun es e t
chacune bien sûr se veut différente mais
ce rtain es y parvi e nn e nt mi e ux qu e
d'au tres ain si savez-vo us q ue d e ux
co mmun es so nt d o u b le men t d es
extrêmes la première Aast qui s 'écrit a-
a-s -t es t s itu ée au s ud da ns les Py rénées -
LES CENT ANS DE L'OM
Laure11t Salters - Et on repart dans le
1.; sud to ujours avec Roger Arduin pour
finir en reprise de volée avec du foo tball
~/...-~ l 'DM le club le plus célèbre de Fran ce
f ête ses ce nt a ns - Roger Arduin - A
peine achevées les fê tes de la Coupe du
\ ......_ m o nde d e foo tball Marse ille va
ma in te nant céléb rer j us q u 'en juill et 99 le
centenaire de l 'DM l 'Oly mpique de Marseille
douze mois de fê tes pour un club qui à l'image
de sa ville ne laisse jamais personne indifférent
et surtout pas son maire l 'ancien ministre Jean-
Claude Gaudin - Jean-Claude Gaudin - Pour
moi l 'DM c'est avant tout le meilleur j acteur
d 'intégration dans cette ville l 'DM apporte un
calm e social apporte un e fr a ternité dans le
stade un élan vers le succès et donc arri vé au
centenaire c'est l 'occasion de fes ti vités fes ti vités
auxquelles bien entendu toute la ville va adhérer
-Roger Arduin -A vec dix coupes de France un
record cinq titres de champion et la première
Coupe d 'Europe de f oot remportée par un club
français l 'DM en cent ans a tout connu des très
grands j o ue urs d e S kob lar à Papin de
Magnusson à Cantona de Ben Barek à Ra vanelli
spécialiste aussi de la valse des entraÎneurs plus
de vingt en quarante ans et des présidents do nt
8. Fréquence FDM - W 299
quand même des possibilités d 'activités quand
vo us êtes mère d e famill e s inon vo us vo us
prenez la tête à di re qu'est- ce qu 'on va leur
f aire f aire c 'est une fo rmule que j e trou ve très
très bien - Center Pa rk en No rmandie et en
Sologne brochure gratuite et réservations au 0
80 3 8 02 8 02 0 8 03 8 02 8 02 1 f ran c 49 la
minute •
Atlantiques à 25 kilomètres de Pau et c 'est/a
p r emi ère co mmun e d e Fr an ce par o rdr e
alphab é tiqu e or c urie use me nt la derni èr e
co mmun e d e Fran ce t o uj ours par ordre
alph a béti que b ie n sû r c'es t Zuy tp ee ne qui
s 'écrit z-u-y -1-p-deux e-n-e et elle se trou ve
près de Dunkerque à l 'autre extrémité de la
France dans le nord •
certains comme Bern ard Tapi e so nt allés en
prison l 'DM a vraiment/out connu l'honneur à
Muni c h en 93 a vec la Co up e d 'Eur op e e t
quelques mois plus tard le déshonneur avec un
six ième titre de champion retiré pour fl'aude à
Valenciennes malgré ses hauts et ses bas l'DM
détient aussi des records d 'affluence dans son
temple le stade Vé lodro me a vec des clubs de
supporters passionnés qui s 'apprêtent à fê ter ce
jeune centenaire - Le centenaire de 1'OM c 'est
qu 'un e fo is mais c'est plein de souvenirs plein
de gloire plein de bonheur plein de joies et plein
d 'avenir pour ceux qui arrivent parce que nous
on va partir l 'DM existera toujours - J'esp ère
du moins qu 'on pourra fê ter les deux cents trois
ce nts quatre ce nts e t c inq ce nts an s d e
1'Oly mpique de Marseille parce que ça fait
partie de la culture marseillaise - Ce centenaire
c'est cent ans de j eunesse monsieur c'est cent
ans de fitsées cent ans de buts c 'est cent ans de
de joies de cris - C'est notre vie c 'est la f amille
et le f ait du centenaire de l 'DM c'est comme si
c 'était quelqu 'un de ma f amille qui fê te ses cent
ans et on va les souh aiter avec f er veur avec
toutes les bougies et tout ce qu 'il faut hein et
dans cent ans encore on parlera encore de l'DM
mais malheureusement moi j e serai plus là •
 simulation

EXERClC DE SIMULATION :
'AIVIPAGN ÉLECTDR~LE
2 . Dé finir pa r équipe l'o ri e nt ati o n id éo log ique du pa rti ( pa rt i d e
PUBLIC ga uc he, de dro ite, éco log ique . .. ). Che rche r un no m , un sy mbo le
Bon niveau intermédiaire o u niveau avancé et un slogan po ur le pa rti .
OBJECTIFS : stimuler 3. Autour d u prés ide nt de pa rti , fa ire un c ho ix des suj ets à traite r et
- la communicatio n (ut ili sat io n d'un code écrit ora li sé à conno-
éta blir la c hronol og ie de la présenta ti o n. Il faudra au minimum :
tation persuasive)
un e prése nt a ti o n d u pa rti e t d e so n id éo log ie, un e sé rie d e
-l'interaction socia le (travai l en équipes)
mes ures à réa lise r s i le pa rti gag ne les é lecti o ns et un appe l à
- la dramatisation (jeu de rôles)
so utenir le parti e n q ues tion. Déc ide r également so us qu e ll e
- l'uti li sati on du vocabula ire appris
fo rme o n va présente r le ma ni fes te é lecto ral.
Durée : - 1 heure pour la préparation
-environ 15 minutes par éq uipe pour la présentation 4. O rgani ser la campag ne é lecto ra le : c hacun reçoit des cons ig nes
bien préc ises, e n fo ncti o n de son rô le, et rédi ge le texte qu ' il va
SUPPORTS DIDACTIQUES
prése nte r. S ' il s ' ag it d ' appre na nt posséd ant un bo n ni veau, il
- fiche consignes pour chaque équipe
pe ut être stipul é qu e seul e la pri se de no tes est pe rmi se e t no n la
-fiche contenant les formules les plus importantes (Voir
rédacti o n d ' un te xte complet.
Annexe)
-dictionnaires bilingues
5. Ré unio n dé fini tive : mi se e n co mmun e t de rni è res co rrect io ns .
-(si possible) publicités électorales ...

Cet exe rc ice été pratiqu é avec des é tudi ants e n droi t et e n scie nces
po litiqu es . Il s ' insère d a n s d es co ur s d e vocab ula ir e visa nt
l' appro pri ati on du fo ncti onne me nt des instituti o ns po liti q ues et est à
c h a qu e fo is acc ue i Il i avec bea uco u p d'e nth o us ias m e p a r les
appre nants.
L e b ut es t d e c rée r un p a rti po lit iq ue nouveau (no n p as un
n o u vea u p a rti p o litiqu e !) . L es p as ti c hes so n t to lé rés ( m es
é tudi a nt s, o bse rva nt d ' un œ il c ritiqu e la po liti q ue po liti c ie nn e
te ll e qu 'ell e sév it ac tu e ll e me nt e n B e lg iqu e, les adore nt !) ma is
ce lui qui l 'e nt e nd pe ut éga le m en t crée r un pa rti po litiqu e
«série ux ».
Ce pa rti est prése nt é lo rs d ' un e co nfé re nce de pre sse o li le
pr ofesse ur a in s i q u e les a utr es é tudi a nt s jou e nt le r ô le d e
j o urn a li ste . C haque me m bre du pa rti est o bli gé de pre ndre la paro le
pe nda nt que lques minutes. P o ur conv a in c re les audite urs, l' usage de
contrevérités et d 'exagéra ti o ns pe ut être nécessa ire o u util e.
Si l'infras tru c ture d e l' in s tituti o n le pe r me t, l'e nsei g na nt (fa it )
e nreg istre( r) l' é mi ss io n à l' aid e d' un magné toscope .
L 'e nse ig na nt n ' int e r v ie nt d o nc pas p o ur co rri ge r les e rre ur s
co mmi ses pe nd a nt l'é mi ss io n. Au cas o ù cell es-ci sera ient trop
no mbre uses, il pe ut y c onsac re r un e se ss ion pe nda nt le mom e nt
d ' éva lu a ti o n. S i les é mi ss io ns so nt e nreg is trées , l' e nse ig na nt y
co nsacre égale me nt une éva lu ati o n avec les a pprenants.

VËRONIQU E SANCTOBIN
Kul e uver- ILT
1. Fo rm er des partis po litiqu es (enviro n 5 é tudi a nts pa r pa rti ) . Be lgi qu e

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299

 simulation

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ANNEXE: VOCABULAIRE CONCERNANT LA POLITIQUE (APERÇU NON EXHAUSTIF)

la Belgique est un e démocratie représe ntati ve les élect ions ont lieu le 24 novembre
__. les électi ons sont libres et secrètes
la légis lature se termine Je droit de vote
__.,orga ni ser des élec tion s le vote obligatoire
un mandat parlementaire expire le suffrage universel ( • le suffrage censitaire
précipiter les électi o ns = o rga ni ser des é lecti o ns
anticipées é lire> les élus
l' é lecteu r entre dans la salle de vote et se retire dans
les é lec tions communal es/pro vi nc iales/natio na les ou un isoloir
législati ves voter pour quelqu ' un
un e circonscripti o n é lectoral e voter soc ialiste= donner sa voix à un candid at
(sociali ste)
les conservateurs ~ ~ les progressistes libéral
l'ex trême-gauc he, la gau che, le centre, la droite, blanc
!·extrême-dro ite un bulletin nul = non va lab le H valable
blanc
envoye r des représentants à la Chambre
= présenter des candidats aux é lecti ons la défaite d ' un parti - remporter la victoire aux
=désigner un candidat électi o ns
(-~ se présenter aux é lecti ons =se mettre sur un e liste obtenir X % des voix
é lectora le remporter la majorité abso lue_. tenir ses
--+ fonder un parti politique> Je fondateur promesses électorales
la ncer une campagne électoral e _. les partis politiques vont répartir les s ièges
di stribu er des pamphlets
é laborer un programme
délimiter les obj ectifs prioritaires

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE W 299

 test

DES TESTS
3/ Créer des questions et des réponses .
OBJECTIFS 4/ Présenter le test (cette étape peut s'écrire à n' importe quel autre
Apprendre à construire un test de psychologie fac il e. moment).
Par extension, aborder la maîtri se de la di alecti q ue di sc ursive. SI Soigner la présentati on (si possible à l'ordinateur).
Syntaxe de l' interrogati f. Remarques : - Penser également à l' illustration susceptible d' accom-
PUBLIC pagner le test.
De fau x-débutants à ava ncés . - Reveni r constamment à l' imaginati on et à l' humour pour rendre le
test le plus attrayant possible
DURÉE
Deux séances de 90 mn. Conseil : Penser à la conception d' un roman policier ; seul l' auteur
du roman connaît la fin . Ainsi, en rédi geant son ro man, il peut semer
MATÉRIEL son parcours d'embûches ou d' indices, ou d 'embûches qui seraient
Tests ex traits d' Okapi ou quelques tests fac iles pour enfants et autant d' indices et vice versa.
adolescents. Par exemple pour le thème : Es-tu sportif ?, on pouiTait avo ir la ques-
tion sui vante :
Par quel moyen te rends-tu à l'école ?
En bus.
À vélo.
Au pas de course, avec ton vélo sur l'épaule.
- Faire le 1 les tests d' Okapi. (doc 1 et 2)
- Faire observer le test du point de vue de la structure (c'est aux ap- Applications :
prenants de trouver, au besoin, on pe ut orienter leurs recherches par 11 Collectivement, rec he rche r des th è mes. Les note r au tab lea u.
quelques questi ons). In variablement, on remarque le schéma sui vant Associer les th èmes sembl ables (a udac ie ux, actifs, co urage ux par
11 Titre, questi on initiale: Es-tu, as-tu, crois-tu ... exemple), penser aussi aux thè mes négati fs (timide, bavard .. .)
2/ Présentation en deux, trois lignes du test. 2/ Par groupes de 3 ou 4, choisir soit un thè me commun à tous les
3/ Questions (une di zaine), trois réponses par questi on (précédées groupes (ce qui permettra en phase fmale de sélectionner les meilleures
d' un symbole, d' une lettre .. .). questions 1 réponses), soit un thème selon les affi nités de chaque groupe
4/ Comptage des points. (ce qui pem1ettra à chaque groupe de se tester aux tests des autres).
51 Caractères attribués (tout à fa it, moitié moitié, pas du tout, avec 3/ Travail de groupe sur le test : recherche de la question titre, de la
des consei1s) . présentati on, des questi ons 1 réponses, des caractères, de l' illustrati on
Remarque : Humour et imagination. légendée- les rôles sont préalable ment délégués.
4/ Cas du test de thème commun.
Collecti ve me nt, recherc he r les questi o ns/réponses les plu s pert i-
nentes, les plus drôles et les plus originales (ajouter, retrancher, amé-
liorer est bien sur conseillé ici - un élève peut avoir l' idée soudaine
d' améliorer telle questi on ou telle réponse de l' un de ses camarades) .
Phase de recherche : SI Cas de tests de thèmes différents.
Comment procéder pour concevoir un test (les fa ire réfl échir) ? Les groupes s'échangent leur test. Chacun s' amuse à le faire. Il est
11 Chercher le thème du test que l'on veut élaborer. également possible et conseillé de proposer des améliorations.
2/ Définir les caractères (les écrire- il n' est pas interdit d'y reveni r SI Mise au propre (machine à écrire, ordinateur, belle écriture calli-
plus tard pour amélioration). graphiée . ..)

LE FRANÇAIS DANS L E MONDE N" 299

 ------- ----- -----------------

Pub licati on du test dans le journ al de l'école (s i plusieurs tests ont
été produits, en publier un à chaqu e numéro), que ce journa l soit ou
non en français.
Proposer le(les) tes t(s) aux é lèves des ann ées précéde ntes.
L' e nvoyer à l' établi ssement ou la c lasse francophone avec lesque ls
un jume lage s' es t o péré.
Parti cipati on au j ourn al fax du C LEMI.
L' inc lure dans la page web de J'école s ' il y a lieu ...
test
Pour la suite :
Faire le rapp rochement entre ce test et la di alectique di sc ursive.
- Le thè me, la présentati on du test correspondent à la problé matiqu e
et à l' introducti on.
- Les questi ons 1 réponses co rres po nde nt au déve loppement selon
un plan progressif (on peut envisager de c lasser les ques ti ons selon
un certa in ordre - du moins au plus important .. .).
- Les ca ractères corres pondent plus o u mo in s à la co nclusion.
Cet exercice peut do nc fa ire l' obj et d ' un pre mi er cours sur le DALF
(B3, B4 surtout) afin de démontrer 1' importance de la di alectique si
pri sée par les Françai s e n ce domaine.
ËRIC KU LI NSKI
Zilina (Slovaqui e)

ÊTES-VOUS INFLUENÇABLE

A llez-vous dans Je sens du ven t. co mme le roseau ? Ou résis tez-vous co mme le b) D'assez loin .
chêne? Bref, les innuences (bonnes ou mauvaises) ont -elles prise sur vo us? c) De tellement loin que vo us l'avez pe rdu e de vue ..

1 Vous avez déc idé de vous in scrire au wa ter-polo .. 6 Si vous étiez un animal. vous seri ez ..
a) Parce que votre meilleur ami s'y est in scrit. a) Un âne.
b) Parce que vo us adorez ce sport. b) Un loup.
c) Parce quïl n'y avait plus de place a ille urs. c) Un caméléon.

2 Lorsque votre journal préféré vous recommande chaudement un film .. 7 L'écrivain Jean-Paul Sartre a dit : «Erre libre. c'est savoir dire 11011 .»Qu'en
a) Vous tenez compte de ceLavis. et vous allez voi r le lïlm. pensez-vous?
b) Vous attendez qu'un de vos ami s y ai lle pour savoir si c'es t bien. a) Toul à fait d'accord.
c) Vous anendez de voir un extrait ou deux à la télé. b) À moitié d' accord.
c) Pas du tout d'accord.
3 Qui décide de votre coupe de cheveux ?
a) Vous.
b) Votre mère.
c) Votre coi ffe ur.

4 T ous vos copain s o nL escaladé un énorm e rocher, pointu et super glissant. Et 8 Di scuss ion animée en ramill e sur un sujet qui vo us tient à cœur. vos parents,
maintenant c'est à vo us.. rrères. sœurs. oncles, tantes, cousins. cousines, . . . sont tous contre vous.
a) Quine à passer pour un trouillard, vo us re fu sez. a) Vous restez sur votre position. quitte à vous râcher avec tou s.
b) V ous vous lancez, mais franchement vous ne trouvez pas ça drôle du tout. b) Les arguments utilisés par vos interl ocuteurs vous troublent. si bien qu'à la fin
c) Vous faites Je tour du rocher. et vous tro uvez une autre voie, beaucoup moins de la discussion vous ne savez plu s quoi penser.
dangereuse. c) V ous tenez compte de ce qu'on vous a dit, mais cela ne change pas vos convic-
ti ons.
5 Vous sui vez la mode ..
a) De près.

moins de 13 points restez ferme. Et c'est tout ~t votre hon-

Brin d ' her be
MAINTENANT REPORTEZ-VOUS V ous savez vous montrer souple. par-
AU TABLEAU POUR CALCULER VOTRE SCORE ... fois même un peu trop. Ce qui peu t
vous entraîn er (sans doute par peur de
passer pour un imbéc ile) à fa ire des
choses que VOUS n' avez. au rond de
2 3 4 5 6 7 8 vo us. pa s vraiment en v ie de raire.
Écoutez votre conscience. Faites ce
qui vo us semble être bien pour vous eL
a 3 2 3 3 3 les a utres : c'est e nco re le plus sur
moyen d 'être pleinement vo us-même.
b 2 2 2 2 2 d e 13 à 19 points
Saule
Comme tout le monde, vous subissez
c 3 3 2 3 3 2 des influences. car vous êtes à l'écoute
du monde e L des être s hum a ins qui
vous environnent. Mais i1 y a malgré
touL des principes sur lesq ue ls vo us
ne ur. Avoir des va leurs, et les dé-
fe ndre que lle s qu e so ient le s
circonstances. es t une preuve d'indé-
pendance d'esprit et de caractère.
plus de 19 points
Séquoia
Diffi c il e d e vo u s faire c han ger
d'avis .. . ou de vo us influen cer. une
fois que votre opinion est faite. C'est
même un trait marquant de votre ca-
ractère. Vous êtes déterminé(e), opi -
niâtre .. . Bref. un rien Lêtu(e), pour
touL dire. Mai s soyez o uve rt (e) à la
discussion. Sachez écouter les avis des
autres. même si vo us ne les partagez
pas .. . Ca r les désaccords stimul e nt
lïntelligcnce.

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299

tion abdominale. Ces exercices ont eu lieu dans la cour là où il y En tout cas, il me semble que les élèves ont appris beaucoup de
avait beaucoup d 'élèves, et s'avérèrent très efficaces, pour les choses importantes- visibles ou invisibles- grâce à cette expérience.
élèves timides qui sont devenus audacieux et pour la publicité de
la représentation.
* *
• Après la classe, on a commencé par la répétition du texte, en
*
Bien qu ' il y ait beaucoup d'obstacles, je suis sûr que la représen-
passant par la répétition sans texte, pour finir par la répétition
tation d'une pièce, qui suscite la motivation des élèves, se classe
générale .
parmi les premières méthodes pour qu'on puisse parfaitement
apprendre une langue étrangère.
Ce grand succès de représentation en japonais a motivé mes élèves
Car cela nécessite non seulement des acquisitions linguistiques,
à représenter cette pièce en français au 13e Festival de français.
mais aussi la compréhension des situations où nait et se forme
un langage.
Préparation pour la représentation en H ARUTO 5 HIRAI
français Lycée Gyose1, Tokyo (Japon )
Deux mois plus tard, le moment de préparer pour la représenta-
tion en français est arrivé. Avant les vacances d'hiver, j'ai distri-
bué aux élèves le texte : Molière : le Bourgeois gentilhomme
adapté en français facile par Georges Gonnet (Hachette, 1971,
79 p.). Si nous l'avons sélectionné comme le texte de base, c'est
que l'édition originale est trop difficile pour les lycéens ; usages
classiques des mots.
Notre projet a été réalisé par étapes :
Lecture attentive du texte en classe : 25 heures ont été consa-
crées à cet exercice. Pendant la classe, d'abord, les personnages
provisoires ont lu à haute voix, et puis nous avons traduit le texte
en japonais, en expliquant des expressions importantes.
Examen de fin de première année : le texte a servi de base à
l'examen de fin de première année (traduction en japonais des
exclamations et des phrases, composition avec les expressions) :
Un texte pour une représentation de 45 minutes a été rédigé et
le metteur en scène, les acteurs ayant joué la pièce en japonais
ont repris leur rôle. Tout le monde s'était attaché à son rôle et
voulait jouer le même rôle encore une fois.
Après les cours, les répétitions ont porté successivement sur la répéti-
tion, avec le texte, puis sans le texte et par scène, enfin sans texte.
Au total deux fois plus de temps a été nécessaire pour la mise au
point de la représentation en français .

Après la représentation
Discussion en classe sur la représentation en regardant la vidéo
Quelques jours après le Festival, en classe de français, nous avons
eu une discussion sur la représentation, en regardant la vidéo.
Cette représentation a permis aux élèves de donner leur opinion
sur l'importance de cette expérience, sur le plaisir à avoir com-
muniqué en français en dehors de la classe, sur la découverte et
le désir d'étudier le théâtre français à l'université , sur le fait
d'avoir parlé français devant les Français.
Restent quelques doutes sur la capacité de compréhension des
spectateurs, sur la difficulté de la prononciation et de l'intonation
LES FOURBERIES DE SCAPIN·
du français, sur la pertinence des gestes.

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299


ÉVALUATION
, plus ou moins vagues . Lorsque cela est possible (nous verrons
EVALUER LES
PRODUCTIONS
ÉCRITES DES
APPRENANTS
MARIE-CLAUDE ALBERT
Notre propos n'est pas de nous situer sur le
terrain de l'évaluation sommative, telle que
nous sommes tenus de la pratiquer lors des
certifications comme le DELF ou le DALF,
mais de voir de quelle manière, dans la
pratique de classe, on peut mettre en place
des procédures de remédiation plutôt que
de correction des productions écrites des
apprenants.
Cela implique la prise en compte d'une
évaluation formative, c'est-à-dire d'une
évaluation pédagogique qui ne soit pas une
sanction mais une aide, ce dont la plupart
des enseignants sont convaincus, mais sans
disposer toujours des outils leur permettant
de la pratiquer.
Si l' on se réfère à sa propre pratique d'enseignant, ou si on
ana lyse des textes d' apprenants déjà corrigés, on constate
que, en dehors de certaines corrections concernant des
problèmes de morphologie (formes verbales incorrectes,
concordance des temps, mode non adéquat), de syntaxe
(mauvaise maitrise des termes de subordination, ruptures de
construction ), de vocabulaire (terme non approprié au
contexte, registre de langue, néologisme), ou d'orthographe,
les critères d'évaluation d' un texte écrit restent aléatoires,
subjectifs, pour ne pas dire arbitraires .
Le correcteur s'en tient le plus souvent à des appréciations
dans quelles circonstances), l'enseignant « consciencieux »
propose une autre formulation. Consciencieux peut-être, mais
efficace, c'est moins sur, car le corrigé proposé permettra-t-il à
l'élève de comprendre pourquoi son énoncé ne convient pas ?
Rien n'est moins sur dans la mesure où le problème généra-
teur du dysfonctionnement n'aura pas été véritablement iden-
tifié par le correcteur.
C'est que souvent le problème ne peut être identifié, ni donc
traité, si l'on s'en tient à l' unité phrastique : ce qui est en
question ce sont les phénomènes d'enchainement des
phrases, c'est-à-dire, d'une part ce que J.M . Adam appelle « le
mode de liage des propositions », mais aussi tous les procédés
de reprise anaphorique . Or, si les enseignants maitrisent ce qui
concerne la phrase, dont la construction répond à des règles
qui leur sont en partie connues, en revanche pour les dysfonc-
tionnements affectant le texte, les règles de bonne formation
textuelle leur échappent. Le correcteur évalue donc la compé-
tence grammaticale des élèves, mais il manque de moyens
pour évaluer la compétence textuelle . (Ceci est valable aussi
bien en français langue maternelle ... )
Lorsque nous demandons aux apprenants de produire des
textes, ce sont des textes que nous voulons évaluer (et non
des suites de phrases). Il s'agit donc dans un premier temps de
s'interroger sur ce qu 'est un texte ; ce qui nous amène à nous
(re)situer dans la perspective de la dichotomie saussurienne
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
LANGUE 1 PAROLE:
L'écrit-langue concerne l'unité phrastique, la syntaxe étant pri-
se comme un système en soi, isolable, indépendant des as-
pects fonctionnel s du langage . La prise en compte du
conte xte, de la dimension interphrastique, mais aussi du
contexte pragmatique de la situation d'écriture nous situe
dans l'écrit-parole .
C RÉATIVITÉ DISCURSIVE ET COMPÉTENCE
EXTRA - LINGUISTIQUE
Soit le texte suivant (1), extrait de la presse :
(1) Monsieur F. Bayrou a visité plusieurs établissements de la ré-
gion parisienne. Le Ministre de l'Éducation nationale ( 1) pré-
tendait ainsi mieux appréhender les p roblèmes auxquels est
confronté le personnel éducatif. L'auteur de Henri IV, le roi
libre s'est entretenu également avec des délégués d'élèves.
La séquence n'est explicite que pour un lecteur qui sait que
M . Bayrou est ministre de I'Ëducation nationale, et qu'à ce
titre il a visité des établissements scolaires ; que par ailleurs
M . Bayrou a pub lié assez récemment un livre sur Henri IV, ce
qui n'est pas surpre nant puisqu ' il est professeur lui-même,
spécialiste du xv1• siècle sans doute, et de plus originaire des
Pyrénées ... mais cela n'est pas censé être connu de tous les
lecteurs, et en particul ier de lecteurs étrangers.
De même, dans la séquence (2) :
(2) Grogne à l'Université : les professeurs s'insurgent contre
l'augmentation des services d'enseignement ; les équipes de
recherche revendiquent une plus large autonomie ; les labora-
toires manquent de moyens !
Pour comprendre le sens global de cet énoncé - les universi-
taires revendiquent de meilleures conditions de travail - le lec-
teur doit savoir que professeurs, équipes de recherche et
laboratoires sont des parties constitutives de l' Université et, à
un titre ou à un autre, so nt tous des hyponymes de
« un iversita ires » .
C'est parce qu'ils ne partagent pas certaines de ces connais-
sances extra-linguistiques que les apprenants en FLE ont par-
fo is du ma l à intégrer dans leurs textes certains éléments
d'information : ils procèdent alors par paraphrases successives,
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE W 299
accumulant les redondances, ce qui freine la progression thé-
matique : leur texte « piétine ».
C RÉATIVITÉ DISCURSIVE ET TYPE DE TEXTE
La créativité discursive, c'est surtout la capacité de mettre en
œuvre une activité discursive propre à un type de texte parti-
culier. Si l'on souscrit à la définition du mot « discours » pro-
posée par J.C. Beacco et M . Darot (1984) : « par discours il
faut co mprendre le modèle auquel les textes doivent se
conformer si l'on désire qu'ils soient tenus pour appropriés »,
on voit que la compétence textuelle a une dimension pragma-
t ique : il faut prend re en compte les conditions de production
du texte . Chaque type de texte est caractérisé par un en-
semble de régu larités qui concernent d'une pa rt les actes de
paroles et les opérations cognitives, d'autre part les marqueurs
énonciatifs.
f RANÇAIS ÉCRIT 1 FRANÇAIS PARLÉ
La compétence discursive req uiert éga lement que le scripteur
conna isse les différences ent re les struct ures de l'oral et celles
de l'écrit. En effet certains problèmes, certains dysfonctionne-
ments résultent d'interférences mal contrôlées entre les deux
codes . Ces interférences concernent soit les pa rticularités syn -
t axiques, soit les particu larit és lexica les .
Particularités syntaxiques
À l'oral, le découpage en phrases est artificiel car les groupes
syntaxiques ne coincident pas avec la segmentation de l'énon-
cé (accent d' intensité, pauses, int onation) . Cf. les travau x de
M . Liebre-Peytard . Ce qui caractérise l'oral, ce sont les phrases
segmentées avec con stituant détaché, du type : L'enfant, s'il
n'arrive pas à s'adapter au système scolaire, il est perdu, en-
t rainant une reprise anaphorique qui est proscrit e à l'écrit.
Par ailleurs, dans ces énoncés segmentés le recours à la subor-
dinat ion est rare, alors que l'écrit l'exige, ca r il se veut plus ex-
plicite (à la différence de l'ora l, le scripteur ne peut pas reveni r
su r son message, le reformuler, du fa it de la non-coïncidence
entre temps de l'énonciation et temps de l'énoncé. De même
les connecteurs transphrastiques (mots de liaison entre les
phrases) sont nécessaires à l'écrit tandis qu 'à l'oral le locuteur
se contente souvent d' une mise en relation impl icite entre
deux énoncés successifs .
ex : M . X raconte à un ami un accrochage dont il a été victime
(récit oral)

La route était en mauvais état, il y avait des travaux entre Saint Vit et
Orchamp, alors pas question de rouler vite, je faisais au plus du 60,
et à un endroit ça se rétrécit comme passage,; là justement il avait
deux cyclistes, je voulais pas les dépasser là ; j'ai encore ralenti; il y
avait une voiture qui roulait derrière moi, j'ai appuyé plusieurs fois
sur le frein pour l'avertir ... la voilà qui déboite quand même ! Juste
à ce moment là un camion sortait du chantier ...
Mr X écrit un rapport pour sa compagnie d'assurances (récit
écrit)
Comme il y avait des travaux et que la route était en mauvais état
entre Saint-Vit et Orchamp, je roulais seulement à 60 km/heure.
A un endroit où la chaussée se rétrécissait encore plus, se trou-
vaient deux cyclistes. J'ai encore ralenti afin d'éviter de les dépasser.
Bien que j'aie actionné plusieurs fois le frein pour avertir la voiture
qui me suivait, le conducteur s'est mis à déboiter juste au moment
où un camion sortait du chantier.. .
Les nécessités d'ordre pragmatique imposent évidemment un
effort d'explicitation du récit écrit puisqu'il y a un enjeu (obte-
nir de l'assurance le paiement des frais) alors qu'il n'y en a pas
dans le cas du récit oral. Mais l'explicitation est particulière-
ment importante à l'écrit, quels que soient les enjeux.
Particularités lexicales
A propos du registre de langue : il est vrai qu'à l'oral, comme
à l'écrit, il y a danger (sur le plan pragmatique) à mélanger les
registres de langue. Mais là aussi le locuteur peut « se rattra-
per » et rétablir une harmonie un instant compromise ... L'écrit
laisse des traces et ne peut revenir sur ses pas ; c'est pourquoi
le maniement des termes familiers, vulgaires ou argotiques,
n'est pas exclu, mais il implique que le scripteur ait conscience
des effets qu'il produit lorsqu'il les emploie.
En situation de classe de langue, les productions écrites d'un
apprenant fournissent des informations sur la façon dont il
construit son système discursif au cours de l'apprentissage et
sur les capacités qu'il a développées pour organiser son dis-
cours à l'écrit, c'est-à-dire pour acquérir une compétence qui
n'est donc pas seulement grammaticale, mais textuelle.
Or les grilles d'évaluation qui sont proposées s'inspirent des
grilles d'évaluation de l'oral (adéquation à la situation 1 respect
de la consigne 1 compétence grammaticale!). Elles ne permet-
tent pas une évaluation fine des productions et n'orientent
pas l'enseignant vers des procédures de remédiation. Même
lorsque est ajouté à la grille d'évaluation le critère : cohérence
discursive, ce que recouvre ce terme est laissé à l'appréciation
du correcteur.
Je reprendrai à mon compte, mais en en modifiant l'acception,
deux termes utilisés par Ch. Tagliante (1991) pour désigner les
fonctions de l'évaluation : prognostic et diagnostic. Plutôt que
de désigner comme prognostic la prédiction du « niveau de
compétence qui pourra être atteint par l'élève, en fonction des
objectifs poursuivis dans le futur cursus », je lui assignerai la
fonction d'établir les objectifs à atteindre lors d'une activité
d'écriture ; objectif final, mais également objectifs intermé-
diaires, pour que soient mis en relation, dès la phase pré-pé-
dagogique, l'objectif à atteindre et les critères selon lesquels la
production sera évaluée. C'est alors seulement que l'ensei-
gnant pourra faire un diagnostic - que j'entends non comme
« analyse de l'état de (l'élève) à un moment x, afin de porter
un jugement sur son état et de pouvoir ainsi, si besoin est,
chercher les moyens d'y remédier», mais comme analyse de la
production écrite x, et évaluation de cette production à partir
des critères antérieurement établis.
Que veut-on évaluer lorsqu'on propose une activité écrite aux
apprenants ? C'est l'interrogation qui devrait s'imposer à tout
enseignant. Il ne fait pas de doute que, globalement, elle pré-
side à toute proposition d'activité d'écriture ; mais cela ne suf-
fit pas : l'objectif final est en général formu lé par l'enseignant
(si ce n'est pour l'apprenant, du moins pour lui-même), mais il
conviendrait de définir des objectifs intermédiaires et de fixer,
à l'avance des critères d'évaluation ; alors seulement il serait
possible également d'envisager des modalités de remédiation,
par rapport aux aspects auparavoot précisés de la compétence
à développer.
Rédiger un texte fait intervenir plusieurs niveaux de compéten-
ce : une compétence linguistique (compétence grammaticale :
morphologie, syntaxe ; compétence lexicale) ; une compéten-
ce référentielle («connaissance des domaines d'expérience et
LE FRANÇAIS DAN S LE M ONDE N" 299
des objets du monde » (Moirand, 1982)) ; une compétence
socio-culturelle ( connaissance et appropriation des règles so-
ciales et des normes d'interaction entre les individus et les
institutions, connaissance de l'histoire culturelle » (Moirand,
1982)) ; une compétence cognitive (compétence qui met en
œuvre les processus de constitution du savoir et les processus
d'acquisition/apprentissage de la langue) ; une compétence
discursive (ou pragmatique) (capacité à produire un texte cor-
respondant à une situation de communication écrite. Ce qui
ne manque pas de poser le problème de l'artificialité de toute
production écrite en classe, le seul destinataire des produc-
tions étant l'enseignant quand bien même en recourant aux
activités de simulation celui-ci essaie de faire surgir des desti-
nataires virtuels variés) ; une compétence textuelle (capacité de
produire) : - un type de texte ; - un texte qui progresse ; - un
texte qui soit cohérent.
En matière d'évaluation de productions écrites, ce sont surtout
les niveaux de la compétence linguistique et de la compétence
textuelle qu'il convient d'envisager, dans leur complémentarité .
LACOMPÉTENCE TEXTUELLE
Au sens le plus large H. Rück* la définit comme la capacité
d'utiliser adéquatement ses ressources linguistiques dans le
cadre d'un acte de communication. Mais on définit ainsi la
compétence de communication en général. Dans une perspec-
tive didactique il lui parait opératoire de « dégager une notion
de compétence textuelle au sens étroit, qui embrasserait sur-
tout les capacités de constitution de cohérence et de délimita-
tion textuelle à visée fonctionnelle » (p. 52). Le schéma suivant
(p . 54), illustre cette perspective :
. ~
esqu1sser globalement
'" ' "",. r"'" "'"
concevoir les thèmes _ _ __ _ __.. les coder conformément
le structurer en conformité
un plan textuel avec types et catégories
(m"ro~
enchainer correctement
(m icron iveau)
- progression
-cohérence
LE FRANÇA IS DA NS LE MOND E N" 299
Il est donc nécessaire de mettre en relation ce qui constitue les
éléments de surface d'un texte (microniveau) et ce qui permet
d'établir des jugements globaux de qualité (macroniveau), la
question peut être posée en ces termes : « Quels sont les
traits concrets, définissables linguistiquement, qui peuvent
nous aider à d istinguer un texte qui "marche" dans
une situation donnée d'un texte qui ne "marche" pas ? »
(Enkvist, N. E.)
Pour l'évaluation des productions écrites cela pose le problème
de l'objectivité et de la validité des critères à partir desquels les
enseignants corrigent et évaluent ces productions (cela étant
valable pour tous les domaines, en FLE comme en FLM) .
Un type de texte
Les références aux typologies textuelles sont nombreuses et
la plupart des méthodes de FLE s'en inspirent pour établir
des programmes et des progressions d'apprentissage de
l'écrit. Cependant le fait de classer ainsi les textes est remis
en question par les grammairiens du texte (cf . Études de
Linguistique Appliquée, no 83) . Aucun texte ne peut être
rangé dans un seul type, et il convient plutôt de parler de
séquences textuelles (J.M . Adam, ELA, no 83). Il n' en de-
meure pas moins que, dans de nombreux textes (à lire ou à
produire), un type de séquence textuelle domine : ainsi
peut-on dire que dans le roman réaliste (ex. Zola) les sé-
quences narratives et descriptives alternent dans des pro-
portions équiliorées, tand is que dans le Nouveau Roman les
séquences descriptives l'emportent ; dans les deux cas des
séquences conversationnelles s'insèrent dans la trame narra-
tive, avec le traitement, particulièrement complexe, du dis-
cours rapporté.
Pour prendre un « type » de texte plus souvent proposé en
activité d'écriture, le texte appréciatif - genre critique ciné-
matographique - l'enchainement de séquences expositive,
narrative, enfin argumentative en détermine la macro-struc-
ture dans un ordre quasi constamment observé . L'évaluation
d'une production écrite construite sur ce modèle ne pourra
être effectuée au seu l niveau de la micro-stucture, c'est-à-
dire de la compétence linguistique (grammaticale) de l'ap-
prenant. (cf . productions d'apprenants)
En didactique, il convient par ailleurs de relativiser cette notion
de type de texte dans la mesure où tout texte produit en situa-
tion d'apprentissage est un genre de texte en soi, caractérisé
par une finalité argumentative : il est destiné à être soumis à
l'appréciation 1 la correction du professeur, et l'enjeu qui prési-
de à sa production est de convaincre celui-ci qu'il s'agit d'une
bonne performance. Et il n'est pas rare que l'on trouve des
traces de ce niveau de structuration discursive qui va plus ou
moins altérer le niveau de structuration discursive visé (texte
narratif, descriptif, ou expositif ...
Un texte qui progresse
Une bonne compétence textuel le exige qu ' un texte se déve-
loppe. Le développement d'un texte se fait en continuité
(chaque ph rase contient des éléments de rappel de la phrase
précédente) ; en expansion (chaque phrase doit apporter des
éléments nouveaux).
En matière de compétence rédactionnel le le problème consiste
à introduire des éléments nouveaux sans qu 'il y ait rupture an
niveau de l'interprétation, c'est-à-dire que lorsqu ' un élément
nouveau est introduit, il faut que le lecteur puisse établir la re-
lation entre cet élément et ce à quoi il réfère .
Exem ple proposé par M.P. Woodl ey (1993) :
T1 : Un avion de la compagnie X s'est écrasé lors de son atterrissage
à l 'aéroport de Y. L'appareil, un Z, etait en provenance de A et
transportait cent dix passagers. Les cent dix passagers ont tous pu
être évacués avant que l'avion ne prenne feu.
T2 : Un avion de la compagnie X s'est écrasé lors de son atterrissage
à l'aéroport de Y. Les cent dix passagers ont tous pu être évacués
avant que l'avion ne prenne feu.
Dans T2 l'absence de la phrase 2 ne nuit pas à l'interprétation
car l'élément nouveau qu i y était introduit est induit par le lec-
teur du fait de sa connaissance du monde (compétence réfé-
rentielle).
En revanche dans le texte suivant (fait divers) il y a une incerti-
tude au niveau des reprises pronominales, qui gêne la compré-
hension:
Un malfaiteur dont l'identité n'a pas été révélée a été grièvement
blessé par des policiers, ce jeudi 13 mars vers 10 h 15, après un
hold-up commis dans une agence de la BNP, 7 place Vendôme, à
Paris (1 "'). Son complice a réussi à prendre la fuite avec l'argent dé-
robé, dont le montant n'est pas encore connu, à bord d'un taxi dont
il a menacé le chauffeur. Auparavant, il avait pris en otage un em-
ployé de banque et il avait tenté de s'emparer du cyclomoteur d'un
coursier, M. Bernard Joss. Celui-çi avait alors alerté un car de police-
secours qui passait dans la rue. Ce sont ces policiers qui sont interve-
nus et ont blessé grièvement le gangster.
Le référent (antécédent) de il est-il « malfaiteur » ou « complice » ?
Répondre à cette question implique un travail laborieux d'interpréta-
tion du texte. Cette indétermination du référent est fréquente dans
les productions d'apprenants .
Plus il y a de thèmes, plus l'activité rédactionnelle est complexe
dans la mesure où il faut veiller à ce que chaque thème réfère
à son propre antécédent ; où la phrase est elle-même de plus
en plus complexe et suppose donc une bonne compétence
syntaxique : de plus, la disposition linéaire des éléments à l'in-
térieur d'une phrase complexe est très importante car les
thèmes sont moins « saillants » lorsqu 'ils se trouvent à l'inté-
rieur ou à la fin d'une phrase ; pour apparaitre comme thème
dominant il doit être placé en position initiale.
U N TEXTE COHÉRENT
On a l'habitude de parler de « cohérence « alors que l'on par-
le en général de ce qui constitue la « cohésion » d' un texte -
problème de terminologie (cf. à ce sujet J.M . Adam, « Ordre
du texte, ordre du discours « dans Pratiques, n°13, janv. 1977)
La cohérence concerne la qualité globale d'un texte, la cohé-
sion concerne les caractéristiques locales et, parmi celles-ci, es-
sentiellement les procédés par lesquels « des éléments qui
n'entretiennent pas des relations de structure sont reliés entre
eux parce que l'un dépend de l'autre pour son interprétation »
(Halliday et Hasan). C'est la fonction des connecteurs, de la
ponctuation, des reprises anaphoriques .
Cette distinction semble recouvrir la distinction entre macroni-
veau du texte et microniveau . Cependant il faut préciser que la
cohérence n'existe pas en soi, elle existe du fait de l'interaction
du lecteur avec le texte . Quels que soient les problèmes le lec-
teur va tout faire pour extraire du texte une interprétation, y
LE FRA NÇA IS DANS LE MON DE N ' 299

trouver une cohérence. D'après M. Charolles, le lecteur va « ma-
nipuler le texte de façon à en extraire une interprétation qui soit
en accord avec sa propre conception d'un texte cohérent».
On peut néanmoins (c'est ce que propose M.P. Woodley) clas-
ser les productions écrites en trois types :
Les textes qui sont explicitement cohérents pour tout lecteur,
c'est-à-dire qui respectent les règles de bonne formation tex-
tuelle (la cohésion , la non-contradiction, la pertinence).
Les textes qui ne respectent pas ces règles mais qui permet-
tent au lecteur d'intervenir efficacement pour restituer la co-
hérence ; nous dirons que ces textes sont implicitement
cohérents.
Les textes incohérents , qui ne respectent pas ces règles et que
le lecteur n'arrive pas à interpréter . Il y a alors pour le
lecteur/correcteur un problème majeur : pas de correction pos-
sib le de l'énoncé ; le correcteur ne peut rétablir la cohérence
par des corrections de surface : rien ne marche, le texte est in-
compréhensible, et aucune reformulation n'est possible.
Il s'agit dans tous les cas d'associer l'apprenant à l'éva luation
de son propre texte, en s'assurant par ailleurs qu'il a bien été
informé sur les objectifs visés par le professeur lorsque celui-ci
propose une activité rédactionnelle. En effet« l'évaluation for-
mative a pour fonction de fournir à l'apprenant les informa-
tions dont il a besoin pour poursuivre et orienter son
apprentissage et améliorer ses productions ». (Garcia-Debanc,
1988).
Nous proposons d'adapter le schéma de Cl. Garcia-Debanc
(conçu dans la problématique du français langue maternelle,
cf G-D, 1988, p.73) au contexte de l'apprentissage du français
langue étrangère.
l'apprenant l'enseignant
1 1
sait sur quoi il sera évalué sait ce qu ' il évaluera
1 1
est capable d'analyser ses erreurs choisit situations
peut rectifier son résultat et activités appropriées
et sa démarche régule son action didactique en
fonction des difficultés et
des progrès des apprenants
11 a repéré Ils ont explicité il a tfini
des savoi rs linguistiques des critères
et opératoires des contenus et
à acquérir des objectifs
pour évaluer d'enseignement
EXPLICITATION DES COMPËTENCES/ CAPACITËS A MAITRISER
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
PRATIQUES DE CLASSE 1 VALUATION
Les erreurs dans les productions écrites sont de nature hétéro-
gène : syntaxe, morphologie, cohérence, orthographe, pro-
gression thématique, vocabulaire. . . En corrigeant
systématiquement toutes les erreurs le correcteur multiplie les
points sur lesquels l'attention de l'apprenant devra ensuite se
focaliser, dispersant les éléments à reprendre .
Le fait de fixer les critères d'évaluation avant l'analyse du tex-
te permet de sélectionner certains problèmes et de res-
treindre l'investigation (évaluation, remédiation) à ces seu ls
problèmes .
Les critères correspondent en fait aux aspects pertinents du
fonctionnement du texte à produire. Ils ne sont pas seulement
d'ordre linguistique mais aussi d'ordre pragmatique et séman-
tique (cf tableau ci-dessous qui reprend en partie celui propo-
sé par Cl . Garcia-Debanc-1988)
Dans le cadre d'une évaluation interactive (apprenant - texte -
enseignant) les critères devraient se confondre avec la formu-
lation des exigences imposées pour une activité d'écriture ;
non seulement l'apprenant devrait en être informé à l'avance
mais participer à cette formulation.
Dès lors l'apprenant disposerait des moyens lui permettant
d'analyser ce qui ne va pas dans son texte : imprécision des
termes, redondance, ambiguité des reprises pronominales, ap-
port d'information insuffisante, progression thématique mal
maitrisée, absence ou mauvais choix des connecteurs, énoncés
contradictoires, non-respect des contraintes scripturales se-
raient des éléments sur lesquels s'appuyer pour évaluer, tout
autant que les critères morpho-syntaxiques habituellement re-
tenus ; l'apprenant serait ainsi amené à exprimer lui-même la
différence entre ce qu'il a voulu dire, et ce qu'il a effective-
ment écrit.
Dans cette perspective, le « corrigé » proposé par l'enseignant
ne sera pas donné comme modèle mais comme base de com-
paraison avec le texte de l'apprenant permettant une réflexion
collective. Il est lui-même susceptib le d'être discuté.
Nous aimerions enfin insister sur le problème de la consigne.
Cela parait une évidence : la consigne d' une activité pédago-
gique doit être claire et précise ... Le principe s'impose, mais on
constate, tant dans les méthodes qu 'en analysant des corpus
recueillis par exemple dans des stages de formation ou auprès
d'enseignants, que les consignes sont souvent formulées de
façon incomplète, en des termes imprécis orientant l'élève vers
un type d'écrit qui n'est pas celui attendu. Ainsi lorsque l'acti-
vité d'écriture demandée prend pour point de départ une suite
d'images ou un document visuel (photographie, publicité) ob-
serve-t-on une fréquence très grande de consignes du type :
vous racontez l'histoire de ce personnage, ou, vous décrivez la
situation. Or il est évident que premièrement de tels énoncés
 dimension
séquentielle GLOBALE LOCALE
du texte

Type de t exte à produire Pl an du texte Nivea u Nivea u Nivea u

En chainement transphrastique phrastiqu e script ural
des séquences

Critère d'ordre

Pragmatique - prise en compte de la -organisateurs textuels : - emploi des connecteurs - procédés linguistiques - choix du support
situation de commun ica- grandes articulations adéquats : propres à un type - typographie
tion écrite : fonction du du discours. -logiques d'écrit: -titre
langage dominante selon - respect des règles -temporels ex :
l'implication du destinataire de cohérence : - progression du texte. - nominalisation -mise en relief d 'éléments.
du destinateur : - répétition - passivation
- point de vue énonciatif. -progression . - énoncés injonctifs.
- registre de langue .

Sémantique - choix d'u n type de texte
(narrat if , argumentatif,
descriptif ... )
- respect des règles de - lexique adéquat - acceptabi lité sémantique - disposition en
cohérence: - anaphores lexicales paragraphes
- relation précises et cohérentes. - respect des sig nes
-non contradiction conventionnels de l'écrit.
-connaissances du monde
(référent ielles, socio-
cultu relles).

Morpho-syntaxique - choix d'une perspective - cohérence temporelle - mode de liage des - compétence syntaxique : - ponctuation
temporelle (temps du récit propositions : - concordance des temps - majuscules
vs temps du discours). -anaphores - expansion de la phrase :
- alternance des temps - connecteurs - relatives
verbaux - ponctuation -subordinat ion
(ex dans le récit-PS/Impft -orthographe .
(récit litt.) PC/Impft
(fait divers,(reportage)

ne correspondent à aucune situ ation d'écrit, n' incluent aucune

composante pragmatique, deuxiè mement orien tent le scri p-
teur vers les types textuels na rratif ou descriptif, au détriment
des autres types textuel s (explicatif , argumentatif, injonctif) qui
sont à l'œuvre dans de nombreux écrits sociaux, et à ce titre
mériten t d'être « pratiqués » en classe. il est évident par
ailleurs que lorsque, la consigne est mal formulée, les objectifs
visés par J'activité ne sont pas clairement défin is et les critè res
d'évalu ation ne sont pas établis, ce qui rendra l'évalu ation
problématique.
BIBLIOGRAPHIE
ADAM, L . M. : tléments de linguistique textuelle - théorie et pra-
tique de l'analyse textuelle, Mardaga, Liège, 1990
ALBERT, M _ C _ : « De l'utilisation des textes en français langue
étrangère : apport de la réflexion sur les typologies textuelles >> ,
dans Les Cahiers du CRELEF, no 32, Les discours de la communica-
tion didadique, Université de Franche-Comté, 1992; pp. 71 - 93 .
GARCIA· DEBANC, Cl. : « Savoir évaluer. Pourquoi ? Comment ? >>
dans Problèmes d'écriture, Rencontres pédagogiques, Recherches/
Pratiques 1988, no 12, INRP.

MOIRAND, S. : Une grammaire des textes et des dialogues,

MARIE-CLAUDE ALBERT Hachette, Paris, 1990.
Département des étud ia nts étrangers - Lille 3 PERY - WOODLEY. M. P. : Les écrits dans l'apprentissage - clés
pour analyser les productions des apprenants, Hachette, coll F,
1993 .

REICHLER-BEGUELIN, M .J. : Écrire en français - cohésion textuelle

et apprentissage de l'expression écrite, Delachau x et Niestlé ,
Neuchatel, 1990.
(1) //l'était jusqu 'en Juin 1997.

LE FR ANÇAIS DANS LE M ONDE N" 2 99


IMAGES DE L'AUTRE
KATERINA 5TENOU
LE SEUIL- UNESCO, MARS 1998,
158 PAGES. 235 FRANCS
Katerina Stenou (philosophe, sociologue,
spéc iali ste du pluralisme culturel à
l'Unesco) a rassemblé avec beaucoup de
soin des textes et des images pour illustrer
son étude sur les représentations que
l'Europe s'est faites, tout au long de son
Histoire, des autres peuples et des autres
cultures.
« C'est un voyage à travers nos préjugés,
souvent enracinés dans des traditions
nées, non de l'émerveillement d'une ren-
contre mais d'une peur ou d'un étonne-
ment face à la différence. »
L'auteur commence par décrire et analyser
ces « mythologies de l'étranger » (ce
« monstre », celui qu'on montre du doigt).
« Fondée sur le constat des différences
perçues comme autant d'anomalies, l'ex-
clusion de l'étranger atteint sa forme ex-
trême dans l'imaginaire collectif lorsque
prennent corps des mythes affirmant
l'existence de races monstrueuses »
(p. 16).
Il resitue ensuite le contexte dans lequel
ont prospéré les « mythologies du racisme
et de l'intolérance ».
« L'évolution de nombreuses sociétés ac-
tuelles vers un « racisme sans race » est
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N' 299
marquée par la sacralisation de la différen-
ce culturelle, constamment évoquée pour
justifier des politiques de discrimination, de
ségrégation, voire de purification sociale,
religieuse ou ethnique » (p. 72) .
Il conclut par un appel à la vigilance, seul
moyen de préserver une « mythologie de
l'humain ».
« Il faut attendre l'époque des Lumières
pour que les stéréotypes de l'exclusion, ri-
diculisés par Montesquieu ou dénoncés
par Benjamin Franklin, perdent de leur for-
ce et pour que s'ébauche une théorie des
droits humains dont les premières formes
constitutionnelles n'apparaissent pas avant
la fin du xv111• siècle. Rien n'est jamais ac-
quis, ni sur le plan des idées, ni sur le plan
des comportements . La tolérance n'est pas
la résultante obligée d'une évolution posi-
tive sans replis ni revers, mais chaque gé-
nération doit en redécouvrir l'impérieuse
nécessité » (p . 110).
PHILIPPE HOIBIAN
ENCYCLOPÉDIE
DES FROMAGES
FROMAGES TEXTE : KAZUKO MASUI -
TOMOKO YAMADA,
PHOTOGRAPHIES :
YOHEI MARUYAMA
GRÜND, 1997, 240 PAGES,
98 FRANCS
Ce guide, illustré avec gout et minutie,
présente plus de 350 fromages de toutes
les régions de France. L'ensemble a été
réalisé par trois Japonaises passionnées de
gastronomie.
« Depuis la nuit des temps, le fromage est
présent dans notre alimentation . Devenu
mets national français, il est le reflet de la
nature autant que de l' histoire des
hommes » (p. 7).
Après une introduction portant sur les ori-
gines du fromage et sur ses alliances avec
le pain et le vin ( « la Sainte Trinité de la
table »), chaque fromage est décrit dans
une fiche très claire : lieu de production,
méthode de fabrication, composition, ca-
ractéristiques (aspect, odeur, saveur). Des
encadrés thématiques apportent des infor-
mations plus générales (mode de produc-
tion ; appellation d'origine contrôlée ;
fromages de chèvre, d'alpages ; les diffé-
rents laits ; comment acheter, conserver,
déguster, couper le fromage .. .). Un glos-
saire et un index facilitent la lecture de ce
bel ouvrage qui donne envie de mieux dé-
guster les fromages.
« Au cours des cinquante dernières an-
nées, la production de fromages en France
s'est vu soumise à un nombre croissant de
règlements européens trop souvent inspi-
rés des méthodes industrielles et qui ne
tiennent aucun compte des avantages de
la production à la ferme . Tant que les
consommateurs n'auront pas découvert
par eux-mêmes la supériorité des fro-
mages fermiers faits à la main sur des pro-
duits élaborés en usine, ils ne
comprendront pas pourquoi il est si impor-
tant de protéger et de promouvoir les pe-
tits producteurs » (p . 15).
ATLAS HISTORIQUE
DES PROVINCES
ET DES RÉGIONS
DE FRANCE
JEAN SELLIER
LA DtCOUVERTE, 1997,
223 PAGES, 295 FRANCS
Ce superbe atlas, minutieusement réalisé,
propose la découverte du peuple de
 France, celui d'hier et celui d'aujourd'hui, ré-
gion par région (y compris les DOM TOM).
<< La première partie ("Genèse d'un
peuple ") décrit les étapes de la formation
de la nation française. La seconde, la plus
TITRE ZIP ZAP importante, ("Provinces et régions de
France") retrace l'histoire de chaque pro-
Auteurs M ichèle-Marie, J.J. Magraner
vince, des Gaulois à la Révolution, puis
Éditeur CLE international, Paris 1997 s'attarde sur les activités professionnelles
Publics Enfants (4-8 ans) qui, aux x1x• et xx• siècles ont achevé de
Objectifs servir de premier contact avec le f ran- forger de fortes personnalités : les métiers
çais langue étrangère à l'école mat er- maritimes en Bretagne, la mine et les acié-
nelle et à l'école primaire. ries dans le Nord, la viticulture dans le
Contenu La vidéo présente en dessins animés Languedoc. . . »
des << un ités chansons» et des «unités C'est un ouvrage de référence, précieux et
inventa ires ». Les chansons, de vraies très agréable à consulter : des cartes origi-
chansons originales pour un public nales qui permettent de comparer les li-
de jeunes enfants, sont présentées
mites des anciennes provinces (en 1789) et
deux fois, la deuxième étant une
version karaoké. Les << inventa ires » celles des régions actuelles ; des photogra-
interviennent pour introduire des mots et phies, des gravures, des reproductions de
des expressions essentiels pour compl éter l'apprentissage tableaux ; une typographie spécifique pour
linguistique et communicatif réal isé autour des chansons. chaque type d'information (texte principal,
Les 12 un ités concernent l'univers du jeune enfant : la première fonc- com'mentaires d'images, extraits littéraires,
tion que le très jeune enfant attribue à la langue est le pouvoir de
informations brèves).
nommer (Présentation), ensuite vient l' énumération (Danse, danse, Le
corps, La maison et le jardin, La girafe .. .). L'ensemble est clair, dense et très séduisant.
Les répertoi res d'images, de sons et d'écriture associés sont à la disposi- P HILIPPE H OIBIAN
tion de l'enfant qui s'en servira pour pouvoir nommer, classer, mémori-
ser, rév iser.
Les outils grammaticaux sont lim ités et ne sauraient const ituer une
g'rammaire de base : il s'agit essentiellement des déterminants, des pré-
positions qui permettent de se situer et de situer quelque chose dans CŒUR DE BANLIEUE
l'espace, mais pas dans le temps. La première et la troisième personne Code, rites et
du singulier sont prioritaires.
langage
Matériel la cassette vidéo et le livret pédagogique: 280 FF DAVID LEPOUTRE
Notre point de vue Les images de synthèse de ce << divertissement éducatif et ËD. ODILE JACOB. 1997.
362 PAGES, 140 FRANCS
musical» exercent une véritable fascination sur les enfants : ils aiment
répéter les mots et les sons en respectant le rythme et l'intonation em-
ployés sur la cassette, chanter en karaoké et se mouvoir de la même fa-
David Lepautre (d'abord enseignant de
çon que Zip et Zap. L'objectif est largement atteint.
co llège pendant sept ans dans la banl ieue
A noter Dans la même collection : nord et populaire de Paris, puis professeur
-Les aventures de Clarisse de C. Samson pour les 6-10 ans: deux his- d'ethnologie) porte un rega rd neuf sur le
toires sans paroles et pleines de gags : <<Clarisse au restaurant » et comportement des adolescents (1 0 - 16
<< Clarisse vit sa vie» ans) d'une cité de La Courneuve . Fondé
- Karaoké de C. Samson pour les 7-11 ans: les grands classiques Au
su r son expérience d'enseignant et de rési-
clair de la lune, Gentil coquelicot mais sur des dessins animés pleins
d'humour (nous avons particulièrement aimé Il pleut, bergère) : un vrai dent, son témoignage est précieux : il a pu
bonheur. observer de l'intérieur et ana lyser en eth-
nologue un quartier qui est devenu le sien,
MARIE-LAURE LIONS
son lieu de vie.
« Au sein de leur quartier, les adolescents

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE W 299

se sentent en terrain conquis et familier, à
la fois protégés par leurs pairs des agres-
sions physiques d'éventuels inconnus ou
étrangers et à l'abri de la violence symbo-
lique du monde extérieur. » (p. 49)
La culture des rues a une spécificité et une
cohérence qu'il est passionnant de décou-
vrir.
« En dépit de nombreux conflits qui
émaillent la vie quotidienne, on trouve à
tous les niveaux des pratiques de sociabili-
té multiples, des activités collectives et un
tissu associatif qui témoignent d'une réelle
vie de voisinage et de quartier. » (p . 87)
L'auteur souligne l'importance de la fonc-
tion ludique, initiatique et identitaire que
ces jeunes accordent au langage.
« L'insulte, l'offense, le ragot, le menson-
ge et les jurements sont autant d'actes de
parole qui impliquent, au même titre que
l'usage du lexique de la rue (argotique,
verlan, obscène), ou au même titre que la
pratique des combats oratoires rituels ou
ludiques, une maitrise linguistique, une in-
telligence des situations, de l'imagination,
bref de l'éloquence. » (p . 187)
Même les échanges de violence (rixes, ba-
garres, vengeances, sports de combat ... )
ont une fonction dans le système des rela-
tions sociales de ces adolescents : la valori-
sation populaire de la force physique est
une dimension fondamentale de la virilité.
Mais cette dureté n'exclut pas les senti-
ments d'amitié, la générosité, la gentillesse.
L'honneur et la réputation sont essentiels
pour préserver la bonne image que ces
jeunes veulent avoir d'eux-mêmes. Pour
prouver sa valeur, il y a deux moyens prin-
cipaux : la violence et la parole.
« Pour les garçons, la recherche de presti-
ge passe par la démonstration spectaculai-
re des capacités physiques et mentales et
par la mise en spectacle très élaborée de
soi-même » (p. 272).
C'est par rapport à ce souci constant et
exacerbé de l'image de soi qu'il faut resi-
tuer les tags et les graffitis : « il y a dans la
pratique du tag et du graf, portée à son
paroxysme, cette affirmation de soi par le
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N' 299
nom . Celui-ci, affiché sur tous les murs, ou
mieux encore, sur toutes les rames mou-
vantes du métro, acquiert une visibilité ex-
traordinaire, non se ulement aux yeux du
groupe social de la culture des rues, mais à
l'échelle de la société tout entière » (p.
287).
La musique rap aussi permet de se mettre
en va leur, par la performance qu'elle né-
cessite.
« Le rap a porté au plus haut degré la va-
lorisation de l'ag ilité et du débit verbal »
(p . 320)
LES BANLIEUES
HERVÉ VIEILLARD-BARON
FLAMMARION - COLLECTION
DOMINOS N'121, FEVRIER 1997,
128 PAGES, 41 FRANCS
Longtemps territoire de transition entre vil-
le et campagne, les banlieues représentent
aujourd'hui un espace diversifié souvent
mal connu et fantasmé.
« Dans les affres du présent, la banlieue ne
se prête pas aux incantations. Elle est
d'abord habitée et demande à être visitée
avec des yeux neufs » (p. 9)
Dans la première partie (« La genèse des
banlieues »), l'auteur retrace l'histoire de
cette périphérie urbaine dépendante qui a
inspiré de nombreux artistes : des écrivains
(Prévert, Queneau, Céline et plus récem-
ment Bel loto, Daeninckx Echenoz, .. .), des
peintres (Monet. Renoir, Seurat, ...), des
photographes (Doisneau, Ronis) et des ci-
néastes (des films comme Hexagone, État
des lieux, La haine, .. .).
Dans la seconde (« La crise des ban-
lieues »), l'auteur tente de présenter de fa-
çon nuancée la situation actuelle des
banlieues.
« Les secteurs sensibles expriment plus visi-
blement que les autres quartiers le creuse-
ment des inégalités et la fragmentation
sociale . Les banlieues difficiles soulignent
le déficit de citoyenneté qui touche les ag-
glomérations » (p. 105).
MAI68
CHRISTINE FAURÉ
GALLIMARD- COLLECTION
DECOUVERTES N• 350, AVRIL
1998, 127 PAGES, 82 FRANCS
Trente ans déjà 1 Le livre retrace la naissan-
ce et le développement à Paris et en pro-
vince des évènements de Mai 68 (révolte
étudiante, grève générale). Ce mouvement
(de protestation, de contestation, de dé-
foulement), que le sociologue Edgar Morin
qualifiera de « gigantesque et de minuscu-
le », a marqué toute une génération et est
interprété comme une rupture dans la so-
ciété française (on dit avant ou après 68).
« Née dans une société d'opulence, pre-
nant appui sur un contexte international en
pleine mutation, cette révolution antiauto-
ritaire frappe pendant deux mois tous les
secteurs de la vie active (école et universi-
té ; entreprises et usines ; monde artistique)
et met mal à l'aise les hiérarchies sociales. »
On n'a pas fini de s'interroger sur l'hérita-
ge de Mai 68.
PHILIPPE HOIBIAN
. HISTOIRE
LITTÉRAIRE
LA MUSE
DÉMOCRATIQUE
<<Henry James ou les
pouvoirs du romann
MONA ÜZO UF
CALMANN-LEVY, PARIS, 1998
300 PAGES, 130 FRANCS
C'est avec surprise qu 'on découvre le ré-
cent essai de Mona Ozouf. La célèbre his-
torienne du CNRS avait jusque-là habitué
ses lecteurs à examiner d'un nouvel œil la
période de la Révolution française et les
années de formation de l'idée de démo-
cratie dans l'Europe des Lumières.
Cette fois-ci, la chercheuse prend un
risque en nous laissant à sa suite entrer
dans son jardin secret, pour emprunter un
chemin de traverse. Elle choisit de s'atta-
quer à l'univers romanesque de Henry
James, auteur qu'elle préfère à tous depuis
sa jeunesse, non pas pour nous offrir un
moment de récréation, mais pour consta-
ter que l'œuvre du grand romancier améri-
cain met en scène l'accouchement du
monde moderne. loin d'être en terre in-
connue, Mona Ozouf retrouve, mais sous
un nouvel éclairage, les principales carac-
téristiques des sociétés démocratiques
qu'elle a souvent analysées dans ses précé-
dents ouvrages : l'égalisation sociale, le
règne de l'argent ou la radicalisation des
systèmes hiérarchiques.
En invitant ses lecteurs à reparcourir les
paysages américains et européens des
livres de Henry James, entre Ancien et
Nouveau Mondes, au tournant des XIX' et
XX' siècles, l'historienne surprend une se-
conde fois. Car elle en vient, non pas tant
à rendre actuel le monde révolu, mais à
exposer, sous une lumière inconnue, la so-
ciété de masse et de consommation qui
est la nôtre, au moment de son émergen-
ce.
Mais l'acuité et la pertinence de ce regard
différent se doublent d'un singulier témoi-
gnage autobiographique, qu'on devine
ému. Et là, une fois encore, Mona Ozouf
prend le risque, celui d'être vraie. Dès la
dédicace, et dès l'avant-propos, l'historien-
ne évoque la mémoire de François Furet,
avec qui elle cosigna trois ouvrages (dont
Dictionnaire critique de la Révolution fran-
çaise en 1988 chez Flammarion). Elle don-
ne à lire un rapide exposé de son parcours
intellectuel, de ses années de formation au
sein du PCF, du lieu marxiste enfin d'où
viennent tous ses livres. Mais, étrange pa-
radoxe, des années plus tard, à l'occasion
d'un deuil (celui de François Furet qui avait
brossé, dans son dernier essai, un portrait
de groupe des communistes français), ce
ne sont pas des leçons du matérialisme
historique dont elle se souvient, mais des
autres lectures- de divertissement- qu'elle
faisait à la même époque ... Secrète, inti-
me et inspiratrice, la lecture de Henry
James permettait à l'historienne en puis-
sance de comprendre, à l'intérieur de la
comédie humaine du roman, les boulever-
sements de la muse démocratique.
FABRICE ROZIÉ
ANALYSE
LITTÉRAIRE
ISIDORE DUCASSE ISIDORE DUCASSE
À PARTS
À PARIS
JEAN-JACQUES LEFRERE ET
FRANÇOIS CARADEC
DU LËRO, 1997, 325 PAGES
Le nom d'Isidore Ducasse (1846-1870)
n'est peut-être pas familier à nombre de
lecteurs qui connaissent en revanche le
pseudonyme de « comte de Lautréamont »
sous lequel on été publiés les Chants de
Maldoror. Le caractère curieux de l'œuvre,
le manque de renseignements concernant
l'auteur, le culte des divers sectateurs no-
tamment les surréalistes ont longtemps
privé ce dernier de toute biographie. Or,
comme vous et moi, Ducasse en a possédé
une. La très active Association des Amis
passés, présents et futurs d'Isidore Ducasse
publie depuis 1987 des Cahiers
Lautréamont [siège social : J.-J. Lefrère,
30bis, avenue de Suffren, 75015 Paris] . Le
présent volume rend compte d'un col-
loque qui s'est tenu en octobre 1996. Les
communications, des plus ciblées au plus
pointillistes, offre un riche panorama de
l'état actuel du sujet abordé.
L 'ESTHÉTIQUE DE ...
Une quinzaine de titres publiés dans cette
collection «Esthétique » dirigée par Gabriel
Conesa . Chaque volume répond à la même
économie : un essai original, de cent à
cent-cinquante pages selon les volumes,
consacré aux conceptions esthétiques qui
se dégagent de l'œuvre d'un auteur
(comment considère-t-il le «beau» ?),
une anthologie de textes critiques (dis-
cours, préface, manifeste, lettre, intro-
duction, avis du libraire, essai) comme
d'extraits représentatifs de l'œuvre, une
bibliographie à jour qui permet de faire
rapidement le point sur les dernières pu-
blications (textes étudiés comme études
sur ces textes), index parfois qui permet-
tent de se référer rapidement à un passa-
ge précis de l'essai ou de l'anthologie. La
partie critique est réalisée par un spécia-
liste qui initie le lecteur à une lecture
contemporaine des questions abordées.
L'anthologie permet un recours personnel
aux textes et évite que ces derniers soient
totalement «écrasés » par l'éventuel im-
périalisme du discours critique. Etudiants
et professeurs titreront profit de ces pu-
blications et, au-delà, toute personne qui
s'intéresse à la production littéraire.
l'ESTHÉTIQUE DE
MADAME
DE LAFAYETTE
FRANÇOISE GEVREY
SEDES, 1997, 250 PAGES,
120 FRANCS
l'ESTHÉTIQUE DE
LA BRUYÈRE
!.A BRUYEllE
BERNARD
ROUKHOMOVSKY
SEDES, 1997, 170 PAGES,
120 FRANCS
l'ESTHÉTIQUE DE
NERVAL
JACQUES BONY
SEDES, 1997, 288 PAGES,
120 FRANCS
LE FR ANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
 LA TRAGÉDIE
CHRISTIAN BlET
ARMAND COLIN, 1997.
192 PAGES, 73 FRANCS
Essai de synthèse centré sur la tragédie
française, cet ouvrage, destiné aux étu-
diants en Lettres du premier cycle, expose
la problématique retenue de façon chro-
nologique, de l'Antiquité gréco-romaine
au «tragique sans la tragédie» contempo-
rain. La présentation, didactique, offre un
exposé suivi entrecoupé d'encadrés qui
font le point sur un certain nombre de
questions techniques (la vraisemblance, les
unités et les bienséances, etc.), précédé
d'une liste d'»objectifs de connaissance»
et su ivi de quelque points «à retenir ».
L'ouvrage ne porte pas que sur la tragédie
au XVI I' siècle mais aborde aussi celle du
XVI' comme du XVIII' siècle. Il s'achève par
une chronologie, une bibliographie et
deux index. Un outil d'initiation pour un
public universitaire.
LE DRAME
ROMANTIQUE
FRANCK lAURENT,
MICHEL VIEGNES
HATIER, 1996, 160 PAGES.
29,50 FRANCS
Ce petit volume de la collection «Profil»
(histoire littéraire, n° 201-202) est destiné
aux élèves de la classe de première qui pré-
pare les épreuves de français du baccalau-
réat. Sous une forme synthétique, il
présente, de façon claire et informée, l'es-
sentiel : situation historique et théorique,
principes esthétiques, nouveau traitement
des règles théâtrales, rapports à l'Histoire,
principaux thèmes mis en scène, etc. Il ren-
dra des services à tous ceux qui désirent
étudier Hernani, Ruy Bias, Lorenzaccio, et
les Caprices de Marianne en fonction des
combats de leurs créateurs comme de l'ho-
rizon d'attente du public contemporain.
LE FRANÇAI S DANS L E MONDE N' 299
MONTAIGNE
AU RISQUE DU
NOUVEAU MONDE
DOMINIQUE DE
COURCELLES
EDmONS BREPOLS. 1996, 208 PAGES
La présente étude inscrit la tentative de
Michel de Montaigne (1533-1592) en un
siècle délimité par deux dates : la décou-
verte de l'Amérique (mais aussi l'expulsion
des juifs d'Espagne, 1492) et la mort de
Montaigne cent ans plus tard. Dominique
de Courcelles met en perspective la trajec-
toire de l'auteur des Essais et son temps,
principalement par rapport à l'aventure de
Christophe Colomb, à la pensée de Nicolas
Machiavel et de Pedro Mexfa «le cosme-
graphe de Séville et le premier grand divul-
gateur des savoirs antiques en langue
vulgaire». C'est donc à une réflexion histo-
rique et culturelle que se livre l'auteur qui
lie les réflexions de Montaigne aux
grandes mutations que connaît son temps.
e spa c c s ESPACES
111
Il
a 11
e
X \ " Ill '
11
ROMANESQUES
~ s DU XVIII' SIÈCLE
HENRI lAFON
~i l; " 1 <: P.U.F., 1997, 192 PAGES,
98FRANCS
Posant comme principe que, contraire-
ment à ce qui s'est longtemps passé dans
l'analyse des romans, l'espace romanesque
ne saurait être réduit à un simple décor
mais qu'il joue un rôle à part entière dans
l'économie du récit, H. Lafon passe en re-
vue un vaste corpus, de Mme de Villedieu
à Nodier, soit de 1670 à 1820. Reprenant
à son compte la fameuse triade sémio-
tique des modalités, il étudie dans la pre-
mière partie de cet essai les principales
configurations liées au traitement des dé-
sirs, des pouvoirs et des savoirs dans les ré-
cits . Cela le conduit à dégager quelques
grands topoï tels que la solitude, la ren-
contre, le champ clos, l'enfermement,
l'évasion La seconde partie étudie quant à
elle les caractéristiques d'un espace roma-
nesque «romanesque» à travers sa scéno-
graphie (opposition ville 1 campagne), son
extension géographique, sa fonctionnalité,
sa lisibilité, son caractère axiologique (es-
paces «nobles» vs espaces «bas»). L'au-
teur aborde les capacités de cet espace à
créer ce que R. Barthes aurait appelé des
«effets de réel» mais aussi à offrir une
analogie entre les lieux dépeints et les sen-
timents éprouvés par les personnages (ter-
reur, mélancolie). L'extérieur permet alors
de saisir l'intériorité des acteurs, le discours
dont il fait l'objet lui confère un statut
«exemplaire», lisible, qui participe d'un
discours de maîtrise du monde. Une riche
bibliographie complète cette étude qui en-
richit indéniablement notre connaissance
des espaces romanesques.
JEAN-PIERRE GOLDENSTEIN

A.
ETRE VU SUR
L'INTERNET ••
, ne sera pas nécessaire de trouver un
UN ENJEU IMMEDIAT
La Coupe du monde de football vient de
s'achever et l'heure est aux comptes, y
compris sur l'internet. Ainsi, France-
Telecom a annoncé que le site officiel du
« Mondial » (http://www.france98.com)
avait totalisé 1, 7 milliard de connexions
contre 640 millions pour celui des Jeux
olympiques de Nagano l'hiver dernier.
Dans la seule journée du 30 juin, 74 mil-
lions de connexions ont été enregistrées.
Tous les propriétaires et animateurs de
sites internet se prennent à rêver, eux
pour qui l'enjeu principal est d'attirer
l'internaute sur leur site et de le faire re-
venir le plus souvent possible. Plus que
jamais, tout est bon pour accroître sa vi-
sibilité.
Il y a un an, la mode était aux systèmes
baptisés « push ». Le principe en était
simple. La difficulté du Web résidait dans
le fait que l'utilisateur était obligé d'aller
chercher l'information, de la tirer (pum et
il fallait trouver le moyen de diffuser l'in-
formation, de façon sélective, en respec-
tant les gouts et les centres d'intérêt de
l'utilisateur, de « pousser » vers lui toute
information pertinente, pouvant éven-
tuellement déclencher un acte d'achat.
Les logiciels de navigation les plus cé-
lèbres ont ainsi proposé des services
pompeusement appelés « chaines »,
pour« faire comme à la télé» ..
Sans être encore complètement aban-
donnés, ces systèmes de « push », dévo-
reurs de mémoire vive et d'espace de
disque dur ont peu séduit les internautes,
enfants de la rapidité et du changement.
L'idée d'abonnement, même gratuit, leur
est souvent étrangère. On revient mainte-
nant à la bonne vieille technique (vieille
sur l'internet) de la liste de diffusion .
C'est, par exemple, le choix qu'a effectué
le quotidien français Libération
(http://www.liberation.com). Chaque se-
maine, le vendredi, sur simple inscription
en ligne, vous recevez gratuitement un
message électronique qui présente en
une page la synthèse de l'actualité d~ la
semaine. Mais aujourd'hui, le concept à
la mode, c'est sans aucun doute celui de
« portail », pour lequel, pour une fois, il
équivalent français. Un « portail » sur
l' internet, c'est d'abord un passage obli-
gé, qui, de plus en plus, met en œuvre
des stratégies pour vous inciter à aller sur
des sites particuliers. Le plus célèbre est
sans doute le fameux moteur de
recherche « Altavista » détenu par la firme
Digital (http://www.altavista.digital.com).
Le succès d'Aitavista l'a conduit à diversi-
fier les services proposés et des accords
passés avec la chaine ABC et des compa-
gnies d'assurance et de finance permet-
tent de proposer à l'utilisateur des liens
directs sur des informations et des ser-
vices marchands . Un lien direct sur le
« portail » Altavista assure instantané-
ment une grande notoriété, si l'on peut
se l'offrir ... Très récemment, France-
Telecom a regroupé l'ensemble de ses
sites de recherche (pages jaunes et
blanches de l'annuaire, rues commer-
çantes, moteur de recherche QuiQuoiOù,
etc.) sur un «portail» unique : Voilà
(http://www.voilà .fr). Comme les géants
américains, il a conclu un accord avec une
source d'information en ligne : l'AFP. Le
guide « Nomade » (http://www.nomade.fr)
et Lokace (http://www.lokace.fr) ont fait
de même.
Pour les animateurs et les propriétaires de
sites qui ne possèdent pas la puissance
d' investissement de France-Telecom, il
leur reste à enregistrer leur site dans les
LE FRANÇA IS DA NS LE MO N DE N ' 299
principaux moteurs de recherche et
guides de la planète internet. La tâche est
fastidieuse, mais de petits malins vous
proposent, pour une poignée de dollars,
de le faire pour vous. Comment bien pré-
parer un site pour qu'il soit bien pris en
compte et que les pages arrivent en bon-
ne place en réponse aux requêtes des uti-
lisateurs 7 Le plus efficace est de placer
dans vos pages des « métadonnées » qui
facilitent et guident le travail d'indexation
des moteurs de recherche. Ce monde
particu lier réservé hier à quelques spécia-
listes s'ouvre aujourd'hui à tout produc-
teur d'information sur le Web et surtout
à toute personne qui recherche de l'infor-
mation sur le Web. Il va vite devenir indis-
pensab le d'enseigner les rudiments des
techniques d'indexation dès l'école pri-
ma ire . Ces « métadonnées » peuvent
aussi indiquer la langue du document et
être en plusieurs langues pour permettre
l'interrogation plurilingue.
L'enjeu le plus important se situe cepen-
dant autour des noms de domaine. En
effet, il est nécessaire que la
navigation devienne toujours plus simple
et intuitive. Les adresses de deux
lignes précédées des cabalistiques
« http://www.bidule .chose/-machin »
nous sembleront bientôt archaïq ues. Dès
aujourd'hui, faites-en l'essai, tapez, par
exemple, dans la fenêtre de votre log iciel
« l iberat ion » (sans accent) et rien
d'autre que ce mot, vous arriverez sans
encombre sur le site du journal du même
nom, parce que Libération, outre son
adresse française, a aussi une adresse in-
ternationale en « .com ». Netscape et
Microsoft préparent les versions de leurs
logiciels qui feront que vous taperez
« journaux français » et que vous arrive-
rez sur une sélection de sites de journaux
frança is. Nul doute que pour figurer dans
cette liste, il faudra verser une redevance
aux producteurs de ces logiciels. L'inter-
net nous réserve encore quelques sur-
prises .. .
PIERRE ÜUDART
LE FRAN ÇAIS DA NS LE MO NDE W 299
L Es ACTEURS DE L' INTERNET
EN FRANCE:
LA CONCURRENCE S'ORGANISE
Le numéro un mondial des services en
ligne, America-Online (AOL), l'allemand
Bertelsmann et le groupe français
Vivendi (Cegete l, Cana l +, etc.) ont
conclu un accord définitif de partenariat
qui fait d' AOL un des premiers fournis-
seurs de services internet en France. En
effet, ce nouvel ensemble, qui détient
EN LIGNE ET HORS LIGNE
• UNE ENCYCLOPÉDIE
INTERACTIVE DU CINÉMA
La Bibliothèque du Film (Bi Fi) et Canal+ mul-
timédia viennent de lancer " Cinémascope " •
un cédérom qui permet aux amoureux du
cinéma de voyager à travers plus de
8 000 films, de l'avènement du parlant à fin
97. La base de données de Cinémascope
contient certes les films " culte " avec leur
synopsis et leur générique mais aussi les
films moins connus qui, pour être tombés
dans l'oubli, sont néanmoins représentatifs
de leur époque. Des anecdotes sur les cou-
lisses, des mots d'auteurs ou des chansons
agrémentent cet ouvrage très complet qui
s'adresse aux spécialistes et aux amateurs.
En outre, cette encyclopédie numérique
peut être réactualisée <<en ligne» sur l'inter-
net. On peut ainsi bénéficier du fonds de la
Bi Fi, ouverte en décembre 1996, qui dispose
d'un espace de consultation public et qui
développe ses activités sur la valorisation
des techniques et de la dimension artistique
du cinéma. La Bifi vient d'ouvrir un nouveau
site Web répertoriant l'intégralité de ses col-
lections disponibles à la consultation, soit
un catalogue comprenant 65 000 références
et 28 000 titres de films. La recherche peut
se faire par mot clé, par titre, par nom du
déjà le service en ligne Havas On Line
(HOL), arrive désormais avec 285 000
abonnés au premier rang des services en
ligne français, juste devant Wanadoo de
l'opérateur public France Telecom qui af-
fiche 280 000 abonnés. AO L qui comp-
tait déjà 140 000 abonnés va continuer
de servir le grand public en accroissant
ses capacités en ligne grâce à une liaison
transatlantique à très haut débit (45 mé-
gabits). Compuserve, l'autre service opé-
ré par AO L-Bertelsmann, reste centré sur
la clientèle professionnelle (85.000 abon-
nés). Cet accord est l'une des illustrations
de la «convergence» irréversible entre les
tuyaux et les contenus.
réalisateur, voire par prénom. Ces docu-
ments ne sont pas consultables en ligne
mais les spécialistes et les chercheurs peu-
vent ainsi savoir où trouver le document
souhaité.
(http://www.bifi.fr) (cédérom à paraitre fin
juillet 1998)
BiFi : 100, rue du Faubourg-Saint-Antoine,
75012 PARIS
• NAISSANCE DE LA PREMIÈRE
RADIO PRIVÉE SUR INTERNET
Le quotidien mauricien L'Express propose
désormais le premier bulletin d'information
radiophonique sur Internet, devenant ainsi,
de fait, la première radio privée émettant sur
l'ile.
La nouvelle radio, NetRadio one, propose
tous les jours à partir de midi (heure locale)
un bulletin de dix minutes comprenant nou-
velles locales, interview, revue de la presse
locale et nouvelles sportives.
NetRadio one est en fait la première radio
privée émettant à Maurice. Le gouverne-
ment détient jusqu'à aujourd'hui le monopo-
le de la radio et de la télévision. La radio sur
l'internet déjoue cette législation.
http://www.lexpress-net.com
 MULTIMÉDIA

HISTOIRE
LA RÉSISTANCE
A l'écran apparait d'abord la photo d'un(e) résistant(e) dont on vous propose de suivre les pas. Mais FICHE TECHNIQUE
Auteurs : Douzou L., Leroux B ...
vous pouvez choisir une autre identité parmi les 24 présentées dans l'ouvrage ou écouter le récit
Titre : La résistance en France
chronologique illustré de la Résistance en cliquant sur «Epopée>> à l'écran suivant. Le parcours
Collection : J'imagine le Monde
«Aventures>> vous plonge directement dans un évènement clé, vous résume l'histoire d'un mouve-
Ëditeur : Montparnasse Multimédia
ment ... La consultation par «Découvertes>> donne accès à des notices (textes) classées d'après les 69. rue de Richelieu
rubriques suivantes : Biographie- Ëvènements- Thèmes- Organisation - Symboles- Lieux. 75002 Paris
L'interface conviviale qui multiplie les liens hypertexte permet de naviguer très facilement entre ces Tel.: 33 (0)1 47 03 19 12
différents documents. Trois cartes de la France (40-42 ; 42-44 ; 44-45) reliées elles aussi par lien hy- Fax: 33 (0)1 49 26 03 22
pertexte aux autres données du cédérom et une chronologie permettant d'accéder aux évènements httpJ!www.montparnasse-net.com
jour par jour complètent cette approche. Il vous est encore possible d'enregistrer votre parcours, de Distributeur
procéder à une recherche par mots clés et de créer votre propre «album>>, nourri de commentaires Année: 1997
personnels. Les moins : un commentaire des images fixes au débit haché et surtout l'obligation de Prix: 349 F
configurer son écran en 256 couleurs, ce qui n'est plus un standard à l'heure des cartes en cou leurs
réelles. Malgré cela, cette encyclopédie reste de référence pour tout public.

FICHE TECHNIQUE
LA SECONDE GUERRE MONDIALE Auteurs : Ferro, Marc
Cette encyclopédie, élaborée sous la direction de l'historien Marc Ferro, vous propose de revivre les Titre : La seconde guerre mondiale
évènements qui ont précédé la Seconde Guerre mondiale ainsi que les moments-clés de ce conflit. Collection : J'imagine le Monde
50 séquences vidéo d'archives commentées en voix off, 45 animations des moments clés vous per- Ëditeur : Montparnasse Multimédia
mettent de visualiser les évènements. 1000 évènements étalés sur la période 1918-1945 sont dé- 69. rue de Richelieu
taillés dans les modules <<Repères>> ou <<Archives>> : par un clic, vous découvrez ce qui s'est passé 75002 Paris
avant, après ou ailleurs à la même date. Par ailleurs, un grand nombre de liens hypertextes donnent Tel. : 33 (0)1 47 03 19 12
accès à des cartes, des graphiques, des fiches de matériel militaire, des textes d'auteur ou encore à Fax: 33 (0)1 49 26 03 22
des notices biographiques (environ 400). Vous pouvez également composer votre propre dossier http://www .montparnasse-net.com
dans l'éditeur personnel à partir des documents que vous aurez sélectionnés grâce à la fonction de Distributeur
recherche efficace, imprimer ces documents et vos commentaires. Année : 1996
L'interface soignée et la richesse documentaire de ce cédérom en font un outil accessible à tous, Prix : 350 F
amateurs d'histoire, professeurs et élèves.

L'HISTOIRE AU JOUR LE JOUR (1939-1996} FICHE TECHNIQUE

Ce cédérom vous transporte au cœur des évènements les plus marquants de l'histoire de la France Auteurs
et des relations internationales entre 1939 et 1996. Les documents sont répertoriés par types : 132 Titre : L'histoire au jour le jour- 1939-1996
cartes, 260 photos, 1078 articles, 245 Unes du Monde, 78 enregistrements radio (texte à l'écran) ... Collection
Par le biais des sélecteurs alphabétique ou chronologique ou encore avec les opérateurs booléens Ëditeur : Le Monde Editions 1 IDM
pour la recherche en texte intégral, vous accédez rapidement au document recherché. A noter l'ex- 27, rue Albert Einstein - BP 117 Champs-sur-
cellente qualité des documents sonores (archives de l'INA) dont les textes et/ou traductions en fran- Marne
77 423 Marne-la-Vallée Cedex 2
çais apparaissent à l'écran, la fonction de zoom pour les cartes et les Unes, des liens omniprésents
Distributeur : IDM
entre les documents. Vous pouvez ainsi passer du discours de Yasser Arafat sur I'Ëtat Palestinien à
27, rue Albert Einstein - BP 117 Champs-sur-
une carte du Proche et Moyen-Orient et aussi à un article sur I'Ëtat de Palestine. Le tout peut enco-
Marne
re être complété par la lecture d'une chronologie. 77 423 Marne-la-Vallée Cedex 2
Cette base de données remarquable rend possible la constitution de dossiers personnels. Tel : 33 (0)1 64 61 31 31 -Fax: 33 (0)1 64 61
Professeurs, étudiants, passionnés d'histoire, chacun peut consulter à profit cette base documentai- 31 32
re qu'il est également possible d'enrichir et d'actualiser par le téléchargement de mises à jour tri- Année : 1997
mestrielles sur Internet. Prix : 340 F
ÉVELYNE PAQUIER

L E FR ANÇA IS DAN S LE MON D E W 299


MULTIMÉD I A
TRADUCTION AUTOMATI UE
Le plurilinguisme est à la mode sur
l'internet ! Le moteur de recherche Alta
Vista offre désormais un service gratu it de
trad uction automatique des sites web
répe rtoriés. Le manque de finesse de ces
traductions et la fa ible quantité de texte
pouvant être traduit (environ une demi
page) n'empêchent pas une fréquentation
considérable : près d'un million de
requêtes par jour, dont 23% de l'anglais
vers le français, 17% de l'anglais vers
l'espagnol, 13% de l'anglais vers
l'allemand, 12% du français vers l'anglais
et 12% également de l'allemand vers
l'ang lais . Pour le moment, 5 langues
(français , italien, espagnol, portugais,
allemand) sont disponibles, mais les
chercheurs , aussi bien européens
qu'américains, travaillent d'arrache pied
pour d iversifier l'offre et améliorer la
qualité de ces traductions en ligne.
http:/ /www.altavista.digital.com
EUROPE
UN GUIDE DU FRAN AIS
Le cœur de la politique linguistique de
l'Unio n européenne est sans nul doute
l 'égalité de ses langues officielles ,
actuel lement au nombre de onze. Afin
que les concitoyens qui entretiennent des
relations avec les institutions européennes
LE FRANÇA IS DA NS LE MOND E N" 299
- élus, fonctionnaires, experts,
responsables d'entreprise et d'organismes
professionnels, universitaires
connaissent mieux leurs droits, un guide
du français dans les institutions
européennes vient d'être édité . Disponible
sur l'internet. ce guide rassemble les
principaux textes communautaires et
nationaux portant sur le statut juridique
des langues officielles et de travail, ainsi
que sur la p lace du français dans les
institutions européennes.
http://dglf.culture.fr, rubrique actualité.
LIVRES
FORMATION AUX METIERS DU LIVRE
Depuis 1991, le Centre africain de
formation à l'édition et à la diffusion du
livre (CAFED) répond aux besoins de
formation, de perfectionnement et de
recyclage des techniciens et cadres du
secteur du livre et favorise le
développement des capacités éditoriales
des pays francophones du sud. Ce projet
créé par l'Agence de la francophonie a
organisé en sept années 26 sessions de
formation qui ont bénéficié à
390 participants issus de 26 pays
francophones. A l'avenir, le CAFED
entend développer des matériaux
didactiques diffusables par les moyens
modernes de communication (internet,
cédéroms . .. ).
BRESIL
Si au Brésil le français a longtemps et
seulement été synonyme de culture, il
devient peu à peu une langue de contact
et d'échange économique . Avec 400 000
apprenants le français est la deuxième
langue étrangère étudiée au Brésil,
derrière l'anglais . C'est désormais
l'implantation d'entreprises françaises qui
favorise l'intérêt pour la langue. Ainsi, le
service des ressources humaines de l'usine
Renault à Curibita a impliqué l'Alliance
française et l'Université fédérale de I'Ëtat
du Parana pour la formation de ses
employés. En retour, les expatriés français
suivent des cours de portugais.
CHYPRE
Introduit dès la première classe du collège
en 1996, le français se porte bien à
Chypre , comme le prouve une enquête
réalisée auprès de 564 collégiens
apprenant le français. Parmi eux, 84,9%
estiment avoir de la chance, 24,9% ont
choisi le français parce que cette langue
leur plait, 8,3% grâce à l'Europe et
30,5% pour les deux raisons. Pour
améliorer les cours, les étudiants
proposent aux professeurs de parler plus
en grec (42,7%), de parler p l us en
français (29,4%), de faire plus de jeux
(25%) ou de ne pas aller vite (1 0,1 %). En
revanche, seuls 20,7% de ces collégiens
déclarent vouloir poursuivre le français au
lycée, mais 66,7% d'entre eux demeurent
indécis.
ARGENTINE
La France est actuellement le premier
investisseur étranger en Argen t ine.
Désireuses de trouver de jeunes cadres
capables de s'adapter à un
environnement à la fo is français et
argentin, vingt entreprises françaises ou
argentines à participation française
soutiennent une nouvelle filière franco-
argentine de deuxième cycle pour
l'enseignement de l' économie et de la
gestion. Depuis mars 1998, 20 étud iants
en économie et 30 en gest ion suivent le
matin 1'enseignement traditionnel et
l'après-mid i assistent à des cours de
français . À l 'issue des quatre ans
d'enseignement à l'université du Sa lvador,
les étudiants recevront le diplôme de
licenciatura argentine et la maitrise
française en économie ou en gestion .

fRANCE-ÉDUCATION
ROGER UEBERSCHLAG
DÉBAT
M uLTIMÉDIA À L' ÉCOLE
ET DÉRIVE MERCANTILE
Le président de la République , les mi-
nistres de I' Ëconomie et de I' Ëdu cation
nationale ont man ifesté le même volon-
tari sme : que t o us les étab lissem ents
d'enseignement scolaire so ient connec-
tés au réseau et utilisent des produ it s
multim édias pour gagner la bat ai lle de
l'intelligence. Les grands groupes privés,
producteurs de logiciels, ne sont pas in-
sen sibles à l'ouverture d' un marché qui
représente potentiellement 12 millions
d'enfant s consommateurs . Philippe
Rivière (1) attire néanmoin s l'attention
des décideurs sur l'obsolescence rapide
des équipements et des logiciels. Le ma-
tériel est considéré comme vieillot après
deux ans et inutilisable après cinq ans .
Renouveler le matériel et les logiciels des
450 000 ordinateurs estimés nécessaires
sera couteu x et augmentera les inégalités
scolaires. Steven Jobs, un des fondateurs
d ' Apple , mettait en garde, en 1997,
contre le fétichisme des matériels : Les
problèmes d'éducation ne sauraient être
résolu s par la technologie. Celle-ci nous
berce de l'illusion que l'on s'attaque ainsi
aux maux de l'éducation .
U NE CONSULTATION
ÉQUIVOQUE
Entre des lycéens pas toujours volon-
taires et des professeurs plutôt dubita-
tifs, voire rét icents, un débat
démocratique est-il
possible ? La consul-
tation des lycées
constituerait selon
Pierre Merle, socio-
logue (2) , une éton-
nante réduction du
débat démocratique
à la technique d'en-
quête : Quelle garan-
tie de l 'utilité sociale
de leur réflexion leur
est- elle donnée ?
Quelle sélection de
leurs désisrs et de
leurs craintes ?
Quand il s'agira de faire des choix et
d 'agir où finira le travail des experts et
commencera celui des censeurs ?
Le risque démocratique d 'interroger les
élèves était déjà apparu lors du mouve-
ment protestataire de l 'automne 1990
et a permis aux lycéens d 'acquérir les
droits collectifs élémentaires : droit de
réunion , d 'association et de publica-
tion. Mais où en est le droit d 'expres-
sion en classe, face à la violence de
l 'institution scolaire, aux évaluations et
orientations, à l 'humiliation publique
subie en cours ? Ne conviendrait-il pas
de substituer la discussion au jour le
jour au grand débat d 'un seul soir ?
VERS UNE UNIVERSITÉ
EUROPÉENNE
Un col loque a réuni à Paris, les 24 et
25 mai, à l'occasion du huitième cente-
naire de la fondation de la Sorbonne,
les ministres de I' Ëducat ion de quatre
pays européens la France,
l ' Allemagne, l ' Italie et la Grande
Bretagne. Leur réflexion s' est portée
sur trois terra ins : l'harmonisation des
cursus et niveaux des diplômes (licen-
ce, master et doctorat après respecti-
vement 3,5 et 8 années d'études après
le bac ou son équivalent), l'encourage-
ment à la mobilité des étudiants (ac-
tuellement les programmes européens
Erasmus et Socrates concernent 200
000 étudiants sur les onze millions des
quatre pays), le développement du ré-
seau numérisé à haut débit pour relier
entre eux les principaux fonds de bi-
bliothèques .
(1) Le Monde diplomatique, avri/ 1998,
(2) Le Monde, 11 février 1998.
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299

ÉTRANGER :JAPON
L E SYSTEME UNIVERSITAIRE
JAPONAIS
L'enseignement supérieur universitaire
est conduit dans 552 établissements
dont 73,?5% sont privés. C'est le dé-
veloppement du privé, en doublant
entre 1950 et 1955 puis en décuplant
de 1950 à 1995, qui a fait passer les
effectifs d'étudiants de 225 000 en
1950 à 2 millions et demi, plaçant le
Japon au même rang que les États-
Unis. Les étudiantes ne représentent
que 31,25% du total des étudiants
des universités de quatre ans mais dé-
passent les effectifs masculins si l'on y
intègre les universités de cycle court
de deux ans avec leurs cursus de
lettres, d'art ménager, de sciences de
l'éducation, de sciences sociales et de
santé.
Les procédures de sélection diffèrent
pour le public et le privé . De nom-
breux établissements d'enseignement
supérieur se créent un vivier d'écoles
primaires, de collèges et de lycées
dont les élèves bénéficieront d'un
processus de sélection privilégié pour
l'université, s'appuyant sur des lettres
de recommandations (suisen). Le livret
scolaire confidentiel et la recomman-
dation sont examinés avant la passa-
tion d'une épreuve d'anglais, d'une
dissertation et d'un entretien .
Pour le lycée, la capacité de garantir
aux élèves un quota de places dans
une université favorise son propre re-
crutement et en même temps influe
sur le climat de travail de l'établisse-
ment secondaire, car une recomman-
dation doit se mériter . Pour
l'université, cela correspond à une
certification du niveau des postulants,
ce qui lui évite d'organiser elle-même
la sélection . Les candidats sans recom-
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
mandation, s'adressent au centre na-
tional des examens d'entrée à l'uni-
versité, qui a prévu la passation de
dix-huit épreuves regroupées entre
cinq grandes disciplines : japonais,
langues, sciences, sciences sociales et
mathématiques.
En 1993, 512 000 candidats se sont
inscrits à cet examen national . Les
épreuves, sous forme de QCM (ques-
tionnaires à choix multiple), portent
sur des sujets inscrits au programme
officiel qui exigent une grande rapidi-
té de lecture et une capacité de mobi-
lisation immédiate des connaissances
requises. A l'issue d'une correction
optique totalement informatisée, les
résultats sont communiqués, dans les
dix jours, aux universités qui fixent
alors librement leur seuil d'admissibili-
té. Mais, il s'agit d'un filtrage avant
une deuxième session pouvant porter
aussi bien sur une dissertation, un
entretien ou l'examen du dossier
scolaire.
Notre correspondant à Kyoto, le pro-
fesseur Manabu Hayashi, précise que
les étudiants qui doivent se rabattre
sur les universités moins appréciées
perdent le courage et la volonté
d'étudier et ont du mal à fixer un but
à leur vie universitaire. L'université se
transforme alors en un lieu protégé
pour des plaisirs et des loisirs pour
beaucoup d'étudiants japonais.
Observation qui rejoint celle exprimée
déjà par Reischauer (1) en 1986 : La
dilapidation de quatre années
d'études universitaires, passées à étu-
dier peu avec un enseignement mé-
diocre, est une incroyable perte de
temps pour un pays si sourcilleux
quand il s'agit d'efficacité.
En quatre ans, chaque étudiant doit
avoir obtenu un minimum de 124 uni-
tés de valeurs fixées librement par
chaque faculté. La dernière année, la
rédaction d'un mémoire d'une centai-
ne de pages mobilise les étudiants en
même temps que la recherche d'un
emploi à moins d'avoir été bénéfi-
ciaires d'une proposition d'embauche
dès la troisième année . Manabu
Hayashi note que pour quatre années
destinées aux études universitaires,
presque tous les étudiants consacrent
la quatrième année à une activité de
recherche en vue de trouver les em-
plois les mieux payés et les plus esti-
més, autant que possible. S'ils y
réussissent et décident de s'y engager
à la sortie de l'université ils peuvent
profiter d'une sorte de tolérance qui
leur permet de réussir plus facilement
l 'examen de sortie, même s'ils ont en-
core des lacunes à combler.
(1) Le Japon 1995, Sisyphe, Éditions
Recherche sur les Civilisations, Paris, 1995.

L'ÉTAT
DE L'ENFANCE
EN FRANCE
DIRECTION
GABRIEL LANGOUET
PEP- HACHETTE 1997, PARIS
Dans le cadre d'une Junior-Entreprise
créée au sein de I'ENSAE (1) des étu-
diants ont réussi à fixer une image glo-
bale des conditions de vie des jeunes en
France sous forme d'une vingtaine de
tableaux statistiques commentés par
l'INSERM (2) aussi bien que par la DEP
(3). Ils fournissent au lecteur les ten-
dances fortes de l'évolution des pro-
blèmes des jeunes : Les liaisons entre la
consommation de tabac, d'alccol, et de
drogues; les relations sexuelles chez les
adolescents, le choix des adolescentes
face à une grossesse; les loisirs des
jeunes; l'influence du milieu social et
familial sur la réussite scolaire, l'absen-
téisme scolaire, etc. Chaque tableau est
clairement commenté mais l'objet de
cet ouvrage est aussi d'expliquer et
d'illustrer les fléaux que sont la maltrai-
tance, l'exploitation, la délinquance et
la violence des jeunes et faites aux
jeunes. Cinq scientifiques (sociologue,
psychologue, enseignants, épidémiolo-
giste) apportent des réflexions tirées de
leur expérience.
Par la richesse et la précision des
sources, cet Observatoire de l'enfance
et de l'adolescence constitue un véri-
table guide à l'usage des parents, en-
seignants et travailleurs sociaux. Il est le
couronnement de soixante-dix années
de dévouement à la cause de l'enfance
des Pupilles de l'enseignement public
(PEP) qui, en 1916, ont lancé le Sou des
pupilles pour venir en aide aux orphe-
lins des écoles publiques, puis créé des
sanatoriums, des écoles de plein air, des
centres médico-psychopédagogiques,
des maisons et centres d'accueil (600 ac-
tuellement) dont la vitalité est mesurable
à la taille d'un annuaire de 30 pages qui
offre aux lecteurs les adresses des institu-
tions s'occupant d'enfants et d'adoles-
cents à problèmes.
(1) École nationale de la statistique et de
l'administration.
(2) Institut national de la santé et de la
recherche médicale.
(3) Direction de l'évaluation et de la prospective
au ministère de l'Éducation nationale.
L'ÉCOLE
À L'HEURE
D'INTERNET
SERGE POUTS-LAJUS ET
MARIELLE RICHÉ-MAGNIER
NATHAN-PËDAGOGIE, PARIS,
1998
Parmi les nombreux ouvrages actuels,
plus ou moins publicitaires sur l'ordina-
teur et le multimédia, ce livre tranche par
sa clarté et sa franchise. Sa clarté : le
souci de rendre intelligible, les néolo-
gismes de l'informatique et des théories
de l'information mais aussi d'expliquer
les enjeux des politiques publiques, la
diffusion de l'informatique, de l'école de
campagne aux universités. Sa franchise
tient dans la manière de soulever les
questions essentielles : Former des ensei-
gnants mais à quoi et quand ? Les logi-
ciels éducatifs sont-ils condamnés ?
L'école doit-elle se protéger des in-
fluences extérieures immédiates ou
rechercher en priorité un apprentissage
constructiviste et collaboratif, au sens de
Freinet et de Jérome Bruner ?
L'enseignement programmé des années
1960, hérité du behaviorisme, posait des
questions et réagissait aux réponses des
élèves en leur offrant une correction im-
médiate. Ses bénéfices n'étaient pas à
dédaigner : l'individualisation du rythme
d'apprentissage, l'adaptation au niveau
de l'élève et surtout la déculpabilisation
de l'erreur. Cette dernière ne stigmati-
sait plus l'attitude erronée de l'élève
mais le défaut du programme qui avait
sous-estimé les difficultés de la progres-
sion proposée.
Or on assiste actuellement à un renverse-
ment du scénario pédagogique classique
: c'est l'activité de l'élève cherchant à se
renseigner et à dialoguer avec des com-
plices extérieurs, élèves eux-mêmes, qui
détermine la qualité de l'éducation au-
tant que le discours de l'enseignant. On
se réfère à la théorie de l'activité qui
soutient que le comportement d'un in-
dividu est gouverné de l'intérieur (be-
soins biologiques, activité mentale) mais
aussi de l'extérieur par la création et
l'utilisation d'instrument réels ou sym-
boliques : écrits, dessins, machines, mé-
thodes considérées comme des
artefacts.
L'intégration des micro-ordinateurs dans
les pratiques scolaires comporte un
triple aspect : l'équipement en maté-
riels, la formation initiale et continue
des enseignants, le soutien au dévelop-
pement des logiciels. Les politiques pu-
bliques pour équiper les établissements
sont analysées pour les Ëtats-Unis, la
Grande-Bretagne, la France, l'Allemagne
et les pays scandinaves. Des logiciels
existent maintenant dans toutes les dis-
ciplines. Contrairement à la formation
des années 1980, la formation des ensei-
gnants aujourd'hui devra se faire par
mutualisation : les outils techniques
n'atteindront leur efficacité que
lorsqu'ils seront exploités suivant un
mode collaboratif par le groupe d'ensei-
gnants d'une même discipline et que
cette formation sera imbriquée dans les
projets pédagogiques de l'établisse-
ment.
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299

K/05 UE
l'ÉDUCATION
COGNITIVE
Modèles et
méthodes pour
apprendre à penser
REVUE FRANÇAISE
DE PÉDAGOGIE
N° 122, 1998
L'engouement récent des formateurs et
enseignants pour cette approche nouvel-
le de la pédagogie s'exp lique par le suc-
cès d'une démarche de formation qui ne
se contente pas d'enseigner les connais-
sances propres à chaque discipline mais
cherche à développer des procédures in-
tellectuelles et des processus d'acquisi-
tion et d ' utilisation des savoirs. Even
Loarer de l'lnetop (1 ), dans une remar-
quable note de synthèse d'une quaran-
taine de pages, a réussi à faire le point
sur ces pratiques, leur efficacité, leurs li-
mites et leur évolution prévisible .
Actuellement, le marché de la formation
est envahi d'outils et de démarches : une
cinquantaine selon les uns, plusieurs cen-
taines selon les autres. Cette proliféra-
tion s'explique par les intérêts
commerciaux d' un marché porteur. L'au-
teur analyse dix-sept méthodes basées,
les unes, sur la mise en œuvre d'un outil
(fiches, exe rcices), les autres sur la
construction d'une démarche.
Depuis quinze ans, l'éducation cognitive
a généré de nombreux programmes et
méthodes. L'expérience accumulée per-
met d'entrevoir ce que seront des mé-
thodes d'éducation cognitive de seconde
génération. Elles seront contextualisées
(mieux reliées aux connaissances, compé-
tences et situations), holistiques (prenant
en compte la totalité de la personne) et
différenciées (adaptées aux niveaux, pré-
férences et besoins des publics). Ceci
permettrait aux formateurs et aux ensei-
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
gnants de se centrer davantage sur le su-
jet qui apprend que sur la matière à en-
seigner, à privilégier la démarche plutôt
que le résultat. à accorder un statut pé-
dagogique à l'erreur, à être plus sen-
sibles aux difficultés d'apprentissage.
Selon l'expression de Sorel, l'effet majeur
de cette nouvelle orientation sera d'avoir
modifié profondément non seulement
les apprenants mais surtout les forma-
teurs qui s'y sont engagés.
(1)Institut national d'étude du travail et
d'orientation professionnelle
l'ÉDUCATION
PHYSIQUE ET
SPORTIVE
Réalités et utopies
CAHIERS PÉDAGOGIQUES
N° 361, FEVRIER 1998 -
10, RUE CHEVREUL, 75011 PARIS
Ce Cahier composé par deux professeurs
d'éducation physique et sportive, Ëlisabeth
Thuriet et Marie-France Urbain, veut res-
ter fidèle à la vocation de la revue qui est
de faire réfléchir à partir de points de vue
divers, y compris les moins orthodoxes .
Par exemple, est-il indispensable ou dé-
raisonnable de doter l'EPS d'un program-
me comme les autres disciplines ? Et
d'abord , existe-t -il une spécificité de
l' EPS ? Alain Hébrard le croit et voit dans
l'intervention d'un professeur d'EPS une
mise en relation d'une nature humaine
(biologique et psychologique) et une cul-
ture (psychologique et sportive) pour
aboutir à la construction d'une personne
équipée d'outils, de ressources et de sa-
voirs facilitant sa relation avec un envi-
ronnement culturel et social. Mais, note
Pierre Parlebas : En éducation physique,
on n 'enseigne pas essentiellement des
connaissances mais des pratiques .
Vouloir faire dériver massivement /'édu-
cation physique sur le versant cognitif est
tout aussi aberrant que de nier, comme
cela se faisait, il y a trente ans, la présen-
ce d'une authentique intelligence motri-
ce. Aboutir, ainsi que cela se pratique
parfois aujourd'hui, à une évaluation en
éducation physique à l'aide d'interroga-
tions écrites et de questions à choix mul-
tiples (QCM), n 'est-ce pas grotesque?
Mais, il est tout aussi déraisonnable de
donner la priorité à l'exaltation du sport
et de la compétition, ce qu'ont compris
les jeunes pratiquants qui se sont refusés
à signer une licence pour rechercher des
pratiques sportives ludiques dans un sen-
timent de liberté.
Existe-t-il une spécificité du professeur
d'EPS ? Dans le chapitre consacré aux re-
présentations de la profession, de l'école
élémentaire au lycée, on vérifie la capaci-
té du professeur d'EPS de travailler en
équipe, de participer aux projets pédago-
giques et même de faire figure de per-
sonnage charismatique qui sait mettre en
valeur sa discipline et apparaître plus
chaleureux, plus proche des élèves, sus-
ceptible de mieux les connaître et de
pouvoir discuter avec eux de la santé, du
rapport au corps et à autrui, de tenter un
travail d'équilibrage entre le corps et la
personnalité globale.
ROGER UEBERSCHLAG
 ment sur le nom de la nouvelle monnaie
unique. L'ECU a été récusé par les

L'EURO FAIT Allemands qui y ont vu une confusion

possible avec die Kuh (la vache !) et qui

LA FORCE avaient en fait beaucoup de mal à se ré-

soudre à abandonner leur mark. L'accord
a pu se faire au Conseil européen de
Madrid (15-16 décembre 1996) sur le
nom plus neutre d'euro, avec des subdi-
visions en cent (1 euro= 100 c) .
Sans nul doute, l'année 1998 est entrée dans l'histoire de Le Conseil a bien spécifié qu ' il « s'agit
l'Europe avec la consécration du passage à la monnaie d'un nom complet, non d'un préfixe qui
précèderait les noms des monnaies na-
unique. Évènement exceptionnel qui a nécessité beaucoup tionales », évitant ainsi la tentation des
d'efforts, ne serait-ce que pour vaincre les scepticismes et eurofrancs, euromarks, etc. Le mot est
donc fixé, mais il est vraisemblable que
l'hostilité de ceux qui étaient opposés à tout abandon de
sa prononciation variera selon les ac-
souveraineté nationale. Complément indispensable du cents. Quant à l'orthographe, la règle
Marché unique, l'Union monétaire va-t-elle conduire à l'union adoptée à ce jour est que euro et cent
restent invariables . On sait que cette
politique ? Si l'euro doit faire la force de l'Europe, il constitue
règle a quelque mal à s'appliquer au
aussi un formidable pari sur l'avenir. En attendant, il n'est pas français où l'on ajoute volontiers un -s à
interdit d'apprécier le chemin parcouru. écu (sauf quand on l'écrit ECU). Quant
au cent, si on lui préfère le centime pour

~ -
·~ E L'ECU À L'EURO
L'idée d'une monnaie unique n'est pas
nouvelle. On en trouve déjà la trace dans
la République de Platon où cœxiste la
monnaie commune de la Cité pour les
dépenses publiques, la diplomatie, les
guerres, le commerce extérieur, et des
monnaies intérieures réservées aux
échanges locaux ... C'est, pour la
Communauté européenne, l'aboutisse-
ment logique du Marché commun, deve-
nu Marché unique, du serpent qui s'est
mué en système monétaire européen,
avant d'être absorbé dans l' « union
monétaire européenne ».
L'ECU a été instauré en 1975 pour les
besoins de la convention de Lomé, dont
l'objectif était d'assurer le libre accès au
marché communautaire des produits ori-
ginaires du Sud, mais il n'a été connu
sous ce nom qu'à partir de la mise en
place du système monétaire européen
(1 ). L'ECU a joué à l'échelle européenne
le rôle des DTS (droits de tirage spé-
ciaux) à l'échelle mondiale (2).
Cela ne posait guère de problèmes aux
citoyens européens pour lesquels il
n'était pas une entité palpable, à l'excep-
tion de ceux qui bénéficiaient d'aides
communautaires. Le nom même d'ECU,
trouvaille astucieuse pour désigner l'uni-
té de compte européen (European
Currency Unit), rassurait à la fois ceux qui
y voyaient la référence à une pratique
déjà ancienne de la CEE, et ceux à qui ce
nom rappelait les origines latines de leur
histoire (scutum en latin, écu français, es-
cudo portugais).
On sait que l'accord s'est fait difficile-
éviter une prononciation à l'américaine, il
n'y a plus de raison de ne pas pratiquer
l'accord habituel.
Cette dénomination euro n'a guère sou-
levé d'enthousiasme, elle n'a pas soulevé
non plus d'objection majeure, si l'on ex-
clut le secrétaire perpétuel de l'Académie
française qui a proposé - tardivement -
de recourir au vieux mot talent (on parle
toujours de ce que l'on n'a pas) ...
Tout aussi importante que la dénomina-
tion était la question de l'iconographie :
quels symboles afficher sur les billets et
les pièces ? La solution retenue a là en-
core le mérite de la sagesse : sur les
billets émis par la Banque centrale euro-
péenne (sept, de couleurs différentes,
ayant des valeurs de 5 à 500 euro) aucu-
ne image évoquant un personnage ou
un lieu identifiable ; sur les pièces de
monnaie, qui continueront à être frap-

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299

pées par les banques nationales, une
face européenne, commune à tous les
pays de la zone euro et une face natio-
nale, différente po ur chacun des pays,
ma is comportan t le sy mb o le comm un
des douze étoiles, t raduiront le caractère
indissociab le de ce sig ne monétaire.
Quant à l'euro lui-même, il est doté d'un
logo en forme d'epsi lon grec (un grand E
arrondi avec une double barre symboli -
sant la stabilité de la monna ie) . La seule
mention écrite, outre les initiales de la
BC E et la signature de son président, est
le nom euro dans les alphabets romain et
grec (EYPQ).

~ ~ Â ISSANCE D'EUROLAND
Pour le passage à la monnaie un ique,
cinq critères de convergence avaient été
définis par le traité de Maastricht :
- le taux d'inflation ne doit pas excéder
de plus de 1, 5 % le taux moyen enregis-
tré dans les trois Ëtats memb res qui pré-
sentent les meilleurs résulta ts ;
- les taux d'intérêt à long terme ne doi-
vent pas excéder de pl us de deux points
la moyenne des trois pays ayant le plus
faible taux d' inflation ;
- les marges normales de fluctuation de
la monnaie prévues par le mécanisme de
change du système européen doivent
être respectées pendant au moins deux
ans, sans dévaluation par rapport à la
monnaie d'un autre Ëtat ;
- la dette publique et le déficit national
ne doivent pas être supérieurs respective-
ment à 60% et 3% du PI B.
C'est à ce dernier critère que les tenants
de l' ort hodoxie monétaire étaient les
plus attentifs . En dépi t de grandes in-
qu iétudes, les résultats ont été satisfai-
sants puisque tous les pays sauf la Grèce
ont atteint l'objectif . En revanche, les ré-
sultats sont beaucoup moins f latteurs en
ce qui concerne l'endettement : seuls
trois pays (Luxembourg, Finlande et
France) peuvent afficher un montant in-
férieu r à 60% . Le 2 mai dernier, le
Consei l européen a donc pris acte de ces
performa nces qui permettront à 11 pays
d'ê t re au rendez-vous de l 'eu ro le
1" janvier 1999 : I'Euroland a pris son es-
sor sans le Danemark , la Grande -
Bretagne et la Suède qui ont préféré
pour l'instant rester à l'écart. On mesure
le chemin parcouru et les efforts budgé-
taires accomp lis par les différent s gou-
vernements quand on pense aux
analyses pessimistes qui, naguère encore,
ava ient cou rs et aux scénarios catas-
t rop hes que l'o n se plaisa it à imagi ner.
Même si certains résultats n'ont été obte-
nus qu'au prix de contorsions peu ortho-
doxes et de savants montages comptables,
comment ne pas saluer l'exploit?
~
-.
.ES COMPROMIS LABORIEUX
Si les admissions au club ont ainsi pu être
enregistrées sans difficu lté lors de ce
Consei l européen de Bruxe lles, la dési-
(1) L'existence de l'ECU, unité de compte
constituée par un panier de devises calculé
selon le poids économique des États membres
(le deutsche mark entre ainsi pour 32, 68%, le
franc français pour 20, 79 %, la livre anglaise
pour 11, 16%, le florin néerlandais à 10,21 %,
etc.), est un élément du SME (système
monétaire européen) mis en place le 13 mars
1979. Ce système prévoyait notamment un
mécanisme de change et d'intervention
reposant sur une fluctuation des monnaies
autour de «cours-pivots" (les monnaies ne
pouvaient varier entre elles qu'à l'intérieur
d 'une marge allant de - 2, 25% à + 2, 25%, puis
élargie à 15%), ainsi que des possibilités de
crédits pour des pays confrontés à des
difficultés en matière de balance des paiements.
(2) Le DTS, créé en 1975 par le FMI, est constitué
par un panier de monnaies; il a servi d 'étalon,
en remplacement de l'or, puis du dollar.
(3) C'est un dessinateur autrichien, Robert
Ka/ina, qui a remporté le concours lancé par
l'Institut monétaire européen pour concevoir les
billets de la monnaie unique. Son idée a été de
réunir des éléments architecturaux de toutes les
époques, sans référence à des monuments
historiques ou existants : ponts pour symboliser
l'union, fenêtres et portails pour marquer
l'ouverture, etc.

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N ' 299

 gnation du président de la Banque cen-
trale européenne a donné lieu à un af-
frontement qui a quelque peu gâché la
fête. C'est finalement le Néerlandais
Wim Duisenberg, dont le nom avait
peut-être été un peu trop vite avancé par
les directeurs de banques nationales et
notamment par la Bundesbank, qui a été
choisi, mais, au terme d'un compromis
laborieux, il est prévu qu'il cèdera la pla-
ce avant le terme de son mandat, qui est
normalement de huit ans, à son rival
malheureux, l'actuel gouverneur de la
banque de France, Jean-Claude Trichet.
Dans la foulée, un directoire de cinq
membres a été nommé et la composition
de l'équipe a reçu l'approbation du
Parlement européen.
Autre débat difficile qui s'est conclu sur
un compromis : l'articulation des rela-
tions entre les Ëtats qui, à partir du
1"' janvier 1999, participeront à l'euro (les
pays in) et ceux qui resteront en dehors
de l'Union économique et monétaire (les
pays out). La solution retenue passe par
la mise en place d'un conseil de l'euro,
dit « Euro 11 », structure informelle qui
permettra aux pays membres d'Euroland
de se concerter seu ls, avec la
Commission, sur la gestion de la mon-
naie unique. Les out pourront toutefois
dire que tel ou tel point de l'o rdre du
jour constitue « une question d'intérêt
commun » dont le traitement relève du
Conseil des ministres de I'Ëconomie et
des Finances des Quinze (ECOFIN). Cette
crainte de la marginalisation exprimée
par les out montre bien le chemin par-
couru. Comme le souligna it le ministre
français Dominique Strauss-Kahn,
« l'euro va créer une proximité ; la com-
munauté de travail va devenir plus étroi-
te entre les pays qui ont la même
monnaie. Chacun commence à se rendre
compte que l'euro va exister les pays
qui ont la même monnaie forment prati-
quement sur le plan économique un
même pays ; c'est une découverte pour
les out».
T MAINTENANT ?
Désormais, les différentes banques natio-
nales vont fonctionner en système : le
système européen des banques centrales
(S EBC) qui aura compétence à partir du
1"' janvier 1999 pour définir la politique
monétaire européenne, conduire les opé-
rations de change et faire fonctionner les
systèmes de paiement dans l'ensemble
de la zone euro.
Inspirée du modèle de la Bundesbank, la
BCE, qui a donc succédé à l'Institut mo-
nétaire européen, jouira d'une totale in-
dépendance. Les décisions seront prises
par le conseil des gouverneurs, constitué
du directoire de la BCE et des gouver-
neurs des banques centrales nationales -
le président du Conseil des ministres et
un membre de la Commission européen-
ne pouvant y assister sans voix délibérati-
ve . En revanche, la mise en application
de la politique décidée à Francfort sera
du ressort de chacune des banques cen-
trales nationales.
La principale mission qui lui a été confiée
par le traité de Maastricht sera de
« maintenir la stabilité des prix ». Pour
garantir la va leur de l'euro, les banques
nationales transféreront une partie de
leurs réserves en or et en devises à la
BCE qui disposera d'une réserve de
50 milliards d'euros.
L'euro est désormais sur les rails et tous
les professionnels, banquiers, industriels
et commerçants se préparent activement
au basculement qui se fera en deux
temps:
- 1•• janvier 1999 : l'euro devient la mon-
naie à part entière de l'Union européen-
ne, l' ECU cesse d'exister, les taux de
conversion des monnaies entre elles et
par rapport à l'euro (4) sont fixés de ma-
nière irréversible, les marchés des capi-
taux fonctionnent en euro ;
- 1"' janvier 2002, les billets et les pièces ac-
tuelles sont progressivement remplacés; cet-
te période transitoire durera six mois, sans
doute moins, afin de limiter les flottements.
En revanche, on disposera d'un délai de dix
ans pour changer auprès de sa banque na-
tionale les espèces désor-
mais inutilisables.
Pour les particuliers com-
me pour les entreprises,
entre ces deux dates, il
n'y aura ni obligation, ni
interdiction de compter
en euro (la fameuse règle
du ni-ni). Ces trente-six
mois seront mis à profit
pour fabriquer les mil-
liards de billets et de
pièces nécessaires
quand l'euro arrivera
dans nos poches, nous serons déjà fami-
liarisés avec cette nouvelle monnaie.
Quant aux Ëtats, ils sont invités à ne pas
relâcher les efforts accomplis pour rem-
plir les critères de Maastricht. Déjà la
Commission européenne a distribué
quelques cartons jaunes aux Onze pour
les rappe ler à la discipline budgétaire
prévue par le pacte de stabilité et de
croissance adopté au Conseil européen
d'Amsterdam en juin 1997.
CLAUDE ÜLIVIÉRI
(4) La valeur de l'euro devrait être proche du
cours actuel de l'écu en francs, soit environ
6, 50 FF. La conversion sera calculée avec cinq
décimales - ce qui évidemment ne sera pas très
simple, tant que l'on n'aura pas pris l'habitude
de compter directement en euro. En revanche,
on n 'aura plus à se soucier des cours des
différentes monnaies en voyageant à l'intérieur
d'Euro/and.
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
 l'école de base. Le français n'est plus do-

SUÈDE • rénavant uniquement desti né aux élèves

• désireux de poursuivre leurs études au ly-

cée et perd ainsi, du moins en grande
partie, son image de langue réservée à
L'ENSEIGNEMENT DU une certaine élite . Il récolte à cette
époque les fruits de la démocratisation

F~NÇ~IS À L'HEURE
du système scolaire suédois jusqu'alors
élitiste. Avec le second plan d'enseigne-
ment pour l'école de base de 1969 (Lgr
69), le nombre de cours hebdomadaires

EUROPEENNE de français (comme d'allemand) est ré-

duit, passant de 13 à 11 sur l'ensemble
du stade supérieur de l'école de base . Ce
L'enseignement des langues-cultures étrangères occupe une place
de choix dans le système éducatif suédois, héritant par là une nombre sera préservé avec le troisième
plan d'enseignement de 1980, le Lgr 80,
longue tradition historique.
lequel vient d'être progressivement rem-
Avec le véritable vent de réformes qui placé par celui de 1994, le Lpo 94 (3) .
L 'EFFET SECONDE LANGUE
a soufflé sur l'école de base (grundsko- C'est le trop faible nombre d'élèves sor-
OBLIGATOIRE
/an) et sur l'enseignement secondaire tant du lycée ayant étudié une autre
au début des années 1990 (1 ), cet en- langue que l'anglais qui a conduit les
seignement s'est trouvé renforcé par L'année 1962 constitue une étape décisi-
diverses mesures : apprentissage de ve dans l'histoire de l'enseignement du (1) Voir Cabau 8., " Ven t de réformes sur le
l'anglais (ob ligatoire depuis 1962) pou- frança is en Suède : en effet, c'est la pre- système scolaire suédois " dans Revue
internationale d' Éducation, mars 1997, CIEP
vant commencer dès la première année mière fois au cours du xx• siècle qu'il oc- Sèvres.
de sco larité ; apprentissage désormais cupe au même titre que l'a llemand la (2) Cabau-Lampa B. (1998)," L'enseignement
des Langues-Cultures en Suède : un enjeu
obligatoire d'une seconde langue position de seconde langue enseignée, multidimensionnel », Presses universitaires du
étrangère (l'allemand, le français ou avec un nombre de cours hebdomadaires Septentrion, Lille.
l'espagnol), ou du moins d'une option égal (13) répartis sur les trois dernières (3) Utbildningsdepartementet (1994), Laroplan
for grundskolan (Plan d'enseignement pour
linguistique ; augmentation de 30 % années formant le stade supérieur de l'école de base), Stockholm.
du nombre d'heures accordé à l'ap-
prentissage d'une seconde langue : en-
fin, possibi l ité de commencer en
dernière année d'éco le de base l'ap-
prentissage d'une troisième langue
étrangère.
Évidemment la faible diffusion du sué-
dois à travers le monde a constitué le
motif principal de l'intérêt particul ier
accordé à l'enseignement des langues-
cultures : celui-ci représente le moyen
de soutenir les enjeux économiques et
commerciaux d' un « petit » pays large-
ment tributaire de ses exportations qui
veut se faire valoir sur la scène interna-
tionale (2).

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N ' 299

 responsables suédois de l'éducation à dé-
créter obligatoire l'apprentissage d'une se-
conde langue : en effet, alors que, sur 100
000 élèves du même âge, environ 60 000
choisissaient une option linguistique en 7'
année d'école de base, ces mêmes élèves
n'étaient plus que 15 000 à la sortie du ly-
cée à avoir poursuivi jusqu'au bout l'ap-
prentissage de leur « langue B »
(l'al lemand ou le français). Le taux élevé
d'abandon s'expliquait par le fait que les
élèves jugeaient nettement plus facile
d'obtenir une meilleure moyenne scolaire
dans une matière autre que linguistique. Et
cette moyenne joue un rôle prépondérant
pour entrer à l'université.
Avec le Lpo 94 et le nouveau plan de
cours pour les langues étrangères (4), le
nombre total de cours de seconde
langue étrangère a considérablement
augmenté : de 246 (de 45 minutes), il est
passé à 320 (de 60 minutes). Cela équi-
vaut au renforcement de l'emploi du
temps suivi de 1962 à 1969, à savoir
13 1/ 2 heures de cours hebdomadaires
(contre 11 selon le Lgr 80) sur trois ou
quatre années d'apprentissage. C'est en
effet à chaque commune de décider
quand ce dernier doit commencer ; c'est
ainsi que de nombreux élèves se lancent
dans cet apprentissage dès leur sixième
année de scolarité, et non plus à partir
de leur septième comme c'était le cas
jusqu' arors.
Une commune se trouve dans l'obligation
de mettre en place l'enseignement d'une
seconde langue à deux conditions : il faut
un minimum de cinq élèves désirant étu-
dier la langue en question et que ces
mêmes élèves aient la possibilité de
poursuivre cet apprentissage au lycée.
Aux dires des différents acteurs de l'édu-
cation que j'ai pu rencontrer, les com-
munes suédoises profitent de leur liberté
d'action pour faire disparaitre le français
comme option lorsque la demande n'est
pas importante, et cela au profit de l'es-
pagnol qui bénéficie de la réputation de
« langue facile ».
P ouRQUOI CHOISIR
LE FRANÇAIS
Venons-en à l'intérêt que portent les
élèves de l'école de base en 1997/98 à
l'apprentissage du français par rapport à
celui des deux autres langues en présen-
ce, français et espagnol.
Alors que la popularité de l'allemand di-
minuait progressivement depuis 1994 et
avoisinait les 33 % en 1996/97, l'année
1997/98 marque une massive reconquê-
te germanique du terrain puisqu'elle
s'élève à plus de 41 % en 9' année, soit
un pourcentage jamais atteint aupara-
vant. Le français, quant à lui, après une
année catastrophique en 1993/94 où il
n'avait attiré que 10 % des élèves de
9' année, reprend lentement du terrain
avec 18,5 % en 1997/98. L'espagnol,
quant à lu i, est loin encore de constituer
le dangereux concurrent du français,
comme le pensaient de nombreux ensei-
gnants. Enfin, l'objectif visé consistant à
augmenter le nombre d'apprenants de
seconde langue est atteint : en 1997/98,
le pourcentage d'élèves suivant des cours
de langue Ben 9' année s'élevait à 65 %
contre seulement environ 50 % les an-
nées précédentes. Cela est certainement
dû au fait qu'à la rentrée 1997/98, le
Lpo 94 qui a introduit l'apprentissage
obligatoire d'une seconde langue étran-
gère devait être appliqué dans toutes les
écoles de base du pays sans exception.
Si le français remporte nettement moins
de succès que l'allemand, c'est néanmoins
lui qui perd le moins grand nombre d'ap-
prenants au cours des années d'apprentis-
sage à l'école de base. De plus, en règle
générale, les filles sont deu x fois plus
nombreuses, sinon plus, que les garçons à
choisir le français comme option linguis-
tique, ce qui n'est pas le cas dans le cadre
de l'apprentissage de l'allemand où filles
et garçons sont assez équitablement re-
présentés. Par ailleurs sur le plan géogra-
phique, il peut se trouver des communes
(rurales ou peu peuplées) où aucun élève
n'apprend le français.
La liste des facteurs entravant l'essor de
l'apprentissage du français en Suède est
malheureusement longue : l'image du
français, à savoir celle d'une langue culti-
vée ou savante à caractère élitiste par la
place qu'il occupait dans le système scolai-
re avant la création de l'école de base ; le
fait que la France contribue à pérenniser
l'image du français dans une perspective
essentiellement culturelle et artistique ;
une certaine méfiance de la part des
Suédois envers les Français, due à l'existen-
ce de clichés et de méconnaissance sur la
France et ses habitants ; une langue qui
serait par tradition réservée à un public en
majeure partie féminin ; l'image d'une
langue difficile, laquelle se trouve renfor-
cée par l'instauration de l'espagnol au titre
de langue B, lequel bénéficie, lui, de la ré-
putation de langue facile ; l'assez faible
enjeu économique que constitue l'appren-
tissage du françai s pour les Suédois, par
rapport aux relations commerciales plus in-
tenses entre la Suède et l'Allemagne,
conjugué au fait que les Français utilisent
de plus en plus l'anglais dans le domaine
des échanges commerciaux avec leurs par-
tenaires scandinaves. Cependant, l'instau-
ration de l'apprentissage obligatoire d'une
seconde langue étrangère pour tous les
élèves de l'école de base, la possibilité de
commencer à suivre des cours d'une troi-
sième langue, l'entrée de la Suède dans
l'Union européenne en 1995 et enfin, le
consensus politique sur l'importance à ac-
corder à l'enseignement des langues-cul-
tures étrangères constituent autant de
facteurs qui permettent de ne pas être
trop pessimistes quant à l'enseignement
du français en Suède.
BÉATRICE (ABAU-LAMPA
(4) Utbildningsdepartementet (1994).
Kursplaner for grundskolan (Plans de cours
pour l'école de base), Stockholm, Fritzes.
(5) Ce tableau a été réalisé à partir des
statistiques publiées par Skolverket (Direction
nationale des établissements scolaires) dans
Skolan 1 siffror (1998).
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N" 299
 d'autres encore plus pauvres qu'avant. ».
Agnes, sa femme, fait réviser ses devoirs à

UN DIMANCHE Maci, leur fils. Agnes est graphiste. Dans

une des pièces de leur maison, elle a ins-
tallé un véritable studio de création infor-

À BUDAPEST matisé. Derrière un mur tapissé de livres,

un micro ordinateur gavé de logiciels a fi-
nalement trouvé sa place dans un petit
Gyula Baliko est professeur à l'école des Beaux Arts de Budapest. Il bureau . Agnes travail le sans relâche des
vit à Buda et travaille de l'autre côté du Danube, à Pest. De sa ville, mises en page de magazines, des projets
d'affiches. « Elle est aussi responsable du
il a la vision d'un homme de 58 ans qui a vécu l'insurrection de
département informatique de l'université.
1956. Il suit l'évolution actuelle de la Hongrie avec le détachement
Un travail à plein temps qui lui rapporte à
et l'humour qui caractérise souvent les habitants de la capitale. peine 7 000 francs par mois ». Gyu la ex-
Ballade dominicale dans Budapest avec Gyula. plique le choix de l'équipement informa-
tique à domicile : « En fait, nos deux
Il y a Buda et il y a Pest. Un étudiant se l'économie de marché. Certaines entre- salaires réunis ne nous permettent pas de
m'avait prévenu : « Tu verras, les gens ne prises se reconvertissent, rachetées par voyager en Europe. Alors, l'a rgent que
vivent pas de la même façon d'une rive à des investisseurs étrangers. D'autres han- nous économisons, nous le plaçons dans
l'autre du Danube. Le fleuve nous a sépa- gars se transforment en centres commer- cet outil de création. Beaucoup de mes
ré physiquement pendant très longtemps ciaux ou en lieux culturels. amis réagissent comme cela. Le but est
et les ponts, mêmes s'ils sont superbes, d'acquérir quelques biens matériels pour
n 'o nt pas reliés tous les esprits de C ERTAINS SONT RICHES, améliorer notre vie, c'est tout. Je manque
Budapest. Buda, c'est l'intellectuelle, Pest, D'AUTRES ENCORE PLUS PAUVRES de bonnes chaussures, ma vieille
l'industrieuse ». Alors, le visiteur, intrigué, Wolkswagen est en panne, mais au moins
tente de comprendre. Il se lance dans une A la lisière de ce quartier maintenant tran- je peux travailler. » Il y a quelques années,
ascension ardue pour découvrir la capitale quille, habite Gyula Baliko. Professeur au Gyula vivait dans un appartement d'une
hongroise. Sur la colline Gellért, promon- Beaux Arts de Budapest. « Je dors à Buda grande cité alors en vogue à l'est. Depuis
toire providentiel et plus haut vers la cita- et je travaille à Pest, de l'autre côté » , pré- Faculté des Beaux Arts à Pest où Gyula Baliko
delle. Le paysage devient panoramique : cise cet homme au regard direct. Le che- enseigne.
les collines de Buda se dessinent au loin. veu blanc, pas très grand, un gilet de
Buttes d'un vert pâle parsemé de blanc. reporter beige invariablement ajusté sur
Elles tranchent sur la grisaille de la ville, en les épaules, Gyula a 58 ans. Il avait tout
contrebas . Lorsqu'on replonge finalement juste 17 ans lorsque en 1956, les Russes
dans le cœur de la cité, les usines repren- sont entrés sans invitation dans la capitale
nent vite le pouvoir. Dans ce quartier de hongroise. Une réception qu'il n'est pas
Buda qui longe le Danube, au sud de la près d'oublier. C'est le premier dimanche
ville, les entrepôts mangent des boule- ensoleil lé de février. Gyula regarde sa ville.
vards très larges. Des cheminées, sym- « À l'Ouest, vous parlez toujours de la ré-
boles verticaux d'une puissance volution de 7989 qui a mis fin à notre pé-
industrielle passée, sont toujours plantées riode socialiste. Selon vous, elle aurait
là. Mais les témoins de brique ne crachent bouleversé notre quotidien. En fait, cela
plus aucun panache de fumée sur leurs n'a pas changé grand-chose ici, à part la
ouvriers fatigués. Les usines ont fermé les fermeture des usines. Les Hongrois expéri-
unes après les autres. Dans le même mentent le capitalisme avec plus ou moins ~
temps, la Hongrie a appris à grande vites- de bonheur Certains sont plus riches, ~

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N• 299


Marx regarde passer les jeunes étudiants hongrois aux regards tournés vers l'Ouest.
peu, il est propriétaire de son logement.
« Même si mon statut d'artiste et de pro-
fesseur n'est pas très valorisant, j'ai quand
même la possibilité de voir mes amis
sculpteurs et peintres. Je fais un travail qui
m'intéresse. Ce n'est pas si mal! »
P ETIT MARCHÉ AVALÉ PAR
UNE GRANDE SURFACE
En cette fin de journée, après une longue
promenade sur les hauteurs de Buda et
du côté du château, Gyula se rapproche
du Danube. Le fleuve, large et noir le ras-
sure : «Je connais Paris et j'aime la Seine.
Mais ici, le Danube est impressionnant de
sérénité. Et puis, lorsque je regarde du
côté de Pest. je peux détailler chaque im-
meuble, l'ai souvent une histoire à racon-
ter sur eux. J'ai travaillé dans un cabinet
d'architectes à une époque. »
Sourire affiché lorsque Gyula repère un
café où il a organisé une fête en l'hon-
neur de l'écrivain tchèque Hrabal. « C'est
un auteur remarquable, dommage qu 'il
soit si peu connu chez vous. » Pourtant,
sur le pont Margit, pour rejoindre Pest en
ce dimanche soir, le professeur de pein-
tures murales ne peut s'empêcher de pes-
ter contre le peu d'intérêt que représente
l'art dans certains milieux. « Comme ces
tableaux de l'artiste Csaba Rékassy (1)
qu 'un de mes amis a retrouvé par hasard
dans une poubelle d'un grand hôtel de
Budapest. L'établissement vient d'être ra-
cheté et rénové par un étranger. Le patri-
moine artistique hongrois n'est
visiblement pas sa priorité actuelle ... »
Du côté Buda, Gyula, sans ralentir le pas,
avait déjà pointé du doigt le panneau pu-
blicitaire d'un gros centre commercial en
construction. Tout proche de la place de
Moscou, ce futur temple de la consomma-
tion a une enseigne française. Il creuse ses
fondations dans les entrailles d'un petit
marché de quartier. A quelques mètres des
chapelets de paprikas rouges pendus au
dessus des étals, les pelleteuses remuent la
terre sans relâche. A l'ouverture, les rive-
rains ne se leurrent pas sur l'avenir des pe-
tites baraques de bois . Les Hongrois
expliquent souvent que l'investissement
était de toute façon nécessaire dans leur
pays surendetté. Reste que cet afflux d'ar-
gent frais ne sera pas sans conséquence sur
le quotidien des habitants de Budapest . La
privatisation des entreprises publiques est
terminée. Les grands groupes étrangers qui
ont investit ici développent maintenant
leurs stratégies d'expansion. La spécificité
hongroise n'est pas le souci actuel.
Sur le petit marché de la place de Moscou,
une très vieille dame vend de minuscules
bouquets de fleurs blanches éclatantes
sous ce soleil de février. De quoi améliorer
un peu sa maigre pension . Les personnes
âgées perçoivent des retraites calculées sur
leurs salaires d'avant 1989. Souvent cela
ne suffit pas pour vivre à Budapest. Alors
les vieux vendent de petites choses, des
vêtements, deux ou trois légumes sur le
trottoir. La pauvreté est présente un peu
partout dans Budapest. Le plus souvent,
elle côtoie l'homme affaire au téléphone
cellulaire collé à l'oreille ou la limousine
flambant neuve. Des preuves de la réussite
éclatante des mafias locales ou de ceux qui
ont rattrapé le train du capitalisme. Gyula
avance vers la gare de l'Ouest. La magni-
fique architecture métallique accueillera
d'ici peu un énième fast food. Le profes-
seur n'a pas le temps de commenter l'im-
plantation du restaurant. Le tramway
orange et blanc vient glisser ses voitures
devant son nez et masquer la gare. Le pro-
fesseur s'engouffre à l'intérieur par les
portes accordéons. Avec un arc électrique
bleuté, le tram démarre. Retour direct au
delà du Danube, vers Buda.
STÉPHANE HARTER
(1) Rékassy Csaba (1936-1989)
Pest. Place des Héros hongrois.

Du LANGAGE
DES FEMMES AU
DISCOURS FÉMININ
SUN HYO-SOOK
Lorsqu'on parle du langage des femmes, dans l'esprit du public il
s'agit le plus souvent d'un langage qui se définit par rapport à celui
des hommes. Il est vrai que les dimensions historiques,
psychologiques et sociologiques liées à l'usage de la parole au
féminin contribuent à entretenir cette idée . N'oublions pas que le
langage des femmes a été, et est encore toujours, plus ou moins
conditionné par l'univers des hommes.
A juste raison, tout au long de l'histoire,
les femmes françaises ont forgé leur
propre identité, mais si aujourd 'hui cette
identité se bâtit toujours dans cette dialec-
tique homme/femme, c'est surtout à par-
tir du regard que l'autre pose sur soi . Du
moins, ce rapport est-il fortement présent
dans la presse fém inine à gros tirage et
dans le phénomène publicitaire puisqu'on
instruit les femmes principalement sur
l'objet de leur silhouette, de leur visage et
de la séduction. Et même, si les revues fé-
minines et les publicités véhiculent de ma-
nière plus ou moins implicite l'idée qu 'être
bien dans sa tête, c'est d'abord être bien
dans son corps, on peut se demander si
ce discours que tiennent les femmes dans
ces revues n'énonce pas une vérité qui
n'est construite qu 'à partir d'une concep-
tion de la femme jeune et physiquement
bien faite ; serait-ce là l'ultime enjeu pour
une libération à laquelle les femmes se-
raient désormais liées ? Est-il sûr que
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE N' 299
toutes les femmes françaises peu vent
s'identifier aux modèles de femmes pré-
sentés dans ces revues ?
Y A-T-IL UN DISCOURS DE
L'OPPRESSION AU FÉMININ ?
En fait, en parcourant ces revues, on peut
se demander en effet si, de nos jours,
l'oppression des femmes n'est pas deve-
nue une oppression par un discours au fé-
minin : à l'origine, l' assujettissement
venait de l'homme, mais dans une certai-
ne mesure, il semblerait qu'aujourd'hui
l'émancipation féminine en ait inventé
une forme nouvelle . A cela, on peut
constater qu'actuellement la dépendance
de la femme se résume à ce qu'il est aisé
pour quiconque de dégager dans les re-
vues féminines à gros tirage, et qui se for-
malise selon deux grands types de
discours à fond commun : d'une part, un
discours normatif sur le corps, d'autre part
un discours sur l'amour. Le discours sur le
corps est a priori, lié à la beauté, tandis
Que le discours sur l'amour ne s' identifie
pas forcément aux sentiments que peu-
vent éprouver les individus, mais obéit
souvent au principe de l'hédonisme. On
trouve généralement ce type de discours
dans des articles où les questions de
couple sont abordées sous forme de té-
moignages sans hypocrisie.
Si ces revues révèlent une conscience col-
lective des femmes actuelles, souvent ce
sera également celle de leurs préoccupa-
tions vestimentaire et cosmétique (sous-
jacentes au discours sur la beauté et
l'amour) véhiculées, entre autres, par les
pages publicitaires . La question sportive
est parfois abordée, non pour le sport en
lui-même, mais pour ses vertus corpo-
relles. Enfin, la question diététique occupe
elle aussi dans ces revues une place non
négligeable.
 D'une manière générale, on peut donc re-
connaitre dans cette presse, une certaine
condit ion de la femme moderne, ses dé-
sirs, ses aspirations aux formes de son
émancipation économique et sociale ren-
due possible par l'histoire. Mais la ques-
tion culturelle concernant le devenir de
tout individu est rarement abordée . A
priori cette presse ne présente pas vrai-
ment d'articles de fond d'un quelconque
devenir. Tout est à vivre au présent. On
pourrait d'ailleurs reconnaitre dans cette
presse une condition féminine dans la-
quelle les femmes françaises semblent se
rassembler sous cette seule revendication :
comment plaire et comment toujours plai-
re. Serait-ce sur cette seule base réelle et
unitaire qu'elles peuvent dire nous au-
jourd'hui ?
D ISCOURS AU FÉMININ :
OBSTACLES ET VÉRITÉ
Si les revues françaises féminines mettent
toutes en avant le même type de discours,
il nous faut tenir compte du fait qu 'il y a
là, bien sûr, un principe qui doit servir les
intérêts économiques des revues, tant il
est vrai que celles-ci ont des intérêts com-
muns avec les annonceurs publicitaires en
matière de produits cosmétiques, diété-
tiques et vestimentaires. Par ailleurs, le
principe économique d'un magazine ré-
pond aussi à celui de la demande, dans la
mesure où les articles que proposent ces
revues correspondent également à l'atten-
te de lectrices potentielles qui les achè-
tent. Et enfin, pour la publicité ce ne sont
pas réellement les femmes qui s'expri-
ment mais l'annonceur.
Or, parfois nous trouvons aussi dans ces
revues un discours de la femme qu 'on in-
terroge ou qui signe des articles dans les-
quels l' image de la femme fatale est
quelque peu revue et corrigée. C'est ainsi
que nous avons sélectionné dans Marie
Claire (avril 1996, pp . 117-122) un article
particulièrement intéressant intitulé : « En
finir avec l'obsession de séduire » , de
l'écrivain Noëlle Châtelet dont le propos
recueilli par la journaliste Élisabeth
Alexandre, tranche d'avec le contexte
dans lequel à se trouve inséré. En fait cet
écrivain refuse ni plus ni moins l 'idée
conformiste qui fait de la jeunesse un de-
voir et non un moment de la vie.
Les propos de Noëlle Châtelet ont ceci de
fort intéressant que nous avons en réalité
deux discours dont les termes s'opposent :
les uns, par rapport au refus de vieillir
avec des mots tels que : soumettre, obli-
gation, condamnée/régression, diminue,
empêche/fatiguant, épuisant, lassitude/se
battre, lutte, violent/cruel, souffrir, souf-
france, torturée/obsession, angoisse, peur,
terreur ; les autres, par rapport à l'accep-
tation de vieillir : sérénité, paix, tran-
quille, apaiser, douceur/liberté, délivrant,
libérée .
Il y a dans ces deux listes un contraste
frappant entre des mots qui expriment
soit un monde tyrannique, soit au contrai-
re un monde libéré de cette loi du « de-
voir paraitre » pour ce qui touche à
l'image du corps .
Dans les propos de Noëlle Châtelet, le
passage entre refus et acceptation se for-
malise par les mots et les expressions sui-
vants : ras-le-bol, révolte intense/je ne
veux pas, ne plus être considéré/je veux
devenir, j'avais envie, n'ayons pas peur.
Compte tenu de cette dernière liste de
mots et face à l'usage obligé du corps
(« soyez séduisante »), nous avons ici un
langage au féminin qui concoure à faire
progresser une cause qui est celle de la
valorisation de l'être. Ce domaine, non
exclusivement féminin mais qui est au
centre des préoccupations d'une minorité
de femmes françaises, s'inscrit de nos
jours dans une perspective véritablement
révolutionnaire.
De ce point de vue et pour reprendre
l'idée énoncée par C. Kerbrat-Orecchioni
à propos de la sociologie du langage, on
peut dire que le discours que tient Noëlle
Châtelet témoigne d'une activité à la fois
conditionnée et transformatrice. Dans les
propos de cet écrivain, qui représentent
sans aucun doute ce que nombre de
femmes françaises s'accordent à penser
aujourd'hui, cette activité est condition-
née dans la mesure où, comme tout dis-
cours quel qu'il soit, le sien n'échappe pas
à la pression sociale et culturelle. Mais
c'est aussi une activité transformatrice dès
lors qu'apparait un type de discours qui
vient contester cette forme d'oppression.
Au fond, on reconnait bien là un langage
qui est dans le droit-fil de tous les mouve-
ments de libérations qui furent ceux des
femmes. Caractéristique saillante, ce lan-
gage qui est en forme d'action, de révolu-
tion, se propose aujourd'hui de récuser la
dictature de l'apparence ; c'est un langa-
ge ultime de soi à soi comme la réalisation
d'un souhait Rimbaldien : Quand sera bri-
sé l'infini servage de la femme, quand elle
vivra pour elle et par elle [. ..} elle sera
poète, elle aussi !
SuN Hvo-SooK
Université de Kyunghee
Séoul, Corée du Sud
Références bibliographiques
Badine A., « Sexocentrisme et recherches
linguistiques>>, in Parlers masculins, parlers
féminins ? Neuchatel, Paris, Delachaux et
Niestlé, 1983, pp. 35, 63.
Conein B. , « Voir la femme et acheter :
ethnographie des photographies publici-
taires >>, in Langage et société, no 69,
1994, pp. 59, 79.
Kerbrat Orecchioni C., L'imp licite, Paris,
Armand Colin, 1986, p. 250.
Groult B., Ainsi soit-elle, Paris, Grasset,
1975.
Leclerr A., Parole de femmes, Paris,
Grasset, 1974.
Reboul 0., Langage et idéologie, Paris,
P.U.F., 1980.
Yague llo M., Les mots et les femmes,
Paris, Payot, 1987.
LE FRANÇA IS DANS LE MONDE N" 299
 - Ouvrages didactiques construction , la composi- scolaires à travailler avec
- Formation et profil des tion , l'évolution et la fonc- les médias, à les utiliser et
enseignants tion d'un tel patrimoine? les dédramatiser à travers

tes
• TOULOUSE
À la suite du colloque de
Lille (Mots possibles et
mots existants, 28 et
29 avril 1997), le Forum de
27 octobre 1998 à l'audito- morphologie organise à
Renseignements : des informations pratiques
Université de Rouen et des témoignages de
UFR Psychologie, sociologie, chefs d'établissement.
sciences de l'éducation Isabelle Bréda, 50 mots
Laboratoire des sciences de clés pour travailler avec les
l'éducation
médias, Clémi, Cndp, Crdp
Bld Siegfried- 76821 Mont région centre 65 F
Saint Aignan Cedex Contact Clémi :

G lloques rium de l'Alliance

• ASDIFLE
Les 22' Rencontres de
I'ASDIFLE auront lieu les 3,
4 et 5 septembre 1998 à
Limoges à l'auditorium de
la Bibliothèque
Francophone Multimédia.
Elles auront pour thème :
" Enseignement précoce
des langues, enseigne-
ment bilingue "· Chaque
journée abordera un thème
spécifique à travers des
conférences et des tables
rondes :
jeudi 3 : le bilinguisme pré-
coce
vendredi 4 : l'enseigne-
ment des langues aux en-
fants : quelle actualité
samedi 5 : l'enseignement
des langues aux enfants :
quelle formation pour les
enseignants en Europe.
Le prochain lundi de
I'Asdifle aura lieu le mardi
Française, 101 bd Raspail ,
Paris. John Trim, du
Conseil de l'Europe, inter-
viendra sur le thème du
" vantage level " ·
Contact : ASDIFLE :
Tél/Fax : 01 45 44 16 89
• PORTUGAL
Le colloque internationnal
de Sintra se déroulera les
1er, 2 et 3 octobre 1998.
Après une conférence
inaugurale de Marie-
Hélène Clavéres intitulée :
" Enseignement des
langues et littératures
étrangères au XI X' siècle "•
les communications pré-
vues seront réparties sous
les intitulés suivants :
- Enseignement des
langues, littératures étran-
gères et politique linguis-
tique
- Histoire de la méthodolo-
gie du Français Langue
Étrangère
Toulouse, Université Le
Mirail, les 29 et 30 avril
1999 une deuxième ren-
contre ayant pour thème :
la Morphologie des dérivés
évaluatifs.
Contacts : Nicole Sema
ERSS Maison de la recherche
Université de Toulouse-
Le Mirail
6 Allée Antonio Machado
31058 Toulouse Cedex
Tél: 0561 503683
Fax : 05 61 50 42 50
Mél : ser.na@cict.fr.
• RouEN
Le laboratoire des
sciences de l'éducation
CIVIIC organise un col-
loque les 23, 24 et 26 sep-
tembre 1998 à Rouen. Il
sera intitulé : " Les idées
pédagogiques : patrimoine
éducatif ? " Peut-on consi-
dérer que les idées péda-
gogiques constituent un
patrimoine éducatif et
peut-on prétendre rendre
plus intelligibles la
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él .-.@d,mLo•
~IX
""'" I'M"ignomMt de 1•
grammaire, compte rendu
de la journée du 20 no- • PRIX GEORGES
vembre 1996 à l'université POMPIDOU
d'Artois à Arras. Textes re- Le 25 mars 1998, Monsieur
cueillis et présentés par Georges Henri Soutou a
Guy Legrand. Édité par le reçu des mains de Madame
centre de documentation Catherine Trautmann,
pédagogique du Nord- Ministre de la Culture et de
Pas-de Calais et l'universi- la Communication, Porte-
té d'Artois. Parole du gouvernement, le
prix Georges Pompidou
pour son ouvrage L'Alliance
C edia incertaine, sur les relations
franco-allemandes de 1954
à 1996.
50 mots clés pour travailler ( Fayard, 1996) La cérémo-
avec les médias, proposé nie s'est déroulée en pré-
par le CLEMI, veut encou- sence de Mme Pompidou
rager les équipes de direc- et de Alain Decaux, prési-
tion des établissements dent du jury.

Rédacteur en c)lef
JACQUES ~ECHEUR
Ministère de l' Education nationale- ADE- FDM
Rédactrice en chef a<!jointe
FRANÇOIS~ PLO(..!UIN
Ministère de l' Education nationale - ADE- FDM
R~dacteùr
SEBASTIEN LANGEVIN
Administration et relatiOI\~
ANNE-SOPIDE BALA Y
Présentation graphique
Valérie Le Roux 1 DOC'LINE
Conception <Traphique
Atelier JMI'i (Husson/Fitremann)
Coordination Fabrication
Guillaume Georges
Directeur ~érant
Marc Momgeon
COMITÉ DE RÉDACTION
Gabri el Beis, Denis Bertrand, Henri Besse, Robert
Bouchard,Gilles Breton , Daniel Coste, Franci s
Debyser, Jean-Marie Gautherot, Henri Halee,
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Roger Pilhion , Anne Rebérioux, André Reboullet,
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commerciales REVUE PUBLIÉE
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de l'Association pour la diffusion et l'enseignement
du français dans le monde (ADE - FDM)
SOUS LE PATRONAGE
du ministère des Affaires étrangères, du ministère de l' Éd ucation
na ti o nal e , du mini s tè re d é lég ué à la Coo pé ra ti o n et a u
Développement. de la Direction générale des re lations culturelles,
scientifiques et tec hniques, de l' Age nce de la Francophonie, du
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Comité Protestant de s Amitiés Françai ses à I' Étmnger, du Centre
de Recherche et d' Étude pour la Diffusion du Français, des Cours
d e Ci v ili sa ti o n Fra nça ise à la So rbonn e , d e la Fé dér a ti on
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LE FRANÇAIS DANS LE MONDE
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Rédaction : (3 3) (0) 1 46 62 10 50- 10 52
Administration : (33) (0) 1 4 6 62 10 51
Té lécopie : (33) (0) 1 40 95 19 75
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e12 heures par semaine, tous niveaux avec phonétique obligatoire

• 6 heures par semaine, le soir (pas de débutants), programme allégé
e16 heures par semaine, langue, phonétique et initiation à la civilisation française
(niveau moyen seulement)
• 25 heures par semaine, 5 h. par jour :
· Cours préparatoire : pour débutants
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Histoire des idées - Vie économique en
COURS ANUELS ET SEMESTRIELS France -Vie et pensée modernes : les
transformations culturelles.
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semestrielle, et au Diplôme de Français des Affaires de la C.C.I.P. SEMESTRE DE PRINTEMPS
• Conditions d'admission : En section annuelle : niveau de la 2ème année
d'université française. • La France de 1789 à nos jours
En section semestrielle : équivalence dü baccalauréat français. Histoire- Littérature (XIXème- XXème
• Enseignement : siècles) Etudes stylistiques-
- Conférences, séminaires, travaux dirigés, Beaux- Arts - Musique.
options spéciales (voir Magistère) assurés par des professeurs des Universités de Paris. • La France moderne
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-Séminaires : philosophie - Vie économique et sociale
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Etienne Daho : «Des attractions désastres»
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