Bulletin de psychologie

À propos du MAPS d'Edwin S. Shneidman. Deux perspectives

de recherches autonomes : clinique thérapeutique et clinique
psychopathologique
P. Pignol, Loïc M. Villerbu, Claude Bouchard

Citer ce document / Cite this document :

Pignol P., Villerbu Loïc M., Bouchard Claude. À propos du MAPS d'Edwin S. Shneidman. Deux perspectives de
recherches autonomes : clinique thérapeutique et clinique psychopathologique. In: Bulletin de psychologie, tome 45
n°406, 1992. Les méthodes projectives et leurs applications pratiques. pp. 520-530;

doi : https://doi.org/10.3406/bupsy.1992.14170;

https://www.persee.fr/doc/bupsy_0007-4403_1992_num_45_406_14170;

Fichier pdf généré le 27/02/2024

 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE
Tome XLV - N ° 406

A propos du M.A.P.S. d’Edwin S. Shneidman

Deux perspectives de recherche

autonomes : clinique thérapeutique
et clinique psychopathologique
P. PIGNOL, L.M. VILLERBU, C. BOUCHARD
Laboratoire de Cliniques Psychologiques,
Université de Rennes II
avenue G. Berger - 35000 Rennes, France

C’est grâce à un unique article, celui de M. Bes
sing (3), et aux quelques lignes que lui consacre
D. Anzieu (1) dans son ouvrage de référence que
le Make-A-Picture-Story (ou MAPS) doit de ne pas
avoir été totalement ignoré des auteurs de lan¬
gue française jusque très récemment. Il faudra en
effet attendre 1986 pour que l’épreuve fasse une
timide réapparition dans la littérature (9, 15, 16).
Il n’est alors guère surprenant que son Manuel
d’application (25) n’ait donné lieu à aucune tra¬
duction publiée à ce jour (1).
Redonner une place au MAPS dans le champ
actuel des méthodes projectives revient alors en
premier lieu à se départir de ce qui apparaît vite
à l’examen comme une idée reçue : celle de
croire qu’il ne serait qu’une simple variante de
son grand devancier, le TAT de Murray.
L’épreuve en effet ne manque pas dans sa forme
et son principe d’éléments originaux qui l’appa¬
rentent aussi bien à la lignée thématique qu’aux
épreuves de construction type Scénotest et
Village.

Née en 1947, cette méthode projective connut Sa caractéristique principale est de présenter
pourtant, sous l’influence des recherches de son une dissociation des décors et des personnages
créateur Edwin S. Shneidman, un crédit certain offrant la possibilité d’un ensemble de variations
puisqu’en 1968 elle est situé au 26e rang sur 62 dans les consignes : les sujets, avant toute élabo¬
des outils d’investigation de la personnalité les ration narrative, se voient demander de placer
plus utilisés par les cliniciens nord-américains. A un nombre de personnages qu’ils auront choisi
la même époque elle pouvait également se tar¬ parmi un jeu de 67 figurines pré-découpées sur
guer d’avoir inspiré plus de 50 articles ; et Mur¬ différents décors d’abord successivement présen¬
ray (26), Strother, Holt, Bell, Rabin (6)... lui recon¬ tés en un ordre standard par le testeur, ensuite
naîtront un indéniable intérêt clinique. sur quelques décors qu’ils auront eux-mêmes
choisis.
Bien qu’inspirant encore actuellement des tra¬
vaux de recherche (11, 12), il semble que le MAPS Partant, l’intérêt du MAPS est de proposer un
soit progressivement tombé dans un relatif oubli jeu contrôlé de paramètres dont il est possible,
au titre, si l’on en croit Jensen (6, p. 1274), d’une
épreuve ne permettant « ... pas de circonscrire (1) ... Non publiée, mais existante : « Manuel pour l’uti¬
quelque chose de substantiellement différent des lisation de la Méthode MAPS ». Trad, franç. 1982, Labo¬
types d’aperçus obtenus à travers un TAT ». ratoire de Cliniques Psychologiques, U. de Rennes II.
 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE 521

à condition toutefois de s’écarter d’analyses de l’usage du matériel dans une perspective diagnos¬
type quantitatif ou centrées sur le fantasme, de tique : diagnostic psychologique (exploration de
faire usage comme autant de stratégies expéri¬ la psycho-dynamique et des aspects structuraux
mentales internes à l’épreuve. Nous allons mon¬ de la personnalité), complément à un diagnostic
trer qu’elles peuvent être envisagées selon deux psychiatrique, indicateur pronostique pour une
perspectives cliniques de recherche autonomes : psychothérapie.
une clinique thérapeutique d’un côté, une clini¬ Il peut être proposé à des enfants comme à des
que psychopathologique de l’autre. adultes, qu’ils soient normaux ou qu’ils souffrent
des pathologies les plus variées (psychose,
A - LA MÉTHODE MAPS
névrose, pathologie organique, etc,),
1. Le matériel
2.1 Procédures d’administration
• Les décors
Elle se compose de trois moments essentiels à
Le MAPS propose un jeu de 22 décors dessinés distinguer :

en noir et blanc,
format 21,5x27,5de cm,
a) une première partie ordonnée autour d’une
décomposé par Shneidman en trois catégories : série standardisée de 8 décors,
— 15 décors dits « structurés », représentations
Après avoir pris connaissance, sur sollicitation
figuratives d’espaces de vie quotidienne aussi bien
du testeur, des figurines qui lui ont été données
intérieurs qu’extérieurs : salon, chambre, salle de
en tas, le sujet devra choisir parmi elles puis pla¬
bain, chambre d’enfant, penderie, cave, grenier,
cer sur un premier décor mis à plat devant lui
cabinet médical, salle de classe, rue, pont, cabane,
un ou plusieurs personnages de son choix
camp, cimetière, radeau ;
comme ils seraient dans la réalité
« »,
— 4 décors dits « semi-structurés » : scène de
A partir de la scène ainsi construite, il devra
théâtre, caverne, forêt, paysage ;
élaborer une histoire puis donner un titre à sa pro¬
— 3 décors « non structurés » : planche blanche,
duction. Dans la consigne d’élaboration narrative,
passage, rêve.
à la différence de la plupart des autres épreuves
• Les figurines de type thématique, l’accent n’est pas mis sur la
Parallèlement aux décors, le matériel est com¬ succession temporelle (avant, pendant, après) ; le
posé d’un jeu de 67 figurines découpées qui, hor¬ sujet doit par contre préciser les actions, senti¬
mis deux animaux, reproduisent des personnes ments et pensées des personnages,
humaines de sexes et âges différents dans des pos¬ Ces consignes seront répétées pour chaque nou¬
tures, mimiques et vêtures variées, certaines étant veau décor.
en outre porteuses d’objets (allant d’un cadeau à Remarque ; si chez Shneidman l’utilisation de
un révolver) : le sujet a ainsi à sa disposition 19 la mallette théâtre n’est pas prévue dans la forme
hommes, 1 1 femmes, 12 enfants des deux sexes, test de l’épreuve (elle l’est par contre lorsque le
10 personnages représentant des « minorités matériel sert de support thérapeutique), M. Bes
raciales » (noirs, sud-américains, indiens, chinois, sing en préconise néanmoins l’usage car elle rend
juifs), deux animaux (un chien et un serpent), 2 plus attractive l’épreuve et favorise la collabora¬
personnages dits de sexe indéterminé, 6 person¬ tion des sujets, ce que confirment nos propres
nages fictifs ou légendaires (Père-Nœl, Superman, observations.
corsaire, sorcière, fantôme, roi), 5 silhouettes, per¬
Dans la forme test standard, la série de décors
sonnages dont le visage n’a pas été dessiné.
proposée par Shneidman est la suivante : salon,
Shneidman a de plus conçu une « carte d’iden¬ rue, cabinet médical, salle de bain, rêve, pont,
tification des figurines » où sont dessinées en chambre à coucher, planche blanche.
réduction toutes les figurines avec un code pro¬
L’auteur a également prévu une série abrégée
pre à chacune.
de 4 décors : salon, rue, rêve, chambre à coucher,
• La mallette théâtre suivis d’un ou deux autres décors au libre choix
Une mallette en bois figurant un théâtre minia¬ du sujet.
ture complète l’ensemble, sur laquelle, en arrière Il précisera cependant que le psychologue doit
fond, il est possible de placer verticalement les garder toute latitude pour composer son propre
différents décors. jeu de décors. La série standard proposée tient
Un jeu de plots en bois, fendus en leur milieu, en effet pour Shneidman moins à une exigence
permet de disposer debout les figurines sur la d’ordre méthodologique (neutraliser les variables
scène devant le décor. pour rendre possibles les comparaisons inter¬
sujets) qu’au souci clinique d’obtenir des données
2. L’usage diagnostique du MAPS sur les problèmes les plus importants rencontrés
L’administration standardisée, telle qu’elle est dans la pratique quotidienne (24, 25) ; si bien que
définie dans le Manuel de 1952 (27), renvoie à le psychologue, en fonction de la conception
522
qu’il peut avoir de la signification des différents
décors, des éléments qu’il possède déjà sur le sujet
et des aspects de sa personnalité qu’il souhaite
explorer et approfondir, pourra construire une
série au mieux adaptée aux besoins de chaque
situation clinique.
b) Dans une seconde partie, un ou deux décors
seront laissés au libre choix du sujet parmi ceux
restants, les consignes de choix et placement des
figurines, d’élaboration narrative et de titre res¬
tant identiques à celles de la première partie de
l’épreuve.
c) Shneidman enfin a imaginé une troisième
partie consistant en une procédure tout à fait ori¬
ginale : il s’agit du forçage des limites (forcing the
limits). Bien qu’elle ait été incorporée à la forme
test de l’épreuve, l’inventeur du MAPS préconise,
en raison de son caractère délicat,
l’usage à titre expérimental.
Cela consiste pour l’examinateur à proposer au
sujet un décor déjà peuplé d’un certain nombre
de personnages et de lui demander de raconter
une histoire à partir de la scène ainsi construite.
Le choix du décor (qui peut être un décor déjà
utilisé) et des personnages vise certains types de
contenus dont il a pu être observé lors de la pas¬
sation standard qu’ils faisaient de la part du sujet
l’objet d’un évitement systématique. Le but est
alors d’observer ce qui se produit lorsque le sujet
est ainsi forcé de faire avec des contenus qu’il
avait évités ; ceci permet selon Shneidman de
mieux étudier ses problèmes et ses défenses.
L’auteur en propose deux exemples : pour « for¬
cer les limites » de la sexualité le décor
bre à coucher » peut être donné avec les figuri¬
nes M-l et F-l seulement ; et pour « forcer les limi¬
tes » vis-à-vis de l’agressivité, le décor « Rue » avec
les figurines M-6, M-7 et N-5.
L’examinateur durant toute la passation aura
pour tâche de noter les choix et placements des
figurines, les récits et titres, ainsi que de façon
générale toutes les verbalisations et manipula¬
tions du matériel par le sujet. A ce titre, les figu¬
rines rejetées pourront être d’un intérêt impor¬
tant pour l’interprétation du protocole. De même,
certains sujets vont spontanément classer les figu¬
rines lorsqu’ils auront pour consigne d’en pren¬
dre connaissance ; ce classement devra être enre¬
gistré.
2.2 Système d’interprétation
Pour sa description détaillée, nous renvoyons
le lecteur soit au Manuel lui-même, soit à l’arti¬
cle de M. Bessing.
Notons cependant que le système d’interpréta¬
tion proposé par Shneidman a été dénoncé par
la majorité des auteurs comme peu maniable et
particulièrement chronophage.
BULLETIN DE PSYCHOLOGIE
Sa longueur et sa complexité s’expliquent par
le fait qu’il représente la somme des principaux
systèmes d’interprétation du TAT en vigueur à
l’époque, soit la synthèse de près de 20 métho¬
des différentes. Shneidman en effet, suite à son
étude comparative du MAPS et du TAT (26) en
avait conclu que pas plus qu’il n’existe d’appro¬
che spécifique pour le TAT il n’en existe pour le
MAPS ; et qu’à quelques exceptions près tous les
systèmes d’interprétation valables pour l’épreuve
de Murray l’étaient pour la sienne.
Il est malgré tout à noter qu’il propose un cer¬
tain nombre d’éléments d’analyse plus spécifiques
au MAPS, relatifs aux choix et placements de figu¬
rines par le sujet, particulier un ensemble de don¬
nées normatives sous forme de signes typiques
des principales pathologies : schizophrénie,
névrose, etc.
d’en réserver
Concernant l’éventuel niveau de personnalité
spécifiquement analysé par le MAPS il tiendra une
position semblable : tous peuvent être appréhen¬
dés par l’épreuve car ils tiennent plus au système
d’analyse du psychologue qu’à une réelle spéci¬
ficité de l’épreuve utilisée (27).
Il précisera en toute logique que la méthode
qu’il développe ne saurait être considérée comme
exclusive et que chacun peut imaginer la sienne
propre.
3. Les autres usages du MAPS
Parallèlement à l’usage diagnostique du MAPS,
Shneidman s’est très tôt intéressé aux possibili¬
tés thérapeutiques de son matériel (8). L’idée en
« Cham¬
soi n’est pas originale, le TAT ayant déjà fait à
l’époque l’objet de plusieurs tentatives dans ce
sens (Bettelheim, Deabler, Jacques, Tomkins).
Cependant, il est à noter que si chez Murray la
référence est en premier lieu psychanalytique,
tout indique chez Shneidman qu’elle est dès le
début psychodramatique. La forme théâtre, la
consigne centrée sur le personnage plus que sur
la temporalité, suggèrent que l’épreuve avait pour
but de fournir au clinicien un outil projectif per¬
mettant (entre autres choses) d’évaluer l’oppor¬
tunité de proposer le psychodrame comme solu¬
tion thérapeutique. Il semble cependant que chez
Shneidman lui-même cette référence dominante
ait été en grande partie occultée du fait de la pré¬
gnance du modèle TAT qui, en l’entraînant à se
préoccuper principalement du décodage des pro¬
ductions narratives, paraît avoir fait obstacle à
l’élaboration d’une grille d’analyse qualitative spé¬
cifiquement centrée sur les choix et placement
de figurines ainsi que sur les types de personna¬
ges créés par les sujets.
L’usage qui en a été fait auprès de sujets parti¬
culièrement inhibés ou à l’imaginaire pauvre,
comme substitut ou préparation à une mise en
jeu psychodramatique, en est donc le proion

gement presque naturel, (2, 8). La mallette
tre sera dans ce cas utilisée.
Enfin, comme toutes les autres méthodes pro¬
jectives, le MAPS peut être utilisé à des fins de
recherches les plus variées. Nous en citerons pour
unique exemple le seul travail publié en français,
celui de Gerbeaud (9) sur la dynamique psychi¬
que de la personne âgée en long séjour.
B - PERSPECTIVES DE RECHERCHE
1. Un jeu contrôlé de paramètres
Dans son principe, le MAPS emprunte donc
autant aux épreuves thématiques modèle TAT
qu’aux tests de construction tels le Village et le
Scénotest, qu’aux épreuves de complétion type
Healy’s Pictorial Completion Test ou, dans un tout
autre domaine, au psychodrame de Moréno.
La dissociation des décors et des figurines qui
le différencie grandement du TAT autorise un
ensemble de variations. On en
oeuvre dans les différentes consignes imaginées
par Shneidman que ce soit dans la forme test de
l’épreuve ou dans son utilisation à des fins théra¬
peutiques :
— dissociation décors/personnages,
— dissociation titres/récits,
— usage ou non de la mallette théâtre,
— choix par le sujet ou le psychologue des décors
et des personnages.
Partant, il est imaginable d’en développer les
possibilités selon deux perspectives à autonomi¬
ser une clinique thérapeutique d’un côté, une cli¬
:
nique psychopathologique de l’autre côté.
2. Le forçage des limites comme procédure
à visée thérapeutique
Bien que l’utilisation du MAPS comme prépa¬
ration ou substitut au psychodrame reste à redé¬
couvrir et à systématiser, ce n’est pas sur cette
possibilité de l’épreuve que nous voudrions nous
arrêter, mais sur la procédure de forçage des limi¬
tes dans la mesure où nous allons voir, pour
autant du moins que l’on prenne la pleine mesure
de sa logique singulière, qu’il est possible de
l’appréhender comme une méthode originale de
reformulation-interprétation strictement interne
à l’épreuve.
Il ne fait guère de doute que l’important travail
comparatif entre le MAPS et le TAT de 1951 a
eu une influence déterminante sur le développe¬
ment ultérieur des conceptions du test. Certains
passages du Manuel de 1952 laissent apparaître
que Shneidman n’est pas resté insensible aux
réflexions critiques adressées à cette occasion à
son épreuve ; et en particulier au fait, relevé par
plusieurs auteurs, que le caractère peu structuré
du MAPS pouvait permettre aux sujets de trop
facilement échapper à l’investigation de certaines
BULLETIN DE PSYCHOLOGIE 523
thé⬠sphères de leur personnalité, privant ainsi l’exa¬
minateur d’éléments d’analyse nécessaires à
l’exploration approfondie de leurs difficultés. Les
sujets y seraient laissés trop libres de ne pas avoir
à se positionner par rapport à des situations ou
contenus déplaisants ou problématiques et
auraient par exemple tout loisir au MAPS de répé¬
ter sur un mode défensif le même thème.
C’est très certainement pour pallier ce manque
ressenti par certains que Shneidman a imaginé
de compléter la passation standard d’une troi¬
sième partie qui permette au psychologue
d’explorer des aspects que son patient avait fort
bien pu ne pas aborder. Le forçage des limites,
en ce sens, représenterait une sorte de retour aux
principes du TAT à ceci près toutefois que l’exa¬
minateur se verrait offrir la possibilité de cons¬
truire lui-même ses propres situations-stimulus :
le MAPS serait alors une sorte de do-it-yourself
TAT », un TAT en kit, pour reprendre l’image de
trouve la mise en Jensen (6, p. 1273). La proposition de forçages
déjà constuits vis-à-vis de la sexualité et de l’agres¬
sivité va dans ce sens.
La procédure va pourtant plus loin que ce pour
quoi à l’origine elle semble avoir été mise en
place car elle vient en fin de passation comme
une intimation faite au sujet de traiter de conte¬
nus que précisément il avait évités lors des con¬
signes standards. Une chose est de construire a
priori un ensemble de planches censées encoder
des sphères ou problématiques spécifiques,
comme Walker (31) a pu le faire pour l’agressi¬
vité, une autre est de mettre en forme ce que pré¬
cisément le sujet semble avoir tout fait pour ne
pas aborder, sinon sur le mode symptomatique
d’un évitement. La signification dynamique en est
de nature profondément différente sa raison ne :
se tient pas tant dans l’intérêt de l’examinateur
pour des dimensions de personnalité non encore
explorées que dans le fait observable et d’un évi¬
tement systématique. L’élaboration d’un forçage
suppose une interprétation préalable du protocole
donnant lieu à une hypothèse clinique. Cette der¬
nière ne doit pas s’en tenir à une analyse des
constructions manifestes du protocole, ce que le
sujet a été à même de réaliser prenant sens d’élé¬
ments implicites, ceux-là mêmes auxquels vont
le confronter la nouvelle consigne. L’expression
retenue par Shneidman de forçage prend ici toute
sa signfication puisqu’il s’agira de littéralement
contraindre le sujet à une confrontation confron¬ :
tation à une hypothèse quant à sa manière sin¬
gulière de s’être saisi de la situation sur un mode
qui témoigne pour le psychologue d’une aire pro¬
blématique. Cela revient en d’autres termes à lui
restituer, par une scène construite par l’examina¬
teur, quelque chose qui, du matériel et/ou de ia
tâche, lui a posé problème au point de l’amener
à développer un aménagement défensif. Le forçage
prend donc sens d’une reformulation-interpré
524 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE

tation d’aspects symtomatiques de la production Commentaire

du sujet.
Cette première construction met en scène une
Et si Shneidman s’est focalisé sur des dimen¬ situation caractérisée par le surgissement non
sions particulières de personnalité (ainsi l’agres¬ expliqué de deux êtres effrayants dans un espace
sivité et la sexualité), il est imaginable et plus ouvert. Ce surgissement engendre une panique
cohérent avec cette conception d’étendre la pro¬ chez un groupe de personnes et d’une fuite de
cédure à tout élément clinique ou axiome impli¬ celles-ci vers un espace de repli, mouvant, pré¬
citement à l’œuvre dans un protocole. Ce peut caire et malaisément dirigeable, mais néanmoins
être un certain type de figurine associé à un type défini comme salvateur.
de décor, un groupement de figurines, la manière L’hypothèse est avancée d’un axiome structu¬
suivant laquelle le sujet choisit et place les figuri¬ rant la production du sujet caractérisable comme
nes, sélectionne les décors, etc., i.e. tout un
surgissement/panique/fuite.
ensemble de signes qui ne renvoient ici plus à des
Les constructions suivantes, centrées sur un
dimensions personnologiques mais aux modali¬
tés spécifiques selon lesquelles le sujet va sympto¬ danger toujours potentiel puis sur une atteinte
matiquement traiter la situation. corporelle, en confirmeront le caractère central :
— scène 2 : des militaires à moitié endormis ne
Le forçage ou une série de forçages devra en
voyant pas un serpent lui-même endormi, intitulé
conséquence s’inventer à chaque fois puisqu’il
« le repos du guerrier » ;
doit confronter le sujet à son ou à ses modes de
saisie singuliers du matériel et/ou des consignes. — scène 3 : des piétons voulant traverser un
carrefour au milieu duquel se trouve un agent de
Un exemple de forçage des limites police qui ne donne aucune indication dont le
Cet exemple est tiré de notre pratique. Il a été titre est « le carrefour sans feu » ;
imaginé suite à une passation de MAPS effectuée — scène 4 : un unijambiste attend dans un cabi¬
dans le cadre d’un bilan lors d’une hospitalisation net médical de voir le médecin intitulée « le
pour une tentative de suicide. Le patient est « sans patient mécontent ».
domicile fixe » et s’alcoolise massivement de
façon quotidienne, ce qui avait justifié trois hos¬ Le forçage des limites
pitalisations antérieures. Partant de cette hypothèse générale, une
Il a été fait usage de la mallette théâtre ; à la semaine plus tard, il lui est demandé de travail¬
différence de Shneidman, durant toute la passa¬ ler à partir des éléments suivants : planche « Pas¬
tion le sujet a eu pour consigne de choisir lui sage » (Doorway) avec les figurines L-4 et A-2 (fan¬
même décors et figurines, puis de raconter une tôme et serpent), plus celles qu’il veut.
histoire à partir de chaque scène ainsi construite. Il s’agit de l’amener à se confronter au danger
éventuel que représentent le serpent et le fan¬
Construction n° 1 : Le radeau
tôme comme thématisations possibles du surgis¬
Après avoir reçu les consignes, M. D. regarde sement. Le choix de la planche « Passage » est jus¬
les planches, choisit le radeau qu’il place verti¬ tifié par l’hypothèse qu’elle centre sur un effet de
calement. Il examine ensuite les personnages et passage : elle organise spatialement l’un et l’autre
choisit A-2 (serpent), M-2 (homme enlevant sa côtés sans qu’il soit représenté et défini de rap¬
chemise), F-7 (femme apeurée), C-10 (garçon bras ports devant/derrière ou avant/après.
tendus devant lui), L-4 (fantôme) qu’il place sur
M. D. place la planche sur le théâtre puis L-4
des plots de la façon suivante :
et A-2... il cherche dans les figurines...)... J’vois

RrI Jî~’ rien du tout... (Commence à ranger le matériel)...

P. : Qu’est-ce que c’est un fantôme pour vous ?
M. D. : Un fantôme ? C’est des histoires..
P. : D’où vient-il ?

M. D. : De nulle part et de partout ! Ça peut

M. D. :... J’ai pas choisi un machin bien... favo¬
représenter quelqu’un qui se déguise aussi. C’est
rable à c’que j’ai trouvé... Bon, ben y’a l’radeau...
déjà arrivé... Ça se voit dans les cimetières, sur¬
J’ai mis un fantôme et un serpent et deux per¬ tout. C’est des visions, des troubles dans la tête...
sonnes effrayées qui vont se réfugier sur le radeau
(Semble hésiter à parler puis d’un seul coup « se
pour aller se sauver. Le fantôme et le serpent ont
lance »). (Le débit étant devenu très rapide, il n’a
surgi sur la plage. Y z’ont trouvé pour ressource
pas été possible de noter mot à mot ses propos).
d’aller se réfugier sur le radeau... Voilà...
Il se souvient que vers l’âge de onze ans il a vu
P. : Vous donnez un titre à cette scène ? la Sainte Vierge. Il était dans une ferme en train
M. D. : ... Le radeau sauveur, mettons ! de rentrer de la paille quand, d’un seul coup, il
a vu au dessus des ballots, la Vierge «... très
 BULLETIN
bien dessinée. J’ai été saisi. J’ai couru prévenir
les autres mais en revenant il n’y avait plus rien ».
On s’est moqué de lui, personne ne l’a crut. Il
regrette de ne pas être resté car il est persuadé
qu’il aurait pu lui parler. « C’est dommage... mais
j’ai voulu en faire profiter les autres... ». Une autre
fois, à la messe, il a vu le Christ bouger sur une
hostie. Il a demandé à une soeur si elle
la même chose, mais non.
Il évoque alors le fait qu’il est croyant, qu’il l’a
toujours été et qu’il prie tous les soirs. Il n’a jamais
eu aucun moment de doute. Le Bon Dieu est pour
lui une sorte de protection de tous les instants qui
donne également sens à sa vie. Il poursuivra sur
l’idée d’extra-terrestres, auxquels il croit égale¬
ment ; sur l’infini, chose qu’il n’arrive pas à com¬
prendre. Il ne conçoit pas le fait qu’il n’y ait pas
de limites, de fin à l’univers.
Commentaire
La discussion clinique que nécessiterait le cas
de ce patient, et notamment le diagnostic d’abord
posé de psychopathie, est ici hors de propos. II
s’agissait de montrer comment un forçage des
limites, conçu à partir des seules constantes (ou
axiomes implicites) de construction du sujet
(structure de surgissement/panique/fuite), pou¬
vait être envisagé et comment celui-ci, s’il était
pertinent, fonctionnait à l’instar d’une
reformulation-interprétation. Ici il vient permet¬
tre au patient d’évoquer un ensemble d’expérien¬
ces de vie semblant constituer la trame toujours
actuelle de son existence i.e., la crainte perma¬
nente du surgissement d’un inconnu paniquant.
On notera :
— son impossibilité à jouer des éléments pro¬
posés, à les mettre en forme scénique, historique
ou dramatique : à constituer une présence de lui
même pour le testeur ;
— l’émergence de propos concernant des expé¬
riences anciennes, pour le moins de type éidéti
que, jamais évoquées lors d’hospitalisations anté¬
rieures multiples.
3. Perspectives psychopathologiques
Si l’on admet qu’un des usages possibles des
méthodes projectives est de contribuer à la
recherche en psychopathologie, force est de cons¬
tater que la grande majorité des études se reven¬
diquant de cette voie en restent dans les faits à
une approche fondamentalement épidémiologi¬
que (28, 29, 30).
C’est dire qu’à, soit tenter de dégager les traits
psychologiques de populations problème, soit
s’efforcer de statistiquement corréler ce qui dans
une épreuve fait signe avec des pathologies ou
problématiques prédéfinies, ces études ne font
que gérer un état de la clinique sans contribuer
à son élaboration.
DE PSYCHOLOGIE 525
L’on sait les impasses méthodologiques aux¬
quelles de telles études se heurtent : divergences
dans les critères diagnostiques pour une même
entité pathologique supposée, non équivalence
à tout coup entre symptômes retenus et types
d’organisation psychique sous-jacents (14) ; et,
plus fondamentalement, méconnaissance des fon¬
avait vu dements propres de la clinique ici en cause (29).
Et si, comme le suggère O. Husain, l’une des
issues peut en être l’adoption de « groupes uni¬
ques à faible visibilité groupale » il n’en reste pas
moins posée la question de la nosographie à adop¬
ter. Il ne suffit en effet pas d’affirmer son indé¬
pendance à l’égard de la clinique psychiatrique
et de promouvoir une clinique psychologique
autonome (21), encore convient-il d’en élaborer
les fondements. Une clinique inspirée par exem¬
ple de la psychanalyse, pour être cliniquement
plus heuristique, n’échappe en effet pas au pro¬
blème que pose toute classification importée,
celle de subsumer l’analyse des protocoles à des
catégories qui ont été construites pour d’autres
cadres. Identifier, comme il l’est suggéré, l’échan¬
tillon à partir de l’examen psychologique seul et
des types éventuellement variés de structures
sous-jacentes qu’il permet de repérer (14), revient
à s’exposer à un tel risque si les critères diagnos¬
tiques retenus ne sont pas eux-mêmes interrogés
au regard des particularités de l’épreuve retenue
et des phénomènes spécifiques que cliniquement
elle produit. La perspective reste encore ici celle
d’une clinique pré-thérapeutique et non pas
psychopathologique (5).
Les travaux de Shneidman sont à cet égard
typiques d’une clinique projective qui, faute de
se penser dans et par les conditions qu’elle se
donne, se trouve réduite à une gestion statistique
et corrélative des phénomènes qu’elle fait
émerger.
Dès son premier article (24), il consacre un long
passage à un ensemble riche et polymorphe de
signes cliniques observables au MAPS. Il s’agit en
résumé de choix et de placements « bizarres »,
« impropres », « incongrus », « inappropriés » de
figurines sur les décors ; d’utilisations curieuses
des figurines et des décors ; de rapports inadé¬
quats entre les scènes et les récits ; d’élaborations
narratives également bizarres. Le relevé de ces
« signes cliniques » offre d’autant plus d’intérêt
qu’ils semblent typiques des patients souffrant de
psychose. Car, par contraste, les patients névro¬
tiques présentent des types de réponses tout à fait
différents. Il note en effet que ces patients sont
« sur-stimulés » par le matériel, montrant soit une
plus forte anxiété, soit des moyens différents de
manier l’anxiété. Et d’illustrer son propos par la
série d’observations suivantes : si l’on donne les
67 figurines du MAPS à des sujets normaux,
névrosés, schizophrènes et organiques en leur
demandant de classer les figurines en deux tas,
526 BULLETIN DE
en trois tas, quatre tas, ... etc., ce sont les sujets
névrosés qui présentent le plus de difficultés à y
parvenir alors même qu’ils réussiront sans peine
à réaliser la même tâche avec des objets usuels.
Ainsi, ce serait la « dimension humaine » du maté¬
riel qui leur poserait problème (27).
L’importance et la variété de ces signes clini¬
ques chez les psychotiques conduira Shneidman
à consacrer une importante étude sur la Schizoph¬
rénie et le MAPS dont les résultats seront publiés
en 1949 (25). Ces réponses, alors définies comme
réponses formelles et renvoyant à un niveau
structural de personnalité, vont donner lieu à une
étude statistique ; il en ressortira une liste de
signes dits objectifs par Shneidman, quasi patho¬
gnomoniques de la schizophrénie, puisqu’on les
trouvera chez au moins 90 % des psychotiques
et jamais chez des sujets normaux.
Ces signes sont : une variabilité intra-groupe
dans les choix des figurines, des auto¬
identifications au matériel, une variabilité des
identifications chez chaque sujet (pas de constan¬
tes repérables dans les types de figurines choi¬
sies), une isolation sociale (très peu d’interactions
entre les personnages), des surpeuplements en
figurines des décors (jusqu’au fait de placer la tota¬
lité des 67 figurines sur un même décor), des
impropriétés dans les choix et placement de figu¬
rines sur les décors, des réponses de type symbo¬
lisation, une simplification de l’environnement,
une inhibition de la violence imaginaire, une
conscience punitive, un manque d’identification
au rôle masculin normal, une religiosité, un abais¬
sement de la femme.
Ainsi, parti du projet initial explicite d’étudier
l’imaginaire des schizophrènes tel qu’il semblait
trouver avec le MAPS une situation tout à fait pro¬
pice à son expression, Shneidman sans doute sou¬
cieux de répondre aux critiques qui lui avaient
été faites de ne pas donner aux psychologues des
éléments statistiques suffisamment fiables pour
leurs diagnostics, en vient à proposer une série
de « signes objectifs typiques de la schizophrénie
au MAPS » censés garantir au clinicien, immense
« avantage » par rapport au T AT et aux autres
tests projectifs, toute « l’objectivité » souhaitable
pour asseoir son diagnostic.
Une critique détaillée de cette étude est ici
impossible. Retenons simplement que, dans son
principe, elle représente une gestion des phéno¬
mènes apparaissant à l’épreuve qui a tendu à
inféoder la clinique du MAPS aux catégories de
la nosographie psychiatrique puisque, au bout du
compte, c’est elle qui détermine dans leur nature
et définition les éléments pertinents émergeant
à cette technique.
Shneidman, reprenant en cela certains des tra¬
vaux d’E. Hanfmann sur la nature (qualitative¬
ment analysée) des réponses des schizophrènes
PSYCHOLOGIE
à un test de complétion (10), remarquera bien
qu’il existe une logique à leur production : logi¬
que certes très singulière, mais logique malgré
tout. Cependant son apport psychopathologique
consistera à expliquer que le psychotique réagit
au MAPS de la même façon que par rapport à la
réalité. Ces explications, usuelles à l’époque,
apparaissent vite insatisfaisantes. Elles ne nous
disent entre autre pas pourquoi au MAPS l’on
observe de la part des psychotiques un si grand
nombre et une si grande variété de réponses dites
« formelles ». Mais surtout, elles procèdent par
une assimilation non discutée du MAPS à la réa¬
lité, les réponses des sujets schizophrènes s’en
trouvant du même coup analysées sous le seul
angle de leur écart à une norme statistique.
Partant du double constat — du nombre impor¬
tant et de la variété de réponses bizarres dans
les choix et placements des figurines au MAPS,
— de l’existence d’une logique particulière sous
jacente à ces réponses, il est possible de conce¬
voir, par delà leur gestion à des fins diagnosti¬
ques, une nouvelle approche de ces phénomènes.
Cette approche, ne se confiant plus au seul fait
de leur écart aux réponses d’une population nor¬
male, s’intéressera exclusivement à la logique qui
a procédé à leur élaboration en analysant leur
apparition en relation directe avec la nature par¬
ticulière de l’épreuve. Celle-ci n’est alors plus à
envisager sous l’angle des possibilités expressi¬
ves qu’elle offre au sujet mais comme un jeu de
contraintes à formaliser puis à expérimenter ; les
réponses symptomatiques des sujets sont en con¬
séquence à prendre comme des aménagements
d’une structure pathologiquement défaillante à en
réaliser les exigences, à répondre à ses intima¬
tions (16).
Ceci suppose en premier lieu une modélisation
théorique des composants de la situation MAPS.
Il n’est pas fortuit que Shneidman ait principa¬
lement mis l’accent sur l’écart au « réel » que
manifestent la plupart des réponses schizophré¬
niques au MAPS. En effet, ce n’est pas, contrai¬
rement à ce que l’on observe dans les protocoles
de sujets névrosés, l’éventuelle valeur psycholo¬
gique de la planche à laquelle répondent ces
patients mais à ce qui, en chacune d’elles, ressortit
à un système conventionnel qu’ensemble elles
constituent. C’est leur structure même à ce niveau
qui se trouve affectée par leurs productions (16,
17).
Quel est ce système de conventions ?
Il consiste pour chaque planche en la situation
spécifique représentée, opposable à toutes celles
figurées par les autres décors ; de ce fait chacune
appelle de façon élective certaines figurines et
exclut a priori la présence d’un certain nombre
d’autres dans la mesure où, dans l’épreuve, le
sujet dispose pour elles d’autres décors conven
 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE 527

tionnellement plus appropriés. Un décor figurine et réciproquement plus d’une figurine

« appelle » donc à des figurines spécifiques ; inver¬ peut être utilisée à la représentation d’un seul per¬
sement, chaque figurine porte en elle ses propres sonnage ». (25, p. 153).
décors en fonction de ce qui, de sa mimique, de Ceci suppose, au moins pour partie, de dé¬
sa posture ou de sa vêture, la distingue de toutes signifier le matériel, de ne plus s’en tenir à repé¬
les autres et invite conventionnellement à l’inves¬
rer et à actualiser ses significations convention¬
tissement ou à l’occupation de certains décors. nelles. De l’autre côté cependant, si le sujet est
Il existe ainsi des lieux qui, par usage et contrain¬ invité à se détacher des déterminations et du
tes techniques, prédisposent électivement à cer¬ « réel » du matériel pour y imprimer son univers
tains types d’actions : la salle de bain à la toilette, propre, son histoire devra malgré tout tenir au
la chambre à l’intimité, le salon aux relations plus près compte du décor et des figurines, c’est
familiales etc.
à-dire faire retour à la matérialité qui lui sert de
La consigne de choix et placement de figuri¬ support.
nes sollicite explicitement une adéquation entre Cette analyse schématique et non exhaustive
les figurines et les décors proposés mais égale¬ des contraintes implicites de la situation MAPS
ment des figurines entre elles, le tout dans une renvoie donc, du côté du Sujet, à deux types de
référence insistante à la réalité. Elle pousse donc processus contradictoires : processus d’appropria¬
le sujet à une adéquation maximale entre sa cons¬ tion et processus de conventionnement (16, 17).
truction et un réel social.
Partant, il est d’ores et déjà possible d’imagi¬
Cependant, si l’insistance se fait sur le respect ner deux types opposables de défaillances à
de ce système de conventions, le sujet se trouve répondre de façon cohérente à la situation
simultanément et contradictoirement confronté
MAPS : soit par défaut pathologique de conven¬
à un ensemble de choix car, à chaque décor, il tionnement, soit par défaut pathologique d’appro¬
aura à sélectionner certaines figurines tout en priation.
devant éliminer un certain nombre d’autres, en
Nous conviendrons de désigner la première
fonction précisément de la nature de l’espace
forme confabulation et la seconde contamination
représenté. Et, à supposer que cette sélection ait
(7, 20, 22). Ces emprunts à la terminologie pro¬
pu être faite, il devra prendre en considération
pre à la clinique du Rorschach se justifient et pren¬
la compatibilité ou non des figurines entre elles
nent sens :
de telle sorte qu’elles forment un ensemble inter¬
humain cohérent, lui-même en congruence avec — d’une part de profondes analogies entre cer¬
le décor. tains modes pathologiques d’élaboration de
réponses à l’épreuve d’interprétation de Formes
On le voit, si d’un côté le sujet doit pouvoir
Fortuites et au MAPS ;
repérer et se conformer à une certaine cohé¬
rence, il doit en même temps se donner des cri¬ — et d autre part du refus de prématurément
îll» pr
tères de composition et d’ordonnancement
occoouo

sup¬
posant à chaque fois l’éviction d’un certain nom¬
bre de possibilités tout aussi conventionnellement
acceptables.
Analogiquement, la deuxième consigne, si elle
semble elle solliciter de façon plus spécifique la
créativité du sujet et donc l’inviter à se détacher
des déterminations conventionnelles
pour y projeter son univers de significations pro¬
pres, requiert également la prise en compte d’un
certain « réel », celui ici de la scène à partir de
laquelle le récit se construit.
D’un côté donc l’élaboration
comme le pointera Shneidman dans une différen¬
ciation heuristique, le sujet à créer du personnage
et par là même à se dégager des déterminations
strictement matérielles que constituent les figu¬
rines : Le terme de figurine se réfère particuliè¬
<<
pathologie quelconque ; il s’agit ici prioritaire¬
ment d’oeuvrer à une clinique de l’épreuve MAPS,
donc d’étudier et de spécifier les processus en
carence ou défaillance sollicités par ses contrain¬
tes. Les réponses impropres se voient du même
coup inscrites et explicitées dans et par un modèle
théorique qui les réfère à des processus spécifi¬
du matériel
ques pathologiquement défaillants.
Les bizarreries et impropriétés empiriquement
constatables au MAPS chez les patients psycho¬
tiques seraient donc, dans leur logique, redeva¬
bles d’une approche dédoublée et renverraient
narrative invite,
à deux grands types opposables de dysfonctions.
Enfin, chacun des paramètres hypothétique¬
ment formalisés devra faire l’objet d’une expéri¬
mentation spécifique sur le mode de ce que
dénommerons, par contraste avec le forçage des

rement aux 67 cartes découpées qui constituent limites, test des limites (4, 5, 18, 19).
le matériel psychosocial du MAPS. II convient de Cette procédure consiste dans son principe, non
distinguer la figurine (the figure) du personnage plus en une reformulation des axiomes implici¬
(the character). Un personnage est une personne tes sous-jacents au protocole du sujet, mais en des
(ou un animal) discuté dans l’histoire. Un person¬ variations expérimentales a priori de la situation
nage peut ne pas être représenté par une seule MAPS par des modifications contrôlées du maté
528 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE

riel et/ou des consignes. Ces variations visent à tâches de sang)... Celui-là je suppose qu’il s’est
systématiser, en les exacerbant, chacune des con¬ blessé par balles... blessé ou tué.. C’est tout ce que
traintes modélisées. je vois...
L’objectif en est double P. : Vous me racontez ?
:

— vérifier notre modèle hypothétique de M. S. Ça paraît simple... Regarde avec atten¬

:

l’épreuve ;
tion la scène... Le monsieur a reçu un coup de
— en apprendre plus sur les processus qu’elle
revolver par l’autre monsieur... Le curé, ce qu’il
sollicite chez les sujets, en étudiant ce que leur vient faire, c’est pour le cérémonial d’inhuma¬
tion... C’est tout...
défaillance pathologique produit cliniquement
lorsque l’on rend impossibles les aménagements Construction n° 4 : la rue
symptomatiques spontanés qu’elle permet dans
sa forme standardisée.
Prend la planche suivante du tas... Place M-5
(policier).. Y’a des problèmes de circulation au
Certains principes de tests des limites ont d’ores croisement... On peut imaginer que les agents
et déjà été imaginés et commencés d’être expé¬ sont là pour faire la police... Place M-4 et M-3 (poli¬
rimentés, qui ne disent cependant encore rien de ciers)... Continue à chercher ; retrouve M-6
leur mise en forme :
(homme au révolver) et le place sur le décor. A
— variation des figurines sur un même décor ; l’occasion on aurait pu imaginer un gangster prêt
— variation du décor pour un même jeu de à faire un mauvais coup... Les policiers sont prêts
à intervenir... Ils sont avertis...
figurines ;

— décors et figurines laissés systématiquement P. :

Laquelle vous choisissez ?

au choix du sujet ; M. S. ... Regarde avec attention la scène... Ça

:

— usage ou non de la mallette théâtre. paraît la plus logique... Ah oui, y’a l’dessin... (Sur
un coin du décor se trouve une affiche où sont
Exemples dessinés une bouteille et un verre)... Y’a un pro¬
Les deux protocoles suivants représentent des blème d’alcootest... Je sais pas... Les gendarmes
exemples du test des limites consistant à deman¬ sont là pour faire le contrôle je suppose... Regarde
der aux sujets de systématiquement choisir leurs à nouveau avec une grande attention la planche...
figurines et leurs décors, ainsi que de faire usage Ça paraît des verres... Y’a une bouteille en haut
de la mallette théâtre. L’objectif était ici d’exa¬ qu’est versée dans des verres...
cerber la contrainte de choix, donc, en hypo¬
thèse, de travailler plus spécialement sur les pro¬ Commentaire

cessus d’appropriation. Ils illustrent les deux for¬ Ce protocole nous paraît exemplaire d’un
mes opposées de défaillance déductibles du défaut de processus d’appropriation, le sujet con¬
modèle appropriation/conventionnement dont fronté à de multiples plans à la tâche de devoir
nous avons dénommé les formes symptomati¬ opérer des choix (décors, figurines, histoire) ne
ques contamination
:
et confabulation. pouvant que procéder que sur un mode conta
minatoire, c’est-à-dire par vérifications exclusive¬
Exemple n° 1 M. S. psychotique, ou :
ment externes (7) ce sont les conventions du
:

le choix impossible matériel et plus généralement la cohérence qu’il

Construction n° 1 :
M. S. prend immédiatement le décor qui se
trouvait sur le dessus du tas et le place à plat sur
la scène de théâtre ; puis verticalement. Il cher¬
che dans le jeu des figurines. J’ai pris ça pour un
camp de... de jeunes... mais je trouve rien qui s’y
approche. Enlève le décor... Ça pourrait être un
camp militaire... J’en prends un autre. (Prend le
décor suivant sur le tas et le pose à plat sans
le CAMP peut y repérer qui font systématiquement office
de choix. Ainsi, en lieu et place d’une cohérence
personnelle, interne, ce sujet s’en remet aux
déterminations concrètes de la situation pour
résoudre les problèmes qui lui sont itérativement
soumis. L’un des exemples les plus frappants en
est la manière dont il « choisit » les figurines indé¬
pendamment les unes des autres, par la relation
possible que chacune peut avoir avec le décor ;

ensuite cette fois corriger sa disposition). ce qui, au plan de la « scène » finale et du récit,
produit soit un télescopage d’actions indépendan¬
Construction n° 2 : le cimetière tes les unes par rapport aux autres, soit la coexis¬
... C’est mortuaire... Cherche dans les figurines ; tence de moments successifs contemporainement
place M-6 (homme au ré vol ver)... Le pistolet ça incompatibles. A noter également le « choix » des
peut entraîner la mort... Continue à chercher décors à mesure qu’ils se présentent à lui.
;

prend M-8 (un prêtre) en main... Ça a peut-être Il s’agirait ici moins d’un « déni de toute parti¬
un rapport avec le cimetière, d’un point de vue, cipation subjective au processus perceptif » ou de
euh... cérémonial... Continue à regarder les figu¬ choix, comme en font l’hypothèse chez le para¬
rines prend M-7 (homme allongé couvert de
;
noïaque Rousselle et coll. (23) ou Husain (13)
 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE 529

qu’une capacité à développer des processus

d’appropriation Mj
; ce qui, chez ce patient, donne
lieu au développement de mécanismes compen¬ T T s
23, rue Serpente
satoires lui permettant malgré tout de répondre
aux consignes. Etant défaillant à développer des Ct j jCy v 75006 PARIS

processus de vérification internes (7), le sujet s’en

remet au « réel » de la situation pour résoudre
malgré tous les problèmes qui lui sont soumis,
d’où l’importance que prennent alors les critères Melle P. ... Ça représente toute une famille qui
:

objectifs, comme la seule façon pour lui de répon¬ prend un bain ; les parents avec les deux enfants.
dre aux consignes. Le titre c’est «le bain »...

P. :
Comment ça se passe ?
Exemples n° 2 : Melle P., psychotique, ou : Melle P. : ... Y sont tous ensemble... Enfin... La
un jeu formaliste baignoire est trop petite...
Construction n° 1 : l’école
Commentaire
Après avoir regardé avec attention les décors,
choisit rapidement « l’école » et place les figuri¬ Si, au premier regard, l’on peut être frappé du
nes C-9 (garçon pleurant), C-l (fille, bras croisés caractère des plus conventionnel des choix de
derrière son dos), C-2 (fille, mains croisées devant figurines par la patiente, un examen plus attentif
elle), C-7 (garçon en mouvement) de cette façon laisse apparaître des éléments témoignant d’un
:

mode de construction formel qui se distingue en

tous points de la contamination tel en particu¬ :

lier la scène de la salle de bain montrant un pla¬

cement singulier des figurines selon une dispos¬
tion s’apparentant à une sorte de tableau à dou¬
ble entrée combinant les variables sexe et géné¬
ration. Les scènes considérées donnent également
à voir des modes de sélection des figurines, des
P. Vous me racontez ce que vous avez fait ?
:
types de construction et des récits formellement
Melle P. : J’ai mis trois personnes... deux per¬ similaires doublets de figurines presque identi¬
:

sonnes, deux filles studieuses (C-l et C-2)... un gar¬ ques placées en arrière-plan et faisant « décor »
çon qui ne fait rien (C-9)... un camarade décide pour des paires complémentaires de personnages
de venir l’aider (C-7)... en avant-plan (construction 1 et 3) ; thématique
P. : Vous donnez un titre à cette scène ? itérative difficulté/aide (construction 1 et 3) ;
Melle P. : ... L’amitié... symétrie masculin/féminin (constructions 1 et 4).
Le matériel ne semble constituer qu’un ensem¬
Construction n° 3 : la forêt ble de prétextes à la mise en œuvre de construc¬
tions réalisant un ordre fonctionnant essentielle¬
Sélectionne le décor puis choisit les figurines
M-8 (moine), L-4 (fantôme), S-l (silhouette noire), ment pour lui-même ceci est confirmé par le fait ;

L-6 (sorcière ou vieille femme) qu’elle place ainsi :

qu’à la planche « salle de bain » le constat d’une
incongruité entre la taille de la baignoire et le
nombre de personnages ne donne pas lieu à une
Sa
modification.
17
U
T Z CONCLUSION

Le MAPS s’offre donc comme une méthode pro¬

jective originale qui autorise d’emblée un ensem¬
P. : Oui ? ble de variations expérimentales des paramètres
en constituant l’espace spécifique. Ces variations
Melle P. Ici, c’est un moine qui vient en aide
:

peuvent être envisagées selon deux axes clini¬

à une personne malheureuse. Y’a deux ombres
qui les suivent — un fantôme et un personnage...
ques autonomes thérapeutique par forçages des
:

limites, psychopathologique par tests des limites.

Construction n° 4 : la salle de bain Ses possibilités, heuristiques dans ces deux domai¬
nes, restent encore grandement inexplorées.
Après les avoir à nouveau tous regardés, sélec¬ Cet ensemble de constats nous a semblé devoir
tionne le décor « salle de bain » qu’elle pose ver¬
justifier la création d’un réseau d’études et de
ticalement sur le théâtre ; puis place les figurines
recherches sur et à partir du MAPS : le REM (1).
M-l, F-l, C-6, C-5 (respectivement, homme nu,
femme nu, garçon nu et fillette nue) dans la dis¬ (1) Pour tout renseignement, voir nom et adresse des
position suivante :
auteurs.
530 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE

BIBLIOGRAPHIES

1)ANZIEU (D.). — Les méthodes projectives. PUF, 17) PIGNOL (P.).— Le MAPS d’E. S. Shneidman. Pour
Paris, 1960. une étude des contraintes spécifiques du matériel. Com¬
2) BACH (G. R.). — Dramatic play therapy with adult munication au Symposium de la Société du Rorschach
groups. The journal of psychology, 1950, 29, pp. et des Méthodes Projectives de langue française, Stras¬
225-246. bourg, déc. 1987.
3) BESSING (M.). — Le « Make a Picture Story » ou 18) PIGNOL (P ), VILLERBU (L.M).. — Forçage des
MAPS. Bulletin de Psychologie, 1963, XVII, fasc. 2-7, limites et test des limites : deux perspectives cliniques
pp. 309-313. autonomisables. Communication au XIIIe Congrès Inter¬
4) BOUCHARD (C.) Les réponses séquentielles dans
: national du Rorschach et des Méthodes Projectives,
l’épreuve T.A.T. de Henry A. Murray. Communication, Paris, 22-27 juil. 1990.
XIIIe Congrès International du Rorschach et des Métho¬ 19) PIGNOL (P .).— Etude psychopathologique du
des Projectives, Paris, 22-27 juil. 1990. Make A Picture Story (MAPS) d’E.S. Shneidman, Com¬
5) BOUCHARD (C.) : Clinique de l’inhibition névroti¬ munication au XIIIe Congrès International du Rorschach
que. Prolégomènes à une étude expérimentale des trou¬ et des Méthodes Projectives, Paris, 22-27 juil. 1990.
bles de la valeur dans le TAT de Henry A. Murray.
20) RORSCHACH (H.).— Psychodiagnostic, PUF,
Thèse de Doctorat ès Psychologie, U. de Rennes 2, Paris, 1970.
1989.
21) ROSSEL (F.), HUSAIN (O.), MERCERON (C.).—
6) BUROS (O. K.). — Personnality Tests and Reviews,
Ed. OK Buros, Gryphon Press, Highland Park, New Jer¬
Réflexions critiques concernant l’utilisation des tech¬
niques projectives. Bulletin de Psychologie, juil-août
sey, 1970.
1986, tome XXXIX, n° 376, pp. 721-728.
7) DENMAT (J.), PIGNOL (P.), ALLAIN (H.), REY
MANN (J.M.), VILLERBU (L.M.) Psychopathological
:
22) ROSSEL (F.), MATTHEY (M.-L.), MERCERON
approach of cognitive disorders in parkinsonism. In Bes, (C.). — Degré d’adéquation des liens d’ordre logique étu¬
Cahn and al. Current problems in senile dementia, diés sous l’angle de la contamination. Communication,
:

Number one : early detection. John Libbey, Eurotext,
London, Paris, 1986, pp. 171-182.
8) FANTEL (E.), SHNEIDMAN (E.S.).— Psychodrama
and the Make a Picture Story (MAPS) Test. Rorschach
Research Exchange and Journal of Projective Techni¬
que, 1947, 11, 42-67.
9) GERBEAUD (J.). — Un test projectif employé chez
les personnes âgées en long séjour. Geriatrics-Praticiens
et 3e Age, 1986, n° 10 bis, pp. 405-407.
10) HANFMANN (E.). — Thought disturbances in schi¬
zophrenia as revealed by performances in a picture
completion test. J. Abn et Soc. Psychol., 1939, 34, pp.
249-264.
1 HEUVELMAN (L.R.), GRAYBILL (D.) Relation¬
1) :
ship of Children’s Fantasy Agression to Classromm and
Interpersonal Behavior. Communication, Fiftieth S.P.A.
Meeting, 1989, New York.
12) HEUVELMAN (L.R.), GRAYBILL (D.), MEE (L.L.),
STEINER (B.). — Norms for the Make A Picture Story
with Children. Communication, Fiftieth S.P.A. Meeting,
1989, New York.
13) HUSAIN (O.), ROUSSELLE GAY-CROSIER (L),
DREYFUS (A.). — Le discours paranoïaque au Rors¬
chach. Le Journal des Psychologues, avril 1987, n° 46,
pp. 40-46.
14) HUSAIN (O.) et coll.— Méthodologie projective et
sélection de l’échantillon : pour une défense du groupe
à faible visibilité groupale. Communication, XIIIe Con¬
grès International du Rorschach et des Méthodes Pro¬
jectives, Paris, 22-27 juil. 1990.
15) PIGNOL (P.).— Le MAPS d’E. S. Shneidman du
test à la méthode. Espace Libre, 1986, vol. II, n° 2, pp.
51-68.
16) PIGNOL (P.).— Le MAPS d’E. S. Shneidman vers
une formalisation du cadre de l’épreuve. Espace Libre,
1987, vol. Ill, n° 1, pp. 73-103.
XIIIe Congrès International du Rorschach et des Métho¬
des Projectives, Paris,, 22-27 juil. 1990.
23) ROUSSELLE GAY-CROSIER (L), DREYFUS (A.),
HUSAIN (D.).— Le statut du réel et de la représenta¬
tion chez le paranoïaque à travers le Rorschach et le
TAT, Psychologie Médicale, 1989, 21, 7, p. 887-890.
24) SHNEIDMAN (E.S.).— The Make-A-Picture (MAPS)
projective personnality test a preliminary
: report. J.
of Consulting Psycho., 1947, 11, pp. 315-325.
25) SHNEIDMAN (E.S.).— Schizophrenia and the
MAPS test. Genetic Psychology Monograph, 1948,
n° 38, pp. 145-223.
26) SHNEIDMAN (E.S.) and coll. — Thematic Test
Analysis, Grüne et Stratton, New-York, 1951.
27) SHENEIDMAN (E.S.).— Manual for the Make-A
Picture-Story Method. Projective Psychology Mono¬
graphs, n° 2, 1952. The Society for Projective Techni¬
ques and Rorschach Institute, Inc.
28) VILLERBU (L.M.). — 69 ans après... Le Psychodia¬
gnostic de H. Rorschach. Spéculation et expérimenta¬
tion. Revue de Psychologie Appliquée, 1990, vol. 40,
n° 2, pp. 287-302.
29) VILLERBU (L.M.). — L’ombre et la lumière, essais
d’épistémologie de la pensée projective. Conférence de
clôture, XIIIe Congrès International du Rorschach et des
Méthodes Projectives, Paris, 22-27 juil. 1990.
30) VILLERBU (L.M.). — Contribution à une clinique
méthodique et psychopathologique de l’épreuve d’inter¬
prétation des taches d'encre de H. Rorschach. Commu¬
: nication, XIIIe Congrès International du Rorschach et
des Méthodes Projectives, Paris, 22-27 juil. 1990.
31) WALKER (G.W.). — A comparison of clinical mani¬
: festations of hostility with Rorschach and MAPS test
performances. Journal of Projective Techniques, 1951,
15, pp. 444-460.