Bulletin de psychologie

Méthodologie projective et traitement informatique : un exemple

de structure de données qualitatives en psychologie sociale
clinique
Émile-Henri Riard

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Riard Émile-Henri. Méthodologie projective et traitement informatique : un exemple de structure de données qualitatives
en psychologie sociale clinique. In: Bulletin de psychologie, tome 45 n°406, 1992. Les méthodes projectives et leurs
applications pratiques. pp. 566-574;

doi : https://doi.org/10.3406/bupsy.1992.14174;

https://www.persee.fr/doc/bupsy_0007-4403_1992_num_45_406_14174;

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 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE
Tome XLV - N ° 406

Méthodologie projective
et traitement informatique :

Un exemple de structure de données

qualitatives en psychologie sociale clinique
Emile-Henri RIARD *

Y compris dans le domaine de la psychologie des exigences théoriques et ne peut être posée
sociale clinique, les chercheurs ont recours à la en tant que fin en soi, hors de tout propos. Elle
méthodologie projective. Traitant de la problé¬ doit toujours être considérée dans la perspective
matique de la réorganisation des relations objec¬ d’une série d’outils choisis ou façonnés en fonc¬
tâtes des adolescents lors de l’élaboration du pro¬ tion des objectifs, donc de toute évidence dans
jet de vie (1), nous voudrions illustrer les possibi¬ une logique de recherche, en appui d’une con¬
lités offertes dans ce cas par les épreuves de ceptualisation à laquelle elle est accordée, jamais
nature projective (thématique), nous situant donc en premier rang.
dans une approche différente de celle dans
laquelle celles-ci sont régulièrement utilisées. I - LE CADRE CONCEPTUEL
Deux pôles constituent les repères majeurs de ce
propos tes circonstances de mise en place de ces
:
A - Les lignes de la recherche
techniques (les rapports entre le cadre concep¬ L’investigation théorique a conduit à distinguer
tuel de la recherche et le choix des outils projec¬ (entre autres) trois organisateurs du projet de vie :

tifs les caractéristiques

;
de ceux-ci ; leurs avan¬ le « désengagement » l’ orientation latérale » et
tages et limites dans ces circonstances ; leur l’ appropriation du projet de vie ». Ils sont cons¬
analyse) ; et tes traitements informatiques
titués en « assise organisatrice » que les hypothè¬
(analyse multifactorielle classique et les possibi¬
ses envisagent selon une dimension dynamique
lités offertes par l’analyse des tableaux de profils qui permet d’étudier les circonstances d’émer¬
horizontaux de Burt). Préalablement est restituée
gence, de passage d’un mode de relation d’objet
brièvement la question des réorganisations des
à un autre, par le jeu de l’articulation d’organisa¬
relations objectales des adolescents d’un point de
teurs ou de parties d’organisateurs, dans la pers¬
vue plus strictement théorique. Elle est abordée
pective du projet. La réorganisation des relations
dans le cadre plus général d’une recherche de
objectales des adolescents est examinée à partir
psychologie sociale clinique, qui est clinique dans
la mesure où elle a pour objectif de repérer avec
des organisateurs. Ceux-ci sont l’objet de la
recherche, 1e matériel choisi devant tes faire
minutie les configurations internes de sujets ; et
sociale car ceux-ci sont pris dans une situation émerger. Un exemple des relations objectales et
sociale, ici celle de l’adolescence. Et de toute évi¬ de leur traitement réalisé selon une approche pro¬
dence, la réponse de l’adolescent est fonction de jective est donné à partir de l’organisateur
« désengagement ».
la société dans laquelle il se situe.

Méthodologie et théorie sont liées, et si la domi¬ (*) Maître de Conférences. Université Paris-Nord. Labo¬
nante de cet article s’inscrit dans une perspective ratoire de psychologie clinique, sociale et du dévelop¬
essentiellement méthodologique, celle-ci découle pement. Avenue J-B Clément 93430 Villetaneuse.
 BULLETIN
B - L’organisateur désengagement
Il correspond aux forces de dislocation d’avec
le monde de l’enfance, marque le désinvestisse¬
ment des figures parentales devenues ambiguës,
est caractérisé par un rejet de la position oedi¬
pienne, donc des identifications qui la constituent.
Il évalue la position du sujet dans la perspective
du renoncement au mode de gratification de
l’enfance. Il traduit donc de nouveaux
d’échanges, récuse les anciens, libère des affects
qui peuvent être de l’ordre de l’angoisse, pola¬
rise le psychisme autour du processus de désin¬
vestissement permettant à de nouveaux modes
d’échanges de s’établir avec d’autres objets. Cet
organisateur renvoie donc à l’idée d’éloignement
et met à l’épreuve les capacités du sujet à se pla¬
cer « à distance des figures parentales et de s’en
trouver bien ». Dans cet exemple, c’est donc cet
organisateur que l’épreuve projective doit appré¬
hender. Il convient d’en repérer les éléments les
plus représentatifs qui lui donnent sens et à par¬
tir desquels découlera l’approche méthodo¬
logique.
Moment de récapitulation, l’adolescence réac¬
tive les situations les plus fondamentales de perte
dont le prototype est dans la position dépressive
telle que rapportée à partir du schéma kleinien.
Mais ce dernier ne rend pas compte de la totalité
des facettes du désinvestissement, et d’autre part
la pré-enquête effectuée a renforçé l’idée de la
présence de la séparation, distincte de la perte,
distinction qui semble fondée dans la littérature
et repérables dans les comportements de sujets
placés dans d’autres circonstances (2). Suite à ces
réflexions et travaux préliminaires, trois compo¬
santes principales du désengagement ont été
mises à jour. Ce sont : la perte, la séparation
et le conflit.
C - Les composantes du désengagement
Le prototype de la séparation est dans le tra¬
vail de M. Malher (3) sur le processus
d’individuation-séparation, notamment dans le
développement de la locomotion. La séparation
est la marque tangible sur le plan physique, de
ce que l’individu est bien distinct-séparé-de sa
mère, après la séparation fondamentale de la
naissance. On peut en repérer certaines qualités
dans les sous-stades qu’elle distingue. Différem¬
ment de la perte au sens kleinien, la séparation
suppose qu’une représentation de l’Autre (la
mère) soit présente, investie et constituée en objet
interne. Fort de la permanence de l’objet libidi¬
nal que le « jeu de la bobine » (for da) peut égale¬
ment évoquer (mais pas uniquement), l’enfant naît
alors en tant qu’individu ayant des frontières pré¬
cises avec la mère, ce qui n’implique pas néces¬
sairement un travail préalable de deuil. A cet
DE PSYCHOLOGIE 567
égard le « for da », comparable, présente un carac¬
tère symbolique par rapport à la locomotion. La
séparation spécifie surtout l’idée de mouvement,
d’éloignement. C’est une « position cognitive ».
Par les figures qu’il met en cause, le désengage¬
ment implique aussi le conflit qui traduit la lutte
engagée par le sujet contre les anciens objets, et
met à l’épreuve ses capacités à résister à la pré¬
modes sence de l’autre. Il marque l’unité du sujet, son
absence pouvant manifester la difficulté voire
l’impossibilité à aborder les situations qui contien¬
nent des risques au niveau de la distinction avec
l’objet (4).
Ces trois composantes qui prennent toutes en
compte l’idée de distance introduite par l’adoles¬
cent vis-à-vis des figures parentales présentent
donc une unité conforme à la perspective du
désinvestissement.
En accord avec le schéma kleinien dans lequel
l’enfant est très tôt attentif aux relations que ses
parents entretiennent entre eux et se place de ce
fait en terme de relation à ce lien, le désengage¬
ment a aussi pour objet, outre chacun des parents
pris séparément, le couple parental dans sa glo¬
balité. C’est donc par rapport à la mère, au père
et au couple parental que le désengagement est
examiné.
A ce moment de la recherche, il s’agit donc de
trouver les outils méthodologiques adaptés aux
trois composantes principales, en accord avec
leurs fondements théoriques.
II - CRITÈRES DE L’UTILISATION
DE LA MÉTHODOLOGIE PROJECTIVE
DANS LA RECHERCHE
A - Justification du recours à des épreuves
projectives
Si l’on pense plutôt à recourir à ces épreuves
dans ce type de situation, c’est qu’elles sont capa¬
bles, de façon évidente, de favoriser l’émergence
de la dynamique des relations objectales. Si une
épreuve thématique, le T.A.T., est plutôt retenue,
c’est que son avantage est dans sa « référence per¬
manente à ce qui spécifie la condition humaine :
le maniement de la libido et de l’agressivité au
sein d’une problématique qui engage la différence
des sexes et des générations » (5). Toute planche
est en effet l’occasion de réactiver une situation
familiale et conflictuelle, permet l’investissement
d’affects, sollicite les capacités de fantasmatisa
tion des sujets, offre un nombre illimité de répon¬
ses. Nous avons déjà développé cette argumen¬
tation par ailleurs (6).
Du fait que ce type de recherche ne vise pas
l’organisation de la personnalité mais qu’elle cible
sur les relations objectales en rapport à des
568 BULLETIN DE
figures parentales, une épreuve de nature projec¬
tive ramenée à quelques planches a été retenue,
un jeu réduit étant justifié par la précision des
objectifs poursuivis.
Ce choix est d’autant plus fondé que les plan¬
ches mettent généralement en scène des person¬
nages facilement identifiables dans leur sexe et
leurs rapports de générations et qu’il est possi¬
ble de retenir aisément certaines d’entre elles en
fonction de leurs contenus latents et des hypo¬
thèses formulées. En outre, comparativement à faisant porter le conflit sur la « position du jeune
l’entretien et dans ces circonstances, les techni¬
ques projectives sont économiques.
Dans l’exemple choisi, les épreuves projectives
de type T. A. T. favorisent l’émergence de conte¬
nus en rapport avec l’univers des représentations
infantiles dont l’adolescent doit se désengager :
celui des figures parentales. Des planches de ce
style permettent une bonne approche de la
conception définie de l’organisateur par la réfé¬
rence certaine à des figures parentales.
C’est donc en fonction des critères d’adéqua¬
tion par rapport aux objectifs, de représentativité
et d’économie, que ces planches sont choisies.
Mais le souci légitime de ne retenir que les situa¬
tions directement en rapport avec la recherche
contraint le chercheur à être attentif au choix des
planches, d’autant que le récit en rapport à un
personnage ne peut bénéficier de l’éclairage
complémentaire parfois apporté par les autres
récits, comme celà peut être le cas dans une situa¬
tion plus traditionnelle. Chacune des planches
doit faire émerger la palette des réponses possi¬
bles. Il convient donc de proposer aux sujets une
situation qui favorise l’émergence des relations
objectales sans induire une réponse sur une autre,
c’est-à-dire une composante de second rang plu¬
tôt qu’une autre. Nous inscrivant dans une démar¬
che d’exploration limitée d’aspects de la person¬
nalité, il est possible dans ce cas de constituer un
échantillon de quelques planches du matériel
existant, d’en aménager certaines ou d’en cons¬
truire, si nécessaire, à partir d’un travail prélimi¬
naire.
B - Un exemple des circonstances
qui entourent le choix d’une planche : celle
traitant de l’organisateur « désengagement »
du sujet vis-à-vis du couple parental
Chaque planche aborde un acteur et les trois
composantes principales : la perte, la séparation
et le conflit.
La mise en scène de conflits dûs au rapproché
de personnages est possible à de nombreuses
planches du T. A. T., séparément avec le père ou
la mère, ou avec le couple parental. Le traitement
de la perte, avec des possibilités d’évoquer la
dépression l’est aux planches 1, 2, 3 B M, 13. La
PSYCHOLOGIE
séparation est repérable dans toute planche dans
laquelle la situation offre suffisamment d’espace
pour permettre au cognitif de se déployer. Beau¬
coup de planches ont cette caractéristique.
La planche retenue à titre d’exemple corres¬
pond à la planche 2 du matériel T. A. T. Elle est
reprise dans son intégralité et s’adresse aussi bien
aux filles qu’aux garçons, conformément à sa des¬
tination première. Cette « scène champêtre » (ren¬
voie) « au triangle œdipien père - mère - fille »,
adulte face au couple » (Fr. Brelet) (7). A partir
des travaux de V. Shentoub (8) sur les banalités
au T. A. T. ou sur les « indications les plus plausi¬
bles » pour les planches pour lesquelles l’enquête
n’a pas été réalisée (dont la pl. 2), D. Anzieu (9)
précise qu’il s’agit :(d’) « un couple et (d’) un tiers
apparenté au couple ou lié sentimentalement à
lui, et plus ou moins en opposition, révolte ou
source de conflit »... « planche de l’harmonie ou
du désaccord familial (homme-femme ou parents
enfants) (...) ». Enfin, C. Chabert (10) renforce
l’idée d’un rôle privilégié du contenu œdipien de
cette planche, en particulier pour les adolescents :
« planche fondamentale du fait de cette dernière
caractéristique » (c’est-à-dire « le sentiment de nos¬
talgie liée au renoncement de l’objet d’amour
œdipien) « réactivée ici par la sollicitation des fan¬
tasmes de scène primitive, la culpabilité et le
choix d’identification sexuelle ».
La disposition des deux plans de la planche sol¬
licite fortement l’idée de contraste, d’opposition
entre deux mondes, renforcée par les « deux
types de féminité » selon D. Anzieu (1 1) : « rural
urbain ; manuel-intellectuel virginité
;
maternité ». Dans tous les cas sont sollicités la dif¬
férence ; la distance. Les limites d’un plan sont
suggérées. La séparation l’est aussi. Jamais n’est
induite une réponse sur une autre.
Bref, cette perspective d’un éloignement indis¬
pensable et ses significations corrélatives repré¬
sentent la position potentielle de l’adolescent. Les
contenus y sont manifestement en rapport avec
un couple avec lequel le troisième personnage
entretient ou peut avoir, ou avoir eu, des liens
privilégiés. Elles permet le traitement de la dis¬
tance formelle (c’est-à-dire la séparation ) et solli¬
cite les capacités de mise en scène et de résolu¬
tion de conflit tout en évoquant la situation de
perte d’ordre œdipien.
C - Grille d’analyse des récits
Principes de cotation des récits
1 -
• Ceux-ci sont examinés que par rapport au sti¬
mulus proposé par la planche : respectivement
les acteurs « couple parental » (planche 2) ;
« mère » (planche 6 BM ajustée graphiquement
pour les garçons ou entièrement créée pour les
filles), ou « père » (planche 7 BM pour les garçons
 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE 569

et entièrement dessinée sur ce modèle pour les ne plutôt la dimension cognitive évaluée par la
filles). Tout récit est donc considéré comme se différence de distance sociale, intellectuelle,
rapportant entièrement à la figure présentée. vitale, géographique, entre le sujet et l’objet. En
• Chaque planche est examinée sous l’angle de fonction de ces exigences, la situation induite par
ses composantes principales et de second rang. la planche doit permettre au sujet de déployer
Il est donc recherché dans chaque récit les trois ses capacités de séparation par rapport aux
composantes principales annoncées, et pour cha¬ anciens objets. La séparation se nuance selon trois
cune d’elles sa qualité (composante de second composantes secondaires possibles : une sépara¬
rang). tion « effective » (reposant sur un travail d’élabo¬
ration) ; une « intention de séparation » (traduisant
• Les différentes unités (de repérage, de
le retour à une situation initiale ou des modifica¬
contexte et d’enregistrement) sont confondues
tions légères) ; et une séparation « absente ou
pour un même récit. Chacune des composantes
magique », (marquant l’immobilisme du sujet).
est donc comptabilisée une fois pour chacun des
trois acteurs. — Le conflit

Ainsi l’organisateur est appréhendé sous l’angle Il concerne les limites du sujet en présence de
de ses composantes et acteurs et cette démarche « l’autre » envisagé dans la perspective des con¬
permet de répondre au questionnement de la flits intra et inter-personnels au T.A.T. Il met donc
recherche car il existe un accord de fond entre à l’épreuve les capacités du sujet à manier l’éner¬
la demande du chercheur, les organisateurs gie pulsionnelle en rapport à la différence, à pré¬
dans leur dimension conceptuelle, ce qui est server son unité. Le repérage du conflit néces¬
évoqué par les planches et leur analyse. Enfin site des situations propres à le réactiver dans des
le nombre réduit de planches n’a pas d’effet direct circonstances menaçant l’identité du sujet. Ici,
au niveau de la consigne. Elle est empruntée à toute planche est de facto conflictuelle pour le
H-A Murray, car elle seule permet de faire émer¬ sujet. Le conflit se repère par la présence de
ger les qualités des diverses composantes (12). désaccords, d’antagonismes de co-présence d’élé¬
ments opposés, de situations paradoxales... Sont
2 - Repérage des composantes principales distinguées les composantes secondaires de « con
et de second rang flictualisation ».

Jprois composantes principales sont impliquées Cet ensemble de précautions et de clarifications

dans le désengagement. Comment est-il possible permet de répondre aux objectifs et de donner
de les repérer et de les qualifier ? sens aux résultats obtenus dans ces circonstan¬

— La perte ces. C’est aussi pourquoi un traitement informa¬

tique peut être envisagé.
Elle est repérable à partir d’éléments évalués
par leur rapport à la position dépressive. Il s’agit
III - TRAITEMENT INFORMATIQUE
par exemple de l’ambivalence des sentiments vis DE DONNÉES ISSUES D’ÉPREUVES
à-vis de l’objet, d’une représentation de celui-ci PROJECTIVES
dans sa totalité ou de son clivage ; de la mise en
scène d’une situation génératrice de craintes, de A - Les différentes possibilités
culpabilité et de son éventuel dépassement ; Pour passer du domaine des faits, à celui de
d’affects dirigés sur les figures parentales ou non ; l’administration de la preuve, le chercheur clini¬
de défenses de nature dépressive ou schizo cien a bien souvent recours à un comptage, par¬
paranoïde, réparatrices (préoccupations portée à fois sophistiqué mais il dispose aussi d’outils (ou
l’objet). La situation proposée permet au sujet tests) statistiques qui peuvent être ramenés à
d’évoquer l’une des trois qualités (ou composan¬ deux groupes principaux.
tes secondaires) distinguées proches des concep¬ • Celui constitué par des épreuves générale¬
tions de M. Klein : la perte «dépressive» (13), ment bien connues auxquelles il peut accéder
«maniaco-dépressive» (14) ou de type «mania¬ aisément, manuellement ou par le truchement de
que» (15). Pour chaque composante de second l’informatique. Le recours à cette dernière per¬
rang, chaque récit est qualifié à partir de trois met alors d’obtenir plus rapidement les résultats
indicateurs qui sont : le mouvement général et et l’ordinateur est alors en quelque sorte un
la thématique de l’histoire ; les affects ; les modes
« accélérateur » de production de résultats.
d’organisation défensive.
• Plus sophistiquées et d’une utilisation moins
— La séparation aisée sont les techniques de traitements multiva¬
Elle n’implique pas d’affect, mais l’appréciation riés de données. Elles nécessitent le recours à un
de sa qualité (composante secondaire) tient spécialiste mathématicien, statisticien, informa¬
compte de la dynamique du récit entre l’entrée ticien ou à une formation pointue de la part du
et le terme de l’histoire, en excluant les différen¬ chercheur, qui doit cette fois recourir à l’outil
ces d’ordre sexuel ou générationnel. Elle concer¬ informatique. Jusqu’à ces dernières années, seul
570 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE

un gros ordinateur était capable de gérer rapide¬ mieux les modalités des uns ou des autres. Cha¬
ment un nombre considérable de données. Il est que individu est donc représenté par un vecteur
probable que le précurseur en France du traite¬ d’un espace de dimension égale à la somme des
ment informatique de données psychologiques modalités des réponses prises en compte. Le vec¬
qualitatives a été Y. Castellan (16). Ce mouvement teur individu est ensuite remplacé par son profil.
a été amplement suivi ou bien repris dans d’autres Cette analyse est classiquement précédée d’un
approches, tel le travail réalisé sur des parents nettoyage du fichier retenu comme première sta¬
d’enfants schizophrènes (17). Nous y avons eu tistique.
recours de multiples fois. Par exemple pour le Dans son utilisation, il convient de respecter le
traitement de données issues du T. A. T. (18) ou rapport entre le nombre de variables (P) et le
du test du Village (19). nombre de sujets (N), N devant toujours être supé¬
Travaillant sur des groupes de sujets qui seuls rieur à P afin d’avoir un nombre suffisant de sujets
permettent de tirer des lois des comportements par case. Celà permet de ne pas travailler sur des
et des conduites, et sur des données qualitatives variables trop peu fréquentes qui ont générale¬
(épreuves de nature projective), nous avons été ment une contribution beaucoup trop forte, biai¬
amené, dans ce travail qui a servi de champ d’éla¬ sant ainsi la représentation qui en est faite et qui
boration à la technique particulière présentée ci domine alors sur les axes factoriels.
après, à retenir une nouvelle fois l’analyse multi¬ 2 Lecture des plans factoriels
-
factorielle des correspondances (20). Sans vouloir
faire particulièrement l’apologie des approches Les plans factoriels issus de l’analyse informa¬
multifactorielles pour le traitement de données tique sont constitués par la projection de deux
complexes, il faut bien reconnaître qu’elles pré¬ axes et des variables (ou points) les formant. Il
sentent des qualités assez remarquables, car elles convient d’en choisir un sachant que :
donnent au chercheur une représentation (plan — le premier axe factoriel (axe 1) est généra¬
factoriel) à partir de laquelle il peut, à condition lement significatif de l’effet de taille. Il divise donc
d’observer un certain nombre de règles élémen¬ la population sur un critère assez trivial, par
taires, tracer des pistes d’interprétation à signifi¬ exemple les filles et les garçons. Le second axe
cation puissante dont il a l’entière maîtrise. factoriel (axe 2) rend compte de l’effet de diffé¬
renciation des sujets et nuance les résultats de
En fonction du type de données, il est possible
l’axe 1. C’est l’axe des points communs à deux
de distinguer l ’analyse en composantes principa¬
modalités d’une variable qui sont en général très
les, qui concerne des données quantitatives mais
opposées sur l’axe 1. Le troisième axe factoriel
ne prend pas en compte les modalités de chaque
(axe 3) et les axes suivants sont composés de
variable et l’analyse multifactorielle des corres
points intermédiaires qui ne se distinguent pas par
ponsances, qui traite spécifiquement des données
l’effet de taille mais par un effet de différencia¬
qualitatives et prend en compte les modalités des
tion de plus en plus fin. Ce sont des axes sur les¬
variables (dans notre exemple, les composantes
quels on retrouve donc des modalités en nuance.
de second rang). C’est cette dernière qui est rete¬
nue dans l’approche du traitement multivarié de Notons que la représentation plane des points
données qui est proposé. est généralement faussée du fait que les points
sont à l’origine dans l’espace et qu’une lecture
B - Présentation résumée de l’analyse directe est donc impossible.
factorielle des correspondances dans
3 - Critères des variables retenues
une approche classique
pour l’interprétation
1 - Présentation
La combinaison de certaines variables consti¬
C’est une variante de l’analyse en composan¬
tue un facteur (axe), qui restitue une partie de
tes principales, dûe au Professeur Jean-Pierre l’inertie (ou information) dont le total est exprimé
Benzécri, adaptée et affinée en France au cours sur 100. Chaque variable contribue à la forma¬
de ces vingt dernières années. Elle permet tion de cette inertie. Les critères de choix de
d’analyser un tableau de données, ou tableau de variables reposent sur cette base. Par exemple,
contingences, dont découle un tableau de proba¬ sur un ensemble de dix variables, la contribution
bilités, support à l’analyse proprement dite. Cha¬ moyenne de chacune d’elles doit être de 10 %.
que individu (en ligne) est représenté par une Ainsi les variables dont la contribution est de
suite de chiffres, c’est-à-dire par un code, corres¬
10 % et plus sont retenues car elles apportent suf¬
pondant aux variables retenues ou aux modali¬ fisamment d’information, la moyenne étant d’une
tés de ces variables (en colonnes).
utilisation courante en psychologie. Les points qui
Le but de l’analyse multifactorielle des corres¬ lui sont inférieurs correspondent à des caracté¬
pondances est de remplacer le nombre important ristiques qui, croisées avec les autres, n’ont que
de modalités des variables (21) par quelques peu de signification. Ils sont d’ailleurs souvent
variables qualitatives ou facteurs résumant au situés dans la zone du centre de gravité du plan
 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE 571

factoriel. Ils ne sont pas représentatifs d’un C’est pourquoi nous proposons une représen¬
ensemble quelconque. Enfin les points retenus, tation graphique de ces circulations
sont examinés. Le sens qui est donné à ces grou¬ d’influence des variables. Elle permet une
pements ne peut être conféré que par le cher¬ visualisation de ce jeu d’influences et le repérage
cheur et non par l’informaticien. C’est sur ces des liaisons existantes entre les variables sur une
groupements que le travail suivant a été effectué. partie du plan factoriel. Mais à en rester à cette
phase, la lecture de l’ensemble de ces données
Remarques : les variables trop loin de la n’en demeure pas moins complexe.
moyenne, par exemple de l’ordre de 30 % sont
placées à part (mises en supplémentaire). Celles Notre souci, double, celui de cibler sur les
qui sont inférieures à la moyenne ne sont géné¬ dimensions les plus significatives des résultats
ralement pas examinées. dans la perspective de dégager la dimension
dynamique des influences ; et celui de le faire
Dans la mesure où la circulation d’énergie au dans une perspective de psychologie sociale, nous
sein du psychisme peut être posée comme a amené à isoler des fonctions particulières (22).
concernant a priori (et à des degrés divers) Nous situant dans la perspective de l’utilisation
l’ensemble des éléments impliqués, il fallait de concepts issus du champ de la partie de la
s’efforcer de rendre possible leur représentation psychologie sociale qui traite de la communica¬
(à partir des composantes des organisateurs et de tion, nous avons été amené à repérer que cer¬
leurs relations) et d’en dégager les nœuds articu¬ tains des points des graphiques pouvaient avoir
lâtes. la fonction classique d ’émetteur (23) ou de récep¬
teur (24). En accord avec notre approche des
C - Une perspective dynamique : modes de passages d’un jeu de relations objecta
les tableaux de profils horizontaux de Burt les à un autre nous avons complété ces fonctions
En fait, par rapport aux objectifs de la recher¬ par l’adjonction de la fonction Synapse (25) qui
che, l’approche précédente est insuffisante à elle concerne fondamentalement une approche de
seule pour dégager une véritable dynamique des nature sociale clinique, puisque cette fonction
faits psychiques traduits dans les composantes. traite de l’intermédiaire, recouvre celle de
C’est pourquoi il est apparu nécessaire de la l’échange, des contenus échangés, des circonstan¬
compléter par une démarche informatique qui ne ces de ces échanges (26).
semble pas être utilisée en psychologie : celle des Ces fonctions, ce sont des forces. Elles consti¬
tableaux de profils horizontaux de Burt. Ils repré¬ tuent des aspects moteurs différents du proces¬
sentent la répartition de la fréquence d’influence sus des échanges entre les différentes parties du
entre variables prises deux à deux, permettent désengagement par exemple.
de repérer, en terme de probabilité, si une varia¬
Elles permettent une lecture rapide des échan¬
ble influence significativement la présence d’une
ges observés sur le graphique, à partir du plus
Qlltvo irpl*îoKlû C1cf oinci ocm i leçon nnn nvnmiÀvn
UULl vûl UJl UlilOl picimcic
représentatif des résultats et facilite ainsi l’attri¬
approche en terme de mouvements internes
bution d’un sens. Ces fonctions apparaissent ainsi
psychiques des sujets. Par exemple, ils permet¬ comme des aides à l’analyse du repérage des
tent d’établir une ébauche avancée des mouve¬
points articulatifs. Elles permettent aussi de carac¬
ments des composantes d’un même organisateur
tériser les circonstances et l’émergence des
entre elles, ou d’un organisateur à un autre. A
champs de forces psychiques, leur construction,
titre illustratif, ils conduisent à déceler si une cer¬
leur genèse, leurs transformations, la circulation
taine qualité de perte influence la présence d’une des influences ; de qualifier chacun des points
qualité de séparation ou s’il s’agit plutôt du rap¬ acticulatifs de ce processus par l’attribution d’une
port inverse.
fonction qui lui est propre. Bien évidemment
Mais un plan factoriel est généralement repré¬ celle-ci ne peut-être vue que comme une fonction
dominante.
senté par un nombre important de points (un
nuage) ; les groupements de points retenus le sont Le premier apport de cette démarche est donc
aussi. C’est d’ailleurs dans ces conditions qu’est de donner un sens à des dimensions psycho¬
établi tout l’intérêt de l’utilisation de l’analyse logiques qui s’inscrivent dans des mouve¬
multifactorielle des correspondances. Et si ce n’est ments de changement, de modification, de
à ne retenir que quelques variables de ces plans, transformation donc dans un courant processuel.
estimées importantes par le chercheur dans la Ce sens émane d’une force motrice entre
perspective de l’examen des relations de cause composantes, qui permet d’aborder la question
effet offerte par les tableaux de Burt, il devient des rapports de causalité. A ce propos, nous pou¬
très vite difficile de saisir en un même temps le vons dire que notre mode de lecture du jeu des
jeu des relations entre variables dès qu’une influences et des fonctions motrices ainsi déga¬
dizaine ou qu’une quinzaine de variables sont gées, s’inscrit dans un rapport de double déter¬
impliquées. mination des composantes entre elles, dans
572 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE

lequel les influences mutuelles ont des effets de d’étude du passage, de la transition, pouvant par
liaisons transformatrices sur les composantes dont exemple être rattaché à un travail sur le lien, un
elles sont issues ou qui sont en visée. travail de mentalisation qui devient représenta¬
Ces forces motrices sont orientées. Les fonc¬ ble, toutes notions qui jusqu’à présent n’étaient
tions représentent les directions de ces forces. généralement posées qu’à titre hypothétique ou
Chaque composante peut ainsi être envisagée dans le meilleur des cas, à partir du seul plan fac¬
sous l’angle d’une dynamique à influence domi¬ toriel, sans précision autre que celle apportée par
nante. A côté des fonctions d’émetteur et de une simple proximité de points.
récepteur il faut tout particulièrement relever
l’importance de la notion nouvelle dans ce Pour illustrer, certes très schématiquement, les
champ, de la fonction Synapse qui semble ouvrir caractéristiques des différentes approches exami¬
assez fondamentalement sur des possibilités nons les situations suivantes.

C B

- D

Graphique 1

Graphique 2

Graphique 3

Le graphique 1 est celui des points (ou compo¬ Le graphique 2 reprend les mêmes points ras¬
santes) d’une partie du plan tels qu’ils peuvent semblés par le même axe, mais fournit en outre
apparaître dans une analyse multifactorielle clas¬ une représentation graphique des liaisons de ces
sique. Ce qui les rassemble, c’est leur participa¬ points, obtenue à partir de la lecture des tableaux
tion à l’axe factoriel, mais on ne peut rien dire de Burt qui permettent de déduire le sens de la
quant à leurs relations. circulation des influences. Est ainsi facilitée la
 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE 573

signification à donner aux résultats. Par exem¬
ple, on peut repérer que A influence davantage
B et D qu’il n’est influencé par eux. Par contre,
le lecteur peut imaginer la complexité de cette
approche et du sens à donner aux résultats lors¬
que le nombre de points est important.
Le graphique 3 reprend le graphique 2 dans
les mêmes conditions, mais trace des points de
repère fondamentaux ou fonctions. Ainsi, C a la
fonction d’émetteur A,B,D celle de synapse
;
(échangeur d’influence) ; E,F,H celle de récepteur.
Un classement rapide des composantes peut ainsi
être réalisé selon les fonctions. Des rapproche¬
ments entre composantes peuvent être faits selon
les fonctions occupées...
Cet aspect dynamique ne doit pas faire oublier
l’apport procuré par une lecture plus tradition¬
nelle de l’analyse factorielle des correspondan¬
ces son inertie ou Masse qui donne aux com¬
: sexe qui constitue bien la visée de l’ensemble du
posantes une importance en terme de place que
chacune d’elles occupe dans l’ensemble.
Ainsi pour chaque composante,
possible de distinguer sa Masse,
sa Force, sa Direction d’influence.
En exemple simple, à l’adolescence, les résul¬
tats l’ont montré, le désengagement a une masse
— Il existe une circulation d’influences entre les
différentes parties de l’assise organisatrice et le
projet exprimé par l’adolescent qui avait égale¬
ment été envisagé. La fonction du réel a pour
effet de redisposer les organisateurs entre eux.
— Autrement, il est démontré qu’il existe des
polarités constituées par des groupements de
composantes autour d’un mode dominant de rela¬
tions objectales. Mais entre ces polarités, certai¬
nes composantes établissent plus particulièrement
une liaison entre ces polarités, ce qui a permis
de poser l’hypothèse d’un processus d’adoles¬
cence reposant sur une oscillation double, démon¬
trable par les liaisons ainsi établies.
Les réorganisations des relations objectales des
adolescents sont soumises d’abord à la mise en
place d’un idéal du moi qui permet, mais seule¬
ment alors, au processus de désengagement de
s’amorcer et d’ouvrir des perspectives sur l’autre
travail de l’adolescence. Nous préciserons ceci
ultérieurement.
Mais un point de vue et un apport sur la métho¬
il est dologie ne peuvent être clos sans que ne soient
apportés des éléments de réflexion sur le statut
de la démarche ainsi proposée. Renvoyant pro¬
visoirement le lecteur à notre travail (27), notam¬
ment au chapitre V, nous voudrions cependant
préciser les points suivants :

importante dans le psychisme. En d’autres ter¬ — La situation de recherche pose la question

mes, le traitement de la dépression occupe sans des demandes. Il existe toujours une pluralité de
nul doute la place centrale. Mais son aspect demandes (du sujet, du chercheur, de l’institution
moteur est faible en direction des autres compo¬ intermédiaire et en rapport avec chacun des ins¬
santes et quand il joue, il ne le fait quasi exclusi¬ truments de la recherche..) qui mobilise le sujet,
vement qu’en direction de l’orientation latérale. le « convoque » à répondre. Dans tous les cas, une
Par contre sa dimension motrice entropique est demande suppose qu’une motivation soit pré¬
grande beaucoup de cet aspect moteur prend
:
sente et présentée comme une motion au regard
la forme d’une influence qui s’écoule d’une d’une situation.

composante du désengagement à une autre, par — Cette situation pose aussi la question de
le truchement de la fonction synapse, en parti¬ l’opportunité de l’utilisation des concepts de
culier du conflit. L’énergie émanant de la dépres¬ nature psychanalytique dans ce cas. Il ne faut pas
sion est donc avant tout consacrée à la dépres¬ s’interdire d’utiliser des concepts de cet ordre
sion elle-même... dans le cadre « d’une hypothèse de travail », car
la psychanalyse est un corps de savoir applica¬
Pour illustrer l’apport de cette technique pour ble, sous certaines conditions, hors du champ tra¬
ce qui concerne les réorganisations des relations ditionnel de la cure analytique. Mais il faut
objectales des adolescents, prenons quelques s’ interdire d’établir des correspondances systé¬
exemples simples. Ainsi :
matiques entre les phénomènes qui se déploient
— La circulation des influences au sein du au sein d’une cure et ceux qui surgissent dans la
désengagement est fonction de la qualité de celui séquence unique et limitée » (28) que constitue
ci. Pour les filles, lorsque les composantes con¬ l’administration d’une épreuve projective.
cernant la mère et le couple parental sont de — C’est bien au sein du « dispositif », dans le
l’ordre de la perte « dépressive », de la séparation sens où l’entendent J. Barus-Michel (29) et
« effective », que le conflit est possible avec les Cl. Revault d’Allonnes (30), c’est-à-dire comme le
figures parentales, alors, il existe un gel relatif des lieu de déploiement de la méthodologie et de
influences au sein du désengagement, alors l’approche théorique, que se déroulent les phé¬
qu’une circulation dense d’influences entre com¬ nomènes observés. Seul ce dispositif donne sens
posantes est observée pour des qualités de l’ordre à la situation dans sa totalité. Les exigences qui
d’une perte « maniaque », d’une séparation « peu l’entourent à tous les niveaux lui confèrent la
engagée », d’un conflit « impossible ». rigueur nécessaire.
574 BULLETIN DE PSYCHOLOGIE

Notre souci est de construire, de démontrer, de travail, l’approche informatique structurée, la

donner sens aux résultats. Pour celà il convient psychologie sociale clinique n’est pas seule con¬
d’adopter une démarche méthodologique et des cernée. L’est également la méthodologie projec¬
outils suffisamment souples, adaptés aux circons¬ tive plus « traditionnelle ». Par exemple, mais
tances. L’innovation doit être présente à chaque l’extention de cette technique a de nombreux
pas de la recherche, mais avec rigueur et en autres champs psychologiques est envisageable,
accord avec les principes posés à l’entrée et qui il est sans aucun doute possible de traiter des
la guident. Nous optons pour une méthodologie résultats de T. A. T. sous la forme statistique rap¬
dynamique, contrôlée » mais « créatrice ». Pour
<< portée plus haut. Ce qui pourrait peut-être con¬
en revenir à la dimension la plus novatrice de ce duire à d’autres perspectives.

BIBLIOGRAPHIE

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sation (individuelle) a comporté : un Test des Trois Per¬ 18 - RIARD (E.-H). — Contribution à l’étude psycho¬
sonnages ; cinq planches de T. A. T. ou de style T.A.T. ; logique des loisirs en fonction du cadre familial dans
un entretien très ouvert ».
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un échantillon d’enfants et d’adolescents de la Région
2 - JEAMMET (Ph.). — « Du familier à l’étranger. Ter¬ Parisienne. Thèse de Doctorat de Troisième Cycle. Uni¬
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187-194. la pertinence de notre mode de représentation des
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méthode du T.A.T. » Bulletin de Psychologie XXVI, 305 de Paris-Dauphine) a supervisé l’ensemble du traite¬
(10-11), 1973, pp. 582-602. ment informatique.
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and parental figures (a study of familial relational moda¬ exemple la perte, la séparation... les modalités étant
lities in 10 and 15 year old boys using the T.A.T.) » Bri¬ les différentes qualités par exemple perte « dépressive »,
« maniaque ».
tish Journal of Projective Psychology, 35 (1), 1990, pp.
45-66. 22 - Qui seront développées plus longuement dans
7 - BRELET (F.). — Le T.A.T. : Fantasme et situation un prochain article.
projective. Paris Dunod, 1986, 188 p. (p. 22). 23 - Composante influançant significativement une ou
:

plusieurs autres composantes sans recevoir d’influence

8 - SHENTOUB (V.). — « Introduction théorique à la
significative de l’une d’elles.
méthode du T.A.T. ». Bulletin de Psychologie, XXVI,
305 (10-11), 1973, pp. 582-602. 24 - Composante influencée significativement par une
ou plusieurs autres composantes sans émettre
9 - ANZIEU (D.). — Les méthodes projectives. Paris :
d’influence significative en direction de l’une d’elles.
Presses Universitaires de France, 1973, 320 p. (p.146).
25 - C’est un « échangeur d’influence ». Cette compo¬
10 - CHABERT (C.). — « Modalités du fonctionnement
sante en reçoit significativement en provenance d’une
psychique des adolescents à travers le Rorschach et
ou de plusieurs autres composantes et en émet signifi¬
le T.A.T. », Psychologie française, 28 (2), 1983, pp.
cativement en direction d’une ou de plusieurs autres
187-194, (p. 191).
composantes.
1 1 - ANZIEU (D.). — Les méthodes projectives. Paris :
26 - Seront précisées dans un autre article les aspects
Presses Universitaires de France, 1973, 320 p. (p.147).
techniques du repérage de ces fonctions, ainsi que les
12 - « Pour chacune de ces photos, je vous demande précautions prises.
d’imaginer une histoire qui ait un rapport avec ce qu’il 27 - cf. RIARD (E.H.). — L’adolescent et sa famille : la
y a dessus. Je souhaite que cette histoire soit différente genèse du projet de vie. Etude à partir d’une popula¬
à chaque fois. Vous direz ce qui se passe dans cette tion scolarisée des deux sexes de 14-15 ans : Thèse de
histoire, ce qui est arrivé avant et comment l’histoire Doctorat d’Etat ès Lettres et Sciences Humaines. 1991 ;
se termine. Enfin, vous direz ce que chacun des per¬ Trois tomes, 1237 p.
sonnages de l’histoire pense et ce qu’il ressent ».
28 - CHABERT (C.). — » Le Rorschach en clinique
13 - Correspond à des éléments de la position adulte». Paris Dunod, 1983 ; 305 p.
:
dépressive. 29 - BARUS-MICHEL (J.). — Le sujet social, Etude de
14 - Correspond à des éléments des deux positions la psychologie sociale clinique, Paris Dunod, 1987, 207
:

décrites par M. Klein. P

15 - Correspond à des éléments de la position 30 - REVAULT D’ALLONNES (C.). — « Repères pour
schizo-paranoïde. la recherche clinique ». Bulletin de Psychologie, XXXIX
16 -CASTELLAN (Y.). — Personnalité et relations (377), 16-18, 1985-1986, pp. 739-742.