Cours SVT 5ème APC 1

FICHE DE COURS DE LA SVT 5ème APC
SOMMAIRE
THEME I : Les êtres vivants et leur environnement

- Leçon1: La pollution de l’environnement : les polluants solides.
- Leçon 2: La chaîne alimentaire
- Leçon 3: L’élevage des animaux
THEME II : L’Homme et sa santé
- Leçon 4: Alimentation équilibrée
- Leçon 5: Une maladie parasitaire : l’ascaridiose
- Leçon 6: Infections sexuellement transmissibles IST / VIH –SIDA
THEME III : Nutrition et alimentation des êtres vivants
- Leçon 7: L’absorption d’eau et de sels minéraux par les plantes vertes
- Leçon 8: La photosynthèse
THEME IV : Reproduction des êtres vivants

- Leçon 9: Reproduction sexuée chez les animaux et les végétaux
- Leçon 10: Les grossesses précoces et les moyens de prévention
- Leçon 11: Reproduction asexuée chez les animaux et les végétaux
THEME V : La géodynamique et géologie du Togo

- Leçon 12: Le sol et ses caractéristiques
- Leçon13: La dégradation des sols
- Leçon14: Les sols en agriculture
K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

NOM : KPATONOU cours d’SVT : fiche N°1

Prénoms : Kossi Edem durée d’une séance : 55mn
Etablissement : classe : 5ème
Contact : 93247196 Nombre de séance : 3
THÈME : LES ÊTRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT
Leçon 1 : LA POLLUTION DE L’ENVIRONNEMENT : LES POLLUANTS SOLIDES .
Capacités
Contenus
Les polluants solides dans son environnement
- sachets,
- bouteilles,
Identifier les polluants solides dans - plastiques,
son environnement - piles/batteries/accumulateurs usagés, (pollution chimique
lors de la dégradation),
- tubes cathodiques et écrans des anciens Tv / ordinateurs,
- résidus d’extractions minières (poussières).
Impact des polluants solides sur son environnement: infiltration d’eau
Déterminer l’impact des polluants
difficile/inondation, augmentation du nombre de gîtes/niches larvaires
solides sur son environnement
des moustiques
Solutions pour réduire l’impact des polluants solides sur
l’environnement :
- collecte et tri des ordures ménagères
Proposer des solutions pour réduire
- ne pas incinérer les ordures notamment les matières
l’impact des polluants solides sur
plastiques
l’environnement
- recyclage des plastiques / métaux (valorisation du matériau
usagé)
- utilisation de matériaux biodégradables
Compétence de base : Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur son
environnement ; puis améliorer son environnement.
Situation problème :
Chaque premier samedi du moi, Amina, élève en classe de 5ème observe les habitants de son quartier
balayer les rues, désengorger les caniveaux, enlever les mauvais herbes ainsi que les ordures. Il se demande
pourquoi ce travail ?
Consigne du travail : A partir de vos connaissances sur la pollution de l’environnement aider Amina à
comprendre l’importance de cette pratique :
- En énumérant quatre polluants solides qui peuvent se trouver dans les ordures.
- Puis la dire quelles conséquences ces polluants peuvent avoir sur l’environnement.
- Proposez deux solutions pour réduire l’effet de ces polluants sur l’environnement.

Première séance
Remobilisation des prérequis
Qu’entendez-vous par polluant ? -on appel polluant tout objet ou substance qui peut dénaturer
Citer les différents polluants que vous connaissez l’environnement.
- les sachets plastiques, les débris de fer, les bidons…
Présentation de la situation problème
Demande de lire la situation problème Les élèves lisent la situation problème
Appropriation de la situation problème
Aide les élèves à comprendre la situation Les élèves posent des questions pour comprendre
problème la situation
Organisation du travail
- Demande un travail individuel - Travail individuel

- Forme les petits groupes - Travail en groupe
Bilan du travail
- Demande trois groupes d’exposer leur - Les élèves présentent leurs travails au
travail au tableau tableau et les autres réagissent en
- Fait la synthèse du travail avec les élèves posant des questions
Réponse du problème :
- Parmi les ordures on peut trouver les sachets plastiques, les bidons d’eau, les appareils électroniques gâtés.
- Comme conséquences : l’inondation, la mort des animaux…
- Sensibiliser son entourage sur les effets des polluants sur l’environnement ; ramasser et trier les ordures …
Deuxième séance :
Trace écrite :
1- Les polluants solides dans l’environnement :

- sachets,
- bouteilles,
- plastiques (bidon, bouteille, les chaises…),
- piles ; batteries ; accumulateurs usagés, (pollution chimique lors de la dégradation),
- tubes cathodiques et écrans des anciens Tv ou ordinateurs
- les résidus d’extraction minière (poussières)

2- L’impact de ces polluants sur l’environnement :

- L’infiltration d’eau difficile entrainant l’inondation,
- Augmentation du nombre de gite ou les niches larvaires des moustiques,
- La mort des animaux…
3- Quelques solutions :
- collecte et tri des ordures ménagères
- ne pas incinérer les ordures notamment les matières plastiques
- recyclage des plastiques ou des métaux (valorisation du matériau usagé)
- utilisation de matériaux biodégradables
EXERCICE DE REMEDIATION
Les métropoles (grande ville) sont souvent entourées de bidonville dont les rues et même les maisons sont
jonchées de déchets de toutes sortes.
A partir de tes connaissances sur l’entretient de son milieu,
1. Identifie les polluants solides qu’on peut rencontrer dans ces bidonvilles.
2. Classe les polluants solides précités dans le tableau ci-dessous en fonction de leur nature.
Papier Verre Plastique Métaux
3. Donne trois impacts de ces déchets sur l’environnement.

4. Propose deux solutions permettant de se débarrasser de ces déchets.

Leçon 2 : La notion de chaîne alimentaire

Capacités Contenus
Les maillons d’une chaîne alimentaire :
- Qui mange qui ?
Identifier les maillons d’une chaîne
- Les producteurs (les plantes photosynthétiques)
alimentaire / un réseau trophique
- Les consommateurs (1er, 2e, 3e ordre)
- Les décomposeurs (micro-organismes, champignons)
Importance d’une chaîne alimentaire dans l’équilibre de la nature:
Montrer l’importance d’une chaîne
- Interdépendance entre les populations d’êtres vivants
alimentaire dans l’équilibre de la
- Équilibre de la nature
nature.
- Recyclage de matière
Compétence de base : Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir
sur son environnement ; puis améliorer son environnement.
Contexte : Un soir, Minagnikpo, élève en classe de 5ème assis à sa devanture observe cette
scène : Une fourmi qui ramasse des grains de gari (issu du manioc). Du coup, voici la blatte qui
attaque la fourmi. Ensuite, il voit un lézard dévoré la blatte. Et enfin, voilà un épervier qui vient
prendre le lézard.
Tâche : Surpris, il cherche à savoir quelle relation alimentaire existe entre ces êtres vivants.
Consigne : A partir de vos connaissances, aidez-le à comprendre cette scène.
Première séance
Que signifie chaîne alimentaire ? -on appel chaine alimentaire une suite d’être vivant dans
laquelle chacun mange celui qui le précède avant d’être mangé
par celui qui le suit.
Demandez de lire la situation problème Les élèves lisent la situation problème


Bilan du travail
Deuxième séance :
Trace écrite
1- Les maillons d’une chaine alimentaire :
Ceux sont les éléments de la chaine qui sont : les producteurs ; les consommateurs (1er et 2ème et 3è ordre) et les
décomposeurs.
- Les producteurs : Ceux sont en générale les plantes chlorophylliennes (les plantes vertes)
- Les consommateurs qui regroupent les herbivores et les carnivores
- Les décomposeurs qui sont en générale les micro-organismes et les champignons. Ils se situent en
dernier position de la chaine et qui détruisent les consommateurs et aussi les producteurs
Exemple de chaine alimentaire ou réseau trophique
Végétaux
décomposeur Herbivores
(les chénilles) (l'antilope)
carnivore
(tigre)

Illustration d’exemple de réseau trophique
2- Importance d’une chaîne alimentaire dans l’équilibre de la nature:
- Interdépendance entre les populations d’êtres vivants

- Équilibre de la nature
- Le recyclage de la matière
Exercice de remédiation
A) Recopie et complète le texte à l’aide des mots suivant : Producteurs-consommateurs- interdépendance-
microorganisme- recyclage- plante.
Dans une population d’êtres vivants, il y a…………. Les ……..photosynthétiques produisent des aliments pour les
……..du premiers ordre. Les décomposeurs tels que les ……s’occupent du ….. des matières. Ils transforment les
éléments organiques en minéraux utiles pour les …..

Leçon 3 : L’ELEVAGE DES ANIMAUX
Capacités Contenus
Le régime alimentaire des animaux d’élevage.
Les volailles : consommation de graines
Les caprins (chèvres), les ovins (moutons), les bovins (bœufs) :
consommation d’herbe
Rechercher des informations Les poissons : consommation de débris végétaux et d’asticots de
mouche
Les porcins : consommation des restes d’aliments, débris végétaux,
sons de céréales
Les lapins : consommation de l’herbe tendre et fraiche.
Animaux économiquement avantageux suivant la région.
- Les volailles
Proposer l’élevage des animaux - Les poissons
économiquement avantageux - Les porcins
suivant la région. - Les caprins
- Les ovins
- Les abeilles
Compétence de base : Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur son
environnement ; puis améliorer son environnement.
Situation problème
Dans la ferme de l'oncle Joe vivent les animaux suivants: les poules, les bœufs, les pintades, les pigeons, les
chèvres, les moutons et les abeilles. Pour nourrir tous ces animaux il doit faire des dépenses très coûteuses.
Consigne du travail : En te basant sur tes connaissances
Classe les animaux du texte suivant leur régime alimentaire. Quel élevage serait le plus avantageux parmi les
animaux cités selon toi? Pourquoi ? Pourquoi l'oncle Joe élève-t-il ces animaux ?

Première séance
De quoi se nourrissent : le lapin ; le dytique -le lapin se nourrit des herbes fraiche et le dytique se nourri de
têtards de vers de vase et des petits poissons.
Demandez de lire la situation problème Les élèves lisent la situation problème

Bilan du travail
Deuxième séance :
Trace écrite
1- Le régime alimentaire des animaux d’élevage.

Chaque animale a son régime alimentaire spécifique.
- Les volailles (poules, pigeon, pintade) : consommation de graines et des résidus alimentaires
- Les caprins (chèvres), les ovins (moutons), les bovins (bœufs) : consommation d’herbe
Les porcins
-- Les poissons: consommation
: consommationdes
derestes
débrisd’aliments,
végétaux etdébris
d’asticots de mouche
végétaux, sons de céréales
- Les lapins consomment de l’herbe tendre et fraiche
2- Les animaux économiquement avantageux suivant les régions :
 Les volailles dans presque toutes les régions économiques
 Les porcins dans plateau et maritime
 Les ovins et les caprins dans presque toute les régions
 Les bovins dans savane, plateau, centrale et Kara
 Les abeilles dans savane plateau et centrale.
 Les poissons dans maritime.


THÈME II : L’HOMME ET SA SANTÉ
UNE ALIMENTATION EQUILIBREE

Leçon 1:
Capacités Contenus
les aliments susceptibles d’être consommés localement :
- Les graines des céréales et produits dérivés,
- Les haricots, soja et produits dérivés,
Rechercher des informations sur les
- Les tubercules et dérivés,
aliments susceptibles d’être
- Les graines oléagineuses et produits dérivés,
consommés localement
- Les œufs, les poissons, les viandes et produits dérivés,
- Les fruits, les légumes et produits dérivés,
- Le lait et les produits dérivés.
Rôle de chaque aliment dans l’organisme :

Relever le rôle de chaque aliment dans
- Croissance
l’organisme.
- Apport d’énergie
- Protection (équilibre fonctionnel)
Alimentation équilibrée à partir des aliments du milieu.
- Ration alimentaire de croissance (aliments de
construction : laits, œufs, poissons, viandes, légumes,
légumineuses/haricots /soja, huiles végétales)
Discuter d’une alimentation équilibrée
- Ration alimentaire de travail (énergétique, aliments de
à partir des aliments du milieu
force : pâtes de farine de céréales, tubercules, huiles
végétales)
- Ration alimentaire de protection / fonctionnel (aliments
protecteurs, fonctionnels : fruits, légumes, œufs, laits)
Compétences : remobilise les ressources en biologie pour résoudre les problèmes liés à la mal nutrition et à
l’obésité à base des connaissances sur les éléments constitutifs de chaque aliment.

Situation Problème
Le voisin de papa Didier, étranger au Togo, demande à Didier élève en classe de 5ème de lui proposer une
nourriture localement consommée. Didier lui propose alors la pâte de farine de maïs. Etonné de n’avoir jamais
gouté cette nourriture, l’étranger lui demande le rôle que joue la pâte de farine de maïs dans l’organisme. Didier
ne connaissant pas le rôle des aliments, vient vous raconter les faits.
Aidez- le à citer les aliments susceptibles d’être consommés localement, leur rôles et ceux qui sont dit équilibré
en vous basant sur vos connaissances et des documents.
Première séance
Qu’appel-t-on aliment ? -un aliment est tout ce que nous mangeons pour avoir une bonne
Citer les différents d’aliments que vous santé
connaissez -les types d’aliments sont : aliment simple, aliment composé et
Pourquoi nous mangeons ? aliment complet
-on mange pour avoir la santé et bien grandir.

Bilan du travail
Deuxième séance
La trace écrite
1) Notion d’alimentation équilibrée
Une alimentation équilibrée est une adaptation équilibrée ou un apport suffisant en vitamine et en sels minéraux
entre les différents nutriments.
Il y a différents types d’aliment entre autre nous avons :
- Aliments simples qui sont les aliments qui ne contiennent qu’un seul principe nutritif.
- Aliments composés qui sont des aliments qui contiennent un ou plusieurs aliments simples.
- Aliments complets sont des aliments qui renferment toutes catégories d’aliment simple en quantité
suffisante.
2) Les aliments susceptibles d’être consommés localement

- Les graines des céréales et produits dérivés,
- Les haricots, soja et produits dérivés,
- Les tubercules (igname ; manioc ; patate douce…) et dérivés,
- Les graines oléagineuses (arachide ; cacaoyer; colza; tournesol ; ricin ; palmier à huile…) et produits
dérivés,
- Les œufs, les poissons, les viandes et produits dérivés,
- Les fruits, les légumes et produits dérivés,
- Le lait et les produits dérivés
3) L’importance nutritionnelle des aliments dans notre l’organisme

Les aliments jouent plusieurs rôles dans l’organisme.
- Il nous permet de grandir (rôle de croissance)
- Apport d’énergie (nous donne de la force)
- Nous protège contre les maladies (équilibre fonctionnel)
4) Notion de ration alimentaire

La ration alimentaire est la quantité nécessaire d’aliment qu’il faut consommer par jour pour maintenir sa santé.
- Ration alimentaire de croissance : les aliments de construction (le lait, l’œuf, poisson viande légume,
l’huile végétale, et légumineuse/ haricot et soja)
- Ration alimentaire de travail : aliment énergétique, et de force (pâtes de farine de céréales,
tubercules, huiles végétales)
- Ration alimentaire de protection / fonctionnel : (aliments protecteurs, fonctionnels : fruits, légumes,
œufs, laits)
Conclusion
Dans notre situation problème ce qui est à la base de la carence nutritionnelle chez l’enfant est le manque de
vitamine et des sels minéraux nécessaires dans ses nourritures quotidiennes. Alors pour éviter cette malle
nutrition il faut varier les nourritures et manger régulièrement des légumes verts et les fruits.
Troisième séance
Remédiation : exercices de synthèse
Recopie la lettre correspondant à la bonne réponse
1- Pour avoir une alimentation équilibrée, il faut...
a- Manger uniquement de la viande ; b- Consommer uniquement des fruits et des produits laitiers
c- Manger le moins possible ; d- Manger de tout et en quantité suffisante ; e- Eviter de manger des fruits et des légumes
2- Boire de l'eau est ...
a- Indispensable ; b- Inutile ; c- Facultatif ; d- Mauvais pour la santé
3- Les pommes de terre font partie du groupe des ...
a- Fruits et légumes ; b- Produits laitiers ; c- Féculents


Année : 2019-2020
THÈME II: L’HOMME ET SA SANTÉ
Leçon 2: Une maladie parasitaire : l’ascaridiose
Capacités Contenus
Maladies parasitaires :
- Ascaridiose
- Paludisme
Rechercher les informations sur les - Amibiase
maladies parasitaires - Draconculose (ver de Guinée)
- Filariose
- cysticercose (ténia)
- schistosomiase (bilharziose)...
Les symptômes de l’ascaridiose et le parasite cause de cette
maladie :
Décrire les symptômes de l’ascaridiose - Toux sèche
et le parasite cause de cette maladie - Troubles digestifs (nausée, vomissement, douleurs
abdominales, perte d’appétit)
- Fatigue générale
- Parasite cause de cette maladie : l’ascaris.
Mesures de prévention contre l’ascaridiose.
Respects des règles d’hygiène alimentaire et corporelle :
- Se laver régulièrement les mains avec du savon
Proposer des mesures de prévention
- Laver les aliments
contre l’ascaridiose.
- Utilisation des latrines
- Désinfection des eaux de boisson (eau de javel,
ébullition, permanganate de potassium)
Compétence : remobilise les ressources en biologie pour résoudre les problèmes liés aux maladies parasitaires
et les prévenir.
Situation problème
Après une semaine de cour, votre camarade kokou présente des troubles digestif (vomissements, douleurs
abdominales..), tousse et sent vite la fatigue. A l'hôpital le médecin fait savoir à son papa que son enfant souffre
de l'ascaridiose qui est une maladie parasitaire. Après sa guérison kokou aimerait avoir des informations sur la
cause, les symptômes et les moyens de prévention de l'ascaridiose.
En se basant sur vos connaissances, des documents et vos recherches, aider-le

Première séance
Qu’est-ce qu’une maladie parasitaire ? -une maladie parasitaire est une maladie causée par un parasite
Citer les différentes maladies parasitaires -les différentes maladies parasitaires sont : la gale le paludisme ;
Citer trois symptômes de ces maladies le ver de guinée ; la teigne ; l’ascaridiose…
-les maux de tête ; les vomissements ; manque d’appétit ;
l’insomnie ; troubles digestifs
Appropriation de la situation problème (15min)

Bilan du travail
Deuxième séance
La trace écrite
1- Notion sur les maladies parasitaire
Une maladie parasitaire est une maladie causée par un parasite. Voici quelques exemples de maladies parasitaires :
Ascaridiose ; Paludisme ; Amibiase ; Draconculose (ver de Guinée) ; Filariose ; cysticercose (ténia) ;
schistosomiase (bilharziose).
Bien qu’il y-ait plusieurs types de maladies parasitaires nous allons étudier seulement l’ascaridiose.
2- Quelques symptômes de l’ascaridiose :
Les symptômes de l’ascaridiose et le parasite cause de cette maladie :

- Toux sèche
- Troubles digestifs (nausée, vomissement, douleurs abdominales, perte d’appétit)
- Fatigue générale
- Selles sanguinolente
Le Parasite qui est la cause de cette maladie est l’ascaris.
3- Quelques mesures de prévention contre l’ascaridiose.

Pour finir réellement avec cette maladie, nous devons respects les règles d’hygiène alimentaire et corporelle
qui sont :
- Se laver régulièrement les mains avec de l’eau savonnée puis avec de l’eau propre avant de manger
et après chaque besoin naturel (uriner ou utiliser le WC)
- Laver bien les aliments avec de l’eau salée surtout les fruits et les légumes
- Utilisation des latrines
- Désinfection des eaux de boisson (eau de javel, ébullition, permanganate de potassium)
Troisième partie
Questions de réflexion
1- Qu’est-ce qu’une maladie parasitaire ?
2- Enumère les maladies parasitaires que tu connais ainsi que leurs parasites
3- Comment se manifeste une maladie parasitaire ?
4- Que dois-tu faire pour éviter les maladies parasitaires ?

NOM : KPATONOU cours N°6:

Année : 2019-2020
THÈME II : L’HOMME ET SA SANTÉ
Leçon 3: Les Infections Sexuellement Transmissibles IST / VIH -SIDA
Capacités Contenus
Maladies opportunistes et les voies de transmission du VIH-SIDA.
- VIH = Virus de l’Immunodéficience Humaine
- SIDA= Syndrome d’Immunodéficience Acquise
Rechercher des informations sur les
- Ensemble de maladies opportunistes suite à l’infection au VIH
maladies opportunistes et les voies de
(diarrhée, toux, anémie, amaigrissement…)
transmission du VIH –SIDA.
- Voies de transmission du VIH-SIDA
- Voie sexuelle
- Voie non sexuelle (voie sanguine, voie mère-enfant)
Comportements à risque pour l’infection du VIH-SIDA :
- Rapport sexuel non protégé
- Réutilisation de couteaux, lames, aiguilles, seringues portant
Identifier des comportements à risque du sang frais
pour l’infection du VIH-SIDA. - Non utilisation de gants protecteurs (par le personnel médical
ou lors de secours de blessés)
- Prostitution
- Usage des drogues injectables.
Compétence : remobilise les ressources en biologie pour résoudre les problèmes liés aux maladies
sexuellement transmissibles et les prévenir.
SITUATION PROBLEME
Amivi, une fille de votre quartier s’est livrée à des actes sexuels pendant les congés de Noël.
Quelques mois plus tard, elle remarque qu’elle a des difficultés pour uriner, maigrit, et sent une
fatigue intense. Les analyses à l’hôpital ont révélé qu’elle souffre de la gonococcie et du SIDA.
Elle décide de rechercher les informations sur les IST-SIDA.
Aidez-la à atteindre son objectif en insistant sur les voies de transmission et les
comportements à risques.

Première séance
Qu’entends-tu par IST ? -IST = Infection sexuellement transmissible

Citer les différentes maladies des IST -les différentes maladies des IST sont : gonococcie, syphilis,
Citer trois symptômes de ces maladies chancre-mou, SIDA ……
-la fatigue intense ; amaigrissement ; les vomissements ; troubles
urinaire….

Bilan du travail
Deuxième séance
La trace écrite
1- QUELQUES DEFINITIONS :
- VIH = Virus de l’Immunodéficience Humaine

- SIDA= Syndrome d’Immunodéficience Acquise
- IST= Infection sexuellement transmissible
2- QUELQUES SYMPTOMES ET MALADIES OPPORTUNISTES DES IST
- Diarrhée persistante, anémie, amaigrissement, faiblesse générale de l’organisme,

- On parle de maladie opportuniste du SIDA du fait qu’une fois que le virus VIH est introduit dans
l’organisme, il affaiblit notre système immunitaire permettant d’autres maladies d’entrer dans notre
organisme. Ces maladies sont : la tuberculose, la candidose, les infections bactériennes et parasitaires.

3- LES VOIES DE TRANSMISSION DU VIH-SIDA
- Voie sexuelle (les rapports sexuels non protégés)

- Voie non sexuelle (voie sanguine utilisation des même objets tranchant : couteau ; lame compas et voie
mère-enfant)
4- COMPORTEMENTS A RISQUE POUR L’INFECTION DU VIH-SIDA :
- Rapport sexuel non protégé

- Réutilisation de couteaux, lames, aiguilles, seringues portant du sang frais
- Non utilisation de gants protecteurs (par le personnel médical ou lors de secours de blessés)
- Prostitution
- Usage des drogues injectables
Conclusion
Aujourd’hui plusieurs infections sexuellement transmissibles font rages et le VIH-SIDA n’est que l’une
d’entre elles mais la seule possibilité de s’en échapper est de s’abstenir.
Troisième partie
Questions de réflexions
 Choisis les bonnes réponses.

1- Une des voies de contamination du SIDA est :
a- La voie sexuelle
b- La consommation des aliments périmés
c- Manger ensemble avec un séropositif (sidéen)
2- Le SIDA est une maladie causée par :
a- Le plasmodium
b- Le VIH
c- La consommation abusive du sucre
3- Un moyen pour éviter le SIDA est :
a- Utiliser les lames souillées de sang
b- Avoir une alimentation équilibrée
c- Eviter les rapports sexuels non protégés
 Question habituelle
1- Cite deux symptômes du SIDA.
2- Cite trois voies de transmission du SIDA.
3- Donnez deux comportements de contamination du SIDA.
Situation d’évaluation
Pendant les grandes vacances, une fille de votre école s’est livrée à des actes sexuels dans son quartier. A la
rentrée, vous avez constaté qu’elle a beaucoup maigri. Elle tousse aussi et ne fait que dormir en classe. Les
analyses à l’hôpital ont révélées qu’elle souffre du SIDA.
Consigne du travail : à partir de vos connaissances sur le SIDA :
1- Donnez le nom du virus qui cause cette maladie.
2- Enumérez les différentes voies de transmission du SIDA.
3- Donnez trois comportements qui peuvent exposer une personne à cette maladie

Année : 2019-2020
THEME III : LA NUTRITION ET L’ALIMENTATION CHEZ LES ETRES VIVANTS.

LEÇON 1 : L’ABSORPTION D’EAU ET DES SELS MINERAUX PAR LES PLANTES VERTES
Capacités Contenus
Besoins nutritifs et les facteurs de développement des plantes
vertes :
Rechercher des informations sur les - eau
besoins nutritifs et les facteurs de - sels minéraux
développement des plantes vertes - dioxyde de carbone
- lumière
- température
Expériences pour mettre en évidence les besoins en eau des
plantes vertes :
Réaliser des expériences pour mettre en
- une plante verte (non ligneuse / terrestre) dont les
évidence les besoins en eau des plantes
racines sont dans l’eau survit normalement
vertes
- une plante verte (non ligneuse / terrestre) dont les
racines sont hors de l’eau se fane et meurt.
organes d’absorption de l’eau et des sels minéraux, les organes
de conduction de la sève chez les végétaux :
identifier les organes d’absorption de
l’eau et des sels minéraux, les organes de - racine
conduction de la sève chez les végétaux. - poils absorbants (zone pilifère)
- organes conducteurs de sève brute
- organes conducteurs de sève élaborée
Culture de fleurs et légumes :
Réaliser la culture de fleurs et légumes. - fleurs en pots ou en pleine terre
- Jardins potager, maraîcher
Compétences : A la fin de cette leçon l’élève doit avoir les notions nécessaires sur la nutrition
des plantes vertes pour résoudre les problèmes liés aux développements des plantes.
SITUATION PROBLEME :
Emilie, élève en classe de 5eme, a remarqué que pendant la saison sèche, les plantes sont bien vertes et se
développent normalement au bord du fleuve Zio ; Tandis que dans les champs les plantes jaunissent.
Elle décide alors de savoir de quoi les plantes ont besoin pour se développer.
Aide-la à trouver les informations sur les besoins nutritifs des plantes.

Première séance
De quoi se nourrir les plantes ? -les plantes se nourrissent de l’eau et des sels
Comment arrivent-elles à se développer ? minéraux
-Grace à la lumière du soleil

Bilan du travail
Deuxième partie
1- Les besoins nutritifs des plantes vertes:
Comme tout être vivants, les plantes vertes aussi ont besoin des éléments nutritifs pour grandir et se
développer
Les éléments nutritifs dont a besoin les plantes sont :
- eau
- sels minéraux
- dioxyde de carbone
2- Les facteurs de développement des plantes vertes :

Pour se développer les plantes ont besoin d’être dans une bonne condition et certains facteurs comme :
- La lumière du soleil
- Température favorable

3- Expériences pour mettre en évidence les besoins en eau des plantes vertes :
Expérience
Mettons deux plante A (avec la racine absorbante) et B (privée de sa racine absorbante) dans de bocal
contenant de l’eau et des sels minéraux pendant 24 heures.
Plante avec sa racine Plante privée de sa racine

Absorbante dans l’eau absorbante dans l’eau
A B
Observation
On observe que :
- La plante verte A (non ligneuse et terrestre) dont les racines sont dans l’eau survit normalement
- La plante verte B (non ligneuse et terrestre) dont les racines sont hors de l’eau se fane et meurt.
Conclusion
La plante verte a besoin de l’eau et des sels minéraux pour se développer normalement.
4- Organes d’absorption de l’eau et des sels minéraux :
D’après l’expérience précédente on constate que les organes qui absorbent l’eau et les sels minéraux chez la
plante sont :
- Les racines
- Les poils absorbants (zone pilifère)
5- Les organes de conduction de la sève chez les végétaux :
- L’eau et les sels minéraux absorbés par la plante constituent la sève brute. Les organes ou vaisseaux
conducteurs de cette sève brute s’appelle les pois absorbants (racine)
- La sève brute se transforme en présence de la lumière en sève élaborée dans les feuilles de la plante.
Organes conducteurs de sève élaborée est le phloème.
NB : L’absorption de l’eau et des sels minéraux par les racines d’une plante verte est l’absorption racinaire
La sève élaborée est composée de l’eau, sels minéraux et co2 en présence de la lumière du soleil.
6- Réalisation de culture de fleurs et légumes :
Pour réaliser la culture des fleurs et des légumes, on procède par :
- fleurs en pots ou en pleine terre
- Jardins potager, maraîcher
Questions de réflexion :
1- De quoi se nourrissent les plantes en générale et spécifiquement les plantes vertes ?

2- Donne la composition et les organes d’absorption de : sève brute ; sève élaborée
3- Décrire une expérience de l’absorption racinaire chez une plante (avec schéma à la puis)
4- Quels rôles jouent les plantes vertes dans le réchauffement climatique.

Année : 2019-2020
THEME III : LA NUTRITION ET L’ALIMENTATION CHEZ LES ETRES VIVANTS.
Leçon 2 : LA PHOTOSYNTHESE
Capacités Contenus
Photosynthèse :
Rechercher des informations sur la
synthèse de l’amidon par les plantes vertes
photosynthèse
Conditions et les facteurs nécessaires aux plantes vertes pour
Identifier les conditions et les facteurs fabriquer de l’amidon :
nécessaires aux plantes vertes pour - lumière
fabriquer de l’amidon. - eau
- dioxyde de carbone
Intérêt des plantes vertes dans la nature :
- Assainissement de l’atmosphère par absorption de
dioxyde de carbone et rejet de dioxygène
Indiquer l’intérêt des plantes vertes
- Production de matière organique (aliments, bois,
dans la nature.
produits pharmaceutiques…)
- Protection du sol (en agriculture, cultivé ou non)
- Régulation des précipitations / du climat
Compétences : A la fin de cette leçon l’élève doit avoir les notions nécessaires sur
l’autotrophie et l’hétérotrophie, connaitre le mécanisme de la photosynthèse, et l’intérêt des
plantes vertes dans la nature pour résoudre les problèmes liés aux réchauffements
climatiques.
SITUATION PROBLEME :
Cédric, élève en classe de 5ème, a remarqué que dans le champ de son père, les plantes de maïs au soleil se
sont développées normalement et ont porté de gros épis alors que celles poussant à l’ombre des arbres sont
atrophiées et sont sans épis.
Cédric décide alors de comprendre l’origine des épis.
A partir de tes connaissances, aide Cédric à comprendre ce phénomène

Première séance
De quoi se nourrir les plantes ? -les plantes se nourrissent de l’eau et des sels
Comment arrivent-elles à se développer ? minéraux
-Grace à la lumière du soleil

Bilan du travail
Deuxième partie
Trace écrite
1- Notion de Photosynthèse :
La photosynthèse est un phénomène au cour duquel les plantes vertes fabriquent leur propre substance
organique appelé Amidon en présence de la lumière du soleil et du CO2 atmosphérique.
2- Synthèse de l’amidon par les plantes vertes :
L’eau et les sels minéraux absorbés par les racines circulent dans la plante : c’est la sève brute. Cette sève brute
se combine avec le CO2 atmosphérique et se transforment en sève élaborée dans la feuille en présence de la
lumière du soleil : c’est la synthèse de l’amidon
La sève élaborée qui constitue la substance nutritive pour la plante est aussi mise en réserve dans les feuilles
et les organes de la plante. Cette réserve nutritive de la plante est l’amidon.
3- Les conditions et les facteurs nécessaires aux plantes vertes pour fabriquer de l’amidon :
Pour fabriquer l’amidon les plantes ont besoin de :

- La lumière
- L’eau
- Le dioxyde de carbone
 Expérience montrant la fabrication de l’amidon

Expérience :
On laisse une plante verte éclairée pendant une journée en prenant soin de cacher une feuille (feuille B).
Traitons ensuite une feuille A et la feuille B avec l’eau iodée.
L’eau iodée
Soleil feuille A colorée en
Bleue violacée
Feuille A exposée
A la lumière
L’eau iodée
Feuille blanchâtre
 Observation et interprétation:
Seule la feuille A exposée à la lumière et en présence de CO2 atmosphérique se colore en bleue violacée par
l’eau iodée. Elle a donc fabriqué de l’amidon en présence de la lumière et du dioxyde de carbone
atmosphérique. Mais par contre la feuille B cachée n’est pas colorée en présence de l’eau iodée, elle n’a donc
pas fabriqué de l’amidon.
 Conclusion
On en déduit que le dioxyde de carbone et la lumière sont indispensables à la fabrication de l’amidon.
NB : il y a un autre élément très nécessaire à la fabrication de l’amidon appelé chlorophylle. C’est un pigment
vert qui donne aussi la couleur verte aux plantes d’où le nom plante verte
 Notion d’autotrophie
On appel autotrophe un être vivant (les plantes) capable de fabriquer sa propre substance nutritive (amidon) à
partir des substances minérales (l’eau et les sels minéraux). Ce mode de vie s’appelle l’autotrophie.
Par contre les plantes non vertes et les animaux ne sont pas capables de fabriquer leur propre
substance nutritive puisqu’ils n’ont pas de chlorophylle. On dit qu’ils sont hétérotrophes.

4- Intérêt des plantes vertes dans la nature :
Le mécanisme de la photosynthèse profite tous les êtres vivants mais surtout les hétérotrophes. Voici quelques
intérêts :
- Assainissement de l’atmosphère par absorption de dioxyde de carbone et rejet de dioxygène
- Production de matière organique (aliments, bois, produits pharmaceutiques…)
- Protection du sol (en agriculture, cultivé ou non)
- Régulation des précipitations et du climat.
Questions de réflexion
1- Cite deux facteurs indispensables à la réalisation de la photosynthèse.
2- Quel est l’intérêt des plantes vertes dans la nature ?
3- Dire comment les plantes vertes arrivent à fabriquer de l’amidon
4- Définir la photosynthèse ; quel est son importance pour la plante et les autres êtres vivants ?

Contact : 93 24 71 96 Nombre de séance : 4
Année : 2019-2020
THÈME IV : LA REPRODUCTION DES ÊTRES VIVANTS ET L’HÉRÉDITÉ
Leçon 1 : LA REPRODUCTION SEXUEE CHEZ LES ANIMAUX ET LES VEGETAUX
Capacités Contenus
Reproduction sexuée chez les animaux et les végétaux.
- Chez les animaux : présence d’individus mâle et femelle
Rechercher des informations sur la
et d’individus hermaphrodites
reproduction sexuée chez les animaux
- Chez les plantes sans fleurs : présence de spores,
et les végétaux
- Chez les plantes à fleurs : présence de fleurs, de fruits,
de graines
Etapes de la reproduction sexuée chez les animaux et les végétaux :
- Chez les animaux : gamètes, fécondation, évolution de
Décrire les étapes de la reproduction
l’œuf
sexuée chez les animaux et les
- Chez les végétaux : spores, fleurs, graine, germination,
végétaux
fruits
- Schéma du cycle de la reproduction
Compétences : à la fin de ce thème l’élève doit comprendre les phénomènes liés à la reproduction et savoir
comment résoudre les problèmes liés aux reproductions.
SITUATION PROBLEME
ZALECK était en vacances à Lomé chez son oncle. Dès son retour au village, il constate que l’effectif des bêtes
de son papa a augmenté. De même l’oranger que son papa avait planté depuis son enfance a produit beaucoup
d’orange. Il cherche à comprendre comment ils sont arrivés à se reproduire. Aidez-le.
Première séance
Comment les êtres vivants arrivent-ils à se -ils se multiplient par un phénomène appelé la
multiplier ? reproduction.


Bilan du travail
La trace écrite
1- Généralité sur la reproduction
La reproduction est un processus biologique qui permet la production de nouveaux organismes d’une
espèce donnée. C’est encore le mécanisme à travers lequel les êtres vivant se renouvellent par production d’un
autre individu semblable à eux même.
Il existe deux types de reproduction : reproduction sexuée et reproduction asexuée. Dans ce chapitre, nous
parlerons seulement de la reproduction sexuée.
2- Reproduction sexuée chez les animaux et les végétaux

La reproduction sexuée est une reproduction qui s’effectue par l’intervention du sexe.
Donc la reproduction sexuée chez les animaux et les végétaux nécessite la présence des éléments comme :
- Chez les animaux : présence d’individus mâle et femelle et d’individus hermaphrodites
- Chez les plantes sans fleurs : présence de spores,
- Chez les plantes à fleurs : présence de fleurs, de fruits, de graines
a- Chez les animaux

 L’individu mâle produira des gamètes mâles appelés les cellules reproductrices mâles.
 L’individu femelle produira des gamètes femelles appelés cellules reproductrices femelles.
 L’hermaphrodite est un individu qui produira les deux gamètes (mâle et femelle) à la fois.
b- Chez les plantes sans fleurs :

La spore est une cellule reproductrice qui, étant dispersée peut germer pour donner une autre plante.
Exemples de plantes sans fleurs : la fougère, les mousses le lichen et les champignons
c- Chez les plantes à fleurs :

La graine porte le germe qui se reproduira.
Exemples de plantes à fleurs : le manguier, le maïs, l’oranger.…
3- Les étapes de la reproduction sexuée chez les animaux et les végétaux :

a- Chez les animaux :
Les gamètes qui sont produits par les individus mâles et femelles vont se rapprocher et se fusionner.
D’où il y a fécondation qui se définie comme l’union des deux cellules reproductrices (mâle et femelle). Ensuite
la cellule issue de l’union appelée œuf va évoluer pour donner un autre individu identiques à leurs parents.

Espèce animale:Mammifère
(mouton)
individu mâle Individu femelle
gamète gamète
mâle oeuf femelle
Schéma du cycle de la reproduction animale

b- Chez les végétaux :
Les spores ou les graines issues des fruits vont germés pour donner un jeune plant. D’où la germination
donnant un autre végétal semblable au premier.
Plantes
jeune les
plant graines
la
oeuf
spore
Schéma du cycle de la reproduction végétale
NB : Les cycles sont à arranger et bien expliquer aux élèves par le professeur.


Prénoms : Kossi Edem Durée ’une séance : 55mn
Année : 2019-2020
THÈME : LA REPRODUCTION DES ÊTRES VIVANTS ET L’HÉRÉDITÉ
Leçon 2 : LES GROSSESSES PRECOCES ET LES MOYENS DE PREVENTION
Capacités Contenus
Rechercher des causes des grossesses Cause des grossesses précoces chez les adolescentes :
précoces chez les adolescentes Rapports sexuels non protégés
Impact (conséquences) d’une grossesse précoce sur la jeune fille et
dans le cadre de la société.
Conséquences sur la santé de la mère :
- complications au cours de l’accouchement (souvent en conditions
précaires) ;
- stérilité suite à des complications, déformation du bassin…
Déterminer l’impact (conséquences)
d’une grossesse précoce sur la jeune
Conséquences sur la santé de l’enfant : décès à la naissance,
fille et dans le cadre de la société
naissance prématurée, traumatismes physiques divers…
Conséquences sociales : arrêt des études (abandon scolaire),

charge supplémentaire (matérielle et éducative) aux parents et
grands-parents, rejet et abandon par la famille, délinquance
juvénile…
Actions pour prévenir les grossesses précoces en milieu scolaire :
- Éviter les rapports sexuels non protégés
Proposer des actions pour prévenir les - Participation aux campagnes de sensibilisation aux
grossesses précoces en milieu scolaire. grossesses précoces
- Élaboration de supports (images, messages…) de
sensibilisation aux grossesses précoces
COMPETENCE : A la fin de cette leçon, l’élève doit être en mesure d’énumérer les causes des
grossesses précoces, les conséquences et les moyens de prévention des grossesses précoces
et non désirées.
Situation-problème
ELISA, une fille en âge de puberté est en classe de 5ème au Lycée de Zouma, a eu une relation
occasionnelle avec un garçon. Quelques jours plus tard, elle a commencé par avoir de la nausée, du
vomissement, de la fatigue générale avec des seins développés et dors beaucoup en classe. Aidez-
la à comprendre cette situation.

Première séance
Quels sont les éléments intervenant dans la -ces éléments sont : les gamètes mâles et femelles
reproduction sexuée chez les animaux

Bilan du travail
- Demande trois groupes d’exposer leur - Les élèves présentent leurs travails au tableau et les
travail au tableau autres réagissent en posant des questions
- Fait la synthèse du travail avec les élèves - On doit dire à Elisa que ses symptômes sont les signes
- La réponse au problème d’élisa : de la grossesse.
La trace écrite
1- Les principales causes de la grossesse précoce
- Rapports sexuels non protégés
- La recherche des biens matériels (l’argent, portable, jolis habits…) et le plaisir de la vie
- La pauvreté des parents
- Les mauvaises fréquentations des jeunes filles.
2- Impact (conséquences) d’une grossesse précoce

a) Sur la jeune fille :
 Conséquences sur la santé de la mère :
- Des complications au cours de l’accouchement (souvent en conditions précaires) ;
- La stérilité suite à des complications,
- Déformation du bassin…
- La mort
 Conséquences sur la santé de l’enfant :
- Décès à la naissance de l’enfant,
- Naissance prématurée,
- Traumatismes physiques divers…
b) Dans le cadre de la société
Conséquences sociales :
- Arrêt des études (abandon scolaire),
- Charge supplémentaire (matérielle et éducative) aux parents et grands-parents,
- Rejet et abandon par la famille,
- Délinquance juvénile…
3- Actions pour prévenir les grossesses précoces en milieu scolaire :

- L’abstinence
- Éviter les rapports sexuels non protégés
- Participation aux campagnes de sensibilisation aux grossesses précoces
- Valoriser la scolarité de la jeune fille
- Eviter les mauvaises compagnies
Élaboration de supports (images, messages…) de sensibilisation aux grossesses précoces
Questions de réflexions :
Lors d’une semaine culturelle, Alima l’élève en classe de 5eme à l’âge de 12ans, par plaisir a eu un rapport sexuel
occasionnel avec un ami de sa classe. Après quelques mois, elle a des nausées, de la fatigue et que ses seins se
développent. Ces parents l’amène à l’hôpital et après analyse ils constatent que Alima est enceinte. Elle se
demande comment cela peut-il être possible à son âge.
1) Donne la cause de sa situation.
2) Donne deux (2) conséquences de la grossesse précoce.
3) Comment peut-on éviter une grossesse précoce ?


Année : 2019-2020
THÈME : LA REPRODUCTION DES ÊTRES VIVANTS ET L’HÉRÉDITÉ
Leçon 3 : LA REPRODUCTION ASEXUEE CHEZ LES ANIMAUX ET LES VEGETAUX
Capacités Contenus
Rechercher des informations sur la Reproduction asexuée chez les animaux et les végétaux
reproduction asexuée chez les animaux Chez les animaux : les amibes, les paramécies…
et les végétaux Chez les végétaux : manioc, patate, taro, banane, ananas, igname…
Reproduction asexuée de certains animaux (amibe, paramécie) et
Décrire la reproduction asexuée de des plantes
certains animaux (amibe, paramécie) et - Chez les animaux : cas de l’amibe (l’animal se divise en
des plantes deux puis en quatre et ainsi de suite…)
- Chez les végétaux : multiplication végétative
Multiplication végétative des plantes vertes par :
Produire les plantes par la - bouturage (manioc, igname…)
multiplication végétative des plantes - drageonnage (banane, ananas)
vertes. - marcottage (patate douce)
- greffage (manguier, et autres arbres fruitiers)
Compétences : A la fin de cette leçon l’élève doit comprendre les différents mécanismes de la
reproduction asexuée chez les animaux ainsi que les végétaux : multiplication par bouturage, drageonnage ;
marcottage et greffage.
Situation-problème :
Au cours d’une expérience, votre professeur de SVT met une paramécie et un alevin (petit poisson),
dans deux pots différents contenant de l’eau. Quelques mois plus tard, on constate plusieurs
paramécies dans le 1er pot ; tandis que dans l’autre pot, le poisson demeure seul. Etonné de ce résultat,
votre camarade Koffi de la classe de 5eA cherche à comprendre cette situation.
A l’aide de vos connaissances et des informations sur la reproduction asexuée chez les êtres vivants,
aidez-le.
Première séance
Quels sont les principales causes de la grossesse -ces causes sont : le rapport sexuel non protégé ; le
précoce chez les jeunes filles ? plaisir sexuel et les mauvaises compagnies.


Bilan du travail
- Demande trois groupes d’exposer leur - Les élèves présentent leurs travails au tableau
travail au tableau et les autres réagissent en posant des questions
- Fait la synthèse du travail avec les élèves - La multiplication de la paramécie contrairement
- La réponse au problème : à l’alevin est appelée la multiplication asexuée.
La trace écrite
1- REPRODUCTION ASEXUEE :
La reproduction asexuée est un mécanisme de multiplication des êtres vivants sans l’intervention des gamètes
mâles et femelles.
Cette reproduction asexuée s’observe chez les animaux que chez les végétaux :
- Exemple d’animaux : les amibes, les paramécies…
- Exemple de végétaux : manioc, patate douce, taro, banane, ananas, igname…
2- Le mécanisme de reproduction asexuée :
a) Chez les animaux :
Il se fait par multiplication successive : cas de l’amibe
L’animal se divise en deux puis en quatre et ainsi de suite…
b) Chez les végétaux :
Le mécanisme se fait par multiplication végétative. Multiplication par:
- bouturage (manioc, igname,)
- drageonnage (banane, ananas)
- marcottage (patate douce)
- greffage (manguier, et autres arbres fruitiers)
3- INTERET DE LA REPRODUCTION ASEXUEE

La reproduction asexuée permet de produire les plantes par la multiplication végétative. Elle est aussi rapide
et permet d’avoir beaucoup de plantes.
Questions de réflexions
1) Voici une liste des animaux et des végétaux :
Amibe, chèvre, mouton, paramécie, bœuf, mouche, moustique, manguier, l’oranger, teck, neem,
homme, manioc, patate douce igname
a) Choisis les animaux qui se reproduisent par voie asexuée
b) Choisis les végétaux qui se reproduisent par voie asexuée
2) Fais le cycle de la reproduction chez les mammifères.

Année : 2019-2020
THÈME : LA GÉODYNAMIQUE ET LA GÉOLOGIE DU TOGO
Leçon 1 : LE SOL ET SES CARACTERISTIQUES
Capacités Contenus
Rechercher des informations sur les Différents types de sols : sols sableux, sols argileux, sols
sols latéritiques, sols calcaires
Caractéristiques d’un sol :
- perméabilité d’un sol (capacité d’un sol à se laisser
traverser par l’eau)
Décrire un sol et ses caractéristiques - capacité de rétention en eau (quantité d’eau retenue par
un sol)
- texture d’un sol (granulométrie ou mesure de la taille
des différents grains)
- porosité (espaces qui séparent les particules d’un sol)
- teneur en humus (pourcentage de matière organique
décomposée, déstructurée)
Établir la relation entre les exigences Relation entre les exigences d’une plante et les propriétés d’un sol
d’une plante et les propriétés d’un sol (pratiques agricoles) :
(pratiques agricoles) - végétaux caractéristiques d’un milieu
- sols sableux, sols argileux, sols latéritiques, sols
calcaires,
- amendement des sols en agriculture
Compétences de base :
A la fin de cette leçon l’élève doit être en mesure de distinguer les différents types de sol à travers les différentes
caractéristiques des sols puis établir les relations entre les exigences d’une plante et les propriétés d’un sol.
Un de vos camarades de la classe de 5e a suivi le journal de 20h à la TVT où le Ministre de l’agriculture,
dans une interview disait que l’on doit toujours tenir compte de la nature des sols avant toute culture. Il
se demande alors s’il existe plusieurs types de sols !
A l’aide de vos connaissances sur le sol et ses caractéristiques, aidez-le à comprendre.
Première séance
Comment les plantes vertes arrivent-elles à se -elles se développent par un phénomène appelé
développer ? l’absorption des substances nutritive du sol : l’humus

Bilan du travail
- Fait la synthèse du travail avec les élèves - Il y a différents types de sols : sol sableux,
latéritique, argileux…
La trace écrite
1- Différents types de sols :
Il existe plusieurs types de sols à savoir : sols sableux, sols argileux, sols latéritiques, sols calcaires.
2- Caractéristiques d’un sol :

Un sol est caractérisé par :
- La perméabilité du sol (capacité d’un sol à se laisser traverser par l’eau)
- La capacité de rétention en eau (quantité d’eau retenue par un sol)
- La texture d’un sol (granulométrie ou mesure de la taille des différents grains)
- La porosité du sol (espaces qui séparent les particules d’un sol)
- teneur en humus (pourcentage de matière organique décomposée, déstructurée)
3- Les pratiques agricoles :
- Il y a des végétaux caractéristiques d’un milieu donné

- Selon les caractéristiques des sols sableux, sols argileux, sols latéritiques, sols calcaires, on procède
à de différentes cultures.
- Amendement des sols en agriculture
Question de réflexion :
Le Papa de Koffi voulant faire le champ du riz, demande à son fils de lui proposer le type de sol approprié. A
l’aide de vos connaissances acquises sur les caractéristiques de sols, aide-le à trouver la solution à son papa.

Année : 2019-2020
Leçon 2: LA DEGRADATION DES SOLS
Capacités contenus
Dégradation du sol :
- dégradation naturelle (action directe et ou indirecte du
Rechercher des informations
climat)
- Action de l’Homme (déboisement, déforestation, feux de
brousse tardifs, surpâturage…)
Action du climat :
L’eau (ruissellement, infiltration/lessivassions/lessivage, pluie
violente)
Le vent (déflation / balayage en surface du sol)
Action de l’Homme :
Décrire les actions du climat et de
Déboisement / déforestation
l’Homme dans la dégradation du sol
Conséquences des feux de forêt et brousse accidentels ou volontaires
(chasse, agriculture)
Conséquences de mauvaises pratiques agricoles
Conséquences de mauvaises exploitation des ressources minières
(phosphates, calcaires, fer)
Élaboration de supports (affiches, images ...)
Participer à la sensibilisation sur la Reboisement ou mise en place des plantes de couverture du sol,
protection des sols Pratique de l’agroforesterie
Pratique de la culture en terrasses

A la fin de cette leçon l’élève doit être en mesure de distinguer les différents facteurs de dégradation de sol et
les conséquences de la dégradation du sol par le vent, l’eau et les hommes pour trouver une approche de
solution.
Après une autre grande pluie dans sa localité, Kodjo remarque que les crevasses laissées par l’eau de
ruissèlement passée s’agrandissent de plus en plus. Devant ce constat, Kodjo se demande si cela n’aura pas des
conséquences sur le sol.
Par tes recherches et connaissances, aide Kodjo à comprendre et à trouver des solutions à cette situation.
Première séance
Enumère les différents types de sols que vous sols sableux, sols argileux, sols latéritiques, sols
connaissez calcaires…

Bilan du travail
- Fait la synthèse du travail avec les élèves - Les conséquences de l’eau de ruissèlement sont : les
crevasses, l’inondation, les caniveaux remplis…
- Pour pallier à cela il faut planter les arbres et
arranger les plastiques.
Trace écrite :
1- Dégradation du sol :
La dégradation du sol est la détérioration du sol sous l’effet du climat (action directe et ou indirecte du climat)
ou sous l’action de l’homme.
- Action du climat :
 L’eau (ruissellement ; infiltration ; lessiviation ; lessivage, pluie violente)
 Le vent (déflation ; balayage en surface du sol)
- Action de l’Homme
 déboisement, déforestation, feux de brousse tardifs, surpâturage…
 Les feux de brousse accidentels ou volontaires (chasse, agriculture)
 Les mauvaises pratiques agricoles
 les mauvaises exploitations des ressources minières (phosphates, calcaires, fer)
2- Quelques solutions à la dégradation des sols :

Pour résoudre les problèmes liés à la dégradation des sols, il faut :
- Reboisement ou mise en place des plantes de couverture du sol,
- Pratique de l’agroforesterie
- Pratique de la culture en terrasses
Question de réflexion :
Le Directeur de votre école fait le champ de maïs dans le jardin scolaire. Il constate que le
rendement diminue d’année en année. Comment pouvez-vous lui expliquer cette situation.


Année : 2019-2020
Leçon 3 : LES SOLS EN AGRICULTURE
Capacités Contenus
Agriculture en lien avec la nature du sol :
- Culture des plantes vivrières (maïs, sorgho, mil,
arachide, soja, haricot, légumes…) suivant la nature du
Rechercher des informations sur
sol
- Culture d’exportation (anacarde, soja, coton, café, cacao,
palmier à huile…) suivant la nature du sol
- Sols favorables à la production agricole : sols riches en
Décrire les sols favorables et / ou
humus
défavorables à une production
- Sols défavorables à la production agricole : sols pauvres
agricole.
en humus / lessivés, ferrugineux, argileux
Techniques d’amendement :
- Utilisation des engrais verts
Proposer des techniques
- Empaillage
d’amendement des sols pour une
- Culture de légumineuses (haricot, niébé, soja…)
meilleure production agricole.
- Utilisation du fumier, du compost,
- Utilisation des semences sélectionnées
A la fin de cette leçon l’élève doit être en mesure de distinguer les différents sols selon leur nature et prévoir
les sols favorables à la culture des plantes vivrières comme le maïs, le mil, le sorgho… ; ainsi que les cultures
d’exportation. Proposer les techniques d’amendement des sols pour une meilleure production agricole.
Situation problème
Le père de MIGNANOU élève en classe de 5ème a cultivé le maïs sur deux champs. L’un dans leur
propre maison et l’autre dans une ferme. Au cours de l’année, Koffi remarque que les maïs qui
sont dans la ferme se développent plus vite que celui de la maison et se demande à savoir les
causes (raisons) de cette différence de développement.

En se basant sur vos connaissances en Agriculture, aide – le à connaître les raisons de cette
différence.
Première séance
Enumère les différents facteurs de la dégradation Le vent, l’eau, les hommes.

de sols que vous connaissez

Bilan du travail
- Fait la synthèse du travail avec les élèves - Les causes du développement des maïs sont : les sels
minéraux disponibles ou l’humus, et la nature des sols.
1- Les différents types de sols ainsi que les cultures adaptés.

 Culture d’exportation (anacarde, soja, coton, café, cacao, palmier à huile…) suivant la nature de sol
 Les cultures d’exportations (anacarde ; soja ; coton ; café, cacao ; palmier à huile…) suivant la nature
du sol
Exemple : sol argileux et peu humide est favorable à la culture de tomate, piments… et sol sableux pour
l’arachide, le haricot, le voandzou…
2- Sols favorable ou défavorables à l’agriculture :
- Sols défavorables à la production agricole : sols pauvres en humus ou lessivé argileux…

- Sols favorables à la production agricole : sols riche en humus.
3- Les techniques d’aménagement du sol pour un bon rendement :
- Utilisation des semences sélectionnées

- Utilisation des engrais verts
- Empaillage
- Culture de légumineuses (haricot, niébé, soja…)
- Utilisation du fumier, du compost,

Cours SVT 5ème APC 1

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FICHE DE COURS DE LA SVT 5ème APC

THEME I : Les êtres vivants et leur environnement

THEME IV : Reproduction des êtres vivants

THEME V : La géodynamique et géologie du Togo

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

NOM : KPATONOU cours d’SVT : fiche N°1

THÈME : LES ÊTRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT

Leçon 1 : LA POLLUTION DE L’ENVIRONNEMENT : LES POLLUANTS SOLIDES .

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

Présentation de la situation problème

Demande de lire la situation problème Les élèves lisent la situation problème

Appropriation de la situation problème

- Demande un travail individuel - Travail individuel

1- Les polluants solides dans l’environnement :

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

2- L’impact de ces polluants sur l’environnement :

Papier Verre Plastique Métaux

3. Donne trois impacts de ces déchets sur l’environnement.

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

THÈME : LES ÊTRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT

Leçon 2 : La notion de chaîne alimentaire

Remobilisation des prérequis

Présentation de la situation problème

Demandez de lire la situation problème Les élèves lisent la situation problème

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

- Demande un travail individuel - Travail individuel

Exemple de chaine alimentaire ou réseau trophique

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

Illustration d’exemple de réseau trophique

2- Importance d’une chaîne alimentaire dans l’équilibre de la nature:

- Interdépendance entre les populations d’êtres vivants

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

THÈME : LES ÊTRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT

Leçon 3 : L’ELEVAGE DES ANIMAUX

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

Remobilisation des prérequis

Présentation de la situation problème

Demandez de lire la situation problème Les élèves lisent la situation problème

Appropriation de la situation problème

- Demande un travail individuel - Travail individuel

1- Le régime alimentaire des animaux d’élevage.

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

NOM : KPATONOU cours d’SVT : fiche N°4

THÈME II : L’HOMME ET SA SANTÉ

UNE ALIMENTATION EQUILIBREE

Rôle de chaque aliment dans l’organisme :

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

Présentation de la situation problème

Demande de lire la situation problème Les élèves lisent la situation problème

Appropriation de la situation problème

- Demande un travail individuel - Travail individuel

2) Les aliments susceptibles d’être consommés localement

3) L’importance nutritionnelle des aliments dans notre l’organisme

4) Notion de ration alimentaire

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

NOM : KPATONOU cours d’SVT : fiche N°5

THÈME II: L’HOMME ET SA SANTÉ

Leçon 2: Une maladie parasitaire : l’ascaridiose

K. Edem KPATONOU 93 24 71 96 kkpatonou@gmail.com

Remobilisation des prérequis

Présentation de la situation problème

Demande de lire la situation problème Les élèves lisent la situation problème

Appropriation de la situation problème (15min)