PRIDE

GUINEE
FORMATION
Quartier Kobaya • Carrefour wanidara rail • Commune de Ratoma, BP 5693 • Conakry, République de Guinée • Commune urbaine
de N’Zérékoré, quartier commercial, secteur Ossud, face bureau UNFPA, BP : 246, tél : (+224) 664 30 09 42/622 25 70 13,
E-mail : prideguineenzerekore@yahoo.fr/prideguineenzerekore@gmail.com/lflama20@yahoo.fr, Commune urbaine de Beyla.

N° d’immatriculation : Agrément national A/98/N°2558/MID/CAB/SACCO/98

Agrément régional N°517/MATD/RA/N’Z/2021
N° de taxe/N°fiscal : N°886247766/MEF/DNI/CI/2021
UN Global Marketplace: 613862
Identifiant sur le portail des partenaires des Nations Unies: 16135,
Numéro payement Works : 1049339/2200196
N° Réf : 144/PRIDE/Guinée/NZ/2023
Le Représentant Régional
A
Monsieur le Coordonnateur National

Objet : Lettre de soumission de l’offre technique

Je soussigné, Monsieur François LAMA, Représentant Régional de PRIDE/Guinée

N’Zérékoré a l’honneur de vous adresser ci-joint l’offre technique pour la mise en
œuvre de la formation de 35 formateurs à l’éducation financière au compte du projet
« Renforcement de la résilience et de capacités d’adaptation des communautés les
plus vulnérables au changement climatique en Guinée forestière (PRACC-GF) » dans
sa deuxième composante.

En vous souhaitant bonne réception, Monsieur le Coordonnateur, je vous prie de croire

en notre entière disponibilité à participer activement au processus de renforcement de
capacités de vos bénéficiaires.
N’Zérékoré, le 27 Mars 2024

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 PRIDE
GUINEE
FORMATION
Quartier Kobaya • Carrefour wanidara rail • Commune de Ratoma, BP 5693 • Conakry, République de Guinée • Commune urbaine
de N’Zérékoré, quartier commercial, secteur Ossud, face bureau UNFPA, BP : 246, tél : (+224) 664 30 09 42/622 25 70 13,
E-mail : prideguineenzerekore@yahoo.fr/prideguineenzerekore@gmail.com/lflama20@yahoo.fr, Commune urbaine de Beyla.

OFFRE TECHNIQUE :
POUR LA FORMATION DES FORMATEURS A L’EDUCATION FINANCIERE EN
GUINEE FORESTIERE.

Mars 2024
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I. RAPPEL DU CONTEXTE ET OBJECTIFS :
Les impacts du changement climatique en Guinée Forestière vont perturber le régime des pluies,
augmenter les pluies orageuses et accroître la récurrence et l’intensité des crues soudaines et des
sécheresses. Selon la Stratégie Nationale sur le Changement Climatique (SNCC, 2019) et les
récentes prévisions climatiques, ces tendances climatiques s’intensifieront dans les années à venir et
affecteront considérablement les ressources en eaux de surface et souterraines, perturberont les
sisons agricoles, propageront les maladies et les parasites des cultures et réduiront la biodiversité.
Cela aura par conséquent, un impact négatif sur la sécurité alimentaire et la stabilité sociale.
L’objectif de ce projet est de réduire la vulnérabilité des communautés de la Guinée Forestière par
l'adoption de stratégies agro-sylvo-pastorales intelligentes face au climat.
Pour atteindre cet objectif, le projet mettra en œuvre trois composantes qui traitent des principaux
obstacles identifies pour une adaptation efficace au climat et une réduction de la vulnérabilité : (i)
Promotion de l’Agriculture Climato-Intelligente (AIC) ; (ii) Financement pour l’adoption de
pratiques agricoles climato- intelligentes et (iii) Information climatique & intégration de
l’adaptation dans les pratiques locales.
Dans le cadre de la mise en œuvre des activités du projet, il est prévu pour l’atteinte du Produit
2.3 : Le financement des technologies agro-sylvo-pastorales intelligentes du point de vue
climatique est étendu à 2 400 personnes représentant des petites entreprises, des agriculteurs
et des ménages.
C’est pourquoi, il est prévu dans le Plan de Travail Annuel (PTA) 2024, la réalisation d’une
formation des formateurs à l’éducation financière à l’attention des représentants de SERPROCA, de
l'ANASA, de l’APIM, des groupements de femmes et des coopératives de la Guinée Forestière.
L’objectif de cette formation est de créer un pool de formateurs dont la mission sera de renforcer les
communautés dans la compréhension des produits financiers afin d'améliorer leur prise de décision
financière dans le cadre de l'adoption des pratiques agricoles climato-intelligentes.
De façon spécifique, il s’agira pour l’ONG de :
 Développer des outils pédagogiques et andragogiques ;
 Assurer la formation des formateurs sur l’éducation financière, les techniques d’animations
et le coaching ;
 Former et encadrer les animateurs pour l’opérationnalisation des Caisses Villageoises
d’Epargnes et de Crédits ;
 Produire un rapport de fin de mission.
Pour ce faire, le PRACC-GF sollicite les services d’une ONG spécialisée pour la réalisation de la
présente formation.
C’est pour réaliser cette activité de formation des formateurs à l’éducation financière en Guinée
Forestière que l’ONG PRIDE/Guinée se propose de répondre à la demande de cotation formulée par
le projet de « Renforcement de la résilience et de capacités d’adaptation des communautés les plus
vulnérables au changement climatique en Guinée forestière (PRACC-GF) » dans le cadre du
renforcement des capacités de ces acteurs de santé communautaire afin de satisfaire ce besoin
éprouvé.
RAPPEL DE LA METHODOLOGIE :
L’ONG retenue est appelée à prendre en considération les points suivants :
A développer pour chaque point
 La méthodologie à adopter doit être participative et interactive ;
 Alterner des présentations en plénière et des travaux de groupe pour mieux mobiliser
l’expérience des participant(e)s et faciliter une meilleure appropriation ;

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  Faire recours aux techniques d’animation les plus adaptées au module de formation et a les
diversifier pour créer, maintenir et animer la dynamique du groupe :
 Brainstorming ;
 Des supports audiovisuels (photos, vidéos...) ;
 Ateliers, jeux de rôle, travaux de groupe et exercices d’application ;
 Illustrer les présentations avec des cas pratiques concrets et centrés sur l'objectif de
la formation.
RAPPEL DES RESULTATS ATTENDUS :
Au terme du contrat, les résultats suivants sont attendus de l’ONG spécialisée dans l’inclusion et la
formation en éducation financière :
 Des outils pédagogiques et andragogiques (guide du formateur, cahier du participant et le
guide de l'animateur des caisses villageoises d'épargne et de crédit) sont développés et
disponibles ;
 Un procès-verbal de validation des outils développés est disponible ;
 Des sessions de formations des formateurs, les techniques d’animations et du Coaching sont
réalisées ;
 Un pool de formateurs composés des représentants de SERPROCA, l’ANASA, l'APIM, des
groupements de femmes et des coopératives habilités en éducation financière est identifié,
sélectionné et formé ;
 Des animateurs formés et encadrés pour la mise en place des Caisses Villageoises
d’Epargnes et de Crédits ;
 Un rapport de fin de mission est produit et disponible.
RAPPEL DES FONCTIONS/RESPONSABILITES/TACHES :
Sous l’autorité du Directeur National des Forêts et de la Faune et la supervision technique du
Coordonnateur National du projet et en étroite collaboration avec toutes les parties prenantes,
l’ONG spécialiste sera responsable de réaliser une formation des formateurs en éducation financière
à N’Zérékoré.
Plus spécifiquement, l’ONG sera responsable des tâches ci-après :
 Elaborer les outils et supports devant servir à la formation des formateurs en éducation
financière ;
 Proposer un plan de formation des formateurs en : Introduction à l'éducation financière,
produits et services financiers (y compris les produits de financement AIC développés par
les institutions financières), outils de gestion(comptabilité simplifiée, gestion des stock,
service client, etc...), le Bilan, Gestion de la Dette, Epargne et Budget, Leadership et
élections, Règlement de la caisse de solidarité, l’achat de part, Elaboration du règlement
intérieur du groupement, Compétences de vie, Planification et Renforcement des capacités
entrepreneuriales ;
 Former et encadrer des animateurs des caisses villageoises d'épargne et de crédit ;
 Proposer un canevas de suivi-évaluation devant servir d’outil pour les formateurs ;
 Proposer un chronogramme détaillé du déroulement de la formation des formateurs ;
 Préparer une grille d’évaluation et de certification des formateurs ;
 Tenir compte des thématiques sur la planification, l’organisation et les techniques
d’animations andragogiques (les postures et les bonnes pratiques à adopter en tant que
formateur) lors des sessions de formation ;
 Former les formateurs sur les techniques d’élaboration de rapport et sur le canevas de suivi
et d’évaluation ;
 Elaborer des méthodes pédagogiques/andragogiques adaptées aux personnes non
alphabétisées ;
 Animer la formation, selon la démarche pédagogique proposée, sur les différentes
thématiques d’éducation financière retenues dans le procès-verbal de validation des outils ;
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  Réaliser une phase pilote des formations en supervisant des tests pratiques sur le terrain et
en faire une évaluation ;
 Organiser deux ateliers dans chaque préfecture pour réunir les bénéficiaires et les
institutions financières de la zone ;
 Proposer une méthodologie de certification des maitres formateurs aptes à l’utilisation, à la
simplification et à la bonne transmission des modules conçus, sur la base de critères définis
en collaboration avec PRACC-GF ;
 Formuler des recommandations concrètes à l’équipe de formateurs afin d’assurer la
pérennisation des acquis et le bon déroulement des formations.
L’ONG en charge de réaliser de la formation des formateurs sur l’éducation financière mobilisera
une équipe composée de Formateurs Nationaux avec les profils ci-après :
 Un(e) Expert(e) en Economie/Agroéconomie/Education Financière (Chef d’équipe) ;
 Un(e) Expert(e) spécialiste en Droit ;
 Un(e) Spécialiste en Développement Communautaire ;
 Un (e) Expert (e) en Entrepreneuriat Rural.
RAPPEL DES LIVRABLES :
L’ONG recrutée devra fournir dans les délais impartis, les livrables ci-dessous :
 Une méthodologie assortie d’un plan de travail et d’un chronogramme détaillé ;
 Des outils andragogiques et pédagogiques (guide du formateur, cahier du participant et le
guide de l’animateur des Caisses Villageoises d’Epargnes et de Crédits) ;
 Rapport sur les sessions de formation des formateurs incluant les recommandations
générales pour l’animation, la création et l’opérationnalisation des Caisses Villageoises
d’Epargnes et de Crédits ;
 Rapport de mission accompagné de photos numériques intégrant une synthèse des activités
menées pendant la mission et une synthèse des évaluations de la formation/mission par les
participants intégrant la liste émargée des participants à la formation.
ETENDU ET COMPREHENSION DE LA MISSION :
L’ONG PRIDE/Guinée sera chargé de :
 Elaborer les outils et supports devant servir à la formation des formateurs en éducation
financière ;
 Proposer un plan de formation des formateurs en : Introduction à l'éducation financière,
produits et services financiers (y compris les produits de financement AIC développés par
les institutions financières), outils de gestion (comptabilité simplifiée, gestion des stock,
service client, etc...), le Bilan, Gestion de la Dette, Epargne et Budget, Leadership et
élections, Règlement de la caisse de solidarité, l’achat de part, Elaboration du règlement
intérieur du groupement, Compétences de vie, Planification et Renforcement des capacités
entrepreneuriales ;
 Former et encadrer des animateurs des caisses villageoises d'épargne et de crédit ;
 Proposer un canevas de suivi-évaluation devant servir d’outil pour les formateurs ;
 Proposer un chronogramme détaillé du déroulement de la formation des formateurs ;
 Préparer une grille d’évaluation et de certification des formateurs ;
 Tenir compte des thématiques sur la planification, l’organisation et les techniques
d’animations andragogiques (les postures et les bonnes pratiques à adopter en tant que
formateur) lors des sessions de formation ;
 Former les formateurs sur les techniques d’élaboration de rapport et sur le canevas de suivi
et d’évaluation ;
 Elaborer des méthodes pédagogiques/andragogiques adaptées aux personnes non
alphabétisées ;
 Animer la formation, selon la démarche pédagogique proposée, sur les différentes
thématiques d’éducation financière retenues dans le procès-verbal de validation des outils ;
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  Réaliser une phase pilote des formations en supervisant des tests pratiques sur le terrain et
en faire une évaluation ;
 Organiser deux ateliers dans chaque préfecture pour réunir les bénéficiaires et les
institutions financières de la zone ;
 Proposer une méthodologie de certification des maitres formateurs aptes à l’utilisation, à la
simplification et à la bonne transmission des modules conçus, sur la base de critères définis
en collaboration avec PRACC-GF ;
 Formuler des recommandations concrètes à l’équipe de formateurs afin d’assurer la
pérennisation des acquis et le bon déroulement des formations ;
 Produire un rapport de fin de mission.
CONTENU DU GUIDE DU FORMATEUR
Thème 1 : Introduction à l'éducation financière
Objectifs :
A la fin de la session chaque participant sera capable de :
 Comprendre ce qu’est l’éducation financière ;
 Déterminer des objectifs financiers réalistes ;
 Identifier ce qui est nécessaire pour réaliser ses objectifs financiers.
Approche méthodologique
Exposé
Questions/Réponses
Etude de cas
Brainstorming
Matériels
Flip chart, markers
Images
Durée : 90 minutes
Niveau Description de l’éducation financière
Introduction Commencez par demander aux participants en plénière ce que signifie
l’expression « éducation financière » (Que signifie Education Financière pour
vous ?
Recensez jusqu’à cinq réponses puis proposez la définition de l’éducation
financière :
L’éducation financière enseigne les connaissances, les compétences et les
attitudes que les gens doivent adopter pour mieux gérer leurs revenus,
leurs dépenses, leur épargne et l’emprunt, correspondant ainsi aux
bonnes pratiques de gestion de l’argent.
La définition reste théorique ; dans la pratique, la personne qui est bien
éduquée financièrement est celle qui fixe des objectifs financiers réalistes et
qui est capable de les réaliser.
Demandez à des volontaires de partager leurs idées. Mettez en exergue les
thèmes communs.
Déclinez enfin les objectifs de la session.

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Information En plénière, demandez aux participants de donner des exemples de besoins
dont la satisfaction nécessite une sortie d’argent.
Recensez les réponses avant d’expliquer ce Que signifie le terme « Objectifs
financiers”.
 Expliquez qu’’un objectif financier décrit les besoins qu’on a ou les
réalisations qu’on veut faire à court, moyen ou long terme et qui
nécessitent des sommes d’argent. Cependant, les besoins et
réalisations doivent être réalistes.
 Demandez aux participants de donner des exemples d’objectifs
financiers.
Tableau des Objectifs Financiers :
Exemples d’objectifs financiers :
 Célébrer Les Fêtes de Eid ;
 Payer l’éducation des enfants ;
 Développer mon activité de commercialisation de produits
agricoles ;
 Assurer la rénovation de la maison ;
 Acheter un terrain ;
 Organiser le Mariage de ma fille ;
 Organiser le baptême de bébé de mon fils ;
 Acheter un champ ;
 Acheter une pompe solaire ;
 Acheter un téléphone portable ;
 Avoir un fonds de roulement suffisant pour la prochaine campagne
agricole ;
 Aller Pèlerinage à la Mecque …

Etude de cas :
Parlez du cas de Fanta : Fanta pense à l’avenir de sa famille. Elle veut que ses
deux enfants aillent à l'école (coût 900 000 FG). Elle veut faire quelques
travaux pour entretenir sa maison dans 3 ans mais sans trop s’endetter (coût 1
500 000 FG). Fanta rêve aussi de partir faire le pèlerinage avec son mari dans
les cinq années à venir (coût 5 000 000 FG) et elle veut aussi mettre plus
d'argent dans son activité pour la pérenniser (coût 2 000 000 FG). Elle décide
de faire quelque chose pour atteindre ses objectifs financiers. D'abord, elle
compte l'argent qui entre et aussi ce qui sort pour faire face aux besoins du
ménage (elle met en place une comptabilité). Elle le fait chaque jour, pendant
plusieurs semaines ou mois, pour connaitre les sommes réelles qu'elle gagne
et dépense (compte d’exploitation). Elle connait aussi les coûts de l’école, du
pèlerinage et des réparations de la maison. Elle décide d’épargner quelque
chose sur les 320 000 qu’elle gagne par mois dans la vente de produits
agricoles, peu importe la somme, chaque mois (100 000 FG). Elle décide de la
somme de revenus qu'elle mettra de côté chaque semaine ou chaque mois pour
payer ses dettes (10%). Elle prévoit combien et quand elle investira plus dans
son activité de transformation et commercialisation des produits agricoles (1
000 000 FG en un an). Après avoir pris toutes ces décisions, Fanta se sent
soulagée. Elle est heureuse de ses décisions. Elle est confiante dès lors que, si
elle reste fidèle à ses décisions, elle pourra réaliser ses objectifs.

Posez ensuite les questions aux participants :

 Quels sont les objectifs de Fanta ?
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  Qu’est-ce qu’elle a décidé de faire pour réaliser ses objectifs ?

Recensez les réponses et systématisez en disant qu’elle : Mettre en place une

comptabilité :
 Calculer les sommes d’argent qu’elle compte dépenser ;
 Déterminer les coûts des objectifs ;
 Prendre des décisions sur la somme à épargner, sur la manière de
rembourser ses dettes, sur le montant à investir dans son activité, etc.
 Décider du moment de faire tout cela.

Expliquez qu’elle a fait une planification financière de ses dépenses :

La planification financière est le processus de réflexion sur les différentes

étapes nécessaires pour atteindre un état final ou un objectif souhaité sur
le plan financier.
Le plan financier est le document qui permet de mentionner les décisions
que vous avez prises, il peut aussi avoir cette forme :

Le Plan Financier
Rubriques /Objectifs/Activités Montant/Quand
(dépenses prévisionnelles)

Ressources nécessaires pour y

parvenir (revenus prévisionnel)

Solde de trésorerie (épargne)

Rédigez le plan financier de Fanta à voix haute en montrant aux participants

les différents objectifs financiers :
Objectifs Montant/Quand
Dépenses prévisionnelles
Amener les enfants à l’école 100 000 / an
Entretenir la maison 1 500 000 /2ans
Aller au pèlerinage à la Mecque 3 500 000 /5 ans
Investir de la transformation des produits agricoles 1 000 000 /1 an
Epargner 100 000 / mois
Objectifs Montant/Quand
Ressources prévisionnelles
Vente de produits agricoles 320 000/mois

Activité/Exercice Demandez aux participants de donner cinq avantages du Plan Financier ?

Assurez-vous d’avoir les réponses suivantes :
 Il aide à décider quelles sont vos priorités financières pour l’avenir ;
 Il donne la discipline pour dépenser et épargner votre argent ;
 Il aide à éviter d’être à court d’argent de manière imprévue ;
 Il aide à faire face à moins de stress financier ;
 Ajoutez ……

Expliquez aux participants que :

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  Les gens prétendent souvent que la planification n'a aucun sens.
 Ils croient qu'il est plus efficace d'agir de manière impulsive/réactive
plutôt que d'une façon planifiée en se référant à des proverbes ou des
expériences négatives.
 Le plan peut avoir une orientation beaucoup plus économique en se
focalisant sur les objectifs de l’entreprise/activité ;
 Quelles que soient les expériences et croyances, « Ne pas planifier
c’est en fait se diriger à coup sûr vers l’échec »
Demandez à chaque participant de rédiger un plan financier à l’image de
Fanta.
Résolution Demandez à quelques volontaires de présenter leur plan financier. Identifiez
si certains participants font un plan financier pour leur ménage ou pour leur
activité économique. Les deux sont à encourager.
Thème 2 : Produits et services financiers (y compris les produits de financement AIC développés
par les institutions financières)
Objectifs :
A la fin de la session les participants seront capables de :
 Identifier les différentes sources de services financiers ;
 Différencier les services financiers informels, officiels et semi-officiels ;
 Identifier les avantages et inconvénients des différents types de services financiers ;
 Identifier les différents types de produits et services financiers (y compris les produits de
financement AIC développés par les institutions financières) ;
 Choisir le produit ou le service financier adapté à ses besoins.
Approche méthodologique
Exposé
Questions/Réponses
Brainstorming
Travail en petit groupe
Matériels
Flip chart, markers
Durée : 100
minutes
Introduction Expliquer :
« Nous allons explorer les options de produits et services financiers que vous
avez dans votre communauté ainsi que leurs avantages et inconvénients. »
Demander aux participants :
« Où est-ce que vous et vos amies obtenez des services financiers ? »
Inscrire les réponses des participants sur la partie gauche du tableau. Au cas où
ils ne mentionnent pas de services informels, chercher à savoir s’ils gardent leur
épargne à domicile, sous le matelas par exemple, et ajoutez-les à la liste.

Enoncez les objectifs de la leçon.

Information 1. Les différentes sources de services financiers
Faire la synthèse et présenter la liste des services financiers disponibles :
Services financiers
1.Banque
2. IMF
3. Mutuelle
4. Usuriers
5. Commerçants
6. A la maison
9
 (matelas)
7. Tontines
8. Coopératives
9. Employeur
10. Amis/famille
Etc.

Ensuite, afficher les définitions ci-après au mur et les lire à voix haute :
• Services financiers informels
Toutes les transactions financières, prêts et versements qui ont lieu sans suivre
le règlement et sans supervision de l’autorité gouvernementale ou de la banque
centrale. Elles comprennent des usuriers, des groupes autogérés, les
contributions familiales ou l’argent que l’on garde à la maison.
• Services financiers officiels
Toutes les transactions financières, y compris les prêts et les versements,
effectués par des institutions qui sont réglementées et contrôlées par l’autorité
gouvernementale de la banque centrale. Elles comprennent les banques
commerciales, les IMF, les mutuelles d’épargne et de crédit,
etc. Ces institutions doivent régulièrement rédiger un rapport au gouvernement.
• Services financiers semi-officiels
Toutes les transactions financières effectuées par des institutions qui ne sont pas
réglementées par des autorités bancaires mais qui ont une licence et sont
contrôlées par d’autres agences gouvernementales. Un exemple de ce type
d’institution est les coopératives.

Dire ensuite :
« Revenons ensemble sur la liste des différents types de services financiers.
Nous allons essayer d’identifier, les services qui sont officiels, informels ou
semi-officiels. »
Placer trois colonnes sur votre tableau à la droite de la liste des services
financiers : une colonne pour les services officiels, une pour les services semi-
officiels et une pour les services informels.
Passer en revue la liste des services ; pour chacun des services, demander à un
participant de vous dire s’il s’agit d’un service officiel, informel ou semi-
officiel, et placer un « X » dans la colonne correspondante, tel qu’illustré dans
l’exemple ci-dessous.

Services financiers Officiel Informel Semi-officiel

1.Banque X
2. IMF X
3. Mutuelle X
4. Usuriers X
5. Commerçants X
6. A la maison (matelas) X
7. Tontines X
8. Coopératives X
9. Employeur X
10. Amis/famille
10
 Etc.

2. Avantages et inconvénients des différents types de services

financiers
Séparez les participants en 5 groupes. Attribuer 3 ou 4 types différents de
services financiers à chaque groupe (s’assurer que chacun ait un mélange de
services officiels, semi-officiels et informels).

Expliquez :
« Discutez la question suivante au sein de votre groupe et désignez quelqu’un
qui fera un rapport de vos résultats au reste du groupe : quels sont les avantages
et inconvénients de chaque type de service financier ? »
Donner aux participants 10 minutes pour finir cette tâche. Préparer un ou
plusieurs tableaux à l’avant de la salle avec un format vide identique à
l’exemple ci-dessous. Vous remplirez les tableaux au fur et à mesure que les
groupes vous font un rapport de leurs résultats.
Faites ensuite un résumé des réponses des groupes dans le tableau. Faites la
même chose pour chaque groupe jusqu’à ce que chaque groupe ait fait un
rapport.
Posez la question suivante aux participants : « Qu’est-ce que vous remarquez à
propos des avantages des services financiers officiels en comparaison à ceux des
services financiers informels ? »
Faites le résumé de la discussion du groupe tout en s’assurant que les
participants aient bien mentionné les éléments suivants :
 L’argent à la maison peut être égaré ou volé, et il est difficile de le
retrouver.
 Il est plus sûr de déposer l’argent auprès des IMF et autres prêteurs
officiels qui ont un agrément.
 Les IMF et autres prêteurs officiels ont plus d’argent à prêter.
 Lorsque votre argent est gardé dans une IMF ou autre prêteur officiel,
vous êtes moins tenté de le dépenser.
 Les IMF et autres prêteurs officiels réputés sûrs et dignes de confiance.
 Les IMF et autres prêteurs officiels offrent des comptes d’épargne
adaptés à des objectifs d’épargne de court terme et de long terme.
 Les IMF et autres prêteurs officiels paient un intérêt sur les épargnes.
 Les IMF et autres prêteurs officiels offrent plusieurs services appropriés,
tels que le paiement (domiciliation) des salaires, le transfert d’argent,
etc.

Distribuez le document suivant et demander aux participants de prendre

quelques minutes pour comparer ce tableau avec leurs réponses.
Service
Avantages Inconvénients
financier
Banque  Sécurité (l'argent est à  Peut-être située loin pour
un endroit sûr) ; ceux qui habitent en
 Liquidité (pour milieu rural ;
l'épargne) ;  Horaires limités ;
 Prêt d'un montant élevé  Les exigences de
sur le long terme ; versement d'un montant
 Coût ; minimum peuvent être

11
  Fiabilité ; trop élevées ;
 Confidentialité ;  Coûts élevés ;
 Revenu (l'argent produit  Les longues files d'attente
des intérêts) ; dans les banques font
 Large gamme de produits perdre beaucoup de
 Vous permet de temps.
constituer une bonne
réputation de solvabilité ;
 Opère suivant les lois
bancaires ;
 Accès à des conseils
financier.
 Accès ;  Le montant des prêts est
 Proximité ; typiquement peu élevé ;
 Vitesse ;  Le coût de crédit peut être
 Si elle a un agrément, élevé ;
IMF elle opère suivant la loi.  Certaines n’offrent pas de
service d’épargne ;
 Certaines exigent
l’appartenance à un
groupe.
 Accès ;  Risque élevé (à cause des
 Proximité ; membres malhonnêtes ou
 Fréquence ; de conflits au sein des
 Aspect social/soutien du groupes) ;
groupe ;  Peu fiable ;
Tontines
 Une somme forfaitaire  Fonds limités pour
d’argent à un moment satisfaire les besoins
spécifique. d’emprunt ;
 Manque de connaissances
financières.
 Plusieurs disponibles ;  Service à la clientèle
 Sûr. médiocre ;
 Connaissances financières
limitées ;
 Les intérêts peuvent être
élevés.
 Argent immédiatement  Pas d’intérêt ;
disponible ;  Moins de motivation à
 Pas de coûts bancaires ; épargner ;
 Pas de coûts de  Risques de vol ou
transport ; d’incendie ;
 Facile à gérer.  Pas d’accès à des experts
Sous votre
financiers ;
matelas
 Pas d’accès à d’autres
produits bancaires ;
 Pas de preuve de crédit ;
 Contrôle réduit des
dépenses ;
 Pas de documents de
transactions.
Prêteur Argent immédiatement Très cher
12
 disponible Risqué-opère grâce à
Disponible au pas de votre l’intimidation
porte Pas protégé par la loi
Facile de fortement s’endetter

Noter Bien :
 Les services financiers informels concernent toutes les transactions
financières qui ont lieu sans supervision de l’autorité gouvernementale
ou de la banque centrale ; les services financiers officiels concernent
toutes les transactions financières effectués par des institutions qui sont
réglementées et contrôlées par l’autorité gouvernementale de la banque
centrale ; les services financiers semi-officiels sont toutes les
transactions financières effectuées par des institutions qui ne sont pas
réglementées par des autorités bancaires mais qui ont une licence et sont
contrôlées par d’autres agences gouvernementales.
 Les IMF et autres prêteurs officiels disposent de nombreux avantages
que les femmes entrepreneurs doivent mettre à profit pour améliorer la
gestion financière de leur entreprise. Les principaux avantages sont la
sécurité, l’accès et la diversité de produits financiers adaptés aux besoins
de l’entreprise.

3. Les différents types de produits et services financiers (y compris les

produits de financement AIC développés par les institutions
financières)

Passez en revue avec les participants les différents types d’institutions

financières de la séance précédente et dire :

« Vous souvenez-vous des types de prestataires de services financiers dont nous

avions parlé ? Je vous demande maintenant de penser aux types de produits
qu’ils offrent. Par exemple, un prêt est un produit financier. Il en est de même
pour les comptes d’épargne. Au cours de cet exercice, il faut penser aux
différents types de prêts, comptes d’épargne et autres services ou produits que
vous connaissez ou dont vous avez entendu parler. »

Séparez le groupe en 5 petits groupes. Donner à chaque groupe des fiches

vierges. Demander aux membres des groupes d’écrire tous les types de produits
ou services financiers qu’ils connaissent et qui sont offerts par les institutions
financières reprises sur le mur. Leur demander d’écrire le nom d’un produit ou
service par fiche.

Une fois que les groupes ont fini, demander au premier groupe de placer ses
fiches sur le mur à la verticale. Les autres groupes devraient mettre leurs fiches
près de celles du premier groupe qui leur sont identiques. Une fois qu’ils ont
fini, les fiches des prêts devraient être regroupées, et les fiches d’épargne
devraient l’être aussi, etc.

Passez les fiches en revue ainsi que la façon dont elles ont été regroupées avec
les participants.
Effectuer toute correction ou toute addition nécessaire en déplaçant les fiches.
Encourager la discussion.

13
Affichez le tableau suivant préparé avec les définitions de divers produits
financiers. Comparer la liste que les participants ont établie sur des fiches avec
cette liste.
Définition des produits financiers
Epargne (DAT, Compte
plan d’épargne) courant Services de
Prêts Assurance
… (DAV dans paiement
une IMF)
Les comptes L’argent prêté Le client Compte en La banque ou
contiennent les au client pour effectue des banque l’IMF transfère
dépôts d’argent et diverses paiements ou IMF qui de
produisent des raisons. réguliers permet l’argent du
intérêts. Le type de prêt (appelés primes) au client compte du client
Différents types ainsi que les à la compagnie d’effectuer vers un
de comptes sont termes de elui- d’assurance ou à des bénéficiaire
spécialement ci dépendent l’IMF pour transactions désigné,
conçus pour des du besoin. l’achat d’une régulières-
objectifs protection en versements et Par exemple :
d’épargne à court cas d’accident retraits. Paiements à des
ou à long terme ou de perte. membres de
(plan d’épargne, Les assurances famille,
DAT, etc.) couvrent des paiement
Les intérêts évènements de facture.
varient en fonction spécifiques,
du type de compte ex. :
et du temps pour Accident
lequel l’argent Décès
est gardé en Hospitalisation
compte.

4. Groupage des besoins financiers avec les produits financiers

Séparez les participants selon les mêmes groupes que précédemment et
distribuer des fiches de besoins financiers préparées à l’avance.
Expliquez que chacune de ces fiches a une dépense financière différente écrite
dessus.
Etudier en groupe les fiches. Décider quel produit ou service financier est le
plus approprié pour satisfaire le besoin financier.

Une fois que vous aurez fini, désigner une personne pour accrocher les fiches de
votre groupe au mur à côté du produit financier qui selon vous est le plus
approprié pour financer ce besoin.

14
Prendre quelques exemples au hasard de besoins financiers et poser la question
suivante au groupe :
« Pourquoi pensez-vous que ce produit financier est approprié à ce besoin
financier ? »
Encourager le groupe à discuter du caractère approprié de chaque type de
service financier.
Distribuer ensuite le tableau ci-après et discuter le contenu avec le groupe :
Tableau des usages des services financiers
Services Epargnes Prêts Assurance Compte Services de
financier courant paiement
s /DAV
Usages Mariage Capital Maternité Dépense Envoi
suggérés Fêtes d’entreprise Hospitalisatio journalière : d’argent
Maladie Equipemen n Loyer, aux parents
Vieillesse t Décès nourriture, Envoi
Cérémonies de Perte d’avoirs habits, etc. d’argent
Education l’entreprise Inondations Versement aux enfants
des enfants Achat direct du Réception
d’une salaire ou d’argent
maison de la provenant
Besoin de pension des enfants
trésorerie ou d’autres
membres de
15
 famille
Paiement des
factures
d’eau,
d’électricité,
des
fournisseurs

Noter Bien : Chaque produit financier possède différentes caractéristiques

particulières, qu’il est important de connaître afin de faire correspondre vos
besoins au produit le plus approprié.

Activité/Exercice
Résolution Passer en revue la définition de chaque type de produit. Clarifier toutes les
questions que les participants pourraient avoir. Se référer aux fiches des
participants.

Thème 3 : Outils de gestion (comptabilité simplifiée, gestion des stock, service client, etc.…)

Thème 4 : Le Bilan

Thème 5 : Gestion de la Dette ou de l’emprunt.

Objectifs :
A la fin de la session les participants seront capables de :
 Définir le terme emprunt et connaitre les raisons de l’emprunt
 Connaitre les avantages et inconvénients l’emprunt
 Maitriser les règles de base de l'emprunt
 Calculer leur capacité d’emprunt avec prudence

Approche méthodologique
Questions/Réponses
Brainstorming
Matériels
Flip chart, markers
Durée : 90 minutes
Introduction Lors de la session précédente, nous avons discuté du bilan qui permet de
réfléchir sur de nouvelles possibilités de faire des économies. Cela aide à se
rapprocher de la réalisation de vos objectifs financiers. La session « emprunte
avec sagesse » est conçue pour élargir davantage les possibilités d’avoir des
fonds qui peuvent être utilisés pour réaliser des objectifs financiers. Il s’agira
de parler des objectifs, des avantages, des inconvénients et de la capacité de
remboursement.
Déclinez les objectifs de la session.
Information Demandez aux participants pourquoi les gens empruntent de l'argent en
général. Recensez les réponses avant de compléter avec la liste suivante.
Pourquoi les gens empruntent-ils ?
 Les dépenses quotidiennes (nourriture) ;
 Les plaisirs (vacances, les fêtes, les cigarettes et l'alcool etc.) ;
 Les événements liés au cycle de vie (mariage, funérailles, etc.) ;
 Les urgences (liées à la santé, au vol d'un élément essentiel, etc.)
 Les possibilités et opportunités (d'affaires, des prix bas, etc.)
16
  Le paiement des dettes.
Qu’est-ce qu’un emprunt ? Écoutez un nombre de réponses données par le
groupe. Permettre à un participant de partager son expérience avec un
emprunt, puis dites :
Définition de l‘emprunt
L’emprunt est un prêt ou une dette, c’est-à-dire une somme d’argent
qu’un individu obtient d’une institution ou d’une autre personne dans le
but de réaliser un objectif avec l’obligation de le rendre dans le délai
convenu avec ou sans paiement d’intérêts pour son utilisation.
Un emprunt vous engage et doit être remboursé. Vérifiez vos capacités de
remboursement avant de vous engager.
Les avantages et inconvénients de l'emprunt
Demandez aux participants de retrouver les groupes. Demandez aux trois
premiers groupes de travailler sur les avantages de l’emprunt et à aux autres
groupes de travailler sur les inconvénients. Présentez les travaux des groupes
Enrichissez les réponses avec les éléments du tableau suivant :
Avantages Inconvénients
 Un prêt vous permet d’acheter  Le coût du prêt. Les institutions
des équipements que vous ne financières intègrent différentes
pourriez pas autrement vous charges qui sont inclues dans le
permettre, par exemple acheter coût du prêt. Plus la période de
une charrette, des claies de remboursement du prêt est
séchage, une moto pompe, des longue, plus vous payez de frais.
semences etc.  Un prêt peut vous incite à
 En achetant un bien à crédit, dépenser plus que votre capacité
vous pouvez commencer à financière. Vous êtes plus
l'utiliser même si vous avez susceptibles d'acheter des biens
besoin de plus de temps pour dont vous n'avez pas vraiment
gagner de l'argent pour le besoin.
rentabiliser.  Lors de l'achat à crédit, vous
 Un prêt est souvent le seul vous engagez à utiliser une
moyen de sortir de situations partie de vos futurs revenus
imprévues si vos revenus sont pour le paiement du prêt. Cela
insuffisants. Lorsque vous êtes signifie qu'à l'avenir, vous aurez
confrontés à un problème de moins d'argent à dépenser pour
santé grave et coûteux, un prêt autre chose.
vous permet de répartir les  Si vous ne parvenez pas à
coûts au fil du temps. rembourser votre prêt, le prêteur
 Un prêt vous aide à profiter des peut prendre les biens que vous
opportunités économiques, par avez achetés à crédit.
exemple lorsqu’on est en
période de campagne agricole et
que la matière première est à
bas prix pour les transforma-
trices.
 Un prêt vous aide à investir
dans la valorisation des biens de
la famille (comme louer le
champ familial qui n’est pas en

17
 exploitation, etc., que vous
pouvez rembourser sur une
période de temps plus longue.
Vous pouvez construire une
maison à usage de location.
1. Le Bon Emprunt Pour avoir un bon prêt, il est primordial de répondre à
certaines questions. Demandez aux participants d’énumérer les questions
qu’ils posent avant de chercher un prêt pour leurs activités comme pour les
besoins de la famille. Ils doivent traiter la question en groupe avant de
restituer pour vous permettre de partager les questions suivantes :
Les questions à se poser
• Pourquoi ?
• Combien ?
• Quand ?
• Quelles sont les conditions ?
• Quels sont les frais ?
• Quel est le taux d’intérêt ?
• Quelle est la durée du crédit ?
• Quelles sont les garanties demandées ?
• Quelle est ma capacité de remboursement ?
Expliquez aux participants que vous allez maintenant jouer à un jeu pour
savoir si les participants ont compris ce que c’est qu’un bon ou mauvais prêt.
Demandez aux participants de se mettre debout avant de leur expliquer que
vous allez annoncer des phrases et s’ils sont d’accord, ils se dirigent vers la
droite (le prêt est bon), alors que s’ils ne sont pas d’accord, ils se dirigent
vers la gauche (le prêt est mauvais) :
 Prendre un crédit pour aller passer un week-end à Dubaï ;
 Prendre un crédit pour aménager sa maison ;
 Prendre un crédit pour acheter du matériel d’occasion ;
 Prendre un crédit pour acheter une moto pompe ;
 Obtenir un crédit après la période prévue pour l’activité souhaitée ;
 Prendre un crédit à taux faible ;
 Prendre un crédit pout un mariage.
Vous pouvez ajouter d’autres propositions
A la suite de chaque question, ils doivent :
Expliquer leur position ;
Partager quel est le pire scénario qu’on peut avoir quand on a un crédit ?
Guidez les gens à parler de l’incapacité de rembourser.
Pourquoi certaines personnes ne sont pas capables de rembourser leurs
crédits ?
Guidez les gens à mentionner le surendettement. Expliquez que pour éviter le
surendettement il est primordial de bien calculer sa capacité de
remboursement.
Discutez avec les participants pour les amener à trouver la formule suivante :
Capacité de remboursement= (revenus du ménage+ revenus de
l’entreprise) - (dépenses ménage dépenses entreprise + épargne +
dépense de santé +remboursement d’autres dettes)
Expliquez qu’il y a d’autres conditions de prudence pour être sûr de pouvoir
18
 rembourser.
Ces mesures comprennent le calcul de sa capacité de remboursement sur la
base d’un mois de faible revenu et pour se faire, il faut :
 Calculer le montant total de ses différents revenus qu’ils proviennent
des activités de l’entreprise, de transfert d’argent, des revenus tirés
des activités secondaires ou autres ;
 Calculer toutes les dépenses effectuées dans les activités
économiques, nourritures de la famille, éducation des enfants, tontine,
autre épargne, etc. ;
 Calculer sa Capacité A Rembourser (CAR) en faisant la différence
entre les revenus et les dépenses ;
 Intégrer la mesure de prudence en calculant une marge de 30 à 40%
ou une plus petite marge ;
 Considérer les 70 % ou 60% du CAR comme la capacité réelle.
Tableau des mesures de prudence
 Calculez la capacité de remboursement sur la base d’un mois à
faible revenu ;
 Prendre la valeur calculée de la capacité de remboursement et la
multiplier par 0.6 ou 0.7 (équivalent à calculer 60% ou 70% du
CAR) ;
 Le montant à rembourser doit aussi prendre en considération les
agios, frais d’adhésion, frais de dossiers, etc.
Activité/Exercice Exercice de calcul de capacité de remboursement
NB : L’exemple suivant montre comment calculer la capacité de
remboursement. Lisez-le et inscrivez les informations chiffrées sur le tableau,
puis posez les questions.
Gobou : Gobou habite Dorota dans la ville de N’Zérékoré et dispose des
revenus suivants durant le mois de mars :
Elle gagne 30 000 FG par semaine dans la vente de la farine de riz net.
Elle reçoit 10 000 FG chaque mois de sa fille qui travaille comme fille de
ménage à la mairie, soit 2 500 FG par semaine.
La vente de produits agricoles dans les marchés hebdomadaires des villages
environnants lui procure un revenu net 15 000 FG par semaine.
Ainsi, elle a un revenu hebdomadaire de 47 500 FG par semaine. Elle
dépense durant la même période :
20 000 FG par semaine dans l’achat et transformation du riz
3 000 FG par jour soit 21 000 FG par semaine pour nourrir sa famille
Soit une dépense totale de 20 000 f CFA + 21 000 f CFA (41 000 f CFA) par
semaine. Question : Aicha pourrait-elle demander un emprunt pour
augmenter son activité qui engendrerait un
remboursement mensuel qui peut aller jusqu’à 10 000 F CFA ? NB :
parler du solde, et des frais du prêt à venir et aussi reprendre le calcul des
mesures de prudence. La réponse à la question :
Aicha calcule sa capacité de remboursement et trouve : (47 500 – 41 000) = 6
500 FG
Ainsi Aicha a actuellement assez de revenu pour mener ses activités
économiques et nourrir sa famille durant le mois de mars qui coïncide avec la
période durant laquelle son activité est au plus bas. • Pour calculer sa capacité
de remboursement, elle ne va pas calculer sur la base de 6500 f CFA mais
plutôt sur la base de (6 500 * 0.6 ou 6500 *0.7) soit (3 900 ou 4 550) • Elle
va aussi y ajouter les frais autres que les intérêts qui sont évalués à 1500 par

19
 mois • Ainsi la Capacité de Remboursement de Aicha est de (3 900 – 1 500)
ou (4 550 – 1 500) soit 2 400f CFA ou 3 050 f CFA multiplié par 4 • Elle
pourrait donc demander un prêt dont les remboursements seront en 9 600 F
CFA et 12 200 par mois.
Exercice de calcul du besoin de financement
L’autre exemple qui suit montre le cas d’un besoin de financement. Lisez-le
et inscrivez les informations chiffrées sur le tableau, puis demandez aux
participants ce que Hawa pourrait faire pour être prudente financièrement.
Hawa qui habite à Mayahi vit une autre situation durant le mois de
Septembre. • Elle gagne 15 000 f CFA par semaine dans la vente de criquets
séchés • Elle vend au niveau des marchés hebdomadaires divers produits qui
lui procurent 20 000 f CFA par semaine • Elle n’a que ces deux sources de
revenus pour un total de 35 000 f CFA
De l’autre côté, elle dépense : • 10 000 f CFA par semaine dans l’achat de
criquets durant le mois de septembre • 4 000 f CFA par jour soit 28 000 f
CFA par semaine pour nourrir sa famille • Soit une dépense totale de 38 000
f CFA par semaine Question pour les participants : Hawapeut-elle
raisonnablement emprunter ? Comment pourrait-elle faire pour se mettre en
situation d’emprunter à l’avenir ?
Ainsi, Hawa n’a pas assez de revenu pour mener son activité économique et
nourrir sa famille. Il lui manque : • 3 000 par semaine qu’elle va emprunter
pour disposer de fonds nécessaires pour son activité économique. • 1 500 f
CFA pour couvrir les frais mensuels autres que les intérêts • Hawaa un
besoin réel estimé à 4 500 f CFA si on prend le mois de septembre comme
référence.
Résolution Chaque participant calcul sa capacité de remboursement avec prudence.

Thème 6 : Epargne et Budget

a. Epargne
Objectifs :
A la fin de la session les participants seront capables de :
 Définir l’épargne et son objectif
 Préparer une liste des différentes méthodes d’épargne
 Optimiser les revenus
 Calculer leur capacité d’épargne
Approche méthodologique
Questions/Réponses
Brainstorming
Matériels
Flip chart, markers
Durée : 90 minutes
Introduction Expliquez aux participants que durant la première session, vous avez appris à
connaitre les autres et êtes devenus une communauté. Demandez aux
participants quel est l’outil de gestion qu’ils utilisent s’ils veulent
préparer une campagne de
20
 production agricole ou une année de production dans l’agro-industrie ?
Recensez les réponses avant de systématiser et conclure en disant qu’un des
outils qu’on peut utiliser est le
budget et le processus pour y arriver est la budgétisation.
Énoncez les objectifs de la leçon.
Information Définition de la Budgétisation :
Donnez une définition de la budgétisation
« La Budgétisation » est la classification/l’inscription des revenus et des
dépenses prévisionnelles et réelles en différentes rubriques dans un tableau.
Elle aide à évaluer la situation à venir et actuelle de vos « activités socio-
économiques » et fournir les éléments à partir desquels on va anticiper et
prendre les meilleures décisions pour les activités de l’entreprise et de la
famille. L’outil qui est utilisé à cet effet est le budget qui est un document
produit annuellement, périodiquement par les entreprises, les administrations
ou encore les organisations, les entrepreneurs. Il fait ainsi état des recettes et
des dépenses réelles ou prévisionnelles.
Demandez aux participants de partager leurs expériences dans le domaine.

A la fin des présentations expliquez aux participants que la seconde étape

dans cette partie est consacrée aux différentes catégories de revenus et de
dépenses (La Tirelire).

2. Les Catégories de Revenus et de Dépenses Voici le ASUSUS comme

une illustration de tous vos flux financiers. Nos mamans et nos grand-mères
avaient l’habitude d’avoir un ASUSU où elles mettaient leur argent. Il est le
symbole du budget. Quand personne n’a des ressources financières, elle
remplit la tirelire (ASASUSU). Parfois la tirelire (ASUSU) est à peu près
plein tandis que d’autres fois il est à moitié plein. Il y a aussi des situations
où le sac (ASUSU) est presque vide. Et c’est le cas avec les finances de
beaucoup de personnes, l’idéal serait que la personne ait suffisamment
d’argent pour ne pas se soucier du futur. Le problème est qu’on est toujours
confronté à des situations où nos revenus pour notre activité économique
comme pour les besoins du ménage sont limités. Durant cette session et les
sessions futures nous verrons si notre ASUSU pourrait être plein malgré le
caractère fluctuant des revenus et des dépenses.
Introduisez l’activité 1 Assurez-vous que les participants ont une bonne
compréhension de la manière dont les catégories de dépenses diffèrent les
unes des autres.
Montrez le tableau (« Les catégories de revenus et de dépenses ») : pour une
utilisation spécifique dans le
futur ».
Insistez sur le fait qu’épargner implique aussi des comportements, des
attitudes et des résolutions. Les comportements d’épargne impliquent non
seulement le fait de réduire ses dépenses mais également
d’augmenter ses revenus. Il faut aussi souligner qu’il existe diverses formes
d’épargne (achat terrain, bétail, bijoux, etc.

Demandez aux participants quelques exemples d’épargne avant d’identifier

les principaux objectifs de
l’épargne.
Demandez aux participants ce qu’ils pensent de l’importance de l’épargne.
21
Recensez les réponses avant de systématiser en s’assurant d’avoir les
objectifs suivants :
 Constituer des actifs (les équipements ou moyens financiers qui vont
permettre de réaliser les ambitions futures) ;
 Constituer un fonds de roulement ;
 Couvrir les dépenses d’urgence ;
 Couvrir les dépenses de prestige ;
 Améliorer le bien-être de la famille.
Demandez aux participants de rejoindre les groupes et proposer une chanson
en langue locale de la définition de l’épargne et des implications.

Puis, demandez aux participants quels sont les objectifs de l’épargne.

Utilisez les exemples du Tableau Objectifs de l’épargne. Vous pouvez
également définir les groupes d'objectifs d'épargne en utilisant des images si
le groupe de participants n’a pas un bon niveau de lecture.

Tableau : Objectifs de l’épargne

« Objectifs de l’épargne »
 Habitat (nouvelle chambre/pièce)
 Education des enfants
 Fonds de roulement (garder de l’argent pour acheter du lait frais
pour la transformation) - (acheter des semences)
 Préparer sa retraite
 Précaution (préparer les moments difficiles)
 Acheter des semences pour la petite exploitation agricole
 Aller à la Mecque
 Acheter des habits pour les fêtes
Expliquez aux participants que le premier pas vers le comportement
d’épargne est la maitrise des « Fuites
d’Argent »
Expliquez que nous allons parler des Fuites d’Argent
2. Les Fuites D’Argent
Regardez le “ ASUSU” renseigné nous allons l’utiliser à titre d’exemple.
Parfois il y a des trous et nous nous trouvons avec des fuites d’argent.
Nous devons trouver un moyen de le rendre étanche.
La solution la plus simple serait, par exemple, de verser plus fréquemment
d’argent pour maintenir le niveau
du sac.
Nous savons, cependant, que cela est souvent difficile. Le secteur de
l’agriculture au Niger est dépendant de
beaucoup de facteurs exogènes avec les changements climatiques et les aléas
climatiques. C’est pourquoi
nous avons besoin d’examiner les trous à travers lesquels il y a des fuites et
réfléchir sur la manière dont
certaines de ces fuites peuvent être réduites ou éliminées.
Identifier les “fuites d’argent”
Montrez le tableau vide (Fuites d’Argent/Bonnes pratiques de gestion des
fuites”). Demandez aux participants de rejoindre les groupes
Chaque groupe va identifier et recenser les fuites d’argent
Chaque groupe présente les fuites
22
Elles sont complétées par celles du manuel
Chaque groupe identifie les bonnes pratiques
Les groupes présentent leurs travaux
Demandez à chaque groupe suivant d’enrichir le travail de l’autre groupe.

Tableau : Fuites d’Argent et bonnes pratiques de gestion

Fuites d’argent Bonnes pratiques de gestion de
l’argent
 Café, cigarettes, alcool, etc.  Réduire l'usage du tabac
pour les hommes  Arrêter d’acheter les choses pas
 Acheter des choses dont on n'a nécessaires,
pas besoin  Utiliser le solaire,
 Utilisation excessive  Prévoir des dépenses de
d'électricité, Ne pas se soucier médicament
de sa santé  Prendre des médicaments
 Les dépenses durant les génériques
cérémonies familiales  Rationaliser les dépenses pour
 Impact de la publicité cérémonies familiales
 Téléphone  Ne pas croire tout ce qu’on voit
 Tentations au marché dans la publicité
 Shopping impulsif notamment  Utiliser le téléphone seulement
l’achat d’habits si nécessaire
 Céder aux caprices des enfants  Faire des courses avec une liste
 La jalousie et le désir d’imiter  Expliquer aux enfants pourquoi
les voisins ils ne peuvent pas obtenir tout
ce qu'ils veulent
 Aider et être aidé par des voisins
Ajout de nouvelles bonnes pratiques aux listes des participants
 Expliquez aux participants que grâce à l'analyse de la liste des « fuites
d'argent", nous arrivons à la conclusion que pratiquement tout le
monde peut mettre de côté une certaine somme d'argent.
 Expliquez que tout ce que nous avons vu comme gestion de
saisonnalité, identification des objectifs financiers, bonnes pratiques
d’épargne sont aussi des façons d'économiser de l'argent.
 Demandez aux participants de prendre certaines mesures déjà vues et
de les ajouter à la liste des bonnes pratiques pour gérer les fuites
d’argent.
3. Capacité d’Epargne
Définition de « capacité d'épargne »

 Rappelez aux participants que nous avons :

 Défini le terme "épargne” ;
 Identifié les objectifs de l’épargne ;
 Identifié "les fuites d'argent" ;
 Élargi la liste des bonnes pratiques d’épargne en ajoutant de nouvelles
idées sur la façon d'économiser de l'argent.
 Expliquez que maintenant le moment est venu de calculer combien
d'argent nous pouvons réellement
économiser.
 Précisez que le terme "Capacité d’Épargne" doit être compris
comme " Combien d'argent peut potentiellement être économisé".
23
  Proposez une formule pour calculer combien d'argent peut être
économisé chaque année.
Formule de la Capacité d’épargne
CAPACITÉ D’EPARGNE
La capacité d’épargne est la somme qu’une personne peut potentiellement
mettre de côté.
Capacité d’épargne annuelle
= (Revenus-Dépenses) par mois *12
= somme des capacités d’épargne mensuelles durant les douze
mois (dans le cas où la valeur d’épargne ne change pas d’un mois à
l’autre)
Activité/Exercice Introduisez l’exercice sur le calcul de la capacité d’épargne
 Demandez aux participants de rejoindre les groupes et considérer
l’activité économique d’un volontaire.
 Expliquez que cette fois-ci, la tâche est de calculer combien d'argent
les « Activités Économiques » peuvent économiser en une année.
 Montrez le tableau de calcul de la capacité d’épargne (Annexe 3)
 Expliquez comment remplir le tableau. Demandez à chaque équipe de
remplir le tableau. Il faut préciser aux participants qu’il faut noter
dans le tableau :
 Les montants économisés en éliminant les "fuites d'argent"
 Les montants économisés grâce aux bonnes pratiques de la gestion de la
saisonnalité
 Le revenu supplémentaire gagné
 Le surplus, s’il existe
Suivez de près ce que font les équipes. Assurez-vous qu'elles suivent les
instructions pour compléter l'exercice. Si les participants ne peuvent pas
calculer le montant pouvant être économisé par an, vous pouvez leur
demander de faire des calculs pour une seule journée. Ensuite, montrez-leur
comment les sommes quotidiennes s'accumulent en économies mensuelles et
annuelles.
Résolution Rappelez aux participants les éléments fondamentaux suivants :
 Se fixer des objectifs d’épargne est un élément déterminant pour
mobiliser les moyens nécessaires à la réalisation des objectifs
financiers
 L’identification et la gestion des « fuites » d’argent renforcent notre
capacité à épargner
 La prise en compte de la saisonnalité est incontournable dans le calcul
de capacité d’épargne.
 Chaque participant prend la résolution de calculer sa capacité
d’épargne.

Annexe 3 : Tableau : Calcul de la capacité d’épargne

L’objectif est que la personne commence à réfléchir sur les revenus qu’elle peut augmenter en
profitant des opportunités saisonnières et des
dépenses qu’elle peut diminuer par une simple prise de conscience. Economie sur les saisonnalités :
nous savons que l’essentiel des produits agricoles sont saisonniers et celui qui gagne le plus
d’argent c’est celui qui organise son calendrier cultural pour arriver parmi les tous premiers sur le
marché ou qui peut disposer de dispositif de stockage ou conservation pour être parmi les derniers à
rester sur le marché.
Mois 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
24
Gagner plus
Economies sur Fuite d’argent (dépenses
éliminées)
Economies Gestion Saisonnalité
(Arriver le premier ou le dernier sur le marché)
Revenus supplémentaires
Dépenser moins (diminuer des dépenses)
Economies sur dépenses habillement
Economies sur dépenses électricité
Economies sur dépenses huile …
Épargne additionnelle
Total épargne additionnel

b. Budget
Objectifs :
A la fin de la session, les participants doivent être capables de :
 Définir la budgétisation ;
 Lister les différentes sources de revenus et de dépenses ;
 Faire la différence entre besoins et envie
 Elaborer leur budget saisonnier.

A la fin de la session les participants seront capables de :

• Lister les différentes sources de revenus et de dépenses
• Analyser la saisonnalité des flux financiers
• Prendre connaissance des pratiques de bonne gestion de la saisonnalité
• Identifier les événements du cycle de vie et les bonnes pratiques pour les gérer
Approche méthodologique
Exposé
Questions/Réponses
Brainstorming
Matériels
Flip chart, markers
Durée : 90 minutes
Introduction Expliquez aux participants que durant la première session, vous avez appris
à connaitre les autres et êtes devenus une communauté. Demandez aux
participants quel est l’outil de gestion qu’ils utilisent s’ils veulent
préparer une campagne de
production agricole ou une année de production dans l’agro-industrie ?
Recensez les réponses avant de systématiser et conclure en disant qu’un des
outils qu’on peut utiliser est le
budget et le processus pour y arriver est la budgétisation.
Énoncez les objectifs de la leçon
Information Définition de la Budgétisation :
Donnez une définition de la budgétisation
« La Budgétisation » est la classification/l’inscription des revenus et des
dépenses prévisionnelles et réelles en différentes rubriques dans un tableau.
Elle aide à évaluer la situation à venir et actuelle de vos « activités socio-
économiques » et fournir les éléments à partir desquels on va anticiper et
prendre les meilleures décisions pour
les activités de l’entreprise et de la famille. L’outil qui est utilisé à cet effet
est le budget qui est un document produit annuellement, périodiquement par
les entreprises, les administrations ou encore les organisations, les
25
entrepreneurs. Il fait ainsi état des recettes et des dépenses réelles ou
prévisionnelles.
Demandez aux participants de partager leurs expériences dans le domaine. A
la fin des présentations expliquez aux participants que la seconde étape dans
cette partie est consacrée aux différentes catégories de revenus et de dépenses
(La Tirelire).
2. Les Catégories de Revenus et de Dépenses Voici le ASUSUS comme
une illustration de tous vos flux financiers. Nos mamans et nos grand-mères
avaient l’habitude d’avoir un ASUSU où elles mettaient leur argent. Il est le
symbole du budget. Quand personne n’a des ressources financières, elle
remplit la tirelire (ASASUSU). Parfois la tirelire (ASUSU) est à peu près
plein tandis que d’autres fois il est à moitié plein. Il y a aussi des situations
où le sac (ASUSU) est presque vide. Et c’est le cas avec les finances de
beaucoup de personnes, l’idéal serait que la personne ait suffisamment
d’argent pour ne pas se soucier du futur. Le problème est qu’on est toujours
confronté à des situations où nos revenus pour notre activité économique
comme pour les besoins du ménage sont limités. Durant cette session et les
sessions futures nous verrons si notre ASUSU pourrait être plein malgré le
caractère fluctuant des revenus et des dépenses.
Introduisez l’activité 1 Assurez-vous que les participants ont une bonne
compréhension de la manière dont les catégories de dépenses diffèrent les
unes des autres.
Montrez le tableau (« Les catégories de revenus et de dépenses ») :
Revenus répétitifs Revenus Revenus
saisonniers exceptionnels

Dépenses répétitives Dépenses Dépenses

saisonnières exceptionnelles

Soulignez que pour l’activité économique, il y a des dépenses qui sont

PERMANANTE quel que soit le niveau de production de même que pour le
ménage. Elles peuvent être des dépenses quotidiennes, mensuelles ou
régulières comme le remboursement de prêts, le paiement des loyers, etc.
Soulignez que de l’autre côté, il y a des dépenses qui ne surviennent qu’à une
certaine période du mois ou de l’année. Pour l’activité économique, ces
dépenses peuvent être liées à l’intensité de l’activité agricole (période
de campagne) et qui entrainent d’autres dépenses liées à la main d’œuvre, au
transport, à l’achat de combustible, etc.
Soulignez qu’au niveau des ménages aussi, certaines dépenses sont cycliques
et surviennent à une période bien déterminée dans l’année. (Exemples des
dépenses liées aux fêtes, aux événements familiaux, etc.)
Soulignez qu’il existe cependant d’autres catégories de dépenses comme
celles urgentes en relation avec des événements soudains et inattendus. Si les
26
participants ont proposé d’autres dépenses, il faut en expliquer la nature.
« Les catégories de revenus et de dépenses »
Les sources de revenus
Permanents (les revenus de l’activité économiques principale, transfert
permanent, etc.)
 Saisonniers (ex. vente de produits agricoles, revenus de travaux de
construction ou de travaux champêtres pour les enfants)
 Exceptionnels (ex : un membre de la famille qui envoie de l’argent
à partir de l’étranger)
Les types de dépenses
 Répétitives : Quotidiennes (ex. Nourriture, transport, etc.)
 Mensuelles ou bimensuelles, trimestrielles (donnez des exemples
pertinents au niveau local) permanentes/récurrentes
 Saisonnières (ex. Vaccins, fournitures de la rentrée scolaire, habits
pour différentes fêtes)
 Exceptionnelles pour couvrir les événements liés au cycle de la vie
et les autres dépenses planifiées (ex. mariage, baptême, etc.),
Urgences (ex. décès, toit endommagé par une tempête, maladie,
vol.…)
 Autres

Montrez la « Tirelire/ ASUSU » avec les flèches en entrée pour les revenus
et sorties pour les dépenses.
Prenez l’exemple d’un participant volontaire pour renseigner le sac «
ASUSU ».
Expliquez que le « BUDGET » sera désormais appelé ASUSU durant la
session.

27
3. Identifier les bonnes pratiques pour gérer la saisonnalité
Posez la question suivante aux participants :
Question : Comment gérer la saisonnalité des revenus et des dépenses ?
Recensez jusqu’à 5 réponses et systématisez. Donner ensuite quelques
réponses qui n’ont pas été proposées :
• En faisant un suivi des revenus et/ou des dépenses
• Sans oublier les dépenses saisonnières
• Au cas où l’on arrive à épargner pendant une journée, il n’est pas
obligatoire de dépenser cette épargne le jour suivant
• Diversifier les activités
• Faire ses dépenses quand les prix sont bas. Profiter des soldes et
promotions
• Planifier les dépenses de la semaine
• Aider et se faire aider par les voisins
 Tirer profit des opportunités de gagner de l’argent en plus (foires, autres
sources de revenus)
Expliquez aux participants que le calendrier est la première étape pour gérer
la saisonnalité des revenus et des dépenses.
Expliquez que le tableau suivant (voir Annexes 1 & 2) propose quelques
pratiques pour gérer la saisonnalité qui
s’ajoutent à celles identifiées par les « familles ». NB : si les participants ne
savent pas lire, les rubriques (mois, revenus de l’entreprise, etc. doivent être
remplacés par des signes comme des bâtonnets, d’autres objets disponibles
au niveau local, etc.)
Expliquez chaque colonne et ligne en insistant sur les aspects suivants :

 Les revenus de l’entreprise sont tous les revenus qui proviennent d’une
28
 activité économique et commerciale que le participant mène tout au long
de l’année,
 Les dépenses de l’entreprise sont toutes les dépenses que le participant
fait et qui sont liées à des activités économiques et commerciales qu’il
mène tout au long de l’année,
Les revenus du ménage sont tous les revenus qui proviennent des
membres de la famille dont une partie est fournie par l’entreprise,
Les dépenses du ménage sont toutes les dépenses que le ménage supporte
pour satisfaire les besoins de ses membres,
Rappelez aux participants, de ne jamais oublier les Catégories de revenus
et de dépenses).
Demandez aux participants de :
 Reproduire un tableau des catégories de revenus et dépenses
Se rappelez des différentes catégories de revenus et de dépenses des
activités économiques et du ménage.
 Mettre de côté pour le moment les dépenses exceptionnelles ou les
urgences. Celles-ci seront abordées plus tard.
 Renseigner le calendrier de saisonnalité sans donner des montants
spécifiques en monnaie locale.
 Considérer une échelle de 0 à 5 ou des objets qui peuvent être des O
et des croix pour chaque champ (O pour les périodes durant lesquels
il n’y a pas de revenu/dépense, X=revenus/dépenses très faibles, XX
= revenus/dépenses faibles, xxx = revenus/dépenses moyens, XXXX
= revenus /dépenses élevés et xxxxx revenus/dépenses très élevés).
 Désigner les mois durant lesquels ils dépensent le plus et le moins, en
prenant en considération tous les types de dépenses.
 Présenter les solutions qu’elles adoptent si elles dépensent plus que ce
qu’elles gagnent (en vous référant aux manières de gérer la
saisonnalité)
 Choisir un rapporteur pour présenter le tableau et les réponses aux
questions
4. Les Événements Familiaux (Cycle De Vie)
Expliquez aux participants que nous allons maintenant passer des dépenses
saisonnières vers une autre
catégorie de dépenses qui sont les événements familiaux. Toute famille fait
face à des événements
importants qu’on peut appeler Tableau des événements Familiaux.

Tableau des événements familiaux

Evènement Délai
Le baptême du bebe, Dans un an
Le mariage d’Arame, ' Dans six mois
Les f funérailles —
La rénovation de la chambre, etc. Dans un an
Déménagement Il y a un an
Ces événements ne surviennent pas régulièrement chaque année. C’est
pourquoi ils ne sont pas inclus dans le
calendrier des saisonnalités.
Invitez les participants à discuter des questions suivantes dans les « familles
29
»:
• Quels événements attendent la famille dans les deux prochaines années ?
• Quels événements sont déjà survenus dans les trois années passées ?
• Comment la famille les a-t-elle planifiés financièrement ?
• Listez ces événements (passés et futurs) en utilisant le Tableau des
Evénements Familiaux.
Demandez à une équipe choisie au hasard de sélectionner un membre qui
présentera la liste des événements
familiaux de la « Famille » de l’équipe en s’inspirant de la situation de sa
vraie famille. Quand la présentation
est terminée, demandez aux autres équipes si elles ont dégagé d’autres idées
en plus de celles présentées.
Terminez ensuite par expliquer les bonnes pratiques pour gérer les
événements familiaux.

« Les bonnes pratiques pour gérer les événements familiaux »

Commencez à bien planifier d’avance
• Étalez les dépenses anticipées sur des semaines, des mois ou des années
• Ne dépensez pas l’argent mis de côté pour d’autres choses-gardez-le pour
votre plan
• Faites un effort pour atteindre vos objectifs, mais pas à tout prix-
connaissez vos limites
• Cherchez des opportunités de revenus additionnels
• Mettez de côté de l’argent pour les événements familiaux en utilisant une
tontine séparée
5. Mettre en Place Des Objectifs Financiers : le Budget
Rappelez aux participants que durant la première phase nous nous sommes
mis d’accord sur la définition du
terme Objectif Financier.
Expliquez que les thèmes abordés (événements familiaux, saisonnalité,
gestion de la saisonnalité, etc.) vont
aider à mettre en place des objectifs financiers à travers un BUDGET.
Demandez aux participants s’ils pensent que toutes nos dépenses sont
nécessaires ou s’il y a des dépenses qui
ne sont pas nécessaires.
Demandez aux participants de donner des exemples réels (s’ils le souhaitent)
de dépenses non nécessaires.
Résumez la discussion : Rappelez les choses les plus importantes qui ont été
dites. Ajoutez également :
• Dépenser pour les « besoins » signifie acheter les choses essentielles
• Dépenser sur les « désirs » signifie acheter les choses dont nous pouvons
nous en passer.
Expliquez que le budget est l’outil qui permet de prévoir sagement les
revenus et les dépenses à venir quand il
est « prévisionnel ». Il rend compte de la situation des revenus et des
dépenses durant une certaine période
quand il est « réel ».
Expliquez que c’est un plan qui définit ce que chacun veut faire avec son
argent surtout à :
 Dépenser sagement
 Epargner régulièrement

30
  Investir prudemment
 Rembourser ses dettes

Avantages d’un budget

Facilite la prise de décision pour les dépenses et l’épargne
• Encourage les dépenses prudentes
• Encourage une épargne disciplinée
• Aide à réaliser les objectifs financiers s’il est suivi régulièrement
• Aide à contrôler l’utilisation de son argent
Exemple de budget d’une campagne : Roukaya travaille dans la chaine de valeur niébé depuis 10 ans et voici son
budget pour la prochaine campagne.

Ses Revenus par semaines

Rubrique Montant
Vente de produits régulièrement 30 000
Vente de céréales dans les marchés régulièrement 10 000
Transfert reçu de son fils 3 750
Ses dépenses par semaines
Achat de matières premières 21 000
Achat de crédit téléphonique 1 500
Dépenses de transport 2 000
Charges directes des activités économiques 3 000
Charges indirectes 1 500
Imprévus 5 000
Nourriture de la famille 11 000
Rappelez aux participants les objectifs financiers identifiés plus tôt. Montrez
le tableau du budget d’une campagne. Demandez aux participants de revenir
dans les groupes
• Donner la liste des revenus et des dépenses
• Demandez aux participants de remplir le formulaire ci-contre en dégageant
un solde
• Notez que les participants peuvent faire l’exercice par étape (par semaine,
par mois, et sur six mois comme prévu en dégageant aussi un solde par
semaine, mois, et sur six mois.
• Demandez aux participants ce qu’ils pensent du solde

Expliquez aux participants que le premier pas vers le comportement

d’épargne est la maitrise des « Fuites
d’Argent »
Expliquez que nous allons parler des Fuites d’Argent
2. Les Fuites D’Argent
Regardez le “ ASUSU” renseigné nous allons l’utiliser à titre d’exemple.
Parfois il y a des trous et nous nous trouvons avec des fuites d’argent.
31
Nous devons trouver un moyen de le rendre étanche.
La solution la plus simple serait, par exemple, de verser plus fréquemment
d’argent pour maintenir le niveau du sac.
Nous savons, cependant, que cela est souvent difficile. Le secteur de
l’agriculture en Guinée est dépendant de beaucoup de facteurs exogènes avec
les changements climatiques et les aléas climatiques. C’est pourquoi
nous avons besoin d’examiner les trous à travers lesquels il y a des fuites et
réfléchir sur la manière dont certaines de ces fuites peuvent être réduites ou
éliminées.
Identifier les “fuites d’argent”
Montrez le tableau vide (Fuites d’Argent/Bonnes pratiques de gestion des
fuites”). Demandez aux participants de rejoindre les groupes
Chaque groupe va identifier et recenser les fuites d’argent
Chaque groupe présente les fuites
Elles sont complétées par celles du manuel
Chaque groupe identifie les bonnes pratiques
Les groupes présentent leurs travaux
Demandez à chaque groupe suivant d’enrichir le travail de l’autre groupe.

Tableau : Fuites d’Argent et bonnes pratiques de gestion

Fuites d’argent Bonnes pratiques de gestion de
l’argent
 Café, cigarettes, alcool, etc.  Réduire l'usage du tabac
pour les hommes  Arrêter d’acheter les choses pas
 Acheter des choses dont on n'a nécessaires,
pas besoin  Utiliser le solaire,
 Utilisation excessive  Prévoir des dépenses de
d'électricité, Ne pas se soucier médicament
de sa santé  Prendre des médicaments
 Les dépenses durant les génériques
cérémonies familiales  Rationaliser les dépenses pour
 Impact de la publicité cérémonies familiales
 Téléphone  Ne pas croire tout ce qu’on voit
 Tentations au marché dans la publicité
 Shopping impulsif notamment  Utiliser le téléphone seulement
l’achat d’habits si nécessaire
 Céder aux caprices des enfants  Faire des courses avec une liste
 La jalousie et le désir d’imiter  Expliquer aux enfants pourquoi
les voisins ils ne peuvent pas obtenir tout
ce qu'ils veulent
 Aider et être aidé par des voisins
Ajout de nouvelles bonnes pratiques aux listes des participants
 Expliquez aux participants que grâce à l'analyse de la liste des « fuites
d'argent", nous arrivons à la conclusion que pratiquement tout le
monde peut mettre de côté une certaine somme d'argent.
 Expliquez que tout ce que nous avons vu comme gestion de
saisonnalité, identification des objectifs financiers, bonnes pratiques
d’épargne sont aussi des façons d'économiser de l'argent.
 Demandez aux participants de prendre certaines mesures déjà vues et
de les ajouter à la liste des bonnes pratiques pour gérer les fuites
d’argent.

32
 3. Capacité d’Epargne
Définition de « capacité d'épargne »

 Rappelez aux participants que nous avons :

 Défini le terme "épargne” ;
 Identifié les objectifs de l’épargne ;
 Identifié "les fuites d'argent" ;
 Élargi la liste des bonnes pratiques d’épargne en ajoutant de nouvelles
idées sur la façon d'économiser de l'argent.
 Expliquez que maintenant le moment est venu de calculer combien
d'argent nous pouvons réellement
économiser.
 Précisez que le terme "Capacité d’Épargne" doit être compris
comme " Combien d'argent peut potentiellement être économisé".
 Proposez une formule pour calculer combien d'argent peut être
économisé chaque année.
Formule de la Capacité d’épargne
CAPACITÉ D’EPARGNE
La capacité d’épargne est la somme qu’une personne peut potentiellement
mettre de côté.
Capacité d’épargne annuelle
= (Revenus-Dépenses) par mois *12
= somme des capacités d’épargne mensuelles durant les douze
mois (dans le cas où la valeur d’épargne ne change pas d’un mois à l’autre)
Activité/Exercice Introduisez l’exercice sur le calcul de la capacité d’épargne
 Demandez aux participants de rejoindre les groupes et considérer
l’activité économique d’un volontaire.
 Expliquez que cette fois-ci, la tâche est de calculer combien d'argent
les « Activités Économiques » peuvent économiser en une année.
 Montrez le tableau de calcul de la capacité d’épargne (Annexe 3)
 Expliquez comment remplir le tableau. Demandez à chaque équipe de
remplir le tableau. Il faut préciser aux participants qu’il faut noter
dans le tableau :
 Les montants économisés en éliminant les "fuites d'argent"
 Les montants économisés grâce aux bonnes pratiques de la gestion de la
saisonnalité
 Le revenu supplémentaire gagné
 Le surplus, s’il existe
Suivez de près ce que font les équipes. Assurez-vous qu'elles suivent les
instructions pour compléter l'exercice. Si les participants ne peuvent pas
calculer le montant pouvant être économisé par an, vous pouvez leur
demander de faire des calculs pour une seule journée. Ensuite, montrez-leur
comment les sommes quotidiennes s'accumulent en économies mensuelles et
annuelles.
Résolution Rappelez aux participants les éléments fondamentaux suivants :
 Se fixer des objectifs d’épargne est un élément déterminant pour
mobiliser les moyens nécessaires à la réalisation des objectifs
financiers
 L’identification et la gestion des « fuites » d’argent renforcent notre
capacité à épargner
 La prise en compte de la saisonnalité est incontournable dans le calcul
33
 de capacité d’épargne.
 Chaque participant prend la résolution de calculer sa capacité
d’épargne.

Epargne :
Objectifs :
A la fin de la séance, les participants seront capables de :
déterminer des objectifs d’épargne à court et à long-terme ;
classer ces objectifs par ordre d’importance ;
développer un plan d’épargne.

Définir l’épargne et expliquer ses objectifs ;

Identifier les différentes formes d’épargnes et leurs avantages ;
Définir la capacité d’épargne ;
Elaborer un plan d’épargne ;
Citer quelques bonnes pratiques qui favorisent l’épargne

Résultants attendus

Matériels :

Durée :

Démarche pédagogique :

Thème 7 : Leadership et élections

Thème 8 : Règlement de la caisse de solidarité

Thème 9 : Achat de part
Thème 10 : Elaboration du règlement intérieur du groupement
Thème 11 : Compétences de vie
Thème 12 : Planification

Méthodologie
L’ONG ayant une expérience avérée dans le cadre du renforcement de capacité des organisations de
la société civiles, dispose déjà comme portefeuille, des modules sur le paquet d’activités en santé
communautaire, des support de communication, de sensibilisation et d’éducation pour le
changement de comportement et l’amélioration des pratiques familiales et communautaires.
34
Ces modules et supports sont déjà disponibles, il s’agit de les soumettre à la société Simfer S.A
pour suggestion et validation.
La méthode d’enseignement des adultes (andragogie) sera la démarche utilisée par PRIDE/Guinée
pendant cette session de formation des conseillères villageoises et relais communautaires des
villages riverains de simandou. Cette démarche est basée essentiellement sur les réalités du terrain,
les connaissances antérieures et les expériences tirées des actions déjà entreprises par les
participants.
L’approche technique sera axée sur le principe d’apprentissage par l’expérience combinant le vécu,
la réflexion, le savoir-faire, le faire faire à travers des questions réponses, simulation, brainstorming,
jeux de rôle, travaux de groupe, étude de cas, etc. qui faciliteront la compréhension des thèmes
développés.
Chaque participant bénéficiera d’un support pour chaque thème développé, qui vont leur servir de
référence et de guide dans leur usage quotidien.
Avant le démarrage et à la fin de chaque session, les participants seront soumis à une évaluation en
vue d’apprécier le niveau acceptable de connaissance (NAC) à travers un pré et post test pour les
relais communautaires.
NB : La spécificité de l’approche pour la formation des conseillères villageoises est que le contenu
sera donné en langue du terroir par les facilitatrices.
Le principe qui sous-tend cette approche pédagogique est que Les apprenants participent et
apprennent mieux :
 Quand la leçon est basée sur la pratique ;
 Quand les méthodes sont fondées sur leurs expériences ;
 Quand la leçon porte sur un problème réel de la vie plutôt que sur un thème
général ;
 Quand ils veulent vraiment apprendre ;
 Quand l’environnement est propice et l’ambiance décontractée

35
36
CHRONOGRAMME DE MISE EN ŒUVRE DES ACTIVITES DE FORMATION DES CONSEILLERES
VILLAGEOISES
Période
N° Activités
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaine 4 Semaine 5
1 Signature du contrat de prestation
2 Validation du module par Rio Tinto Simfer S.A
3 Duplication de la boîte à images
4 Induction de l’équipe de formation
5 Animation des sessions de formation à Beyla
6 Animation des sessions de formation à Macenta
7 Animation des sessions de formation à Kérouané
8 Animation des sessions de formation à Forécariah
9 Elaboration de rapport de formation

37
 Programme de formation sur le module des conseillères villageoises
Horaires Jours Activités
08h 00-08h30 Accueil et installation des participants
08h 30-09h 00 Ouverture officielle de l’atelier
09h 00-09h 15 Présentation des participants et des facilitateurs
09h 15-09h 30 Recueil des attentes des participants et présentation des objectifs
du module
09h 30 – 10h 00 1 Etablissement des normes de travail
10h00 – 10h 15 Petite Pause
10h 15– 12h 00 Le déroulement de la grossesse et sa surveillance
12h00 – 13h 00 Grande pause
13h 00 – 15h 30 Le déroulement de la grossesse et sa surveillance (suite et fin)
15h 30- 16h 00 Evaluation de la première journée
08h 00 – 09h 00 Où en sommes-nous ? Résumé du jour 1
09h 00 – 10h 00 L’hygiène au sujet de la grossesse
10h00 – 10h 30 Petite Pause
2
10h 30 – 13h 00 L’hygiène au sujet de la grossesse (suite)
13h 00- 14h 00 Grande pause
14h 00-15h 00 L’hygiène au sujet de la grossesse(suite et fin)
15h 00- 15h 30 Evaluation de la journée
08h 00 – 09h 00 3 Où en sommes-nous ? Résumé du jour 2
09h 00 – 10h 00 Les soins à donner à la mère et à l’enfant après l’accouchement
au centre de santé (suite)
10h00 – 10h 30 Petite Pause
10h 30 – 13h 00 Les soins à donner à la mère et à l’enfant après l’accouchement
au centre de santé
13h 00- 14h 00 Grande pause
14h 00-15h 00 Les soins à donner à la mère et à l’enfant après l’accouchement
38
 au centre de santé (suite et fin)
15h 00- 15h 30 Evaluation de la journée
08h 00 – 09h 00 Où en sommes-nous ? Résumé du jour 3
09h 00 – 10h 00 La sensibilisation de la communauté pour la vaccination et la
fréquentation du Centre de Sante en cas de maladie (suite)
10h00 – 10h 30 Petite Pause
10h 30 – 13h 00 4 La sensibilisation de la communauté pour la vaccination et la
fréquentation du Centre de Sante en cas de maladie
13h 00- 14h 00 Grande pause
14h 00-15h 00 La sensibilisation de la communauté pour la vaccination et la
fréquentation du Centre de Sante en cas de maladie (suite et fin)
15h 00- 15h 30 Evaluation de la journée
08h 00 – 09h 00 Où en sommes-nous ? Résumé du jour 4
09h 00 – 10h 00 L’information sur la planification familiale (suite)
10h00 – 10h 30 Petite Pause
10h 30 – 13h 00 5 L’information sur la planification familiale (suite)
13h 00- 14h 00 Grande pause
14h 00-15h 00 L’information sur la planification familiale (suite et fin)
15h 00- 15h 30 Evaluation de la journée
15h 30- 16h 00 Clôture de l’atelier de formation

NB : Le choix d’un thème par jour permettra aux conseillères villageoises de faire des simulations sur le thème développé
et pratiqué afin de consolider leur compréhension

39
40
41
 Programme de formation sur le module des Relais Communautaires
Horaires Jours Activités
08h 00-08h30 Accueil et installation des participants
08h 30-09h 00 Ouverture officielle de l’atelier
09h 00-09h 15 Présentation des participants et des facilitatrice
09h 15-09h 30 Recueil des attentes des participants et présentation des objectifs
du module
09h 30 – 10h 00 Etablissement des normes de travail
10h00 – 10h 15 Petite Pause
10h 15– 12h 00 Thème 1 : La vaccination-définition-importance-vaccination des
1
enfants, de la femme enceinte, les principales stratégies
d’intervention du Programme Elargie de Vaccination (PEV), le
calendrier vaccinal
12h00 – 13h 00 Grande pause
13h 00 – 15h 30 Thème 2 : L’allaitement maternel- les avantages de
l’allaitement maternel (pour le nourrisson/jeune enfant, pour la
mère et pour la famille)
15h 30- 16h 00 Evaluation de la première journée
08h 00 – 09h 00 Où en sommes-nous ? Résumé du jour 1
09h 00 – 10h 00 Thème 3 : Le lavage des mains- (L’utilisation d’une latrine
hygiénique, correcte de la latrine, le nettoyage de la latrine
familiale)
10h00 – 10h 30 Petite Pause
10h 30 – 13h 00 Thème 3 : Le lavage des mains- (L’utilisation d’une latrine
hygiénique, correcte de la latrine, le nettoyage de la latrine
2
familiale) suite
13h 00- 14h 00 Grande pause
14h 00-15h 00 Thème 4 : La consultation prénatale (CPN)-Définition,
avantages de la CPN, Calendrier des CPN, utilisation de la
moustiquaire imprégnée d’insecticide, l’enregistrement des
naissances et le suivi des enfants de zéro à dix-huit ans sans acte
de naissance (avantages de l’enregistrement des naissances)
15h 00- 15h 30 Evaluation de la journée
08h 00 – 09h 00 3 Où en sommes-nous ? Résumé du jour 4
09h 00 – 10h 00 Thème 5 : Les techniques de communication- Définition de la
Communication Inter Personnelle, les avantages de la CIP (les
visites à domicile, les causeries éducatives), l’écoute active, le
débat communautaire (définition et but), rôle de l’animation dans
le débat communautaire
10h00 – 10h 30 Petite Pause
10h 30 – 13h 00 Thème 5 : Les techniques de communication- Définition de la
Communication Inter Personnelle, les avantages de la CIP (les
visites à domicile, les causeries éducatives), l’écoute active, le
42
 débat communautaire (définition et but), rôle de l’animation dans
le débat communautaire (suite et fin)
13h 00- 14h 00 Grande pause
14h 00-15h 00 Thème 6 : Les approches communautaires (accompagnement
communautaire, parrainage scolaire, suivi communautaire des
enfants non ou insuffisamment vacciné, gestion des rumeurs et
des cas de résistance-définition et caractéristiques
15h 00- 15h 30 Evaluation de la journée
15h 30- 16h 00 Clôture de l’atelier de formation

VI. METHODE PEDAGOGIQUE

L’ONG ayant une expérience avérée dans le cadre du renforcement de capacité des
organisations de la société civiles, dispose déjà comme portefeuille, des modules sur
le paquet d’activités en santé communautaire, des support de communication, de
43
sensibilisation et d’éducation pour le changement de comportement et l’amélioration
des pratiques familiales et communautaires.
Ces modules et supports sont déjà disponibles, il s’agit de les soumettre à la société
Simfer S.A pour suggestion et validation.
La méthode d’enseignement des adultes (andragogie) sera la démarche utilisée par
PRIDE/Guinée pendant cette session de formation des conseillères villageoises et
relais communautaires des villages riverains de simandou. Cette démarche est basée
essentiellement sur les réalités du terrain, les connaissances antérieures et les
expériences tirées des actions déjà entreprises par les participants.

L’approche technique sera axée sur le principe d’apprentissage par l’expérience

combinant le vécu, la réflexion, le savoir-faire, le faire faire à travers des questions
réponses, simulation, brainstorming, jeux de rôle, travaux de groupe, étude de cas,
etc. qui faciliteront la compréhension des thèmes développés.

Chaque participant bénéficiera d’un support pour chaque thème développé, qui vont
leur servir de référence et de guide dans leur usage quotidien.

Avant le démarrage et à la fin de chaque session, les participants seront soumis à une
évaluation en vue d’apprécier le niveau acceptable de connaissance (NAC) à travers
un pré et post test pour les relais communautaires.
NB : La spécificité de l’approche pour la formation des conseillères villageoises est
que le contenu sera donné en langue du terroir par les facilitatrices.

Le principe qui sous-tend cette approche pédagogique est que Les apprenants
participent et apprennent mieux :
 Quand la leçon est basée sur la pratique ;
 Quand les méthodes sont fondées sur leurs expériences ;
 Quand la leçon porte sur un problème réel de la vie plutôt que sur un
thème général ;
 Quand ils veulent vraiment apprendre ;
 Quand l’environnement est propice et l’ambiance décontractée

VII. STRATEGIE DE MISE EN ŒUVRE DE LA PRESTATION

En vue de respecter de manière professionnelle le délai d’exécution de la formation
des 100 accoucheuses villageoise (conseillères villageoises) (AV) et 110 relais
communautaires (ReCo) prévu par la société Simfer S.A dans sa demande de
cotation, l’ONG PRIDE/Guinée mettra en place une équipe de deux (2) formatrices,
composées d’une Formatrice principale et une Assistante Formatrice.

44
Cette stratégie permettra de décongestionner les salles, afin que les participants soient
dans les meilleures conditions d’apprentissage.

Les différentes séquences se dérouleront en alternance entre les deux formatrices

pour une bonne gestion du temps et du groupe.

Pour évaluer le niveau acceptable de connaissance des apprenants un pré et post

requis sera réalisé. Les résultats de ce teste va amener les formateurs à affiner leur
méthodologie, par rapport aux différentes catégories de participants pendant leur
prestation.

VII. LE PERSONNEL PROPOSE

Le personnel que nous proposons pour exécuter notre offre sera constitué de
formatrice spécialistes en andragogie, rompus aux approches et méthodes
participatives et ayant plusieurs années d’expériences en matière de renforcement de
capacités des structures à la base. Il s’agit donc de formatrices de haut niveau.

Cela répond à notre souci d’aller au-delà du «comment faire les choses», c’est-à-dire
de la simple acquisition des savoirs au savoir-faire dans les domaines concernés par
la formation. Nos équipes de formateurs orientent les apprenants à réfléchir sur le
pourquoi des choses «en d’autre termes nous proposons une équipe capable non
seulement de faire acquérir les techniques, mais aussi d’aider les apprenants à
raisonner leurs choix selon leurs contextes».

Elles seront impliquées personnellement dans chacune des étapes de mise en œuvre
de la formation.
Pour plus d’informations sur l’équipe des formatrices, voir en annexe de l’offre le CV
de la formatrice principale.

NB : Les chargés des services à base communautaire (SBC) des préfectures de

Beyla, Macenta, Kérouané et Forécariah travailleront avec la formatrice
principale.

45
 SYSTEME DE PERENNISATION

VIII. SYSTEME DE PERENNISATION

La stratégie de pérennisation préconisée par PRIDE/Guinée sera guidée par les
principes de Paris, Accra et Busan concernant la coordination et l’efficacité de l’aide
internationale et de l’appropriation nationale. Les actions initiées dans le cadre du
projet s’inscrivent dans une logique de désengagement progressif du partenaire
financier au profit de l’appropriation nationale. Le mécanisme se déclinera à
plusieurs niveaux :
 Des mécanismes seront instaurés dans le cadre du projet afin de s’assurer que
les structures de tutelles (à travers les cadres des services techniques de l’Etat)
soient impliquées dans toutes les étapes clés du projet et que des instances de
46
 remontée d’informations, aussi bien aux niveaux stratégiques que technique,
existent et sont opérationnelles.
 Afin d’assurer la pérennisation de ses effets, le projet procèdera à la réalisation
d’un bilan des leçons apprises et bonnes pratiques qui seront ultérieurement
disséminées par la tutelle dans le cadre de la mise en œuvre de futurs projets de
formation des acteurs de santé communautaire. Des études de cas seront
également réalisées afin de valoriser les acquis du projet et favoriser la
diffusion des leçons apprises ;
 Enfin, une stratégie de pérennisation des acquis du projet sera développée à là
au fur et à mesure que les parties prenantes s’approprient des biens fondés du
projet de formation. Des ateliers de restitution seront organisés afin de valider
la stratégie de pérennisation des acquis du projet avec les parties prenantes du
projet. Elle sera par la suite largement diffusée ;
 Au bout du fil, un désengagement progressif est prévu dans le cadre de la
stratégie d’intervention du projet afin d’évaluer la pérennisation des acquis
jusqu’à la clôture finale du projet.
Des agents relais seront bien orientés sur les différents processus de mise en œuvre de
projet de formation des accoucheuses villageois (conseillère villageoises) , des relais
communautaires et les méthodes et techniques utilisées afin de démultiplier dans
leurs catégories pour que toutes les parties prenantes apprennent et comprennent le
fonctionnement des acteurs de santé communautaire afin d’en tirer profit
durablement.

Liste des parties prenantes

Parties prenantes
SIMFER S.A
Communautés d’accueil
Les autorités administratives et élus locaux
Les accoucheuses villageoise et les relais
communautaires, les organisations non
gouvernementales (ONG), projet et
programme
Ministère de la santé à travers les
Directions Préfectorales de la santé
Intérêt
Bailleur du projet.
Pérennisation des acquis du projet,
utilisateur principal des produits du projet.
Pérennisation des acquis du projet,
utilisateur principal des produits du projet.
Pérennisation des acquis du projet,
utilisateur principal des produits du projet.
Ancrage institutionnel du projet, utilisateur
47

Ministère de la Santé et de l’Hygiène
Publique (MSHP)
Les sociétés d’assurance
Les services techniques de l’Etat
PRIDE/Guinée
principal des produits du projet.
Ancrage institutionnel du projet, utilisateur
principal des produits du projet.
Utilisateurs secondaires des produits du
projet.
Implication au cours du processus de
formation, appuis conseil.
Utilisateurs secondaires des produits du
projet.
Partenaire de mise en œuvre du projet.
48
CONNAISSANCE DES NORMES DE SANTE, SECURITE,
ENVIRONNEMENT ET COMMUNAUTE (SSEC)

49
IX. CONNAISSANCE DES NORMES DE SANTE, SECURITE, ENVIRONNEMENT ET
COMMUNAUTE (SSEC)

9.1 Informations générales sur SSEC

PRIDE/Guinée dispose des connaissances avérées des normes de santé-sécurité-
environnement et communautaires. C’est ce qui explique d’ailleurs les multiples
ateliers de formation qu’il organise sur ce thème à son Bureau de N’Zérékoré. Durant
le projet, les normes de santé et de sécurité du personnel seront une priorité à prendre
en compte. Une induction sera faite à l’équipe du projet (les deux professionnels) non
seulement sur les normes communautaires, de santé-sécurité-environnement mais
aussi sur les comportements inappropriés à prendre en compte pendant la mise en
œuvre du projet de formation. Les visites et contre-visites seront faites sur le
personnel du projet pour s’assurer de l’aptitude sanitaire de chacun. En plus, sur le
terrain chaque apprenant suivra les mesures de protection corporelles par le port
correct des habits (pantalons et chemises) en manches longues, ainsi que des
équipements de protection individuelle (EPI) pour les activités spécifiques qui
nécessitent le port des EPI. Il faut noter que les pantalons et chemises seront portés la
journée comme la nuit pour ainsi minimiser le risque de malaria. Le personnel prévu
pour la mise en œuvre du projet sera équipé de gel désinfectant et de kits de lavage
de mains à usage collectif. A cela s’ajoutent les sensibilisations pour les
comportements à adopter tels que : le lavage régulier des mains, ne pas manger la
viande de brousse, éviter de se serrer les mains, etc. Il s’agit principalement des
mesures de prévention des maladies mais aussi des accidents pendant la réalisation
des activités. Des cartes de santé assurance seront mises à la disposition des
professionnels pour se faire prendre en charge en cas de maladies/accidents
inattendus et les téléphones portables seront utilisés pendant le travail pour qu’en cas
d’urgence le management soit informé très rapidement.

9.2 Plan de SSEC

9.2.1 Les objectifs de ce plan de sécurité sanitaire
Les objectifs de ce plan de sécurité sanitaire du personnel se présentent comme suit :
 Assurer la sécurité du personnel pendant la phase de réalisation de la formation
 Permettre aux professionnels du projet de réaliser les activités dans un
environnement protégé et sécurisé,
 Prévoir des mesures préventives en cas de problème d’insécurité,
 Identifier les dangers de santé et sécurité liés aux activités à réaliser, identifier
également les risques qu’ils peuvent engendrés ainsi que les mesures de
contrôles appropriés afin d’éviter ou de minimiser ces risques
 Veiller au respect des normes et valeurs de l’environnement et communauté.

50
9.2.2 Le public cible
Le public cible de ce plan de gestion SSEC est le personnel de PRIDE/Guinée et les
parties prenantes y compris les communautés d’accueil, les cadres du projet Simfer
qui sont impliqués dans la mise en œuvre du projet de formation des accoucheuses
villageoises (Conseillère villageoise) et les relais communautaires (ReCo) dans les
communautés riveraines du projet Simandou.

9.2.3 Les démarches à suivre

Les démarches à suivre sont l’ensemble des étapes par lesquelles nous procéderons à
la sécurité du personnel pendant la phase de réalisation du projet de formation. Ce
sont
a. L’examen Sanitaire : Il consistera à examiner les conditions sanitaires des
employés avant le démarrage des activités du projet en vue d’éviter des
éventualités de rupture ou arrêt des activités du projet dans la zone
d’intervention. Cet examen permettra donc : i) De connaitre le statut
sérologique de nos employés par notre médecin conseil ; ii) Leur état physique
et sanitaire ; iii) Et de tout autre problème pouvant empêcher le personnel à
participer activement à la mise en œuvre des activités des projets au profit des
parties prenantes.

b. Assurance traitement maladie : Après l’examen sanitaire du personnel, si

nécessaire des traitements adéquats seront envisagés avant leur intervention sur
le terrain.

c. La mise à la disposition du matériel sanitaire pour prévenir certaines maladies

et des risques afin d’assurer une sécurité sanitaire du personnel mis à la
disposition du projet, PRIDE/Guinée mettra à leur disposition du matériel et
autres produits pharmaceutiques. Il s’agit notamment : i) Une boite
pharmaceutique, cette boite contiendra des antipaludéens et produits de
traitement de l’eau ; ii) Les casques, les gants et les bottes pour la conduite des
motos ; iii) Les imperméables qui seront utilisés pendant la saison de pluie ; iv)
Les grosses lunettes de sécurité pour la protection des yeux contre les insectes,
le soleil et le vent ; v) Les moustiquaires imprégnées qui seront utilisés par
l’ensemble du personnel afin d’éviter la piqure des moustiques vecteurs du
paludisme vi) Les préservatifs contre les IST/VIH/SIDA etc. vii) Une
formation en premiers secours (first aid training).

51
 A cela, s’ajoute des séances de sensibilisation, d’éducation et de formation du
personnel du projet sur les mesures barrières à potentiels épidiméologigues.

e. La structure responsable
La structure responsable de la mise en œuvre de ce plan de sécurité sanitaire est
PRIDE/Guinée. Le responsable des opérations et les facilitatrices sont les personnes
physiques choisies par l’ONG pour assurer cette responsabilité de la sécurité sanitaire
de l’ensemble du personnel du projet de formation y compris les participants Pour
cela, nous mettons à la disposition des différentes parties impliquées à la gestion du
projet les contacts suivants :

52
53