Soutenance de mémoire

La formation en entreprise : Vers des stratégies

pédagogiques axées sur le transfert des acquis en
milieu de travail ?
Cas d’une formation interne des chefs de projets
industriels

Aicha Bettayeb
Master 2 Science de
l’éducation
2018- 2019
Sommaire

 Choix de sujet et Problématique

 Résumé du cadre théorique
 Méthodologie et déroulement de l’étude
 Synthèse
 Conclusion

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Choix de sujet et Problématique

L’application des acquis de la formation en situation de travail

La mémorisation ?

Le transfert des acquis

Les stratégies pédagogiques favorisant le transfert.

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Choix de sujet et Problématique

Domaine de l’informatique.

Gestion de projets industriels

Quelles sont les stratégies pédagogiques qui permettent aux chefs de

projets industriels dans leur quotidien professionnel une meilleure
application de la démarche DPI transmise lors de la formation ?

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Résumé du cadre théorique

Les caractéristiques
personnelles
L’environnement
La formation du travail

Processus du transfert

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Résumé du cadre théorique

Facteurs étudiés :

• La fixation des objectifs de transfert et « Self management »

• Ressemblance entre la formation et l’activité professionnelle

• Les principes sous-jacents aux compétences transmises.

• Variété d’exemples

• Behavior modeling training

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Résumé du cadre théorique

Les apports de la psychologie des apprentissages:

• Le contexte authentique • L’importance de l’erreur

• Automatisation des savoirs • Théorie / Pratique

• Le rôle du formateur • Le travail collaboratif

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Méthodologie et déroulement de l’étude
Identifier les stratégies pédagogiques de l’équipe -
Analyse et interprétation -
1

Découverte duRésultats

2
terrain dedes Diagnostics -
01
Identifier les améliorations et les faiblesses -
recherche
Trouver une explication -

Identifier les stratégies qui ont donnée des -

3
02
résultats sur les diagnostics Choix de la méthodologie
Méthode qualitative

8
 • L’entretien
Collecte des données
semi-directif
• Documents écrits
 Retranscription
03
• L’observation
 Codage ouvert
 • Des informations sur la
Regroupement catégorisation

 04
Codage sélectif formation DPI
Retranscription
• Les résultatsdes
Liste des pratiques pédagogiques
et codage
desentretiens
Diagnostics

05
Grille d’entretien
Trie et organisation et
des documents
05 membres de l’équipe
PO
9
 06
Critères Note 2018 Note 2019

Traitement et analyse desWBS formalisé, validé, partagé et 6,6 5,4

résultats des Diagnosticsappliqué
Project Room et processus
6,3 7,5
communication en place

Plan de produit stable, complet et

7,9
• Modules e-learning bien défini
8,5

• Adaptation de contenu et Baseline CBS et CBS à jour 7,1 5,1

développement des outils Fonction PMO assurée 6,9 5,3

• Communication Management de ressources humaine

6,9 8,4
• Adaptation de l’agenda (Intégration de l’outil DPI)

Management des demandes de

07
6,3 4,5
changements

Synthèse
Réalisation chantier / utilisation de
4,4 7
l’outil DPI dédié

Management des risques 7,3 5,9

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Synthèse

• Le contexte authentique

• Articulation théorie/ pratique

• Le travail en groupe

• L’organisation des savoirs (schémas, post-it, …)

• Disponibilité des supports de formation et de rappel

• Variété des exemples

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Conclusion

Limites de la recherche
 Le manque du temps
 Sources bibliographiques limités

Auto-critique
 La validation des résultats
 Gestion du temps
 Support la rédaction du mémoire

Perspectives professionnelles
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Merci pour votre attention

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