L'INTERROGATION

1.

NONCIATEURS ET LOCUTEURS

Nous allons ramener l'interrogation une relation entre des sujets concernant un change dinformations ou un passage d'informations d'un sujet un autre, et de faon simpliste nous allons nous concentrer sur cet aspect de la question alors que nous savons que l'interrogation ne sert pas qu' demander des dinformations. Il existe des interrogations rhtoriques et didactiques et je me demande aucune rponse. Si je dis maintenant - "Et si nous allions faire un tour ?", tout le monde comprend qu'il s'agit d'une suggestion. Ce n'est pas une demande d'information directe. Si je dis : "Pourquoi faire a ?" en haussant les paules, a veut dire : "Il n'y a pas de raison de le faire". C'est une question rhtorique. Dans "Pourquoi veux-tu qu'il achte une voiture ?", l'interrogation carte du champ des assertions validables lassertion profre par le premier locuteur. Il y a aussi les interrogations hypothtiques : "Pleuvrait-il que nous changerions notre programme." Pour l'interrogation nous avons notre disposition d'un ct - nonciateur, cononciateur. Mais dans le cas o nous nous plaons ici, on pourra dire locuteur, interlocuteur car le locuteur est identifiable l'nonciateur et l'interlocuteur au co-nonciateur. C'est interchangeable. et un Rappelons en fait quelques notions de base : vous avez un locuteur interlocuteur. Appelons le sujet de l'nonc. Si vous avez identification , vous aurez 'je'. Si le locuteur dit 'je', il y a identification en tant que locuteur, et c'est en ce sen qu'il y a 'je'. Si vous avez diffrenciation par rapport [= cas de lidentification de , (interlocuteur)] alors vous avez 'tu'. Je peux avoir 'dcroch' par rapport cela, j'ai ce moment-l la troisime personne. Vous avez un moment donn une occurrence : vous pouvez avoir un bouclage qui vous donne ncessairement l'identification. Ensuite une seconde occurrence vous donnera la diffrenciation, et puis je vais en avoir ventuellement une troisime de telle manire que ce ne soit ni identification ni diffrenciation (donc valeur de rupture ) et puis je vais avoir * (toile) qui va cumuler les trois. Les locuteurs sont nettement distingus, spars l'un de l'autre. Les actes de locution peuvent tre reprsents comme des intervalles ferms : quelqu'un prend la parole, quelqu'un perd la parole ... Il y a toujours quelque chose qui se prsente comme un vnement au sens de : "se mettre parler - ne plus parler". D'un autre ct vous avez le problme : nonciateur / co-nonciateur que je reprsente par et . Ils renvoient plusieurs concepts importants. Il s'agit d'instances abstraites, que j'installe dans mon systme mta-linguistique pour des raisons prcises : la

premire c'est que cela permet, si je fais des tudes qui portent sur la jonction par exemple des problmes d'argumentation, ou de reprsentation collective ou de construction du sujet nonciateur, de sortir du sujet pistmologique, universel, sorte de point aveugle. La deuxime raison, c'est que, alors que pour "locuteur" vous avez affaire des instances qui renvoient des vnements individus, spars, vous ne pouvez pas tre "autrui" au sens strict, vous ne pouvez pas tre l'interlocuteur ; vous pouvez tre votre propre interlocuteur mais c'est une autre affaire. Vous ne pouvez pas dire quelqu'un : tu voudrais faire a . C'est le problme des prdicats subjectifs : on ne peut pas dire * tu es malade sauf le mdecin qui dit je te dcrte malade . On ne peut pas dire : * tu as peur ; on peut dire tu as l'air . On a ici affaire des prdicats qui renvoient des tats antrieurs et qui ne peuvent tre employs qu' la premire personne. Ils peuvent tre employs la troisime personne parce que c'est du style rapport. Les nonciateurs sont des instances que j'appellerai sparables et non pas ncessairement spares. Dans certains cas, a va pouvoir tre ramen une seul instance globale et dans d'autres, a va tre spar : je suis un locuteur avec cette identification qui se fait tout du long, et j'aurai "je" ; en particulier lorsque je suis locuteur-asserteur, pour pouvoir affirmer, produire une assertion, il faut dclarer publiquement : une assertion intriorise n'est pas une assertion, et il faut d'un autre ct qu'il y ait engagement dune personne qui prend en charge qui se porte garante, qui tient affirmer quelque chose envers et contre vous. Si vous avez simplement instance de locution, vous n'avez pas vritablement assertion. Pour avoir prise en charge, il faut se porter garant ; et si c'est l'intrieur d'un cadre institutionnel, le garant peut tre sanctionn si ce dont il se porte garant ne se ralise pas. Si un moment donn, vous assertez, au sens fort, que tel vnement a telle consquence et si a ne se produit pas ; si vous avez produit une assertion ou un thorme et si on s'aperoit que a n'est pas reproductible exprimentalement ou encore si l'on fait la dmonstration que votre thorme est faux : vous vous tes port garant, a a des consquences ventuellement, il peut y avoir sanction. Vous voyez l'importance de ne pas avoir un simple locuteur. C'est le problme de la rserve intrieure : on vous demande de jurer ; vous pouvez jurer en faisant une rserve intrieure : ce moment-l, le locuteur a bien jur mais l'nonciateur (asserteur), lui, n'a pas garanti. Dans certains cas vous allez avoir nonciateur/co-nonciateur qui sont spars : le locuteur est dans ce cas identifi l'nonciateur et l'nonciateur est identifi au locuteur puisqu'en fait l'nonciateur est construit partir du locuteur. Dans d'autres cas ils vont pouvoir tre confondus au sens d'une coalescence. C'est ce qui va se passer avec "on" par exemple, ou dans l'interrogation rhtorique ou dans l'interrogation fictive d'un auteur qui au fur et mesure crit un article et se pose de fausses questions. Dans ce cas c'est un peu comme s'il construisait un interlocuteur fictif parce que tout nonciateur est en fait construit par rapport soi-mme comme son propre co-nonciateur. 2. INTERROGATION ET DOMAINE NOTIONNEL

Revenons l'interrogation. Il y a une question et une rponse. Nous laisserons de ct pour l'instant le cas des questions sans rponse. Une question signifie que moi qui pose la question, je suis dans un certain tat d'incertitude. Ne pas savoir, cela signifie, en simplifiant une fois de plus, que vous avez le choix entre plusieurs solutions. On pourrait compliquer si on le souhaitait : si on dit : "a-t-il raison ?" a peut signifier "dans quelle mesure a-t-il raison ?" Tout dpend du prdicat : s'il supporte un gradient, vous pouvez avoir : "dans quelle

mesure". Si c'est un prdicat du genre est-il ici ? n'est-il pas ici ? , a fonctionne en tout ou rien. En tout cas, un moment donn je vais avoir la possibi1it de reprsenter mon tat initial par le domaine tout entier (p, p'), o p' reprsente le complmentaire linguistique de p. Dans le cas le plus simple, a me donne quelque chose qui correspond (p, p) si je travaille deux valeurs (p tant le complmentaire strict, au sens mathmatique). Poser une question revient mettre devant autrui tous les possibles de telle manire que la rponse soit dans le cas le plus simple p, ou p. Les deux branches sont quipossibles. Avec une question biaise (avec un "bias" en anglais) ou non quipondre, du genre : Est-ce que par hasard il serait venu ? traduisant la surprise, les deux branches ne sont plus possibles. D'un autre ct on a la demande de confirmation lorsqu'on sollicite une rponse positive ; c'est la demande de confirmation de ce que l'on espre ou que l'on attend ; ce que l'on retrouve avec l'interro-ngative. C'est l'emploi de 'n'est-ce pas', des tags en anglais ... Nous avons maintenant tout ce qu'il nous faut : nonciateur/co-nonciateur, et les valeurs p et p', et nous allons faire a comme une came : (p, p)

31.1. NOTE sur "DMARCHE HEURISTIQUE" Notre dmarche soulve des tas de questions au fur et mesure. C'est vritablement la dmarche heuristique en un sens du terme. L'emploi le plus courant est celui qui est lie a son tymologie : ce sont des procdures de dcouverte, des manipulations, des techniques qui vous font dcouvrir des phnomnes, qui vous aident faire des observations. Un deuxime sens est li des procdures informatiques. On peut dire qu'on a affaire un systme heuristique lorsque dans certains types de problmes, il fait la dcouverte de procdures qui vont aboutir une solution. C'est donc un systme qui a des proprits de dcouverte. Le troisime emploi est mixte et c'est l'emploi que j'en fais : on a un systme de reprsentation qui a des proprits heuristiques au sens o il vous force vous poser des questions supplmentaires et par l rechercher des explications supplmentaires. Si je dis que je vais distinguer entre trois cas possibles : 1 une cible et un repre distance 0 x 0

o 2 une distance avec un seul chemin

x 3 une distance avec la possibilit d'avoir deux chemins (i.e. plus d'un) o

x Si votre cible est le rond, vous ratez la cible si vous n'atteignez pas le rond. Si vous construisez une frontire qui donne le ferm de tous les possibles, mme si vous ratez la cible a ne sera pas mauvais. Vous vous apercevez qu'on a refait la construction d'un domaine notionnel avec la construction des possibles, des possibles valus comme bons. J'ai un dispositif qui va fonctionner tout seul quasiment, au sens o il me suffit de me poser des questions supplmentaires propos de mon systme de reprsentations pour que je sois amen faire de nouvelles oprations. Nous poursuivrons maintenant notre tude sur l'interrogation. Dans la notion P, (p, p') nous prsente le domaine notionnel y compris son complmentaire et nous allons nous placer dans une situation simple o nous allons travailler de faon disjonctive, i.e. o p' correspond au complmentaire logique (p). Dans l'interrogation nous pouvons ici pour simplifier nous ramener : oui/non. Nous tablissons dans le schma intersubjectif d'interrogation, une relation entre et (au sens o , co-nonciateur est spar de ), et dans le cas de l'interrogation quipondre nous partons de (p, p') ; nous avons les deux possibles p et p' et nous n'avons pas la possibilit de choisir p ou p' et de considrer que l'une devienne la valeur ncessaire : (p, p') ( . ) (relation entre les deux) tape 0 S o prsente S
1

, les deux possibilits qui vont tre parcourues par

p est plac en tte pour des raisons lies la came : la valeur d'intrieur, la valeur positive, disons, est reprsentative de tout le domaine, y compris son complmentaire.

(p, p)

( ,

p p

( )1

( )2

Tant que ce mcanisme n'est pas cass par une dcision prise par , a peut tourner sans arrt : vous pouvez dire quelqu'un : "il est venu ou il n'est pas venu ?". Pas de rponse. "Il est venu ou il n'est pas venu ? ..." Pas de rponse et ainsi de suite ... Nous pouvons avoir pour casser le mcanisme : "il est venu" ou bien "il n'est pas venu". Vous pouvez ensuite travailler sur le complmentaire : "je dirais qu'il est venu et qu'il n'est pas venu" ou bien "il n'est pas venu mais c'est tout comme". Vous voyez qu' partir d'un systme trs simple, vous pouvez rcuprer tout un ensemble de modulations. La dmarche consiste la fois pouvoir simplifier, et introduire des explications supplmentaires. Tout le jeu de l'interrogation consiste provoquer une rponse qui distingue une valeur p ou p'. On aurait pu le reprsenter de la sorte :

(p, p)

3.

Question biaise

Nous aurons alors affaire un prconstruit. 'Prconstruit' veut dire que a peut tre ramen une forme Je distingue les notions, et les relations primitives entre notions qui sont dj des prconstruits. Par exemple, entre "allumettes" et "botte", j'ai une relation contenant/contenu, ou bien ) intrieur/extrieur, ou encore une relation de contact. Cette remarque tant faite, revenons notre problme qui revient en fait distinguer une valeur, c'est un problme de valuation. Nous avons vu deux cas : d'abord la valeur vraie que nous pouvons distinguer avec : "il est venu". Vous n avez pas parcourir de chemin puisque vous avez dj atteint. C'est ce que j'ai reprsent tout l'heure par la boucle/distance 0. A l'autre bout, c'est (p, p') avec l'interrogation quipondre que l'on vient d'tudier ; et entre les deux, j'aurai : pondr plus d'un ct que de l'autre, parce que je me fais une certaine ide de la valeur attendue : je suis dans le domaine de la reprsentation imaginaire, ou argumente partir d'indices, des dsirs personnels, etc. Deux cas peuvent se prsenter : d'un ct je m'attends quelque chose et je demande

autrui s'il peut me confirmer ce quelque chose ; et par ailleurs, je peux m'attendre quelque chose, autrui me dit autre chose que ce quoi je m'attendais et je lui demande de me confirmer non pas ce que j'attendais mais que ce qu'il m'a dit est bien vrai. Reprenons le mme schma avec (p, p') et / . Quand je mets p, c'est la valeur distingue comme terme de dpart. En soi p n'est pas positif ou ngatif : a pourrait tre : "je m'attends ce qu'il ne soit pas venu." Mais pour l'instant nous partirons d'un cas simple o p est positif et p' ngatif. Ici, sattend ce que p soit la bonne valeur. Il met autrui dans la position complmentaire. ( )1 ( )1 (p, p) p ( )o p ( )o ( )2 1ER CAS

Ce n'est pas quipondr. Au lieu de partir du mme point, il y a dcalage. Je suis forcment ramen (p, p') sinon la valeur serait dj distingue et il n'y aurait pas de question; et de l je suis ramen p : j'ai jou deux coups l encore pour me retrouver l'endroit o je voulais ramener la personne, i.e. la valeur dont je demande la confirmation.

2me cas : de biaisage par un prconstruit. va privilgier le prconstruit de : ce peut tre celui quil attribue parce qu'il se fait une certaine ide, ou bien celui qui lui est fourni par un indice extrieur ou encore par un frayage verbal, i.e. du texte pralable qui fraie le chemin. Ca nous donnera le schma suivant avec en p et en p' : ( )1 ( )1 (p,p) p p ( )o : est

( )o

( )2

On interroge afin qu'il raffirme ce que a pos comme prconstruit de ramen son prconstruit, qu'il soit verbalis ou non.

a donne en franais : non ?" "C'est pas possible" ..c'est pas croyable" ; "ne vas pas me dire que c'est vrai ...' ou encore "tu parles !", 'tu veux rire !' ou en anglais : 'you don't say". On a galement .vraiment ?" de rejet. de mise en question de. ce qui a t affirm auparavant. On demande la confirmation par non point de son propre prconstruit mais dun prconstruit . Toutes ces expressions marquent la surprise, qui en ai une attente djoue. extrieur

Dire que c'est 'djou' signifie que l'on obtient un rsultat diffrent de celui auquel on s'attendait. Il y a de trs nombreuses langues o c'est introduit par une particule finale correspondant au "ou' de disjonction, du genre: "il est venu ou quoi ?", en franais suisse : "il est venu ou bien?" Dans le cas de "n'est-ce pas ?", le problme est complexe dans la mesure o il se rattache au problme des interro-ngatives et au problme de : 'c'est'. Qu'est-ce que c'est que ce 'c'est' dans : "c'est qu'il est venu". Nous devons nous demander pourquoi .c'est que' ne fonctionne pas comme le positif de "est-ce que ... ?" du point de vue smantique. On peut dire "Il est venu, n'est-ce pas "N'est-ce pas qu'il est venu ?" * Il est venu, est-ce ? est-ce qu'il est venu ?

ct de : mais :

"C'est que" et "est-ce que" ne sont pas dans une relation directe sauf sur le plan morphologique. Quelque part, a se tord, a ne correspond plus exactement, et le travail du linguiste consiste expliquer pourquoi il en est ainsi. Pour l'interrogative d'abord, nous pouvons avoir trois contours et trois valeurs : les trois contours sont "il est venu 1", "est-ce qu'il est venu ?" et "est-il venu Examinons : "il est venu ?" 1 c'est l'quipondr (=oui / non). De toute faon je passe toujours par l'une des formes mais sans marquer en quoi que ce soit si c'est l'un ou l'autre (p ou p) que je privilgie. 2 = n'est-ce pas ? 3 = du type : vraiment ? Avec est-ce qu'il est venu ? 1') 2') 3') 1') 2') 3') oui - non n'est-ce pas ? vraiment ? oui - non *n'est-ce- pas? ? avec surprise incrdule

Avec est-il venu ?

EXAMEN DES TROIS CONTOURS 7.2 Nous allons essayer de voir pourquoi nous avons une, deux ou trois valeurs selon que l'on a : "Il est venu ?", "Est-ce qu'il est venu ?, ou "Est-il venu ?" Nous avons un test supplmentaire avec l'insertion de ..seulement" en plus du 'n'est-ce pas' et autres manipulations signales au cours prcdent. Nous aurons Est-il seulement venu ? Est-ce qu'il est seulement venu mais * il est seulement venu ? On voit trs nettement qu'on a une modulation interrogative sur une squence allure

assertive avec : "il est venu ?" D'un autre ct "est-il venu ?" n'a manifestement pas l'allure d'une assertion ("allure" au sens de "shape"). "Est-ce ce qu'il est venu est compos de deux morceaux, donc composite ; l'un renvoyant 'il est venu' donc l'allure assertive ; l'autre, "est-ce que" qui nous entrane vers l'interrogation. Autre test : en ajoutant le verbe 'croire', le subjonctif est ncessaire la forme interrogative et ngative - Je crois qu'il est venu. - Crois-tu qu'il soit venu - Je ne crois pas qu'il soit venu. - * tu crois qu'il soit venu.

Lorsque nous avons affaire une assertion nous avons affaire une valeur et une seule. Lorsque vous assertez, vous vous portez garant, vous prenez en charge une valeur et une seule. Avec l'interrogation, nous avons un parcours sur des valeurs possibles. Donc il ne faut pas s'tre arrt sur une valeur. Lorsque j'ai quelque chose du genre : "il est venu", cela renvoie une opration d'assertion par laquelle d'un ct je pose la relation prdicative, et d'un autre ct je dis qu'elle est repre par un systme de coordonnes : (S droit) Sit 2 qui est le repre de l'vnement auquel vous renvoyez par la construction de l'nonc partir d'une relation prdicative, Sit, repre de locution, et Sito repre origine. La suite textuelle devient une assertion quand un moment donn se produit quelque chose comme : "moi qui parle je tiens dire que je crois que ce que je viens de dire par le biais du texte est vrai". Il faut qu'il y ait identification ; quelqu'un peut dire effectivement : "moi qui suis celui qui dit de moi que c'est moi qui parle". Il faut ncessairement cette instance de locution qui doit ncessairement, tre ramene une origine. Cette instance organise une Permanence travers les diffrents vnements de locution. Pour Sit1 et Sit2, ds que vous prononcez un nonc qui ne renvoie pas un seul vnement, mais une classe, ds que vous parlez en termes de gnralit, il faut quelque part une instance qui vous permet de ramener ces vnements de locution singuliers une instance qui vous permet d'assumer la gnralit du point de vue cognitif, et ce par une procdure de gnralisation. Pour Sit2, vous avez le repre vnementiel. Chaque fois vous avez une opration qui va mettre ces repres en rapport avec d'autres. Un cas privilgi est : 'je' o vous dcrivez, propos de vous qui parlez, quelque chose qui vous concerne au moment o vous le dites. "Il est venu', tant une assertion, revient la construction d'une relation qui va devenir un nonc parce qu'elle est mise en relation avec ce systme de coordonnes. Auparavant, elle est une reprsentation. Si vous l'extriorisez, elle devient une dsignation, exactement comme vous dsignez un objet. Vous allez avoir quelque chose que je reprsente entre chevrons : <il est venu>. C'est une relation prdicative qui n'est pas asserte, car elle n'est pas repre par rapport Sit2, Sit1, Sitn. C'est ce que j'ai appel le domaine notionnel de la relation entre 'lui' et 'tre venu: a correspond en gros la construction du domaine avec intrieur et extrieur, et comme nous travaillons deux valeurs cela correspond (lui-tre venu, lui-ne pas tre venu).

1) Il est venu ? Lorsqu'on met : <il est venu> Sit2 (S2 T2) repr par rapport .... avec Sit2 on a affaire une valeur qui me permet d'effectuer tous les calculs par rapport Sit, et 0 - ou bien je n'ai pas de valeur assigne : c'est ce qui se passe lorsque je dsigne la relation sans qu'elle soit une assertion : lorsque je dis -. "il est venu, il est venu, il n'est pas venu je produis presque pour moi-mme ces objets que sont ces relations prdicatives qui sont situes naturellement par rapport moi locuteur, mais non pas en tant que renvoyant un vnement de telle manire que je puisse dire : c'est vrai, c'est faux. A ce moment-l c'est comme si on avait la place de Sit2 une parenthse vide ( ) qui n'a pas de valeur assigne: a reste en suspens, donc compatible avec une valeur ngative ou positive ; et en dehors de ces deux valeurs, elle reste objet de contemplation, de dsignation, de mditation. Vous avez l une des sources de la duperie, car vous avez du texte produit, dconnect de la ralit, avec l'apparence d'un nonc assert. Avec "il est venu ?", nous sommes partis de la suite textuelle considre soit comme une assertion, soit comme le reprsentant d'une relation prdicative qui va fournir une assertion. C'est le marqueur prosodique qui va vous donner la valeur finale. a peut fonctionner comme une assertion : "il est venu" et comme <il est venu> compatible avec <il n'est pas venu>. "Il est venu ?" est donc compatible avec tout - avec < > - avec l'interrogation quipondre - avec le schma pour lequel on part d'un prconstruit qui est construit : "il est venu" comme reprsentation de ce qu'il considre comme attendu, normal, souhaitable, et puis demande confirmation .

On peut reprsenter tout cela sous forme de schma l'assertion, c'est : p

x

p
x

( p, p ) l'interrogation : p
x

p
x

( ,

Il est venu : Pas de rponse ; Il est venu ? etc. Dans un cas on part d'un prconstruit et on cherche ramener S l valeur que l'on souhaite
1

au niveau de S o. i.e.

"Il est venu ?" Dans l'autre cas, on part d'un prconstruit de qu'il a dit et qui ne correspond pas ce quil attend. , et demande de confirmer ce

Il y a "Parcours" sur les valeurs possibles, entre les trois plots. Peut-tre serait-il bon de redfinir ce terme ici. 2') Rappels sur la notion de parcours

La notion de parcours est lie la construction d'une classe d'occurrences abstraites d'une notion. On parlera de parcours de la classe K. Vous la parcourez sans que vous vouliez ou puissiez vous arrter une valeur distingue parmi les autres valeurs. Dans certains cas, vous ne pouvez pas et vous aurez ventuellement recours autrui ; dans d'autres, vous ne voulez pas, et vous allez avoir une modalisation sans recours autrui. Si je dis: Qui a touch la crme ? j'ai : ( )-------------------- ? je vais construire la classe des occurrences assignables cette place, qui sont des reprsentations, i.e. : tous les "un"s qui...

)k

) a touch la crme

puis une opration d'extraction par laquelle vous allez extraire une occurrence que vous allez dsigner ventuellement par son cardinal, ou des proprits existentielles .... et ceci donne l'occurrence prise sur la classe d'occurrences. ( )Qt1 ( )k ( ) a touch la crme

S'il y a assertion, a donnera : Quelque un -----un est le reprsentant de la classe doccurrences, que l'on retrouve comme vestige en franais, qui parait que dans certains cas avec 'aucun', 'quelqu'un'. 'quelques-uns', 'les uns'. Qt1 renvoie du quantitatif (Qnt) - qualitatif (Qlt) "Quelque" signifie 'peu importe qualitativement lequel', ou 'je suis incapable de dire qualitativement lequel', en tout cas une occurrence non nulle. Quelqu'un" signifie 'a n'est pas personne'. Si j'ai recours autrui :'Qui a touch la crme ? j 'ai alors parcours sr tous les Qtl tel ou tel ou tel . 'Tel' renvoie rien d'autre qu'une reprsentation par laquelle je dsigne une valeur totalement abstraite. Je peux galement dire 'quelqu'un, n'importe qui". Ce faisant, je renforce le parcours qualitatif : 'Qui' signifiant 'telle ou telle ou telle personne', 'n'importe qui quivaut donc .n'importe quelle personne : telle ou telle ou telle'. Il y a une valeur non nulle que je ne peux pas prciser. Je marque donc que je suis contraint dans mes spculations indiquer que j'ai un parcours sur les valeurs qualitatives. Marquant explicitement que j'ai plusieurs valeurs envisageables je suis oblig de modaliser et j'aurai "N'importe qui a pu toucher la crme" / N'importe qui a touch la crme. En expliquant le parcours, on est oblig d'introduire une bifurcation avec 'pouvoir'.

= entre autres

par rapport : 1 frontire.

= assertion car aucune distance ne nous permet de construire une

un seul chemin, sans plus

en tout cas.

De mme * "N'importe qui a bien pu toucher la crme". mais qui a bien pu toucher la crme ? 'Bien' indique l'identification, mais aussi l'issue et dans le cas que nous avons ici, bien indique le parcours entre des occurrences de reprsentations dassertion. En disant 'qui' on renvoie toute la classe des valeurs assignables; avec 'pouvoir' il y a plusieurs valeurs, et 'bien' est le marqueur de l'opration par laquelle vous parcourez la classe d'occurrences assignables. Avec "n'importe qui" a ne marche pas, car vous avez des proprits de type 'quelqu'un' qui font que vous vous arrtez une valeur, et d'un autre ct, vous n'avez pas un parcours strict, ce qui fait que c'est incompatible avec 'bien'.

Vous pouvez avoir ensuite : parcours avec totalisation. L'opration de totalisation porte, dans beaucoup de langues, sur la relation prdicative alors qu'en franais, on peut avoir l'impression qu'elle porte sur un des arguments. Mais on peut travailler quand mme sur le franais avec : "les chiens sont des mammifres" et "tout chien est un mammifre" "tous les chiens sont des mammifres" Dans tout chien a signifie pourvu que je me donne une reprsentation par laquelle je signifie <tre chien>, cela renvoie un prdicat qui a comme proprit de renvoyer un autre prdicat qui est <tre mammifre> Dans ce cas, cela donne trs souvent une valeur dontique : "Tout chien mange Xg de viande" signifie "tout chien normalement On a une relation ncessaire avec un seul chemin. Il n'y a pas d'infraction que je pose. Lorsqu'il s'agit d'anims humains, cette relation ncessaire se colore souvent de valeurs dontiques qui sont lies des problmes institutionnels. Trs facilement je passe d'un discours de constat un discours normatif avec des connotations d'ordre juridique : ce qui est bon, ce qui doit se faire ... En tout cas, j'ai bien une opration de parcours dans la mesure o je me construis une classe d'occurrences abstraites de <tre chien> i.e. ce qui est un chien typique.

3') "Est-ce qu'il est venu ?"

on a "il est venu", "est-ce" et "que" On reprsentera "il est venu" par < [ ]> (= relation prdicative)

"il est venu" va tre situ (c'est comme s'il y avait Sit2) et je vais vider cette place. Dans ce cas, j'ai un phnomne de reprise du type "il fait mauvais - C'est vrai qu'il fait mauvais". Quand j'ai ce phnomne de reprise il y a en gnral une modalit et je vais avoir une compltive introduite avec 'que'. Les crochets [ ] signifient que je travaille avec un symbole, Sit2 en l'occurrence, mais tel que je l'ai vid par rapport une assignation dfinie. Si je dis "qu'il soit venu", 'qu' est l'image de l'nonciateur. Quand on reprend, on reprend au moyen un symbole qui prend des allures assez varies selon les langues. On aura soit un dmonstratif, soit un relatif, soit un lment qui reprsente une identification entre deux termes comme en grec, ou dans les langues slaves, bulgares et autres, avec 'da'. Je pose "il est venu" et j'effectue une opration de reprise par rapport laquelle je fais comme si je la vidais de tout l'appareil nonciatif - c'est la reprise de quelque chose qui n'est plus une assertion mais qui a toutes les proprits d'une assertion. C'est ce qui apparat avec : 'qu'il est venu' ; ensuite je pose un parcours sur la possibilit de reprer par rapport tout le systme de coordonnes nonciatives : "est localisable" par rapport , "est identifiable ". En franais, cela renvoie c'est le cas" ou "ce n'est pas le cas". < [ ] > , Sit

est ou n'est pas . Lorsque vous avez : 'interlocution', vous aurez < [ ] >

S1 en bas indique que je pars de cette espce d'assertion dsasserte d'autrui, et a me donne : "est-ce qu'il est venu ?" et je retrouve l'autre partie sur 'est ou n'est pas le cas'. Et ensuite les trois plots (cf. p. 69)

Tu me dis qu'il est venu. Est-ce le cas ? Et en partant d'autrui, je retourne autrui.

Par ailleurs vous ne pouvez pas avoir la demande de confirmation de soi-mme, du type : < [ ] So > , Sit

car vous assertez que a affirm quelque chose et ensuite qu'il demande concernant son assertion si elle est vraie ou non.
possibilits

Cela vous permet de comprendre pourquoi vous n'avez que deux Est-ce qu'il est venu ?

degrs dlimits avec :

La premire est celle que j'ai expose en premier ci-dessus. Si maintenant je mets je vais pouvoir dire S1 tu as affirm . 4') Est-il venu ? Passons au cas n3 : C'est celui de "Fait-il chaud ?" < ( )>

et

Je mets ( ) car il n'y a pas d'opration de dsassertion. C'est la relation prdicative pose sans possibilit de biaisage par rapport autre chose : c'est vritablement la construction du domaine notionnel (p, p') sans qu'il y ait eu une assertion prliminaire possible, sans que je puisse mettre , . a vous donne une seule possibilit : la question quipondre. 14.2.

Je voudrais revenir sur certaines notations utilises la semaine dernire, et tout d'abord sur celle-ci [ ]

Il s'agit de poser le problme de l'assertion, puis de la dsassertion, lorsqu'on a une forme assertive compatible avec l'interrogation, soit quipondre soit biaise ; de fait, nous devons avoir une certaine confiance dans les marqueurs : toute dmarche de type linguistique est fonde sur une certaine confiance dans une relation entre les reprsentants et les phnomnes auxquels nous n'avons pas un accs direct. L'assertion est un concept mtalinguistique ; et de mme que nous pouvons construire une assertion, nous allons pouvoir dsasserter un certain moment ; par exemple dans un phnomne de reprise. Nous devons toujours travailler sur des formes, alors que la pragmatique travaille sur les effets, sur les emplois et elle se proccupe assez peu des formes autrement que comme de simples vecteurs qui portent des significations. Ce qui nous importe, nous, c'est de voir comment on passe d'une forme une autre, comment on va introduire telle valeur par superposition de deux formes, i.e. une modulation. Pour qu'il y ait assertion, il faut un domaine notionnel. C'est ce que reprsente < x > = une notion, sur laquelle je vais construire un domaine. Dans le cas d'une notion prdicative au sens de notion de relation prdicative, on a une lexis. Quand je mets < > , a pourra tre la valeur (p, p'), a va pouvoir tre pos de faon positive ou ngative pour simplifier. Lorsque nous avons assertion, nous voyons que ce domaine notionnel, qui est une reprsentation d'un paquet de reprsentations possibles, va tre situ par rapport tout notre dispositif Sit (i.e. Sit2, Sitl, Sito) : il va tre repr par rapport un systme subjectif (locuteur et nonciateur) qui prend son compte et se porte garant, et par rapport un systme de

coordonnes spatio-temporelles et par S2 sujet de l'nonc, ce qui me permettra de dire que telle relation est valide pour tel moment, ou dans le cas du gnrique, pour toute occurrence que je puisse produire. Le fait mme d'avoir construit un reprage par rapport Sit2, Sitl, Sito va me forcer, dans le domaine notionnel, si jai affaire une assertion, choisir une valeur et une seule on opre un filtrage sur < >. Un nonc est un construit thorique : c'est par le reprage d'une relation prdicative par rapport a Sit que l'on produit un nonc. La lexis est la fois un contenu propositionnel et un schma vide, abstrait. Lorsque j'cris Sit, a fonctionne en fait comme si j'avais ( ). Sit et selon le cas, a va avoir une valeur, ou bien a va tre comme si j'avais une variable et a renvoie, un peu comme le schma, une abstraction, ou bien encore a va avoir une valeur et je vide la place, ce que j'indique par les crochets je mets cette valeur en suspens. C'est ce que nous trouvons dans les relatives Ex. : L'homme qui est venu s'appelle Z. A un moment on a la possibilit de dire : Un homme est venu. Il s'appelle Z. ensuite je vais mettre [ ] est venu ; [ ] pour indiquer que j'ai ici une valeur assigne une place, je vide cette place et je rutilise la valeur assigne ventuellement. Je vide 'un homme' et je mets : [ ] est venu'.

Comme j'ai une deuxime occurrence, 'un homme' est une premire occurrence, c'est l'opration d'extraction. Et Qtl . Qt2 est l'opration de flchage double d'une identification. Cela donne : L'homme Qt2 [ ] est venu s'appelle Z. Qtl

J'introduis ici le symbole de reprage. La reprise est repre par rapport au terme partir duquel j'ai construit la relation (ce symbole signifie que ce qui est gauche est repr, et ce qui est droite, repre). Quand j'ai ai [ ] je vais ncessairement avoir en franais ce qu'on a appel "qu-' ou en anglais "wh-". Ce type de relation, nous le retrouvons quand nous construisons, puis

dconstruisons, une relation de telle manire que nous en reconstruisions une autre. Si je mets : l'homme qui est venu (car un home est venu), cet homme s'appelle Z . On voit qu'on part de "un homme est venu" :vous construisez "l'homme qui est venu", et puis d'un autre ct vous construisez "cet home s'appelle Z".

Maintenant, si partir de la dsassertion, je construis une interrogation, a nous donne : < [ ] Sit > , Sit

En fait j'aurais d noter : ( ) Sit. Pour une valeur dfinie de Sit2, , signifie est ou n'est pas localis i.e. est ou n'est pas le cas. Je rappellerai ici valeur miroir, duale. Vous avez une relation qui n'est pas dterministe, au sens le plus large de la ngation : elle peut ltre, elle peut ne pas l'tre. Pour la valeur de , on peut avoir , la valeur de rupture ou valeur dcroche, et * qui est ou l'un ou l'autre, ou ni l'un ni l'autre. Si je veux construire une compltive, j'ai < [ ] Sit > Note :

puis j'ai une reprise que je fais partir de cela :

) < [
que

] Sit >

ou that / en anglais Trs souvent, c'est un lment qui est soit proprement relatif, soit de l'ordre du dictique, car vous avez une relation d'identificateur strictement terme terme. Si je dis : "donne-moi cette montre" en la montrant, et qu'il y en a une seule, c'est cette montre-l qui est ici ; s'il y en a plusieurs, c'est celle que je montre, alors que si je dis : "donne-moi la montre" et qu'il y en a plusieurs, a n'est pas clair.

5') Interro-ngative : n'est-il pas venu?

Il faut avoir en tte le problme de la relation, dans la came, avec la forme positive renvoyant d'un ct la valeur positive, et de 1 autre, renvoyant au domaine (i.e. valeur +/-): il est venu < il est venu >

'il est venu" sert de reprsentant tout le domaine. Dans le cas de 'est-il venu', a ne peut en aucun cas tre assertif il peut se trouver dans : "sans doute est-il venu", "peut-tre est-il venu", vous avez une modalit. Vous pouvez l'avoir dans une valeur hypothtique : 'est-il venu, je m'en vais". Mais ce qui est trs net en franais c'est qu'on peut avoir 'alors arrive mon pre." mais *arrive-t-il sont impossibles *arrive-a "Est-il venu" est de ce point de vue une forme trs particulire qui est construite de telle faon qu'elle est un marqueur, un index que quelque chose s'est pass et qui est un certain type de relation : j'avais "il est venu" donc j'en tire une reprsentation mtalinguistique : < il est venu > puis est-il venu ? De l je peux avoir il est venu (= oui) et il n'est pas venu (= non) Dans le cas de l'interro-ngative, si je pars de < il n'est pas venu > j'en tire : n'est-il pas venu ? Et alors que j'avais les deux cases p et p' libres dans la relation de came avec : estil venu , ici, partant de : 'il n'est pas venu,' je suis ramen :'n'est-il pas venu ?", ceci me ramne il est venu et uniquement il est venu . La norme positive servant de reprsentant des deux valeurs, quand on part de la forme positive mise la forme interrogative, on a les deux possibilits. Mais lorsqu'on part de la forme ngative mise la forme interrogative, il ne reste plus qu'une seule possibilit car la forme ngative n'est pas le reprsentant des deux valeurs (- et +). Nous adopterons la mre dmarche pour est-ce qu'il est venu ? est-ce bien ce qui s'est produit ? Partant de "c'est", j'en tire < c'est > d'o je tire : 'est-ce'. Est-ce renvoie oui / non et correspond un recours sur les possibles d'o l'impossibilit de : il est venu, est-ce ? Alors que 'n'est-ce pas' biaise la question et correspond oui - Avec est-ce nous partons de 'c'est', reprsentant de (p, p) donc avec l'interrogative, a n'est pas interprtable comme biais, comme une assertion. Avec 'est-ce" je remonte au plot suprieur : p
x

p x

Avec 'n'est-ce pas' je pars de : 'ce n'est pas' et a n'est plus quipondr mais biais du ct positif : Ex. N'est-ce pas qu'il pleut ? . Dans le cas de la surprise avec -. "il est venu ?', So et S1 sont en p : Quand vous biaisez, vous ne pouvez plus parcourir tout le domaine. ce n'est pas tat suspendu et a me renvoie mon

21.2 Dans un cas nous partons de quelque chose qui a la forme d'une assertion. A partir de cela, nous construisons une forme de dpart et une valeur de dpart. La forme de dpart c'est : il est venu, et en ajoutant le marqueur prosodique, j'ai une interrogation biaise : "il est venu ?".lorsque je pense qu'il est venu et que je demande confirmation. Dans "est-ce qu'il est venu ?", "qu'il est venu" n'est ni positif ni ngatif en soi : il a une forme positive ; qu'il soit venu m'tonne , qu'il soit venu est impossible n'est pas plus en tant que valeur positif que ngatif. On retrouve les mmes problmes quavec paisseur par rapport pais , qui renvoie pais ou mince .

"Est-il venu ?" ne peut tre membre d'une assertion. Le problme est de savoir et et nous d'o on part. Avec l'interrogation, nous construisons une relation entre mettons en question soit une relation dont nous ne savons pas si elle est valide ou non, soit ce qui a t dit par autrui. On a : 1) je ne peux pas rpondre : est-ce cela ou n'est-ce pas cela. 2) tu dis que c'est cela ; peux-tu confirmer ce que tu viens de dire ? 3) en dernier lieu je pense cela : peux-tu confirmer ce que je viens de dire ? Avec n'est-il pas venu je vais reconstruire la forme de dpart, dorigine il n'est pas venu. Je vais poser que cette squence est situe par rapport un locuteurnonciateur et dans ce cas, comme je pars de l'interrogation, je vais indiquer que c'est repr par rapport Sit2 et Sitl - et il est venu est repr par rapport . Ceci me donne l'tat 0. Je passe 1 : n'est-il pas venu, et de 1 2 : 'il est venu', que j'indique entre guillemets simples car je dsigne la valeur.

Ceci est une manire de procder avec des relations de forme. C'est une simulation d'change une reprsentation. * * * (1) (1)

(o)

( 2)

(o)

a amne S1 quelle que soit sa position, ventuellement tre ramen un 'point qui est le point 2e "coup", celui par rapport auquel vous avez eu construction de la relation puis un dplacement, et il faut forcment tre ramen un point neutre. Vous avez ici cette valeur qui consiste dire : "nous sommes bien d'accord pour dire qu'il est venu." ------------------------------

J'ai toujours parl dans ce cas de locuteur-nonciateur, car on ne peut pas dire : j'ai d'un ct quelqu'un, une personne physique, qui pense quelque chose et d'autre une autre personne physique, qui pense autre chose. C'est un systme qui, pour fonctionner avec stabilit et permettre un foisonnement de valeurs, doit tre ramen des relations trs rudimentaires avec un point neutre et deux plots, deux positions. Pour fixer les ides, j'ai mis So et S1, parce que c'est vrai qu'il y a bien quelqu'un qui pose la question on, quelqu'un qui reoit la question et c'est celui dont on attend la rponse en rgle gnrale. C'est--dire qu'on a des phnomnes qui sont des phnomnes de locution et on a des phnomnes d'nonciation au sens de reprsentation et de construction de domaines sur lesquels on opre. Dans le cas de la question quipondre : est-il venu ? et pour une raison qui est lie ce problme de la came, vous avez un terme positif qui fonctionne soit comme le terme ayant la valeur positive, soit comme le reprsentant de la relation en dehors de toute valeur spcifique assigne, i.e. reprsentant de la valeur positive-ngative : A partir de est-il venu je vais avoir soit : il est venu S1 , soit < il est venu / pas venu > propre So sadressant S1. De l, on passe de 0 1 puis 2 et puis on recommence car il ny a pas de So ni de S1 en 1 ou 2 qui soit anticip, qui soit prconstruit. Concernant 'n'est-ce pas ?", on a une question biaise ngative ; c'est en fait une demande de confirmation. Et le problme des tags en anglais dcoule trs facilement de tout cela.

- He is here, isn't he ? On reconstruit l'interrogation comme provenant de qui n'a pas t occupe par : --------------------he is here et a vous ramne la case

he isn't here - he isn't here, is he ? ----------------------he is here

he isn't here

Avec "vraiment", 'hein' ? Ah tu es content, vraiment. Ah tu es content, hein ? I'm glad Oh you are. ou Oh are you On reprend en cho. On demande de reconfirmer qu'il a bien dit ce qu'il a dit :

* * *

'Ah tu es content' est attribu ; dit :'je pense que tu n'es pas content', et donc demande de reconfirmer. Avec Ah tu es content, peut-tre ? c'est la mme chose mais cela signifie iraistu jusqu' dire que ... ou comment pourrais-tu aller jusqu' dire que . Par ailleurs, on se situe plus nettement en (p') qu'avec vraiment .

6.3. PROBLMES DE MODALIT

Nous articulerons la classification autour de deux point centraux : d'un ct, la relation intersubjective, de l'autre le problme de la quantification/qualification. Pour la relation intersubjective, nous aurons deux cas de figures possibles : a. d'un ct, une relation nonciateur - co-nonciateur de telle faon que l'nonc produit ou reconnu soit organis autour de l'nonciateur et de lui foncirement : un nonc est produit, grce auquel vous voquez - ou vous renvoyez un tat de choses de telle manire que celui qui a produit l'nonc se porte garant - donc prt dfendre contre autrui ce qu'il a dit : c'est traditionnellement l'assertion. Dans ce cas il y a ncessairement relation intersubjective et peut-tre faudrait-il corriger sur ce point ce qu'a dit Benveniste : il faudrait parler d'intersubjectivit dans le langage. La relation entre sujets est centre, ramene 1 ' nonciateur qui se porte garant et elle est donc articule, organise, centre, ramene lui de faon foncire. b. 2me point: c'est lorsque la relation au co-nonciateur joue un rle fondamental - qu'il s'agisse de problmes de causation, de coercition, de dsir exerc soit sur soi-mme, soit sur autrui. Si je disais, comme il m'arrive de le dire parfois, "force modale nulle", a n'est pas vrai : une assertion a une force modale. Simplement, dans la force modale de la relation intersubjective telle qu'elle apparat dans l'assertion, il n ' y a pas d'action directe envisage sur autrui. Ex : Ton frre est sorti 5 h". un autre ct, je ne dis pas : Tu dois sortir 5 h ou je veux sortir 5 h que cela te plaise ou non ou je vais faire sortir ton frre 5 h . Nous avons donc dgag les modalit MODALIT 1 J'y mets aussi l'interrogation qui est en fait un mixte de 1 et de 4, on a des oprations qui sont cheval. Nous construisons une relation intersubjective qui est exactement comme en 4 un dclencheur : il s'agit bien de ce point de vue d'agir sur autrui, de dclencher un nonc. Mais il s'agit bien d'un autre ct, de demander autrui, dans le cas simplifi par lequel nous allons commencer, de produire une assertion. 1 Ex-. : Est-ce que ton frre est sorti 5 h ? qui nous conduit : "oui mon frre est bien sorti 5 h" ou 'non mon frre n'est pas sorti 5 h". J'ajoute aussi l'injonction que j'entends dans son sens trs gnral, qui va de lordre la prire et mme au souhait en passant par la requte, la suggestion. Il s'agit de quelque chose qui apparat du domaine 4 mais je le mets en 1 car c'est l'anti-assertion par excellence : dans l'assertion on dit que telle chose est ou n'est pas et dans l'injonction on dit : 'que telle chose soit ou ne soit pas". Manifestement vous avez des proprits qui sont de l'ordre de la forme modale intersubjective que je viens de dfinir, et d'un autre ct c'est bien du niveau 1, et 4 ; 1 : assertion, force causale.

mais simplement comme l'envers de l'assertion. C'est en fait un systme qui se boucle, i.e. que lorsque vous prenez une certaine ligne et que vous classez, vous prenez un moment donn un terme qui est l'envers en quelque sorte. MODALIT 4 L'ordre, c'est en gros : A dit B : "que a te plaise ou non, fais telle chose'; dans la requte, on est plus poli, on dit :'on espre que a te plat . ; dans la suggestion, on dit : "est-ce que tu trouves bon ce que je trouve bon' ; dans la prire, c'est ..moi, je trouve bon, j'espre que tu trouves bon" et le souhait ne s'adresse pas ncessairement une personne comme la prire. a peut s'adresser au destin, une divinit, ou la cantonade. Je mets : causation, dsirvolont, coercition, dontique dans la modalit 4. Avec la causation, on trouve bon que quelque chose se fasse : c'est un problme de valuation. S'il s'agit de renvoyer soi-mme, on aura affaire un problme qui est du ressort du dsir, de la volont, etc. S'il s'agit de relation autrui y compris soi-mme considr comme autrui, dans ce cas on aura affaire un problme de coercition, de dontique. Dans la coercition, nous avons affaire cette relation o il y a ncessairement une valuation. Si je dis : il doit finir le rapport pour ce soir, a signifie que la validation tant ce qu'il y a de bon, il est demand que le rapport soit termin ce soir. Il faut donc une distance par rapport ce qui est vis, quitte ce que cette distance soit annule ventuellement et d'un autre ct qu'il y ait une valuation. Si nous partons de : "il doit terminer ce rapport", nous partons d'une forme 'doit', morphme, et nous construisons partir de cela des formes abstraites, et nous allons tudier de quelles oprations a peut tre le marqueur. "Il doit terminer le rapport ce soir" est ambigu. Le travail du linguiste dans ce cas c'est : 1') 2') 3') et 4') de dire : c'est ambigu. d'expliquer pourquoi c'est ambigu. d'expliquer comment, par des adjonctions prosodiques ou contextuelles, vous dsambigusez. de dire pourquoi, pour dsambiguser, vous devez avoir telle ou telle adjonction.

Mais on ne donne pas des rgles d'interprtation ; a vous donne ce qui vous permet de construire a signification, et tout ce que nous avons sur les valeurs rfrentielle; : nous pouvons construire les valeurs rfrentielles. Par signification, j'entends la relation globale rfrentielle (cf. Bedeutung de Frege) mais j'ai ramen ceci de faon beaucoup plus classique au problme de la rfrence et des valeurs rfrentielles. Je me suis dbarrass assez vite de la rfrence car nous posons qu'il n'y a pas de relation directe, immdiate entre un nonc et un vnement. Elle est toujours mdiatise. Nous avons toujours affaire un vnement reprsent, construit. Le problme de la rfrence est un problme qui est toujours pris entre, d'un ct, des problmes de valeurs de vrit entendus du point de vue formel : je me donne des valeurs de vrit puis je fais des tables etc., et d'un autre ct, un problme de vrit, entendu au sens de : y a-t-il un correspondant matriel, objet du monde ? a-t-on affaire des vnements du monde ? Pour le linguiste, c'est une catastrophe. Le problme de la rfrence au monde ne le

concerne pas. C'est la consquence du fait que nous ne travaillons pas de faon strictement extensionnelle. Nous travaillons sur des proprits, sur des objets. que nous construisons. De ce point de vue, le problme de la rfrence doit tre cart. J'ai donc t amen inventer le terme de valeurs rfrentielles et le problme ultime de la construction d'une signification, lorsque les gens parlent, (cf. tous les problmes de prsupposs, toutes les nappes idologiques charries par le discours) c'est un problme de socio-smiotique. Et je parle de valeurs rfrentielles aussi pour les valeurs aspectuelles, les valeurs modales. MODALIT 2 Dans ce cas, nous aurons une quantification sur le gradient (Qnt) - alors qu'en modalit 3, nous aurons Qlt (qualification). Nous avons en fait une relation 1 - 4 et l'intrieur une relation 2 - 3. . Si nous nous reportons ce que nous avons vu propos du domaine notionnel, nous avons une valeur centre, qui va tre le vrai. Par ex. : "X a fait a". Et puis vous allez avoir la possibilit de travailler sur la certitude subjective : dans ce cas quand vous tes l'Intrieur centr, vous avez : I " il est arriv".

(je ne dis rien d'autre. rien de plus, rien de moins). Au fur et mesure que je vais tendre, je vais construire un domaine de valeurs autres de telle manire que je vais avoir entre autres cas la possibilit d'avoir une valeur autre qui soit une approximation de la valeur centre : I
x

F
x

Cela nous donne la supputation : il doit tre revenu / je crois qu'il est revenu / je pense quil est revenu. Il y a toutes chances pour que - il est probable que ..." Supputation est comprendre selon une acceptation un peu particulire ; je l'emploie chaque fois que, propos de quelque chose qui est du certain, je construis du certain affaibli. Au lieu de dire : "il est venu", je dis : il doit tre venu . Dans d'autres cas, vous aurez la probabilit, le possible, le ncessaire. Avec la probabilit, il sagit dun calcul sur les chances que .... i.e. de la certitude affaiblie. Le concept de possible est extrmement complexe : 1) il s'agit de dire que c'est une valeur parmi d'autres positives ; Ex. : il y a plusieurs chemins possibles. 2') 'possible' renvoie une distinction entre 'possible' et 'impossible' : le possible est ce qui n'est pas impossible. 3') a renvoie une notion d'ventualit = 'il est possible que ...' ; c'est un peu un mixte des deux premires : si vous dites : "il est possible que a signifie qu'il est possible que

ne pas ... ; a vous donne plus d'une seule valeur - et en disant cela, vous travaillez sur tous les possibles et le ngatif fait partie des possibles. La notion d'impossible est une notion bien diffrente. 'Impossible' signifierait : il n'est mme pas envisageable de dire que quelque chose ventuellement se fera. 4) 'possible' peut signifier aussi c'est 'faisable'. Vous avez l tout un noeud de valeurs, mais a se caractrise toujours par un point fondamental : il faut que vous ayez une distance, i.e. que du point de vue de ce que j'appelle le repre nonciatif, il faut un point de vue dcroch par rapport au plan de l'assertion. Il faut, par exemple pour la supputation, une certaine distance pour pouvoir donner une approximation ; donc il faut tre dans une position o on ne va pas pouvoir donner autre chose qu'une approximation. Dans le cas du possible, et de la probabilit, c'est la mme chose ; il faut que vous puissiez envisager, or envisager, c'est avoir devant soi faire. Il est toujours possible d'annuler la distance. Vous pouvez par exemple dire - "je peux effacer le tableau" puis aprs avoir dit cela vous pouvez dire : "tu vois, je peux effacer le tableau" et vous effacez alors le tableau. Pratiquement toujours dans ce cas vous avez un marqueur d'actualisation du genre "tiens", "tu vois", "c'est vrai que" etc. . Dans le cas du possible, vous avez au moins deux chemins :

Les deux chemins peuvent tre des chemins qui vous mnent deux valeurs possibles, i.e. quivalentes, i.e. des valeurs positives. Par ex., je peux dire Qu'est-ce que je peux avoir comme dessert la suite de la question : "Est-ce que vous voulez un dessert ? a renvoie donc des desserts possibles. Si maintenant on dit : 'il peut pleuvoir, mais il peut ne pas pleuvoir , dans ce cas les deux valeurs sont pleuvoir et ..ne pas pleuvoir , i.e. du point de vue du domaine, la valeur positive et la valeur ngative. Si je dis : les chats peuvent tre dvastateurs , a signifie : il est possible, il est envisageable donc il n'est pas impossible, il n'est pas inenvisageable que, donc il y en a qui Cela veut dire aussi 'il y en a qui ... ne pas'.

Si on dit que quelque chose est faisable, a signifie que quelque chose peut se faire, ou peut ne pas se faire. Ca ne sera pas ncessairement fait. f f

Dire que cest faisable, signifie quon peut aller en f. Mais a signifie aussi quventuellement vous puissiez ne pas aller l. Vous pouvez rester au point de dpart ; vous pouvez aussi essayer de vous engager, vous tromper puis chouer. Si vous dites que cest infaisable, vous barrez le chemin vers fi et vous tes ncessairement sur lautre chemin. On voit la diffrence fondamentale quil y a quand on joue sur la ngation : quelque chose de faisable quelque chose dinfaisable quelque chose qui nest pas infaisable = = 2 possibilits = 1 seule = rien Il y a une certaine possibilit.

Le possible, cest donc Intrieur-Frontire sans la double flche comme avec la supputation, Ou bien : Intrieur-Extrieur. ----------------------------------

Le ncessaire, c'est lorsque vous avez une et une seule valeur, avec toujours dcrochage dont j'ai parl, la distance par rapport la ralisation mme de quelque chose. Dans le cas de la supputation, un moment To, concernant quelque chose qui est soit concomitant, soit antrieur, i.e. quelque chose qui a les proprits du certain, vous dites que vous pensez que quelque chose s'est produit, ou est en train de se produire : t-i antrieur to tx (concomitant)

Dans le cas du ncessaire, il faut ncessairement introduire une distance pour dire que, tant donn deux points, vous n'avez qu'un seul chemin entre ces deux points Vous voyez ici un problme philosophique fort ancien, savoir la relation entre le vrai et le ncessaire. Ds que vous travaillez sur du gnrique par exemple, vous travaillez sur une relation qui, quels que soient les termes sur lesquels elle porte, est toujours valide : ce moment-l vous avez une relation qui est ncessaire.

De mme le problme fort ancien : 'il faut que ce soit puisque c'est' et 'c'est puisqu'il faut que ce soit' se retrouve ici. C'est aussi le problme de voir comment le dontique, en tant que contrainte de type morale, va tre ventuellement construit l-dessus. Dans l'assertion, il y a. pour une part effectivement un et un seul chemin : dans le cas de l'assertion avec une dmonstration, cette dernire consiste montrer qu'il y a un seul chemin, et vous allez pouvoir montrer que le faux va pouvoir tre considr comme quivalent l'absurde et l'impossible. Dans le cas de l'argumentation ou de l'assertion qui est un constat, vous tombez dans le domaine de ce que j'ai appel le sans plus . Lorsque vous avez affaire au ncessaire, ce que vous ajoutez, c'est qu'il n'y a pas d'autre chemin. Vous avez donc deux possibilits pour le ncessaire l'une qui consiste avoir un chemin : x x, l'autre qui consiste avoir un seul chemin x x

MODALIT 3 Dans ce cas il s'agit d'une valuation d'ordre qualitatif. Il s'agit de modalit apprciative. Il s'agit de : Il est naturel , il est bon , il est trange", "il est scandaleux' ... Deux cas peuvent se prsenter : dans un cas vous avez un nonc de type quasi-gnrique avec souvent des phnomnes d'anticipation. Par ex. "il est bon qu'elle agisse de la sorte . nonc ambigu en fait vous ne savez pas si elle agit ... ou si elle va agir ... Dans l'autre cas vous avez : "il est naturel que tu ragisses de la sorte". Le choix de "tu" oriente l'interprtation : on envisage que la personne a ragi. Il s'agit de toute faon toujours d'une apprciation que l'on porte sur le caractre normal, naturel, bon, mauvais, scandaleux, heureux, malheureux que .... Cette modalit apprciative peut tre partiellement lie 2 ou 1 ; elle peut tre partiellement lie 4 galement, mais en fait, elle forme un domaine en soi.

13.3. LA MODALIT EN TANT QUE REPRSENTATION DTACHE DE LA RALIT

Nous allons maintenant reprendre de faon approfondie ce que nous n'avons fait qu'effleurer en ce qui concerne la modalit. La modalit au sens o nous l'employons ici suppose qu'il y ait reprsentation. Si l'on considre 1 'action de toucher, ou 1 'action de pointage, on voit qu'on

travaille sur un vnement prsent : on ne peut pas pointer quelque chose qui n'est pas prsent ; de plus dans le toucher ou le pointage, je peux avoir des conduites qui ne sont pas ncessairement verbalises: je peux avoir une mimique, un geste et je peux transformer ventuellement : ex. jeter ou. casser un objet qui ne me plat pas. Devant quelque chose qui me plat je peux le prendre. Et il faut bien prendre garde ne pas appeler cela modalit : des conduites non-verbales, d'apptence, de rejet ne peuvent pas tre considres comme des conduites modales mme si elles reprsentent un affect ou certaines relations avec des objets ou des vnements. Enfin dans le domaine du pointage vous pouvez avoir une tension vers quelque chose, i.e. par le dplacement vous pouvez transformer la situation, vous avancer vers l'objet ... Vous voyez que du point de vue de la relation que vous pouvez poser entre des conduites verbales et des conduites non-verbales, vous avez une solution de continuit, un point qui passe par des conduites 'ritualises au sens o il s'agit de gestes qui peuvent tre la fois fonds dans une activit primordiale et ritualiss l'intrieur d'une culture. Ex. : les mains tendues. Mais tout cela ne peut pas tre appel modalit. O tout se transforme, c'est ds que vous avez dcrochement, i.e. vritablement activit de langage en tant qu'activit par laquelle nous construisons des substituts dtachables de la ralit. C'est cela que nous appelons reprsentation dans la relation que nous avons entre le niveau 1 et le niveau 2 : construction de reprsentants ; et les reprsentants vont ncessairement tre des dsignations (voir sance du 25.10).Quand avons-nous ce dcrochement ? - Par exemple lorsque vous avez ngation : par la ngation vous construisez propos de ce qui n'est pas. Ne confondons pas avec la ngation de rejet : le fait de casser, de rejeter pourra tre considr comme une conduite ngative, bien sr, mais cette conduite ne passe pas par la verbalisation. - Quand vous avez une conduite verbale qui porte sur du gnrique. Il est vident qu'il ne peut y avoir d'activit de toucher/pointage dans du gnrique il y a toujours dans le gnrique une partie qui dpasse la singularit de l'objet ou de l'vnement. - Lorsque vous avez affaire l'anaphore, vous avez ncessairement un dtachement, un substitut dtachable. - Lorsque nous travaillons sur la classe des instants, i.e. dans le temps pour simplifier ou sur des phnomnes d'aspect, nous avons ncessairement "dtachabilit" ; nous avons des phnomnes de renvoi au dj coul ou des phnomnes d'anticipation. Ds que vous dites : 'Tiens, la fleur n'est plus rouge' vous avez travaill sur la reprsentation d'un tat antrieur. Ds que vous dites quelque chose du genre : "tu es donc l ?". vous avez travaill sur l'anticipation. Par extension, on peut dire que ds que vous avez reprise interlocutoire vous avez ncessairement dtachabilit, au sens o, dans une reprise ou dans un change, vous avez ncessairement une relation, non pas l'vnement vocal qui s'est pass, mais la reprsentation que nous tirons de cet vnement vocal. C'est la reprsentation que je me donne de cet vnement phonique qui provoque chez moi change. En allant encore plus loin, on peut dire que dans lassertion mme il y a en fait reprsentation dtache (ce que nous avons indiqu sur la relation nonciateur/co-nonciateur et sur le domaine construit o dans le jeu nonciatif on marquera que telle ou telle valeur qui est centre). Une assertion, au sens strict au sens o vous dites : "voil ce que je pense tre vrai,

et je tiens le dire et dire que c'est ce que je crois", suppose ncessairement un type de relation qui va au-del du simple constat par lequel vous diriez ce que vous constatez. Ds qu'il y a activit de langage qui passe par la construction de relations prdicatives qui sont ramenes un sujet asserteur, vous avez ncessairement dtachabilit et par l modalit : la modalit est lie ce statut de dtachabilit. Dans la mesure o la reprsentation est ncessairement verbalise, il y a un problme de dsignation. Par ailleurs il y a ncessairement un clivage entre d'un ct la singularit de l'vnement de locution qui renvoie des locuteurs et la validation de l'autre ct, ce qui nous renvoie au problme de l'nonciateur : il faut un sujet qui assure la permanence la garantie. Ds que je travaille sur des reprsentations dtaches, je suis oblig d'introduire le locuteur qui dit quelque chose, d'un ct, et par ailleurs une instance qui va faire que ce qui est dit est ramen un sujet qui va dire : et ce que je dis n'est pas simplement un vnement verbal, c'est une manire de renvoyer quelque chose, i.e. la construction d'une rfrence.

Nous allons pouvoir maintenant reprendre point par point. Nous considrons que nous avons un plan, celui de l'assertion, avec dans ce plan, constitution de relation prdicative (on a dj choisi une orientation) laquelle j'ai pratiquement donn une forme assertive. Elle sera repre, situe par rapport un systme complexe de reprages nonciatifs : d'un ct va tre une occurrence d'une classe d'occurrences dans un domaine, et de l'autre : Sit sera construit. En tant qu'occurrence d'une classe d'occurrences, elle ne va tre ni positive, ni ngative, ni entre les deux ni rien du tout, mais compatible avec tout cela.'

Si un moment donn, devient une assertion positive, fait partie de tout le plan : F I E

D = domaine

"L'enfant est en train de lire un livre'. "L'enfant n'est pas en train de lire un livre du tout." "L'enfant est bien en train de lire un livre". "L'enfant est en train de ne pas lire un livre mais de faire semblant", ou bien, "en train de survoler un livre". Si vous considrez que c'est de la lecture vous le mettez en I, si vous n'appelez pas a vraiment de la lecture, vous le mettez en F, si vous considrez que a n'est pas lire du tout un livre, ventuellement vous le mettez en E. Vous travaillez donc sur un ensemble de valeurs possibles. Dire Sit, c'est un raccourci pour Sit2 Sit1 Sito. Et dire que est une occurrence dans un domaine aboutit ire que pour tirer une valeur, il vous faut un repre, par la Situation, pour pouvoir dire que c'est en I, en F ou en E. Deux cas peuvent se prsenter : c'est celui o vous avez double centrage et celui o vous avez un dcrochage avec de ce point de vue un hiatus.

Ex. ou ou

Il y a double centrage lorsque, vous posant le problme de la distance 1 - 0 qui porte Sur la croyance, la considration : 'je crois que', 'je pense que', 'je considre que', ' mes yeux'.... vous dites que c est vous qui vous avancez dire telle chose. Cf. Il fait 12 et il fait selon moi 12 , ou je crois qu'il fait 12 . Avec 'il fait 12', c'est l'assertion stricte, j'ai quelque part un talon objectif que je me suis donn, on une assurance qui est trans-individuelle. Dans les autres cas, c'est mon exprience qui me fait dire que ... Li cela, reprsent par d, c'est le travail sur le gradient, pour savoir si c'est strictement centr ou si c'est approchant (i.e. qu'il y a quelque part une altrit)

d1 Si vous avez une valeur qui est la bonne valeur, toute valeur autre est ou bien radicalement autre et dans ce cas vous sortez du domaine, ou bien elle est approximativement la mme et dans ce cas, a peut tre qualitatif ou quantitatif. Chacun d'entre nous structure tout un domaine notionnel d'occurrences, de reprsentations que nous donnons de telle manire que, le cas chant, par notre relation autrui. nous comparons nos faons de dsigner.

REPRAGE FICTIF ET EXEMPLES Avec le dcrochage, on va avoir un autre plan de telle sorte que vous allez construire avec ce second plan une relation de rupture avec la valeur . Il ny a pas la possibilit de construire une solution de continuit qui fait que vous avez affaire quelque chose qui vous fournirait une sorte de voisinage ininterrompu de telle manire que je puisse passer d'un plan l'autre. Il y a un hiatus. Vous vous donnez un repre que j'ai appel repre fictif Sit10 qui est dcroch par rapport au systme de reprage dans le temps. Vous construisez une image : du sujet nonciateur et de qui a les proprits suivantes elle est construite par rapport Sit0 : 10 est en fait ( 10 , 10). Vous allez travailler 1 1 1 par rapport parfois sur , , , etc. i.e. sur les paramtres de manire 0, 0 0 que vous puissiez ventuellement avoir un 'je' qui par identifications successives, renvoie celui qui dit 'je' lorsqu'il dit 'je' etc. et d'un autre ct construire un repre qui va tre excentr, ce qui va vous permettre de travailler de faon plus complexe, sur ces cas dont j'ai parl, comme ngation, modalit 4 du genre dontique, le gnrique etc. Prenons un problme particulier maintenant avec 'croire', et 'bien' d'un autre ct. Lorsque 'bien' est employ dans le plan de l'assertion, il marque ventuellement une opration d'identification entre des occurrences de telle manire que

- ou bien vous en avez deux et c'est l'identification pure et simple : Ex. - Est-ce qu'il est arriv - Oui, il est bien arriv. - Est-ce qu'il a post la lettre ? Oui il a bien post la lettre (dans ce cas, 'bien' = 'effectivement')

- ou bien c'est une identification de lexis nonc. Ex. On achve bien les chevaux ... alors pourquoi pas ... et on peut dire n'importe quoi la suite. (Voir article "Valeurs Modales et Oprations nonciatives"). Vous avez aussi les phnomnes de conation : Ex. : 'il finira bien par ...' et puis un moment donn vous entrez dans le domaine. Ds que nous mettons 'fort', nous travaillons sur un gradient. 'Fort' indique le haut degr, marque que nous avons affaire au centre attracteur. Quand nous avons 'fort bien', nous transformons totalement lnonc. On achve bien les chevaux' tablit une relation entre un prconstruit et un non dit, ou ventuellement dit, et d'un autre ct fort bien les chevaux" est la limite manire d'achever les chevaux. Lorsqu'on fonctionne comme le marqueur d'une mise en relation entre deux termes et il n'y a pas de gradient dans ce cas. Avec 'on achve fort bien ...' c'est que vous pouvez plus ou moins bien faire quelque chose ; donc il y a un gradient. Lorsque vous avez 'je crois bien' vous n'avez pas affaire un gradient ; sinon vous auriez la possibilit de travailler sur un domaine homogne o il y aurait des altrations qui ne seraient pas radicales : il y aurait une stabilit qualitative avec des altrations. On vrifie tout de suite en constatant que *'je crois fort bien' est impossible. ------------------------------------Pour le cas de l'assertion, ayant ce double centrage et n'ayant pas ce dcrochage, il y a ncessairement une valeur et une seule. A partir du cas dj voqu :

Si vous annulez la distance, vous ne pouvez pas tre la fois gauche et droite, ou alors vous restez l'extrieur, en bas, en dehors de tout cela. Sinon, vous tes forcment soit avec la valeur positive, soit avec la valeur ngative (et celle-ci est toujours une valeur que

vous avez construite partir de la valeur positive), Dans le cas de l'interrogation, vous vous mettez en dehors des deux valeurs et vous retrouvez les problmes que nous avons tudis. Lorsque vous interrogez, vous passez d'un plan un autre

I x

E x

IE

(= hors-domaine)

IE signifie : en dehors de I-E. en dehors du plan. C'est ce que 1'on a lorsqu'on dit 'mais a n'est pas de a qu'il s'agit.' Quand je passe de IE par le biais d'une valeur que j'ai choisie, je passe de quelque chose qui est en dehors d'une :valeur positive - ngative une valeur positive. Je constate en fait ici que certaines formes d'interrogations peuvent avoir une valeur hypothtique : 'Pleut-il qu'immdiatement tout le monde va se rfugier sous un hangar'.

Viendrait-il que. . . 'Viendrait-il' quivaut 's'il venait'. 'Pleut-il' quivaut 's'il pleut'. Nous comprenons que nous allons pouvoir avec ce genre de travail rendre compte de ce qu'est la construction d'une hypothtique. Une hypothtique, c'est se placer compltement l'extrieur de quelque chose, et poser qu'un vnement a lieu. Une hypothtique c'est comme si c'tait du vrai, mais en fait, c'est du faux vrai et c'est quelque chose qui peut tre pos comme entirement imaginaire et qui n'est ni du vrai ni du faux. comme si : Vrai comme si = faux - vrai

comme si : imaginaire

Qu'est-ce qui fonde la possibilit d'avoir avec l'interrogative une hypothtique ? Dans l'interrogation, vous travaillez sur toutes les valeurs possibles et vous avez un jeu entre les

deux nonciateurs. Lorsqu'il s'agit de l'hypothtique, vous ne travaillez pas entre deux nonciateurs, ni sur les deux valeurs. Nous faisons comme si nous en connaissions une, comme si c'en tait une qui tait la bonne mais ce faisant nous ncartons pas l'autre et nous n'cartons pas le fait que nous ne sommes pas en mesure de dire que c'est l'une ou l'autre. Vous travaillez vritablement sur les trois valeurs. L'hypothtique a les proprits d'une assertion mais d'un autre ct, a n'est pas une assertion. Ex. : "S'il fait beau demain", cela signifie aussi qu'il peut ne pas faire beau demain, mais privilgions le fait qu'il puisse faire beau demain.

Avec l'injonction, vous tes en dehors, en IE et vous dites quelqu'un de faire quelque chose : IE I. On passe de quelque chose qui n'est pas quelque chose qui est. 20. 3.

Que reprsente IE ? J'ai t amen parler de notion quand je me suis pos la question de savoir ce que nous faisons quand nous nous reprsentions la Relation Prdicative (= la lexis) en tant que compatible avec un certain nombre de valeurs mais ne comportant aucune de ces valeurs. Cf. en franais : 'qu'il ait fait a ?' Il faut voir ce qui se passe lorsqu'on dsigne, on reprsente - car reprsenter c'est dsigner la reprsentation. Ce n'est pas un nonc au sens dvoy o l'on confondrait un nonc et une assertion. Mais a a bien t nonc au sens o a a bien une certaine forme et a a t reconnu par autrui. C'est pourquoi j'ai t amen construire un espace dcroch de celui de l'assertion. (Celui de l'assertion se caractrisant par Sit2. identifi Sit1, identifi 1o i.e. il se passe ce qui se passe au moment o je dis que a se passe cas privilgi). Cet espace IE est l'extrieur de l'acte mme d'nonciation par lequel je vais ventuellement donner une valeur assertive... A ce moment-l, IE est bien compatible avec un domaine structur I - E, et puis on peut rester en dehors. Donc on peut poser que IE reprsente la mention de la notion. C'est la mention minimale. A partir de l, cette mention minima e dcroche va toujours tre replonge dans un espace nonciatif. a peut tre la mention pure et simple, compatible avec toutes les valeurs qu'on va pouvoir lui donner : un ordre : "Frapper avant d'entrer', ou bien un souhait : "Ah ! sortir un peu l'air libre !". ou le Venir ? Il faudrait voir ce qui se passe dans d'autres langues que les langues indo-europennes, car ce sujet, je suis dans l'inconnu le plus complet.

Deux points distinguer 1) Dans le cas d'une conditionnelle, ex. : "si j'allais au cinma", on ne se place pas sur le plan nonciatif de I- E (le domaine) portant sur du certain ou du certain diffr. Pour avoir une hypothtique, il nous faut un repre fictif. Se greffe l-dessus l'entre de IE , qui n'est ni vrai ni faux, qui n'est pas valid. Ce sont des reprsentations que je me donne. Je vais entrer dans un domaine qui va tre celui de la prise en charge de la validation, que ce soit sous la forme d'une promesse, d'une parole vague, d'une assertion diffre ; ds que j'entre dans le plan de I - E, je suis soit en I, soit en E. Il faut que je sois l'extrieur 'avec une certaine distance pour que je puisse viser une valeur mais avoir les deux. Plus je me rapproche, plus je

dois tre soit en 1 soit en . me faut donc le passage de IE ce plan. C'est le premier point. 2) Il me faut ncessairement une valeur distingue. Du moment que j'ai une vise, fictive avec le conditionnel, je vais avoir des possibles qui sont normalement incompatibles entre eux, mais que je vais pouvoir rendre compatibles car aucun n'est vritablement valid. Mais d'autre part je passe mme fictivement sur le plan appel , donc de ce point de vue , j'ai une valeur distingue. Lorsque j'ai deux branches, je vais avoir une valuation. Du moment qu'il s'agit d'une fiction d'assertion on a toujours E possible. On pose I sans carter E. Lorsqu'on construit une hypothtique, on a en fait une reprise anaphorique qui quivaut celle qu'on a dans la situation de flchage, et si (i.e. ainsi) va en fait nous fournir cette valeur : tant donn la relation < moi, aller au cinma > qu'il en soit ainsi. Vous avez ici la trace de cette construction. On va galement avoir un problme de force modale. Lorsque vous dites : 'soit', 'donnons-nous', vous faites comme si vous construisiez parce que vous souhaitez construire, une certaine valeur fictive. Prenons l'exemple suivant concernant l'hypothtique 'Et s'il venait ?l Nous pouvons avoir deux valeurs 1) = que se passerait-il ? 2) c'est une suggestion. Dans un cas comme dans l'autre, il y a bien une relation entre deux termes. Dans le premier cas, C'est li des problmes connotations existentielles et aspectuelles, et dans l'autre, c'est li des problmes d'intersubjectivit "qu'en penses-tu ? Es-tu pour ou contre ?" Dans le premier cas, cela signifie 'imaginons qu'il vienne' ; 'Quelle serait la consquence?' C'est une opration par laquelle nous prdiquons l'existence d'un certain vnement, de faon fictive au sens o on peut dire qu'on reste sur le plan du bas. On pourrait rpondre. "quelle ide de fou !" Mais on peut tenir le discours suivant : considrons les cas mme les plus improbables. Quelqu'un a pris au srieux Et s'il venait . comme vous faisant passer en I sur le plan qu'on pourrait appeler le plan de la ralit et vous renvoyez en bas en disant : c'est un I qui dpend de IE. 27. 3. LA RELATION INTER-SUJETS (MOD. 4) Nous poursuivons aujourd'hui avec la modalit 4, i.e. la relation inter-sujets. Trs souvent on dit que c'est tout ce qui est 'pouvoir'. 'devoir'. En fait a va trs loin puisqu'il s'agit de toutes les modal i ts du genre 'j'ai besoin de'. 'il me faut'. Je vais donc ramener tout cela un certain nombre de propositions lmentaires de telle manire que l'on voie comment on peut construire le problme. Il ne faut surtout pas se donner une ide toute faite d'une sorte de concept qui dominerait les diffrentes catgories grammaticales, comme le possible, le ncessaire .... Nous allons essayer en ralit de voir quelles sont ces relations inter-sujets. Nous avons deux points : x x. Et nous allons tudier quelles sont les possibilits que nous avons ; elles sont au nombre de 3 . La premire, c'est lorsque les deux points sont identifis l'un

l'autre, c'est la relation d'un sujet lui-mme. Naturellement la relation inter-sujets est toujours pose par rapport une relation prdicative : il y a toujours un hiatus. Mais ici a aboutit ::j'ai besoin de, j'ai envie de, je me dois de, je veux, je tiens ... Dans certains cas a signifie :'a dpend de vous et de vous seulement! Dans d'autres, a signifie que vous tes vous-mme votre propre demandeur. Et vous avez toujours avec cette relation : "tre en mesure de, tre mme ... de" qui indique bien ce qu'on a pu appeler valeur intrasubjective ; i.e. vous ne ' dpendez pas d'autrui. Par ex. : je peux donner un coup de main " signifie : je suis mme de i.e. je veux bien, si toi tu veux! Vous allez donc avoir en outre la relation dnonciateur co-nonciateur soit Je veux - veux-tu ? ou bien Tu veux - je veux bien. 'Bien' avec 'vouloir' produit en franais un nouveau terme et signifie 'j'accepte'. 'Bien' indique une identification et c'est : "si tu veux, je veux bien". Nous jouons donc sur une relation abstraite entre deux termes : je veux - tu veux. Cf. : "veux-tu bien te taire". Nous avons une relation entre deux termes qui sont poss comme diffrents. Nous pouvons reprsenter cela avec deux boucles avec une relation entre les deux x x

Le troisime cas, c'est lorsque nous avons agent-agi. x (agent) x (agi)

a ne passe pas par un prdicat et un seul, ncessairement. Si on a : "je veux sortir", cela veut dire : "ce qui m'intresse par rapport une relation prdicative pose comme possible, i.e. pouvant tre valide ou non-valide ventuellement (car il y a toujours ce hiatus par rapport une relation prdicative) je distingue par une valuation la valeur positive. Donc <moi - sortir>, je souhaite que a se ralise. Vous allez avoir l d'emble toutes les complications possibles. Ca peut tre : 'vous dites ce que vous voulez'. Mais a peut tre : 'je veux sortir ! = 'ne m'empche pas de sortir'. Il vous suffit de complter toutes les possibilits que vous avez de combinaisons et vous allez avoir toutes les valeurs. Autre ex. : "Je veux te voir lev dans cinq minutes". Vous avez une subjectivit qui domine l'autre dans la relation qu'on appelle d'agentivit, et celle-ci ne tient pas au verbe 'devoir' en tant que tel : vous ne pouvez pas assigner une valeur un moment donn un terme. Il faut chaque fois faire toute lanalyse par un calcul pour en dcouvrir la valeur.

LE CAS DE POUVOIR : REPRISE DU PROBLME, DU POINT DE VUE MODAL a. La premire valeur correspond : "tre mme de". C'est en gros ce quon a appel la "capacit". Ex. : "Je peux courir le 100 m en 10"'. Vous avez le problme intressant que j'ai appel problme du hiatus ; on peut vous dire : 'cours-le' et vous pouvez ventuellement le courir. Mais vous pouvez aussi tre mme de faire des tas de choses que vous ne ferez jamais. Vous pouvez aussi supprimer le hiatus en faisant ce que vous dites au moment o vous le dites. Cette premire valeur correspond la relation boucle : x x

b.

Avec la deuxime valeur, j'introduis une relation nonciateur/co-nonciateur et la dialectique du "si tu veux Ce sont les emplois du genre : "est-ce que je peux t'aider ?" = je suis mme de t'aider si tu le veux!

c. Mais vous pouvez avoir aussi la permission "Tu peux sortir". i.e. "si tu veux sortir, moi je ne fais pas obstacle", et vous avez la permission. C'est la relation que j'ai reprsente par une flche x x

qui est en gros : faire faire quelque chose quelqu'un. 'Laisser', c'est ne rien faire pour que quelqu'un ne fasse pas quelque chose. 'Empcher', c'est faire quelque chose pour que quelqu'un ne fasse pas quelque chose. 'Ne pas empcher', c'est ne rien faire pour que quelqu'un, selon qu'il le veuille, fasse ou ne fasse pas quelque chose. Par suite "je ne l'empche pas" peut tre diffrent de 'je le laisse'. Avec 'je ne tempche pas', je reste sur le plan 'dcroch'. Je me mets hors-jeu. Ce sont des valeurs radicales donc. c. Ensuite vous allez avoir la troisime valeur, pistmique, terme commode mais que je n'aime pas beaucoup car parfois les valeurs se superposent. Lorsqu'on dit par ex. : "Il ne peut pas avoir ouvert la porte', a signifie : "il est impensable qu'il ait t capable de". Il faut donc bien comprendre qu' un moment donn on a radical et pistmique. Cette troisime valeur c'est quand vous tes en dehors, i.e. que vous repassez la modalit 2 i.e. le possible. C'est du genre : ventuel, etc.

d.

Je rajouterai une quatrime valeur qui vous donne le non-impossible -. i.e. 'Pouvoir' comme 'ce qui n'est pas impossible'. Ensemble des valeurs possibles (= complmentaire vide)

Avec le non-impossible, impossible. on rentre dans le domaine des valeurs possibles. Du point de vue du domaine, quand vous dites 'je suis mme de', par rapport au domaine, si les circonstances le demandaient, si vous le vouliez, vous pourriez produire cette valeur et naturellement au moment o vous dites cela, vous tes dcroch par rapport ce plan. x x

Dans le deuxime cas, vous avez la mme situation, sauf que vous avez ajout ici des relations inter-nonciateurs, alors que nous avions auparavant relation de l'nonciateur lui-mme. Vous aurez toujours la possibilit d'avoir les deux chemins. L'ventuel, c'est, par excellence, deux valeurs qui sont toutes deux des possibles : I et E sont deux valeurs possibles. Si je dis : "il se peut qu'il pleuve, il se peut qu'il ne pleuve pas", je suis compltement l'extrieur de l'vnement 'pleuvoir-ne pas pleuvoir' que je suis en train de prdire propos de demain. Au moment o je dis a, les deux sont possibles. Je peux tre compltement dcroch par rapport aux prvisions.

Avec le non-impossible, c'est l'opration classique de: 'il y a des cas o nous retrouvons l'exemple : 'les Franais peuvent tre bruyants' qui signifie il n'est pas possible de toujours dissocier 'Franais' et 'bruyant' Il y a des cas o .... Vous retrouvez 1 'opration de construction du centre attracteur. Du moment que vous faites entrer dans le domaine des valeurs non-nulles, vous avez construction d'un organisateur = typiquement.

"Les Franais peuvent tre bruyants" signifie : c'est une caractristique nationale. Vous ne pouvez pas travailler d'un point de vue strictement quantitatif sur : 4quelques Franais sont bruyants". On travaille une fois de plus de faon intensionnelle. De plus il suffit d'ajouter 'qu'est-ce que' pour que 'pouvoir' vous renvoie au haut degr. Qu'est-ce que les Franais peuvent tre bruyants !

17.4

Avec les modalits, nous avons affaire la construction du domaine notionnel naturellement, et au problme de la construction d'un repre nonciatif de telle manire que nous ayons le double centrage d'un ct, ventuellement, avec la possibilit de travailler sur un gradient, et d'un autre ct le hiatus que l'on a entre un repre dcroch et le plan de l'assertion. Nous avons vu galement le problme du chemin : nous avions affaire deux cas : ou bien un seul chemin ou bien une bifurcation. Il y a trois faons de construire un seul chemin il y en a deux fondamentales : - un chemin, sans plus. Vous ne dites pas qu'il y en a plus, ou qu'il en a moins. Vous dites simplement qu'il y en a un.

La seule condition ncessaire, c'est que vous ayez un hiatus. - la deuxime faon. c'est lorsque, ayant une bifurcation, vous supprimez tout autre chemin que 1, et dans ce cas vous en avez un et un seul :

- La troisime correspond au cas o nous avons travaill sur I et F. Nous construisons le ferm des possibles qui se prsente comme une bifurcation et nous introduisons des oscillations qui font que comme vous ne pouvez pas donner la valeur du point centr, vous donnez une valeur approxime et vous faites comme si c'tait la valeur centre. C'est ce qu'on appelle la supputation, l'approximation, les jugements de vraisemblance du genre "Il doit tre arriv".

"A ce rythme-l, il devrait tre l dans 5 m6"

A partir d'une distinction trs rudimentaire, on va en laborant au fur et mesure, introduire quelque chose de beaucoup plus complexe : les oprations que l'on effectue vont se multiplier de manire trs complexe chaque fois et le travail du linguiste sera de tenir un discours explicatif, dans la mesure du possible, i.e. dans une bonne partie des cas, et de dire que dans une autre partie des cas, on ne peut pas expliquer. Pour une langue donne, on va pouvoir faire une description qui sera faite dans un discours cohrent, homogne, portant sur des phnomnes qui, en tant que phnomnes irrductibles de langue langue, sont des phnomnes htrognes. L est tout le problme de la gnralisation.

---------------------------------------Nous allons maintenant poser un problme qui se situe la queue des modalits et au dbut des aspects par certains cts, partir de l'exemple suivant. Il peut pleuvoir demain. Nous le prendrons intonation constante et contexte explicite, i.e. qu'ici il n'y en a pas. On s'aperoit que a ne va pas trs bien et qu'il faudrait une certaine intonation qui fasse que les termes s'organisent les uns par rapport aux autres, alors que : "le chien est en train de manger sa pte", peut tre dit sur un ton monocorde. En revanche, *il peut bien pleuvoir demain n'est pas bien form alors que : il peut bien pleuvoir demain, je m'en moque redevient satisfaisant. il se peut qu'il pleuve demain" est meilleur que peut pleuvoir demain . il se peut bien qu'il pleuve demain n'est pas trs bon. il pourrait pleuvoir demain acceptable il pourrait bien pleuvoir demain aucun problme il peut fort bien pleuvoir demain ----------------- il pourrait fort bien pleuvoir demain ----------------- il se peut fort bien qu'il pleuve demain -----------------Comment rendre compte de cela ? 'Pouvoir' peut tre reprsent ainsi :

' Bien' peut tre soit le marqueur d'une identification soit le marqueur d'une opration de parcours ; cf. : tu finiras bien par ... Nous avons donc une valeur positive d'un ct avec 'pouvoir' et d'un autre ct un parcours sur des occurrences ; prenons : "ou bien ... ou bien ... 'Bien' signifie : 'ou telle valeur... ou telle valeur.., c'est en fait le marqueur d'une opration d'assertion. Avec "tu finiras bien par'. il y a parcours des occurrences conatives. Dans 'bien que' c'est la mme chose = quel que soit le degr, la faon que Le problme est toujours le mme : vous construisez un domaine notionnel, une classe d'occurrences et vous parcourez. Dans le cas d'un parcours entre deux termes, vous avez identification simple. Vous vous apercevez qu'avec : *"il peut bien pleuvoir demain' vous avez construit une suite qui n'est pas centre puisque peut renvoie une bifurcation deux termes et que 'bien', dans la mesure o vous n'avez pas relation d'identification, vous renvoie une opration de parcours, et dans un cas comme celui-l, vous avez ncessairement une relation inter-lexis et vous allez avoir ici une relation de type concessive. En introduisant 'fort', je travaille alors sur le gradient au niveau du pensable, on peut dire qu'un vnement est davantage vraisemblable qu'un autre. Si je centre, en utilisant le marqueur 'fort', ce moment-l, a fonctionne parfaitement : "il peut fort bien pleuvoir demain". Avec 'il pourrait, on peut avoir': 'il pourrait bien pleuvoir demain'. Dans 'Pourrait', nous avons la construction partir d'un repre fictif d'une valeur distingue mme si elle n'est pas la valeur qui limine les autres. Cf. : 'on serait sur une le dserte'. En disant cela, on reste sur le plan dcroch IE. A la diffrence de 'peut' o vous avez quipondration (mme si vous distinguez une valeur, vous ne la distingue! pas de faon annuler le caractre quipondr de la bifurcation), avec pourrait vous avez construction du repre fictif explicitement : celui-ci fonctionne comme s'il y avait un repre qui vous permette d'avoir un nonc repr. Avec le conditionnel qui fait que vous distinguez une valeur (= posons que la valeur 1 soit ralise), vous privilgiez l'occurrence positive et de ce fait, vous rentrez dans le domaine des valeurs non nulles. Avec 'bien', vous retrouvez le problme expos prcdemment : a "marche", car 'pourrait' rvle dj que vous avez privilgi une valeur qui indique que vous entrez dans le domaine des valeurs non nulles; vous vous retrouvez dans un cas que jai appel "parcours avec issue", i.e. non pas un parcours qui a besoin ensuite d'une autre proposition d'autrui pour tre situe, mais une proposition qui porte en soi ses conditions mme de centrage et de reprage. A l'interrogative, au contraire de l'affirmation, 'bien' va apparatre tout naturellement, la diffrence de 'fort bien' 'O peut-il bien tre ?" On ne peut pas rpondre : "*il peut bien tre la cave'. mais "il peut fort bien tre la cave". En revanche on ne peut pas interroger

*..O peut-il fort bien tre Une interrogation est un parcours, ici sur la classe des occurrences dont 'o' est l'image ; 'bien' est le marqueur de cette opration de parcours : c'est compatible et c'est ncessairement situ puisque dans l'interrogation, vous avez relation construite par rapport l'autre nonciateur. Si vous aviez introduit 'fort', vous auriez centr, or vous ne pouvez la fois parcourir et centrer.

QUANTIFICATION LIE AU TYPE DE PARCOURS

Avant d'aborder des problmes d'aspect, je voudrais m'arrter sur les noncs suivants qui nous serviront d'introduction ce domaine de l'aspect, car ils posent le problme des relations entre aspect, modalit et quantification. Comparez - *de l'argent est utile. - de l'argent, c'est toujours utile.- de l'argent serait utile. l'argent est utile. L'tude de ces noncs nous ramne un autre problme absolument classique : - une baleine est un mammifre. - la baleine est un mammifre. -* ce rythme-l, une baleine aura disparu dan 0 ans. - ce rythme-l, la baleine aura disparu dan 0 ans. ou bien : encore - une fentre vitre claire une pice. -*une fentre a t introduite au Moyen ge. - la fentre a t introduite au Moyen ge.

L'article indfini 'un' fonctionne comme marqueur de l'opration de parcours avec extraction. C'est ce que j'ai appel : un parcours rugueux, (=lorsqu'on peut conserver l'individuation) par rapport au parcours lisse (= lorsque celle-ci disparat et qu'on renvoie globalement). Chaque fois que vous avez affaire une valeur aspectuo-temporelle qui introduit une fragmentation, une individuation, l'individuation l'emporte et ce moment-l, l'article indfini ne t s fonctionner comme un oprateur de parcours. Pour parcourir il ne faut pas quil y ait une zone htrogne : si vous avez le pass compos, vous avez ncessairement construction de deux zones : du pas encore, et du dsormais. Il suffit que vous ayez quelque part une opration de qualification qui fait que vous avez une relation anaphorique et a marche nouveau :

Par ex. : On pourra dire :

Une telle fentre a t introduite au Moyen ge Jusqu'au Moyen ge, on avait des ouvertures

Puis apparaissent les fentres avec du papier huil. Une telle fentre a t introduite dans telle rgion au Moyen ge ...' "Un" ou "une' est le marqueur d'un certain nombre d'oprations. C'est pour cela que nous aurons des noncs bien ou mal forms ; c'est pour a que nous allons pouvoir contrler nos oprations. Le terme, en tant que tel, n'est rien. Ce sont des traces de choses qui se passent. Avec "une baleine est un mammifre", "un mammifre est considr comme proprit dfinitoire. Il n'y a pas de dtermination temporelle et 'une baleine' renvoie 'un, un, un' et non 'un, deux, trois'. Revenons notre premier groupe d'noncs. 1) Dans : "l'argent est utile", il y a avec l'argent parcours lisse strict, sans aucune partition, fragmentation sans aucun prlvement. Vous renvoyez la notion a se prsente comme ne renvoyant en rien une coupure qu'on tablirait entre deux zones : ce qui correspondrait au prlvement, o l'on isole une certaine portion. 'Est utile' est une forme d'indicatif prsent qui ne renvoie aucune interruption, partition, htrognit : toute occurrence a toujours les mmes proprits. Dans ce cas, il y a parcours-parcours : inscable d'un ct, non coup de l'autre. Cest un nonc gnrique au sens strict. Vous avez construit un domaine o toutes les occurrences que vous pouvez envisager appartiennent au domaine. 2) Dans le cas de *"de l'argent est utile" vous commencez par 'de l'argent', i.e. que vous avez une quantification Qt1 sur 'l'argent'. De l'autre ct, 'est-utile' est toujours considr avec la proprit de pouvoir tre reprsent comme non-born, donc ouvert. Vous avez alors contradiction, mauvaise formation avec un terme qui renvoie une dlimitation et un terme qui ne renvoie pas une dlimitation ou une coupure. Dans le cas n2 : ou 'de l'argent, c'est toujours utile' 'de l'argent, c'est bien utile'

3)

nous avons renforc avec 'c'est- et 'toujours'. Avec 'toujours' vous avez effectu l'opration de lissage. Cela signifie : nous faisons comme si on 'gommait' les circonstances et nous disons il s'agit d'une proprit (cf. : il est toujours en train de rouspter). Dans le cas de 'c'est bien utile', il s'agit de quelque chose de plus compliqu. C'est un cas particulier. Cela tient au fait qu'il vous faut soit un reprage nonciatif qui va tre sur le degr, avec 'bien', soit un paramtre spatio-temporel avec 'toujours'. Reste le problme de la reprise en 'ce'. En franais, on a la possibilit de transformer en thme, avec un anaphorique de reprise globale avec 'ce' ou 'a' de type dictique De l'argent, c'... Et cela fait tomber l'opration de quantification introduite par 'de l'argent'. du moment que vous avez une reprise globale qui elle-mme vacue la proprit de scabilit. de fragmentation. C'est comme si vous redmarriez zro et que vous retombiez dans

votre type : l'argent. De plus a supprime l'opposition humain/non humain condition que l'on ait du gnrique - "un pre, a se respecte". - "une ville, a se visite". - "du pain, a se mange". - "des frres, a s'aide". Mais il est impossible d'avoir une rfrence qui ne soit pas gnrique ; exemple : un nom propre humain...... *Paul, a se soigne . Avec des noms propres renvoyant des lieux, il n'y a pas de problme : Ex. : Marseille, a se visite en deux jours. 4') Avec "de l'argent serait utile" ou 'de l'argent nous serait utile", vous voyez que 'serait' comme 'sera' introduit une fragmentation. Cela signifie que pour le moment nous sommes dans un certain tat et qu'on va passer un autre tat. Si on a affaire deux tats, a veut dire qu'on peut distinguer deux zones et alors on na pas un parcours. Donc on s'aperoit que a se ramne un problme de bonne formation ; nous ne pouvons avoir que deux parties qui soient homognes.

24.4. Pour ce dernier cours, nous aborderons la relation entre un problme de diathse et les problmes de l'aspect partir de l'exemple suivant : -le rideau est dchir -le rideau a t dchir Il s'agit l d'un problme bien connu et nous allons essayer de voir jusqu'o nous pouvons aller avec les outils conceptuels que nous nous sommes donns. Nous en avons deux essentiellement que nous pourrons utiliser, l'un par les considrations que nous avons pu avoir ici, l'autre par le texte sur le Rle des Reprsentations Mtalinguistiques (Communication de Tokyo, Septembre 1982). Nous avons galement la distinction qui a t faite entre discret, dense et compact. Il s'agit l de proprits fondamentales quon associe une notion ; cette distinction est utilise trs souvent de faon spcifique pour ce qui est de la formation nominale mais peut tre propose de faon gnrale. On parlera de 'discrtude' lorsqu'on a le caractre individuable, et tout ce qui en dcoule ; en particulier lorsquil y a individuation, il y a des trous, des lacunes. Entre un objet et un second, Il faut qu'il y ait ncessairement une solution de continuit. La seconde proprit, c'est qu'on va pouvoir ordonner, i.e. qu'on va avoir un classement ordinal : 1re, 2m, 3me occurrence. Concernant la dsignation, celle-ci va pouvoir renvoyer soit la notion en tant que individuable mais non-encore individue, soit des individus. Les verbes 'dchirer', 'casser' sont de ce type-l. - Pour le dense, il s'agit de notions qui renvoient une ralit avec laquelle vous

pouvez effectuer des oprations ventuellement d'ordre discret, mais par l'intermdiaire ce moment l d'un dnombreur. Sinon vous ne pouvez pas individuer, c'est ce qui est on amen a . Prenons un exemple : 'l'eau'. Ou bien vous dites .un verre d'eau', dans ce cas vous avez un dnombreur et vous tes renvoy au cas prcdent ; ou bien, vous dites : 'de l'eau', 'un peu d'eau' et sauf si vous avez un talon, quel qu'il soit, vous n'avez pas la possibilit de dire : 'une fois de l'eau, deux fois de l'eau', une fois un peu d'eau, deux fois un peu d'eau' . Nous pouvons prendre l'exemple de 'saluer' tudi par C. Fuchs et A.M. Lonard (vers une thorie des aspects). Si vous saluez quelqu'un, vous effectuez un geste rituel qui une fois qu'il est fait n'a plus tre fait. On passe par des choses comme : 'une fois que', 'quand tu as salu'. Par ailleurs, il est vident que vous pouvez saluer, saluer, saluer et la diffrence de 'dchirer' ou .casser', la ralit est intacte. Avec 'saluer', vous n'aboutissez pas un terme de telle manire que vous disiez : 'a y est, c'est fait" - comme vous le feriez avec 'franchir' par exemple. -Le compact. c'est lorsque vous avez affaire de l'inscable au sens strict. Avec le dense, nous avions du scable non individuable, et avec le discret, nous avions de l'individuable. Le compact, c'est par exemple lorsque nous avons affaire une opration de localisation : tre par rapport un verbe correspondant cela sera par exemple suivre'. Ou bien il s'agit d'une localisation avec agentivit, ou bien d'une localisation spatiale, abstraite sans agentivit : 5 est suivi de 6 6 suit 5 Pierre suit Marie -Marie est suivie de Pierre

et puis

Dans le premier cas, vous avez ncessairement un complment : *5 est suivi. Dans l'autre, on peut avoir : Pierre est suivi. Une fois qu'on a dit cela, on voit tout de suite la diffrence entre : le rideau est dchir. l'enfant est suivi En plongeant dans la classe des instants. nous allons avoir tout un tas de proprits intressantes sur lesquelles je ne reviens pas, mais si nous voulons voir comment nous allons construire une reprsentation qui nous fait passer par un systme d'intervalles, nous allons toujours avoir deux points que nous allons construire et nous aurons la situation suivante avec 'pas encore' : vous tablissez alors une relation telle que vous avez quelque part une borne qui indique qu'il y a une altration : x pas encore x x = dsormais x je finis de x

D'un autre ct, nous avons la construction du ferm en tant que tel renvoyant l'occurrence de l'vnement. Maintenant, nous pouvons marquer, par la construction du complmentaire, des ouverts ou des non-borns :

= tout point est identifiable tout autre c'est un ouvert n'y a pas de coupure. Je prends le complmentaire de l'vnement qui est soit ouvert, soit non-born 'ouvert' signifie : "a y est maintenant", alors que si on dit "Regarde c'est dchir" on comprend qu' un moment donn, a n'tait pas dchir mais on ne se proccupe pas de : "a y est, c'est dchir". C'est trs exactement ce qu'on a appel l'adjacent (parakeimenos en grec) et le terme est encore employ en grec moderne pour renvoyer cette forme. Nous pouvons maintenant revenir notre problme de dpart # le rideau est dchir# Nous allons prendre chacun des marqueurs, 'est' et 'dchir' puis nous verrons de quelles oprations ils sont les marqueurs et nous allons voir si nous pouvons en tirer la valeur qui est ici. Avec un verbe comme 'dchirer', il y a une situation de ce type

pas encore dchir

le de

procs dchirement, de dchirure

ou encore

avec un point introduisant une coupure Nous avons un deuxime problme , qui est un problme dagentivit, qui est ncessairement prsent : y a-t-il un agent ou non ? C'est li l'une de ces proprits fondamentales concernant l'agentivit comme proprit cognitive et qui elle-mme se dcompose en particulier en une proprit concernant la tlonomie de l'vnement ; i.e. cet vnement est-il intentionnel ou non-intentionnel ? Cela renvoie aussi, dans la tlonomie, : est-ce bon, est-ce mauvais ? est-ce fait au dtriment de x ? au bnfice de x est-ce indiffrent ? et la tlonomie vous donne aussi : est-ce russi, est-ce rat ? Rater vous renvoie la conation, i.e. l'effort de. On tire de cette notion de tlonomie tout un ensemble de considrations de proprits importantes pour ces problmes.

Chaque fois notre prdicat a ce genre de schma : lorsque vous avez un prdicat deux places < ( )o r ( )1 >

Vous avez deux possibilits : une opration par laquelle vous allez ventuellement vider la place, et construire une place d'agent < ( )o r ( )1 o Et d'un autre ct, cette place tant vide, par une seconde opration vous saturez les deux places ; vous vous trouvez alors devant un schma qui a des proprits trs intressantes tant donn l'implication des deux oprations et c'est la caractristique mme du participe pass franais : cela peut avoir une valeur agentive et cela peut renvoyer une proprit en dehors de toute agentivit, c'est l'ambigut que l'on retrouve dans 'dchir'. Telle que nous l'avons reprsente ici, la suite textuelle # le rideau est dchir # renvoie intuitivement :'il est dans l'tat de possder une dchirure. >

La relation marque par o (= celle qui consiste dire : "dchir par") tant limine, il reste celle-ci < ( )o r 1 ( )1 >

J'ai les deux places qui forment une boucle et il n'y a plus d'agent dans la relation. Inversement lorsque vous avez passage d'un tat un autre, vous avez agentivit ; lorsque vous n'avez pas passage d'un tat un autre, vous n'avez pas agentivit : lorsqu'il n'y a plus de transformation qui s'opre, il n'y a plus d'agent de transformation. Ensuite vous aurez des marqueurs qui vont filtrer cette double valeur. Prenons le verbe tre en franais : employ l'indicatif prsent, il est compatible avec un ferm, un ouvert, un e ouvert. Du fait qu'il est au prsent. il indique une localisation. Puis la forme en "" en franais nous donne les valeurs suivantes :

1') en tout cas cela ce qui signifie que la valeur o n'est pas exclue mais quelle va apparatre dans certaines circonstances ; vous avez fondamentalement la relation rflexive < ( )o r ( )1 >

2') du point de vue d'un intervalle, ou de la diathse, c'est compatible avec toutes les valeurs . un ouvert, un ferm . mang par exemple est compatible avec l'actif et le passif. Comme "tre" fonctionne comme localisateur, cela veut dire, qu'il y a simplement localisation d'une proprit par rapport un terme. C'est ce que l'on a dans : le rideau est dchir. En l'absence de marqueurs, a vous donne ncessairement la valeur 'parakeimenos', i.e. le complmentaire de votre ferm qui indique en fait l'vnement. Et ceci est li au fait que le verbe TRE en franais est un verbe compltement neutre. tant donn un premier terme, on retrouve ici la proprit qui est celle de cette opration primitive fondamentale, celle de subir deux reprages d'identification : - le premier qui indique qu'une occurrence est repre par rapport son prdicat : x est x = est ce qu'il est - le second qui indique qu'une occurrence est repre r rapport une localisation abstraite, spatiale : est l'endroit o il est , ce qui permet de construire la prdication d'existence o ( est l Loc ( il (

< ( x

)o

)o

) Loc est

a nous fournit une premire opration, en dehors de la manire de jeu de fournir une rponse. Le verbe 'tre' en franais va renvoyer une identification : dans 'tre', vous avez stabilit. D'un autre ct, vous avez 'tre' employ pour une prdication existentielle. Ex. : "Dieu est" ; "il est des exemples qui' ... Par suite, vous avez avec 'tre', une proprit de stabilisation. de caractre stabilis qui fait que c'est compatible avec les deux valeurs d'identification et de localisation et en mme temps a ne renvoie pas une coupure. Si au contraire, vous employez 'tre' avec une forme de pass simple ou de pass compos, immdiatement a vous donne une valeur privilgie par rapport une autre. Si l'on prend un verbe comme 'suivre' la personne est suivie

A cause mme du caractre inscable, vous ne pouvez pas avoir cette valeur qui limine la branche 0. 'Suivre' indique ncessairement une relation entre 2 personnes' Le prdicat disparat en tant qu'ayant des proprits dfinitoires. On ne peut jamais le discrtiser ; i.e., qu'on ne peut jamais l'interprter comme : a y est, il est suivi ; on ne peut jamais considrer qu'une occurrence est finie. Prenons : 'a t dchir' a peut renvoyer deux choses : d'un ct : tre dchir - non born ouvert x statif

Ex. Tiens, le rideau est dchir

et de l'autre : - ferm ........ non statif

Ex. En un clin d'oeil, le rideau est dchir, les meubles sont ... D'une part, nous avons "tre dchir" avec une forme de participe pass. Nous avons deux possibilit : lune renvoyant "le rideau est dchir", et l'autre : En un clin doeil, le rideau est dchir, les meubles sont fracasss, etc.".

D'autre part, dans "a t dchir" 'AVOIR' est le marqueur dont la proprit fondamentale est qu'il s'agit d'une non-symtrie : nous avons ncessairement une relation entre un repre et un repr de telle manire que : a Nous aurons donc une relation non symtrique. Dans un cas, cela peut signifier qu'il y a eu quelqu'un qui l'a dchir car il est dchir en ce moment. Vous interprtez automatiquement "le rideau a t dchir' comme agentif. Pour des raisons qui tiennent ce problme de relations primitives, dans de trs nombreux cas nous introduisons une relation qui est une relation renvoyant de l'anim et mme de l'anim humain. Dans l'autre cas, cela peut renvoyer deux tats : 'a t dchir' peut signifier : qu'il la t mais qu'il ne l'est plus. Dans ce cas la dissymtrie porte sur t2m et t2n. a veut dire que par rapport a la proprit tre dchir , en tant que stative jindique que l'tat actuel ne correspond pas un tat antrieur. Prenons le cas de 'se nettoie'. Le verbe 'nettoyer' est un verbe tlonomique par b

excellence, avec mme une tlonomie culturellement intentionnelle. Si l'on dit : "ce moteur se nettoie", cela veut dire qu'il faut quelqu'un pour le nettoyer. Si vous dites : "il est souvent procd de telles oprations dans le quartier", tout le monde comprend que ce sont des humains qui procdent ces oprations. De mme avec "je suis suivi', tout le monde comprend que vous tes suivi par de l'anim. De mme avec 'tre battu'. Dans "a t dchir" vous allez donc avoir une diffrenciation entre un premier et un second moment, ce qui fait que vous signifiez qu'il y a bien un moment antrieur o le rideau n'tait pas dchir, et puis le moment actuel o il est dchir. Entre les deux zones, vous avez ncessairement une altration. Ds que vous avez 'avoir' vous avez ncessairement aqentivit quelque part, donc ncessairement franchissement de frontire, passage dune zone une autre : 1) si on dit : ce rideau a t dchir - premire valeur : il 1a t, quelqu'un l'a rpar. 2 ) "le rideau a t dchir", deuxime valeur il ne l'tait pas quelqu'un l'a dchir. Par la simple introduction du verbe avoir, vous impliquez qu'il y a deux tats, donc solution de continuit avec passage d'un tat un autre.

FIN

INDEX A NETTOYER ET TABLIR POUR CETTE VERSION

abstraction, 4,12,14,29, dictum, 19,24 acceptabilit, 5 diffrenciation,32,60-61 actuel, 47 discret,103 adjacent, 104 disjonction,45 agencement, 16,17 distributionnelle (analyse),4,16 agent,94 domaine centr,41 agentivit, 95,103,105 domaine notionnel, 40,28,34,73 altration, 32,36,50,104 donnes,4 altrit, 32,44,49 double centrage,88,97 anaphore, 87,101-2 down-toner, v. attnuatif antonyme, 35, 53 cologie du langages aoriste gnomique, 23 ensemble flou,30 apprciatif,95 pistmique (valeur),54,96 archtype,27 qui-pondr,50,62,64-5,73,79,99 arbitraire du signe,41 espace IE, 91-92 assertion, 67-8,73-4,80,85 esthtique (effet),6 aspect,22-3,34,46,100,104-8 tat rsultant,37 attnuatif, 40,59 tre,106-107 autre,42 extension,47,50 avoir, 107-8 extensionalit,29,37 Bedeutung 82 extrieur,34-5,45,49,59 biaise (question), 64,77, extraction,70,101 bien, fort bien, 54-6,71,89-90,99-100 felicity,6 calcul,9-10,15 fem,32,104 came, 51,55,62,64,76,79 fiction d'assertion,93 catgories graninaticales,19,21,35,57 filtrage,27 category,21 flchage,93 causation,80-81 fonctionnelle (analyse),IO classe,28-29 formalisation.3,8,11,18 classe vide,34 forme,8 centre attracteur, 30,35-6,38,40,51,58 frayage,65 ce,102 frontire,30,34,42,44,45,48,55 chemin,43,97 futur,49 communication (rats) 6 gnrativistes,18 conmtation,5 gnrique,18,85,87,101 compact-103 glose,10,41 compara;if,48 gradient,33,41,44,62,82,88,90,99 complmentaire,30,37,45,52,64,104 grammaticalit,5 conation,22,46,48,54,89,99 haut degr,38-40,52,56,59,97 concepts linguistiques,8 heuristique,63 concessif,99 hypothtique (interrogation) ' 60 76,912'@ concomitant,85 constituants immdiats,10 corpus,13 coupure,45, 105 identification,31,36,(valorisan;e,39), 56,60,71,89,99 image,72,89 imperfectif,23,48

croire,89 dclencheur,81 dictique,75,102 dixis,2 dmonstratif,72 dense,103 dontique,72,81 dsassertion,73,75 dsignation,58,68 dvalorisation,38 diathse,102,106 interro-ngation,50,62,66,76 intervalle,37 inverseur,49 itrativit,22 langage,1,9,12 langue,9 langues,1,18 lexis,74 lissage.23,102 litote,59 localisation,103,106 locution et nonciation,78 marque,16 marqueurs.7,16-7,22,(prosodique,69,77), 73,81 marqueur zro,17@18 mention (de la notion),92 mtalinguistique,1,6,9,16,41,74 mtaphore,20,34 modal,it,80 modulation,74 morphologie,4 morpho-syntaxique,4 ncessit faible,43 ngation,2,30,38,45,48,49,52,75,86 notion,19,25 notions grammaticales,21-22 observation,4,11 occurrences,25-9,39,70 occurrence minimale,49 oprations,17 ostension,2,31 ouvert,32,34,36,42,44,45 paires minimales,5 parakeimenos,104 parcours,(lisse, rugueux,23,101),54,56, 67,70-72,99

inchoation,22 individuation,29 injonction,81,91 intensif,40,59 intension,37,47 intensionalit,36-7 intrieur,34-5,45,59 interlocution,1,8,72 interrogation,60-62,(biaise,64) interrogation rhtorique,50,57,60,62

participe pass,105-106 partitif,18 performativit,23 phonesthmes,19 pluridisciplinarit,13 polmique (valeur),54 possible,46,83 pragmatique,6,12,36,74 pragmatistes,6 praxie,20 pr-construit,51,69,90 prdicat subjectif,61 preuve,18 prise en charge,61 probable,83 processus stabilis,22 processus rversible,22,35 proprits inhrentes,53 proprits physico-culturelles,19-20 proprits rfrentielles,31 prototype,27 publicit,32 radicale (valeur),54,95-6 rang,10 rebroussement (point de),58 rfrentiel,48,82 ritration,54 relatif,72,75 relation inter-subjective,80,94 relation prdicative,74,88,92 relation primitive,64-5,108 renforcement,59 reprsentation,6,8,9,19,26,86 reprsentations mentales,5 reprsentation notionnelle,40 reprise,72 saussurien,9,16 sporadique (possible),56 statistique,15 stemma,8 strotype,27 string,5 structurale (analyse),4 suite,5,9, supputation,49,83,97 symbolisation,13 terminatif,,33 tertium comparationis,5 thme,102

thorie locale,12 topologie,44-5 topologique.30,44 totalisation,71 trace(s),9,17,93,101 transformationnelle (analyse),4 trop.(et assez),59 type,27,30 validation,15,47 valorisation,38-9 valuation,19,31,65,81,85,93,95 verbalisation (et action),33 vidage,50,74 vide (frontire),55(complmentaire),9f virtuel,47 vise,92 zone,32,34 omga 61,75,89,92 toile 61,75 [ ]72,74 <>,68 X,73-4,88 lambda 6,75 epsilon p p',46 Qt,75 ".78 TABLE DES MATIRES

De quoi s'occupe la linguistique............................................ 1 Rel et reprsentations linguistiques..................................... 4 Langue, langage..................................................................... 9 Systme de reprsentation mtalinguistique SRu.................. 10 Domaines de construction des reprsentations...................... 19 Notion et occurrences de la notion........................................ 25 Domaine notionnel................................................................. 28 Centre organisateur................................................................ 30 Identification et diffrenciation............................................. 31 Note sur le centre................................................................... 35 Reprise de certains concepts topologiques.........................:,. 36 Le haut degr......................................................................... 38 Exemple de construction du domaine notionnel.................... 40 La frontire............................................................................ 44 Intension, extension (exemples)...................................... .:::: 47 Pouvoir et la construction du domaine.................................. 53 Centre attracteur du domaine................................................. 58

L'interrogation....................................................................... 60 Examen de trois contours interrogatifs.........................1. .:::: 67 Problmes de modalit........................................................... 80 Reprage fictif....................................................................... 89 La relation inter-sujets (modalit 4)................................ .:::: 94 Le cas de 'pouvoir"................................................................ 95 Quantification lie au type de parcours.................................100 Index des langues cites, index des auteurs cits..................109 Index......................................................................................110