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Lire au cycle 3 :

Apprendre COMPRENDRE
Les principes des Programmes : A) utilisation et apprentissage de la lecture dans toutes les disciplines et pas seulement en franais B) temps important consacr la littrature C) ateliers de lecture diffrencis si besoin portant sur les paramtres de la lecture

A) Lire dans toutes les disciplines


1. Utiliser la lecture dans des situations vraies plutt que comme un exercice artificiel : pour le fonctionnement de la classe (affiches, tableaux, grilles...) pour chercher des renseignements dont on a besoin (ouvrages de rfrences, lecture documentaire...) pour se dtendre, rire, s'vader... pour rflchir un problme humain la porte des lves 2. Dvelopper la matrise de la lecture au coeur de ces activits : en cours de lecture, rappeler ce qui a t lu et imaginer ce qui peut suivre changer sur les diverses interprtations possibles, vrifier en revenant au texte travailler les passages difficiles en les relisant oralement travailler le vocabulaire du thme concern

B) La littrature
1. Assurer tous un socle culturel que personne ne peut ignorer : rencontre de diffrents genres (albums, BD, contes, posie, romans et rcits illustrs, thtre) systme de prt domicile rencontres frquentes : au moins 10 oeuvres par anne (petites et grandes) rencontre de classiques et de littrature contemporaine : 6 7 oeuvres par anne prises dans la liste nationale, qui permet de construire des chos et assure une varit dans le traitement du temps, des lieux, des personnages programmation des lectures en conseil de cycle pour favoriser la mise en rseau ; avoir au moins un exemplaire de chaque texte en classe ou en BCD 2. Une vritable activit littraire : lire en classe plutt qu' la maison lire et rflchir sur ce qu'on lit, plutt que d'entrer dans une explication formelle des processus narratifs lire haute voix les passages qui ont retenu l'attention, les mmoriser, les rciter (en particulier la posie), les mettre en scne travailler le lien texte-images dbattre sur les enjeux esthtiques, psychologiques, moraux, philosophiques qui sont au coeur des oeuvres tenir un carnet de lectures personnelles crire partir de ce qu'on lit 3. Modalits de dcouverte d'une oeuvre : alterner oeuvres courtes (pome, nouvelle) et longues (roman, pice de thtre) limiter dans le temps (15 jours maximum pour un module) quatre activits articuler : lecture orale par l'enseignant, lecture silencieuse des lves, rsum par l'enseignant, lecture orale par les lves raconter un livre 4. Le rle de l'enseignant : bien connatre les oeuvres accepter ou refuser les propositions d'interprtation fournir les informations qui permettent la comprhension (lexique, informations surle thme de la lecture) aider les lves choisir leurs livres
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C) Des pistes pour les ateliers de lecture


1. Reconnaissance des mots La reconnaissance des mots est la premire phase de la lecture. Mais la forme orthographique d'un mot est un codage mental dont on ignore la nature exacte. L'entranement de cette reconnaissance, pour qu'elle devienne automatique, est un des objectifs principaux du cycle 2 ; mais elle doit se poursuivre au cycle 3. Ces exercices peuvent tre frquents et brefs. Ils peuvent tre btis partir de la liste de 1500 mots les plus frquents publis par le MEN. 1.1 Reprage de mots donns. Possible sur ordinateur, avec affichage bref des mots.
Combien de fois lis-tu le mot ville ? ville viei l le veille fille vile fille ville ville voile mille livide bille ville f e u i l l e ville voile fille file vieille vielle Une vieille dame se promne dans la ville. Elle cherche un chapeau pour l'anniversaire de sa petite fille. Hlas ! Tous les magasins de la ville sont ferms. La veille dj, la vieille dame n'avait rien trouv. Mais que fait donc ce petit chat ? S'est-il perdu dans la grande ville ? La vieille dame dcide de le prendre avec elle. Quel beau cadeau ! Sa petite fille sera srement ravie. Combien de mots diffrents vois-tu dans cette srie ? ville vieille veille fille vile fille ville ville voile mille livide bille ville feuille ville voile fille file vieille vielle Quelle expression apparat dans le paragraphe suivant ? monter cheval monter un meuble monter sur un escabeau Mon oncle arriva sans prvenir. Mon pre tait en tenue de travail car nous tions en train de monter le meuble que nous venions d'acheter. Fourbissez votre ferraille Aiguisez vos grands couteaux Fourbissez votre ferraille Quotinaille, quetinaille, Quoquardaille, friandeaux, Garsonaille, ribaudaille... Je deviens un vrai lecteur, Re t z Bien lire l'cole, Natha n Je m'entrane la lecture, Ha t i e r Lecture, lments pour une pdagogie diffrencie, Co li n

1.2 Lecture orale de mots inattendus (pomes, comptines, etc.)

(J. Molinet)

Chimanha mouchachba chimouhine Mouchaba chimaba ! (comptine du pays d'Arbois) Il l'emparouille et l'endosque contre terre Il le rague et le roupte jusqu' son drle Il le pratle et le lubrique et lui barufle les ouillais.

(H. Michaux)

1.3 Reprage d'erreurs graphiques

Quels sont les mots mal imprims ? Poison filet pche brateau mer chalutier vague vent sommeil- sable place mouette Le bois tait frais et sombre. Les crayons du soleil n'y pntraient pas du tout. Mon pre me prit par la main et nous commenmes avancer parmi les arbres. J'tais trs peureux qu'il m'ait pris par la main. J'avais eu envie de rendre la sienne ds notre arrive. Je m'approche du buisson. J'aperois un iosaeu magnifique au pied de l'arbre. Autisst, mon coeur se met battre toute arlure.

1.4 Remise en ordre de lettres 1.5 Reprage d'intrus ou de liens entre les mots

Remets les lettres en ordre pour trouver des noms d'objets scolaires. breauu darsoie labetau riecha vrile - bletarca Dans cette liste, il y a un mot-tiquette et deux intrus ; barre les intrus. tambour trompette flte instrument emballe violon arc piano Trouve le mtier de la premire liste proche du mtier de la seconde liste. 1) charpentier marchande informaticien danseuse infirmire institutrice 2) commerant chanteuse mdecin - lectronicien menuisier professeur Voici des couples de mots. Entoure les mariages diffrents du modle : pomme/fruit chien/animal laitue/salade marguerite/fleur merle/oiseau branche/feuille Je deviens un vrai lecteur, R e t z Bien lire l'cole, N at h a n L'atelier de lecture, coll. Art h u r , Na t h a n

1.6 Lecture orale changement de casse 1.7 Lecture orale sans espaces

M. $egin n'@v@it j@m@i$ e de bonher @vec $e$ chvre$. I e$ perd@it tote$ de @ mme f@on; n be@ m@tin, ee$ c@$$@ient er corde, $'en @@ient d@n$ @ mont@gne, et -h@t e op e$ m@nge@it. Ni e$ c@re$$e$ de er m@tre, ni @ per d op, rien ne e$ reten@it. C'#t@ient, p@r@it-i, de$ chvre$ ind#pend@nte$, crer sur vo@nt tot prix e gr@nd @ir et @ ibert#. traitement de texte Quandlachvreblanchearrivadanslamontagne,cefutunravissementgnral.Jamaislesvieuxsapins n'avaientrienvud'aussijoli.Onlareutcommeunepetitereine.Leschtaignierssebaissaientjusqu'te rrepourlacaresserduboutdeleursbranches.Lesgentsd'ors'ouvraientsursonpassage,etsentaientb ontantqu'ilspouvaient.Toutelamontagneluifitfte.

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2. Mmoire La mmoire joue un rle essentiel dans la comprhension : mmoire court terme pour la comprhension des petites units, mmoire long terme pour la mise en relation des diffrentes units. L'entranement de la mmoire doit donc tre constant, eventuellement appuy sur les techniques de gestion mentale. 2.1 Lecture flash 2.2 Mmorisation de listes 2.3 Mmorisation de phrases
On expose aux lves un ou plusieurs mots sur carton pendant un temps trs bref ; ils doivent reconnatre le mot parmi plusieurs ou le rcrire. Jeu du garon de caf : les lves doivent retenir une liste de consommations et la restituer. Les lves observent une liste de mots smantiquement ou phontiquement proches, ; les mots sont cachs, ils en restituent par crit le plus grand nombre possible. Jeux de kim : les lves observent une liste de mots (mots smantiquement ou phontiquement proches, mots rels ou invents) ; ils ferment les yeux, et un mot est effac ou modifi ; ils doivent trouver ce qui a chang. Les lves observent une phrase courte, elle est cache, ils la retrouvent parmi une srie de phrases proches ou la restituent par crit. Reconstitution de texte : le texte est tudi sur diffrents plans (plan, syntaxe, vocabulaire) ; les mots sont effacs au fur et mesure ; chaque tape, les lves le relisent oralement en reconstituant ce qui manque ; la fin, chacun le restitue par crit l'aide de la structure reste visible. Comptence mmoire, A C C S E di ti o n s

3. Construction du sens local La deuxime tape de la comprhension d'un texte est la construction des petites units de sens, les propositions smantiques . Celles-ci reposent sur les connaissances linguistiques : rpertoire de phrases en mmoire, comprhension des indices orthographiques, des articulateurs et des reprises, et sur le reprage de liens logiques. On peut dvelopper l'attention ces lments par des exercices rguliers. 3.1 Phrasespuzzle 3.2 Phrase parcours
Ecris les phrases dans le bon ordre (vrifie les accords). les enfants la maman la bibliothque emmnent la l' - femme - aubergiste voile reconnu a t par le les les domestiques gentilhomme courtoisie qui sans traite - ngligent Construis une phrase correcte en te dplaant verticalement et horizontalement dans la grille. UN JEUNES LOIN RUGIS DANS VIEUX LOUP NORME FORT LA CHIENS NOIRS GROGNE EN COLLRENT ABOIE FROCES AN CLAQUANT LA ET ILS MONTRANT DES MCHOIRES SE DRESSE CES DENT AVEC COUP DE OREILLES POINTUS FROCIT Lecture, lments pour une pdagogie diffrencie, C oli n

3.3 Phrases choix guid par l'orthogra phe 3.4 Rcriture de texte 3.5 Exercices structuraux 3.6 Closure lexical

Choisis le mot qui convient en faisant attention aux accords. La chaleur/le climat tait touffante. Marie/Paul rvassa un instant, allong sur son lit. Puis il enfila son pyjama col/rayures rouges et se dirigea vers la fentre pour baisser le store. Dehors, la lune/les toiles brillait.

Rcris le texte en remplaant le lion par les lions. Le lion, lorsqu'il a faim, attaque, de face, tous les animaux qui se prsentent ; mais comme il est trs redout et que tous cherchent viter sa rencontre, il est souvent oblig de se cacher et de les attendre au passage ; il se tapit sur le ventre dans un endroit fourr, d'o il s'lance avec tant de force qu'il les saisit souvent du prmier bond. Expansion-rduction de phrases. Transformation passive, interrogative de phrases. Subsitution d'un nom par un autre, pronominalisation. Trouve les mots qui doivent remplacer les #. Au petit djeuner, la grenouille demanda : Mets-moi # de ton assiette, et fais-moi # avec toi. La princesse prit la # d'un air dgot et la posa sur la #. Mais la grenouille ne savait pas se servir du # et de la fourchette, et la # dut la # manger la #, comme un petit #. Trouve les mots qui sont tronqus. Il tait une fois un loup qui tomba mal*** parce qu'il mangeait trop. Il alla trouver un doc***. Mais le doc*** refusa d'ouvrir sa por** parce qu'il avait trop peur d'tre **vor.

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3.7 Manipulation des connecteurs

Trouve les mots qui doivent remplacer les #. Ce matin, Julien a voulu aller l'cole en tee-shirt. # il s'est mis pleuvoir. #, quand il est rentr, il tait compltement tremp. Nous avons # dchir le papier. # nous avons ouvert la bote # nous avons dcouvert une superbe voiture tlcommande. Ecris les phrases possibles en prenant un mot ou un groupe dans chaque colonne. donc Il ne peut pas manger mais car il peut boire il est malade il maigrit

3.8 Ecriture autour d'un connecteur 3.9 Reprage des reprises

Les lves doivent crire une suite de 3 phrases; le paragraphe doit comporter le mot car . Mme exercice avec puis, alors, ensuite, enfin, pour, afin de, cause de, par consquent, c'est pourquoi, ainsi, cependant, pourtant, toutefois, malgr, condition de...

Dans le texte suivant, colorie en bleu tous les mots qui se rapportent au frre an, en vert ce qui se rapporte au plus jeune. la mort du pre, les deux garons vcurent en demandant l'aumne. Mais le jeune se fatigua de mener toujours son frre aveugle par la main. Un jour, il le conduisit au milieu d'un bois, l'attacha un chne avec une corde, le laissa l et partit en lui disant qu'il reviendrait bientt. Le pauvre aveugle ne savait pas que son frre l'avait attach car la corde tait longue. Mais il le comprit quand il voulut faire quelques pas. Il se mit alors pleurer, en se demandant s'il retrouverait un jour son guide. Rcris le texte suivant de 3 faons diffrentes, en changeant chaque fois les personnages et le cadre. Aujourd'hui, les blomps ont dcid d'aller blomper dans le/la blomp. Ils/elles blompent leur/leurs blomp(s) pour pouvoir blomper plus facilement. Dehors, le blomp blompe. Le blomp blompe tous/toutes les blomps de blomper les blomps et les blomps dans un/une blomp ds leur blomp. Les lves doivent lire un passage oralement de trois faons diffrentes, en exprimant chaque fois un sentiment diffrent (joie, peur, surprise, colre, etc.). Les lves doivent se faire comprendre par la seule intonation en parlant schtroumpf ou blablabla . Trouve le titre qui correspond. Au Mont St Michel, lors des grandes mares, la mer monte 30 km/h. Elle parcourt ainsi 20 km en 40 minutes. On dit alors qu'elle avance la vitesse d'un cheval au galop. Cela prsente un danger pour les promeneurs. Promenade cheval au Mont St Michel La mer et les promeneurs au Mont St Michel La vitesse de la mer au Mont St Michel

3.10 Modification de la chane de cohrence 3.11 Intonation orale 3.12 Le bon titre

3.13 Bandes dessines 3.14 Dcoupage en paragraphes

Les lves ont une page comprenant quatre image de BD et une dizaine de paragraphes, dont seulement 4 correspondent en tout point une image. Ils doivent associer chaque image son paragraphe. Dcoupe le texte suivant en paragraphes. La tempte bat son plein. Des vagues gantes viennent se briser contre la cte trs rocheuse cet endroit. Beaucoup d'animaux marins descendent vers des eaux plus profondes. Les fonds sont toujours plus calmes. Mais il y a des animaux qui restent prs de la cte. Un de ces animaux est un poisson. Il ne ressemble pas aux autres poissons. C'est un hippocampe. SCHPLAAF ! Une immense vague arrache l'hippocampe son algue. Elle l'emmne au large, et l'abandonne en pleine mer.

4. Comprhension globale du texte La comprhension globale, ou reprsentation mentale du texte , est une laboration progressive partir des rsums construits pour chaque segment du texte. Elle est claire par la connaissance du fonctionnement du type textuel considr et la connaissance du domaine, qui aide tablir les liens logiques, temporels, etc.

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4.1 Prparation de la lecture 4.2 Origine des textes 4.3 Structure des textes

Avant la lecture d'un texte, on voque les connaissances du domaine pour prparer les lves lire de faon active. On peut galement dresser une liste des questions auxquelles on pense que le texte va apporter rponse. Les lves disposent d'une srie d'extraits de textes ; ils doivent en trouver l'origine parmi une liste de possibilits : dictionnaire - petite annonce - roman - journal - conte - programme de tlvision Les lves lisent un texte narratif, informatif, argumentatif ou injonctif (quelques minutes); puis ils le cachent, et rpondent individuellement un questionnaire bref portant sur les lments essentiels du texte : Textes narratifs : situation, personnages, lment(s) dclencheur(s), pripties, dnouement. Textes informatifs : le sujet, le nombre de points traits, de quoi parle-t-on, ce qu'on en dit, hirarchie des informations. Textes argumentatifs : de quoi parle-t-on, le mcanisme ou le raisonnement que dveloppe l'auteur. Textes injonctifs : la suite d'oprations faire. Enfin, ils confrontent leurs rponses par groupes et corrigent l'aide d'une fiche. Rsume l'histoire en compltant le tableau. Les lments de l'histoire O et quand Les personnages Ce que l'on sait d'eux 1 2 3 ..

4.4 Elments du rcit

Je suis un vrai lecteur, R et z L'atelier de Franais , Ha c h e t t e L'le aux mots, N at h a n Plurilectures, N at h a n

Le droulement

Le problme qui se pose La suite d'vnements 1 2 3 ..

La rsolution du problme

4.5 Schma du texte 4.6 Puzzle 4.7 Classement des informations 4.8 Elaboration de questionnaire

Les lves doivent transcrire le texte sous forme de schma : schma linaire pour un texte narratif schma d'informations en toile ou en arbre pour un texte informatif suite d'tiquettes-actions pour un texte injonctif Les lves doivent retrouver l'ordre d'un texte donn sous forme de puzzle par paragraphes. Dans un texte informatif, les lves recherchent les informations et les classent. Divers classements sont possibles, dont : donnes, notions, lois nombres, mesures, proprits Les lves laborent eux-mmes un questionnaire soumettre leurs camarades : par groupes de 3, avec un texte propre chaque groupe. Le questionnaire peut comporter des questions ouvertes (plusieurs rponses possibles) ou fermes, avec ou sans QCM. Il est intressant de proposer une architecture de questionnaire qui favorise le reprage des lments importants : thme actions qualits sentiments

Lire/Ecrire aux cycles 2 & 3 et en sixime, C E P E C n 44

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4.9 Le bon titre

Trouve le titre qui correspond le mieux au texte. Cela se passe Rome, il y a prs de 2000 ans ! Aprs la longue interruption due aux froids de l'hiver, les jeux du cirque vont reprendre. De nombreuses affiches rouges et noires ont t placardes dans les rues de la ville pour attirer le public. Plus de vingt mille personnes se pressent aux entres de l'arne. Il y a peu de femmes et d'enfants dans l'assistance. Ces premiers jeux seront grandioses. Ils dureront pendant cinq jours et on y verra combattre une soixantaine de gladiateurs. Ceux-ci viennent d'coles de combat souvent trs clbres. Ce sont gnralement des esclaves, mais il y a parfois des hommes libres parmi eux. Le public est plein d'admiration pour ces hommes qui risquent leur vie chaque combat. On crie le nom des champions, on les dessine sur les murs, on leur envoie des cadeaux. Le spectacle commence par une grande parade : des taureaux, des pugilistes (boxeurs), des clowns, des gladiateurs et des lutteurs dfilent dans l'arne. Le public s'enthousiasme, hurle le nom des champions favoris en les montrant du doigt. Des marchands ambulants proposent des boissons froides, des petits pains, des saucisses... Aprs la parade viennent les combats de gladiateurs. Ils s'affrontent par couples, chaque combattant ayant un armement diffrent de celui de son adversaire. Par exemple on oppose le rtiaire, avec son filet et son trident, un homme pourvu d'un bouclier et d'un glaive (une pe trs courte). D'autres armes et protections sont aussi utilises : dagues, lances, casques, armures etc. Certains combattent pied, d'autres cheval, ou encore conduisent des chars semblables ceux du fameux Ben Hur. A la fin du combat, le vainqueur peut tuer son adversaire, mais il peut aussi lui laisser la vie sauve. C'est souvent le public qui dcide ! Si les spectateurs lvent le pouce, le perdant survivra ; mais si les pouces sont tourns vers le sol, alors malheur au vaincu ! Aprs les hommes, voici les animaux sauvages. Des lions, des tigres, des ours, des sangliers se battent entre eux ou contre des hommes. Le sable de l'arne est gorg de sang et le public applaudit.

Les Romains s'amusent Une poque violente Les jeux cruels des Romains Les gladiateurs

4.10 Le bon rsum

Trouve le paragraphe qui rsume le mieux le texte (cf ci dessus). Les Romains ftaient l'arrive du printemps avec de nombreux jeux : courses de chars, combats contre des animaux sauvages. Ils se runisssaient pour cela au cirque pendant un mois entier , mais seuls les hommes taient admis. On a quelquefois sacrifi des chrtiens lors de ces rjouissances. A la sortie de l'hiver, Les Romains organisaient des jeux dans de grands cirques. Aprs un dfil spectaculaire, on voit des courses de chars, des affrontements de gladiateurs, des combats contre des animaux sauvages Des milliers de personnes sont runies pour assister ces spectacles cruels. Pendant l'hiver, Les Romains organisaient des jeux dans de grands cirques. Des milliers de personnes, prpares par une grande publicit, se runissent pour assister ces spectacles comiques ou dramatiques . Les coles de gladiateurs font des dmonstrations, on montre des btes sauvages en cage ou en libert. On fait des paris sur les courses de chars.

5. Anticipation, infrences Le lecteur passif ne peut construire le sens du texte, parce qu'il n'a pas d'horizon d'attente. La construction du sens est un compromis constant, le fruit d'une tension entre ce que le lecteur projette et ce que le texte lui impose. Les capacits d'anticipation, de dduction, sont au coeur de la comprhension. Elles peuvent tre entranes par des activits spcifiques, et surtout stimules par le climat gnral de la classe, empreint de curiosit, de surprises. Cet entranement doit favoriser une attitude active dans la lecture. 5.1 Lecture orale avec transposition
Lis oralement ce paragraphe en remplaant vache par chvre et boucher par loup . La vache entendit derrire elle un bruit de feuilles. Elle se retourna et vit dans l'ombre deux oreilles courtes, toutes droites, avec deux yeux qui reluisaient... C'tait le boucher. Enorme, immobile, assis sur son train de derrire, il tait l regardant la petite vache blanche et la dgustant par avance. Comme il savait bien qu'il la mangerait, le boucher ne se pressait pas; seulement, quand elle se retourna, il se mit rire mchamment. crer sur Ha! ha! la petite vache de M. Seguin ; et il passa sa grosse langue rouge sur ses babines traitement de texte d'amadou. Blanquette se sentit perdue... Un moment, en se rappelant l'histoire de la vieille Renaude, qui s'tait battue toute la nuit pour tre mange le matin, elle se dit qu'il vaudrait peut-tre mieux se laisser manger tout de suite ; puis, s'tant ravise, elle tomba en garde, la tte basse et la corne en avant, comme une brave vache de M. Seguin qu'elle tait... Non pas qu'elle et l'espoir de tuer le loup - les vaches ne tuent pas le loup - mais seulement pour voir si elle pourrait tenir aussi longtemps que la Renaude...

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5.2 Suite logique de phrases

Ecris la phrase qui vient logiquement aprs les deux phrases donnes. La pluie tombait avec force. Grgory avait oubli de prendre son parapluie. .... Choisis la phrase qui vient logiquement aprs les deux phrases donnes. Michel dvalait la pente toute allure. Il ne savait pas que ses freins ne fonctionnaient pas. 1. Arriv en bas, il se dit qu'il ferait mieux de rparer son vlo. 2. En bas de la descente, il ne put pas ralentir et atterrit dans un buisson. 3. Il se mit pdaler de toutes ses forces pour viter l'orage. Choisis la suite qui peut convenir ce rcit. Le Petit Poucet suivit ses frres dans la fort sans inquitude, car il avait pris soin, avant de se coucher, de remplir ses poches de petits cailloux blancs. Il n'aurait qu' les semer le long du chemin pour retrouver la direction de maison. Mais au bout de quelques minutes de marche, il s'aperut qu'il ne lui restait plus qu'un caillou. 1. Il s'arrta sur une grosse pierre et se mit pleurer. La pierre se fendit et sa maman lui apporta un bol de soupe bien chaude. 2. Il sortit alors son cahier et crivit une lettre au Pre Nol. Puis il remonta dans la barque et retrouva son chemin. 3. Il se mit alors briser des bouts branches aux arbres qui bordait le sentier, en se disant que grce ces marques il pourrait se reprer au retour. Rponds la question. J'tais en train de garder mes btes en lisant. Il y avait du vent ce jour-l. Je m'endormais un peu, lorsque mon chien labri se mit aboyer. Je n'y pris pas garde tout de suite. Puis je ralisai que trois brebis s'taient cartes. Avec l'aide de mon labri, il me fallut peu de temps pour les ramener. Mais en revenant, plus de chapeau, plus de journal ! Ah naturellement, me dis-je, je ne fais jamais attention ! Le berger ne semble pas tonn la fin : pourquoi?

5.3 Suite logique de rcit

5.4 Closure oral

Cherche les mots qui manquent puis lis le texte haute voix. Un jeune escargot qui partait en rencontra en chemin une vieille tortue qui admirait le paysage. C'tait la premire que l' voyait une et il fut trs en dcouvrant que les escargots n'taient pas les seuls transporter leur sur leur .

5.5 Recherche d'erreurs

Repre et corrige les 7 erreurs qui se cachent dans ce texte. Ds que je suis alle l'cole, j'ai t heureuse. J'ai commenc quatre ans. C'tait l'ge normal. En ce temps-l, il n'y avait ni maternelle, ni rien, on entrait sept ans et on ressortait quatorze ou quinze ans, soit avec son certificat d'tude, soit avec la mention sait lire et rire . Est-ce que j'tais une grenouille particulirement doue ? Je n'en sais rien. Ce qui est sr, c'est que ds que j'ai su manger, je me suis mise dvorer tous les livres de la chasse et de la maison. Mon pre qui s'inquitait me disait souvent : Va donc travailler avec les autres, tu pourras manger plus tard ! Cherche ce qui a pu se produire pour arriver ce rsultat. la fin de la journe, Estelle n'avait plus qu'une sandale et son pantalon tait couvert de boue. Cherche le lien qu'il peut y avoir entre les deux phrases. Il ne neigeait pas encore. / Jean Michel proposa de faire les courses. Aprs l'accident, Daniel ne pouvait plus marcher. / Antoinette a quitt son travail. A la tlvision, on parlait des lections. / Papa se mit chercher fbrilement dans son portefeuille. Retrouve l'ordre des lignes du texte, sans rien crire. 1. dans les contre-alles o il faisait bon passer l't. Elle 2. neiger, le froid noir et la terre gele. Je 3. montait en droite ligne au chteau camp sur la colline. 4. ranges de vieux ormeaux de chaque ct. Elle tait pave 5. marchais prs de ma mre qui me tenait par 6. Le temps tait gris, comme lorsqu'il va 7. teau de Herm. Cette alle, large de soixante pieds, avait deux 8. la main, forant mes petites jambes de sept 9. sonnaient fort sur le chemin durci, peine mar10. la lanterne que portait ma mre. Un peu plus loin, nous 11. quittmes le chemin pour prendre la grande alle du ch12. qu dans la lande grise et bien faiblement claire par 13. de grosses pierres, tandis qu'une herbe courte poussait 14. ans par grand hte d'arriver. Nos sabots (d'aprs E. Leroy) Problmes dans lesquels aucune donne numrique n'intervient. Rsolution par listes, tables de vrit, etc.

5.6 Expliciter l'implicite 5.7 Imaginer le lien 5.8 Texte en dsordre Le texte n'est pas dcoup en groupes de sens, pour favoriser l'anticipation 5.9 Problmes de logique

Lecture, lments pour une pdagogie diffrencie, C oli n

83 Problmes de logique, A C C S E di ti o n s

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6. Recherche d'informations L'habitude de la lecture intgrale doit tre complte par des aptitudes en lecture slective, et cette aptitude est vitale pour la russite du futur collgien, l'insertion du futur citoyen, voire sa survie. La lecture slective revt deux formes : l'identification rapide du contenu d'un texte ou d'un document (de quoi s'agit-il ?), et la recherche de renseignements ponctuels. 6.1 Types de supports
Les activits doivent porter sur des supports varis, avec si possible recours l'ordinateur : listes (annuaire) tableaux multi-entres (horaires, comparatifs) textes injonctifs (notices, rgles, recettes) document organis en blocs (affiche, tract, guide, multimdia) cartes, graphiques, schmas, organigrammes La difficult peut tre de trois degrs : 1. simple reprage de renseignements ponctuels quelle heure part le premier train de Paris-Nord ? 2. recherche demandant une interprtation du document Le train de 7 h 04 circule-t-il le dimanche ? 3. recherche demandant un croisement, un calcul d'informations Je peux tre Paris, Gare du Nord sept heures et demie un dimanche matin ; puisje prendre un train qui m'amne Anvers avant midi ?

6.2 Niveaux de recherche

Lundi jeudi N' du Thalys Paris-Nord Mons Bruxelles-Midi Bruxelles-Midi Berchem Anvers-Central d'Amsterdam La Haye Schipol Aroport Amsterdam dp arr arr dp arr arr arr arr arr arr 9305 06 :40 08 :38 08 :56 09 :42

Lundi jeudi 9307 07 :04 09 :04

Lundi dimanche 9309 07 :04 09 :38 09 :45 10 :25 11 :27 11 :44 12 :10 12 :28

Lundi samedi 9313 08 :40 10 :38 10 :56 11 :42

Lundi dimanche 9317 09 :40 11 :00 11 :40 11 :56 12 :42

Les activits d'criture sont galement des occasions efficaces de comprendre le fonctionnement des textes. Elles doivent tre lies rgulirement aux activits de lecture et peuvent porter sur : la structure du texte les procds de reprise les articulateurs les rgles de cohrence : rgle de rptition, rgle de progression, rgle de relation, rgle de non-contradiction les indices orthographiques.

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