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LENSEIGNEMENT DU DBAT EN CLASSE DE FRANAIS AU SECONDAIRE Lizanne Lafontaine, professeure en ducation Universit du Qubec en Outaouais 1- Le dbat : objet denseignement, types et pratiques de dbats 2- Squences didactiques : le dbat vise courante et vise littraire

1- Le dbat : objet denseignement part entire

L'activit du dbat permet aux lves de dvelopper plusieurs comptences transversales telles que : des comptences d'ordre intellectuel : exploiter l'information ; rsoudre des problmes ; exercer son jugement critique ; mettre en uvre sa pense cratrice des comptences d'ordre mthodologique : se donner des mthodes de travail efficaces ; exploiter les technologies de l'information et de la communication des comptences d'ordre personnel et social : structurer son identit ; cooprer des comptences de l'ordre de la communication : communiquer de faon approprie L'activit du dbat permet aux lves de dvelopper plusieurs domaines gnraux de formation tels que : vision du monde, sant et bien-tre, mdias, environnement et consommation, vivreensemble et citoyennet, orientation et entrepreneuriat.

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MODLE DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION ORALE EN CLASSE DE FRANAIS AU SECONDAIRE (LAFONTAINE, 2001) 1- Intention de communication (projet de communication orale) 2- Situation de communication : intgration des pratiques d'oral, de lecture et d'criture intrt des sujets prsents aux lves : signifiants ou non signifiants prise en compte des intrts des lves : forme de l'activit, crativit, jeu, etc. prise en compte de l'auditoire : rel destinataire et participation active de l'auditoire Production initiale tat des connaissances des lves Ateliers formatifs en oral : modlisation totale par l'enseignant et parfois par l'lve, apprentissage des rles jouer, apprentissage li aux types de pratiques, apprentissage de faits de langue, apprentissage des techniques d'coute 4- valuation sommative

3- Activits d'oral planifi et intgr

2- Types de dbats : dfinitions et illustrations

Dbat: 1- Discussion d'un problme au sein d'une assemble parlementaire ; 2- Phase d'un procs durant l'audience o la parole est donne aux parties et aux avocats (dictionnaire Larousse, 1996). Dbat: Un dbat est une argumentation structure par laquelle deux discours opposs essaient de convaincre l'auditoire. Votre but en tant qu'orateur est de convaincre l'auditoire que vous avez raison (Fdration canadienne des dbats tudiants, 1997). Dbat: Constituant en effet, dans les socits dmocratiques, l'une des formes courantes de dlibration publique, il se caractrise par une discussion sur une opinion controverse entre plusieurs partenaires qui essaient de modifier les opinions ou les attitudes d'un auditoire. Il peut tre envisag comme un moyen d'atteindre un consensus ou comme la manifestation d'un dsaccord irrductible entre des adversaires. Gnralement, il prcde et prpare une prise de dcision (Dolz et Schneuwly, 1998, p. 163).

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Types de pratiques du dbat Dbat parlementaire : forme de dbat gouvernemental o sigent un Prsident, un huissier (chronomtreur), des participants des deux partis (gouvernement et opposition) et un auditoire. Les participants peuvent avoir recours des points d'ordre (signaler une infraction aux rgles), des questions de privilge (signaler une mauvaise citation de ses paroles ou une diffamation) ainsi qu'au chahut (introduire un mot d'esprit ajoutant de l'humour au dbat ou soulignant une faiblesse dans les faits/argumentation des adversaires). Dbat acadmique : forme de dbat qui se droule sans contre-interrogatoire et sans interruptions d'adversaire. Ce type de dbat convient surtout aux orateurs dbutants. Dbat contre-interrogatoire : forme de dbat dveloppe vers 1920 qui rappelle le fonctionnement d'une cours de justice. Ce type de dbat prsente une question de valeur (par exemple, les jeux de hasard sont-ils nuisibles la socit ?). Les quipes doivent surtout faire tat d'arguments logiques pour ou contre la question. (Source: Fdration canadienne des dbats tudiants, www.commelair.com/fcde) Dbat formel : dbat farfelu ayant pour but d'amener les lves utiliser des stratgies argumentatives (exemple : la cape du Petit chaperon rouge aurait-elle d tre blanche ou verte ?) (Source : enseignants en fonction et concours de dbats cgep de Saint-Hyacinthe) Plaidoyer : forme de dbat de style juridique dans lequel deux lves s'affrontent pour dfendre un thme. Les lves jouent le rle des avocats de la dfense et de la Couronne, l'enseignant est le juge et l'auditoire devient le jury. Cette forme de dbat est de style acadmique. Ici aussi, l'auditoire est appel jouer un rle actif. Le thtre est de mise et les lves se prtent facilement au jeu. (Source : activit personnelle, cinquime secondaire)

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4 SQUENCE DIDACTIQUE 1 SUR LE DBAT VISE COURANTE a) Intention de communication : convaincre l'auditoire b) Situation de communication : sujets dactualit amens par les lves - intgration des pratiques : lecture (textes courants argumentatifs), criture (texte argumentatif), grammaire (subordonnes, reprise et progression de l'information, phrase prsentatif, conjugaison, organisateurs textuels et marqueurs de relation), lexique (figures de style, vocabulaire, polysmie, registres de langue), oral (ateliers formatifs sur le dbat) - type de sujet prsent aux lves : signifiant (sujets dactualit intressant les jeunes) - prise en compte des intrts des lves : jeu, affirmation de soi, conviction du public - prise en compte de l'auditoire : participation active de l'auditoire (priode de questions, rle d'valuateurs), rel destinataire Squence didactique : le dbat Niveau denseignement : Secondaire 5 lments de la squence COURS 1 : Mise en situation Objectifs Prsenter un sujet dactualit Sensibiliser les lves au dbat Activits Matriel Vidocassette Magntoscope Texte courant sur les gangs de rue Dure 30 minutes partir de la lecture dun texte courant sur les gangs de rue et dun extrait de la srie tlvise Tag (un extrait de documentaire ou de reportage portant sur le sujet peut galement tre prsent), amener les lves trouver oralement des arguments en faveur et en dfaveur des gangs de rue Remue-mninges sur diffrents sujets dactualits intressant les lves (en vue du dbat sommatif) Formation des quipes de six lves et choix des sujets de dbats Production dun court dbat sur les gangs de rue prpar selon les connaissances antrieures des lves (enregistrement vido et audio). Demander une quipe volontaire (quipe modle 1), choisir trois pour et trois contre. Sparer la classe en deux (pour et contre) et demander aux lves de donner des arguments aux participants. Ensuite, faire faire le dbat (environ 10 minutes). coute d'un extrait de la bande audio afin que les participants prennent conscience de leur intervention. Retour : tat des connaissances des lves. Grand groupe : l'enseignant demande aux lves d'identifier les points forts et les points faibles de l'quipe modle 1, qu'il inscrit au tableau, en deux colonnes. Prise de notes : comptences langagires orales dvelopper, structure du dbat, rles -

COURS 1 (SUITE) : Production initiale et tat des connaissances des lves Activer les connaissances antrieures des lves Sensibiliser les lves aux exigences du dbat -

Texte courant Magntoscope Camscope Vidocassette

45 minutes

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5 COURS 2 : Atelier formatif 1 portant sur l'apprentissage des faits de langue Amener les lves utiliser les registres de langue appropris au dbat Visionner ou couter en classe un dbat public (mission 110% sur le rseau TQS, dbat des chefs, ligne ouverte, etc.) et rflexion sur l'utilisation des registres de langue selon les situations de communication Exercice de transformation des registres de langue (exercice tir des manuels didactiques utiliss en classe, exercice maison) Magntoscope et tlvision Copie enregistre de l'mission Exercice sur les registres de langue 30 minutes

COURS 3 : Atelier formatif 2 portant sur l'apprentissage des techniques d'coute

Suggestions d'intgration des pratiques pour le reste de la priode, en lien avec le dbat : a) intgration d'une pratique de lexique : faire travailler les lves sur le lexique propre au dbat (selon le type de dbat choisi), sur les figures de style provoquant un effet dans le discours b) intgration de pratiques de lexique et de lecture : lecture d'un texte courant et travail sur le registre de langue, la structure du texte, les types d'arguments c) intgration d'une pratique d'criture : partir d'un thme courant, demander aux lves de rdiger un argument pour et un argument contre en langage familier puis en langage correct. Ensuite, placer les lves en quipes de dbat et change sur les arguments et sur les registres de langue. Mise en commun en grand groupe et rflexion sur les registres de langue et la pertinence des arguments trouvs. Amener - Remue-mninges avec les lves au sujet des stratgies utilises pour poser des l'auditoire poser questions pertinentes des questions - Prise de notes pertinentes aux - Relecture du texte courant sur les gangs de rue participants du - Rdaction de questions pertinentes dbat - Mise en commun en quipes : discussion sur la pertinence ou la non-pertinence des questions - Retour en groupe et discussion Suggestions d'intgration des pratiques pour le reste de la priode, en lien avec le dbat : a) intgration d'une pratique de grammaire : placer les lves en quipes de dbats et travail sur la reprise et la progression de l'information dans les questions de l'auditoire b) intgration d'une pratique de grammaire : placer les lves en quipes de dbats et travail sur la phrase prsentatif pour rsumer les propos du locuteur c) intgration de pratiques de grammaire et de lecture : placer les lves en quipes de dbats. Leur demander de lire un texte courant et travail sur le point de vue de l'auteur: identifier les marqueurs de modalit et rdiger des questions pertinentes. Mise en commun en grand groupe et rflexion sur l'importance du point de vue dans le dbat.

Texte courant 30 sur les gangs de minutes rue

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6 COURS 4 : Atelier formatif 3 portant sur l'apprentissage li aux types de pratiques Amener les lves respecter le droulement et les rles du dbat Retour sur la production initiale faite au cours 1 et rflexion sur le droulement du dbat et les rles jouer quipe volontaire : quipe modle 2 Dbat de 15 minutes sur les gangs de rue (ou autre sujet) dans lequel les lves de l'quipe modle 2 jouent les rles de prsident, de participants, de chronomtreur, de scrutateur (vote pour le meilleur orateur) (enregistrement audio et vido) Participation active de l'auditoire : interlocuteurs (questions de l'auditoire), lves observateurs Retour sur les forces et les faiblesses : coute d'un extrait de la bande audio et travail au tableau en grand groupe et coute des commentaires des observateurs Disposition des 30 bureaux (faite minutes avant le dbut du cours) Chronomtre Bulletins de vote Camscope Vidocassette

Suggestions d'intgration des pratiques pour le reste de la priode, en lien avec le dbat : a) Intgration de pratiques de grammaire et de lecture : demander aux lves de lire un texte courant et d'identifier les subordonnes et les rductions de subordonnes. Grand groupe : retour sur les avantages et les inconvnients de ce procd dans un dbat. b) Intgration d'une pratique d'criture : partir du mme texte, demander aux lves de rdiger un nouvel argument pour et contre en utilisant des subordonnes et par la suite, en utilisant la rduction. Placer les lves en quipes de dbats et discussion au sujet des rponses et de l'effet produit dans le texte. Retour en grand groupe et lien avec une ventuelle production crite.

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7 COURS 5 : Atelier formatif 4 portant sur l'apprentissage des faits de langue Amener les lves utiliser une intonation adapte l'intention de communication Remue-mninges sur l'importance de l'intonation dans une situation de communication orale et dans un dbat Activit sur l'intonation : partir de formulations ou de situations de dbat, demander une quipe volontaire (quipe modle 3) d'utiliser l'intonation exige sur la fiche (mme thme). Ensuite, demander aux lves d'identifier l'motion vhicule par l'intonation. Rflexion de groupe sur le type d'intonation et d'motions propres la conviction. Fiches 20 30 minutes

Suggestions d'intgration des pratiques pour le reste de la priode, en lien avec le dbat : a) intgration d'une pratique de grammaire : en lien avec l'atelier sur l'intonation, travailler sur l'apport smantique de l'emploi des temps et des modes des verbes dans le texte argumentatif, l'oral et l'crit. b) intgration d'une pratique de grammaire : en lien avec l'atelier sur l'intonation, travailler sur les subordonnes d'hypothse, d'opposition et de concession et faire le lien avec leur utilit dans le texte argumentatif et dans le dbat (oral/crit). c) intgration d'une pratique de grammaire : en lien avec l'atelier sur l'intonation, travailler sur les procds d'emphase (mise en relief) et faire le lien avec leur utilit dans le texte argumentatif et dans le dbat (oral/crit).

COURS 6 : Atelier formatif 5 portant sur l'apprentissage li aux types de pratiques

Amener les lves exploiter les types darguments dans le dbat et utiliser les organisateurs textuels et les marqueurs de relation

Rappel de la thorie sur le texte argumentatif Activit: dbat formel ayant pour but de trouver des arguments convaincants (exemples de sujets : devrait-on marcher sur les pieds ou sur les mains ? ; La Lune est-elle habite ? ; Les petits doigts parlent-ils (tir de l'expression mon petit doigt m'a dit que ?) Sparer la classe en deux parties (pour/contre) : rdaction d'arguments en quipe Dsignation d'une quipe volontaire (quipe modle 4) : dbat (enregistrement) Retour sur la validation des arguments et sur les organisateurs textuels et les marqueurs de relation utiliss

Camscope Vidocassette

30 minutes

Suggestions d'intgration des pratiques pour le reste de la priode, en lien avec le dbat : a) intgration de pratiques de lecture, d'criture et de grammaire : continuer travailler sur les organisateurs textuels et les marqueurs de relation en insistant sur les diffrences entre les expressions utilises l'oral et l'crit b) intgration d'une pratique de lexique : travailler sur la polysmie de certains organisateurs textuels et marqueurs de relation Lizanne Lafontaine, professeure en ducation Universit du Qubec en Outaouais Lizanne.lafontaine@uqo.ca www.lizannelafontaine.com

8 COURS 7 : Atelier formatif 6 portant sur l'apprentissage li aux types de pratiques COURS 8 ET PLUS valuation sommative Intgration d'une pratique d'criture Prparer les lves au dbat Visionnement d'extraits des trois dbats formatifs afin de voir la progression des lves Discussion de groupe laboration de la grille d'valuation avec les lves Rpartition de l'ordre de passage des quipes et des rles d'valuateurs Travail d'quipe sur le dbat sommatif Magntoscope 75 Vidocassettes minutes des dbats formatifs Camscope 34 Vidocassettes priodes de 75 minutes

*** Avant l'valuation sommative, il est prfrable de laisser du temps de prparation aux lves, en classe ou la maison. Les lves rdigent un article critique sur le roman en traitant de leur thme.

*** Les ateliers formatifs doivent tre adapts aux besoins des lves. Il est fort possible qu'il faille acclrer certaines activits ou en rpter d'autres dont les objectifs ne seraient pas matriss aprs un seul atelier. Pistes d'activits de prolongement : Suite aux dbats, les lves crivent un texte argumentatif sur le sujet dactualit de leur choix, qui a t trait dans les dbats sommatifs Lecture de dautres textes courants sur le mme sujet et rdaction dun article critique Lecture d'un roman et dbat sur les personnages, sur un thme dvelopp dans l'intrigue, etc.

SQUENCE DIDACTIQUE 2 SUR LE DBAT VISE LITTRAIRE a) Intention de communication : convaincre l'auditoire b) Situation de communication : roman La petite fille qui aimait trop les allumettes de Gatan Soucy - intgration des pratiques : lecture (roman), criture (article critique), grammaire (subordonnes, reprise et progression de l'information, subordonnes, phrase prsentatif, conjugaison, organisateurs textuels et marqueurs de relation), lexique (figures de style, vocabulaire, polysmie, registres de langue), oral (ateliers formatifs sur le dbat) - type de sujet prsent aux lves : non signifiant (roman prsent par l'enseignant) - prise en compte des intrts des lves : jeu, affirmation de soi, conviction du public - prise en compte de l'auditoire : participation active de l'auditoire (priode de questions et rle d'valuateurs), rel destinataire

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9 Squence didactique : le dbat Niveau denseignement : Secondaire 5 lments de la squence COURS 1 : Mise en situation Objectifs Prsenter le roman aux lves Sensibiliser les lves au dbat Activits Lecture du quatrime de couverture et prsentation de lauteur Remue-mninges au sujet du titre et de lhistoire (lien avec le conte La petite fille aux allumettes) Lecture voix haute par lenseignant du premier chapitre du roman (p. 13 26) Discussion : comprhension du chapitre et anticipation de lecture Formation des quipes de dbat Explication des dbats sommatifs partir de thmes relis au roman (thmes donns par lenseignant ou dcouverts au fil de la lecture, voir la fin de la squence pour des suggestions) Production dun court dbat portant sur la question de dbat et d'anticipation de lecture : les deux frres doivent-ils aller au village pour chercher un cercueil ? Ce dbat est prpar selon les connaissances antrieures des lves (enregistrement vido et audio). Demander une quipe volontaire (quipe modle 1), choisir trois pour et trois contre. Sparer la classe en deux (pour et contre) et demander aux lves de donner des arguments aux participants. Ensuite, faire faire le dbat (environ 10 minutes). coute d'un extrait de la bande audio afin que les participants prennent conscience de leur intervention. Retour : tat des connaissances des lves. Grand groupe : l'enseignant demande aux lves d'identifier les points forts et les points faibles de l'quipe modle 1, qu'il inscrit au tableau, en deux colonnes. Prise de notes : comptences langagires orales dvelopper, structure du dbat, rles Devoir : lecture du roman p. 27 65 et prise de notes : thmes et question du dbat formatif 2 et d'anticipation de lecture (Le narrateur est-il un garon ou une fille ?) Retour sur la lecture : identification de thmes relis au roman Voir l'atelier formatif 1 de la squence prcdente Matriel Roman Conte La petite fille aux allumettes Illustrations du conte Roman Magntoscope Camscope Vidocassette Dure 30 minutes

COURS 1 (SUITE) Production initiale et tat des connaissances des lves

Activer les connaissances antrieures des lves Sensibiliser les lves aux exigences du dbat

45 minutes

COURS 2 Atelier formatif 1 portant sur l'apprentissage des faits de langue

Amener les lves utiliser les registres de langue appropris au dbat

Suggestions d'intgration des pratiques pour le reste de la priode, en lien avec le dbat : a) intgration d'une pratique de lexique : faire travailler les lves sur le lexique propre au dbat (selon le type de dbat choisi), sur les figures de style provoquant un effet dans le discours b) intgration de pratiques de lexique et de lecture : retour sur la lecture des pages 27 65 et identification des extraits prsentant le thme travaill par chaque quipe et travail sur le registre de langue, la structure du texte, les types d'arguments possibles d'tablir suite la lecture c) intgration d'une pratique d'criture : partir du thme travaill dans le roman, demander aux lves de rdiger un argument pour et un argument contre en langage familier puis en langage correct. Ensuite, placer les lves en quipes de dbat en change sur les arguments et sur le registre de

Magntoscope 30 et tlvision minutes Copie enregistre de l'mission Exercice sur les registres de langue

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10 langue. Mise en commun en grand groupe et rflexion sur les registres de langue et la pertinence des arguments trouvs. COURS 3 Atelier formatif 2 portant sur l'apprentissage des techniques d'coute Amener l'auditoire poser des questions pertinentes aux participants du dbat Remue-mninges avec les lves au sujet des stratgies utilises pour poser des questions pertinentes Prise de notes Demander une quipe volontaire (quipe modle 2) de raliser le dbat formatif 2 : le narrateur est-il un garon ou une fille ? Pendant le dbat, l'auditoire rdige des questions pertinentes et les pose aux participants Retour en groupe et discussion : identification des forces et des faiblesses des participants et retour sur la pertinence des questions de lauditoire Devoir : lecture du roman p. 66 101 et prise de notes : thmes et question de dbat 3 et d'anticipation de lecture (Le frre et la sur doivent-ils vivre dans la richesse ou dans la pauvret ?) Roman 30 minutes

Suggestions d'intgration des pratiques pour le reste de la priode, en lien avec le dbat : a) voir l'atelier formatif 2 dans la squence prcdente b) intgration de pratiques de grammaire et de lecture : placer les lves en quipes de dbats. Leur demander de retravailler les pages 27 65 au sujet du point de vue de l'auteur: identifier les marqueurs de modalit et rdiger des questions pertinentes. Mise en commun en grand groupe et rflexion sur l'importance du point de vue dans le dbat. COURS 4 Atelier formatif 3 portant sur l'apprentissage li aux types de pratiques Amener les lves respecter le droulement et les rles du dbat Retour sur la lecture : identification de thmes relis au roman Retour sur la production initiale faite au cours 1 et rflexion sur le droulement du dbat et les rles jouer quipe volontaire : quipe modle 3 Dbat formatif 3 : Le frre et la sur doivent-ils vivre dans la richesse ou dans la pauvret ? dans lequel les lves de l'quipe modle 2 jouent les rles de prsident, de participants, de chronomtreur, de scrutateur (vote pour le meilleur orateur) (enregistrement audio et vido) Participation active de l'auditoire : interlocuteurs (questions de l'auditoire), lves observateurs Retour sur les forces et les faiblesses : coute d'un extrait de la bande audio, travail au tableau en grand groupe et coute des commentaires des observateurs Devoir : lecture du roman p. 102 143 et prise de notes : thmes et question de dbat 4 et d'anticipation de lecture (Les deux personnages ont-ils une sur ?) Disposition des bureaux (faite avant le dbut du cours) Chronomtre Bulletins de vote Camscope Vidocassette 30 minutes

Suggestions d'intgration des pratiques pour le reste de la priode, en lien avec le dbat : a) intgration de pratiques de grammaire et de lecture : demander aux lves de relire un extrait du roman (p. 66 101) et d'identifier les subordonnes et les rductions de subordonnes. Grand groupe : retour sur les avantages et les inconvnients de ce procd dans un dbat. Lizanne Lafontaine, professeure en ducation Universit du Qubec en Outaouais Lizanne.lafontaine@uqo.ca www.lizannelafontaine.com

11 b) Intgration d'une pratique d'criture : partir du leur thme trait dans le roman, demander aux lves de rdiger un nouvel argument pour et contre en utilisant des subordonnes et par la suite, en utilisant la rduction. Placer les lves en quipes de dbats et discussion au sujet des rponses et de l'effet produit dans le texte. Retour en grand groupe et lien avec une ventuelle production crite. COURS 5 Atelier formatif 4 portant sur l'apprentissage des faits de langues Amener les lves - Voir l'atelier formatif 4 dans la squence prcdente utiliser une intonation adapte Suggestions d'intgration des pratiques pour le reste de la priode, en lien avec le dbat : l'intention de Voir l'atelier formatif 4 dans la squence prcdente communication Fiches 20 30 minutes

COURS 6 Atelier formatif 5 portant sur l'apprentissage li aux types de pratiques

Amener les lves exploiter les types darguments dans le dbat et utiliser les organisateurs textuels et les marqueurs de relation

Rappel de la thorie sur le texte argumentatif Annonce du dbat formatif 4 : Les personnages ont-ils une sur ? Et choix d'une quipe volontaire (quipe modle 4) Sparer la classe en deux parties (pour/contre) : rdaction d'arguments en quipe Dbat (enregistrement) Retour sur les forces et les faiblesses des participants en lien avec les arguments, les organisateurs textuels et les marqueurs de relation utiliss Devoir : lecture du roman p. 143 la fin et prise de notes : thmes

Camscope Vidocassette

30 minutes

Suggestions d'intgration des pratiques pour le reste de la priode, en lien avec le dbat : Lizanne Lafontaine, professeure en ducation Universit du Qubec en Outaouais Lizanne.lafontaine@uqo.ca www.lizannelafontaine.com

12 COURS 7 Atelier formatif 6 portant sur l'apprentissage reli aux types de pratiques COURS 8 ET PLUS valuation sommative Intgration de la pratique dcriture Prparer les lves au dbat Voir l'atelier formatif 5 dans la squence prcdente Magntoscope Vidocassettes des dbats formatifs Camscope Vidocassettes 75 minutes

- Retour sur la lecture : identification de thmes relis au roman - Visionnement d'extraits des quatre dbats formatifs afin de voir la progression des lves - Discussion de groupe - laboration de la grille d'valuation avec les lves - Rpartition de l'ordre de passage des quipes et des rles d'valuateurs - Travail d'quipe sur le dbat sommatif partir de thmes identifis tout au long de la lecture *** Avant l'valuation sommative, il est prfrable de laisser du temps de prparation aux lves, en classe ou la maison. Les lves rdigent un article critique sur le roman.

34 priodes de 75 minutes

*** Les ateliers formatifs doivent tre adapts aux besoins des lves. Il est fort possible qu'il faille acclrer certaines activits ou en rpter d'autres dont les objectifs ne seraient pas matriss aprs un seul atelier. Thmes : dbats sommatifs (roman La petite fille qui aimait trop les allumettes) 1- Autorit paternelle Le joug de lautorit paternelle est-il un modle suivre pour les enfants ? (repres p. 13, 164) 2- Deuil Un deuil non accept permet-il de mener une vie quilibre ? (repres citation en dbut de roman, titre) 3- Folie Peut-on vivre dans la folie et tre heureux ? (repres p. 104-105, 135 et suivantes, 156 159) 4- Ignorance Est-ce que vivre dans lignorance du monde empche le dveloppement personnel ? (repres p. 43, 59-60, 102, 110, 167, 140, 144, 146, 155) 5- Amour interdit Doit-on vivre un amour interdit jusquau bout sans se soucier des consquences ? (repres p. 82-83, 171 et suivantes) 6- Honntet Lhonntet est-elle une valeur importante ? (repres p. 136, 161-162) 7- Enfance Les souvenirs denfance nous aident-ils passer au travers des preuves de la vie ? (repres p. 114-114, 171-172) 8- Culpabilit et chtiment Doit-on vivre dans la culpabilit ? (repres p. 43, 67, 81, 97, 110, 113-116, 120-125, 134, 147-149, 151, 167, 179) 9- Lecture La lecture peut-elle nous librer de nos problmes quotidiens ? (repres p. 58, 102, 170) Lizanne Lafontaine, professeure en ducation Universit du Qubec en Outaouais Lizanne.lafontaine@uqo.ca www.lizannelafontaine.com

13 Pistes d'activits de prolongement : Suite aux dbats, les lves crivent un texte argumentatif sur le thme de leur choix Lecture de textes courants sur le mme thme et rdaction dune lettre ouverte, d'un pome, Rdaction dune nouvelle littraire partir du titre du titre dun conte, etc.

Bibliographie sommaire Bergeron, R. (2000). Pour un apprentissage russi de l'oral en classe. Qubec franais, 118, 30-33. Colles, L. Dufays, J.-L., Fabry, G. et C. Maeder. (2001). Didactique des langues romanes. Le dveloppement de comptences chez l'apprenant (Actes du colloque de Louvain-la-Neuve, janvier 2000). Bruxelles: De Boeck. Destrez, T. (2001). Demain, je parle en public. Paris: Dunod. Dolz, J. et B. Schneuwly. (1998). Pour un enseignement de l'oral. Paris: ESF diteur. Lafontaine, L. (2001). laboration d'un modle didactique de la production orale en classe de franais au secondaire. Thse de doctorat indite, Universit du Qubec Montral. Lafontaine, L. (2001). Enseigner le franais oral au Qubec : vivre la varit des usages et des normes. Le franais dans le monde, numro spcial, 175-181. Pietro, J.-F de et Wirthner, M. (1996). Oral et crit dans les reprsentations des enseignants et dans les pratiques quotidiennes de la classe de franais. Tranel, 25, 29-49. Site Internet de la Fdration canadienne des dbats tudiants : www.commelair.com/fcde Site Internet du ministre de l'ducation du Qubec (MEQ) : www.meq.gouv.qc.ca

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