PROLOGUE.

LA FORMATION MILITAIRE EST UNE ACTIVITÉ FONDAMENTALE DES FORCES ARMÉES, QUI
LEUR PERMET D'ÊTRE EN MESURE DE REMPLIR LES MISSIONS QUI LEUR SONT ASSIGNÉES
PAR LA CONSTITUTION POLITIQUE DES ÉTATS-UNIS DU MEXIQUE ET LA LOI ORGANIQUE
DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR. IL S'AGIT DONC D'UN ASPECT QU'IL EST
INDISPENSABLE DE CONNAÎTRE ET DE COMPRENDRE, CAR IL EST DE LA PLUS HAUTE
IMPORTANCE.

LA RAISON D'ÊTRE DES ARMÉES EST DE DISPOSER DE TROUPES PARFAITEMENT

PRÉPARÉES À REMPLIR LES MISSIONS QUI LEUR SONT CONFIÉES, CE QUI N'EST POSSIBLE
QU'AVEC UN ENTRAÎNEMENT ADÉQUAT ET CONSTANT.

LE MANUEL D'INSTRUCTION MILITAIRE DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR

MEXICAINES, PRÉSENTE DES INFORMATIONS UTILES POUR COMPRENDRE ET MAÎTRISER
LE PROCESSUS D'INSTRUCTION ACTUELLEMENT APPLIQUÉ DANS NOS UNITÉS,
DÉPENDANCES ET INSTALLATIONS.

Son contenu vise à faire connaître le concept, l'organisation, la structure et les procédures de mise en
œuvre de chacune des activités de base du processus de formation : a) la planification, b) l'exécution,
c) l'évaluation et d) la supervision.

IL SE VEUT ÉGALEMENT UN OUTIL PRATIQUE ET ACTUALISÉ, TRÈS UTILE AUX

COMMANDANTS, AUX COMMANDANTS ADJOINTS ET AUX INSTRUCTEURS DANS LE CADRE
DE LEUR RESPONSABILITÉ DE FORMER LES INDIVIDUS ET LES ORGANISATIONS PLACÉS
SOUS LEUR COMMANDEMENT.

IL VISE ÉGALEMENT À UNIFIER LES PROCÉDURES COMMUNES DU PROCESSUS DE

FORMATION DANS TOUTES LES ORGANISATIONS DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE
DE L'AIR, AINSI QU'À CONSTITUER UN GUIDE UTILE, PRATIQUE ET ACTUALISÉ QUI
CONSOLIDE DE MANIÈRE ORDONNÉE ET LOGIQUE LES LIGNES DIRECTRICES QUI
FACILITENT LA PLANIFICATION, L'EXÉCUTION, LE CONTRÔLE ET L'ADMINISTRATION DE LA
FORMATION MILITAIRE.

LE CHAPITRE I, GÉNÉRALITÉS, CONTIENT LES CONCEPTS QUI VISENT À ÉTABLIR

L'UNIFORMITÉ, L'UNITÉ DE PENSÉE ET D'ACTION DANS LES PROCÉDURES D'EXÉCUTION DE
LA FORMATION, DANS UN CADRE NORMATIF FONDÉ SUR LA LOI FONDAMENTALE, LA LOI
ORGANIQUE DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES ET D'AUTRES
LOIS QUI TRAITENT DE CE SUJET ; DÉFINIT LE DEVOIR DES FORCES ARMÉES DE DISPOSER
D'HOMMES ET D'ORGANISATIONS HAUTEMENT QUALIFIÉS COMME MOYEN APPROPRIÉ
D'ASSUMER LEURS HAUTES RESPONSABILITÉS ; RELIE LES ACTIVITÉS D'ÉDUCATION ET DE
FORMATION ; ET ÉTABLIT LE BUT, LES OBJECTIFS ET LES PRINCIPES DE LA FORMATION.

LE CHAPITRE II, FORMATION DANS L'ARMÉE DE TERRE ET L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES,

DÉCRIT LE SYSTÈME ET L'ORGANISATION GÉNÉRALE DE LA FORMATION MILITAIRE ; IL
DÉCRIT LA DIRECTION ADMINISTRATIVE DE LA FORMATION ET SON ÉCHELONNEMENT AFIN
DE LA DISPENSER DANS LES ORGANISATIONS DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE
L'AIR EN FONCTION DE LEUR NIVEAU ET DE LEUR SPÉCIALITÉ.
LE CHAPITRE III, LE PROCESSUS DE FORMATION, PRÉSENTE ET EXPLIQUE DE MANIÈRE
PRATIQUE, OBJECTIVE ET SIMPLE, LE DÉVELOPPEMENT DÉTAILLÉ DU PROCESSUS DE
FORMATION, EN SUIVANT PAS À PAS LA SÉQUENCE DE CHACUNE DES ACTIVITÉS DE BASE,
EN EXPLIQUANT L'ÉLABORATION ET LA MATÉRIALISATION DES ÉTUDES, DES DOCUMENTS
ET DES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES, AINSI QUE L'EXÉCUTION DES ACTIVITÉS DE SORTE
QUE DANS CHAQUE UNITÉ, NIVEAU OU ÉCOLE, LA FORMATION SE DÉROULE DE MANIÈRE
RÉELLE, OBJECTIVE ET PRATIQUE.

LE CHAPITRE IV, EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION, DÉCRIT LES MODALITÉS DE LEUR

RÉALISATION, AFIN QUE LES COMMANDANTS DES DIFFÉRENTS ÉCHELONS, LES ÉTATS-
MAJORS ET LES GROUPES DE COMMANDEMENT PROGRAMMENT, PRÉPARENT,
CONDUISENT, EXÉCUTENT ET ÉVALUENT, DANS LE CADRE DE LEURS COMPÉTENCES, CE
TYPE D'EXERCICE EN VUE D'OPTIMISER LES OPÉRATIONS MENÉES DANS
L'ACCOMPLISSEMENT DE LEURS MISSIONS.

ENFIN, LE CHAPITRE V, FORMATION DANS L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINE, EXPOSE, EN

TERMES GÉNÉRAUX, LES PARTICULARITÉS DE LA FORMATION DES PERSONNES ET DES
ORGANISATIONS QUI COMPOSENT L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINE, AINSI QUE LES
ADAPTATIONS QUI SONT APPORTÉES, COMPTE TENU DE LEUR SPÉCIALITÉ, POUR
L'EXÉCUTION CORRECTE DES OPÉRATIONS AÉROTACTIQUES.

LE MANUEL COMPREND UN RECUEIL D'ANNEXES QUI DÉVELOPPENT ET ILLUSTRENT DE

MANIÈRE PRATIQUE ET OBJECTIVE LES PROCÉDURES ET LES DOCUMENTS À SUIVRE ET À
ÉLABORER AU COURS DE L'APPLICATION ET DU DÉVELOPPEMENT DE LA FORMATION.
 CHAPITRE I

GÉNÉRALITÉS.

PREMIÈRE SECTION.

LE CADRE RÉGLEMENTAIRE DE LA FORMATION.

1. LA CONSTITUTION POLITIQUE DES ÉTATS-UNIS DU MEXIQUE ACCORDE AU POUVOIR

EXÉCUTIF DE L'UNION, EN MATIÈRE DE SÉCURITÉ INTÉRIEURE OU EXTÉRIEURE DE
LA NATION, LE DROIT DE DISPOSER DE L'ARMÉE DE TERRE, DE LA MARINE ET DE
L'AVIATION, D'ASSURER LA PAIX ET L'ORDRE SUR LE TERRITOIRE NATIONAL ET
D'ORGANISER SA DÉFENSE CONTRE TOUTE AGRESSION ÉTRANGÈRE. (ART. 89).

2. PARMI LES COMPÉTENCES ATTRIBUÉES AU POUVOIR EXÉCUTIF EN MATIÈRE DE

POLITIQUE INTERNATIONALE, FIGURE CELLE DE REPRÉSENTER L'ÉTAT MEXICAIN
AUPRÈS DES AUTRES NATIONS ET DE DIRIGER LES RELATIONS INTERNATIONALES,
QUI SONT ESSENTIELLEMENT PACIFISTES ; NÉANMOINS, NOTRE MAGNA CARTA,
DANS SON ART. 29, PRÉVOIT LE CAS DE L'INVASION, C'EST-À-DIRE QU'IL DÉTERMINE
SPÉCIFIQUEMENT LA POSSIBILITÉ D'UNE GUERRE À LAQUELLE NOTRE PAYS EST
CONFRONTÉ, QUI NE SERA QUE DANS LE CAS D'UNE INVASION DU TERRITOIRE
NATIONAL ; CELA AFFECTE CATÉGORIQUEMENT L'EXISTENCE ET LA FINALITÉ DES
FORCES ARMÉES.

3. SOUS CES CONCEPTS, ON PEUT ÉTABLIR QUE LES FORCES ARMÉES DOIVENT ÊTRE
EN MESURE DE REMPLIR LES RESPONSABILITÉS PRÉVUES PAR LA CONSTITUTION,
ET POUR ÊTRE EN MESURE DE LES REMPLIR, ELLES DOIVENT AVOIR LA FORMATION
NÉCESSAIRE POUR REMPLIR EFFICACEMENT LES MISSIONS QUI LEUR SONT
CONFIÉES, CE QUI NÉCESSITE UN NIVEAU OPTIMAL DE FORMATION, ET C'EST LÀ
QUE NOS MEILLEURS EFFORTS DOIVENT ÊTRE DIRIGÉS.

4. LA LOI ORGANIQUE DE L'ADMINISTRATION PUBLIQUE FÉDÉRALE À L'ART. 29

SECTION I, ATTRIBUE AU SECRÉTARIAT DE LA DÉFENSE NATIONALE LA
RESPONSABILITÉ D'ORGANISER, D'ADMINISTRER ET DE PRÉPARER L'ARMÉE DE
TERRE ET L'ARMÉE DE L'AIR.

5. LA LOI ORGANIQUE DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES,

DANS SON ART. 1/O. ÉTABLIT AVEC PRÉCISION LES MISSIONS GÉNÉRALES DE
L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES. LES DEUX PREMIÈRES
MISSIONS GÉNÉRALES DÉTERMINENT LE BUT DES FORCES ARMÉES, QUI EST DE
DÉFENDRE LA SÉCURITÉ DE LA NATION TANT AU NIVEAU INTERNATIONAL QU'AU
NIVEAU NATIONAL, ET LES SUIVANTES TRAITENT DE LEUR PARTICIPATION AU
CONTEXTE SOCIAL.

A. LA PREMIÈRE SECTION ÉTABLIT L'ACTIVITÉ DE PROTECTION DANS LA SPHÈRE

INTERNATIONALE, CETTE CONDITION DE LA DÉFENSE EXTÉRIEURE
GARANTISSANT L'INTÉGRITÉ, L'INDÉPENDANCE ET LA SOUVERAINETÉ DE LA
NATION. SI UNE NATION, PAR LE BIAIS D'UNE INVASION, PORTE ATTEINTE À LA
SÉCURITÉ DE L'ÉTAT MEXICAIN, LES FORCES ARMÉES SONT LÀ POUR
DÉFENDRE LES INTÉRÊTS NATIONAUX.
 B. LA DEUXIÈME SECTION ÉTABLIT QUE LES FORCES ARMÉES ONT ÉGALEMENT
POUR BUT DE GARANTIR LA SÉCURITÉ INTÉRIEURE, C'EST-À-DIRE D'ASSURER
L'ÉTABLISSEMENT ET LA PERMANENCE DES INSTITUTIONS ÉTABLIES PAR
MANDAT CONSTITUTIONNEL, QUI SONT LES POUVOIRS DÛMENT CONSTITUÉS ;
EN GARANTISSANT LA SÉCURITÉ INTÉRIEURE, LES FORCES ARMÉES ASSURENT
À LA NATION LA STABILITÉ, LA TRANQUILLITÉ ET LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL.

C. LES TROIS DERNIÈRES SECTIONS ÉTABLISSENT COMME MISSION GÉNÉRALE

DES FORCES ARMÉES D'ÊTRE SOLIDAIRES DU PEUPLE MEXICAIN ET DE SES
AUTORITÉS DANS TOUTES LES ACTIONS À CARACTÈRE SOCIAL QUI TENDENT AU
DÉVELOPPEMENT HARMONIEUX DE L'ÉTAT.

D. IL EST IMPORTANT DE NOTER COMMENT LES FORCES ARMÉES NATIONALES

ONT ÉVOLUÉ DU RÔLE STRICTEMENT MILITAIRE, QUI CARACTÉRISE LES ARMÉES
D'AUTRES PAYS, VERS UNE PARTICIPATION CROISSANTE ET DÉSINTÉRESSÉE À
DES ACTIVITÉS DIRECTEMENT LIÉES AU BIEN-ÊTRE SOCIAL DE LA
COMMUNAUTÉ.

6. POUR REMPLIR LES MISSIONS GÉNÉRALES QUI LUI SONT ASSIGNÉES, ART. 3/O.
AINSI, LA FORMATION DES HOMMES ET DES UNITÉS EST L'UNE DES PRINCIPALES
RESPONSABILITÉS ATTRIBUÉES PAR NOTRE LOI ORGANIQUE ET DOIT COUVRIR LES
ASPECTS QUI NOUS PERMETTENT D'ÊTRE FORMÉS POUR MENER À BIEN LES
OPÉRATIONS NÉCESSAIRES À L'ACCOMPLISSEMENT DES TROIS TÂCHES IMPOSÉES
PAR LES MISSIONS SUSMENTIONNÉES : LA SÉCURITÉ INTÉRIEURE, LA SÉCURITÉ
EXTÉRIEURE ET L'ASSISTANCE À LA POPULATION CIVILE ET À SES AUTORITÉS.

7. L'ART. 17 DE LA LOI ORGANIQUE DE L'ARMÉE ET DES F.A.M. ATTRIBUE AU HAUT

COMMANDEMENT LA RESPONSABILITÉ DE L'ENTRAÎNEMENT DE L'ARMÉE DE TERRE
ET DE L'ARMÉE DE L'AIR, ACTIVITÉ POUR LA PLANIFICATION ET LA COORDINATION
DE LAQUELLE IL EST ASSISTÉ PAR L'ÉTAT-MAJOR DE LA DÉFENSE NATIONALE, TEL
QU'ÉTABLI ULTÉRIEUREMENT À L'ART. 22 DE LA MÊME ORDONNANCE,
TRANSFORMANT SES DÉCISIONS EN DIRECTIVES ET INSTRUCTIONS DE
FORMATION.

8. DE RÉAFFIRMER NOTRE RESPONSABILITÉ DE MAINTENIR UN NIVEAU OPTIMAL DE

FORMATION, DANS LES ARTS. 55. EN VERTU DES ARTICLES 59 ET 67 DE LA MÊME
LOI, IL EST RATIFIÉ QUE LES ARMES, LES UNITÉS DE VOL ET LES SERVICES DE
L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR DOIVENT ÊTRE ENTRAÎNÉS POUR LES
OPÉRATIONS NÉCESSAIRES À L'ACCOMPLISSEMENT DES MISSIONS QUI LEUR SONT
ASSIGNÉES ; ENTRAÎNEMENT QUI SERA CONFORME À L'ARMEMENT QU'ILS
POSSÈDENT ET AUX CARACTÉRISTIQUES, POSSIBILITÉS ET LIMITES DE L'UNITÉ EN
QUESTION.

9. L'ART. 157 DE LA L.O.E.E.F.A.M., SOULIGNE L'OBLIGATION POUR TOUS LES

MILITAIRES DE S'INTÉRESSER EN PERMANENCE À LEUR FORMATION
PROFESSIONNELLE ET, LE CAS ÉCHÉANT, À LA FORMATION DES UNITÉS PLACÉES
SOUS LEUR COMMANDEMENT.

10. L'EXAMEN DES DIFFÉRENTES PARTIES DE LA LOI ORGANIQUE DE L'ARMÉE DE

TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES RELATIVES À LA FORMATION MONTRE
 QUE LA FORMATION EST OBLIGATOIRE POUR QUE LES INDIVIDUS ET LES
ORGANISATIONS DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES ET
LEUR ORIENTATION REMPLISSENT LES MISSIONS QUI LEUR SONT ASSIGNÉES.

11. L'ART. 22 DU RÈGLEMENT GÉNÉRAL DES OBLIGATIONS MILITAIRES STIPULE QUE

"TOUT MILITAIRE, QUEL QUE SOIT SON GRADE OU SON STATUT, EST TENU DE
S'INSTRUIRE CONSTAMMENT AFIN D'ÊTRE EN MESURE DE REMPLIR EFFICACEMENT
LA MISSION QUI LUI EST CONFIÉE".

12. EN SA QUALITÉ DE HAUT COMMANDANT DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE

L'AIR ET AFIN D'ASSUMER LA RESPONSABILITÉ DE L'ENTRAÎNEMENT ET DE LA
PRÉPARATION QUE LES ORDONNANCES SUSMENTIONNÉES CONFÈRENT AU
SECRÉTAIRE À LA DÉFENSE NATIONALE, IL ÉMET DES DIRECTIVES
D'ENTRAÎNEMENT POUR L'ARMÉE DE TERRE ET L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES PAR
L'INTERMÉDIAIRE DE L'ÉTAT-MAJOR DE LA DÉFENSE NATIONALE.

13. LES DIRECTIVES DE FORMATION DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR

MEXICAINES ONT LE CARACTÈRE D'UN ORDRE ET ÉTABLISSENT LES OBJECTIFS
GÉNÉRAUX À ATTEINDRE. ELLES COMPRENNENT ÉGALEMENT DES LIGNES
DIRECTRICES SUR L'ADMINISTRATION, L'APPLICATION ET LA DIRECTION DE LA
FORMATION ET SE CONCRÉTISENT PAR L'APPLICATION DU PROCESSUS DE
FORMATION DANS TOUTES LES UNITÉS, LES UNITÉS ET LES INSTALLATIONS.

14. EN CE QUI CONCERNE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINE, EN PARTICULIER, LE

RÈGLEMENT INTÉRIEUR DU SECRÉTARIAT À LA DÉFENSE NATIONALE, DANS SES
ARTICLES. LES ARTICLES 18 ET 20 ÉTABLISSENT QUE LE COMMANDANT DE LA
FORCE AÉRIENNE EST RESPONSABLE DE LA PLANIFICATION, DU CONTRÔLE, DE LA
COORDINATION ET DE L'ÉVALUATION DES ACTIVITÉS DES UNITÉS, DÉPENDANCES
ET INSTALLATIONS DE LA FORCE AÉRIENNE, ASSISTÉ DE SON ÉTAT-MAJOR, QUI
PROPOSE DES MESURES VISANT À AMÉLIORER L'ORGANISATION, L'ENTRAÎNEMENT
ET LE FONCTIONNEMENT DES ORGANISMES SUSMENTIONNÉS.

15. UN ASPECT IMPORTANT À PRENDRE EN COMPTE DANS LA RÉGLEMENTATION DES

ACTIVITÉS DE FORMATION EST LE LIEN ÉTROIT AVEC L'ÉDUCATION MILITAIRE.

16. LA LOI ORGANIQUE DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES EN

SON ART. 122 ÉTABLIT QUE "...LES ÉTABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT MILITAIRE
ONT POUR OBJET L'ÉDUCATION PROFESSIONNELLE DES MEMBRES DE L'ARMÉE DE
TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR, L'INTÉGRATION DE LEURS CADRES ET
L'INCULCATION DE LA CONSCIENCE DU SERVICE, DE L'AMOUR DE LA PATRIE, DU
PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL ET DE LA RESPONSABILITÉ SOCIALE DE LA
DIFFUSION AUX NOUVELLES GÉNÉRATIONS DES CONNAISSANCES QUI LEUR ONT
ÉTÉ TRANSMISES..."

17. LE MANDAT VISÉ À L'ARTICLE PRÉCITÉ. EST D'UNE IMPORTANCE PARTICULIÈRE

POUR LES BESOINS DE CE MANUEL, DANS LA MESURE OÙ IL SE RÉFÈRE À
L'ÉDUCATION DISPENSÉE DANS LES ÉTABLISSEMENTS MILITAIRES AUX FUTURS
GÉNÉRAUX, CHEFS, OFFICIERS ET CLASSES DE L'INSTITUT ARMÉ.
18. IL S'AGIT D'UN POINT D'INTÉRÊT DANS LE LIEN ENTRE L'ÉDUCATION ET LA
FORMATION MILITAIRES, SI L'ON CONSIDÈRE LE MANDAT ÉNONCÉ À L'ART. 157 DE
LA MÊME LOI : LA FORMATION EST OBLIGATOIRE ET MENTIONNE ÉGALEMENT
QU'ELLE SERA DISPENSÉE PAR LES GÉNÉRAUX, LES CHEFS, LES OFFICIERS ET LES
CLASSES, CONFORMÉMENT AUX RÈGLEMENTS ET AUX MANUELS TECHNIQUES ET
TACTIQUES ET AUX DISPOSITIONS CONNEXES.

19. EN D'AUTRES TERMES, C'EST EN FONCTION DE LA PRÉPARATION REÇUE DANS LES

ÉTABLISSEMENTS MILITAIRES QUE LES INSTRUCTEURS POTENTIELS DES UNITÉS,
DES UNITÉS ET DES INSTALLATIONS DISPENSENT UNE FORMATION EFFICACE,
SOUPLE ET ACTUALISÉE, CE QUI EST CONSIDÉRÉ COMME D'UNE IMPORTANCE
VITALE POUR LA PERMANENCE DE FORCES ARMÉES PROFESSIONNELLES
FORMÉES.

20. SOULIGNE ÉGALEMENT L'IMPORTANCE DE LIER L'ÉDUCATION MILITAIRE À LA

FORMATION ; ELLE CONSIDÈRE QU'UNE BONNE FORMATION DANS LES
ÉTABLISSEMENTS MILITAIRES SE REFLÉTERA DANS LES PERFORMANCES FUTURES
DES DIPLÔMÉS EN MATIÈRE DE FORMATION DES INDIVIDUS OU DES UNITÉS QUE LA
NATION PLACE SOUS LEUR RESPONSABILITÉ.

DEUXIÈME SECTION.

LE BUT ET LES OBJECTIFS DE LA FORMATION.

PARAGRAPHE (A).

OBJECTIF DE LA FORMATION.

21. L'INSTRUCTION DES FORCES ARMÉES A POUR OBJET DE FORMER ET DE PRÉPARER

LE PERSONNEL DES UNITÉS, DES DÉPENDANCES ET DES INSTALLATIONS, AFIN
QU'IL ACQUIÈRE LES CONNAISSANCES ET L'INSTRUCTION NÉCESSAIRES POUR
REMPLIR EFFICACEMENT LES MISSIONS CONFÉRÉES PAR LA LOI ORGANIQUE DE
L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES, TANT EN TEMPS DE PAIX
QU'EN TEMPS DE GUERRE, DANS LE CADRE JURIDIQUE ET LA DOCTRINE MILITAIRE
EN VIGUEUR, À SAVOIR :

A. DÉFENDRE L'INTÉGRITÉ, L'INDÉPENDANCE ET LA SOUVERAINETÉ DE LA NATION.

B. ASSURER LA SÉCURITÉ INTÉRIEURE.

C. D'AIDER LA POPULATION CIVILE EN CAS DE BESOIN PUBLIC.

D. DE MENER DES ACTIONS CIVIQUES ET DES ŒUVRES SOCIALES QUI TENDENT AU

PROGRÈS DU PAYS.

E. EN CAS DE CATASTROPHE, CONTRIBUER AU MAINTIEN DE L'ORDRE PUBLIC, AU

SECOURS DES PERSONNES ET DE LEURS BIENS ET À LA RECONSTRUCTION DES
ZONES SINISTRÉES.
22. POUR LESQUELS LA LOI ORGANIQUE ELLE-MÊME, DANS SON ART. 3/O. ÉTABLIT QUE
L'ARMÉE DE TERRE ET L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES DOIVENT ÊTRE ORGANISÉES,
ENTRAÎNÉES ET ÉQUIPÉES CONFORMÉMENT AUX EXIGENCES QUI RÉGISSENT
L'ACCOMPLISSEMENT DE LEURS MISSIONS.

PARAGRAPHE (B).

OBJECTIFS DE LA FORMATION.

23. LES OBJECTIFS DE LA FORMATION SONT LES SUIVANTS :

A. MAINTENIR LES AGENCES DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR

MEXICAINES EN PERMANENCE FORMÉES ET APTES À REMPLIR LEURS
MISSIONS.

B. LA FORMATION DOIT ÊTRE RÉELLE ET OBJECTIVE, BASÉE SUR LES MISSIONS

GÉNÉRALES DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES POUR
RÉPONDRE AUX BESOINS DU SECRÉTAIRE À LA DÉFENSE NATIONALE, DU
COMMANDEMENT DES F.A.M., DES RÉGIONS MILITAIRES ET AÉRIENNES, DES
ZONES MILITAIRES, DES BASES AÉRIENNES, DES CORPORATIONS, DES
DÉPENDANCES ET DES INSTALLATIONS.

C. ORIENTER LES ACTIVITÉS DE FORMATION POUR RÉPONDRE AU PROBLÈME

EXISTANT DANS CHAQUE RÉGION GÉOGRAPHIQUE DU PAYS, EN TENANT
COMPTE DU TERRAIN, DE L'ESPACE AÉRIEN, DES CONDITIONS
MÉTÉOROLOGIQUES ET DES RESSOURCES DISPONIBLES.

D. D.FORMER DE BONS TIREURS EN DÉVELOPPANT LEUR CAPACITÉ À RÉAGIR DE

MANIÈRE SÛRE ET PRÉCISE À UNE SITUATION DANGEREUSE.

E. D'ACCROÎTRE ET DE RENFORCER LA CAPACITÉ RÉSOLUE ET COMBATIVE DES

INDIVIDUS, DES UNITÉS, DES FORMATIONS ET DES MOYENS DE L'ARMÉE ET DES
F.A.M., EN FONCTION DES MISSIONS QUI LEUR SONT CONFIÉES.

F. DÉVELOPPER CHEZ LES INDIVIDUS LES QUALITÉS PHYSIQUES ET MORALES QUI

LES DISTINGUENT PAR LEUR DISCIPLINE, LEUR TÉNACITÉ, LEUR DÉVOUEMENT,
LEUR RÉSISTANCE À LA FATIGUE ET LEUR LOYAUTÉ ENVERS LES INSTITUTIONS
DU PAYS.

TROISIÈME SECTION.

LES PRINCIPES DE LA FORMATION.

24. LES PRINCIPES DE FORMATION SONT DES IDÉES FONDAMENTALES QUI, FONDÉES
SUR L'EXPÉRIENCE, GUIDENT TOUS LES PARTICIPANTS AU PROCESSUS DE
FORMATION, MAIS QUI SONT SUFFISAMMENT SOUPLES POUR S'ADAPTER AUX
CARACTÉRISTIQUES DES DIFFÉRENTES ORGANISATIONS DES FORCES ARMÉES, À
L'APPRÉCIATION DES COMMANDANTS ET AUX DIVERS BESOINS DES FORCES
 ARMÉES. TOUS LES COMMANDANTS D'UNITÉS, D'UNITÉS ET D'INSTALLATIONS DE
L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR DOIVENT CONNAÎTRE, COMPRENDRE
ET APPLIQUER DE MANIÈRE EXHAUSTIVE LES PRINCIPES DE L'INSTRUCTION AFIN
D'ENTRAÎNER EFFICACEMENT LEURS UNITÉS.

25. L'APPLICATION CORRECTE ET PERMANENTE DES PRINCIPES DE FORMATION

GARANTIT QUE LES TROUPES ACQUIÈRENT UNIFORMÉMENT LES CONNAISSANCES
ET LES COMPÉTENCES NÉCESSAIRES POUR FACILITER L'ACCOMPLISSEMENT
OPTIMAL DES MISSIONS ET DES TÂCHES QUI LEUR SONT CONFIÉES.

26. LES PRINCIPES DE LA FORMATION SONT LES SUIVANTS :

A. DÉVELOPPER LA FORMATION PRATIQUE (APPRENTISSAGE PAR LA PRATIQUE).

B. DE DISPENSER UN ENSEIGNEMENT PROGRESSIF (DE FACILE À DIFFICILE).

C. LA FORMATION SUR LA MANIÈRE DONT IL DOIT ÊTRE UTILISÉ.

D. UTILISER LA DOCTRINE ACTUELLE.

E. LA FORMATION POUR MAINTENIR LES NIVEAUX DE COMPÉTENCES.

F. EXÉCUTER L'ENTRAÎNEMENT EN INTÉGRANT LES UNITÉS DE COMBAT, D'APPUI

AU COMBAT ET DE SOUTIEN LOGISTIQUE.

G. DE FOURNIR UNE FORMATION AUX UNITÉS ORGANISATIONNELLES ET DE

PERMETTRE AUX COMMANDANTS D'ÊTRE LES INSTRUCTEURS DE LEURS
PROPRES UNITÉS.

H. ASSURER LA SÉCURITÉ PENDANT LA FORMATION.

27. DÉVELOPPER LA FORMATION PRATIQUE (APPRENTISSAGE PAR LA PRATIQUE).

A. LES INDIVIDUS ET LES ORGANISATIONS DES FORCES ARMÉES DOIVENT ÊTRE

FORMÉS POUR ACQUÉRIR LES CONNAISSANCES, LES COMPÉTENCES ET LES
ATTITUDES QUI GARANTIRONT L'ACCOMPLISSEMENT DES TÂCHES OU DES
MISSIONS QUI LEUR SONT CONFIÉES, CE QUI IMPLIQUE NÉCESSAIREMENT
L'APPLICATION D'UNE FORMATION PRATIQUE, QUI SERA LA PLUS EFFICACE
LORSQUE LE SOLDAT SERA TENU D'EFFECTUER PHYSIQUEMENT LES ACTIVITÉS
REQUISES POUR ACQUÉRIR LES COMPÉTENCES NÉCESSAIRES. LA MÉTHODE
QUI GARANTIT L'EFFICACITÉ DE LA FORMATION DES TROUPES EST
"L'APPRENTISSAGE PAR LA PRATIQUE".

B. AU FUR ET À MESURE QUE LE NIVEAU DE COMPÉTENCE DES TROUPES

AUGMENTE, LES CONDITIONS DANS LESQUELLES LES ACTIVITÉS ASSIGNÉES
DOIVENT ÊTRE EXÉCUTÉES DOIVENT ÊTRE RENDUES PLUS RIGOUREUSES AFIN
D'AUGMENTER LE NIVEAU D'EFFICACITÉ.

28. LES COMMANDANTS À TOUS LES NIVEAUX DOIVENT FAIRE DE LA FORMATION UNE
ACTIVITÉ SÛRE, PROGRESSIVE, STIMULANTE ET EXIGEANTE, AUSSI PROCHE QUE
POSSIBLE DES CONDITIONS RÉELLES DANS LESQUELLES ILS OPÈRENT. LA
PERFORMANCE DE ROUTINE DANS DES CONDITIONS DIFFICILES ET RÉELLES, OÙ LE
 NIVEAU DE RIGUEUR DE L'ENTRAÎNEMENT EST PROGRESSIVEMENT AUGMENTÉ DE
FACILE À DIFFICILE, DE SIMPLE À COMPLEXE, PERMET D'OPTIMISER LES
RÉSULTATS.

29. À L'ENTRAÎNEMENT, LES CONDITIONS DES OPÉRATIONS DOIVENT ÊTRE

REPRODUITES, TOUT ENTRAÎNEMENT DOIT TENIR COMPTE DE CE PRINCIPE, LES
COMMANDANTS DOIVENT VEILLER À CE QUE L'ENTRAÎNEMENT DE LEURS SOLDATS
LES FAMILIARISE AVEC DES SITUATIONS COMPLEXES, TENDUES ET AUSSI RÉELLES
QUE POSSIBLE :

A. EXIGENT DES NIVEAUX ÉLEVÉS D'EFFICACITÉ, ACCEPTENT DANS UN PREMIER

TEMPS DES RÉSULTATS INFÉRIEURS À CEUX SOUHAITÉS, MAIS AUGMENTENT
PROGRESSIVEMENT LE NIVEAU DE DIFFICULTÉ DES SITUATIONS OU DES
PROBLÈMES JUSQU'À CE QUE L'EXPERTISE REQUISE SOIT ATTEINTE.

B. FORMER DES INDIVIDUS ET DES UNITÉS DANS DES CONDITIONS SIMILAIRES À

CELLES QU'ILS RENCONTRENT DANS LA RÉALITÉ.

C. VEILLER À CE QUE TOUTES LES FORMATIONS AIENT UNE ORIENTATION

TACTIQUE OU DE SOUTIEN À LA POPULATION, Y COMPRIS LES UNITÉS DE
COMBAT, D'APPUI AU COMBAT ET DE SOUTIEN LOGISTIQUE.

D. PRENDRE EN COMPTE DES CONDITIONS RÉALISTES LORS DE LA FORMATION,

TELLES QUE

a. LA PERTE DE PERSONNEL CLÉ.

b. L'ÉVACUATION DES BLESSÉS.

c. BRUIT.

d. PRÉSENCE DE L'ENNEMI.

e. VISIBILITÉ LIMITÉE.

f. LA PERTE OU L'INTERFÉRENCE AVEC LES COMMUNICATIONS.

g. INTEMPÉRIES, TREMBLEMENTS DE TERRE, INCENDIES, ETC.

30. UTILISER LA DOCTRINE ACTUELLE. L'INSTRUCTION DOIT ÊTRE MENÉE

CONFORMÉMENT À LA DOCTRINE ACTUELLE DE L'ARMÉE ET DES F.A.M., QUI FIGURE
DANS LA BIBLIOGRAPHIE CORRESPONDANTE. LE PERSONNEL DU COMMANDEMENT,
DES OFFICIERS ET DES TROUPES DOIT ÊTRE PLEINEMENT CONSCIENT DES
CONCEPTS DOCTRINAUX ÉNONCÉS DANS LES DOCUMENTS APPLICABLES, TELS
QUE

A. LOIS.

B. REGLEMENTATION.

C. MANUEL DES OPÉRATIONS DE LA CAMPAGNE.

D. PLAN DN-III-E.
 E. DES MANUELS TACTIQUES ET TECHNIQUES POUR LES ARMES ET LES SERVICES.

F. DIRECTIVE SUR LA FORMATION.

G. LES ORDRES ET LES CIRCULAIRES DE FORMATION.

H. PP.SS.OO. DE LA FORMATION.

31. LA FORMATION POUR MAINTENIR LES NIVEAUX DE COMPÉTENCES.

A. UNE FOIS QUE LES INDIVIDUS ET LES ORGANISATIONS ONT ATTEINT UN NIVEAU
DE FORMATION ADÉQUAT, CE NIVEAU D'OPÉRABILITÉ DOIT ÊTRE MAINTENU
GRÂCE À LA FORMATION CONTINUE, QUI DOIT ÊTRE ASSURÉE EN DÉVELOPPANT
DES ACTIVITÉS LEUR PERMETTANT DE CONSOLIDER ET DE PERFECTIONNER
LES COMPÉTENCES QU'ILS ONT ACQUISES.

B. LE NIVEAU D'OPÉRABILITÉ DES INDIVIDUS OU DES ORGANISMES FLUCTUE

NATURELLEMENT EN RAISON DE PLUSIEURS FACTEURS TELS QUE :

a. LA FRÉQUENCE DE LA FORMATION.

b. LA DISTRIBUTION DE NOUVEAUX ARMEMENTS, MATÉRIELS, ÉQUIPEMENTS,

VÉHICULES, ETC.

c. DES RESSOURCES LIMITÉES (HUMAINES ET MATÉRIELLES).

32. EXÉCUTER L'ENTRAÎNEMENT EN INTÉGRANT LES UNITÉS DE COMBAT, D'APPUI AU

COMBAT ET DE SOUTIEN LOGISTIQUE.

A. LA PLUS GRANDE CAPACITÉ OPÉRATIONNELLE D'UNE AGENCE EST ATTEINTE

LORSQUE LE COMMANDANT COORDONNE L'EMPLOI DES UNITÉS DE COMBAT,
D'APPUI AU COMBAT ET D'APPUI AU SERVICE, ET C'EST POURQUOI LES
OPÉRATIONS AVEC CES TYPES D'UNITÉS DOIVENT ÊTRE PRATIQUÉES EN
PERMANENCE.

B. SONT FORMÉES DE LA MÊME MANIÈRE QU'ELLES SONT UTILISÉES DANS LES

OPÉRATIONS. LA RELATION CONSTANTE AVEC LES ÉLÉMENTS DE SOUTIEN
FAVORISE LA COMPRÉHENSION, L'UNITÉ, LA COORDINATION, LA COOPÉRATION
ET L'ESPRIT DE CORPS, PERMETTANT AU SOLDAT DE COMPRENDRE EN QUOI
CONSISTERA SA PARTICIPATION À CES ACTIVITÉS.

33. DE FOURNIR UNE FORMATION AUX UNITÉS ORGANISATIONNELLES ET DE

PERMETTRE AUX COMMANDANTS D'ÊTRE LES INSTRUCTEURS DE LEURS PROPRES
UNITÉS.

A. LORSQUE DES UNITÉS NON ORGANIQUES PARTICIPENT À L'EXÉCUTION DE

SERVICES ET DE MISSIONS, LES COMMANDANTS EN CHARGE NE SAVENT PAS SI
LE PERSONNEL PLACÉ SOUS LEUR COMMANDEMENT EST CORRECTEMENT
FORMÉ ; IL CONVIENT D'ÉVITER DE CONFIER AUX COMMANDANTS DE PETITES
UNITÉS DES TROUPES QUI NE LEUR APPARTIENNENT PAS ORGANIQUEMENT ; IL
FAUT VEILLER À CE QUE LES COMMANDANTS DE SECTION, DE COMPAGNIE,
D'ESCADRON OU DE BATTERIE SOIENT LES INSTRUCTEURS DES TROUPES
 PLACÉES SOUS LEUR COMMANDEMENT, DE SORTE QUE LES COMMANDANTS DE
SECTION, DE COMPAGNIE, D'ESCADRON OU DE BATTERIE SOIENT LES
INSTRUCTEURS DES TROUPES PLACÉES SOUS LEUR COMMANDEMENT.IL FAUT
VEILLER À CE QUE LES COMMANDANTS DE PELOTON, DE SECTION, DE
COMPAGNIE, D'ESCADRON OU DE BATTERIE SOIENT LES INSTRUCTEURS DES
TROUPES PLACÉES SOUS LEUR COMMANDEMENT, AFIN DE RÉALISER
L'INTÉGRATION ET L'IDENTIFICATION DES ORGANISMES EN VUE D'OBTENIR DES
RÉSULTATS POSITIFS. L'INTÉGRATION DES AGENCES DANS LES DIFFÉRENTS
ACTES DU SERVICE IMPLIQUE UNE GRANDE RESPONSABILITÉ, CAR DANS DE
NOMBREUX CAS, L'ACCOMPLISSEMENT DE LA MISSION ET LA VIE DES
PERSONNES SONT EN JEU LORSQUE LA FORMATION EST DÉFICIENTE.

B. DANS LE CADRE DE LA FORMATION DES UNITÉS, LES COMMANDANTS DOIVENT

ÊTRE LES INSTRUCTEURS DU PERSONNEL PLACÉ SOUS LEUR RESPONSABILITÉ ;
PAR CONSÉQUENT, TOUS LES COMMANDANTS, QU'IL S'AGISSE DE CHEFS,
D'OFFICIERS OU DE CLASSES, DOIVENT ÊTRE SUFFISAMMENT PRÉPARÉS POUR
AGIR EN TANT QU'INSTRUCTEURS ET POUR TRANSMETTRE À LEURS
SUBORDONNÉS LES CONNAISSANCES NÉCESSAIRES POUR LEUR PERMETTRE
D'ACCOMPLIR LES TÂCHES OU LES MISSIONS QUI LEUR SONT CONFIÉES.

34. ASSURER LA SÉCURITÉ PENDANT LA FORMATION.

A. CHAQUE COMMANDANT OU RESPONSABLE DOIT VEILLER À LA SÉCURITÉ DU

PERSONNEL PENDANT L'ENTRAÎNEMENT ; LA SENSIBILISATION À LA SÉCURITÉ
PROTÈGE L'INTÉGRITÉ DES TROUPES, LES ACCIDENTS D'ENTRAÎNEMENT
FAISANT PARFOIS PLUS DE VICTIMES QUE LES OPÉRATIONS RÉELLES. LA MISE
EN PLACE DE CETTE SÉCURITÉ PERMETTRA UNE PRISE DE CONSCIENCE QUI
SAUVERA DES VIES LORS DE L'ACCOMPLISSEMENT DES MISSIONS.

B. L'EXÉCUTION D'UNE FORMATION RÉALISTE EST UNE TÂCHE DIFFICILE ET

RISQUÉE. IL INCOMBE DONC À CHAQUE COMMANDANT DE VEILLER À CE QUE LA
FORMATION SOIT EFFICACE ET FIABLE (SANS ACCIDENT).

C. DANS CHAQUE UNITÉ, LE COMMANDANT DE L'UNITÉ CONCERNÉE EST

RESPONSABLE DE LA SÉCURITÉ ET TOUS LES MEMBRES DE L'UNITÉ SONT
TENUS D'ASSURER LEUR PROPRE SÉCURITÉ ET CELLE DES AUTRES.

CHAPITRE II.

FORMATION DANS L'ARMÉE MEXICAINE ET L'ARMÉE DE L'AIR.

PREMIÈRE SECTION.

LES RÔLES ET RESPONSABILITÉS EN MATIÈRE DE FORMATION.

35. L'ÉTAT-MAJOR DE LA DÉFENSE NATIONALE.

Y A DROIT :
 A. ÉLABORER LE DEVIS D'ENTRAÎNEMENT DE L'ARMÉE MEXICAINE ET DE L'ARMÉE
DE L'AIR.

B. SUR LA BASE DES INSTRUCTIONS DU SECRÉTAIRE GÉNÉRAL, ÉMETTRE DES

DIRECTIVES GÉNÉRALES DE FORMATION.

C. SUPERVISER L'ARMÉE DE TERRE ET L'ARMÉE DE L'AIR AFIN D'ÊTRE EN MESURE

D'INFORMER À TOUT MOMENT LE HAUT COMMANDEMENT DE LA SITUATION DE
L'ENTRAÎNEMENT, AINSI QUE DE VÉRIFIER, D'ORIENTER ET DE PROMOUVOIR
CETTE ACTIVITÉ.

D. EN COORDINATION AVEC LE COMMANDEMENT DE L'ARMÉE DE L'AIR, LES

DIRECTIONS GÉNÉRALES DES ARMES ET DES SERVICES, ÉLABORER DES
INSTRUMENTS D'ÉVALUATION POUR DÉTERMINER LE NIVEAU DE FORMATION DE
L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR.

36. INSPECTION ET CONTRÔLEUR GÉNÉRAL DE L'ARMÉE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR

MEXICAINE.

Y A DROIT :

CONFORMÉMENT AUX RESPONSABILITÉS QUI LUI SONT ATTRIBUÉES DANS LA

LÉGISLATION RESPECTIVE, EFFECTUE DES INSPECTIONS ET DES REVUES
D'INSTRUCTION DES ORGANISATIONS DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE
L'AIR, DANS LE CADRE DESQUELLES IL SUPERVISE LA PRESTATION DE LA
FORMATION CONFORMÉMENT À LA DIRECTIVE ET AUX PLANS ET PROGRAMMES
RESPECTIFS ; IL APPLIQUE DES ÉVALUATIONS POUR DÉTERMINER LE NIVEAU DE
FORMATION DE CES ORGANISATIONS ET RECOMMANDE DES ACTIONS VISANT À
CORRIGER LES ANOMALIES DÉTECTÉES.

37. COMMANDEMENT DE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINE.

Y A DROIT :

A. ÉMETTRE DES DIRECTIVES ET DES INSTRUCTIONS POUR L'ENTRAÎNEMENT DES

UNITÉS DE VOL, DES UNITÉS AU SOL ET DES UNITÉS DE SERVICE, DES UNITÉS
ET DES INSTALLATIONS DE L'ARMÉE DE L'AIR.

B. SUPERVISER LA FORMATION DES AGENCES DE L'ARMÉE DE L'AIR.

38. ÉTAT-MAJOR GÉNÉRAL DE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINE.

Y A DROIT :

A. ÉLABORER DES ESTIMATIONS ET DES PLANS DE FORMATION POUR LES

AGENCES DE L'ARMÉE DE L'AIR.

B. SUPERVISER LES UNITÉS DE L'ARMÉE DE L'AIR, LES UNITÉS ET LES

INSTALLATIONS.
 C. RAPPORT SUR LA FORMATION DES ORGANISATIONS DE L'ARMEE DE L'AIR
MEXICAINE ET PROPOSITION DE MESURES VISANT A AMELIORER LA
FORMATION.

39. LES COMMANDANTS DES RÉGIONS MILITAIRES ET AÉRIENNES. CONFORMÉMENT À

L'ART. 10, PARAGRAPHES 2 ET 3, DU RÈGLEMENT GÉNÉRAL DES RÉGIONS ET
ZONES MILITAIRES, LES COMMANDANTS DES RÉGIONS MILITAIRES SONT
RESPONSABLES :

"SONT IMMÉDIATEMENT RESPONSABLES DEVANT LE SECRÉTAIRE À LA DÉFENSE

NATIONALE DE L'INSTRUCTION MILITAIRE ET DE LA DISCIPLINE DES UNITÉS DE
TROUPES PLACÉES SOUS LEUR COMMANDEMENT...".

DE "GUIDER, SOUS LEUR STRICTE RESPONSABILITÉ, LA PRÉPARATION DES

TROUPES SUR LE TERRITOIRE RELEVANT DE LEUR COMPÉTENCE, NOTAMMENT EN
MATIÈRE D'ÉDUCATION PHYSIQUE ET PRÉMILITAIRE", DONT ILS SONT RESPONSABLES :

A. PRÉPARER DES ESTIMATIONS ET DES PLANS DE FORMATION POUR LES

AGENCES RELEVANT DE SA COMPÉTENCE.

B. DÉLIVRER DES ORDRES DE FORMATION OU DES MISSIONS AUX AGENCES

SUBORDONNÉES.

C. SUIVRE LES PROGRÈS DE LA FORMATION DES AGENCES RELEVANT DE SA

COMPÉTENCE ET FAIRE RAPPORT À CE SUJET.

D. APPROUVER LES PROGRAMMES DE FORMATION DES UNITÉS RELEVANT DE SA

COMPÉTENCE.

40. DIRECTIONSGÉNÉRALES DE L'ARMEMENT ET DES SERVICES ET DE

L'ENSEIGNEMENT MILITAIRE.

À EUX :

A. ORIENTER LES COMMANDANTS DES UNITÉS, DÉPENDANCES ET INSTALLATIONS

DE SON ARME OU SERVICE POUR UNE MEILLEURE COMPRÉHENSION ET UNE
APPLICATION CORRECTE DES DIRECTIVES, PLANS ET PROGRAMMES
D'ENTRAÎNEMENT.

B. VÉRIFIER QUE LA FORMATION EST DISPENSÉE CONFORMÉMENT À LA DOCTRINE

EN VIGUEUR, EN COUVRANT LES ASPECTS TACTIQUES ET TECHNIQUES
CORRESPONDANT À CHACUNE D'ENTRE ELLES.

C. EFFECTUER DES VISITES DE CONTRÔLE DANS LES UNITÉS, DÉPENDANCES ET

INSTALLATIONS DE SON ARME OU SERVICE, EN PRENANT DES MESURES POUR
CORRIGER LES ANOMALIES DÉTECTÉES.

D. PROPOSER, COORDONNER ET SUPERVISER LA MISE EN ŒUVRE DE

PROGRAMMES ET D'ACTIVITÉS DE FORMATION, AINSI QUE LA MISE EN ŒUVRE
DE COURS RELEVANT DE SA COMPÉTENCE.
 41. LESCOMMANDANTS DES ZONES MILITAIRES ET DES GRANDES UNITÉS.
CONFORMÉMENT À L'ART. 9/o., NUMÉRO 2, DU RÈGLEMENT GÉNÉRAL DES RÉGIONS
ET ZONES MILITAIRES, LES COMMANDANTS DE ZONE MILITAIRE SONT
RESPONSABLES :

"ÊTRE RESPONSABLE DEVANT LE COMMANDANT DE LA RÉGION MILITAIRE DE

L'INSTRUCTION MILITAIRE ET DE LA DISCIPLINE DES TROUPES...", DONT ILS AURONT LA
CHARGE :

A. D'ÉTABLIR DES DEVIS ET DES PLANS DE FORMATION POUR LES AGENCES

PLACÉES SOUS LEUR RESPONSABILITÉ.

B. DÉLIVRER DES ORDRES DE FORMATION OU DES MISSIONS AUX AGENCES

PLACÉES SOUS SA RESPONSABILITÉ.

C. APPROUVER LES PROGRAMMES DE FORMATION DES AGENCES

SUBORDONNÉES.

D. VEILLER À CE QUE LA FORMATION DISPENSÉE AUX CHEFS, AUX OFFICIERS ET

AUX TROUPES DES UNITÉS, DES DÉPENDANCES ET DES INSTALLATIONS
PLACÉES SOUS LEUR JURIDICTION OU SUBORDONNÉES, SOIT CONFORME À CE
QUI EST ÉTABLI DANS LA DIRECTIVE EN VIGUEUR.

E. VÉRIFIER QUE LE NOMBRE MAXIMUM DE MEMBRES DU PERSONNEL DE LA

MATRICE PARTICIPE AUX ACTIVITÉS DE FORMATION ET QUE LES MEMBRES DU
PERSONNEL EFFECTUANT DIVERS SERVICES DANS LE CADRE DE LEUR
JURIDICTION, QU'ILS SOIENT OU NON EN SERVICE, REÇOIVENT UNE FORMATION
APPROPRIÉE.

F. POUR FAIRE LE POINT SUR L'ÉTAT DE LA FORMATION.

G. À LA FIN DE LA FORMATION, À CHAQUE NIVEAU OU ÉCOLE DES ORGANISATIONS

RELEVANT DE LEUR COMPÉTENCE, VÉRIFIER AU MOYEN D'ÉVALUATIONS LE
DEGRÉ DE RÉALISATION DE LA FORMATION SUR LA BASE DES OBJECTIFS
INDIQUÉS.

H. DE DÉTERMINER LE POURCENTAGE D'AVANCEMENT DE LA FORMATION DES

UNITÉS, SERVICES ET INSTALLATIONS RELEVANT DE SA COMPÉTENCE.

I. DÉTERMINER LE POURCENTAGE D'UTILISATION ET D'OPÉRABILITÉ DE SES

UNITÉS.

J. ÉLABORER ET METTRE EN ŒUVRE DES ÉVALUATIONS DES ORGANES

SUBORDONNÉS.

K. SUPERVISER LA CONDUITE DES EXERCICES DE MISE EN ŒUVRE MILITAIRE. LES

THÈMES TACTIQUES AUXQUELS LES EXERCICES SE CONFORMERONT SERONT
FORMULÉS SOUS LA RESPONSABILITÉ DES ÉTATS-MAJORS DES ZONES
MILITAIRES.

L. D'ÊTRE RESPONSABLE DE LA FORMATION DU PERSONNEL QUI SUIT LE STAGE

INDIVIDUEL DE FORMATION DE BASE.
 M. PROPOSER AUX COMMANDANTS DES RÉGIONS MILITAIRES LA MANIÈRE DE
MENER À BIEN LA FORMATION DES UNITÉS, EN FONCTION DES BESOINS ET DES
RESSOURCES DE LEURS UNITÉS SUBORDONNÉES.

N. CERTIFIER PAR DES ÉVALUATIONS LE PASSAGE D'UNE ÉCOLE À L'AUTRE DANS

LES INSTANCES DONT IL A LA CHARGE.

42. LES COMMANDANTS DES BASES AÉRIENNES.

À EUX :

A. D'ÉTABLIR DES DEVIS ET DES PLANS DE FORMATION POUR LES AGENCES

PLACÉES SOUS SA RESPONSABILITÉ.

B. DÉLIVRER DES ORDRES DE FORMATION OU DES MISSIONS À SES AGENCES

SUBORDONNÉES.

C. APPROUVER LES PROGRAMMES DE FORMATION DES AGENCES

SUBORDONNÉES.

D. D'ÉLABORER ET DE METTRE EN ŒUVRE DES ÉVALUATIONS DE SES ORGANES

SUBORDONNÉS.

E. PRÉPARER LES EXAMENS DANS LES MATIÈRES COMMUNES QUI SONT

APPLIQUÉES DANS LES ORGANES SUBORDONNÉS POUR LA FORMATION
DONNÉE PAR LA MÉTHODE DU TEMPS LIBRE.

F. DÉTERMINER LE POURCENTAGE D'AVANCEMENT ET D'UTILISATION DE SES

AGENCES.

G. FORMULER DES QUESTIONS PRATIQUES POUR LE DÉVELOPPEMENT DES

UNITÉS SUBORDONNÉES, DES UNITÉS ET DES INSTALLATIONS.

H. SUPERVISER L'ORGANISATION DE LA FORMATION ET EN ÉVALUER LES

RÉSULTATS.

I. RAPPORT SUR LA FORMATION DES AGENCES SUBORDONNÉES.

J. PROPOSER AUX COMMANDANTS DE RÉGION AÉRIENNE LA MANIÈRE DE MENER

À BIEN L'ENTRAÎNEMENT DES UNITÉS, EN FONCTION DES BESOINS ET DES
RESSOURCES DES ORGANISATIONS QUI LEUR SONT SUBORDONNÉES.

43. LES COMMANDANTS D'UNITÉ, LES DIRECTEURS OU LES CHEFS D'UNITÉ OU

D'INSTALLATION DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR.

À EUX :

A. VÉRIFIER L'EXÉCUTION DE LA FORMATION.

B. D'ÉLABORER DES DEVIS, DES PLANS ET DES PROGRAMMES DE FORMATION ET

D'ÊTRE DIRECTEMENT RESPONSABLE DE LEUR MISE EN ŒUVRE.

C. SUIVRE ET ÉVALUER LE DÉVELOPPEMENT DE LA FORMATION.

 D. SONT RESPONSABLES DE LA FORMATION INDIVIDUELLE SPÉCIALISÉE
DISPENSÉE DANS LEURS AGENCES RESPECTIVES.

44. DES CHEFS DE S.I.I.I.O. OU CEUX QUI EXERCENT LEURS FONCTIONS DANS LES
DIFFÉRENTES AGENCES DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR
MEXICAINES.

A. ASSISTER LE COMMANDANT, LE CHEF OU LE DIRECTEUR DANS TOUTES LES

QUESTIONS RELATIVES À LA FORMATION.

B. DIRIGER LA FORMATION DU PERSONNEL CONFORMÉMENT AUX ORDRES ET AUX

INSTRUCTIONS DE LEUR COMMANDANT.

C. SUPERVISER L'ORGANISATION DES ACADÉMIES POUR LE PERSONNEL DES

CHEFS, DES OFFICIERS ET DES TROUPES DISPONIBLES DANS L'UNITÉ, AINSI
QUE POUR CEUX QUI SONT EN POSTE.

D. ASSISTER LE COMMANDANT DANS LA PRÉPARATION DE DIVERS DOCUMENTS

RELATIFS À LA FORMATION : DEVIS DE FORMATION, PLANS, PROGRAMMES ET
RAPPORTS DE FORMATION, ETC.

E. ÊTRE RESPONSABLE DES ZONES DE FORMATION AINSI QUE DE L'ENTRETIEN ET

DE LA MAINTENANCE DES SUPPORTS DE FORMATION.

F. SUIVRE L'ÉVOLUTION DE LA SITUATION DE SON ORGANISATION EN MATIÈRE DE

FORMATION.

G. DE PRÉPARER LES ÉVALUATIONS DE LA FORMATION À APPLIQUER DANS LEUR

UNITÉ, LEUR SERVICE OU LEUR INSTALLATION.

H. EXAMINER ET APPROUVER LES PLANS DE COURS DES INSTRUCTEURS.

I. SUPERVISER L'ORGANISATION DE LA FORMATION.

45. RESPONSABLE DE LA FORMATION.

Y A DROIT :

A. ASSISTANT DU CHEF DU S.I.I.I.O. DANS SA TRIPLE FONCTION DE CONCEPTION,

DE PRÉPARATION ET DE CONDUITE DES ACTIVITÉS NÉCESSAIRES À
L'ACCOMPLISSEMENT DES MISSIONS, DIRECTIVES ET INSTRUCTIONS DE
L'ÉCHELON SUPÉRIEUR EN MATIÈRE DE FORMATION.

B. ÉLABORER LE DEVIS, LE PLAN ET LES PROGRAMMES DE FORMATION DE L'UNITÉ

SOUS LA SUPERVISION DU CHEF DU S.I.I.O.

C. DISTRIBUER LES INSTALLATIONS ET LES ZONES D'ENTRAÎNEMENT DE L'UNITÉ.

D. CONTRÔLER, ORGANISER ET CONSERVER LES DOSSIERS RELATIFS À LA

FORMATION.

E. CONTRÔLER ET ORGANISER LA SALLE DES OUTILS PÉDAGOGIQUES.

F. SUPERVISER LE CONTRÔLE ET LE SUIVI, EFFECTUÉS PAR LES COMMANDANTS
DE COMPAGNIE OU ASSIMILÉS, DES SUJETS ENSEIGNÉS, DES PERSONNES
ÉVACUÉES ET DE CELLES RESTANT À ÉVACUER ; SUPERVISER ÉGALEMENT LA
MISE À JOUR DES CARNETS DE TIR DE LEUR PERSONNEL ET ASSURER LE
CONTRÔLE DES TIREURS SÉLECTIONNÉS.
 DEUXIÈME SECTION

LES NIVEAUX DE FORMATION.

46. FORMATION DE BASE INDIVIDUELLE (1/er. LEVEL).

A. POUR LE PERSONNEL NOUVELLEMENT RECRUTÉ (APPELÉS), ELLE SE DÉROULE

DANS LES CENTRES INDIVIDUELS DE FORMATION DE BASE DE LA RÉGION
MILITAIRE OU AÉRIENNE, DE LA ZONE MILITAIRE, DE LA BASE AÉRIENNE, DE
L'UNITÉ, DE LA DÉPENDANCE OU DE L'INSTALLATION ; SON OBJECTIF EST DE
RÉALISER L'ADAPTATION DU PERSONNEL CIVIL À LA VIE MILITAIRE, EN
L'ENTRAÎNANT AU COMBAT SUR UNE BASE INDIVIDUELLE.

B. LES MATIÈRES SONT ENSEIGNÉES AUX RECRUES POUR LEUR PERMETTRE

D'ÊTRE EFFICACES EN TANT QUE MEMBRES DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE
L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES.

47. FORMATION INDIVIDUELLE SPÉCIALISÉE (2/o. LEVEL).

A. EST DISPENSÉE AU PERSONNEL QUI A SUIVI UNE FORMATION INDIVIDUELLE DE

BASE DANS LES UNITÉS, DÉPENDANCES ET INSTALLATIONS DE L'ARMÉE DE
TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES ; SON OBJECTIF EST DE FORMER LE
PERSONNEL À L'EXÉCUTION D'UNE TÂCHE SPÉCIFIQUE DE L'ORGANISATION À
LAQUELLE IL APPARTIENT.

B. EST DISPENSÉE DE FAÇON PERMANENTE ET POUR LA DURÉE REQUISE, DANS

LES MATIÈRES CORRESPONDANT À LA FONCTION OU À LA SPÉCIALITÉ À
EXERCER SELON LA SITUATION DE L'ENCADREMENT DANS L'ORGANISATION DES
UNITÉS, DÉPENDANCES ET INSTALLATIONS ET SELON LES INSTRUCTIONS DE LA
FORMATION INDIVIDUELLE SPÉCIALISÉE.

C. EXIAT AINSI QUE LE PERSONNEL DES SERVICES TECHNIQUES QUI, EN RAISON

DE LEUR DEGRÉ DE SPÉCIALISATION, NÉCESSITENT UNE FORMATION
INDIVIDUELLE SPÉCIALISÉE ET CONTINUE AFIN DE MAINTENIR UN NIVEAU
D'EXPERTISE QUI LEUR PERMETTE DE MIEUX REMPLIR LEURS MISSIONS.

48. FORMATION EN UNITÉ (3/er. LEVEL).

A. EST ENSEIGNÉ PAR LES UNITÉS ORGANISATIONNELLES CONFORMÉMENT AUX

ÉCOLES DE PELOTON, DE SECTION, DE COMPAGNIE, DE BATAILLON OU D'UNITÉS
ÉQUIVALENTES SELON LE CAS, TANT EN ORDRE FERMÉ QUE DISPERSÉ, AFIN DE
DÉVELOPPER CHEZ LES MEMBRES LA COHÉSION ET LA DISCIPLINE
NÉCESSAIRES, DE RENFORCER L'ESPRIT DE CORPS ET, À TOUS LES NIVEAUX DE
COMMANDEMENT, DE CONCRÉTISER LE TRAVAIL D'ÉQUIPE.

B. EST FOURNI AU PERSONNEL AYANT ACCRÉDITÉ UNE FORMATION INDIVIDUELLE

SPÉCIALISÉE, CONFORMÉMENT À L'INSTRUCTION DE FORMATION DE L'UNITÉ
(3/er. LEVEL).

C. SON OBJECTIF EST QUE LE PERSONNEL APPRENNE À SE DÉVELOPPER DANS LE

CADRE DU TRAVAIL COLLECTIF, À INTÉGRER DES ÉQUIPES ÉQUILIBRÉES VISANT
 À RÉALISER DES TÂCHES SPÉCIFIQUES, DE MANIÈRE COORDONNÉE ENTRE LES
COMPOSANTES DES ÉQUIPES OU DES UNITÉS ORGANISATIONNELLES.

TROISIÈME SECTION.

LA FORMATION DES CHEFS ET DES OFFICIERS.

49. L'OBJECTIF DE LA FORMATION DES CHEFS ET DES OFFICIERS EST DE LES

MAINTENIR EN FORME POUR QU'ILS PUISSENT EXERCER LEURS FONCTIONS DE
MANIÈRE EFFICACE.

50. CETTE FORMATION FAVORISE L'AMÉLIORATION DES CONNAISSANCES ACQUISES

DANS LE CADRE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE DISPENSÉE DANS LES
ÉCOLES MILITAIRES, TOUT EN ENCOURAGEANT L'ESPRIT D'INITIATIVE ET EN
RENFORÇANT LE SENS DES RESPONSABILITÉS.

51. LE COMMANDANT OU LE CHEF DE CHAQUE AGENCE, LORS DE LA PLANIFICATION DE

CETTE FORMATION, DOIT TENIR COMPTE DES TÂCHES QU'IL ACCOMPLIT, POUR UNE
SÉLECTION APPROPRIÉE DE SUJETS, DE THÈMES ET D'ACTIVITÉS.

52. LA FORMATION DES CHEFS ET DES OFFICIERS DEVRAIT ÊTRE ASSURÉE DE

MANIÈRE CONTINUE PAR LE BIAIS D'ACADÉMIES, D'AUTOFORMATION, D'ÉTUDES
DIRIGÉES ET D'ENTRAÎNEMENTS DANS L'EXERCICE DE LEURS FONCTIONS, EN
ENVISAGEANT LA MATÉRIALISATION D'EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION AXÉS
SUR DES THÈMES SPÉCIFIQUES, QUI DEVRAIENT ÊTRE PROGRESSIFS, DU PLUS
SIMPLE AU PLUS COMPLIQUÉ, ET DEVRAIENT INCLURE DES INFORMATIONS
PERTINENTES POUR LES QUESTIONS LOCALES.

53. LES COMMANDANTS DES PETITES UNITÉS ET LES COMMANDANTS SONT

ENCOURAGÉS À ORGANISER ET À UTILISER UN PROGRAMME DE FORMATION AFIN
DE S'ASSURER QUE LES INFORMATIONS NÉCESSAIRES SUR LEURS FONCTIONS EN
MATIÈRE DE FORMATION, AINSI QUE LES SUJETS ET AUTRES LIGNES DIRECTRICES
EN MATIÈRE DE FORMATION, SONT DISPONIBLES À TOUT MOMENT, EN FONCTION
DU NIVEAU, DE L'ÉCOLE ET DE LA SPÉCIALITÉ DE L'UNITÉ QU'ILS COMMANDENT.

CHAPITRE III.

LE PROCESSUS DE FORMATION.

54. LE PROCESSUS DE FORMATION EST L'ENSEMBLE DES ÉTAPES QUI RENDENT LA

FORMATION COMPLÈTE, RÉELLE, OBJECTIVE OU PRATIQUE ; IL COMPREND QUATRE
ACTIVITÉS DE BASE : LA PLANIFICATION, LA MISE EN ŒUVRE, L'ÉVALUATION ET LA
SUPERVISION.

55. CES ACTIVITÉS SONT INTERDÉPENDANTES ET FORMENT LE CYCLE DE FORMATION ;

LA SUPERVISION JOUE UN DOUBLE RÔLE, CAR ELLE N'EST PAS SEULEMENT UNE
ACTIVITÉ DE BASE, MAIS ELLE SE MATÉRIALISE ET EST PRÉSENTE DANS LA
PLANIFICATION, L'EXÉCUTION ET L'ÉVALUATION DE LA FORMATION.
 56. LA PLANIFICATION DE L'ENTRAÎNEMENT EST UNE SUITE LOGIQUE ET ORDONNÉE DE
PROCÉDURES QUI, SOUS FORME DE DOCUMENTS, FACILITENT L'ADMINISTRATION,
LA DIRECTION ET LE CONTRÔLE DE L'ENTRAÎNEMENT DANS L'ARMÉE DE TERRE ET
L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES. ELLE COMMENCE PAR LA DIRECTIVE D'
ENTRAÎNEMENT ÉMISE PAR LE HAUT COMMANDEMENT À L'INTENTION DU
COMMANDANT DE L'ARMÉE DE L'AIR, DES COMMANDANTS RÉGIONAUX ET DE ZONE
MILITAIRE, DES GRANDES UNITÉS SUPÉRIEURES ET ÉLÉMENTAIRES ET DE
DIVERSES ORGANISATIONS, QUI L'ANALYSENT À LEUR TOUR ET, POUR S'Y
CONFORMER, DÉVELOPPENT LA PLANIFICATION À LEUR NIVEAU, JUSQU'À CE QU'ILS
PARVIENNENT À UNE DÉCISION, QUI EST ENVOYÉE AUX UNITÉS SUBORDONNÉES,
AUX DÉPENDANCES ET AUX INSTALLATIONS SOUS LA FORME D'UNE MISSION
D'ENTRAÎNEMENT.

57. UNE FOIS LA MISSION D'ENTRAÎNEMENT REÇUE DE L'ÉCHELON SUPÉRIEUR

CORRESPONDANT, LES UNITÉS SUBORDONNÉES EFFECTUENT L'ANALYSE
CORRESPONDANTE, L'INTERPRÈTENT ET PROCÈDENT À LAPLANIFICATION À LEUR
NIVEAU EN ÉLABORANT LE DEVIS ET LE PLAN D'ENTRAÎNEMENT, DONT DÉCOULENT
LES PROGRAMMES MENSUELS ET HEBDOMADAIRES.

58. UNE FOIS LA PLANIFICATION ACHEVÉE, L'EXÉCUTION COMMENCE, AU COURS DE

LAQUELLE LA FORMATION CONÇUE PAR LE COMMANDANT ET SES ASSISTANTS EST
MISE EN ŒUVRE. DANS LE CADRE DE CETTE ACTIVITÉ, UNE SUPERVISION
CONSTANTE DOIT ÊTRE EXERCÉE AFIN DE VÉRIFIER LE RESPECT DES ORDRES
DONNÉS À CET ÉGARD.

59. PENDANT ET À LA FIN DE LA MISE EN ŒUVRE, AFIN DE VÉRIFIER LE NIVEAU DE

FORMATION ATTEINT PAR LES INDIVIDUS ET LES ORGANISATIONS, UNE
ÉVALUATION EST RÉALISÉE, QUI DÉTERMINE SI LES OBJECTIFS FIXÉS POUR
CHAQUE NIVEAU ET ÉCOLE DE FORMATION ONT ÉTÉ ATTEINTS.

60. LA SUPERVISION, EN TANT QU'ACTIVITÉ DE FORMATION DE BASE, EST RÉALISÉE DE

MANIÈRE PERMANENTE ET EST PRÉSENTE DANS LA MISE EN ŒUVRE ET LE
DÉVELOPPEMENT DES AUTRES ACTIVITÉS DU PROCESSUS DE FORMATION.

ANNEXE "A" PROCESSUS DE FORMATION.

PREMIÈRE SECTION.

LA PLANIFICATION DE LA FORMATION.

61. CETTE ACTIVITÉ, DANS LE DÉTAIL, CONSISTE À PRÉPARER DES ÉTUDES ET DES
DOCUMENTS QUI, FORMULÉS À LA LUMIÈRE D'UNE ANALYSE LOGIQUE ET
ORDONNÉE, PERMETTENT DE DÉTERMINER LA MANIÈRE LA PLUS APPROPRIÉE
D'ENTRAÎNER LES TROUPES ; ELLE CONSTITUE DONC UNE PARTIE IMPORTANTE DE
L'ADMINISTRATION DE LA FORMATION ORIENTÉE VERS L'EXÉCUTION DE LA
FORMATION.

PARAGRAPHE (A).
 LES MISSIONS ET LES ORDRES DE FORMATION.

62. MISSION. EST LA TÂCHE À ACCOMPLIR AINSI QUE SON OBJECTIF, EN INDIQUANT
CLAIREMENT L'ACTION À ENTREPRENDRE ET LES RAISONS QUI LA MOTIVENT.

63. ORDRE. EST UN MANDAT À RESPECTER OU À EXÉCUTER ; IL INDIQUE AU

DESTINATAIRE CE QU'IL FAUT FAIRE OU NE PAS FAIRE ET LE BUT À ATTEINDRE.

64. DIRECTIVES. SONT DES ORDRES VERBAUX OU ÉCRITS, COURANTS SURTOUT DANS
LES ÉCHELONS SUPÉRIEURS, QUI FIXENT LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX À ATTEINDRE
ET LES IDÉES FONDAMENTALES QUI GUIDENT L'ACTION DES EXÉCUTANTS.

65. DIRECTIVE SUR LA FORMATION. EST LE TERME GÉNÉRIQUE DONNÉ AUX

INSTRUCTIONS OU PUBLICATIONS AYANT LE CARACTÈRE D'UN ORDRE,
INDÉPENDAMMENT DE LEUR CONTENU OU DE LEUR SIÈGE D'ÉMISSION. LE
RÈGLEMENT D'EXEMPTION PAR CATÉGORIE DÉFINIT GÉNÉRALEMENT UNE
POLITIQUE PRÉCISE ET FIXE UN OU PLUSIEURS OBJECTIFS À ATTEINDRE.

66. LES CIRCULAIRES DE FORMATION SONT UTILISÉES POUR FAIRE CONNAÎTRE LES
NOUVELLES POLITIQUES, DOCTRINES, TACTIQUES OU TECHNIQUES DE
FORMATION, DONT LA DIFFUSION IMMÉDIATE EST JUGÉE ESSENTIELLE. SONT
PUBLIÉES PAR L'ÉTAT-MAJOR DE LA DÉFENSE NATIONALE ET COMPRENNENT DES
INFORMATIONS QUI SERONT PUBLIÉES ULTÉRIEUREMENT DANS LA LITTÉRATURE
DE FORMATION PERMANENTE.

67. DES PROGRAMMES DE FORMATION. SONT DES ORDRES DANS LESQUELS LES
MATIÈRES OU LES THÈMES À ENSEIGNER AU PERSONNEL SONT RÉPARTIS
CHRONOLOGIQUEMENT DANS UN LAPS DE TEMPS DONNÉ.

68. LES PROGRAMMES DE MATIÈRES SONT PUBLIÉS PAR L'ÉTAT-MAJOR À L'APPUI DES
PROGRAMMES DE FORMATION ET SONT PRÉPARÉS ET PUBLIÉS DE MANIÈRE À
ASSURER UNE UNIFORMITÉ MAXIMALE.

69. LE HAUT COMMANDEMENT, PAR L'INTERMÉDIAIRE DE SON ÉTAT-MAJOR, ÉMET LA

DIRECTIVE GÉNÉRALE D'INSTRUCTION ; IL INDIQUE, EXPLICITEMENT ET
IMPLICITEMENT, LES MISSIONS À ACCOMPLIR.

70. À CHAQUE NIVEAU DE LA STRUCTURE ORGANIQUE DE L'ARMÉE DE TERRE ET DE

L'ARMÉE DE L'AIR, LE COMMANDANT DE L'UNITÉ OU DE L'ÉCHELON SUPÉRIEUR EST
CELUI QUI DONNE L'ORDRE OU LA MISSION DE LANCER LA PLANIFICATION DE
L'ENTRAÎNEMENT, SUR LA BASE DE LA CONNAISSANCE DE L'ÉTAT ACTUEL DE
L'ENTRAÎNEMENT DE L'UNITÉ APRÈS LE RÉSULTAT D'UNE ÉVALUATION.

71. UNE FOIS LA MISSION DE FORMATION ANALYSÉE ET EN AYANT UNE CONNAISSANCE

RÉELLE DES NIVEAUX DE FORMATION DE L'UNITÉ, LA DIFFÉRENCE ENTRE CE
NIVEAU ET CELUI DÉTERMINÉ PAR LA MISSION EST ÉTABLIE.

72. DANS LES UNITÉS, LES UNITÉS ET LES INSTALLATIONS, LA PLANIFICATION

COMMENCE PAR LA RÉCEPTION DE LA MISSION, QUI SERT DE BASE À L'ESTIMATION
 DE LA FORMATION ELLE-MÊME, CE QUI PERMET D'ÉTABLIR LES OBJECTIFS DE LA
FORMATION.

73. LES ORIENTATIONS RELATIVES À LA PLANIFICATION DE LA FORMATION DANS LES

UNITÉS, LES UNITÉS ET LES INSTALLATIONS SONT TRANSMISES PAR LA CHAÎNE DE
COMMANDEMENT, SUR LA BASE DE LA MISSION DE L'UNITÉ.

74. AFIN DE DÉTERMINER LA FORMATION À PROGRAMMER ET À DISPENSER, LE

COMMANDANT DE L'UNITÉ CONCERNÉE COMMENCE PAR CONNAÎTRE LES MISSIONS
QUE SON UNITÉ DOIT ACCOMPLIR, CAR CHAQUE SITUATION, CHAQUE TERRAIN ET
CHAQUE ÉQUIPEMENT SONT DIFFÉRENTS.

75. CHAQUE COMMANDANT DOIT DISPOSER D'UNITÉS ENTRAÎNÉES EN PERMANENCE.

76. COMME DÉJÀ INDIQUÉ AU POINT 44, LE CHEF DE L'ÉQUIPE DE LA EST L'ASSISTANT
IMMÉDIAT DU COMMANDANT, DU CHEF OU DU DIRECTEUR DE L'ORGANISATION EN
MATIÈRE DE FORMATION, PUISQU'IL A POUR FONCTION ET RESPONSABILITÉ
D'ÉLABORER DES ESTIMATIONS, DES PLANS ET DES PROGRAMMES DE FORMATION
AFIN DE SE CONFORMER AUX MISSIONS, AUX DIRECTIVES ET AUX INSTRUCTIONS
ÉMISES PAR L'ÉCHELON SUPÉRIEUR.

LE PARAGRAPHE (B).

L'ESTIMATION DE LA FORMATION.

77. LA CONNAISSANCE ET L'ANALYSE DE LA SITUATION RÉELLE DE FORMATION DU

PERSONNEL DE L'UNITÉ, DE L'UNITÉ OU DE L'INSTALLATION ; LA DÉTERMINATION
QUALITATIVE ET QUANTITATIVE DES OBJECTIFS À ATTEINDRE ; ET LA
DÉTERMINATION DES RESSOURCES HUMAINES ET MATÉRIELLES DISPONIBLES, EN
ÉTABLISSANT LEUR UTILISATION RATIONNELLE, AFIN DE RENDRE POSSIBLE
L'EXÉCUTION DE LA FORMATION ET L'UTILISATION OPTIMALE DES RESSOURCES.LA
DÉTERMINATION QUALITATIVE ET QUANTITATIVE DES OBJECTIFS À ATTEINDRE ET
LA DÉTERMINATION DES RESSOURCES HUMAINES ET MATÉRIELLES DISPONIBLES,
EN ÉTABLISSANT LEUR UTILISATION RATIONNELLE, AFIN DE RENDRE POSSIBLE
L'EXÉCUTION DE L'ENTRAÎNEMENT ET L'UTILISATION OPTIMALE DES RESSOURCES,
SONT DES ASPECTS OBTENUS PAR L'ESTIMATION DE LA SITUATION DE
L'ENTRAÎNEMENT.

78. L'ESTIMATION DE LA FORMATION. EST L'ANALYSE LOGIQUE ET ORDONNÉE QUI

DÉTERMINE LA MANIÈRE LA PLUS APPROPRIÉE DE FORMER LES TROUPES,
NONOBSTANT LES FACTEURS QUI PEUVENT NUIRE À L'ACCOMPLISSEMENT DE LA
MISSION DE FORMATION, ET QUI SERT DE BASE À L'ÉLABORATION DU PLAN DE
FORMATION.

79. LE CONTENU DES ÉTATS D'ESTIMATION DE LA FORMATION :

A. LA MISSION DE FORMATION.

B. L'OBJECTIF DE LA FORMATION.
 C. LA SITUATION ACTUELLE DE L'UNITÉ À CET ÉGARD.

D. LE PERSONNEL DISPONIBLE.

E. LE TERRAIN LOCAL ET LES CONDITIONS MÉTÉOROLOGIQUES.

F. LA DÉCISION OU LA RECOMMANDATION PRISE, Y COMPRIS LES PROCÉDURES

DE FORMATION.

80. DANS L'ESTIMATION DE LA FORMATION, LES FACTEURS AFFECTANT LA SITUATION

DE LA FORMATION SONT ANALYSÉS ET SONT GÉNÉRALEMENT LES SUIVANTS :

A. LE TEMPS ET LES MOYENS.

B. INSTRUCTEURS DISPONIBLES.

C. LES CONDITIONS LOCALES ET LES OBSTACLES À UNE FORMATION RÉGULIÈRE

EN MATIÈRE D'ÉVACUATION ; IL S'AGIT NOTAMMENT DES ÉLÉMENTS SUIVANTS :

a. MISE EN ŒUVRE DU PLAN CANADOR ET DE LA LOI FÉDÉRALE SUR LES

ARMES À FEU ET LES EXPLOSIFS.

b. LE TRAVAIL SOCIAL ET LES ACTIVITÉS DE REBOISEMENT.

c. ASSURER LA SÉCURITÉ ET LA SURVEILLANCE DES BUREAUX DE VOTE.

d. ASSURER LA SÉCURITÉ DES INSTALLATIONS VITALES.

e. LA MISE EN PLACE DE BASES D'OPÉRATIONS, DE GROUPES TACTIQUES, DE

DÉTACHEMENTS ET D'AUTRES SERVICES EXTÉRIEURS À L'UNITÉ.

f. LA MISE EN ŒUVRE DU PLAN DN-III-E.

LES ÉLÉMENTS CI-DESSUS, EN TENANT COMPTE DES PROBLÈMES

EXISTANTS DANS LES JURIDICTIONS DE CHACUNE DES UNITÉS, DES UNITÉS ET DES
INSTALLATIONS.

81. LA DÉCISION OU LA RECOMMANDATION DU DEVIS DE FORMATION À LA SUITE DE

L'ANALYSE DÉVELOPPÉE DÉTERMINE :

A. LES SUJETS À TRAITER ET LEUR ENCHAÎNEMENT EN FONCTION DU PROBLÈME À

RÉSOUDRE.

B. L'UTILISATION DE MOYENS ET D'INSTALLATIONS.

C. L'UTILISATION OPTIMALE DU TEMPS IMPARTI POUR L'ACCOMPLISSEMENT DE LA

MISSION.

D. L'ORGANISME DE FORMATION.

82. LE DEVIS DE FORMATION CONTIENT CINQ PARAGRAPHES.

 A. PARAGRAPHE I MISSION- CONTIENT TEXTUELLEMENT LA MISSION DE L'UNITÉ
OU DE L'ÉCHELON SUPÉRIEUR, QUI DÉFINIT L'OBJECTIF DE LA FORMATION, LES
TÂCHES SUCCESSIVES ET LEUR BUT, AINSI QUE LEURS PRIORITÉS.

B. PARAGRAPHE 2 - ÉTAT DE LA FORMATION ET MOYENS D'ACTION- CONTIENT

L'ÉTAT OU LE NIVEAU ACTUEL DE LA FORMATION, LA DIFFÉRENCE ENTRE CET
ÉTAT ET LE NIVEAU DÉTERMINÉ DANS LA MISSION, LES FACTEURS
DÉTERMINANTS ET LES MOYENS D'ACTION RÉALISABLES POUR ACCOMPLIR LA
MISSION.

C. PARAGRAPHE TROIS ANALYSE DES PISTES D'ACTION - CHAQUE PISTE D'ACTION

EST ANALYSÉE EN FONCTION DE L'ÉTAT ACTUEL DE LA FORMATION ET DES
FACTEURS AFFECTANT LA SITUATION, EN CHERCHANT À RÉDUIRE L'INFLUENCE
DES OBSTACLES JUSQU'À CE QUE LE RÉSULTAT FINAL PROBABLE DE CHAQUE
PISTE D'ACTION SOIT DÉTERMINÉ.

D. PARAGRAPHE QUATRE COMPARAISON DES PISTES D'ACTION - SUR LA BASE DE

L'ANALYSE DU PARAGRAPHE PRÉCÉDENT, LES PISTES D'ACTION SONT
COMPARÉES AUX FACTEURS DÉTERMINANTS, EN NOTANT LES AVANTAGES ET
LES INCONVÉNIENTS DE CHACUNE D'ELLES, AFIN DE DÉTERMINER LA PISTE
D'ACTION LA PLUS APPROPRIÉE.

E. PARAGRAPHE V CONCLUSION- À L'ISSUE DU PROCESSUS DÉCRIT CI-DESSUS, LE

CHEF DE LA FORMATION, DE L'INFORMATION ET DES OPÉRATIONS, OU TOUTE
PERSONNE AGISSANT EN SON NOM, RECOMMANDE À SON COMMANDANT. LE
PLAN D'ACTION PAR LEQUEL LA MISSION DE FORMATION PEUT ÊTRE ACCOMPLIE
; IL DEVRAIT PRENDRE EN CONSIDÉRATION LA SÉLECTION DES SUJETS
ESSENTIELS, LA MANIÈRE D'ORGANISER L'UNITÉ POUR CETTE ACTIVITÉ, LA
DURÉE ET LES DATES PROVISOIRES POUR SON DÉVELOPPEMENT, AINSI QUE LA
MANIÈRE DE LA MENER, ET D'AUTRES ASPECTS JUGÉS IMPORTANTS POUR LE
DÉVELOPPEMENT RÉUSSI DU PLAN D'ACTION PROPOSÉ.

83. LA FIN DU DOCUMENT COMPORTE LA SIGNATURE DU RÉDACTEUR ; CE DOCUMENT

EST CLASSÉ EN FONCTION DE SON IMPORTANCE.

84. CE DOCUMENT EST CLASSÉ EN FONCTION DE SON IMPORTANCE.

ANNEXE "B" DEVIS DE FORMATION.

SOUS-SECTION (C)

LE PLAN DE FORMATION.

85. LE PLAN DE FORMATION EST L'ÉLABORATION DE LA DÉCISION DE FORMATION

PRISE, C'EST-À-DIRE LA MANIÈRE DONT LA MISSION DE FORMATION SERA
ACCOMPLIE.
86. SUR DÉCISION DU COMMANDANT, CE DOCUMENT EST ÉTABLI PAR LE CHEF DE LA
SECTION "FORMATION, INFORMATION ET OPÉRATIONS" OU PAR TOUTE PERSONNE
EXERÇANT CETTE FONCTION DANS LES UNITÉS, LES FORMATIONS ET LES
INSTALLATIONS, SOUS LE CONTRÔLE DU CHEF DU GROUPE DE COMMANDEMENT.

87. LE PLAN D'ENTRAÎNEMENT CONTIENT LA MISSION OU L'ORDRE D'ENTRAÎNEMENT DE

L'ÉCHELON SUPÉRIEUR, LA SITUATION ACTUELLE DE L'UNITÉ EN MATIÈRE
D'ENTRAÎNEMENT, LA DÉCISION DU COMMANDANT, LES MÉTHODES
D'ENTRAÎNEMENT, LE PERSONNEL DISPONIBLE, LE TERRAIN LOCAL ET LES
CONDITIONS MÉTÉOROLOGIQUES, AINSI QUE L'OBJECTIF DE L'ENTRAÎNEMENT, ET
PRÉCISE :

A. LES MATÉRIAUX À ÉVACUER.

B. LEUR SÉQUENCE, EN FONCTION DES PROBLÈMES RENCONTRÉS PAR

L'ORGANISATION CONCERNÉE.

C. L'UTILISATION DE MOYENS ET D'INSTALLATIONS.

D. L'UTILISATION OPTIMALE DU TEMPS ALLOUÉ À L'ACCOMPLISSEMENT DE LA

MISSION.

88. LE PLAN DE FORMATION SERT DE BASE À L'ÉLABORATION DES PROGRAMMES DE

FORMATION.

89. CE DOCUMENT CONTIENT UN PLAN GÉNÉRAL DÉFINISSANT LA DURÉE ET LES

PHASES DE LA FORMATION ET UN PLAN DÉTAILLÉ DÉFINISSANT LA FORMATION DES
UNITÉS SUBORDONNÉES, LES SUJETS COMMUNS ET LES ACTIVITÉS DE
SUPERVISION, ENTRE AUTRES.

90. LE PLAN DE FORMATION COMPORTE CINQ PARAGRAPHES.

A. PREMIER PARAGRAPHE MISSION - CONTIENT LA MISSION ÉMANANT DE

L'ÉCHELON SUPÉRIEUR, LA SITUATION D'ENTRAÎNEMENT DE L'UNITÉ, APRÈS
AVOIR PROCÉDÉ À L'ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE ET À LA DÉCISION.

B. DEUXIÈME PARAGRAPHE DU PLAN GÉNÉRAL : LA DURÉE ET LA DATE DE LA

PÉRIODE DE FORMATION GÉNÉRALE, LES PHASES DE FORMATION ET LE TEMPS
ALLOUÉ À CHACUNE D'ENTRE ELLES.

C. TROISIÈME PARAGRAPHE PLAN DÉTAILLÉ : CONTIENT LES ASPECTS DE LA

FORMATION COMMUNS À TOUTES LES UNITÉS SUBORDONNÉES, LA FORMATION
SPÉCIALE, LES LISTES DE SUJETS, LES CONTRÔLES PÉRIODIQUES ET LES
TESTS À EFFECTUER, LES ACADÉMIES ET LES EXERCICES MILITAIRES
D'APPLICATION.

D. QUATRIÈME PARAGRAPHE - EXIGENCES ADMINISTRATIVES : COMPREND LES

EXIGENCES QUI CONCERNENT LA FORMATION ET FACILITENT SON
DÉVELOPPEMENT.

E. PARAGRAPHE V. LIAISON ET TRANSMISSIONS - ÉTABLIT LES MESURES À

PRENDRE POUR MAINTENIR LA LIAISON ET LA COORDINATION ENTRE LE POSTE
 DE COMMANDEMENT DE DIRECTION ET LES ZONES D'ENTRAÎNEMENT,
AXIALEMENT ET AVEC L'ÉCHELON SUPÉRIEUR.

91. À LA FIN DU DOCUMENT, LES SIGNATURES DU RÉDACTEUR ET L'APPROBATION DU

COMMANDANT SONT ENREGISTRÉES ; UNE CLASSIFICATION EST ATTRIBUÉE À CE
DOCUMENT EN FONCTION DE SON IMPORTANCE.

92. CE DOCUMENT EST CLASSÉ EN FONCTION DE SON IMPORTANCE.

ANNEXE "C" PLAN DE FORMATION.

LE PARAGRAPHE (D).

DES PROGRAMMES DE FORMATION.

93. EST LA DISTRIBUTION CHRONOLOGIQUE DES SUJETS OU THÈMES À ENSEIGNER AU

PERSONNEL DANS LE TEMPS PRÉVU ; ELLE EST CONSTITUÉE PAR L'ORDRE DU
COMMANDANT, QUI DÉTERMINE COMMENT LA MISSION DE FORMATION SERA
REMPLIE OU LES OBJECTIFS FIXÉS SERONT ATTEINTS.

94. LES PROGRAMMES DE FORMATION SONT ÉLABORÉS SUR LA BASE DU PLAN DE

FORMATION CORRESPONDANT.

95. LORS DE L'ÉTABLISSEMENT DU PROGRAMME MENSUEL, LE CHEF DE LA SECTION

FORMATION, INFORMATION ET OPÉRATIONS, OU CELUI QUI LE REMPLACE, PRÉVOIT
LES MISSIONS OU SERVICES ÉVENTUELS À EFFECTUER AU COURS DU MOIS
SUIVANT : MISE EN ŒUVRE DU PLAN CANADOR, RELÈVE DES BASES
OPÉRATIONNELLES, ÉLECTIONS, ETC. (ANNEXE "D" PROGRAMME DE FORMATION
MENSUEL).

96. LE PROGRAMME MENSUEL EST SUIVI DU PROGRAMME HEBDOMADAIRE, DANS

LEQUEL DES AJUSTEMENTS DE DERNIÈRE MINUTE SONT EFFECTUÉS EN RAISON
D'ÉVÉNEMENTS IMPRÉVUS SURVENUS AU COURS DU MOIS ; CE DOCUMENT EST
SIMILAIRE AU PROGRAMME MENSUEL, MAIS NE COMPREND PAS LES COLONNES
RELATIVES AUX TEXTES DE RÉFÉRENCE, AU TERRAIN D'ENTRAÎNEMENT, À
L'HABILLEMENT ET À L'ÉQUIPEMENT, AUX INSTRUCTIONS ADMINISTRATIVES ET À
L'ÉVALUATION, ÉTANT DONNÉ QUE CES ASPECTS RESTENT NORMALEMENT
INCHANGÉS (ANNEXE "E" PROGRAMME D'ENTRAÎNEMENT HEBDOMADAIRE).

97. IL EST IMPORTANT DE PRÉPARER CES PROGRAMMES LONGTEMPS À L'AVANCE ;

LES INFORMATIONS QU'ILS CONTIENNENT PERMETTENT AUX INSTRUCTEURS DE
PRÉPARER ADÉQUATEMENT LA MATIÈRE À ENSEIGNER, D'ÉLABORER LEURS PLANS
DE COURS, DE DISPOSER DU MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE NÉCESSAIRE, AINSI QUE
DES ZONES DE FORMATION RESPECTIVES.

98. DE MÊME, LES PROGRAMMES PERMETTENT AUX TROUPES DE SE PRÉPARER À

L'ENTRAÎNEMENT À L'HEURE, À LA DATE ET AU LIEU INDIQUÉS, AVEC L'ÉQUIPEMENT
APPROPRIÉ À CHAQUE CAS ; CES DOCUMENTS SONT DONC AFFICHÉS DANS UN
ENDROIT VISIBLE POUR ÊTRE CONSULTÉS PAR L'ENSEMBLE DU PERSONNEL.
99. LES ASPECTS IMPORTANTS À OBSERVER DANS L'ÉLABORATION DES PROGRAMMES
DE FORMATION :

A. INCLURE DES SUJETS ET DES THÈMES EN FONCTION DES PROBLÈMES

RENCONTRÉS PAR LES UNITÉS, LES SERVICES ET LES INSTALLATIONS.

B. ÊTRE EN ADÉQUATION AVEC LE TEMPS DISPONIBLE ET RATIONNEL, AFIN

D'ASSURER LEUR ÉVACUATION COMPLÈTE DANS LE DÉLAI IMPARTI.

C. ÊTRE ADAPTÉ AUX EFFECTIFS DE L'ORGANISATION ET AU PERSONNEL

DISPONIBLE, PAR EXEMPLE ÉVITER DE PROGRAMMER L'ÉCOLE DE LA SECTION
LORSQUE DES EFFECTIFS MOINS IMPORTANTS SONT DISPONIBLES.

D. D'ENVISAGER LE TEMPS INDISPENSABLE POUR DÉVELOPPER LES ACTIVITÉS DE

MAINTENANCE DES INSTALLATIONS, DE L'ARMEMENT ET DES VÉHICULES
ORGANIQUES, AFIN D'UTILISER DE MANIÈRE OPTIMALE LE TEMPS ALLOUÉ À LA
FORMATION.

E. D'UNE APPLICATION ÉMINEMMENT PRATIQUE.

100. LES PROGRAMMES DE FORMATION DEVRAIENT COMPRENDRE DES EXERCICES

MILITAIRES D'APPLICATION VISANT À GARANTIR QUE LES TROUPES, LORSQU'ELLES
SONT DÉPLOYÉES DANS LE CADRE DE LEURS MISSIONS, LE FONT DE MANIÈRE À
ASSURER LA COHÉSION, LA DISCIPLINE, L'ORDRE DES MOUVEMENTS, LA LIAISON,
LA COORDINATION ET LE SOUTIEN MUTUEL.

101. SI AUCUNE UNITÉ ORGANISATIONNELLE N'EST DISPONIBLE POUR DISPENSER UNE

FORMATION DE TROISIÈME NIVEAU, IL CONVIENT DE PROGRAMMER LA
PRÉSENTATION ET LA MISE EN ŒUVRE DE SUJETS ET D'ACTIVITÉS COMMUNS.

102. LE PROGRAMME MENSUEL EST SOUMIS EN TEMPS UTILE POUR APPROBATION AU

QUARTIER GÉNÉRAL DE LA ZONE MILITAIRE, DE LA BASE AÉRIENNE OU DE
L'ÉCHELON SUPÉRIEUR CONCERNÉ.

103. LES PROGRAMMES MENSUELS SUIVANTS SONT NORMALEMENT PRÉPARÉS ET

DISPONIBLES DANS LES UNITÉS, LES UNITÉS ET LES INSTALLATIONS, SELON LE CAS
:

A. DE UNIDAD (3/er. LEVEL).

B. POUR LES BASES D'OPÉRATIONS, LES GROUPES TACTIQUES ET LES

DÉTACHEMENTS.

C. POUR L'IMAGINAIRE ET L'ASTREINTE EN MATIÈRE DE PRÉVENTION.

D. POUR LES SERVICES TECHNIQUES.

E. SPÉCIALISÉ (2/o. ), POUR LE PERSONNEL QUI A ACHEVÉ SA FORMATION DE BASE

INDIVIDUELLE OU QUI A ÉTÉ RECLASSÉ.

F. SPÉCIALISÉ (2/o. ), POUR LE PERSONNEL NON SCOLAIRE.

 G. DES MATÉRIELS COMMUNS POUR LA FORMATION DU PERSONNEL 3/er. ET QUI
EST SUSPENDUE EN RAISON DE LA DÉSORGANISATION DES UNITÉS
ORGANISATIONNELLES.

H. POUR LES CHEFS ET LES OFFICIERS.

I. MÉTHODE DU TEMPS LIBRE (PRINCIPALEMENT L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINE).

104. LES PROGRAMMES DE FORMATION, UNE FOIS APPROUVÉS, DOIVENT CONTENIR

TOUTES LES INFORMATIONS DÉTAILLÉES DONT LES COMMANDANTS
SUBORDONNÉS ONT BESOIN POUR PLANIFIER, MENER ET SUPERVISER LA
FORMATION.

105. L'ÉLABORATION DES PROGRAMMES DE FORMATION, AINSI QUE LE

PROFESSIONNALISME DES INSTRUCTEURS, CONTRIBUENT À LA FORMATION
EFFICACE DES TROUPES.

106. LE PROGRAMME DE FORMATION MENSUEL COMPREND LES ASPECTS SUIVANTS :

A. HEURE ET DATE.

B. LE PERSONNEL D'ASSISTANCE.

C. MATÉRIAUX.

D. LES QUESTIONS ET LES OBJECTIFS.

E. DES TEXTES DE RÉFÉRENCE.

F. INSTRUCTEURS.

G. DOMAINES D'ENSEIGNEMENT.

H. LES VÊTEMENTS ET L'ÉQUIPEMENT.

I. LES INSTRUCTIONS ADMINISTRATIVES.

J. ÉVALUATIONS.

107. LES SIGNATURES SONT APPOSÉES À LA FIN DU DOCUMENT.

108. CE DOCUMENT EST CLASSÉ EN FONCTION DE SON IMPORTANCE.

ANNEXE "D" PROGRAMME DE FORMATION MENSUEL.

ANNEXE "E" PROGRAMME DE FORMATION HEBDOMADAIRE.

ANNEXE "F" BASE POUR LA FORMULATION DES OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE.

PARAGRAPHE (E).

LA PRÉPARATION DE LA FORMATION.
109. LORSQUE LE COMMANDANT DE L'UNITÉ OU LE COMMANDANT DE L'UNITÉ OU DE
L'INSTALLATION A APPROUVÉ LES PROGRAMMES DE FORMATION, CEUX-CI
CONSTITUENT DES ORDRES DE FORMATION QUI DOIVENT ÊTRE EXÉCUTÉS PAR
LES INSTRUCTEURS ET LES STAGIAIRES.

110. DÈS RÉCEPTION DE CES ORDRES DE FORMATION, LES INSTRUCTEURS

COMMENCENT À SE PRÉPARER ET À PLANIFIER LA MISE EN CONFORMITÉ.

111. À CE STADE, LE FORMATEUR DOIT ANALYSER ET PRÉPARER, ENTRE AUTRES, LES

ÉLÉMENTS SUIVANTS : LE SUJET, LE THÈME OU LES SOUS-THÈMES À ENSEIGNER,
LES OBJECTIFS À ATTEINDRE, LA SÉLECTION DES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES, LES
TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT À UTILISER, LA RÉPARTITION DU TEMPS ET LES
DOMAINES DE FORMATION ; CE QUI LUI PERMET DE REMPLIR ADÉQUATEMENT SA
MISSION DE FORMATION.

PARAGRAPHE (F).

PLAN DE CLASSE.

112. LE PLAN DE COURS EST UN PLAN ÉCRIT DE LA MANIÈRE DONT LE

FORMATEUR VA ENSEIGNER UN SUJET PARTICULIER. EST UN DOCUMENT QUI VOUS
GUIDE ET VOUS AIDE À REMPLIR VOTRE MISSION DE FORMATION.

113. POUR RÉUSSIR LA MISSION DE FORMATION, L'INSTRUCTEUR DOIT PRÉPARER ET

PLANIFIER SOIGNEUSEMENT ET CONSCIENCIEUSEMENT LE(S) SUJET(S) QUI LUI EST
(SONT) CONFIÉ(S), CE QUI PASSE PAR L'ÉLABORATION DU PLAN DE COURS.

114. CE DOCUMENT A POUR BUT D'ASSURER L'ENSEIGNEMENT DE LA MATIÈRE DANS

SON INTÉGRALITÉ, INDIQUE L'ORDRE DANS LEQUEL L'ENSEIGNEMENT EST
PRÉSENTÉ ET PRÉCISE LES PROCÉDURES À SUIVRE.

115. POUR RÉPONDRE AUX OBJECTIFS CI-DESSUS, CE DOCUMENT DOIT PERMETTRE :

DE PRÉSENTER LE SUJET DE MANIÈRE COMPLÈTE ET D'ANALYSER CHAQUE PARTIE
DU SUJET POUR EN DÉGAGER LES POINTS ESSENTIELS ; D'AIDER L'INSTRUCTEUR À
NE PAS PERDRE DE VUE SON OBJECTIF, À SUIVRE UN ORDRE APPROPRIÉ, À GÉRER
SON TEMPS ET À UTILISER LES AIDES PÉDAGOGIQUES DE MANIÈRE ADÉQUATE ; DE
LUI DONNER CONFIANCE ET DE LUI PERMETTRE D'ÉTABLIR DES TECHNIQUES
D'ENSEIGNEMENT, DE LUI RAPPELER LES POINTS IMPORTANTS ET DE LE GUIDER
DANS L'ÉLABORATION DE L'INSTRUCTION.

116. LE PLAN DE COURS SE COMPOSE D'UN TITRE, D'UN CORPS ET D'UNE FIN. L'EN-TÊTE
CONTIENT DES DONNÉES GÉNÉRALES ET DES RÉFÉRENCES, LE CORPS EST LA
PARTIE ESSENTIELLE DU PLAN DE COURS, IL CONTIENT LES PARAGRAPHES :

I.INTRODUCTION.

II PRÉSENTATION ET MISE EN ŒUVRE.

 III ÉVALUATION.

LA FINALE COMPREND L'IDENTIFICATION DU PRÉPARATEUR ET DE L'APPROBATEUR

(ANNEXE "F" PLAN DE COURS).

117. LES PARAGRAPHES QUI NE SERONT PAS UTILISÉS PEUVENT ÊTRE OMIS, CAR TOUS
LES SUJETS ET TOUTES LES SITUATIONS NE SE PRÊTENT PAS À LA RÉDACTION DES
PARAGRAPHES DU MODÈLE.

118. LE FORMAT DU PLAN DE COURS.

____ UNITÉ, UNITÉ OU INSTITUTION.

G.C.

S.I.I.O. (OU LA PERSONNE QUI LE REMPLACERA).

_____CIA. EDN. O BAT.

_____SECCION, ______PELOTON

PLAN DE LA SALLE DE CLASSE No. _____

______ NIVEAU.

ÉCOLE :

LE PERSONNEL À FORMER :

INSTRUCTEUR :

LE PERSONNEL AUXILIAIRE :

MATÉRIEL :

THÈME CENTRAL :

SOUS-POINT :

OBJECTIF :

HEURE ET DATE :

DOMAINE D'ENSEIGNEMENT :

LES AIDES PÉDAGOGIQUES :

TEXTE DE CONSULTATION :

NOTE - CES DONNÉES SONT EXTRAITES DU PROGRAMME DE FORMATION MENSUEL OU

HEBDOMADAIRE. POUR LA FORMULATION DE L'OBJECTIF, PRENDRE EN COMPTE LES
ASPECTS EXPOSES A L'ANNEXE "I" BASES POUR LA FORMULATION DES OBJECTIFS.

I. INTRODUCTION.
 TECNICA: ___________________________
TIEMPO:________________

L'OBJECTIF EST D'ÉVEILLER L'INTÉRÊT DU PERSONNEL POUR LES MATIÈRES À

ENSEIGNER, EN EXPLIQUANT LEUR IMPORTANCE, LES TECHNIQUES À UTILISER, LE TEMPS
ET L'ORDRE DANS LESQUELS ELLES SERONT DÉVELOPPÉES.

DANS CETTE PARTIE, LE FORMATEUR EXPRIME BRIÈVEMENT PAR ÉCRIT LES IDÉES
QU'IL COMMUNIQUERA AUX STAGIAIRES POUR ATTEINDRE L'OBJECTIF SUSMENTIONNÉ.

II. PRÉSENTATION ET APPLICATION.

TECNICA: ___________________________
TIEMPO:________________

L'OBJECTIF EST D'ÉTABLIR L'ORDRE DANS LEQUEL LA SESSION SERA DONNÉE, EN

INDIQUANT LA TECHNIQUE, LE TEMPS ET LES AIDES PÉDAGOGIQUES À UTILISER POUR
CHAQUE SOUS-THÈME OU PARTIE DE CELUI-CI, AFIN D'ATTEINDRE LES OBJECTIFS FIXÉS.

L'INSTRUCTEUR ÉNUMÈRE DANS UN ORDRE LOGIQUE LES SOUS-THÈMES OU PARTIES DE

SOUS-THÈMES À PRÉSENTER ET À APPLIQUER AU COURS DE LA (DES) SESSION(S)
COUVERTE(S) PAR LE PLAN DE COURS, EN INDIQUANT POUR CHACUN D'EUX LA
TECHNIQUE, LE TEMPS ET LES AIDES PÉDAGOGIQUES À UTILISER.

CE QUI PRÉCÈDE EST PRÉSENTÉ DANS UN TEXTE BREF POUR GUIDER ET ORIENTER LE
FORMATEUR, POUR DÉVELOPPER LA PRESTATION DE MANIÈRE ORDONNÉE EN CITANT
LES ASPECTS IMPORTANTS DE L'INSTRUCTION.

III ÉVALUATION.

TECNICA: ___________________________
TIEMPO:________________

A. EXAMEN :

TECNICA: ______________________
TIEMPO:________________

LE BUT DE L'EXAMEN EST DE VÉRIFIER SI LES OBJECTIFS DE LA MATIÈRE ONT ÉTÉ

ATTEINTS. POUR CE FAIRE, UN EXAMEN ORAL, ÉCRIT, PRATIQUE OU UNE COMBINAISON
DE CEUX-CI SERA APPLIQUÉ EN FONCTION DE LA MATIÈRE ENSEIGNÉE ET DU TEMPS
DISPONIBLE.

LE FORMATEUR ÉNUMÈRE DANS CE SOUS-PARAGRAPHE LES QUESTIONS OU LES

ACTIONS QUE LE PERSONNEL DEVRA RÉSOUDRE AFIN D'ÉVALUER L'APPRENTISSAGE.

B. DISCUSSION.

TECNICA: ______________________
TIEMPO:________________

LA DERNIÈRE ÉTAPE DE CHAQUE SESSION PERMET DE METTRE EN ÉVIDENCE ET

DE RÉSUMER LES ASPECTS IMPORTANTS, D'INDIQUER LE DEGRÉ D'EFFICACITÉ ATTEINT
DANS LES OBJECTIFS ET DE SOULIGNER LES RÉUSSITES ET LES ERREURS. LE
FORMATEUR NOTERA LES ASPECTS IMPORTANTS QUI LUI PERMETTRONT DE RÉSUMER LE
SUJET AFIN DE PRENDRE EN COMPTE LES RÉSULTATS DE L'EXAMEN, DE FAIRE LA
CRITIQUE ET DE CONCLURE LA SESSION.

EXPURGÉ.
APPROUVÉE

LE _____________INST. LE C. ___________J. S.I.I.O.

ANNEXE "F" PLAN DE COURS.

119. DES RECOMMANDATIONS GÉNÉRALES POUR L'UTILISATION DU PLAN DE COURS.

A. L'INSTRUCTEUR QUI DISPENSE LA FORMATION AURA RAREMENT LE PLAN DE

COURS EN MAIN, MAIS IL SERA DISPONIBLE À TOUT MOMENT POUR UNE
CONSULTATION IMMÉDIATE. NE PEUT PAS LE LIRE, SAUF POUR CITER QUELQUES
DÉTAILS TECHNIQUES.

B. S'IL A ÉTÉ PRÉPARÉ PAR QUELQU'UN D'AUTRE, LE FORMATEUR DOIT MAÎTRISER

PARFAITEMENT CHAQUE ÉTAPE AVANT DE L'UTILISER, L'INTÉGRER À SA PROPRE
RÉFLEXION ET LA COMPLÉTER PAR UN MAXIMUM D'EXEMPLES, D'ILLUSTRATIONS ET
D'APPLICATIONS PRATIQUES.

C. L'INSTRUCTEUR DOIT REVOIR SON PLAN DE COURS CHAQUE FOIS QU'IL DOIT ÊTRE
UTILISÉ. IL EST NÉCESSAIRE DE REVOIR CE QUE L'ON VA ENSEIGNER ET DE
RÉPÉTER LA MANIÈRE DONT ON VA MENER L'ENSEIGNEMENT. CET EXAMEN
PERMETTRA À L'INSTRUCTEUR DE MAÎTRISER IMMÉDIATEMENT LE SUJET,
D'ÉLIMINER LES PAUSES INUTILES ET DE VEILLER À CE QUE LE DÉROULEMENT DE
LA SESSION SE FASSE DE MANIÈRE FLUIDE ET EFFICACE.

D. EN PLUS DU PLAN DE COURS, IL EST SOUVENT UTILE POUR L'INSTRUCTEUR DE

FORMULER DES NOTES OU DES FICHES D'INSTRUCTIONS POUR FACILITER LA
PRÉSENTATION DE SON COURS.

E. DES PLANS DE COURS SONT ÉLABORÉS POUR LE(S) SUJET(S) À ENSEIGNER LORS
DE CHAQUE SESSION (UNE SEULE FOIS), CES PLANS ET LES NOTES DE
L'INSTRUCTEUR DOIVENT ÊTRE CONSERVÉS DANS UN DOSSIER POUR UNE
UTILISATION ULTÉRIEURE, CE QUI PERMET AUX INSTRUCTEURS DE GAGNER DU
TEMPS, D'ÉVITER DE FAUSSER LES MISSIONS DE FORMATION ET DE FACILITER LA
MISE À JOUR DE NOUVEAUX PLANS SI NÉCESSAIRE.

F. IL EST CONSEILLÉ D'EFFECTUER UNE RÉPÉTITION DE LA SESSION, AFIN DE

VÉRIFIER LA PRÉPARATION DE LA SESSION. LES RÉDACTIONS DOIVENT ÊTRE
COMPLÈTES À TOUS POINTS DE VUE, AUSSI RÉELLES QUE POSSIBLE ET EN
PRÉSENCE D'UNE OU PLUSIEURS PERSONNES POUR APPORTER DES CRITIQUES
PRÉCIEUSES ET CONSTRUCTIVES. SI LE TEMPS NE PERMET PAS UNE RÉPÉTITION
COMPLÈTE, L'INSTRUCTEUR DOIT, AU MINIMUM, PARLER DES POINTS PRINCIPAUX
DU COURS ET MÉMORISER LES PARTIES LES PLUS IMPORTANTES.
120. AVANT D'ENSEIGNER LE SUJET, LE FORMATEUR DOIT RÉPONDRE PAR
L'AFFIRMATIVE À CHACUNE DES QUESTIONS SUIVANTES AFIN DE S'ASSURER QUE
LES POINTS IMPORTANTS ONT ÉTÉ PRIS EN COMPTE DANS L'ÉLABORATION DE SON
PLAN :

A. L'ACADÉMIE TRAITE-T-ELLE D'UN SEUL SUJET ?

B. L'OBJECTIF DE L'INSTRUCTION EST-IL CLAIREMENT ET CONCRÈTEMENT ÉNONCÉ

?

C. LES MOYENS ET ÉQUIPEMENTS ÉNUMÉRÉS SONT-ILS NÉCESSAIRES ET

DISPONIBLES ?

D. L'INTRODUCTION REMPLIT-ELLE SON OBJECTIF ?

E. LES ÉTAPES DU PLAN DE COURS VONT-ELLES DU CONNU À L'INCONNU, OU DU

SIMPLE AU COMPLEXE ?

F. CONSIDÉREZ-VOUS LES ASPECTS LES PLUS IMPORTANTS DU SUJET ?

G. LE NOMBRE D'IDÉES NOUVELLES INCLUSES DANS LES SESSIONS EST-IL AUSSI

RÉDUIT QUE POSSIBLE POUR QU'ELLES PUISSENT ÊTRE COMPRISES DANS LE
TEMPS IMPARTI ?

H. LA DIFFICULTÉ RELATIVE DE CHAQUE POINT DU SUJET A-T-ELLE ÉTÉ

CALCULÉE ?

I. L'ORDRE DES AIDES PÉDAGOGIQUES EST-IL LE PLUS APPROPRIÉ À L'ATTENTION

DU PERSONNEL ENSEIGNANT ET PERMETTENT-ILS À L'INSTRUCTEUR
D'ENSEIGNER LA MATIÈRE ?

J. LE TEMPS A-T-IL ÉTÉ RÉPARTI DE MANIÈRE APPROPRIÉE ?

K. LES TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT ONT-ELLES ÉTÉ ADAPTÉES AU SUJET ET

AUX SUPPORTS DISPONIBLES ?

L. LES POINTS IMPORTANTS SONT-ILS MIS EN VALEUR COMME IL SE DOIT ?

M. LE PAIN EST-IL COMPLET, SANS AUCUN ASPECT LAISSÉ AU HASARD ?

N. EST-IL SIMPLE, FLEXIBLE ET PRATIQUE ?

O. L'OBJECTIF DÉCLARÉ DU THÈME EST-IL ATTEINT ?

LES RÉPONSES NÉGATIVES MONTRENT QU'UNE ÉTAPE DE LA PRÉPARATION A ÉTÉ

INADÉQUATE ET QUE LE PLAN DOIT ÊTRE RÉVISÉ.

SOUS-SECTION (G)

LES TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT POUR L'ORGANISATION DE LA FORMATION.

121. L'INSTRUCTEUR MILITAIRE ENSEIGNE SOUVENT DIFFÉRENTS SUJETS ET, POUR LES
PRÉSENTER EFFICACEMENT, IL EST NÉCESSAIRE QU'IL CONNAISSE ET COMPRENNE
LES PROCÉDURES APPROPRIÉES POUR METTRE L'ENSEIGNEMENT EN PRATIQUE
ET QU'IL SACHE LESQUELLES SONT LES PLUS ADAPTÉES AU SUJET OU À LA
MATIÈRE À ENSEIGNER.

122. CES PROCÉDURES ONT ÉTÉ APPELÉES INDIFFÉREMMENT MÉTHODES OU

TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT PAR DIVERS AUTEURS, SANS QUE LA DIFFÉRENCE
ET LE CONCEPT EXACTS DE CHAQUE TERME AIENT ÉTÉ DÉFINIS.

123. SI L'ON PREND EN COMPTE LES CONCEPTS DE MÉTHODE, EN TANT QUE MOYEN
D'ATTEINDRE UN BUT, ET DE TECHNIQUE, EN TANT QUE MANIÈRE D'UTILISER LES
PROCÉDURES, ON PEUT ÉTABLIR QUE LE CONCEPT DE TECHNIQUE EST LE PLUS
APPROPRIÉ AUX FINS DE LA FORMATION.

124. PAR CONSÉQUENT, LES TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT SONT DÉFINIES COMME

LES PROCÉDURES DIDACTIQUES UTILISÉES POUR MENER À BIEN LE PROCESSUS
D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE.

125. AUX FINS DU PRÉSENT MANUEL, LES TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT SONT LES
PROCÉDURES EMPLOYÉES PAR L'INSTRUCTEUR POUR MENER À BIEN LA
FORMATION.

126. TOUTES LES TECHNIQUES SONT EFFICACES, TANT QU'ELLES LE SONT :

A. PEUVENT ÊTRE APPLIQUÉES ACTIVEMENT.

B. ENCOURAGER L'EXERCICE DE LA RÉFLEXION ET LA PARTICIPATION DES

STAGIAIRES.

C. SON APPLICATION EST SUBORDONNÉE AUX OBJECTIFS DE LA FORMATION, AUX

COMPÉTENCES OU ATTITUDES À TRANSMETTRE ET AUX CONDITIONS ET
RESSOURCES DISPONIBLES.

127. IL CONVIENT DE GARDER À L'ESPRIT QUE TOUTES LES TECHNIQUES NE

CONVIENNENT PAS À TOUS LES SUJETS OU À TOUTES LES MATIÈRES ; PAR
CONSÉQUENT, DANS CHAQUE CAS, ON UTILISE LA TECHNIQUE LA PLUS
APPROPRIÉE, QUI PEUT ÊTRE COMBINÉE OU MODIFIÉE POUR RENDRE LA
FORMATION OBJECTIVE, RÉALISTE, DYNAMIQUE ET CRÉATIVE.

128. LE CHOIX DE LA TECHNIQUE PÉDAGOGIQUE LA PLUS PROPICE À LA PARTICIPATION

DU PERSONNEL À LA FORMATION SE FONDE SUR LES CONSIDÉRATIONS SUIVANTES
:

A. LA MATIÈRE À ENSEIGNER.

B. LES OBJECTIFS DES MATIÈRES À ENSEIGNER.

C. LE NIVEAU DE CONNAISSANCE DES STAGIAIRES.

D. LE TYPE D'UNITÉ, L'UNITÉ OU L'INSTALLATION OÙ SE DÉROULE LA FORMATION.

 E. LE TEMPS DISPONIBLE POUR LA FORMATION.

F. LES RESSOURCES DISPONIBLES.

129. IL EXISTE UN GRAND NOMBRE DE TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT DONT

L'ÉNUMÉRATION ET LA DESCRIPTION COMPLÈTE FERAIENT DE CE MANUEL UN
OUVRAGE TRÈS VOLUMINEUX ET DONT L'APPLICATION DANS LE CADRE DE LA
FORMATION NE SERAIT PAS RÉALISABLE ; C'EST POURQUOI NOUS
MENTIONNERONS ICI LES TECHNIQUES LES PLUS LARGEMENT APPLIQUÉES ET QUI
SONT CONFORMES AU PRINCIPE DE BASE "APPRENDRE À FAIRE EN FAISANT" :

A. LA DÉMONSTRATION.

B. LA DISCUSSION CIBLÉE.

C. LE MÉMOIRE.

D. L'ÉTUDE INDUITE.

(POUR PLUS D'INFORMATIONS SUR D'AUTRES TECHNIQUES, VOIR LE MANUEL DE

DIDACTIQUE APPLIQUÉE À L'ENVIRONNEMENT MILITAIRE).

130. DÉMONSTRATION : IL S'AGIT DE L'EXPOSITION PRATIQUE D'UN PROCESSUS, DE LA

MANIPULATION D'UN ÉQUIPEMENT OU D'UN INSTRUMENT, DE L'EXÉCUTION D'UNE
OPÉRATION, DE LA RÉSOLUTION D'UN PROBLÈME, DE L'EXÉCUTION D'UNE TÂCHE,
ENTRE AUTRES ACTIVITÉS PRATIQUES ; ELLE INDIQUE LA MANIÈRE CORRECTE DE
LES EXÉCUTER ET PERMET D'OBSERVER LES FONCTIONS INDIVIDUELLES AU SEIN
DU GROUPE.

131. LES DÉMONSTRATIONS PEUVENT ÊTRE RÉALISÉES DE DIFFÉRENTES MANIÈRES,

MAIS LES DÉMONSTRATIONS EN DIRECT SONT LES MEILLEURES CAR ELLES
RETIENNENT L'INTÉRÊT DES STAGIAIRES. LA DÉMONSTRATION DOIT ÊTRE
RYTHMÉE DE MANIÈRE À OBSERVER TOUTES LES ÉTAPES, EN SOULIGNANT LES
POINTS CLÉS ET EN PRÉVOYANT DES PAUSES POUR LES EXPLIQUER ; SI LA TÂCHE
COMPORTE DE NOMBREUSES ACTIONS, ELLE EST D'ABORD EXÉCUTÉE DANS SON
ENSEMBLE, PUIS CHAQUE ÉTAPE DE LA TÂCHE EST DÉMONTRÉE SÉPARÉMENT.

132. LES DÉMONSTRATIONS AVEC EXERCICES SONT SIMILAIRES AUX DÉMONSTRATIONS

EN DIRECT, MAIS DES SÉANCES PRATIQUES SONT AJOUTÉES ; APRÈS QUE LA
PROCÉDURE A ÉTÉ DÉMONTRÉE ET COMPRISE, L'OCCASION EST DONNÉE DE
PRATIQUER LES ÉTAPES AVEC UN DEGRÉ DE RÉALISME CROISSANT, JUSQU'À CE
QUE LES ÉTAPES PUISSENT ÊTRE EXÉCUTÉES EN FONCTION DES OBJECTIFS À
ATTEINDRE.

133. LA RECONSTITUTION EST UN AUTRE TYPE DE DÉMONSTRATION EN DIRECT

PERMETTANT DE PRATIQUER DES ACTIONS DE GROUPE DANS DES SITUATIONS
RÉELLES ET UTILISE SOUVENT UNE TOUCHE ATTRAYANTE POUR RETENIR
L'ATTENTION. CE TYPE DE DÉMONSTRATION CONVIENT À DES SUJETS TELS QUE LA
COMMUNICATION DE PERSONNE À PERSONNE, LES PROCÉDURES DE
 COMMANDEMENT DE GROUPE ET LES FONCTIONS DE LA CHAÎNE DE
COMMANDEMENT.

134. LES DÉMONSTRATIONS FILMÉES ILLUSTRENT EFFICACEMENT LES TÂCHES À FORTE

INTENSITÉ DE RESSOURCES OU DE PERSONNEL.

A. LES AVANTAGES DE LA DÉMONSTRATION.

a. PERMET DE GAGNER DU TEMPS, DE STIMULER L'INTÉRÊT ET D'AMÉLIORER

L'APPRENTISSAGE GRÂCE À SON RÉALISME.

b. PRÉPARE LE TERRAIN POUR L'EXERCICE PRATIQUE EN ILLUSTRANT LES

MÉTHODES CORRECTES, EN INDIQUANT LES NORMES DE PERFORMANCE ET
EN DONNANT CONFIANCE POUR ATTEINDRE LE NIVEAU DE RÉALISME
NÉCESSAIRE.

B. LES INCONVÉNIENTS DE LA DÉMONSTRATION.

a. PENDANT LA PÉRIODE DE PRÉSENTATION, LES DÉMONSTRATIONS NE

PERMETTENT GÉNÉRALEMENT PAS UNE PARTICIPATION ACTIVE ; CETTE
LIMITATION PEUT ÊTRE ÉVITÉE EN POSANT DES QUESTIONS AU PERSONNEL
INSTRUCTEUR.

b. LES DÉMONSTRATIONS SUR LE TERRAIN SONT SOUVENT AFFECTÉES PAR

LES CONDITIONS MÉTÉOROLOGIQUES. LES ZONES COUVERTES SONT UNE
ALTERNATIVE, MAIS ELLES SONT GÉNÉRALEMENT MOINS EFFICACES À
CETTE FIN.

135. DISCUSSION GUIDÉE : LE FORMATEUR LANCE ET GUIDE LA DISCUSSION EN

DONNANT DES INFORMATIONS ET EN POSANT DES QUESTIONS QUI CLARIFIENT,
EXPLIQUENT OU APPORTENT DES SOLUTIONS À LA QUESTION OU AU PROBLÈME
SOULEVÉ. LES DISCUSSIONS FONCTIONNENT MIEUX LORSQU'IL Y A PLUS D'UNE
SOLUTION CORRECTE, QUE LA CONNAISSANCE DE LA QUESTION OU DU MOMENT
N'EST PAS CRUCIALE, ET SONT PLUS EFFICACES DANS LES CIRCONSTANCES
SUIVANTES :

A. LE GROUPE CONNAÎT LE SUJET, MÊME SI LA DISCUSSION EST GUIDÉE, CEUX QUI

CONNAISSENT LE SUJET SOULIGNERONT DE NOMBREUX POINTS IMPORTANTS,
CE QUI RENFORCERA L'INTÉRÊT DES AUTRES.

B. LES SUJETS SONT INTÉRESSANTS ET OUVERTS À LA DISCUSSION. LES

DISCUSSIONS INDUISENT DES OPINIONS À DISCUTER PAR LES FORMATEURS ET
LE GROUPE. LES FORMATEURS DOIVENT GUIDER LES DISCUSSIONS AVEC TACT
ET COMPÉTENCE POUR ENCOURAGER LA PARTICIPATION ET FOURNIR UN
RETOUR D'INFORMATION.

136. LES DISCUSSIONS SONT LIMITÉES EN CE SENS QU'ELLES NE REQUIÈRENT PAS

L'EXÉCUTION DE TÂCHES, MAIS ENCOURAGENT UN LIBRE ÉCHANGE
D'INFORMATIONS. LES INSTRUCTEURS DOIVENT BIEN CONNAÎTRE LEUR SUJET ET
AVOIR OU DÉVELOPPER LA CAPACITÉ DE CONTRÔLER UNE DISCUSSION.
 A. LES AVANTAGES D'UNE DISCUSSION GUIDÉE.

a. LA DISCUSSION GUIDÉE ENCOURAGE LA PARTICIPATION ACTIVE ET

MAINTIENT L'INTÉRÊT. UN TEL APPRENTISSAGE ACTIF A PLUS D'IMPACT ET
EST MIEUX MÉMORISÉ.

b. LE PERSONNEL EN FORMATION APPORTE SOUVENT DE NOUVELLES IDÉES

ET APPLICATIONS PENDANT LA PÉRIODE DE DISCUSSION CONTRÔLÉE ; LES
IDÉES AINSI ÉMISES DONNENT PLUS DE SENS À LA FORMATION ET
CONTRIBUENT À L'AMÉLIORER. LA DISCUSSION EST L'EXAMEN DE TOUS LES
ASPECTS DU PROBLÈME ; CETTE MÉTHODE PERMET DE RÉPONDRE À DE
NOMBREUSES QUESTIONS QUI, AUTREMENT, RESTERAIENT EN SUSPENS.

B. LES INCONVÉNIENTS DE LA DISCUSSION GUIDÉE.

a. IMPLIQUE PLUS DE TEMPS POUR COUVRIR UNE CERTAINE QUANTITÉ DE

MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE. LES IDÉES DOIVENT ÊTRE DISCUTÉES,
ANALYSÉES, ACCEPTÉES, MODIFIÉES OU REJETÉES.

b. LORSQUE CETTE TECHNIQUE EST UTILISÉE AVEC DE GRANDS GROUPES, ON

NE CONNAÎT QUE PARTIELLEMENT L'OPINION DE CERTAINS D'ENTRE EUX,
CAR SEULS LES PLUS DÉTERMINÉS SE PORTENT VOLONTAIRES POUR FAIRE
CONNAÎTRE LEUR OPINION. EST TRÈS EFFICACE DANS LES PETITS GROUPES
DE 15 À 30 PERSONNES OÙ CHACUN A SON MOT À DIRE.

c. L'APPRENTISSAGE PEUT ÊTRE INEFFICACE SI LE FORMATEUR N'A PAS

SUFFISAMMENT D'EXPÉRIENCE POUR PLANIFIER ET MENER LA DISCUSSION.
PAR RAPPORT AU COURS MAGISTRAL, L'INSTRUCTEUR DOIT AVOIR UNE
CONNAISSANCE PLUS APPROFONDIE DU SUJET.

137. LA DISSERTATION : CETTE PROCÉDURE VERBALE DÉTAILLE LES FAITS, LES

PRINCIPES OU LES THÉORIES À ENSEIGNER ET À UTILISER ; ELLE PRÉSENTE
L'INFORMATION AVEC PEU DE DISCUSSION ET CONSTITUE LA PROCÉDURE LA
MOINS APPROPRIÉE POUR DISPENSER UNE FORMATION. CETTE TECHNIQUE EST
CONSIDÉRÉE COMME IMPRODUCTIVE ET PERD SOUVENT L'INTÉRÊT DES
APPRENANTS, MAIS ELLE EST UTILISÉE POUR INDUIRE, RÉSUMER ET CONCLURE
UNE PRÉSENTATION EN COMBINAISON AVEC D'AUTRES PROCÉDURES. LE MÉMOIRE
EST UN MOYEN DE GUIDER ET DE CRITIQUER LA PERFORMANCE, DE RACONTER ET
D'EXPLIQUER LA DÉMONSTRATION.

A. CETTE TECHNIQUE S'APPLIQUE DANS LES CAS SUIVANTS :

a. LE GROUPE EST IMPORTANT.

b. LE TEMPS D'INSTRUCTION EST TRÈS LIMITÉ ET AUCUNE AUTRE PROCÉDURE

NE PERMET À L'INSTRUCTEUR DE PRÉSENTER L'INFORMATION AUSSI
RAPIDEMENT.

c. LE PERSONNEL CONNAÎT TRÈS PEU LE SUJET ET LES COURS MAGISTRAUX

LE PRÉPARENT AUX DÉMONSTRATIONS ET AUX EXERCICES.

B. LES AVANTAGES DE LA THÈSE.

 a. EST UN MOYEN EFFICACE DE PRÉSENTER DIVERS FAITS ET IDÉES DANS UN
LAPS DE TEMPS RELATIVEMENT COURT.

b. L'INSTRUCTEUR CONTRÔLE LE TEMPS EN METTANT L'ACCENT SUR LES

ASPECTS IMPORTANTS.

c. EST EFFICACE DANS LA PRÉSENTATION D'INFORMATIONS RÉCENTES OU

COMPLEXES EN TANT QU'INFORMATIONS DE BASE NÉCESSAIRES À LA
PARTICIPATION FUTURE À DES DISCUSSIONS OU À DES EXERCICES DE MISE
EN ŒUVRE.

d. CONVIENT AUX ORATEURS INVITÉS OU À CEUX QUI PRÉSENTENT DES

DOCUMENTS CLASSIFIÉS OU EN CONSTANTE ÉVOLUTION. EST PLUS
EFFICACE LORSQU'ELLE EST PRÉSENTÉE PAR UNE AUTORITÉ OU UN EXPERT
DANS LE DOMAINE.

C. LES INCONVÉNIENTS DU MÉMOIRE.

a. LA PRINCIPALE LIMITE DE LA PRÉSENTATION EST LE MANQUE DE

PARTICIPATION ACTIVE DU PERSONNEL.

b. IL EST RELATIVEMENT DIFFICILE DE DÉTERMINER CE QUI EST APPRIS. AU

COURS DE LA CONFÉRENCE, IL N'EST PAS CERTAIN QUE LE SUJET SOIT
COMPRIS.

c. UN ORATEUR DYNAMIQUE ET POLYVALENT EST NÉCESSAIRE POUR

SUSCITER ET RETENIR L'INTÉRÊT PENDANT DE LONGUES PÉRIODES.

138. L'ÉTUDE INDUITE : CONSISTE À FOURNIR AUX STAGIAIRES DES QUESTIONNAIRES

PORTANT SUR DES SUJETS, DES THÈMES OU DES SOUS-THÈMES, À RÉSOUDRE EN
CONSULTANT LES MANUELS OU LES LIVRES CORRESPONDANTS (LIVRE OUVERT) ;
ELLE PEUT ÊTRE UTILISÉE DANS LE CADRE D'ACTIVITÉS PRATIQUES DONT LES
PROCÉDURES SE TROUVENT DANS DES TEXTES DE RÉFÉRENCE.

139. CETTE TECHNIQUE EST UTILISÉE LORSQU'IL Y A UN MANQUE D'INSTRUCTEURS

POUR DIVERSES RAISONS, PAR EXEMPLE POUR L'ACADÉMIE DES CHEFS ET DES
OFFICIERS OU LORSQU'ILS SONT EN SERVICE À L'EXTÉRIEUR DU SIÈGE ET POUR LE
PERSONNEL DES DIFFÉRENTS SERVICES TECHNIQUES ET ADMINISTRATIFS.

140. IL EST ÉGALEMENT UTILISÉ DANS LES MATIÈRES DÉJÀ ACCRÉDITÉES QUI NE
REQUIÈRENT PAS LA PRÉSENCE PERMANENTE DE L'INSTRUCTEUR ET
CONFORMÉMENT AUX PROGRAMMES AUTORISÉS.

141. L'OBJECTIF EST DE MAINTENIR À JOUR LES CONNAISSANCES DÉJÀ ACQUISES. LES
ÉVALUATIONS SONT EFFECTUÉES À LA FIN DE CHAQUE MATIÈRE, AVEC DES NOTES
SUPÉRIEURES À 90, ET CEUX QUI N'OBTIENNENT PAS LA NOTE DE PASSAGE SONT
SOUMIS À UN RÉGIME D'ÉTUDES PLUS EXIGEANT ET À UNE NOUVELLE ÉVALUATION.

142. NÉCESSITE DES QUESTIONNAIRES PRÉALABLEMENT ÉLABORÉS POUR SON

APPLICATION, CETTE TECHNIQUE COMPLÈTE LES AUTRES ET NE LES REMPLACE
PAS.
 A. LES AVANTAGES DE L'ÉTUDE INDUITE.

a. PERMET AUX STAGIAIRES D'ACCROÎTRE LEUR ESPRIT D'INITIATIVE, LEUR

PROFESSIONNALISME ET LEUR RESPONSABILITÉ PERSONNELLE.

b. COUVRE LE MANQUE D'INSTRUCTEURS.

c. LE PERSONNEL TRAVAILLANT EN DEHORS DU SIÈGE EST TENU AU COURANT

DE L'ÉVOLUTION DE SES CONNAISSANCES.

d. OBLIGE À MAINTENIR LA BIBLIOGRAPHIE COMPLÈTE.

e. EST UN MOYEN DE MAINTENIR LE PERSONNEL SPÉCIALISÉ À JOUR AVEC LES

CONNAISSANCES LORSQU'IL Y A UN MANQUE DE FORMATEURS OU LORSQUE
LES AGENCES ONT TRÈS PEU DE PERSONNEL.

f. ENCOURAGE LA FORMATION AUTODIDACTE.

B. LES INCONVÉNIENTS DE L'ÉTUDE INDUITE.

a. N'EST UTILISÉ QUE POUR LES SUJETS DÉJÀ ÉTUDIÉS.

b. NÉCESSITE UNE SURVEILLANCE PERMANENTE ET ÉTROITE AFIN DE

MAINTENIR L'EFFICACITÉ DE CETTE TECHNIQUE.

143. DANS LA CONDUITE DE L'INSTRUCTION DANS LES ORGANISMES DE L'ARMÉE

DE TERRE ET DE L'ARMÉE DE L'AIR, IL CONVIENT D'APPLIQUER LARGEMENT
L'INSTRUCTION DYNAMIQUE, QUI CONSISTE À RENDRE L'INSTRUCTION ACTIVE ET
VIGOUREUSE, À REJETER LA PASSIVITÉ, À IMPRIMER ET À INCULQUER, TANT À
L'INSTRUCTEUR QU'AU PERSONNEL EN FORMATION, DE L'AGILITÉ, DES ATTITUDES
DE CARACTÈRE ET DE L'ANIMOSITÉ. LA FORMATION DYNAMIQUE NÉCESSITE LA
MISE EN PLACE ET L'ORGANISATION DE MODULES (DOMAINES SPÉCIFIQUES) PAR
SUJET, THÈME OU SOUS-THÈME, AFIN D'ASSURER UNE ROTATION CONSTANTE
DANS CHACUN D'ENTRE EUX, CONFORMÉMENT À L'ORGANISATION DE LA
FORMATION ET AUX PROGRAMMES APPROUVÉS.

L'INSTRUCTION DYNAMIQUE DOIT ÊTRE APPLIQUÉE PAR TOUS LES INSTRUCTEURS,

DANS TOUTES LES MATIÈRES ET DANS TOUTES LES SITUATIONS, QUELLE QUE SOIT
LA OU LES TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT UTILISÉES POUR DISPENSER LA
FORMATION.

PARAGRAPHE (H).

FORMATION PRATIQUE (APPRENTISSAGE PAR LA PRATIQUE).

144. DANS LA FORMATION MILITAIRE, L'APPRENTISSAGE PAR LA PRATIQUE EST

CONSIDÉRÉ COMME UN PRINCIPE ET UNE TECHNIQUE D'ENSEIGNEMENT. EN TANT
QUE PRINCIPE, IL DEVRAIT CONSTITUER UNE NORME DE CONDUITE POUR CEUX QUI
DIRIGENT ET APPLIQUENT LA FORMATION ET EN TANT QUE TECHNIQUE, IL DEVRAIT
 ÊTRE PRÉSENT DANS L'APPLICATION D'AUTRES TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT AU
COURS DE L'EXÉCUTION DE LA FORMATION.

145. EN APPRENANT À FAIRE PAR LA PRATIQUE, LES COMPÉTENCES SONT ACQUISES

PAR LA RÉPÉTITION ET LA PRATIQUE CONSTANTES D'UNE ACTIVITÉ INDIVIDUELLE
OU COLLECTIVE. EN RAISON DE SES CARACTÉRISTIQUES D'EFFICACITÉ ET DE
SIMPLICITÉ, ELLE DEVRAIT ÊTRE D'APPLICATION CONSTANTE DANS LA FORMATION
À TOUS LES NIVEAUX ET DANS TOUTES LES ÉCOLES, CAR ELLE PERMET D'OBTENIR
DES PERFORMANCES PLUS EFFICACES EN MOINS DE TEMPS EN RÉDUISANT AU
MINIMUM LE TRANSFERT THÉORIE-PRATIQUE.

146. L'APPRENTISSAGE PAR LA PRATIQUE EST UTILISÉ POUR DÉVELOPPER ET

MAINTENIR LES COMPÉTENCES. DANS SA MISE EN ŒUVRE, LES CONDITIONS
SUIVANTES DOIVENT ÊTRE PRISES EN COMPTE :

A. ATTEINDRE L'OBJECTIF. LE FORMATEUR EXIGE DES STAGIAIRES QU'ILS

ATTEIGNENT UN CERTAIN NIVEAU DE PERFORMANCE ; LES PERSONNES QUI
N'OBTIENNENT PAS LES RÉSULTATS SOUHAITÉS DOIVENT SE SOUMETTRE À DES
RÉPÉTITIONS ET À DES ENTRAÎNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES JUSQU'À CE
QU'ELLES Y PARVIENNENT. L'EFFET PRINCIPAL RECHERCHÉ EST D'ATTEINDRE
LA COMPÉTENCE REQUISE PAR L'EXÉCUTANT POUR RÉALISER UNE ACTIVITÉ DE
FORMATION INDIVIDUELLE OU COLLECTIVE.

B. LE CONTEXTE FONCTIONNEL. AFIN DE FACILITER LE TRANSFERT DE LA THÉORIE

À LA PRATIQUE, IL EST PRÉFÉRABLE QUE L'ENTRAÎNEMENT SE FASSE PAR
L'EXÉCUTION D'ACTIVITÉS LIÉES AU TRAVAIL À EFFECTUER ; DE CETTE
MANIÈRE, ON ÉLIMINE DE GRANDS VOLUMES DE THÉORIE ; PAR EXEMPLE, UNE
LONGUE PÉRIODE D'INSTRUCTION SUR LA NOMENCLATURE D'UNE ARME EST
EXTRÊMEMENT ENNUYEUSE POUR LE JOUEUR ; EN APPLIQUANT CE CONCEPT,
LA PÉRIODE CONSACRÉE À LA NOMENCLATURE EST RÉDUITE, PUIS LE NOM
TECHNIQUE DE CHAQUE PIÈCE EST ENSEIGNÉ AU MOMENT DE L'ARMEMENT OU
DU DÉSARMEMENT.

C. L'INDIVIDUALISATION. LES GENS APPRENNENT À DES VITESSES DIFFÉRENTES,

EN APPLIQUANT LA TECHNIQUE D'APPRENTISSAGE PAR LA PRATIQUE, CHAQUE
INDIVIDU DOIT POUVOIR PROGRESSER À SA PROPRE VITESSE ; DE CETTE
MANIÈRE, LE SOLDAT PEUT S'ENTRAÎNER AUTANT QUE NÉCESSAIRE, C'EST-À-
DIRE QU'IL PEUT PASSER D'UNE ÉTAPE À L'AUTRE S'IL SE SENT EN CONFIANCE,
AVEC LA COMPÉTENCE NÉCESSAIRE, OU IL PEUT PRENDRE PLUS DE TEMPS ET
DEMANDER UNE AIDE SUPPLÉMENTAIRE À L'INSTRUCTEUR OU À UN AUTRE
COLLÈGUE QUI EXÉCUTE DÉJÀ L'ACTIVITÉ CORRECTEMENT.

SOUS-SECTION (I)

LES AIDES PÉDAGOGIQUES.

147. LES AIDES PÉDAGOGIQUES SONT TOUT DISPOSITIF OU ARTIFICE QUI PERMET
À L'INSTRUCTEUR DE PRÉSENTER LA MATIÈRE À ENSEIGNER SOUS UNE FORME
 COMPRÉHENSIBLE ET EN PEU DE TEMPS. SONT UTILES POUR SOUTENIR ET
METTRE EN ŒUVRE LE PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE, ET
INDISPENSABLES POUR TOUT INSTRUCTEUR MILITAIRE. LES AIDES PÉDAGOGIQUES
SONT UTILISÉES POUR :

A. RÉDUIRE LE TEMPS NÉCESSAIRE À LA COMPRÉHENSION D'UN SUJET PAR SON

UTILISATION DIRECTE ET IMMÉDIATE.

B. CLARIFIER ET SOULIGNER DES POINTS SUR UN SUJET QU'IL SERAIT DIFFICILE

D'ATTEINDRE PAR D'AUTRES MOYENS.

C. VARIER LA FORMATION, CE QUI ACCROÎT L'INTÉRÊT ET LA MOTIVATION DES

ÉLÈVES POUR L'APPRENTISSAGE.

D. PERMETTENT DE SE FAMILIARISER AVEC DES QUESTIONS ET D'EXPÉRIMENTER

DES SITUATIONS QUI SERAIENT AUTREMENT PLUS DIFFICILES.

148. IL EXISTE DIFFÉRENTS TYPES D'AIDES PÉDAGOGIQUES. LEUR SÉLECTION ET LEUR

COMPOSITION DÉPENDENT DE L'OBJECTIF OU DU BUT DE CHAQUE SESSION DE
FORMATION ET DU SUJET OU DE LA MATIÈRE À ENSEIGNER.

149. CHAQUE TYPE D'AIDE PÉDAGOGIQUE A SES AVANTAGES ET SES LIMITES ET PEUT
SERVIR UN OBJECTIF PLUTÔT QU'UN AUTRE. CHAQUE FOIS QU'UN OU PLUSIEURS
TYPES D'AIDES PÉDAGOGIQUES SONT UTILES À L'INSTRUCTEUR POUR ENSEIGNER
LA MATIÈRE, ILS DOIVENT ÊTRE UTILISÉS.

150. LES AIDES PÉDAGOGIQUES LES PLUS COURAMMENT UTILISÉES PEUVENT ÊTRE
CLASSÉES COMME SUIT :

A. OBJETS RÉELS.

B. DES AIDES TRIDIMENSIONNELLES.

C. LE MATÉRIEL ÉCRIT.

D. GRAPHIQUE SIDA.

E. AIDE PRÉVUE.

F. LES APPAREILS ET DISPOSITIFS SPÉCIAUX.

G. L'ARDOISE.

151. OBJETS RÉELS. SONT LARGEMENT UTILISÉS POUR LA FORMATION DES TROUPES.
DES OBJETS RÉELS (CHARS, AVIONS, MOTEURS, ARMES, ÉQUIPEMENTS, ETC.).
RENDENT L'ENSEIGNEMENT RÉALISTE ET FACILITENT CONSIDÉRABLEMENT
L'APPRENTISSAGE. LES AUTRES AIDES SONT DES SUBSTITUTS OU DES
COMPLÉMENTS DES OBJETS D'ENSEIGNEMENT PROPREMENT DITS.

152. DES AIDES TRIDIMENSIONNELLES. SONT TOUTES LES AIDES QUI, CONÇUES DANS
LEURS DIMENSIONS NATURELLES, RÉDUITES OU AGRANDIES, REPRÉSENTENT
 L'OBJET DE LA FORMATION DE LA MANIÈRE LA PLUS RÉALISTE POSSIBLE. LES
PRINCIPAUX SONT LES SUIVANTS :

A. MODÈLES.

B. BACS À SABLE.

C. L'ÉQUIPEMENT ET LE MATÉRIEL DIVERS.

153. LE MATÉRIEL ÉCRIT. EST LE SUPPORT PÉDAGOGIQUE DE BASE POUR LE

DÉVELOPPEMENT ET LA COMPRÉHENSION D'UN SUJET ; IL EST LE MOYEN DE
DIFFUSION DE LA DOCTRINE DE FORMATION ; IL UNIFIE LES CRITÈRES ET MOTIVE
L'AUTO-APPRENTISSAGE. SONT PRÉSENTÉS SOUS FORME DE MANUELS, DE
BROCHURES, DE DÉPLIANTS, ETC.

154. GRAPHIQUE SIDA. SONT TOUS LES SUPPORTS QUI, SANS AUCUN APPAREIL OU
DISPOSITIF, PEUVENT ÊTRE PRÉSENTÉS AU PERSONNEL SUR DES MURS, DES
TABLEAUX, DES CHEVALETS, DES FLIPCHARTS, DES TABLEAUX À FEUILLES
MOBILES, DES GRAPHIQUES EN FLANELLE, ETC :

A. LAMINES.

B. DES GRAPHIQUES, DES CARTES, DES CROQUIS ET DES TRACÉS.

C. ENLARGISSEMENTS.

D. AFFICHES.

155. AIDE PRÉVUE. SONT TOUS CEUX QUI, À L'AIDE D'UN DISPOSITIF APPROPRIÉ,
PEUVENT ÊTRE AFFICHÉS DE MANIÈRE AMPLIFIÉE SUR UN ÉCRAN, LES PRINCIPAUX
ÉTANT :

A. DES FILMS PÉDAGOGIQUES.

B. LES FILMS EN GÉNÉRAL.

C. DES TRANSPARENTS DE TOUTES SORTES.

D. PHOTOGRAPHIES, SCHÉMAS, DIAGRAMMES, TEXTES, ETC.

156. LES APPAREILS ET DISPOSITIFS SPÉCIAUX. PERMETTENT L'UTILISATION DES AIDES

ÉNUMÉRÉES CI-DESSUS OU, ALTERNATIVEMENT, DE CELLES QUI CONSTITUENT EN
ELLES-MÊMES UNE AIDE ; LES PRINCIPALES SONT LES SUIVANTES :

A. PROJECTEUR DE CINÉMA.

B. PROJECTEUR DE CORPS OPAQUE.

C. RÉTROPROJECTEUR.

D. RÉTROPROJECTEUR.
 E. MAGNÉTOPHONE, TÉLÉVISION ET MAGNÉTOSCOPE.

F. STEREOSCOPE.

G. SIMULATEUR.

H. ORDINATEUR.

I. TELE BEAM.

157. LES MODÈLES SONT DES REPRÉSENTATIONS CONVAINCANTES D'OBJETS RÉELS ET

PEUVENT ÊTRE DE DIFFÉRENTS TYPES.

A. DES MODÈLES IMMOBILES. REPRÉSENTER UN OBJET DANS SON APPARENCE ET

SA STRUCTURE.

B. DES MODÈLES FONCTIONNELS. MONTRER LES MOUVEMENTS NORMAUX DANS

LES OPÉRATIONS, LE FONCTIONNEMENT DES MÉCANISMES.

C. LES MODÈLES À SECTIONS. D'OBSERVER, À L'INTÉRIEUR D'OBJETS RÉELS, LE

FONCTIONNEMENT ET LES RELATIONS ENTRE DES PARTIES NORMALEMENT
COUVERTES.

D. MAQUETAS. REPRÉSENTE LA MISE À L'ÉCHELLE D'UN OBJET OU D'UNE PARTIE

D'UN OBJET.

158. LE BAC À SABLE EST UN SUPPORT DE MODÉLISATION ET NON UN MODÈLE EN SOI.

SON UTILISATION PRINCIPALE EST DE REPRÉSENTER UNE PARTIE DU TERRAIN,
AVEC SES CARACTÉRISTIQUES ET SES ÉLÉMENTS IMPORTANTS.

159. LES PLANCHES SONT DES REPRÉSENTATIONS GRAPHIQUES DE SUJETS, DE

SITUATIONS OU D'OBJETS ÉCRITS QUI PERMETTENT DES COMPARAISONS, DES
RÉSUMÉS, DES SYNTHÈSES, REPRÉSENTENT DES DIMENSIONS OU DES
PROPORTIONS INTERNES D'OBJETS RÉELS, SUR LESQUELS IL EST IMPORTANT
D'INSISTER AU COURS DE LA FORMATION. POUR L'AFFICHAGE, UN TABLEAU À
FEUILLES MOBILES OU UN TABLEAU NOIR EST UTILISÉ POUR PERMETTRE UNE
PRÉSENTATION RAPIDE. ILS PEUVENT ÊTRE FABRIQUÉS EN CARTON, EN PAPIER
MANILLE, EN TOILE DE COUVERTURE, EN PLASTIQUE OU EN TOUT AUTRE MATÉRIAU
SIMILAIRE.

160. LE FLIPCHART EST UN DISPOSITIF QUI PERMET DE PRÉSENTER DES FEUILLES OU

DES ROULEAUX DE FILM SOUS FORME SÉQUENTIELLE, PRÉALABLEMENT MONTÉS
SUR UN CHEVALET OU À L'AIDE DE ROULEAUX, AFIN DE PERMETTRE LEUR
AFFICHAGE RAPIDE.

161. L'AFFICHE EST UN SUPPORT GRAPHIQUE, GÉNÉRALEMENT IMPRIMÉ SUR DU

CARTON DE MANIÈRE À ATTIRER L'ATTENTION, QUI REPRÉSENTE ET TRANSMET
L'IDÉE PRÉ-PODUCTIVE À COMMUNIQUER.

162. LE PISARRON EST UN OUTIL PÉDAGOGIQUE PAR EXCELLENCE. UTILISÉ À BON

ESCIENT, IL DEVIENT LE MEILLEUR ET LE PLUS POLYVALENT DES SUPPORTS POUR
UNE GRANDE VARIÉTÉ D'OBJECTIFS. PERMET À L'INSTRUCTEUR :
 A. DE SAISIR ET D'ILLUSTRER LES ÉLÉMENTS IMPORTANTS D'UN SUJET SOUS UNE
FORME VISUELLE.

B. ÉVALUER L'APPRENTISSAGE DES ÉTUDIANTS EN LES IMPLIQUANT ACTIVEMENT.

C. DE FOCALISER L'ATTENTION SUR LE DÉVELOPPEMENT DU THÈME.

163. DES RECOMMANDATIONS POUR TIRER LE MEILLEUR PARTI DES AIDES

PÉDAGOGIQUES :

A. LES COUVRIR LORSQU'ILS NE SONT PAS UTILISÉS.

B. LES AFFICHER DE MANIÈRE À CE QUE TOUT LE PERSONNEL PUISSE LES VOIR.

C. L'INSTRUCTEUR DOIT ÊTRE EN MESURE DE PERMETTRE AU PERSONNEL DE LES

OBSERVER.

D. L'INSTRUCTEUR FAIT FACE AU PERSONNEL LORSQU'IL PARLE ET PRÉSENTE DES

AIDES PÉDAGOGIQUES.

E. UTILISER UN POINTEUR POUR ATTIRER L'ATTENTION DU PERSONNEL SUR LES

PARTIES DE L'AIDE PÉDAGOGIQUE AFFICHÉE.

F. PRÉSENTER LES AIDES LENTEMENT ET HABILEMENT, SANS DÉTOURNER

L'ATTENTION DU SUJET.

G. EMPLOYER DES INSTRUCTEURS ASSISTANTS POUR OBTENIR UN MEILLEUR

AVANTAGE DANS L'UTILISATION DES AIDES PÉDAGOGIQUES ET LES FORMER À
COORDONNER L'AFFICHAGE DES AIDES PÉDAGOGIQUES AVEC LE
DÉROULEMENT DE LA SESSION.

H. APPLIQUER LES MESURES NÉCESSAIRES POUR ÉVITER LES REFLETS QUI

EMPÊCHENT DE VOIR CE QUI EST AFFICHÉ.

I. POSITIONNER LE PERSONNEL DE MANIÈRE À CE QU'IL PUISSE OBSERVER L'AIDE

PÉDAGOGIQUE SANS DIFFICULTÉ ET EN MÊME TEMPS FAIRE FACE À
L'INSTRUCTEUR.

J. PRÉPARER LES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES AVANT LE COURS, Y COMPRIS LES

FIGURES OU LES TABLEAUX, LES DIAGRAMMES, LES GRAPHIQUES, ETC.

164. DANS L'UTILISATION DES AIDES À LA FORMATION, IL FAUT TOUJOURS GARDER À

L'ESPRIT QU'IL NE S'AGIT PAS D'UN SIMPLE MOYEN AUXILIAIRE ET QUE LEUR
FONCTION N'EST PAS D'EMBELLIR MAIS DE FORMER LE PERSONNEL. PAR
CONSÉQUENT, LA FABRICATION D'AIDES QUI DISTRAIENT LE PERSONNEL OU LE
GÊNENT LORSQU'IL LES OBSERVE DOIT ÊTRE ÉVITÉE. DOIT ÊTRE CONCISE, CLAIRE
ET PRÉCISE.

SOUS-SECTION (J)

DOMAINES DE FORMATION
165. ILS DOIVENT ÊTRE PRÉALABLEMENT SÉLECTIONNÉS ET CONDITIONNÉS EN
FONCTION DES MATIÈRES À ENSEIGNER, EN CHERCHANT À CRÉER DES
CONDITIONS ÉGALES OU TRÈS SIMILAIRES À CELLES QUE L'ON PEUT ATTENDRE
DANS LES ZONES D'OPÉRATIONS, OÙ LES MISSIONS ASSIGNÉES SERONT
ACCOMPLIES, ET DOIVENT DISPOSER D'OUTILS PÉDAGOGIQUES CLAIRS, RÉALISTES
ET OBJECTIFS, AINSI QUE D'INSTALLATIONS POUR LE SOUTIEN DES SERVICES.

166. LES OBJECTIFS POURSUIVIS PAR L'UTILISATION DES ZONES DE FORMATION SONT
LES SUIVANTS :

A. FORMER LES TROUPES INDIVIDUELLEMENT ET COLLECTIVEMENT.

B. MAINTENIR OU ACCROÎTRE LEUR NIVEAU DE CONNAISSANCES ET DE

COMPÉTENCES, AFIN D'ÊTRE EN MESURE D'ADOPTER DES ATTITUDES
APPROPRIÉES AUX SITUATIONS RÉELLES AUXQUELLES ILS SONT CONFRONTÉS.

167. DES ESPACES DE FORMATION ADÉQUATS GARANTISSENT LE SUCCÈS DE LA

FORMATION ET CONTRIBUENT À SON DÉVELOPPEMENT :

A. ESPRIT OFFENSIF.

B. MORALE.

C. DISCIPLINE.

D. LA SANTÉ, LA FORCE ET L'ENDURANCE.

E. L'EFFICACITÉ TACTIQUE.

F. L'EFFICACITÉ TECHNIQUE.

G. INITIATIVE.

H. ADAPTABILITÉ.

I. LA CAPACITÉ DE COMMANDEMENT DES COMMANDANTS D'UNITÉ.

J. TRAVAIL D'ÉQUIPE.

168. LES DOMAINES DE FORMATION PEUVENT ÊTRE CLASSÉS COMME SUIT :

A. SOUS LE TOIT.

a. SALLES DE CLASSE.

b. SALLES À MANGER.

c. ACADEMY HALLS.

d. AUDITOIRES.

e. PALAPAS.
 f. CHAMBRES À COUCHER.

g. BUREAUX.

h. ATELIERS.

i. DES STANDS DE TIR COUVERTS.

j. LES AIRES DE SPORT FERMÉES.

k. AUTRES.

B. EN PLEIN CHAMP.

a. LES STANDS DE TIR.

b. PISTE DE RÉACTION.

c. PISTE FITNESS.

d. LES DOMAINES DE L'AVIATION.

e. LES ZONES D'ORDRE DISPERSÉ.

f. DES ZONES D'OPÉRATIONS SPÉCIALES.

g. POUR LES COMMANDES FERMÉES.

h. LES AIRES DE SPORT OUVERTES.

i. POUR LES OPÉRATIONS DE LUTTE CONTRE LES STUPÉFIANTS.

j. LES DOMAINES DES OPÉRATIONS RÉGULIÈRES ET IRRÉGULIÈRES.

k. L'UTILISATION TACTIQUE DE L'ARMEMENT INDIVIDUEL.

l. AUTRES.

169. LES CONDITIONS À REMPLIR PAR LES ZONES OU LES LOCAUX SÉLECTIONNÉS
PEUVENT COMPRENDRE, ENTRE AUTRES, LES ÉLÉMENTS SUIVANTS :

A. D'AVOIR DES SCÉNARIOS SIMILAIRES À CEUX QUE L'ON PEUT S'ATTENDRE À

RENCONTRER AU COURS DE L'ACCOMPLISSEMENT DES MISSIONS QUI LEUR
SONT CONFIÉES.

B. DISPOSER D'UN ESPACE SUFFISANT (LARGEUR, LONGUEUR ET HAUTEUR) POUR

PERMETTRE UN DÉROULEMENT EFFICACE DE LA FORMATION.

C. DISPOSER D'OUTILS PÉDAGOGIQUES SUFFISANTS (CLAIRS, RÉALISTES ET

OBJECTIFS).

D. ÊTRE SITUÉS À PROXIMITÉ DES INSTALLATIONS MILITAIRES AFIN D'OPTIMISER

L'UTILISATION DU TEMPS.
 E. DISPOSER D'INSTALLATIONS PERMETTANT D'ASSURER LES SERVICES
ESSENTIELS.

F. ONT UN NOMBRE SUFFISANT D'INSTRUCTEURS QUI LEUR SONT AFFECTÉS.

G. DISPOSER DE MOYENS PERMETTANT DE CHOISIR, DE COMMANDER, DE

PRÉSENTER ET DE PRATIQUER LE(S) SUJET(S) DE LA FORMATION.

H. L'UTILISATION D'UN CALENDRIER BIEN DÉFINI, AFIN D'ÉVITER UNE PRÉSENCE

EXCESSIVE DE TROUPES ET LES PERTES DE TEMPS QUI EN DÉCOULENT.

DEUXIÈME SECTION.

L'EXÉCUTION DE LA FORMATION.

170. UNE FOIS LA PHASE DE PLANIFICATION TERMINÉE, LE PROCESSUS DE FORMATION

SE POURSUIT, ET C'EST DANS CETTE PHASE QUE COMMENCE LA MISE EN ŒUVRE,
OÙ CE QUI A ÉTÉ PLANIFIÉ PENDANT LA PHASE DE PLANIFICATION EST MIS EN
PRATIQUE.

171. LE DICTIONNAIRE MANUEL DE L'ACADÉMIE ROYALE D'ESPAGNOL DÉFINIT LE MOT

EJECUCIÓN COMME : PASSER DU PROJET À LA RÉALISATION ; DE LA THÉORIE À LA
PRATIQUE ; MANIÈRE D'EXÉCUTER OU DE FAIRE QUELQUE CHOSE.

172. LA MISE EN ŒUVRE DE LA FORMATION EST LA RÉALISATION MATÉRIELLE DES

ACTIONS CONDUISANT À LA RÉALISATION DES OBJECTIFS DE FORMATION, TELS
QU'ILS SONT DÉFINIS DANS LES PLANS ET LES PROGRAMMES.

173. POUR QUE LE PERSONNEL FORMÉ ASSIMILE LES CONNAISSANCES ET LES

COMPÉTENCES DANS LES PLUS BREFS DÉLAIS, IL EST RECOMMANDÉ QU'IL Y AIT
UNE MOTIVATION PERSONNELLE OU QUE L'INSTRUCTEUR ÉVEILLE L'INTÉRÊT DES
SOLDATS POUR L'APPRENTISSAGE DES CONNAISSANCES QUI LEUR SONT
TRANSMISES.

SOUS-SECTION (A)

L'APPRENTISSAGE ET LA MOTIVATION.

174. APPRENDRE. EST UN PROCESSUS INTELLECTUEL QUI SE PRODUIT CHEZ L'INDIVIDU

LORSQU'IL VIT DES EXPÉRIENCES SIGNIFICATIVES QUI ENTRAÎNENT UN
CHANGEMENT DE COMPORTEMENT.

175. LES CARACTÉRISTIQUES DE L'APPRENTISSAGE.

A. EST UN PROCESSUS DE CHANGEMENT.

 B. EST UNE COMPÉTENCE PHYSIQUE QUI REQUIERT DE L'EXPÉRIENCE.

C. A UN OBJECTIF SPÉCIFIQUE.

D. EST PLUS ACCENTUÉE LORSQU'ELLE RÉSULTE D'UN SENTIMENT AGRÉABLE ET

SATISFAISANT.

E. EST UN PROCESSUS INDIVIDUEL.

F. L'APPRENTISSAGE ET LA CONNAISSANCE NE PEUVENT EXISTER

INDÉPENDAMMENT D'UNE PERSONNE.

G. L'APPRENTISSAGE PAR L'EXPÉRIENCE SE PRÉSENTE SOUS DIFFÉRENTES

FORMES.

H. LES DIFFÉRENCES INDIVIDUELLES AFFECTENT L'APPRENTISSAGE.

176. EST UN PROCESSUS DE CHANGEMENT. L'APPRENTISSAGE EST UN PROCESSUS

PARTIELLEMENT COMPRIS, CAR IL NE PEUT ÊTRE OBSERVÉ DIRECTEMENT ET SA
CONNAISSANCE PROVIENT DE L'OBSERVATION DE SES EFFETS ; UNE PERSONNE
MODIFIE SON COMPORTEMENT EN FONCTION DES EXPÉRIENCES QU'ELLE A
VÉCUES ; DE LA MÊME MANIÈRE, LE SOLDAT QUI REÇOIT L'INSTRUCTION, APRÈS
AVOIR CONSTAMMENT PRATIQUÉ CHACUNE DES ÉTAPES D'UNE ACTIVITÉ,
APPRENDRA ET SERA CAPABLE DE FAIRE QUELQUE CHOSE QU'IL NE POUVAIT PAS
FAIRE AUPARAVANT, C'EST-À-DIRE QU'UN CHANGEMENT DE SES CONNAISSANCES,
DE SES COMPÉTENCES ET DE SON COMPORTEMENT AURA ÉTÉ GÉNÉRÉ.

177. EST UNE COMPÉTENCE PHYSIQUE QUI REQUIERT DE L'EXPÉRIENCE. UN SOLDAT

N'APPREND À DÉSARMER ET À ARMER UNE ARME QUE SI SES EXPÉRIENCES
INCLUENT CETTE ACTION. CEPENDANT, CE QU'IL FAUT MIEUX COMPRENDRE, C'EST
QUE LES HABITUDES MENTALES S'ACQUIÈRENT AUSSI PAR LA PRATIQUE. DE MÊME,
LES ATTITUDES DES PERSONNES NE SE DÉVELOPPENT OU NE CHANGENT QUE SI
ELLES RÉAGISSENT ÉMOTIONNELLEMENT À L'ACTIVITÉ. IL EST DONC
FONDAMENTAL QUE LE FORMATEUR IDENTIFIE CLAIREMENT ET PRÉCISÉMENT CE
QUE LE SOLDAT DOIT SAVOIR FAIRE, AFIN QU'IL PUISSE RAISONNABLEMENT
CHOISIR LE TYPE D'ACTIVITÉ REQUIS : OBSERVER, ÉCOUTER, SE SOUVENIR, POSER
DES QUESTIONS, RAISONNER, GÉNÉRALISER, IMAGINER, ÉCRIRE, DISCUTER, ÊTRE
EN DÉSACCORD, SENTIR, TOUCHER, BOUGER, SE DÉPLACER, PARLER, ET AINSI DE
SUITE.

178. A UN OBJECTIF SPÉCIFIQUE. GRÂCE À L'EXPÉRIENCE ET À LA RÉFLEXION, LES

INDIVIDUS ACQUIÈRENT UNE IDÉE PRÉCISE DE CE QU'ILS VEULENT FAIRE ET
RÉALISER. LE SOLDAT, DÈS SA DÉMOBILISATION, ACCUMULE DES EXPÉRIENCES
QUI LUI DONNERONT DES ÉLÉMENTS DE JUGEMENT POUR MÉDITER SUR SON
AVENIR DE SOLDAT. IL EST SOUHAITABLE QUE LES INSTRUCTEURS CRÉENT DES
SITUATIONS FAVORABLES, DE MANIÈRE À ORIENTER LE PERSONNEL VERS LA
RÉALISATION DE SES OBJECTIFS PROFESSIONNELS AU SEIN DE L'ARMÉE DE TERRE
ET DE L'ARMÉE DE L'AIR, TOUT EN CRÉANT UNE ATTITUDE POSITIVE À L'ÉGARD DE
LA FORMATION EN TANT QUE MOYEN D'ATTEINDRE CES OBJECTIFS.
179. EST PLUS ACCENTUÉE LORSQU'ELLE RÉSULTE D'UN SENTIMENT AGRÉABLE ET
SATISFAISANT. L'APPRENTISSAGE EST MOINS EFFICACE LORSQU'IL EST ASSOCIÉ À
UN SENTIMENT DÉSAGRÉABLE, LA RÉUSSITE AUGMENTE LE DÉSIR DES ÉLÈVES DE
CONTINUER À APPRENDRE. L'ÉCHEC DÉCOURAGE UNE NOUVELLE TENTATIVE
D'APPRENTISSAGE. LE FORMATEUR ÉTUDIERA LE COMPORTEMENT DE SES
SUBORDONNÉS ET S'EFFORCERA DE LES MOTIVER À APPRENDRE, EN
RECONNAISSANT QUE TOUS LES INDIVIDUS ONT EN COMMUN CERTAINES
MOTIVATIONS ET CARACTÉRISTIQUES, TELLES QUE : LE BESOIN DE
RECONNAISSANCE, LE DÉSIR D'EXPÉRIMENTER, LA RÉUSSITE, ETC.

180. EST UN PROCESSUS INDIVIDUEL. L'APPRENTISSAGE EST UNE ACTIVITÉ QUI PEUT
ÊTRE DÉVELOPPÉE PAR LE PERSONNEL EN FORMATION, MAIS CE N'EST QU'À
TRAVERS SES PROPRES EXPÉRIENCES QU'IL SAISIRA LES CONNAISSANCES
TRANSMISES, C'EST POURQUOI L'INSTRUCTEUR DOIT GARDER À L'ESPRIT QUE LE
SOLDAT N'ASSIMILERA MIEUX LES CONNAISSANCES QUE S'IL EN FAIT LUI-MÊME
L'EXPÉRIENCE.

181. L'APPRENTISSAGE ET LA CONNAISSANCE NE PEUVENT EXISTER INDÉPENDAMMENT

D'UNE PERSONNE.

A. IL EST DEVENU HABITUEL DE DIRE QU'UN FORMATEUR TRANSMET SES

CONNAISSANCES AU PERSONNEL. CELA IMPLIQUAIT QUE LE SAVOIR ÉTAIT UNE
CHOSE QUE L'ON POUVAIT POSSÉDER ET MÊME TRANSMETTRE À D'AUTRES.
COMME NOUS LE SAVONS, CE N'EST PAS LE CAS ; LA CONNAISSANCE D'UN
SUJET PAR L'INSTRUCTEUR EST DIFFÉRENTE DE CELLE QUE LES ÉTUDIANTS
PEUVENT ASSIMILER.

B. LES CONNAISSANCES D'UNE PERSONNE SONT LE RÉSULTAT DE SES PROPRES

EXPÉRIENCES ET DE LA MANIÈRE DONT ELLE LES VIT ET Y RÉAGIT, ET IL N'EST
PAS POSSIBLE QUE DEUX PERSONNES AIENT EXACTEMENT LES MÊMES
EXPÉRIENCES MÊME SI ELLES SONT TÉMOINS D'UN MÊME ÉVÉNEMENT. TOUS
DEUX RÉAGISSENT DE LA MANIÈRE DONT LA SITUATION AFFECTE LEURS
BESOINS INDIVIDUELS. L'EXPÉRIENCE ANTÉRIEURE CONDITIONNE LA PERSONNE
À RÉAGIR D'UNE MANIÈRE SPÉCIFIQUE, À PRÊTER ATTENTION À CERTAINES
CHOSES ET À EN NÉGLIGER D'AUTRES.

182. L'APPRENTISSAGE PAR L'EXPÉRIENCE PREND DIVERSES FORMES. L'INSTRUCTEUR

NE DOIT PAS SE PRÉOCCUPER DE SAVOIR S'IL DOIT OU NON PROPOSER DES
EXPÉRIENCES OU QUOI QUE CE SOIT D'AUTRE, MAIS IL DOIT PLUTÔT SE
PRÉOCCUPER DE DONNER LE SENS ET LA SIGNIFICATION APPROPRIÉS À CE QUE
LE SOLDAT PEUT EXPÉRIMENTER, PAR EXEMPLE, GRÂCE À UN EXERCICE DE
RÉPÉTITION, UN SOLDAT PEUT APPRENDRE À DIRE UNE LISTE DE MOTS, OU IL PEUT
APPRENDRE PAR CŒUR À RÉCITER LES PRINCIPES DU DON DE COMMANDEMENT,
MAIS CELA NE FERA PARTIE DE SA VIE QUE LORSQU'IL LES APPLIQUERA
CORRECTEMENT DANS DES SITUATIONS RÉELLES, CE QU'IL NE PEUT FAIRE QUE SI
SES EXPÉRIENCES D'APPRENTISSAGE ONT ÉTÉ INTENSES ET SIGNIFICATIVES.

183. LES DIFFÉRENCES INDIVIDUELLES AFFECTENT L'APPRENTISSAGE.

 A. MÊME SI DES PERSONNES DIFFÉRENTES PARTAGENT DES CARACTÉRISTIQUES
COMMUNES, IL N'Y A PAS DEUX PERSONNES IDENTIQUES. CES DIFFÉRENCES
INDIVIDUELLES ONT UN IMPACT SIGNIFICATIF SUR CE QU'UN INDIVIDU APPREND
ET SUR LA MANIÈRE DONT IL L'APPREND.

B. LA DIFFÉRENCE DANS LA VITESSE D'APPRENTISSAGE EST BASÉE SUR DES

DEGRÉS VARIABLES D'INTELLIGENCE, DE FORMATION, D'EXPÉRIENCE,
D'INTÉRÊT, DE DÉSIR D'APPRENDRE ET D'AUTRES FACTEURS
PSYCHOLOGIQUES, ÉMOTIONNELS ET PHYSIQUES. QUE LES SOLDATS SONT
DIFFÉRENTS LES UNS DES AUTRES EST UN FAIT QUE LES INSTRUCTEURS
DOIVENT ACCEPTER ET CONSIDÉRER COMME LE FACTEUR DÉTERMINANT D'UNE
GRANDE PARTIE DE L'ENSEIGNEMENT.

C. L'INSTRUCTEUR DOIT ÉVALUER CE QUE SES SOLDATS ONT APPRIS AFIN DE

RÉDUIRE LES PROBLÈMES LIÉS AUX DIFFÉRENCES INDIVIDUELLES, EN
SÉLECTIONNANT LES TECHNIQUES QUI METTENT L'ACCENT SUR LA
PERFORMANCE DU PERSONNEL, EN LEUR DEMANDANT D'EFFECTUER UN
CERTAIN TYPE D'ACTIVITÉ PHYSIQUE OU MENTALE ET EN OBSERVANT LEUR
PROCESSUS, EN ASSIGNANT DES TÂCHES EN DEHORS DE LA CLASSE POUR
DONNER AU PERSONNEL PLUS LENT L'OCCASION D'ATTEINDRE LE NIVEAU
MINIMUM DE CONNAISSANCES EN FONCTION DE SES CAPACITÉS.

184. MOTIVATION. LE POINT DE DÉPART D'UNE FORMATION RÉUSSIE EST LA

MOTIVATION, ET TOUT CHEF MILITAIRE FERA CONNAÎTRE À SES SUBORDONNÉS
L'OBJECTIF DE LA FORMATION, QUI EST DE SAUVER DES VIES ET DE FACILITER
L'ACCOMPLISSEMENT DES MISSIONS. LES PARAGRAPHES SUIVANTS DÉCRIVENT LE
CONCEPT DE CET ASPECT IMPORTANT DE LA FORMATION.

185. UN BON COMMANDANT DIRIGE AVEC LA COOPÉRATION, LA PARTICIPATION

SPONTANÉE ET LA BONNE VOLONTÉ DU PERSONNEL SOUS SON COMMANDEMENT,
RESPECTE L'INDIVIDU ET CROIT EN LUI, OBTIENT LA COOPÉRATION DU GROUPE
PAR SA COMPÉTENCE ET L'HONNÊTETÉ DE SON OBJECTIF ET OBTIENT UNE
PERFORMANCE MAXIMALE AVEC UN HAUT DEGRÉ DE VOLONTÉ DE SA PART, POUR
Y PARVENIR IL EST NÉCESSAIRE DE CONNAÎTRE ET D'APPLIQUER CORRECTEMENT
LA MOTIVATION, AFIN D'ARRÊTER ET D'UTILISER AU MIEUX LE SOLDAT EN TANT
QU'INDIVIDU POUR LE BÉNÉFICE DE L'INSTITUTION.

186. LA MOTIVATION REPOSE SUR L'EXPLOITATION DES BESOINS OU DES DÉSIRS

HUMAINS ET SE DISTINGUE DE LA MANIPULATION PAR LE FAIT QUE CETTE
DERNIÈRE REPOSE SUR DES RUSES OU DES TROMPERIES QUI, UNE FOIS
DÉTECTÉES, SONT PRÉJUDICIABLES AU MORAL ET À LA DISCIPLINE DU
PERSONNEL.

187. S'IL EST VRAI QUE LE SOLDAT A SATISFAIT SES BESOINS EN MATIÈRE DE
NOURRITURE, DE VÊTEMENTS ET DE LOGEMENT, IL DÉSIRE DES AMIS, DE L'ESTIME
ET DE LA RECONNAISSANCE, IL ASPIRE À L'INDÉPENDANCE ET À L'AMÉLIORATION
DE SOI ; IL CHERCHE À S'ADAPTER, IL VEUT DEVENIR TOUT CE QU'IL EST CAPABLE
D'ÊTRE.
188. UNE FOIS QUE L'INDIVIDU A SATISFAIT SES BESOINS DE NOURRITURE, DE
LOGEMENT ET D'ABRI, IL DÉSIRE DES AMIS, DE L'ESTIME ET DE LA
RECONNAISSANCE, IL ASPIRE À L'INDÉPENDANCE ET À L'AMÉLIORATION DE SOI, IL
CHERCHE À S'ADAPTER, IL VEUT DEVENIR TOUT CE QU'IL EST CAPABLE D'ÊTRE.

189. LE SOLDAT, DANS SES EFFORTS POUR SATISFAIRE LES DÉSIRS DE CHAQUE
ORDRE, ÉTABLIT UNE LUTTE INTERNE, MAIS ÉTANT DONNÉ QUE CHAQUE
RÉALISATION A UN PRIX ET QUE RIEN N'EST OBTENU SANS RIEN DONNER EN
RETOUR, IL EST CONTRAINT DE FAIRE DE PLUS GRANDS EFFORTS, C'EST-À-DIRE
QUE CHAQUE RÉCOMPENSE A SON PRIX ET QUE PLUS CELUI-CI EST ÉLEVÉ, PLUS
L'EFFORT REQUIS EST IMPORTANT. UNE BONNE FORMATION SERA TRÈS
GRATIFIANTE MAIS DEMANDERA BEAUCOUP D'EFFORTS, IL EST DONC NÉCESSAIRE
D'AVOIR DES SOLDATS MOTIVÉS POUR LE FAIRE.

190. LE SOLDAT, AVANT TOUT, EST AUSSI UN ÊTRE HUMAIN QUI DOIT SATISFAIRE SES
PROPRES BESOINS, MAIS AUSSI CEUX DES FORCES ARMÉES. C'EST L'UNE DES
RAISONS POUR LESQUELLES LES INSTRUCTEURS ET LES COMMANDANTS,
CONSCIENTS DES FORCES OU DES FRUSTRATIONS DU SOLDAT, CONNAISSENT
CHAQUE MEMBRE DE LEUR UNITÉ ET SAVENT LES MOTIVER EN LEUR EXPLIQUANT
CLAIREMENT (LA RAISON) POURQUOI IL EST IMPORTANT QU'ILS ACCOMPLISSENT
CHAQUE ACTIVITÉ DE FORMATION MILITAIRE DE MANIÈRE SATISFAISANTE.

SOUS-SECTION (B)

INSTRUCTEURS.

191. LES INSTRUCTEURS CONSTITUENT UN ÉLÉMENT ESSENTIEL DE LA FORMATION DES

ÉLÉMENTS QUI COMPOSENT L'ARMÉE DE TERRE ET L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINES,
CAR LEURS QUALITÉS OU LEURS DÉFAUTS SE REFLÉTERONT DANS LES
MENTALITÉS ET LES ATTITUDES QUE LE PERSONNEL FORMÉ PAR EUX ADOPTERA À
L'AVENIR. IL EST DONC SOUHAITABLE QUE LES INSTRUCTEURS PRÉSENTENT DES
CARACTÉRISTIQUES MORALES, INTELLECTUELLES, PHYSIQUES ET
PROFESSIONNELLES QUI FASSENT D'EUX DES EXEMPLES À SUIVRE.

192. CELA SERA POSSIBLE EN CONCEVANT LE RÔLE, LE PROFIL ET LES

RESPONSABILITÉS DES INSTRUCTEURS À OBSERVER DANS LE CADRE DU
PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE DANS L'ENVIRONNEMENT
MILITAIRE.

193. LE RÔLE DES INSTRUCTEURS EST DE FORMER LE PERSONNEL MIS À LEUR

DISPOSITION AFIN D'ATTEINDRE LES OBJECTIFS FIXÉS DANS LE PROGRAMME DE
FORMATION RESPECTIF.

194. IL EST RECOMMANDÉ À TOUS LES INSTRUCTEURS MILITAIRES DE S'EFFORCER DE

SATISFAIRE, DANS LA MESURE DU POSSIBLE, AUX EXIGENCES DE BASE SUIVANTES,
QUI CONSTITUENT LE PROFIL SOUHAITABLE D'UN INSTRUCTEUR MILITAIRE :

A. LA MAÎTRISE DE LA MATIÈRE À ENSEIGNER ET DES MATIÈRES CONNEXES.

 B. CONNAÎTRE LES TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT.

C. PERSONNALITÉ.

D. UNE FORMATION PROFESSIONNELLE ADÉQUATE.

E. LA LOYAUTÉ INSTITUTIONNELLE.

F. DE CONNAÎTRE LES PROBLÈMES DE L'UNITÉ.

195. LA MAÎTRISE DE LA MATIÈRE À ENSEIGNER ET DES MATIÈRES CONNEXES. IL EST

IMPORTANT QUE L'INSTRUCTEUR MAÎTRISE BIEN LE SUJET QU'IL VA ENSEIGNER ET
QU'IL AIT DES CONNAISSANCES DANS D'AUTRES DOMAINES CONNEXES. CELA VOUS
DONNERA LA SÉCURITÉ ET LES RESSOURCES DONT VOUS AVEZ BESOIN POUR
ASSURER UN TRANSFERT EFFICACE DES CONNAISSANCES.

196. CONNAÎTRE LES TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT. LA CONNAISSANCE DES

DIFFÉRENTES TECHNIQUES PÉDAGOGIQUES APPLICABLES À L'ENVIRONNEMENT
MILITAIRE LUI A PERMIS DE DISPOSER DE MOYENS SUFFISANTS POUR PARVENIR À
L'ASSIMILATION DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCES PAR LE PERSONNEL
EN FORMATION.

197. PERSONNALITÉ. IL S'AGIT D'UN ASPECT QUI COMPREND UNE SÉRIE DE

CARACTÉRISTIQUES SOUHAITABLES CHEZ UN INSTRUCTEUR, LA PERSONNALITÉ
DEVRAIT INCLURE : L'APPARENCE PERSONNELLE, LES HABITUDES, LES CAPACITÉS,
LES APPRÉCIATIONS ET LE CARACTÈRE ENTRE AUTRES, QUI, DANS L'ENSEMBLE,
CONTRIBUENT À GÉNÉRER LA CONFIANCE ENVERS L'INSTRUCTEUR, DE LA PART DU
PERSONNEL INSTRUIT, AINSI QUE LE DÉSIR DE L'IMITER.

198. UNE FORMATION PROFESSIONNELLE ADÉQUATE. CET ASPECT GARANTIT

L'ATTITUDE DE DOMINATION OU DE LEADERSHIP QUE L'INSTRUCTEUR DOIT AVOIR
SUR LE PERSONNEL À INSTRUIRE, CAR D'UNE FORMATION PROFESSIONNELLE
ADÉQUATE DÉCOULENT DES TRAITS D'AUTORITÉ, DE DISCIPLINE ET D'ASCENDANT
QUI FACILITENT L'EXERCICE DE SA FONCTION.

199. LA LOYAUTÉ INSTITUTIONNELLE. CET ASPECT EST DÉCISIF POUR LA FORMATION DE

MENTALITÉS POSITIVES DANS L'INTÉRÊT DE LA NATION ET DES FORCES ARMÉES ET
ÉVITE LES ATTITUDES NÉGATIVES ET NUISIBLES DE LA PART DE L'INSTRUCTEUR,
EN PARTICULIER LES MURMURES DES CRITÈRES ET DES ATTITUDES DU
PERSONNEL EN FORMATION.

200. D'ÊTRE AU COURANT DU PROBLÈME DE L'UNITÉ. LA MAÎTRISE DE CET ASPECT

PERMET À L'INSTRUCTEUR D'ORIENTER ADÉQUATEMENT SON ENSEIGNEMENT
VERS LA RÉSOLUTION DES PROBLÈMES RENCONTRÉS DANS LES DIFFÉRENTES
JURIDICTIONS MILITAIRES DU PAYS, ET DE FACILITER AINSI L'ACCOMPLISSEMENT
DES MISSIONS ASSIGNÉES À L'ARMÉE DE TERRE ET À L'ARMÉE DE L'AIR
MEXICAINES.

201. AFIN D'ASSURER UNE INSTRUCTION EFFICACE DU PERSONNEL MIS À SA

DISPOSITION, L'INSTRUCTEUR A LES RESPONSABILITÉS SUIVANTES :
 A. PRÉPARER LA MATIÈRE À ENSEIGNER.

B. ÉLABORER PERSONNELLEMENT LEURS PLANS DE COURS.

C. DE DÉVELOPPER DES OUTILS PÉDAGOGIQUES.

D. D'EMPLOYER LEURS ASSISTANTS ET LEURS MONITEURS DE MANIÈRE

APPROPRIÉE.

E. DES ÉVALUATIONS QUOTIDIENNES DU PERSONNEL AFIN DE VÉRIFIER LE DEGRÉ

D'APPRENTISSAGE.

SOUS-SECTION (C)

LES ÉTAPES DE L'INSTRUCTION.

202. POUR OBTENIR UN APPRENTISSAGE EFFICACE DANS LES MATIÈRES QU'IL

ENSEIGNE, LE FORMATEUR DOIT COMPRENDRE ET MAÎTRISER LE PROCESSUS
D'INSTRUCTION, QUI COMPREND LES ÉTAPES SUIVANTES :

A. PRÉPARATION.

B. PRÉSENTATION DU SUJET OU DU THÈME.

C. L'APPLICATION DU THÈME.

D. ÉVALUATION.

E. LA DISCUSSION ET LA CRITIQUE.

203. LA PRÉPARATION.

A. POUR QUE LA FORMATION DU PERSONNEL SOIT EFFICACE, IL FAUT D'ABORD LE

PRÉPARER, C'EST-À-DIRE PLANIFIER SOIGNEUSEMENT LE TRAVAIL À
EFFECTUER.

B. MALGRÉ LA MAÎTRISE ET L'EXPERTISE DU FORMATEUR DANS SON DOMAINE, IL

DOIT ANALYSER LES FACTEURS SPÉCIFIQUES QUI PEUVENT INFLUENCER LE
DÉVELOPPEMENT DE SA TÂCHE DIDACTIQUE.

C. DOIT ANALYSER LE SUJET, LES OBJECTIFS DU SUJET ET LES FAITS ESSENTIELS

QUI SERONT PRÉSENTÉS AUX SOLDATS AFIN D'ATTEINDRE CES OBJECTIFS. LE
FORMATEUR DOIT ÉGALEMENT SÉLECTIONNER LES TEXTES OU LES MANUELS,
L'ÉQUIPEMENT ET LES AIDES PÉDAGOGIQUES, LES DONNÉES DE BASE
APPROPRIÉES, PRÉPARER ET ORGANISER LE MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE EN
FONCTION DES BESOINS DU PERSONNEL.

D. LA PRÉPARATION QUE L'INSTRUCTEUR FAIT POUR TRANSMETTRE UN SAVOIR

DONNÉ AUX TROUPES EST RÉSUMÉE DANS LE PLAN DE COURS, QUI EST UN
SCHÉMA D'EXÉCUTION DE LA PÉRIODE DE COURS, QUI EST UN SCHÉMA
 D'EXÉCUTION DE LA PÉRIODE DE COURS ET QUI VISE UN SEUL POINT :
ATTEINDRE LES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE L'ENSEIGNEMENT.

E. LE CONTENU D'UNE LEÇON DOIT ÊTRE PRÉSENTÉ DE MANIÈRE À FACILITER

L'APPRENTISSAGE ; EN GÉNÉRAL, L'INSTRUCTEUR PROCÈDE DU SIMPLE AU
COMPLEXE, DU CONNU À L'INCONNU. DOIT ÊTRE CAPABLE D'ÉVEILLER LE DÉSIR
D'APPRENDRE CHEZ LE SOLDAT ET DE PRÉSENTER LA MATIÈRE DE MANIÈRE À
CE QUE CHAQUE MEMBRE DE LA CLASSE APPRENNE TOUS LES THÈMES
ESSENTIELS DE LA MATIÈRE.

F. UNE PRÉPARATION PÉDAGOGIQUE INADÉQUATE EST L'UNE DES PRINCIPALES

CAUSES DE L'ÉCHEC SCOLAIRE DU SOLDAT.

G. UNE ANALYSE PRÉLIMINAIRE MINUTIEUSE, LA RÉSOLUTION CORRECTE DE TOUS

LES PROBLÈMES PÉDAGOGIQUES, DES RÉPÉTITIONS RÉPÉTÉES, LA
DISPOSITION LA PLUS LOGIQUE DES SUJETS, LA RECHERCHE D'UNE
CONNAISSANCE BASÉE SUR UNE AUTRE DÉJÀ ACQUISE PAR LE SOLDAT, ET
L'APPLICATION CORRECTE DES TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT, ASSURENT LA
TRANSMISSION DES CONNAISSANCES AU SOLDAT EN UN MINIMUM DE TEMPS,
SANS NUIRE À LA QUALITÉ DE L'ENSEIGNEMENT, ON PEUT DONC DIRE QUE
L'ÉTAPE DE LA PRÉPARATION EST L'ÉTAPE LA PLUS IMPORTANTE DE
L'INSTRUCTION.

H. LE FORMATEUR DOIT ANALYSER TOUS LES FACTEURS LIÉS À L'ENSEIGNEMENT

À DONNER, AVANT DE METTRE EN ŒUVRE UN PLAN CONCRET LIÉ À SES
FONCTIONS ÉDUCATIVES.

I. IL EST ESSENTIEL DE PROCÉDER À UNE ÉVALUATION DE LA SITUATION DE LA

FORMATION, C'EST UNE ÉTAPE FONDAMENTALE DE LA PÉRIODE DE
PRÉPARATION.

J. CETTE ÉVALUATION, COMME DANS UNE OPÉRATION TACTIQUE, EST UN

PROCESSUS CONTINU : CHAQUE JOUR, À CHAQUE INSTANT, UN ASPECT DE LA
SITUATION NÉCESSITE L'ÉLABORATION D'UNE DÉCISION CONCERNANT LE
DÉVELOPPEMENT DU PROGRAMME DE FORMATION.

204. PARMI LES FACTEURS À PRENDRE EN COMPTE LORS DE LA PRÉPARATION DE

L'INSTRUCTION, ON PEUT CITER LES SUIVANTS :

A. OBJECTIF PÉDAGOGIQUE. QUEL EST L'OBJECTIF DU SUJET DE LA FORMATION,

QUEL EST LE BUT DE LA FORMATION, QUELLE EST LA PORTÉE ET LA
PROFONDEUR DE LA FORMATION, DÉTERMINER PRÉCISÉMENT L'OBJECTIF À
ATTEINDRE DANS CHAQUE PARTIE DE LA FORMATION ET ORIENTER TOUS LES
EFFORTS VERS LA RÉALISATION DE CET OBJECTIF.

B. LE PERSONNEL À FORMER. QUI DOIT ÊTRE ENSEIGNÉ, QUELLE EST

L'EXPÉRIENCE OU LES CONNAISSANCES PRÉALABLES DES PERSONNES À
INSTRUIRE, QUEL EST LE NIVEAU DE CONNAISSANCES DES SOLDATS, ET QUEL
EST LE NIVEAU DE FORMATION DES SOLDATS ?
C. SIGNIFIE QUELLES SONT LES AIDES PÉDAGOGIQUES NÉCESSAIRES POUR
PARVENIR À UN APPRENTISSAGE EFFICACE DE LA MATIÈRE ENSEIGNÉE,
COMBIEN D'INSTRUCTEURS SONT NÉCESSAIRES ET COMBIEN SONT
DISPONIBLES ?

D. LES DOMAINES DE FORMATION. QUEL EST LE LIEU LE PLUS APPROPRIÉ POUR LA

FORMATION, PEUT-IL ÊTRE UTILISÉ TEL QUEL OU DOIT-IL ÊTRE MODERNISÉ ?

E. TEMPS. COMBIEN DE TEMPS EST NÉCESSAIRE, COMBIEN DE TEMPS EST

DISPONIBLE, LES CONDITIONS ATMOSPHÉRIQUES SONT-ELLES FAVORABLES OU
DÉFAVORABLES, COMBIEN DE TEMPS EST NÉCESSAIRE, COMBIEN DE TEMPS
EST DISPONIBLE, LES CONDITIONS ATMOSPHÉRIQUES SONT-ELLES
FAVORABLES OU DÉFAVORABLES ?

F. DE PRENDRE LES DÉCISIONS NÉCESSAIRES.

a. SUR LA BASE DE SON ÉVALUATION DE LA SITUATION, LE FORMATEUR

DÉTERMINE CLAIREMENT L'OBJECTIF DE LA FORMATION ET DÉCIDE DE
L'AMPLEUR ET DE LA PROFONDEUR DES THÈMES À ABORDER POUR
L'ATTEINDRE.

b. DÉTERMINE LES PROCÉDURES À SUIVRE LORS DE LA FORMATION, LA

DISPOSITION DES SOLDATS ET DE L'ÉQUIPEMENT ET L'UTILISATION DES
MONITEURS, EN ÉVITANT D'INCLURE DES SUJETS DÉPLACÉS QUI DISTRAIENT
ET DÉSORIENTENT LES TROUPES.

G. L'ORGANISATION DES THÈMES. POUR QUE L'ENSEIGNEMENT SOIT EFFICACE,

SEULS LES SUJETS ESSENTIELS DOIVENT ÊTRE SÉLECTIONNÉS ET ORGANISÉS
AVEC SOIN. LES SUJETS D'UNE CLASSE DOIVENT ÊTRE ORGANISÉS DANS UN
ORDRE TEL QUE, LORSQU'ILS SONT PRÉSENTÉS, ILS PRODUISENT LE MAXIMUM
D'APPRENTISSAGE POUR LES TROUPES.

H. L'ÉLABORATION DU PLAN DE COURS. APRÈS AVOIR ÉPUISÉ LES DIFFÉRENTES

DÉCISIONS CONCERNANT LA MANIÈRE ET LE CONTENU DE L'ENSEIGNEMENT,
AINSI QUE LES PROCÉDURES GÉNÉRALES À SUIVRE, LE FORMATEUR EST PRÊT
À ÉLABORER SON PLAN DE COURS, QUI EST ABORDÉ DANS LA PARTIE
CORRESPONDANTE DE CE MANUEL.

I. ESSAI. CE FAISANT, L'INSTRUCTEUR DOIT PRÉSENTER, DANS LA MESURE DU

POSSIBLE, LA LEÇON PRÉPARÉE. LES CONDITIONS DOIVENT ÊTRE AUSSI
PROCHES QUE POSSIBLE DE LA SITUATION DANS LAQUELLE LA FORMATION
DOIT SE DÉROULER, LES DISPOSITIONS MATÉRIELLES DOIVENT ÊTRE AUSSI
PROCHES QUE POSSIBLE DE LA SITUATION RÉELLE ET LES MONITEURS
DOIVENT ÊTRE PRÉSENTS ET RÉPÉTER LEURS FONCTIONS.

J. PROCÉDER À LA VÉRIFICATION FINALE DES DISPOSITIONS PRISES.

L'INSTRUCTEUR DOIT SE DONNER LE TEMPS, AINSI QU'À SES MONITEURS, DE
 PRÉPARER TOUT CE QUI EST NÉCESSAIRE, EN VÉRIFIANT LA DISPONIBILITÉ DE
TOUTES LES AIDES À UTILISER.

205. LA PRÉSENTATION DU SUJET OU DU THÈME. L'ENSEIGNEMENT PROPREMENT DIT

COMMENCE PAR LA DEUXIÈME ÉTAPE DE L'INSTRUCTION, C'EST-À-DIRE PAR LA
PRÉSENTATION. LA PRÉSENTATION DU SUJET D'UN THÈME SE COMPOSE DE DEUX
PARTIES :

A. INTRODUCTION.

B. EXPLICATION.

206. INTRODUCTION. LE SOLDAT DOIT D'ABORD SE VOIR PRÉSENTER LES IDÉES QUI
SERONT MISES À SA DISPOSITION. L'OBJECTIF EST D'ATTIRER LEUR ATTENTION ET
DE SUSCITER LEUR ENTHOUSIASME POUR APPRENDRE CE QUI VA LEUR ÊTRE
ENSEIGNÉ, EN RENDANT L'INTRODUCTION INTÉRESSANTE ET ACCESSIBLE POUR
EUX. L'INSTRUCTEUR MET EN ŒUVRE DANS L'INTRODUCTION TOUTES SES
RESSOURCES POUR DÉVELOPPER LA VOLONTÉ D'APPRENDRE DU SOLDAT. DIRE À
SES SOLDATS CE QU'ILS VONT APPRENDRE, POURQUOI ILS DOIVENT L'APPRENDRE
ET CE QU'ILS SONT CENSÉS EN RETIRER. L'UTILISATION D'ILLUSTRATIONS,
D'EXPÉRIENCES ET DE COMMENTAIRES COURTS ET FAMILIERS PERMET
D'ATTEINDRE LES RÉSULTATS SOUHAITÉS.

207. EXPLICATION. L'EXPLICATION SUIT L'INTRODUCTION ET C'EST AU COURS DE CETTE

PARTIE DE LA PRÉSENTATION QUE LES NOUVELLES IDÉES SONT MISES À LA
DISPOSITION DES SOLDATS. QUELLES QUE SOIENT LES PROCÉDURES UTILISÉES,
LE FORMATEUR DOIT ÊTRE BREF, CLAIR ET CONCLUANT DANS SES EXPLICATIONS.
CETTE PARTIE DE LA PRÉSENTATION EST RÉALISÉE EN UTILISANT LES
TECHNIQUES PÉDAGOGIQUES EXPLIQUÉES CI-DESSUS, Y COMPRIS LA
DÉMONSTRATION, C'EST-À-DIRE LE FAIT DE MONTRER AUX SOLDATS COMMENT ON
FAIT. UNE DÉMONSTRATION COURTE, PLANIFIÉE ET BIEN EXÉCUTÉE EST L'UNE DES
PROCÉDURES D'ENTRAÎNEMENT LES PLUS EFFICACES, CAR ELLE STIMULE
FORTEMENT L'INTÉRÊT DES SOLDATS.

208. L'APPLICATION DU THÈME.

A. LA PHASE DE MISE EN ŒUVRE EST LA PHASE DE TRAVAIL PRATIQUE, OÙ LE

PERSONNEL APPREND PAR LA PRATIQUE. C'EST À CE STADE, SOUS LA
SUPERVISION DE L'INSTRUCTEUR ET DE SES ASSISTANTS, QUE LES SOLDATS
APPLIQUENT, RÉPÈTENT OU METTENT EN PRATIQUE LES PRINCIPES,
PROCÉDURES OU INFORMATIONS EXPLIQUÉS ET DÉMONTRÉS AU STADE
PRÉCÉDENT, DÉVELOPPANT AINSI LES COMPÉTENCES ET LES HABITUDES DE
TRAVAIL NÉCESSAIRES POUR ACCOMPLIR AVEC SUCCÈS, INDIVIDUELLEMENT ET
COLLECTIVEMENT, DES TÂCHES SIMILAIRES OU APPARENTÉES.

B. L'APPLICATION OFFRE AU FORMATEUR UNE EXCELLENTE OCCASION DE

VÉRIFIER L'EFFICACITÉ DES PRÉSENTATIONS ET PERMET D'ACCÉLÉRER
L'APPRENTISSAGE, GRÂCE À L'ACTIVITÉ BIEN CIBLÉE DES SOLDATS. LES
NOMBREUSES POSSIBILITÉS DE TRAVAUX PRATIQUES OFFERTES PAR
L'INSTRUCTION MILITAIRE DEVRAIENT ÊTRE PLEINEMENT EXPLOITÉES ; AUCUN
 INSTRUCTEUR N'EST FONDÉ À SUPPOSER QUE LES SOLDATS PEUVENT
DÉSARMER UNE ARME OU PRATIQUER LA RESPIRATION ARTIFICIELLE, ETC.
SIMPLEMENT PARCE QUE LA PROCÉDURE LEUR A ÉTÉ EXPLIQUÉE ET
DÉMONTRÉE. LA MAÎTRISE DE TOUTE PHASE DE L'ENTRAÎNEMENT MILITAIRE
IMPLIQUANT L'EXÉCUTION D'UNE TÂCHE OU D'UNE OPÉRATION SPÉCIFIQUE
NÉCESSITE DES EXPLICATIONS ET DES DÉMONSTRATIONS SOIGNEUSES ET
HABILES, PRATIQUÉES SOUS UNE SUPERVISION ADÉQUATE, AFIN D'ATTEINDRE
LE NIVEAU REQUIS DE PRÉCISION, DE RAPIDITÉ ET D'ASSURANCE. POUR QUE
L'APPRENTISSAGE SOIT EFFICACE, LE SOLDAT DOIT ÊTRE CAPABLE DE METTRE
EN PRATIQUE CE QUI LUI A ÉTÉ ENSEIGNÉ.

C. L'UTILITÉ DE CETTE ÉTAPE DE L'ENSEIGNEMENT, DÉRIVATION LOGIQUE DE

L'ÉTAPE PRÉCÉDENTE, EST CONFORTÉE PAR LE FAIT QUE LES HOMMES
APPRENNENT PLUS RAPIDEMENT, PLUS EFFICACEMENT ET PLUS DURABLEMENT
PAR LA PRATIQUE. PAR CONSÉQUENT, LA MEILLEURE FAÇON DE VÉRIFIER
L'EFFICACITÉ DE L'INSTRUCTION EST DE VÉRIFIER SI LE SOLDAT PEUT OU NON
METTRE EN PRATIQUE CE QU'IL A ENTENDU OU OBSERVÉ, C'EST-À-DIRE CE QUI
LUI A ÉTÉ EXPLIQUÉ ET DÉMONTRÉ.

D. LA MISE EN ŒUVRE DEVRAIT AVOIR LIEU DÈS QUE POSSIBLE APRÈS LA PHASE
DE PRÉSENTATION, RÉDUISANT AINSI LA POSSIBILITÉ D'OUBLIER LES DÉTAILS
DE CE QUI A ÉTÉ ENSEIGNÉ, AVANT D'AVOIR L'OCCASION DE LE METTRE EN
PRATIQUE ; LA MISE EN ŒUVRE A LIEU INDIVIDUELLEMENT ET COLLECTIVEMENT
ET EST SOIGNEUSEMENT PLANIFIÉE, EXÉCUTÉE ET CONTRÔLÉE AFIN
D'ATTEINDRE LES OBJECTIFS DANS LEUR INTÉGRALITÉ. PARMI LES ACTIVITÉS
D'APPLICATION LES PLUS COURANTES, ON PEUT CITER LES SUIVANTES :

a. L'EXÉCUTION INDIVIDUELLE SOUS SURVEILLANCE.

b. L'EXÉCUTION EN GROUPE OU EN UNITÉ.

c. L'ENSEIGNEMENT RÉCIPROQUE.

209. ÉVALUATION.

L'APPLICATION D'UN TEST PEUT MESURER LES CONNAISSANCES ACQUISES

PAR LES SOLDATS ET LEUR PERMETTRE D'APPRENDRE PLUS FACILEMENT EN
L'UTILISANT COMME UN AUTRE MOYEN D'ENSEIGNEMENT. LE FORMATEUR PEUT SE
FAIRE UNE IDÉE ASSEZ PRÉCISE DE L'UTILISATION DES ÉLÉMENTS EN COURS DE
FORMATION ET DÉTERMINER L'EFFICACITÉ DES PROCÉDURES UTILISÉES.

210. LA DISCUSSION ET LA CRITIQUE.

A. LA DISCUSSION PERMET À L'INSTRUCTEUR DE CONNAÎTRE LE DEGRÉ

D'ACCEPTATION ET D'EFFICACITÉ DES TECHNIQUES PÉDAGOGIQUES
UTILISÉES PENDANT SON COURS ET LUI FOURNIT LES ÉLÉMENTS DE
JUGEMENT APPROPRIÉS POUR GUIDER OU RÉORIENTER LES
PRÉSENTATIONS FUTURES. CES INFORMATIONS SONT FIABLES CAR ELLES
PROVIENNENT DIRECTEMENT DES STAGIAIRES, QUI SONT LIBRES À CE
STADE D'EXPRIMER LEURS POINTS DE VUE ET LEURS PRÉOCCUPATIONS.
 B. LA CRITIQUE EST UN RÉSUMÉ DE CE QUI A ÉTÉ ENSEIGNÉ ET CLARIFIE LES
DOUTES OU LES PROBLÈMES QUI N'ONT PAS ÉTÉ BIEN COMPRIS ; ELLE PEUT
PARFOIS ÊTRE PRÉSENTÉE SOUS LA FORME D'UN RÉSUMÉ OU D'UNE
SYNTHÈSE, NOTAMMENT APRÈS UN EXERCICE MILITAIRE D'APPLICATION.

TROISIÈME SECTION.

L'ÉVALUATION DE LA FORMATION.

211. L'ÉVALUATION EST L'UNE DES ACTIVITÉS FONDAMENTALES DU PROCESSUS DE

FORMATION ; ELLE DÉTERMINE SI UNE UNITÉ, UN GROUPE OU UNE INSTALLATION
EST FORMÉ POUR ACCOMPLIR UNE MISSION ; ELLE OBSERVE, VÉRIFIE ET, SI
NÉCESSAIRE, ÉVALUE L'EFFICACITÉ ET L'ATTITUDE DES COMMANDANTS ET DES
TROUPES DANS L'ACCOMPLISSEMENT DE LEURS MISSIONS ; ELLE MONTRE
ÉGALEMENT LES LACUNES DANS L'EXÉCUTION DE LA FORMATION ET PERMET
D'APPORTER LES CORRECTIONS NÉCESSAIRES POUR ATTEINDRE LES OBJECTIFS
FIXÉS.

SOUS-SECTION (A)

RÈGLES GÉNÉRALES.

212. LES ÉVALUATIONS SERVENT À DRESSER UN TABLEAU DU NIVEAU DE PRÉPARATION

DE L'INDIVIDU ET DE L'ORGANISME, ET CES INFORMATIONS SONT UTILISÉES POUR
MODIFIER LES PRIORITÉS EN MATIÈRE DE FORMATION ET DE DÉPLOIEMENT DES
RESSOURCES, EN SYNCHRONISANT TOUTES LES FONCTIONS DE L'UNITÉ, DE
L'ORGANISME OU DE L'INSTALLATION.

213. POUR ÉVALUER L'EFFICACITÉ DE LA FORMATION, LES COMMANDANTS DOIVENT :

A. FIXER DES OBJECTIFS POUR L'ÉVALUATION.

B. D'ÉLABORER ET DE DÉVELOPPER UN PLAN D'ÉVALUATION.

C. SÉLECTIONNER LES MÉTHODES D'ÉVALUATION À UTILISER.

D. POUR RÉALISER L'ÉVALUATION.

E. ANALYSER LES RÉSULTATS DES ÉVALUATIONS.

F. DIFFUSER ET EXPLOITER LES SUCCÈS ET LES ÉCHECS PARMI LES STAGIAIRES.

214. LES INDIVIDUS ET LES ORGANISMES SONT ÉVALUÉS DE MANIÈRE ORGANIQUE, CE

QUI EST ÉMINEMMENT PRATIQUE.

215. LES ÉVALUATIONS ONT POUR BUT DE :

 A. DE CONNAÎTRE LA QUANTITÉ ET LA QUALITÉ DES FORMATIONS RÉALISÉES.

B. VÉRIFIER LA QUALITÉ DE L'ENSEIGNEMENT.

C. VÉRIFIER DANS QUELLE MESURE LES OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE ONT ÉTÉ

ATTEINTS.

D. L'ATTRIBUTION DE NOTES ÉQUITABLES.

E. MESURER LE DEGRÉ DE COMPÉTENCE ET D'APTITUDE DES INDIVIDUS ET DES

ORGANISMES.

F. CONTRIBUER À LA FORMULATION DES FUTURS PLANS DE FORMATION.

G. L'AMÉLIORATION DES TECHNIQUES DE FORMATION.

216. LES TYPES D'ÉVALUATION PEUVENT ÊTRE : INFORMELS OU FORMELS. LES

PREMIERS SONT LES PLUS COURAMMENT APPLIQUÉS ET SONT MENÉS PAR LES
COMMANDANTS OU LES CHEFS D'AGENCES À TOUS LES NIVEAUX SUR UNE BASE
CONTINUE ET SONT UTILISÉS POUR OBTENIR UNE IMAGE DE L'EFFICACITÉ DE LA
FORMATION. LES ÉVALUATIONS FORMELLES SONT PROGRAMMÉES À LONG ET À
COURT TERME ET DEVRAIENT AVOIR LIEU À LA FIN D'UNE MATIÈRE OU D'UNE
ÉCOLE.

217. À L'INTÉRIEUR DE CES DEUX TYPES D'ÉVALUATION, IL EXISTE DES ÉVALUATIONS

INTERNES ET EXTERNES. INTERNES SONT CELLES EFFECTUÉES PAR LES
COMMANDANTS DES DIFFÉRENTS ÉCHELONS DE COMMANDEMENT AU SEIN DE
L'AGENCE ET EXTERNES SONT CELLES EFFECTUÉES PAR LE PERSONNEL EN
DEHORS DE L'AGENCE.

218. LES ÉVALUATIONS CONTIENNENT UNE PARTIE THÉORIQUE ET UNE PARTIE

PRATIQUE DE LEURS ASPECTS ESSENTIELS, CETTE DERNIÈRE ÉTANT APPLIQUÉE
DANS UN POURCENTAGE PLUS ÉLEVÉ.

219. POUR L'ÉVALUATION PRATIQUE DES UNITÉS QUI TERMINENT LEUR FORMATION
DANS UNE ÉCOLE, IL EST RECOMMANDÉ D'INCLURE UN SCÉNARIO DE BASE SIMPLE,
QUI ASSIGNE UNE MISSION À ACCOMPLIR PAR L'UNITÉ À ÉVALUER.

220. LES ÉVALUATEURS DOIVENT SE FAMILIARISER AVEC LA MISSION ET, SI

NÉCESSAIRE, LA PRATIQUER AVANT DE SE PRÉSENTER À L'ÉVALUATION ; CELA
PERMET D'ÉVITER D'ENTRAVER L'EXÉCUTION CORRECTE SELON LES NORMES
D'ÉVALUATION PRESCRITES.

221. LORS DE L'ÉVALUATION DE LA FORMATION, LE COGÉRANT DE L'UNITÉ À ÉVALUER

EST SUPERVISÉ ET DOIT VEILLER À CE QUE TOUS LES MEMBRES DE L'UNITÉ
PARTICIPENT ET ÉVITER L'ÉLECTION DE REPRÉSENTANTS CHOISIS AU SEIN DE
L'ENTREPRISE.

222. LE RÉSULTAT DE L'ÉVALUATION DE L'ORGANISME DOIT ÊTRE CONSIGNÉ SOUS UNE

FORME PERSONNALISÉE SUR LA FEUILLE D'INSTRUCTIONS DE L'ÉLÉMENT ÉVALUÉ,
AINSI QUE SUR LE TABLEAU DE CONTRÔLE DE LA FORMATION.
 SOUS-SECTION (B)

L'ÉCHELONNEMENT DE L'ÉVALUATION.

223. L'ÉVALUATION INITIALE.

EST EFFECTUÉE POUR DÉTERMINER L'ÉTAT ACTUEL DE LA FORMATION DANS UNE

ORGANISATION ET EST GÉNÉRALEMENT GÉNÉRÉE PAR L'ORDRE OU LA MISSION DE
FORMATION ÉMIS PAR L'ÉCHELON SUPÉRIEUR.

LE RÉSULTAT DE CETTE ÉVALUATION, QUI DOIT ÊTRE ESSENTIELLEMENT

PRATIQUE, SERT DE BASE À LA DIFFÉRENCE ENTRE LE NIVEAU RÉEL DÉTECTÉ ET LE
NIVEAU DÉTERMINÉ PAR LA MISSION ; LE DEVIS DE FORMATION EST ENSUITE ÉTABLI SUR
CETTE BASE.

224. L'ÉVALUATION À LA FIN D'UN COURS.

EST L'ACTIVITÉ QUI A POUR BUT DE CONFIRMER SI L'OBJECTIF SPÉCIFIQUE FIXÉ

DANS LE PLAN DE COURS A ÉTÉ ATTEINT ; ELLE EST RÉALISÉE AU MOYEN DE QUESTIONS
OU D'ACTIONS PRATIQUES SUR DES ASPECTS SAILLANTS DU THÈME OU DU SOUS-THÈME
ABORDÉ. EST INVARIABLEMENT RÉALISÉE À LA FIN D'UNE SÉANCE DE COURS.

225. ÉVALUATION À LA FIN DU SUJET.

PERMET D'ÉVALUER SI LES OBJECTIFS PARTICULIERS FIXÉS DANS LES THÈMES

ONT ÉTÉ PLEINEMENT ATTEINTS, AU MOYEN D'UN EXAMEN ÉCRIT ET PRATIQUE QUI
PERMET D'OBTENIR DES ÉLÉMENTS DE JUGEMENT SUFFISANTS POUR DÉTERMINER S'IL
EST POSSIBLE DE PASSER AU THÈME SUIVANT, D'INTENSIFIER OU DE MODIFIER LA
FORMATION EN FONCTION DES DÉFICIENCES DÉTECTÉES ET SI LES TECHNIQUES
UTILISÉES ÉTAIENT ADÉQUATES.

226. L'ÉVALUATION À LA FIN DU COURS.

LE BUT DE CETTE ÉTUDE EST DE DÉTERMINER SI L'OBJECTIF GÉNÉRAL FIXÉ DANS

LE SUJET A ÉTÉ ATTEINT. SI L'OBJECTIF FIXÉ N'EST PAS ATTEINT, LA FORMATION DOIT
ÊTRE RÉÉVALUÉE EN APPORTANT LES MODIFICATIONS CORRESPONDANTES.

227. L'ÉVALUATION À LA FIN D'UNE ÉCOLE.

PERMET D'OBTENIR DES ÉLÉMENTS DE JUGEMENT SUFFISANTS POUR DÉTERMINER

LE PASSAGE OU NON DANS L'ÉCOLE SUIVANTE ; CES ÉVALUATIONS SONT EFFECTUÉES
PAR LES COMMANDANTS IMMÉDIATS DE L'UNITÉ CONCERNÉE ET AVALISÉES PAR
L'AUTORITÉ MILITAIRE INDIQUÉE PAR LE CHEF DE CHAQUE COMMANDEMENT TERRITORIAL
OU DE CHAQUE GRANDE UNITÉ ÉLÉMENTAIRE. PERMET AUX COMMANDANTS DE PRENDRE
DES DÉCISIONS POUR OPTIMISER LA FORMATION EN FONCTION DES RÉSULTATS.
 SOUS-SECTION (C)

LES INSTRUMENTS D'ÉVALUATION.

228. SONT DES ÉLÉMENTS AUXILIAIRES PERMETTANT DE MESURER LES

CONNAISSANCES, LES COMPÉTENCES ET LES APTITUDES DES EXÉCUTANTS ; ILS
SONT UTILISÉS POUR VÉRIFIER L'APPRENTISSAGE RÉALISÉ.

229. EST ÉVALUÉE PAR UNE OBSERVATION CONSTANTE, À L'AIDE DE LISTES DE

CONTRÔLE ET DE TESTS ÉCRITS.

230. ONT POUR BUT DE DONNER UNE VALEUR AUX ACTIVITÉS DE FORMATION MILITAIRE,
QUI EST VÉRIFIÉE AU MOYEN D'EXERCICES, DE RÉSOLUTIONS DE PROBLÈMES,
D'ACTIVITÉS ET D'ÉPREUVES ÉCRITES DANS LES MATIÈRES QUI LE REQUIÈRENT.

231. EST LE PROCESSUS DE COLLECTE ET D'INTERPRÉTATION DES PREUVES D'UN

CHANGEMENT DE COMPORTEMENT DANS L'ORGANISME OU CHEZ L'INDIVIDU À LA
SUITE DE LA FORMATION DISPENSÉE.

232. PARMI LES OUTILS D'ÉVALUATION LES PLUS COURAMMENT UTILISÉS DANS LA
FORMATION MILITAIRE FIGURENT LA LISTE DE CONTRÔLE ET LES TESTS ÉCRITS.

233. CHECKLIST. LA LISTE DE CONTRÔLE EST UNE LISTE DE TRAITS OU D'ASPECTS

EXPRIMANT DES COMPORTEMENTS POSITIFS OU NÉGATIFS DANS UNE SÉQUENCE
D'ACTIONS À VÉRIFIER ; ELLE SERT DE GUIDE ET EST UTILISÉE POUR L'ÉVALUATION
PAR OBSERVATION PAR LES COMMANDANTS À TOUS LES NIVEAUX AFIN DE
VÉRIFIER EN DÉTAIL CHAQUE ASPECT DE LA FORMATION (LISTE DE CONTRÔLE DE
L'ANNEXE "G").

A. EST UN OUTIL AUXILIAIRE POUR L'ÉVALUATION D'ORGANISMES OU D'INDIVIDUS,

PAR LE BIAIS D'OBSERVATIONS MÉTHODIQUES ET SPÉCIFIQUES, SUR LA BASE
D'UNE LISTE DE CARACTÉRISTIQUES À OBSERVER.

B. CELA PERMET D'AVOIR AUTANT DE CARACTÈRES À ÉVALUER QUE DE

CARACTÈRES À ÉVALUER, EN FONCTION DE L'OBJECTIF PRÉALABLEMENT FIXÉ
ET DE L'ACTIVITÉ EXERCÉE PAR L'ORGANISME OU L'INDIVIDU.

C. LA LISTE DE CONTRÔLE ÉNUMÈRE LES COMPORTEMENTS PERTINENTS,

PRÉALABLEMENT SÉLECTIONNÉS COMME TELS PAR L'OBSERVATEUR OU PAR
L'ÉQUIPE D'OBSERVATION ; LES LISTES PEUVENT ÊTRE ÉTABLIES EN FONCTION
DES OBJECTIFS COMPORTEMENTAUX, DES COMPÉTENCES, DES APTITUDES ET
DES COMPORTEMENTS DES ORGANISMES OU DES INDIVIDUS.

D. EST UN OUTIL TRÈS UTILE À UTILISER DANS LE CADRE D'ACTIVITÉS PUREMENT

PRATIQUES.

E. CE MOYEN D'ÉVALUER LES PERFORMANCES DU PERSONNEL CONSISTE

ESSENTIELLEMENT EN UNE SÉLECTION DE TRAITS DE COMPORTEMENT POUR
 LESQUELS L'OBSERVATEUR DOIT NOTER LE DEGRÉ D'APPARITION DE CHAQUE
TRAIT, CONFORMÉMENT À DES CRITÈRES DE CLASSEMENT PRÉÉTABLIS.

F. POUR ÊTRE FIABLE, LE NOMBRE DE CARACTÉRISTIQUES DOIT ÊTRE LIMITÉ ; LES

ASPECTS À ÉVALUER DOIVENT ÊTRE ENREGISTRÉS AU MOYEN DE CHIFFRES, DE
LETTRES OU DE SYMBOLES, DONT LA SIGNIFICATION QUALITATIVE ET LA
VALEUR NUMÉRIQUE CORRESPONDANTE DOIVENT ÊTRE PRÉCISÉES, AFIN QUE
L'ÉVALUATION SOIT EFFECTUÉE SUR LA MÊME BASE.

G. LORSQUE L'ÉCHELLE NUMÉRIQUE EST UTILISÉE POUR L'ÉVALUATION, LE

CLASSEMENT DE CHAQUE ATTITUDE OU COMPORTEMENT DOIT ÊTRE
CONDITIONNÉ PAR UNE SOMME DE 100 POINTS, CE QUI INDIQUE UN SCORE DE
RÉUSSITE.

H. POUR CERTAINS SUJETS OU THÈMES À VÉRIFIER, IL EST NÉCESSAIRE

D'ÉLABORER UNE HYPOTHÈSE DE BASE SIMPLE COMPRENANT UNIQUEMENT
DES INFORMATIONS PARTICULIÈRES ET LA MISSION À ACCOMPLIR, AFIN QUE LA
PERSONNE OU L'ORGANISME À ÉVALUER PUISSE MENER UN EXERCICE ;
CERTAINS SUJETS NE NÉCESSITENT PAS D'HYPOTHÈSE DE BASE CAR ILS SONT
PUREMENT THÉORIQUES ; LORSQUE L'HYPOTHÈSE DE BASE EST FORMULÉE,
ELLE EST AJOUTÉE EN ANNEXE À LA LISTE DE CONTRÔLE ET UNE COPIE EST
REMISE PAR L'ÉVALUATEUR AUX EXÉCUTANTS EN VUE DE L'APPLICATION DE
L'EXERCICE.

234. LA LISTE DE CONTRÔLE EST UN DOCUMENT COMPOSÉ D'UN EN-TÊTE, D'UN CORPS
ET D'UNE FIN :

A. EN-TÊTE. LES ASPECTS SUIVANTS SONT NOTÉS :

a. L'UNITÉ, L'INSTALLATION OU L'UNITÉ PRODUCTRICE ET SON EMPLACEMENT.

b. TITRE DE LA "LISTE DE CONTRÔLE".

c. LE GRADE ET LE NOM DE L'ÉVALUATEUR.

d. LA NOTE ET LE NOM DE L'UNITÉ ÉVALUÉE OU À ÉVALUER.

e. LE NIVEAU DE FORMATION.

f. LE SUJET OU L'ACTIVITÉ À ÉVALUER.

g. THÈME OU SOUS-THÈME.

h. LIEU.

i. L'OBJECTIF DE L'ÉVALUATION.

j. LA DATE D'ÉVALUATION.

B. CORPS. LES ASPECTS À VÉRIFIER SONT PRÉSENTÉS DANS UN TABLEAU

COMPRENANT LES ÉLÉMENTS SUIVANTS :
 a. PREMIÈRE COLONNE. ENREGISTRE LE NOMBRE D'ACTIVITÉS À ÉVALUER
PROGRESSIVEMENT.

b. DEUXIÈME COLONNE. LES CARACTÉRISTIQUES OU ASPECTS À OBSERVER,

QUI DOIVENT ÊTRE RÉDIGÉS SOUS FORME INTERROGATIVE ET PLACÉS DANS
L'ORDRE CHRONOLOGIQUE, SONT NOTÉS SOUS LA RUBRIQUE "ASPECTS",
SELON LA MANIÈRE DONT ILS SONT PRÉSENTÉS ET, CONFORMÉMENT À LA
DOCTRINE EN VIGUEUR, SELON LA MANIÈRE DONT LE PROBLÈME DOIT ÊTRE
RÉSOLU.

c. TROISIÈME COLONNE. "LA NOTE MAXIMALE À OBTENIR ET LA NOTE

OBTENUE", L'ABSENCE OU LA PRÉSENCE DES ASPECTS À ÉVALUER EST
ENREGISTRÉE, À LAQUELLE UNE NOTE EST ATTRIBUÉE, À LA FOIS LA NOTE
MAXIMALE QUI PEUT ÊTRE OBTENUE EN RESPECTANT EXACTEMENT
L'ASPECT INDIQUÉ ET LA NOTE OBTENUE PAR L'ÉVALUÉ EN FONCTION DE LA
MANIÈRE DONT IL A RESPECTÉ L'ASPECT À VÉRIFIER ; IL PEUT ÉGALEMENT
ÊTRE QUALIFIÉ D'APTE OU DE NON APTE, DE OUI OU DE NON, SELON LE
TABLEAU ÉLABORÉ.

d. QUATRIÈME COLONNE. EST APPELÉ OBSERVATIONS. MONTRE LES SUCCÈS

ET LES ERREURS DES ACTIONS MENÉES.

e. À L'ISSUE DE L'ÉVALUATION, L'ÉVALUATEUR ENREGISTRE UNE ÉVALUATION

DE L'ACTIVITÉ CONTRÔLÉE, EN INDIQUANT SI L'ORGANISME OU L'INDIVIDU
EST APTE OU INAPTE.

C. FINALE. LE DOCUMENT SE TERMINE PAR LA SIGNATURE DE L'ÉVALUATEUR ET IL

EST FAIT RÉFÉRENCE À L'ANNEXE POUR LE CAS DE BASE OÙ LA LISTE DE
CONTRÔLE DE L'ANNEXE "G" EXISTE.

235. TESTS ÉCRITS. SONT DES INSTRUMENTS AUXILIAIRES PERMETTANT DE MESURER

LES CONNAISSANCES DES INDIVIDUS. SONT UTILISÉES POUR VÉRIFIER LES
ACQUIS, ELLES SONT UTILISÉES POUR JUSTIFIER LÉGALEMENT LES NOTES
OBTENUES (ANNEXE "H" ÉPREUVE ÉCRITE).

236. LES CONDITIONS À REMPLIR PAR LES ÉPREUVES ÉCRITES SONT LES SUIVANTES :

A. FONDAMENTAUX.

a. VALIDITÉ. EST LA CONDITION LA PLUS IMPORTANTE ET TOUTES LES AUTRES

DOIVENT Y ÊTRE SOUMISES. EST RESPECTÉ LORSQU'IL MESURE CE QU'IL
EST CENSÉ MESURER ET PAS AUTRE CHOSE.

b. LA FIABILITÉ OU LA COHÉRENCE. LORSQU'IL EST APPLIQUÉ PLUSIEURS FOIS,

IL DONNE PLUS OU MOINS LES MÊMES RÉSULTATS, C'EST-À-DIRE QUE LES
NOTES ATTRIBUÉES AUX ÉTUDIANTS DÉPENDENT EXCLUSIVEMENT DE
LEURS CONNAISSANCES ET QUE CELLES-CI DOIVENT ÊTRE CONSTANTES ET
NE PAS VARIER EN RAISON DE FACTEURS ATTRIBUÉS À L'INSTRUMENT DE
MESURE.
 c. OBJECTIF. LORSQUE LES RÉSULTATS SONT EXACTS ET NE SONT PAS
ALTÉRÉS PAR LES JUGEMENTS, LES PRÉJUGÉS OU L'HUMEUR DE
L'ÉVALUATEUR.

B. SECONDAIRE.

a. UNIVOCA. QUI N'ONT QU'UNE SEULE RÉPONSE, INDUBITABLE ET PRÉCISE.

b. INEQUIVOCA. LE LANGAGE ET LES INSTRUMENTS UTILISÉS SONT PRÉCIS,

CLAIRS ET CONCRETS, ET NE PERMETTENT PAS DE CONFUSION OU
D'INTERPRÉTATION ERRONÉE.

c. ADAPTÉ. LORSQUE LE CONTENU DU TEST EST COHÉRENT AVEC LE

PROGRAMME DE LA MATIÈRE, AVEC LES MÉTHODES ET PROCÉDURES
D'ENSEIGNEMENT UTILISÉES ET AVEC LES CAPACITÉS DES PARTICIPANTS AU
TEST.

d. ASSEZ. LORSQUE LE NOMBRE DE QUESTIONS EST CONDITIONNÉ PAR

L'ÉTENDUE DES SUJETS ET LES CONNAISSANCES RÉELLES DES CANDIDATS.

e. L'ÉCONOMIE. SE MANIFESTE DANS LE TEMPS ET L'EFFORT DE RÉSOLUTION,

AINSI QUE DANS LE COÛT ET LA FACILITÉ D'EXAMEN.

237. LE FORMAT DE CHAQUE TEST CONTIENT LES ASPECTS SUIVANTS :

A. EN-TÊTE. NOTÉ :

a. DE L'UNITÉ, DE L'UNITÉ OU DE L'INSTALLATION.

b. TITRE DE L'ÉPREUVE ÉCRITE.

c. LE NOM DU SUJET.

d. L'HEURE ET LA DATE DE LA DEMANDE.

e. L'EMPLOI ET LE NOM DE LA PERSONNE ÉVALUÉE.

f. À LAQUELLE LA PERSONNE ÉVALUÉE APPARTIENT.

g. LA QUALIFICATION QUE VOUS OBTIENDREZ.

h. L'OBJECTIF DU TEST.

B. CORPS. EST LA PARTIE PRINCIPALE DU TEST. CONTIENT :

a. DES INSTRUCTIONS SUR LES EXIGENCES RELATIVES AU DÉROULEMENT DE

L'EXAMEN.

b. NOM GÉNÉRIQUE DES TYPES DE RÉACTIFS UTILISÉS.

c. LE POURCENTAGE OU LA VALEUR DU POINT POUR CHAQUE ITEM ET, DANS

LE CAS DE LA BATTERIE DE TESTS, LE TOTAL POUR CHAQUE TYPE DE TEST.
 d. BATTERIE DE RÉACTIFS. EST UN ENSEMBLE DE DIFFÉRENTS TYPES
D'ÉPREUVES ÉCRITES, PARFAITEMENT DIFFÉRENCIÉES, RÉUNIES EN UNE
SEULE UNITÉ, UTILISÉES POUR MESURER LA CONNAISSANCE DE L'ÉLÉMENT
TESTÉ.

C. FINALE. LE DOCUMENT SE TERMINE PAR LA SIGNATURE DE CONFORMITÉ DE LA

PERSONNE ÉVALUÉE.

ÉPREUVE ÉCRITE DE L'ANNEXE "H".

SOUS-SECTION (D)

L'ANALYSE ET LE RAPPORT POST-ÉVALUATION.

238. EST UN PROCESSUS STRUCTURÉ QUI PERMET AUX PARTICIPANTS D'ÉVALUER UNE
ACTIVITÉ DE FORMATION PARTICULIÈRE ET DE DÉCOUVRIR PAR EUX-MÊMES CE
QUI S'EST PASSÉ, POURQUOI CELA S'EST PASSÉ ET COMMENT CELA PEUT ÊTRE
AMÉLIORÉ.

239. À LA FIN D'UN SUJET OU D'UNE ÉCOLE DE FORMATION, LE COMMANDANT

RENCONTRE LES ÉVALUATEURS ET LE PERSONNEL ÉVALUÉ POUR DÉTERMINER SI
LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX ONT ÉTÉ ATTEINTS ET POUR ANALYSER ET CONCLURE
SUR L'ÉTAT RÉEL DE LA FORMATION DE L'UNITÉ.

240. CETTE ANALYSE AIDE LE COMMANDANT À DÉTERMINER LES FONCTIONS

INDIVIDUELLES ET COLLECTIVES QUI DOIVENT ÊTRE PRIORITAIRES OU
AUXQUELLES IL FAUT ACCORDER PLUS D'IMPORTANCE AU COURS DE LA
PROCHAINE PÉRIODE D'ENTRAÎNEMENT.

241. À LA SUITE DE L'ANALYSE, UN RAPPORT FINAL EST RÉDIGÉ POUR DOCUMENTER

LES RÉSULTATS DE L'ÉVALUATION ET RECOMMANDER LES MESURES À PRENDRE
POUR CORRIGER LES DÉFICIENCES ET LES ERREURS DÉTECTÉES DANS CETTE
ANALYSE.

QUATRIÈME SECTION

LA SUPERVISION DE LA FORMATION.

242. EST UNE SÉRIE D'ACTIVITÉS POUR :

A. VÉRIFIER QUE LA FORMATION EST DISPENSÉE CONFORMÉMENT AUX

DIRECTIVES, PLANS ET PROGRAMMES RESPECTIFS.

B. VÉRIFIER L'APPLICATION CORRECTE DES TECHNIQUES ET DES SYSTÈMES DÉJÀ

ÉPROUVÉS PAR LA DIDACTIQUE APPLIQUÉE À LA FORMATION MILITAIRE.
 C. COORDONNER ET GUIDER TOUTES LES SITUATIONS DU PROCESSUS
D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE.

SOUS-SECTION (A)

LES PRINCIPES ET LES ÉTAPES DU SUIVI.

243. PRINCIPES.

A. L'ENCADREMENT EST UN ÉLÉMENT IMPORTANT DE TOUTE ACTIVITÉ MILITAIRE

ET REPOSE SUR LES PRINCIPES DE CONDUITE DES TROUPES (DISCIPLINE,
AUTORITÉ, SUBORDINATION, ETC.) CONTENUS DANS LES LOIS ET RÈGLEMENTS
MILITAIRES.

B. STIMULE LE PROCESSUS DE FORMATION. TOUT ÉLÉMENT RESPONSABLE DE

L'EXÉCUTION D'UNE ACTIVITÉ L'EXÉCUTERA MIEUX S'IL SAIT QU'IL VA ÊTRE
OBSERVÉ OU INSPECTÉ ; DE MÊME, LE PROCESSUS DE FORMATION ACQUIERT
UNE EFFICACITÉ ET UNE EFFICIENCE MAXIMALES SOUS L'IMPULSION DE LA
SUPERVISION.

C. MOTIVE L'AMÉLIORATION DES INSTRUCTEURS ET DU PERSONNEL EN

FORMATION. LES INSTRUCTEURS ET LES STAGIAIRES. SONT TENUS DE SE
PRÉPARER À RÉPONDRE À TOUTE QUESTION POSÉE PAR LE SUPERVISEUR.

D. DISTINGUER LES FONCTIONS PÉDAGOGIQUES (PRÉSENTATION DE LA MATIÈRE,

SUPPORTS PÉDAGOGIQUES, ETC.) DES FONCTIONS ADMINISTRATIVES (MISE EN
PLACE DE LA SCÈNE, DU MATÉRIEL, DE L'UNIFORME, ETC.) ETC.). IL EST
IMPORTANT, LORS D'UNE INSPECTION, QUE LE SUPERVISEUR DIFFÉRENCIE
L'ASPECT À SUPERVISER DES AUTRES ASPECTS DE L'ACTIVITÉ QUI, À UN
MOMENT DONNÉ, POURRAIENT NUIRE À L'EFFORT DÉPLOYÉ POUR ATTEINDRE
UN OBJECTIF SPÉCIFIQUE, CE QUI ENTRAÎNERAIT UN DÉCOURAGEMENT ET, PAR
CONSÉQUENT, UNE DÉMORALISATION, EN PARTICULIER DES INSTRUCTEURS.

E. GUIDER LE FORMATEUR DANS L'ORGANISATION ET LES PROCÉDURES DES

TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT EN FORMATION. LA SUPERVISION DE LA
FORMATION EST EFFECTUÉE AFIN DE DÉTECTER LES ERREURS DANS
L'APPLICATION DES TECHNIQUES ET PROCÉDURES D'ENSEIGNEMENT ET
D'APPRENTISSAGE, AFIN DE GUIDER OU DE RÉORIENTER L'APPLICATION
CORRECTE DE CELLES-CI.

F. ENCOURAGER L'INITIATIVE DES FORMATEURS ET DES ÉTUDIANTS. LE

SUPERVISEUR DOIT INSTAURER LA CONFIANCE ENTRE LE PERSONNEL
SUPERVISÉ, LES FORMATEURS ET LES STAGIAIRES ET DOIT LES MOTIVER ET
LES GUIDER VERS LA MISE EN ŒUVRE DE LEUR INITIATIVE DANS TOUTES LES
 SITUATIONS, AFIN D'ASSURER LA FORMATION ET LE PERFECTIONNEMENT D'UN
PERSONNEL CAPABLE DE RÉAGIR RAPIDEMENT ET EFFICACEMENT EN TOUTES
CIRCONSTANCES.

G. EST MISE EN ŒUVRE DEPUIS LE PLUS HAUT NIVEAU JUSQU'À TOUS LES
NIVEAUX. DANS CHAQUE UNITÉ, SERVICE ET INSTALLATION, TOUT ORDRE OU
ACTIVITÉ ÉMIS OU EXÉCUTÉ DOIT ÊTRE CONTRÔLÉ AFIN DE S'ASSURER QU'IL
EST EXÉCUTÉ COMME PRÉVU ET SUPERVISÉ DANS SON ENSEMBLE, AINSI QUE
DANS CHACUNE DES AGENCES QUI LUI SONT SUBORDONNÉES.

H. SERA D'AUTANT PLUS EFFICACE QU'ELLE SERA MENÉE PAR LE COMMANDANT,

LE DIRECTEUR OU LE CHEF DE L'AGENCE CONCERNÉE. EN EFFET, SI UNE AUTRE
AUTORITÉ OU UNE AUTRE PERSONNE DEVAIT L'EXÉCUTER, ELLE POURRAIT
ÊTRE PERÇUE DIFFÉREMMENT, BIEN QU'À L'OCCASION ET EN RAISON DE LA
MULTIPLICITÉ DE LEURS ACTIVITÉS, IL SOIT CONSEILLÉ DE SE FAIRE ASSISTER
PAR LEURS ÉTATS-MAJORS OU LEURS GROUPES DE COMMANDEMENT.

244. ÉTAPES.

AFIN D'ASSURER L'ORDRE, L'EFFICACITÉ ET L'ÉCONOMIE DE TEMPS, LES ÉTAPES

SUIVANTES DOIVENT ÊTRE RESPECTÉES LORS DE LA SUPERVISION :

A. PLAN.

B. QUALIFIER.

C. INSPECTER.

D. ÉVALUER.

E. CRITIQUE.

F. ACT.

245. PLAN.

A. LA PLANIFICATION CONSTITUE LA BASE DES ÉTAPES SUIVANTES DU

PROCESSUS DE SUPERVISION ; ELLE COMPREND LA DÉTERMINATION DE
L'ACTIVITÉ DE FORMATION À SUPERVISER, DE L'ASPECT DE CETTE ACTIVITÉ QUI
DOIT FAIRE L'OBJET D'UNE ATTENTION PARTICULIÈRE ET DE LA TECHNIQUE DE
SUPERVISION À EMPLOYER.

B. LE CHOIX DE L'ACTIVITÉ À CONTRÔLER SE FONDE SUR LES CONSIDÉRATIONS

SUIVANTES :

a. L'IMPORTANCE RELATIVE (OBJECTIF). DÉTERMINER LES ACTIVITÉS QUI

CONTRIBUENT LE PLUS À LA RÉUSSITE DU PROGRAMME DE FORMATION,
AFIN DE CONCENTRER LA SUPERVISION SUR CES ACTIVITÉS.

b. BESOIN. QUELLES SONT LES ACTIVITÉS DE FORMATION QUI BÉNÉFICIERONT

LE PLUS DE VOTRE ÉVALUATION ET DE VOS CONSEILS ? QUELLES SONT LES
 ACTIVITÉS QUI ONT REÇU PEU D'ATTENTION DANS LE PASSÉ OU QUI
DOIVENT ÊTRE AMÉLIORÉES ?

c. DE COMBIEN DE TEMPS DISPOSONS-NOUS ? QUELLES ACTIVITÉS PEUVENT

ÊTRE CONTRÔLÉES EFFICACEMENT PENDANT CETTE PÉRIODE ?

d. PERSONNEL. QUELLES SONT LES LACUNES DU PERSONNEL QUI DISPENSE

ET REÇOIT LA FORMATION ?

C. LE CHOIX DE LA TECHNIQUE DE SURVEILLANCE DÉPEND PRINCIPALEMENT DE

SON OBJECTIF ET DE SON IMPORTANCE RELATIVE.

D. LA SUPERVISION EST PLUS EFFICACE LORSQU'ELLE EST EXERCÉE

PERSONNELLEMENT PAR LE COMMANDANT. IL PEUT ÊTRE JUDICIEUX
D'EMPLOYER UNE TECHNIQUE DIFFÉRENTE EN CONFIANT À SES COMMANDANTS
ET AUX OFFICIERS DU GROUPE DE COMMANDEMENT OU AUX INSPECTEURS DE
LA FORMATION LA RESPONSABILITÉ D'AGIR POUR LUI EN TANT
QU'OBSERVATEURS, CONSEILLERS ET INFORMATEURS.

246. QUALIFIER. POUR ÉVALUER ET SUPERVISER CORRECTEMENT LES ACTIVITÉS DE

FORMATION, LE SUPERVISEUR DOIT AVOIR AU MOINS UNE CONNAISSANCE
GÉNÉRALE DE LA MATIÈRE ENSEIGNÉE ET UNE CONNAISSANCE APPROFONDIE DES
TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT EFFICACES.

247. INSPECTER.

A. LE COMMANDANT DÉTERMINE L'EFFICACITÉ DE LA FORMATION PAR

L'INSPECTION, L'OBSERVATION DU DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ, L'ÉTUDE DES
RÉSULTATS DES TESTS DE FORMATION ET L'EXAMEN DES DOSSIERS, DES
RAPPORTS ET DES COMPTES RENDUS PRÉPARÉS PAR LE PERSONNEL
D'ENCADREMENT.

B. LES INSPECTIONS SONT À LA FOIS FORMELLES ET INFORMELLES ; LES

INSPECTIONS INFORMELLES SONT EFFECTUÉES AU JOUR LE JOUR, PAR
L'OBSERVATION INOPINÉE DES PROGRAMMES DE FORMATION RÉGULIERS ET
DES ACTIVITÉS DE ROUTINE QUI Y SONT ASSOCIÉES, AINSI QUE PAR L'EXAMEN
DES RAPPORTS SUR LES PROCESSUS DE FORMATION DE ROUTINE. LES
FORMELS SE CARACTÉRISENT PAR L'OBSERVATION D'ACTIVITÉS DE
FORMATION, AUX MOMENTS PRESCRITS À L'AVANCE, AFIN QUE LES AGENCES
PUISSENT EFFECTUER LES PRÉPARATIONS NÉCESSAIRES.

248. ÉVALUER. LES RÉSULTATS D'UNE INSPECTION DOIVENT ÊTRE ÉVALUÉS AFIN DE
DÉTERMINER LA QUALITÉ D'UNE ACTIVITÉ DE FORMATION ET D'APPLIQUER LES
TECHNIQUES APPROPRIÉES POUR AMÉLIORER SON DÉROULEMENT FUTUR. CETTE
VALORISATION DOIT ÊTRE BASÉE SUR LES OBJECTIFS FIXÉS.

249. CRITIQUE.
 A. IL S'AGIT D'UNE DISCUSSION ET D'UN EXAMEN D'UNE TÂCHE EFFECTUÉE,
UTILISÉS POUR INFORMER LE PERSONNEL DE LA QUALITÉ DE SON TRAVAIL ET
POUR INDIQUER DES TECHNIQUES D'AMÉLIORATION ; IL PEUT ÊTRE PRÉSENTÉ
ORALEMENT OU PAR ÉCRIT, OU PAR UNE COMBINAISON DES DEUX.

B. TOUTES LES CRITIQUES SONT INCLUSES :

a. UNE ÉVALUATION COMPLÈTE DE L'ACTIVITÉ.

b. UNE RECONNAISSANCE DE L'EFFICACITÉ INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE.

c. DES COMMENTAIRES PRÉCIS SUR LES ASPECTS IMPORTANTS DE LA

FORMATION, Y COMPRIS LES ACTIVITÉS OBSERVÉES À POURSUIVRE, À
ÉVITER OU À AMÉLIORER.

d. UN RÉSUMÉ COMPRÉHENSIBLE DES POINTS ABORDÉS.

250. ACT.

A. EST L'ACTION ENTREPRISE PAR UN COMMANDANT APRÈS QUE SES

SUBORDONNÉS ONT ÉTÉ INFORMÉS DES MESURES CORRECTIVES QU'IL
SOUHAITE VOIR PRISES ; ELLE COMPREND EN GÉNÉRAL LES ASPECTS
SUIVANTS :

a. EFFECTUER DES CONTRÔLES CONTINUS.

b. INSPECTER L'ACTIVITÉ OU LES ACTIVITÉS.

c. LA MODIFICATION OU LA SUPPRESSION DE PROCÉDURES OU DE RÈGLES.

d. ENTREPRENDRE UN EXAMEN AVEC LES MEMBRES DU PERSONNEL QUI N'ONT

PAS ATTEINT L'OBJECTIF DE FORMATION.

e. MODIFIER LES FUTURS PROGRAMMES DE FORMATION POUR RÉPONDRE AUX

BESOINS DE L'UNITÉ INSPECTÉE.

B. TOUTE PERSONNE DÉSIGNÉE PAR LE COMMANDANT POUR L'ASSISTER DANS LA

SUPERVISION DE LA FORMATION, NE DONNE NORMALEMENT PAS D'ORDRES,
MAIS SE CONTENTE DE RENDRE COMPTE À SON COMMANDANT DES FAITS
OBSERVÉS ET DE LE CONSEILLER SUR LES QUESTIONS ADMINISTRATIVES ET
AUTRES QUI REQUIÈRENT L'ATTENTION ET LES CONSEILS DU COMMANDANT.

SOUS-SECTION (B)

LE DÉVELOPPEMENT DE LA SUPERVISION.
 LES FONCTIONS DU SUPERVISEUR.

251. AVANT LA FORMATION.

A. CONNAÎTRE LE CONTENU DE LA DIRECTIVE ET LES AUTRES DISPOSITIONS

RELATIVES À LA FORMATION.

B. LA CONNAISSANCE DES MATIÈRES À ENSEIGNER.

C. CONNAÎTRE LES DIFFÉRENTES TECHNIQUES D'ENSEIGNEMENT.

D. LA MAÎTRISE DE LA MATIÈRE À ENSEIGNER.

E. AVOIR UNE COPIE DU PLAN DE COURS.

F. PRÉPARER LES LISTES DE CONTRÔLE CORRESPONDANTES.

252. PENDANT LA FORMATION.

A. VÉRIFIER LEUR PERFORMANCE CONFORMÉMENT À LA DIRECTIVE, AU PLAN ET

AU PROGRAMME DE FORMATION.

B. CONFIRMER QUE LES AIDES À LA FORMATION ET LES ZONES D'ENTRAÎNEMENT,

Y COMPRIS LES CHAMPS DE TIR, PRÉSENTENT LES CARACTÉRISTIQUES
APPROPRIÉES, EN FONCTION DES OBJECTIFS À ATTEINDRE.

C. VÉRIFIER LEUR MISE EN ŒUVRE PAR LES UNITÉS ORGANISATIONNELLES.

D. COMPARER L'ASSIDUITÉ DU PLUS GRAND NOMBRE DE PERSONNES.

E. ÉVITER DE PARTICIPER À L'INSTRUCTION. TOUTE OBSERVATION DOIT ÊTRE

CONSERVÉE JUSQU'À LA FIN DE LA LEÇON, À MOINS QUE L'INSTRUCTEUR NE
COMMETTE UNE ERREUR MAJEURE ; DANS CE CAS, IL CONVIENT D'APPORTER
DES CORRECTIONS LORSQUE CELA N'EST PAS GÊNANT POUR L'INSTRUCTEUR
ET D'ESSAYER D'ÉVOQUER UNE SITUATION ANALOGUE POUR ÉVITER QUE
L'INSTRUCTEUR NE PERDE L'ASCENDANT ET LA CONFIANCE DE SES TROUPES,
PUIS DE DISCUTER AVEC L'INSTRUCTEUR, LORS D'UNE CONFÉRENCE, DES
ANOMALIES DÉTECTÉES, EN LUI INDIQUANT LES LIGNES DIRECTRICES POUR LES
CORRIGER.

F. ÉVITER D'ATTIRER L'ATTENTION SUR L'INSTRUCTEUR DEVANT LE PERSONNEL

OU DE PRENDRE LA TÊTE DE L'INSTRUCTION. TOUS CES ASPECTS ONT UN
EFFET NÉGATIF SUR LE MORAL ET LA CRÉDIBILITÉ DE L'INSTRUCTEUR ET
ENTRAÎNENT UNE PERTE DE CONFIANCE DE LA PART DES TROUPES.

G. INFORMER LE FORMATEUR, DÈS QUE POSSIBLE, DES ASPECTS POSITIFS ET

NÉGATIFS DE SA FORMATION ET LUI EXPLIQUER CLAIREMENT COMMENT IL PEUT
AMÉLIORER SON TRAVAIL.

253. APRÈS SUPERVISION.

A. L'IMPORTANCE DE CE RAPPORT RÉSIDE DANS LE FAIT QU'IL DONNE UNE IMAGE

COMPLÈTE DE L'ÉVOLUTION DE LA FORMATION ; LES PLANS ET PROGRAMMES
 DE FORMATION AINSI QUE LES PERFORMANCES DES INSTRUCTEURS ET DES
SOLDATS PEUVENT ÊTRE VÉRIFIÉS, CE QUI PERMET DE PRENDRE DES
MESURES POUR CORRIGER ET AMÉLIORER LA FORMATION.

254. DES OUTILS DE SOUTIEN POUR LE SUIVI.

IL EST ESSENTIEL QUE LE MAÎTRE DE STAGE AIT UNE CONNAISSANCE SUFFISANTE

DES DIRECTIVES, ORDRES ET INSTRUCTIONS ÉMIS EN MATIÈRE DE STAGE, AINSI QUE DES
DOCUMENTS D'ORIENTATION POUR MENER À BIEN CETTE ACTIVITÉ DE MANIÈRE
ORDONNÉE ET AVEC L'EFFICACITÉ APPROPRIÉE AFIN D'ATTEINDRE LES OBJECTIFS QUI
LUI SONT ASSIGNÉS ; DANS CES DOCUMENTS, NOUS AVONS :

A. LES ÉTATS DE FORCE.

B. BIBLIOGRAPHIE ET DIVERS DOCUMENTS DE FORMATION.

C. DES LISTES DE CONTRÔLE POUR CHACUNE DES ACTIVITÉS DE FORMATION À

SUPERVISER.

D. AUTRES.

SOUS-SECTION (C)

LE CONTRÔLE DE LA FORMATION.

255. LES ASPECTS À SUPERVISER DANS LE CONTRÔLE DE LA FORMATION.

A. L'ORGANISME CONTRÔLÉ DOIT AVOIR :

a. LES DIRECTIVES DE FORMATION.

b. L'ORDONNANCE DE FORMATION.

c. L'ESTIMATION DE LA FORMATION.

d. PLAN DE FORMATION.

e. DES PROGRAMMES DE FORMATION.

B. PRIORITÉ DONNÉE À LA FORMATION.

C. L'EXISTENCE D'UNE GESTION ADÉQUATE DU PERSONNEL.

D. LA FORMATION SERA DISPENSÉE DANS LA PARTIE DU SERVICE QUI A ÉTÉ

INTERROMPUE PAR LES UNITÉS ORGANISATIONNELLES, DE SORTE QU'UNE FOIS
QU'ILS AURONT REJOINT LE SERVICE, ILS POURSUIVRONT LEUR FORMATION
DANS LA PARTIE OÙ ILS ONT ÉTÉ INTERROMPUS.
 E. L'EXISTENCE DE LISTES DE PERSONNEL AYANT DIFFÉRENTS NIVEAUX DE
FORMATION.

F. LA FOURNITURE D'UNE LISTE DE CONTRÔLE DES MATIÈRES ENSEIGNÉES, EN

COURS D'ENSEIGNEMENT ET À ENSEIGNER.

G. L'EXISTENCE D'UN PANNEAU DE CONTRÔLE POUR :

a. ÉVALUATIONS.

b. PRÉSENCE.

c. UTILISER.

d. INSTRUCTEURS.

e. L'ENTRAÎNEMENT AU TIR.

f. AUTRES.

CHAPITRE IV

DES EXERCICES D'APPLICATION MILITAIRE.

PREMIÈRE SECTION.

GÉNÉRALITÉS.

256. LES EXERCICES D'APPLICATION MILITAIRE CONSTITUENT UN EXCELLENT MOYEN

D'ENTRAÎNEMENT INDIVIDUEL ET COLLECTIF, PERMETTANT AU PERSONNEL
D'EFFECTUER DES TÂCHES DANS LES CONDITIONS D'EXÉCUTION D'UNE MISSION.

257. ILS VONT DE L'INDIVIDU À LA GRANDE UNITÉ ET PEUVENT TRAITER D'ASPECTS

TACTIQUES, TECHNIQUES, LOGISTIQUES ET ADMINISTRATIFS, DANS LE BUT DE
RENFORCER LES CONNAISSANCES. À LA FIN DE CHAQUE EXERCICE, UNE CRITIQUE
DOIT ÊTRE FAITE.

SOUS-SECTION (A)

DÉFINITION.

258. SONT DES ACTIVITÉS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE QUI PERMETTENT DE

METTRE EN PRATIQUE, DE FORMER ET D'ÉVALUER LES CONNAISSANCES ACQUISES
DANS UNE OU PLUSIEURS MATIÈRES.
 SOUS-SECTION (B)

OBJECTIF.

259. FORMER LE PERSONNEL PAR UNE PRATIQUE CONSTANTE POUR MAINTENIR SON
APTITUDE PROFESSIONNELLE, TANT INDIVIDUELLE QUE COLLECTIVE, AFIN
D'ASSURER L'ACCOMPLISSEMENT EFFICACE DE SES MISSIONS.

260. ILS VISENT ÉGALEMENT À ATTEINDRE L'OBJECTIF DE FORMATION.

SOUS-SECTION (C)

SEQUENCE.

261. SONT EFFECTUÉES À LA SUITE D'UN PROGRAMME DE FORMATION OU D'UN ORDRE

SPÉCIFIQUE ÉMIS PAR L'AUTORITÉ COMPÉTENTE. LE PROGRAMME DE FORMATION
ET L'ARRÊTÉ EN QUESTION DÉTERMINENT CERTAINS DES ASPECTS SUIVANTS DE
L'EXERCICE DE MISE EN ŒUVRE :

A. OBJECTIF ET CHAMP D'APPLICATION.

B. L'UNITÉ OU LES UNITÉS À UTILISER (RÉELLE(S) OU HYPOTHÉTIQUE(S)).

C. LA ZONE DE RÉALISATION (TERRAIN OU CARTE TOPOGRAPHIQUE LE CAS

ÉCHÉANT).

D. L'HEURE ET LA DATE DU DÉBUT ET DE LA FIN DE L'EXERCICE.

E. LE PERSONNEL PARTICIPANT.

F. RESPONSABLE DE L'EXERCICE.

G. SOUTIENT.

H. RESTRICTIONS.

262. L'APPLICATION DE CES EXERCICES, QUELLE QUE SOIT LEUR CLASSIFICATION,

COMPREND LES PHASES DE PRÉPARATION, D'EXÉCUTION, DE SUPERVISION ET DE
CRITIQUE.

263. POUR ATTEINDRE SON OBJECTIF ET SA FINALITÉ, IL EST NÉCESSAIRE DE

RESPECTER LES LIGNES DIRECTRICES SUIVANTES :
 A. SONT APPLIQUÉES DÈS QUE LES TROUPES ET LES UNITÉS ACQUIÈRENT LA
FORMATION REQUISE ET AUSSI SOUVENT QUE LES CONDITIONS LE
PERMETTENT.

B. SONT PROGRAMMÉS DANS UN ORDRE PROGRESSIF, D'UNE PETITE UNITÉ À DE

GRANDES UNITÉS ; DU SIMPLE AU COMPLEXE.

C. DES SITUATIONS LOGIQUES ET RÉALISABLES SONT PRÉSENTÉES, EN ACCORD

AVEC LES SITUATIONS ACTUELLES.

D. SONT PRATIQUÉS DE MANIÈRE FERME ET DYNAMIQUE, COMME UNE OPÉRATION

OU UNE ACTION RÉELLE.

DEUXIÈME SECTION.

LES TYPES D'EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION.

264. AU SENS LARGE, COMPRENNENT TOUS LES TYPES DE PRATIQUES MISES EN

ŒUVRE PAR LES TROUPES POUR REMPLIR EFFICACEMENT LEURS FONCTIONS
INDIVIDUELLES OU CELLES DE L'UNITÉ OU DE L'ÉQUIPE DANS DES SITUATIONS
RÉELLES OU QUASI RÉELLES.

265. LES EXERCICES EN GÉNÉRAL SONT CONSIDÉRÉS COMME S'ADRESSANT À DES

INDIVIDUS OU À DES ORGANISMES ET VONT DES PRATIQUES EFFECTUÉES LORS DE
CHAQUE SESSION DE FORMATION, APPELÉES FORMATION PRATIQUE, À DES
ACTIVITÉS PLUS COMPLEXES EFFECTUÉES PAR DES ORGANISMES APRÈS AVOIR
ACQUIS UNE CERTAINE FORMATION POUR RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
HYPOTHÉTIQUES : TACTIQUES, TECHNIQUES, LOGISTIQUES OU ADMINISTRATIFS,
QUI SONT APPELÉES EXERCICES D'APPLICATION MILITAIRE.

266. LES EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION SONT DE NATURE TRÈS VARIÉE ET NE

SONT PAS EXCLUSIFS AUX UNITÉS DE COMBAT ; LE PERSONNEL DES UNITÉS ET
DES INSTALLATIONS PEUT ÉGALEMENT LES EFFECTUER DANS LE CADRE DE SES
ACTIVITÉS.

267. LE DÉNOMINATEUR COMMUN DE CES EXERCICES EST L'EXÉCUTION DE LA THÉORIE

DANS SON SENS LE PLUS RÉEL ET LE PLUS OBJECTIF, C'EST-À-DIRE LA PRATIQUE
ET LE DÉVELOPPEMENT DE CE QUI EST ÉNONCÉ DANS LES LIVRES, EN APPLIQUANT
LES INFORMATIONS ET LES DONNÉES TECHNIQUES QU'ILS FOURNISSENT, POUR
RÉSOUDRE UN PROBLÈME BASÉ SUR UNE HYPOTHÈSE DE BASE ET QUI DOIT ÊTRE
RÉSOLU AU SOL, DANS L'ESPACE AÉRIEN, DANS UN ATELIER, DANS UN HÔPITAL,
DANS UNE BASE AÉRIENNE, DANS UN BUREAU OU UN QUARTIER GÉNÉRAL, ENTRE
AUTRES.

268. LES EXERCICES D'APPLICATION MILITAIRE COUVERTS PAR LE PRÉSENT MANUEL

SONT LES SUIVANTS :

A. SUR LE TABLEAU.
 B. DES EXERCICES EN CABINET.

C. DES EXERCICES DE QUARTIER GÉNÉRAL, DE GROUPE DE COMMANDEMENT ET

DE POSTE DE COMMANDEMENT.

D. DES EXERCICES SUR LE TERRAIN.

a. TACTICOS.

b. DE L'ORDRE DISPERSÉ.

c. DES ACTIVITÉS DE SOUTIEN À LA POPULATION CIVILE.

E. DES EXERCICES DE COORDINATION DES INCENDIES.

F. MANOEUVRES.

269. SUR LE TABLEAU.

A. REPRÉSENTER DES SITUATIONS SUR DES TABLEAUX POUR FORMER L'ÉTAT-

MAJOR DES CHEFS ET DES OFFICIERS, LES MEMBRES DU GROUPE DE
COMMANDEMENT, L'ÉTAT-MAJOR, LES COMMANDANTS D'UNITÉ, LES CHEFS DE
SERVICE ET D'AUTRES CONSEILLERS À LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
TACTIQUES, TECHNIQUES, LOGISTIQUES ET ADMINISTRATIFS.

B. LA PLANIFICATION D'OPÉRATIONS OU D'ACTIVITÉS TACTIQUES EN FAVEUR DE LA

POPULATION CIVILE SE CONCRÉTISE.

C. NE NÉCESSITENT NORMALEMENT PAS LA PRÉSENCE DE TROUPES POUR

EXÉCUTER LES OPÉRATIONS OU LES ACTIVITÉS RÉSULTANT DE LA
TRAJECTOIRE DE DESCENTE.

D. SONT EFFECTUÉES DANS LES LOCAUX DES UNITÉS, DES UNITÉS OU DES
INSTALLATIONS, C'EST-À-DIRE QU'IL N'EST PAS NÉCESSAIRE D'ALLER SUR LE
TERRAIN.

270. DES EXERCICES EN CABINET. EST LA PRATIQUE PAR LAQUELLE DES PROBLÈMES
DE NATURE DIVERSE SONT RÉSOLUS ET DANS LAQUELLE LE SYSTÈME DE TRAVAIL
DU COMMANDEMENT OU DES GROUPES D'ÉTAT-MAJOR EST APPLIQUÉ. UN GROUPE
D'INDIVIDUS MÈNE DIFFÉRENTES ACTIVITÉS VISANT À L'EXÉCUTION D'UNE TÂCHE
SPÉCIFIQUE. PEUT ÊTRE UTILISÉ À DES FINS MILITAIRES OU NON MILITAIRES,
TELLES QUE DES ÉTUDES, DES TRAVAUX DE RECHERCHE ET DES ÉVALUATIONS.

271. LE TRAVAIL À DOMICILE.

A. VARIANTE DE L'EXERCICE SUR TABLE, ILS ONT POUR BUT D'ENCOURAGER

L'AUTO-APPRENTISSAGE ET LE TRAVAIL DE RECHERCHE, AINSI QUE DE FORMER
LES INDIVIDUS AU TRAITEMENT ET À L'ANALYSE D'INFORMATIONS DIVERSES
SUR UN MÊME SUJET AFIN D'EN TIRER DES CONCLUSIONS.
 B. POUR CET EXERCICE, DES SUJETS SIMPLES SONT CHOISIS ET LES TÂCHES
SONT DISTRIBUÉES AU MOYEN DE GUIDES D'ÉTUDE ET DE RÉFÉRENCES
BIBLIOGRAPHIQUES, EXIGEANT DES CONCLUSIONS QUI SERONT DISCUTÉES
ULTÉRIEUREMENT EN GROUPE, AVEC L'INTERVENTION D'UN MODÉRATEUR.

272. DES EXERCICES DE QUARTIER GÉNÉRAL, DE GROUPE DE COMMANDEMENT ET DE

POSTE DE COMMANDEMENT.

A. SONT RÉALISÉES SUR LA CARTE OU LE BAC À SABLE, AFIN DE FORMER LE

COMMANDANT ET SON GROUPE D'ASSISTANTS ET DE CONSEILLERS À
L'EXÉCUTION CORRECTE DE LA SÉQUENCE DE PLANIFICATION, DE TRAITEMENT
ET D'ANALYSE DE L'INFORMATION, D'UTILISATION DES MOYENS DE
COMMUNICATION ET DE CONDUITE DES OPÉRATIONS.

B. DEVRAIT ÊTRE APPLIQUÉ EN PERMANENCE SUR DES SITES MILITAIRES, DES

QUARTIERS GÉNÉRAUX, DES UNITÉS DE TYPE ENTREPRISE ET DES
ORGANISATIONS SIMILAIRES, LE CAS ÉCHÉANT, ET DEVRAIT S'EFFORCER DE
SIMULER DES CONDITIONS RÉALISTES. LES TRANSMISSIONS JOUENT UN RÔLE
CLÉ DANS CES ACTIVITÉS ET UTILISENT TOUS LES MOYENS NÉCESSAIRES POUR
UN PLUS GRAND RÉALISME.

C. PEUVENT ÊTRE À SIMPLE OU DOUBLE EFFET.

D. LES EXERCICES DE POSTE DE COMMANDEMENT INCLUS DANS CETTE

CLASSIFICATION, AUX FINS DÉCRITES CI-DESSUS, DOIVENT ÊTRE PRATIQUÉS
FRÉQUEMMENT EN DÉPLOYANT LE POSTE DE COMMANDEMENT SELON LE
NIVEAU CONCERNÉ DANS SES DIFFÉRENTS ÉCHELONS, AFIN DE PRATIQUER
SON DÉPLACEMENT ET SON INSTALLATION, LA COMPOSITION DE CHAQUE
ÉCHELON, LA FLUIDITÉ DES TRANSMISSIONS ET LE TRAVAIL D'ÉQUIPE ADÉQUAT.

273. DES EXERCICES SUR LE TERRAIN.

A. LA COMPRÉHENSION DE CE TYPE D'EXERCICES PAR LES COMMANDANTS À

TOUS LES NIVEAUX EST D'UNE GRANDE IMPORTANCE CAR ILS SONT LES PLUS
APPLICABLES DANS LES UNITÉS ET LES DÉPENDANCES ; LEUR EXÉCUTION
CONSTANTE PERMET AUX COMMANDANTS ET À LEURS TROUPES D'ACQUÉRIR
COHÉSION ET DISCIPLINE, FAVORISE LE TRAVAIL D'ÉQUIPE ET RENFORCE
L'ESPRIT DE CORPS CHEZ LES INDIVIDUS ET LES ORGANISATIONS.

B. L'APPLICATION COHÉRENTE ET L'EXÉCUTION CORRECTE DES EXERCICES SUR

LE TERRAIN GARANTISSENT L'EFFICACITÉ, LA SÉCURITÉ ET LA SÛRETÉ DES
MISSIONS DÉPLOYÉES, AINSI QU'UNE LIAISON ET UNE COORDINATION
ADÉQUATES ENTRE LES MEMBRES DES PETITES UNITÉS PLACÉES SOUS LE
CONTRÔLE DIRECT DE LEURS COMMANDANTS RESPECTIFS.

C. LES COMMANDANTS D'ENTREPRISE DOIVENT S'EFFORCER D'INTENSIFIER

L'ENTRAÎNEMENT DE LEUR UNITÉ EN PROGRAMMANT FRÉQUEMMENT DE TELS
EXERCICES, QUI PEUVENT INCLURE DES ACTIVITÉS TACTIQUES, D'ORDRE
DISPERSÉ ET DE SOUTIEN CIVIL.
a. TACTICOS. LA PLANIFICATION TACTIQUE ET LA RÉSOLUTION DE
PROBLÈMES, L'EMPLOI ET LE FONCTIONNEMENT DES SERVICES, LA
COORDINATION DES FONCTIONS LOGISTIQUES ET LES OPÉRATIONS
AÉROTACTIQUES SONT PRATIQUÉS ; ILS PEUVENT ÊTRE EXÉCUTÉS AVEC
DES DISPOSITIFS ET DES MOUVEMENTS DE TROUPES PRÉSENTS OU
SIMULÉS, EN FONCTION D'UN PROBLÈME POSÉ DANS UN SCÉNARIO DE BASE,
SUR UNE ZONE GÉOGRAPHIQUE DONNÉE.

SON OBJECTIF EST DE FORMER LES COMMANDANTS À TOUS LES NIVEAUX À

L'APPRÉCIATION CORRECTE DU TERRAIN OU DE L'ESPACE AÉRIEN EN VUE DE
LEUR UTILISATION CORRECTE DANS LES OPÉRATIONS, À L'APPLICATION DES
TECHNIQUES DE RECONNAISSANCE, AU TRAITEMENT ET À L'ANALYSE DES
INFORMATIONS ET À LA PRISE DE DÉCISION. LES COMMANDANTS D'UNITÉ ET
LES CHEFS DE SERVICE SONT FORMÉS AU DÉPLOIEMENT ET À LA CONDUITE
DE LEURS ORGANISATIONS SUR LE TERRAIN, OÙ L'ACTION DES SERVICES
EST MISE EN ÉVIDENCE EN FONCTION DE L'ÉCHELON CORRESPONDANT,
LEUR PRÉPARATION DOIT ÊTRE SOIGNÉE, ILS PEUVENT ÊTRE À SIMPLE OU
DOUBLE ACTION MAIS TOUJOURS EN RAPPORT AVEC DES SITUATIONS
TACTIQUES.

b. DE L'ORDRE DISPERSÉ. EST UN ÉLÉMENT FONDAMENTAL DE LA FORMATION

MILITAIRE, QUI ENSEIGNE AUX TROUPES COMMENT SE DÉPLOYER SUR LE
TERRAIN POUR COMBATTRE. LES PHASES DE CETTE FORMATION SONT LES
SUIVANTES : EXERCICES PRÉPARATOIRES AU COMBAT ET EXERCICES DE
COMBAT.

1. DES EXERCICES DE COMBAT PRÉPARATOIRES. SONT DESTINÉS À

ENSEIGNER ET À EXERCER LES COMMANDANTS ET LEURS TROUPES AU
MÉCANISME D'ADOPTION DES FORMATIONS À UTILISER DANS LES
OPÉRATIONS, À CONNAÎTRE LEUR EMPLACEMENT ET LEUR FONCTION
DANS CHACUNE D'ELLES, À MAINTENIR LA DIRECTION, LA COORDINATION
ET LA LIAISON PENDANT LEUR EXÉCUTION, CES EXERCICES SE
CARACTÉRISENT PAR LES ÉLÉMENTS SUIVANTS

i. LES ORDRES SONT DONNÉS PAR LA VOIX, LES GESTES, LE SIFFLET, LA

RADIO, LES DRAPEAUX OU UNE COMBINAISON DE CES MOYENS, SANS
L'UTILISATION D'UNE VOIX EXÉCUTIVE.

ii. IL N'Y A PAS D'HYPOTHÈSE SUR L'ENNEMI ELLES CONSTITUENT UNE

GYMNASTIQUE POUR L'ADOPTION DE FORMATIONS.

iii. SON PRINCIPAL OBJECTIF EST DE DÉVELOPPER LA RAPIDITÉ DE

COMPRÉHENSION ET DE DÉCISION DES OFFICIERS ET LA RAPIDITÉ
D'EXÉCUTION DES TROUPES.

iv. DANS LES FORMATIONS, CHAQUE HOMME PREND SA POSITION LE

PLUS TÔT POSSIBLE SANS GÊNER SES PROCHES CAMARADES ;
CHAQUE SECTION SE CONDUIT DANS L'ENSEMBLE DONT ELLE FAIT
PARTIE, AFIN DE PRENDRE LE PLUS TÔT POSSIBLE LA FORMATION
 ORDONNÉE, EN TENANT COMPTE DU TERRAIN, DES CONDITIONS DE
VISIBILITÉ ET DES MOUVEMENTS DES SECTIONS IMMÉDIATES.

2. DES EXERCICES DE COMBAT. EST LA PHASE D'ENTRAÎNEMENT EN ORDRE

DISPERSÉ IMPLIQUANT LA MISE EN ŒUVRE D'EXERCICES
PRÉPARATOIRES AU COMBAT, SOUS L'HYPOTHÈSE D'UN ENNEMI, LES
UNITÉS PARTICIPANTES SE VOIENT ASSIGNER UNE MISSION TACTIQUE À
ACCOMPLIR. CES EXERCICES SONT RÉALISÉS SUR LE TERRAIN, DANS
UNE SITUATION TACTIQUE RÉELLE OU ENVISAGEABLE, EN FONCTION DU
PROBLÈME RENCONTRÉ DANS CHAQUE JURIDICTION TERRITORIALE,
DANS LE BUT DE DÉVELOPPER CHEZ LES TROUPES ET LES UNITÉS LA
CAPACITÉ NÉCESSAIRE POUR RÉAGIR À TOUTE SITUATION POUVANT
SURVENIR, Y COMPRIS UNE SÉRIE DE TÂCHES OU D'ACTIONS À
DÉVELOPPER POUR L'ACCOMPLISSEMENT D'UNE MISSION.

CES EXERCICES ONT POUR BUT D'AUGMENTER LES CHANCES DU

SOLDAT ET DES UNITÉS DE SURVIVRE À UNE SITUATION RÉELLE
D'OPÉRATIONS MILITAIRES ET D'ACCROÎTRE LEUR CAPACITÉ DE COMBAT,
EN DÉVELOPPANT LE TRAVAIL CONJOINT ET LA COORDINATION DES
UNITÉS. LES EXERCICES DE COMBAT PEUVENT ÊTRE À SIMPLE OU
DOUBLE ACTION, LE TIR RÉEL EST UTILISÉ (DANS LES EXERCICES À
SIMPLE ACTION) SI LES CIRCONSTANCES LE PERMETTENT. LA MÉTHODE
LA PLUS EFFICACE POUR ENSEIGNER LES EXERCICES DE COMBAT, AINSI
QUE LES TÂCHES INDIVIDUELLES ET COLLECTIVES, EST
L'ENSEIGNEMENT, L'EXÉCUTION, L'AMÉLIORATION ET LA CRITIQUE DE LA
MANIÈRE SUIVANTE :

i. L'ENSEIGNEMENT : LE COMMANDANT GUIDE LES SOLDATS TOUT

AU LONG DE LA MISSION, ÉTAPE PAR ÉTAPE, EN DÉCRIVANT CE QUE
CHAQUE SOLDAT DOIT FAIRE ET EN SUPERVISANT LES ACTIONS
ENTREPRISES.

ii. L'EXÉCUTION : EN PRINCIPE, L'UNITÉ EXÉCUTE LA MISSION À UN

RYTHME LENT, ÉTAPE PAR ÉTAPE, LE COMMANDANT SUPERVISE SON
DÉVELOPPEMENT.

iii. LE RAFFINEMENT : LE COMMANDANT EXIGE DE SES TROUPES

QU'ELLES EXÉCUTENT LA MISSION AUSSI RAPIDEMENT QUE SI ELLES
SE TROUVAIENT EN SITUATION DE COMBAT RÉEL.

iv. CRITIQUES. À LA FIN DE L'EXERCICE ET EN PRÉSENCE DU

PERSONNEL PARTICIPANT, LE COMMANDANT FAIT LA CRITIQUE,
DÉCRIT L'EXERCICE SOUS FORME CHRONOLOGIQUE, SOULIGNE LES
ASPECTS ÉVALUÉS ET LA MANIÈRE DONT L'UNITÉ A REMPLI LA
MISSION, MET EN ÉVIDENCE LES ASPECTS SIGNIFICATIFS DE
L'EXERCICE ET SOULIGNE LES RÉUSSITES ET LES ERREURS
COMMISES, AINSI QUE LA MANIÈRE D'AMÉLIORER LES EXERCICES.
 c. EXERCICES D'ACTIVITÉS DE SOUTIEN À LA POPULATION CIVILE.

1. CES EXERCICES SONT NORMALEMENT MENÉS SUR LE TERRAIN ET

CONSTITUENT LE POINT CULMINANT DE LA FORMATION POUR LA MISE EN
ŒUVRE DU PLAN DN-III-E, AFIN DE SOUTENIR LA POPULATION CIVILE ET
SES AUTORITÉS EN CAS DE CATASTROPHES NATURELLES (INONDATIONS,
TREMBLEMENTS DE TERRE, INCENDIES, ACCIDENTS MAJEURS, ETC.)

2. VISENT À FORMER LES COMMANDANTS ET LES TROUPES À LA

PLANIFICATION ET À LA CONDUITE DE CES OPÉRATIONS.

3. ELLES RÉUNISSENT TOUTES LES CARACTÉRISTIQUES D'UNE OPÉRATION

MILITAIRE, OÙ SE MANIFESTENT LA PLANIFICATION, LA PRÉPARATION ET
LE COMMANDEMENT DES TROUPES, À TRAVERS L'ORGANISATION
D'ÉQUIPES DE SOUTIEN : RECHERCHE, SAUVETAGE, RÉCUPÉRATION,
LOGISTIQUE, SANITAIRE, ADMINISTRATIF, ETC.

4. PEUT SE FAIRE SUR LA CARTE OU SUR LE TERRAIN À PARTIR D'UN

PROBLÈME POSÉ DANS UN SCÉNARIO DE RÉFÉRENCE.

5. DES CONDITIONS SIMILAIRES À CELLES D'UNE CATASTROPHE NATURELLE

OU D'UN ACCIDENT DOIVENT ÊTRE RECHERCHÉES POUR L'ÉLABORATION
DE L'EXERCICE, EN TENANT COMPTE DES CARACTÉRISTIQUES DE LA
ZONE OU DE LA RÉGION OÙ L'EXERCICE DOIT ÊTRE RÉALISÉ.

274. EXERCICES DE COORDINATION DES FEUX TACTIQUES. CONSISTE À SIMULER LA

RÉALISATION DU PLAN DE FEU, Y COMPRIS LA SÉLECTION DU SITE, LA SÉLECTION
DES CIBLES, LES COMMUNICATIONS ENTRE LA BASE DE FEU ET LES
OBSERVATEURS AVANCÉS, L'INTERPRÉTATION DES ORDRES DE TIR,
L'ÉTABLISSEMENT DU RÉSEAU DE COMMUNICATION AFIN DE PERMETTRE AU
COMMANDANT ET À SES ASSISTANTS DE COORDONNER L'ACTION DES DIFFÉRENTS
ÉLÉMENTS D'APPUI AU FEU. SONT UTILES POUR EFFECTUER UN TOUR D'HORIZON
AVANT LES EXERCICES DE TIR RÉEL.

275. MANOEUVRES. IL A POUR BUT DE FORMER LES COMMANDANTS, LES ÉTATS-

MAJORS, LES GROUPES DE COMMANDEMENT ET LES TROUPES À DIFFÉRENTS
NIVEAUX À LA CONDUITE D'OPÉRATIONS MILITAIRES DANS UNE ZONE
GÉOGRAPHIQUE DONNÉE OÙ SONT PRÉSENTS DES TROUPES, DES ARMES, DU
MATÉRIEL, DES ÉQUIPEMENTS ET DES INSTALLATIONS, EN SIMULANT TOUTES LES
CONDITIONS DE COMBAT ; IL PEUT S'AGIR D'ACTIONS SIMPLES OU DOUBLES.

276. DANS L'APPROCHE DES EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION, LA CONCEPTION

DU PROBLÈME À RÉSOUDRE, QUI ÉTABLIT L'HYPOTHÈSE DE BASE, PERMET DE LES
CONSIDÉRER COMME DES EXERCICES À SIMPLE OU À DOUBLE ACTION, LES
PREMIERS ÉTANT CEUX DÉVELOPPÉS AVEC LA PARTICIPATION D'UN SEUL CAMP,
MANQUANT DE TROUPES POUR SIMULER L'ENNEMI ET MANŒUVRANT CONTRE DES
TROUPES IMAGINAIRES ; DANS LES EXERCICES À DOUBLE ACTION, LES DEUX
CAMPS SONT PRÉSENTS, ET CHAQUE FORCE S'OPPOSE À L'AUTRE EN EFFECTUANT
DES OPÉRATIONS MILITAIRES.
 TROISIÈME SECTION.

LA PRÉPARATION, L'EXÉCUTION ET LA SUPERVISION D'EXERCICES MILITAIRES

D'APPLICATION.

PARAGRAPHE (A).

LA PRÉPARATION D'EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION.

277. LES PROCÉDURES DÉCRITES POUR LA PRÉPARATION D'UN COURS SONT

APPLICABLES À LA PRÉPARATION DE TOUT EXERCICE. CETTE PARTIE DÉCRIT LES
PROCÉDURES COMMUNES ET SPÉCIFIQUES À SUIVRE DANS LA PRÉPARATION DES
EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION.

278. LES ASPECTS COMMUNS À LA PRÉPARATION DE TOUS LES EXERCICES MILITAIRES

D'APPLICATION SONT LES SUIVANTS :

A. RÉDACTION DE LA FICHE AVANCÉE ET DE L'HYPOTHÈSE DE BASE.

B. PRÉSENTATION DU PROJET DE FICHE AVANCÉE ET DE L'HYPOTHÈSE DE BASE.

C. RÉDACTION FINALE DE LA FICHE AVANCÉE ET DE L'HYPOTHÈSE DE BASE.

279. RÉDACTION DE LA FICHE AVANCÉE ET DE L'HYPOTHÈSE DE BASE. LES ACTIVITÉS

MENÉES PAR LA PERSONNE RESPONSABLE DE LA PRÉPARATION DE L'EXERCICE
CONCERNENT LA COLLECTE DE TOUTES LES DONNÉES PERTINENTES ET LA
RÉDACTION DU CANEVAS DE L'EXERCICE.

280. POUR SA CONCEPTION, TOUTES LES SOURCES D'INFORMATION DISPONIBLES SONT

CONSULTÉES, TELLES QUE : TEXTES, EXEMPLES HISTORIQUES, ARCHIVES LIÉES AU
SUJET, ETC :

A. ANALYSER LA DIRECTIVE, LE PROGRAMME OU LA COMMANDE À L'ORIGINE DU

TRAVAIL, AFIN DE PRÉCISER CLAIREMENT L'OBJECTIF POURSUIVI PAR LA MISE
EN ŒUVRE DE L'EXERCICE.

B. ÉNONCER CLAIREMENT LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUES DE

L'EXERCICE, PAR EXEMPLE L'OBJECTIF GÉNÉRAL : "APPLIQUER LES
CONNAISSANCES THÉORIQUES ACQUISES DANS LE CADRE DE LA
PLANIFICATION D'UNE OPÉRATION OFFENSIVE" ; ET LES OBJECTIFS
SPÉCIFIQUES. "CET EXERCICE PERMETTRA D'APPLIQUER LES CONNAISSANCES
DÉCRITES DANS L'OBJECTIF GÉNÉRAL DES MATIÈRES TACTIQUES DE
L'INFANTERIE ET DE L'ORDRE DISPERSÉ, EN TERMES DE DÉVELOPPEMENT DES
PHASES DE COMBAT OFFENSIF ET DE FORMATIONS EN ORDRE DISPERSÉ.

C. DÉTERMINER LA ZONE APPROPRIÉE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE L'EXERCICE.

AINSI QUE LEUR ÉTUDE ET LEUR ANALYSE EN VUE DE LEUR EXPLOITATION
DANS LE CADRE DE L'EXERCICE ; CELA IMPLIQUE ÉGALEMENT L'EXÉCUTION
D'UNE RECONNAISSANCE PRÉALABLE SUR LE TERRAIN, SI L'EXERCICE SE
DÉROULE DANS DES ESPACES OUVERTS.
D. DÉTERMINER L'AMPLEUR DE L'UNITÉ PROPRE À EXPLOITER, SI ELLE N'A PAS ÉTÉ
PRÉALABLEMENT ÉTABLIE PAR LA DIRECTIVE. SI L'EXERCICE DOIT ÊTRE MENÉ
AVEC DES TROUPES RÉELLES, EXAMINER TOUS LES DÉTAILS EN RELATION
AVEC LES UNITÉS CONSIDÉRÉES.

E. EN CE QUI CONCERNE LES INFORMATIONS À FOURNIR SUR L'UNITÉ PROPRE,

PRENDRE EN CONSIDÉRATION :

a. DÉTERMINER LE DERNIER STATUT DE SA PROPRE UNITÉ APRÈS

L'ACCOMPLISSEMENT D'UNE MISSION. IL CONVIENT D'INDIQUER L'HEURE ET
LA DATE DE CETTE SITUATION À PARTIR DE LAQUELLE LES PHASES OU LES
ACTIONS SONT PROGRESSIVEMENT DÉTERMINÉES ; LA DERNIÈRE SITUATION
À LAQUELLE IL EST FAIT RÉFÉRENCE PEUT ÊTRE : L'OCCUPATION D'UNE
POSITION DÉFENSIVE ; LA CAPTURE D'UN OBJECTIF (SON OCCUPATION) ;
L'OCCUPATION D'UNE ZONE DE TRANSIT, D'UNE POSITION D'ATTAQUE, ETC.
CONFORMÉMENT À L'OBJECTIF DE L'EXERCICE.

b. DANS CETTE PARTIE, IL PEUT ÊTRE TENU COMPTE DES UNITÉS

SUPÉRIEURES ADJACENTES ET DE SOUTIEN, RÉELLES OU HYPOTHÉTIQUES,
DONT L'EXAMEN DE LA QUESTION INFLUENCERA L'ESTIMATION, LA DÉCISION,
LA PLANIFICATION ET LA CONDUITE DES RESPONSABLES DE LA MISE EN
ŒUVRE.

c. PLACER L'UNITÉ CONSIDÉRÉE AU SEIN D'UN ÉCHELON SUPÉRIEUR, PAR

EXEMPLE UNE COMPAGNIE DANS UN BATAILLON, UN BATAILLON DANS UNE
BRIGADE, UNE BRIGADE DANS UNE DIVISION, ETC. ; GARDER À L'ESPRIT QUE,
LE CAS ÉCHÉANT, ELLE PEUT ÊTRE CONSIDÉRÉE COMME UNE UNITÉ
INDÉPENDANTE CHARGÉE D'UNE MISSION SPÉCIFIQUE.

d. RÉDIGER LA MISSION DE L'UNITÉ CONSIDÉRÉE, CONFORMÉMENT AU

PARAGRAPHE PRÉCÉDENT, ET LES MISSIONS ET SITUATIONS DES UNITÉS
ADJACENTES, DE SOUTIEN ET SUPÉRIEURES PEUVENT ÉGALEMENT ÊTRE
RÉDIGÉES. CELA PEUT PRENDRE LA FORME D'UNE LETTRE D'INSTRUCTION,
D'UN PLAN OU D'UN ORDRE D'OPÉRATIONS, OU D'UN SCHÉMA GÉNÉRAL
D'OPÉRATIONS, AVEC UNE DATE CORRESPONDANTE.

F. EN CE QUI CONCERNE LES INFORMATIONS SUR L'ENNEMI, IL CONVIENT D'EN

TENIR COMPTE :

a. DÉTERMINER L'UNITÉ ENNEMIE À OPÉRER, QUI PEUT ÊTRE PLUS OU MOINS

GRANDE QUE LA SIENNE, SELON QUE L'EXERCICE VISE À EXPLOITER UNE
SITUATION OFFENSIVE OU DÉFENSIVE.

b. LA DÉTERMINATION DE LA SITUATION DANS LAQUELLE SE TROUVERAIT

L'UNITÉ ENNEMIE DOIT COÏNCIDER AVEC LA SITUATION VÉCUE PAR SA
PROPRE UNITÉ, SELON L'ASPECT DE L'ENSEIGNEMENT À APPLIQUER. CETTE
SITUATION EST GÉNÉRALEMENT À L'OPPOSÉ DE CELLE DANS LAQUELLE SE
TROUVENT SES PROPRES FORCES, À MOINS QU'UN COMBAT DE RENCONTRE
NE SOIT RECHERCHÉ.
 c. LE RAPPORT DE FORCES, EN TOUT ÉTAT DE CAUSE, SERA FAVORABLE À
L'ACTION DEMANDÉE AUX FORCES PROPRES. IL CONVIENT ÉGALEMENT DE
TRADUIRE UNE NOUVELLE SITUATION EN TRACÉS. FAIRE ÉGALEMENT DES
CONSIDÉRATIONS DE TEMPS ET D'ESPACE PAR RAPPORT À SA PROPRE
SITUATION.

d. DE PLACER L'UNITÉ ENNEMIE CONSIDÉRÉE À UN ÉCHELON SUPÉRIEUR.

e. DÉTERMINER LE SCHÉMA GÉNÉRAL DE MANŒUVRE DE L'ENNEMI, AFIN

D'ABOUTIR À LA SITUATION DÉCRITE CI-DESSUS. LES MISSIONS DES UNITÉS
SUPÉRIEURES, ADJACENTES ET DE SOUTIEN, L'ORGANISATION ET LA
DISPOSITION TACTIQUES, LES ITINÉRAIRES, LES LIGNES D'EFFORT, LES
LIMITES DE RESPONSABILITÉ, LES ZONES D'ACTION ET D'AUTRES DÉTAILS DE
COORDINATION POUR L'UNITÉ CONSIDÉRÉE.

f. DÉTERMINER LA SITUATION DANS LAQUELLE SE TROUVAIT L'UNITÉ ENNEMIE

CONSIDÉRÉE, AINSI QUE L'UNITÉ SUPÉRIEURE, AVANT L'ACTION
PRÉCÉDENTE, EN TENANT COMPTE DES CONSIDÉRATIONS DE TEMPS ET
D'ESPACE.

g. RÉDIGER LES INTENTIONS PROBABLES DE L'ENNEMI, DE MANIÈRE LOGIQUE,

EN FONCTION DE LA SITUATION ET DES ACTIVITÉS CONSIDÉRÉES.

G. RÉDIGER LE CONTEXTE DE LA SITUATION CRÉÉE, CONFORMÉMENT AUX

ASPECTS GÉNÉRAUX DE LA PRÉPARATION DÉCRITS CI-DESSUS.

H. EN AYANT LE PROJET DANS CES CONDITIONS, PROCÉDER AUX AJUSTEMENTS

NÉCESSAIRES DANS LES ASPECTS LIÉS AU TEMPS, À L'ESPACE, AU PERSONNEL,
AUX UNITÉS, AUX ACTIONS, AUX ZONES UTILISÉES OU À UTILISER, ETC.

I. DÉTERMINER LES PHASES GÉNÉRALES DE L'EXERCICE, AINSI QUE L'ÉNONCÉ

DES PROBLÈMES À RÉSOUDRE PAR LES PARTICIPANTS ET LES SOLUTIONS
POSSIBLES EN FONCTION DES OBJECTIFS DE L'EXERCICE ; IL PEUT S'AGIR
D'ÉTUDES DE TERRAIN, D'ESTIMATIONS, DE DÉCISIONS, DE PLANS, D'ORDRES,
ETC. DES SUJETS IMPLIQUÉS DANS L'EXERCICE.

J. PRENDRE EN COMPTE CERTAINES RÈGLES GÉNÉRALES, DONT L'IMPORTANCE

EST ÉVIDENTE, TELLES QUE

a. DE CONSIDÉRER LE PAYS DANS SON ENSEMBLE, C'EST-À-DIRE DE NE PAS

ÉVOQUER D'HYPOTHÉTIQUES FRONTIÈRES EN CRÉANT DE SOI-DISANT PAYS
À L'INTÉRIEUR DU NÔTRE. À DES FINS D'EXERCICE, NOS FORCES ARMÉES
SONT CONSIDÉRÉES COMME "BLEUES".

b. LORSQU'IL S'AGIT DE L'ENNEMI, LES FORCES DOIVENT ÊTRE CONSIDÉRÉES

COMME APPARTENANT À UN PAYS SUPPOSÉ, SANS PARLER D'UN PAYS RÉEL.
À DES FINS D'EXERCICE SONT APPELÉES FORCES "ROUGES" OU "PAYS
ROUGE", SELON LE CAS.

c. DANS LES EXERCICES DE LA GUERRE IRRÉGULIÈRE ET DANS CEUX DES

OPÉRATIONS RÉGULIÈRES AUXQUELS PARTICIPENT DES ÉLÉMENTS
 NATIONAUX QUI, D'UNE MANIÈRE OU D'UNE AUTRE, INTERVIENNENT EN
FAVEUR DES OPÉRATIONS DE LA PARTIE ADVERSE, ILS RECEVRONT LE NOM
GÉNÉRAL DE "TRANSGRESSEURS", NE LES RECONNAISSANT À AUCUN
MOMENT COMME DES BELLIGÉRANTS, MAIS COMME DES CRIMINELS.ILS NE
SERONT À AUCUN MOMENT RECONNUS COMME BELLIGÉRANTS, MAIS
COMME CRIMINELS, LES SOUSTRAYANT AINSI AUX LOIS ET ACCORDS DE
CARACTÈRE MILITAIRE ET LES SOUMETTANT AUX POUVOIRS DES LOIS ET
TRIBUNAUX CIVILS.

281. APRÈS AVOIR EXAMINÉ CE QUI PRÉCÈDE, L'ÉTAPE SUIVANTE CONSISTE À RÉDIGER
LA PREMIÈRE VERSION DE LA FICHE AVANCÉE ET DU SCÉNARIO DE RÉFÉRENCE
SOUS LA FORME EXPLIQUÉE CI-DESSOUS POUR CHACUN DE CES DOCUMENTS.

282. FICHE AVANCÉE. EST UN DOCUMENT QUI EST DISTRIBUÉ À L'AVANCE AU

PERSONNEL PARTICIPANT AFIN QU'IL SACHE : QUOI, QUAND, OÙ, COMMENT ET
POURQUOI OU DANS QUEL BUT QUELQUE CHOSE DOIT ÊTRE FAIT ; DANS CE CAS
PARTICULIER, IL SE RÉFÈRE À N'IMPORTE LEQUEL DES EXERCICES D'APPLICATION.
LA FICHE AVANCÉE EST PRÉPARÉE PAR LE(S) RESPONSABLE(S) DE LA
PLANIFICATION, MAIS ELLE EST DISTRIBUÉE COMME UN ORDRE DU COMMANDANT
OU DU CHEF CONCERNÉ, LA FICHE AVANCÉE EST COMPOSÉE DE :

A. EN-TÊTE.

B. CORPS.

C. FINALE.

283. EN-TÊTE. LES DONNÉES CORRESPONDANT À L'UNITÉ OU AU MODULE, LE NOMBRE

ET LE TYPE D'EXERCICE, LA OU LES MATIÈRES TRAITÉES, LE TITRE DE LA "FICHE
AVANCÉE", ETC. SONT ENREGISTRÉES. IL EST CONSEILLÉ DE PORTER UN NUMÉRO
DE CODE POUR L'IDENTIFICATION ET LE CONTRÔLE.

284. CORPS. CONTIENT LES ÉLÉMENTS SUIVANTS :

A. OBJECTIF. PRÉCISE L'OBJECTIF DE L'EXERCICE.

B. DES PHASES OU DES ÉTAPES. DÉCRIT LES DIFFÉRENTES PARTIES DE

L'EXERCICE, SA DURÉE, SES MODALITÉS ET SON LIEU.

C. ORGANISATION. INDIQUE LA COMPOSITION DES ORGANES, DES ÉQUIPES DE

TRAVAIL, DES COMITÉS, ETC., AINSI QUE LE COORDINATEUR DES CONSEILLERS,
LE CAS ÉCHÉANT.

D. ÉTUDE PRÉCÉDENTE. CE QUI DOIT ÊTRE COUVERT PAR LES PARTICIPANTS

AVANT LE DÉBUT DE L'EXERCICE. D'OÙ LA NÉCESSITÉ DE SOUMETTRE CETTE
FICHE AVANCÉE BIEN À L'AVANCE. IL EST UTILE D'INDIQUER DANS CETTE PARTIE
NON SEULEMENT LES THÈMES OU ASPECTS À ÉTUDIER, MAIS AUSSI LA
BIBLIOGRAPHIE CORRESPONDANTE, Y COMPRIS (LE CAS ÉCHÉANT) LA PAGE ET
LE PARAGRAPHE.
 LORSQUE VOUS DEMANDEZ AUX PARTICIPANTS D'ÉTUDIER UNE
QUESTION, FAITES-LE DE MANIÈRE À CE QU'ELLE SOIT LOGIQUE, RÉALISABLE
ET LIÉE À L'EXERCICE À DÉVELOPPER.

LES DIFFÉRENTES INFORMATIONS À CONNAÎTRE AVANT L'EXERCICE

N'AYANT PAS LE MÊME DEGRÉ D'INTÉRÊT SOUS TOUS LEURS ASPECTS, IL
CONVIENT D'ORIENTER L'EFFORT, EN INDIQUANT L'ATTENTION À PORTER AUX
DIFFÉRENTS POINTS DE L'ENSEIGNEMENT THÉORIQUE À APPLIQUER ; À CETTE
FIN, TROIS CONCEPTS ONT ÉTÉ ÉTABLIS :

a. RÉVISION. LORSQUE LA FICHE AVANCÉE VOUS DEMANDE DE RÉVISER

CERTAINS PARAGRAPHES, CHAPITRES, COURS, ETC., IL EST NÉCESSAIRE DE
PARCOURIR LE TEXTE OU LE DOCUMENT EN PRENANT DE BRÈVES NOTES
SUR LES POINTS CLÉS, AFIN DE VOUS FAMILIARISER AVEC SON CONTENU.

b. LIRE. IMPLIQUE UNE LECTURE ATTENTIVE DES SUJETS ASSIGNÉS SUR LA

FICHE AVANCÉE AFIN DE SE SOUVENIR DE LEUR CONTENU.

c. ÉTUDE. LE COURS IMPLIQUE UNE RECHERCHE, UNE ANALYSE ET UNE

SYNTHÈSE MINUTIEUSES ET MÉTHODIQUES DE LA PART DU PARTICIPANT,
AFIN DE PARVENIR À UNE COMPRÉHENSION PROFONDE ET APPROFONDIE
DU SUJET.

E. MATÉRIEL DE TRAVAIL. INDIQUE CE QUI EST NÉCESSAIRE À L'EXERCICE :

CARTES, STYLOS, GOMMES, PAPIER, ETC.

F. COMPLÉMENTAIRE. COMPREND DES DISPOSITIONS SPÉCIALES OU DES

QUESTIONS QUI, COMME LE TITRE L'INDIQUE, COMPLÈTENT CE QUI A DÉJÀ ÉTÉ
DIT. PARFOIS UNE DESCRIPTION GÉNÉRALE DE LA ZONE OÙ SE DÉROULERA
L'EXERCICE OU UNE MISE À JOUR DE LA CHARTE, LE CAS ÉCHÉANT, EST
INCLUSE.

G. LES TRAVAUX À EFFECTUER. IL PEUT ÊTRE DEMANDÉ AUX PARTICIPANTS DE

FAIRE UN TRAVAIL AVANT DE COMMENCER L'EXERCICE, AUQUEL CAS LE TYPE
DE TRAVAIL OU LE PREMIER PROBLÈME À RÉSOUDRE EST CLAIREMENT
INDIQUÉ.

285. LA FICHE AVANCÉE, COMME TOUT AUTRE DOCUMENT, PEUT ÊTRE COMPLÉTÉE PAR
DES ANNEXES CONTENANT DES EXTRAITS OU DES INFORMATIONS ÉTENDUES ET
DÉTAILLÉES SUR CERTAINS ASPECTS DE L'EXERCICE, OU QUI, DE PAR LEUR
NATURE, NE SONT PAS À LA DISPOSITION DU PERSONNEL EN FORMATION.

286. FINALE. À LA FIN DE LA FEUILLE AVANCÉE, LE LIEU, LA DATE ET LA SIGNATURE DE

L'AUTORITÉ RESPONSABLE.

ANNEXE "J" FICHE AVANCÉE.

287. PARFOIS, LA PREMIÈRE PARTIE DE L'HYPOTHÈSE DE BASE FAIT PARTIE DE LA

FEUILLE AVANCÉE, CAR ELLE EST PRATIQUE POUR LE DÉVELOPPEMENT DE
L'EXERCICE.
288. HYPOTHÈSE DE BASE. CONSOLIDE UNE SITUATION MILITAIRE HYPOTHÉTIQUE DE
MANIÈRE ORDONNÉE ET DU GÉNÉRAL AU PARTICULIER, ET SERT DE BASE À UNE
SÉRIE DE PROBLÈMES QUI SONT RÉSOLUS PAR DIVERSES MÉTHODES ET
PROCÉDURES. LA NATURE DU DOCUMENT PEUT ÊTRE TRÈS VARIÉE ET COMPLEXE,
OU SIMPLE ET SUCCINCTE, EN FONCTION DE L'OBJECTIF DE L'EXERCICE, DU
NIVEAU D'APPLICATION, DE SA DURÉE ET D'AUTRES FACTEURS DE CE TYPE.
(HYPOTHÈSE DE BASE DE L'ANNEXE "K").

289. UN CAS DE BASE COMPREND

A. EN TÊTE.

B. SITUATION GÉNÉRALE.

C. SITUATION PARTICULIÈRE.

D. DES DONNÉES SUPPLÉMENTAIRES.

E. ANNEXES.

290. EN TÊTE. LES DONNÉES CORRESPONDANT À L'UNITÉ OU À L'UNITÉ, LE NOMBRE ET

LE TYPE D'EXERCICE, LA OU LES MATIÈRES, LES THÈMES, LES ASPECTS
COUVERTS, LE TITRE DE L'"HYPOTHÈSE DE BASE", LES LETTRES À UTILISER AU CAS
OÙ ELLES N'AURAIENT PAS ÉTÉ INDIQUÉES DANS LA FICHE AVANCÉE ET LE
NUMÉRO DE CONTRÔLE SONT NOTÉS.

291. SITUATION GÉNÉRALE. PRÉSENTE UNE IMAGE GLOBALE, Y COMPRIS LA SITUATION

DE L'ÉCHELON SUPÉRIEUR DANS LES ASPECTS NÉCESSAIRES À LA
COMPRÉHENSION DU PROBLÈME, TELS QUE : LE CONTEXTE, LE DÉVELOPPEMENT
DES OPÉRATIONS, LES ACTIVITÉS DES DEUX PARTIES, LA SITUATION ACTUELLE,
LEURS PLANS IMMÉDIATS, LE SOUTIEN ET LES RENFORTS À L'ACTION, LES
ASPECTS LOGISTIQUES ET ADMINISTRATIFS ET D'AUTRES QUESTIONS SIMILAIRES.

292. SITUATION PARTICULIÈRE. DÉCRIT EXCLUSIVEMENT CE QUI CONCERNE L'UNITÉ

PROPRE ET ENNEMIE AVEC LAQUELLE IL FAUT TRAVAILLER DANS LE CADRE DE
L'EXERCICE, CONFORMÉMENT À L'HYPOTHÈSE DE BASE, PAR EXEMPLE SA
LOCALISATION ET SON DÉPLOIEMENT, SES ACTIVITÉS ACTUELLES ET LES PLUS
RÉCENTES, SA SITUATION LOGISTIQUE ET ADMINISTRATIVE ET, BIEN ENTENDU, SA
MISSION, TOUS CES ÉLÉMENTS SERVANT DE BASE POUR LANCER LE
DÉVELOPPEMENT ULTÉRIEUR DES ACTIVITÉS REQUISES.

293. L'EXERCICE PEUT COMMENCER PAR TOUTE ACTIVITÉ NÉCESSITANT UNE ACTION
DE LA PART DE L'UNITÉ CONSIDÉRÉE. DANS LE CAS DE PETITES UNITÉS, ELLE PEUT
ÊTRE INITIÉE SOIT PAR UN ORDRE FRAGMENTAIRE, SOIT PAR UN ORDRE
D'OPÉRATION DE L'ÉCHELON SUPÉRIEUR.

294. SI L'EXERCICE COMMENCE PAR UN ORDRE D'OPÉRATION, IL EST NÉCESSAIRE DE LE

DONNER DANS SON INTÉGRALITÉ, C'EST-À-DIRE D'INCLURE LES 5 PARAGRAPHES,
AFIN DE DONNER UNE IMAGE AUSSI COMPLÈTE QUE POSSIBLE DE LA SITUATION AU
PERSONNEL PARTICIPANT. QU'IL S'AGISSE D'UN ORDRE D'OPÉRATION COMPLET OU
FRAGMENTAIRE, LE COMMANDANT DOIT FOURNIR AU PERSONNEL PARTICIPANT
 LES DERNIÈRES INFORMATIONS SUR LA SITUATION DE L'ENNEMI, L'IDÉE DE
MANŒUVRE DE L'UNITÉ DE COMMANDEMENT, LES PRIORITÉS EN MATIÈRE D'APPUI-
FEU ET D'APPUI-SERVICES, ETC. TOUT CELA POUR CRÉER DANS L'ESPRIT DE
L'EXÉCUTANT UN CONCEPT COMPLET ET APPROPRIÉ DE CE QUI EST FAIT OU
ATTENDU DE LUI DANS LE RÔLE DE COMMANDANT SUBORDONNÉ.

295. LES DÉLAIS INDIQUÉS DANS CETTE SITUATION VARIENT SELON LE NIVEAU
CONCERNÉ, ALLANT DE QUELQUES HEURES POUR LES PETITES UNITÉS À DES
JOURS, DES SEMAINES OU DES MOIS POUR LES GRANDES UNITÉS, EN TENANT
COMPTE DE L'ADAPTATION DE CES DÉLAIS À UNE SÉQUENCE LOGIQUE, TANT AU
SENS DU TEMPS LUI-MÊME QUE DE LA DOCTRINE EN VIGUEUR.

296. LA SITUATION PARTICULIÈRE. OUTRE LA DESCRIPTION DÉTAILLÉE DE L'ÉTAT DES

FORCES EN PRÉSENCE, ELLE CONDUIT À L'ÉTABLISSEMENT DE PROBLÈMES À
RÉSOUDRE, QUI SONT ÉNONCÉS À LA FIN DE L'HYPOTHÈSE DE BASE ; TOUTEFOIS,
POUR LES BESOINS DE L'EXERCICE, IL Y AURA AUTANT DE PARTIES DE LA
SITUATION PARTICULIÈRE QUE NÉCESSAIRE, ET LE OU LES PROBLÈMES À
RÉSOUDRE PAR RAPPORT À CETTE NOUVELLE SITUATION PARTICULIÈRE SONT
NOTÉS DANS CHACUNE D'ENTRE ELLES.

297. LES DIFFÉRENTS PROBLÈMES À RÉSOUDRE ET LES SITUATIONS QUI LES

ENGENDRENT SONT PRÉVUS ET ÉLABORÉS LORS DE LA PHASE DE PRÉPARATION
DE L'EXERCICE ET EN AUCUN CAS LORS DE SON DÉROULEMENT.

298. POUR REMPLIR PLEINEMENT SA MISSION, TOUT EXERCICE DE MISE EN ŒUVRE

MILITAIRE DOIT PRÉSENTER DES SOLUTIONS FORMELLES À CHACUN DES
PROBLÈMES SOULEVÉS. CES SOLUTIONS SONT ÉLABORÉES PAR LES
RESPONSABLES DE LA CONDUITE DE L'EXERCICE, SUR LA BASE DE LA DOCTRINE,
DES PRINCIPES, DES RÈGLES ET DES PROCÉDURES EXISTANTS. LA SOLUTION
OFFICIELLE SE COMPOSE DE DEUX PARTIES : LA SOLUTION ELLE-MÊME ET UNE
BRÈVE DISCUSSION DES FACTEURS POSITIFS ET NÉGATIFS QUI ENTRENT EN JEU
POUR SON ADOPTION.

299. DES DONNÉES SUPPLÉMENTAIRES. CELLES QUI, SANS CORRESPONDRE

SPÉCIFIQUEMENT À L'UNE DES SITUATIONS, ONT UNE INFLUENCE SUR L'ENSEMBLE
DU DOSSIER. CES DONNÉES PEUVENT CONCERNER DES QUESTIONS TELLES QUE :
LA MISE À JOUR DE LA CHARTE, LES MODIFICATIONS ORGANISATIONNELLES, LES
ORIENTATIONS PARTICULIÈRES LIÉES AUX DIFFÉRENTS SUJETS, UNITÉS OU
BRANCHES ET SERVICES. LES CONSIDÉRATIONS FONCIÈRES, ETC.

300. ANNEXES. SONT DES DOCUMENTS QUI DÉVELOPPENT L'HYPOTHÈSE DE BASE ET

FOURNISSENT DES INFORMATIONS DONT L'AMPLEUR OU LA PORTÉE REND LEUR
INCLUSION DANS LE CORPS DU DOCUMENT INAPPROPRIÉE. IL CONVIENT D'Y FAIRE
RÉFÉRENCE À L'ENDROIT LE PLUS APPROPRIÉ (SITUATION GÉNÉRALE, SITUATION
PARTICULIÈRE OU DONNÉES COMPLÉMENTAIRES), AFIN DE DONNER UNE
CONTINUITÉ ET UNE CLARTÉ À LA DESCRIPTION DE LA PARTIE CORRESPONDANTE
DU SCÉNARIO DE BASE. PARMI LES ANNEXES LES PLUS COURANTES, CITONS : LE
TABLEAU DE CONTRÔLE DES UNITÉS, LES PRÉVISIONS MÉTÉOROLOGIQUES, LES
ORDRES, LES RÉSUMÉS, LES BULLETINS, LES RAPPORTS, LES COMPTES RENDUS,
 LES SITUATIONS SPÉCIFIQUES DES DIFFÉRENTS SUJETS ET ARMES ET SERVICES,
LES SCHÉMAS D'ENSEMBLE, LES TRAÇAGES, LES ÉTUDES DE TERRAIN, ETC.

301. LES INFORMATIONS À FOURNIR TANT SUR LA SITUATION GÉNÉRALE QUE SUR LA
SITUATION PARTICULIÈRE, SUR LES FORCES ROUGES ET BLEUES, LEURS
MISSIONS, LEURS ACTIVITÉS, LEURS DISPOSITIONS, ETC., DOIVENT ÊTRE
COMMUNIQUÉES AUX PARTICIPANTS AU MOYEN DE DOCUMENTS D'ÉTAT-MAJOR,
TELS QUE : ORDRES D'OPÉRATION, NOTES D'INFORMATION, BULLETINS
D'INFORMATION ET ANNEXES, RAPPORTS D'OPÉRATION, RAPPORTS ET BRIEFINGS ;
ET NON PAS SIMPLEMENT EN ÉNUMÉRANT UNE SÉRIE DE DONNÉES INFORMATIVES
DANS L'HYPOTHÈSE DE BASE. D'AUTRE PART, IL CONVIENT DE VEILLER À FOURNIR
LES INFORMATIONS STRICTEMENT NÉCESSAIRES À LA FORMATION, ÉVITANT AINSI
LA PRÉSENTATION D'INFORMATIONS ABONDANTES ET INUTILES, AU DÉTRIMENT DE
LA CLARTÉ, DE LA FACILITÉ DE COMPRÉHENSION ET DE L'UTILISATION DU TEMPS
DISPONIBLE.

302. PRÉSENTATION DU PROJET DE FICHE AVANCÉE ET DE L'HYPOTHÈSE DE BASE.

AVEC LA PREMIÈRE VERSION DE LA FICHE AVANCÉE ET L'HYPOTHÈSE DE BASE,
PROCÉDEZ COMME SUIT :

A. LORS D'UNE RÉUNION PRÉSIDÉE PAR LE COMMANDANT DE L'ORGANISATION OU

PAR LE PERSONNEL CHARGÉ DE LA MISE EN ŒUVRE ET DE LA CONDUITE DE
L'EXERCICE, AINSI QU'AVEC LES INSTRUCTEURS DIRECTEMENT CONCERNÉS, LE
CANEVAS EST PRÉSENTÉ ET EXPLIQUÉ, AFIN QU'EN MÊME TEMPS QU'ILS
PRENNENT CONNAISSANCE DE SON CONTENU, ILS PUISSENT LE SANCTIONNER
DU POINT DE VUE DE L'EXERCICE EN GÉNÉRAL, AINSI QUE DES SUJETS EN
PARTICULIER, EN APPORTANT DE NOUVELLES IDÉES OU EN COMPLÉTANT
CELLES QUI ONT ÉTÉ PRÉSENTÉES. L'AUTEUR DOIT PRENDRE NOTE DES
OBSERVATIONS, SUGGESTIONS ET ACCORDS CONCLUS AVEC LES
FORMATEURS, POUR CHACUN DES ASPECTS DE L'HYPOTHÈSE DE BASE, AFIN
DE PROCÉDER AUX AJUSTEMENTS CORRESPONDANTS.

B. DANS LES ÉCOLES MILITAIRES, UNE FOIS QUE LES INSTRUCTEURS ONT PRIS
CONNAISSANCE DE L'IDÉE GÉNÉRALE, ILS PROCÈDENT À LA PRÉPARATION DES
PARTIES CORRESPONDANT À LEUR MATIÈRE, QUI CONSTITUENT NORMALEMENT
DES ANNEXES AU SCÉNARIO DE BASE OU PEUVENT EN FAIRE PARTIE, EN
FONCTION DE CE QUE L'AUTEUR LUI-MÊME A PRÉVU ; IL EST IMPORTANT DE
NOTER QUE LES INSTRUCTEURS QUI NE SONT PAS OFFICIELLEMENT DÉSIGNÉS
COMME AUTEURS DEVIENNENT CO-AUTEURS DE L'EXERCICE, PUISQU'ILS Y
PARTICIPENT D'UNE MANIÈRE OU D'UNE AUTRE, DE SORTE QUE LEUR AVIS ET
LEUR COOPÉRATION À LA PRÉPARATION SONT AUSSI IMPORTANTS QUE CEUX
DES AUTEURS.

C. LORS D'UNE RÉUNION FINALE AVEC LE(S) COMMANDANT(S) RESPONSABLE(S) DE

LA MISE EN ŒUVRE ET DE LA CONDUITE DE L'EXERCICE, AINSI QU'AVEC LE
GROUPE D'INSTRUCTEURS, L'AUTEUR PRÉSENTE UNE DEUXIÈME VERSION DE
LA FICHE AVANCÉE ET DU SCÉNARIO DE BASE, AVEC LES MODIFICATIONS ET
LES AJOUTS DÉTERMINÉS, ET LES INSTRUCTEURS PARTICIPANTS FOURNISSENT
DES COMMENTAIRES ÉCRITS. LORS DE CETTE RÉUNION, LE TEMPS POUR
 CHAQUE SUJET ET TOUS LES DÉTAILS POUR LE DÉROULEMENT DE L'EXERCICE
SONT DÉFINITIVEMENT DÉTERMINÉS, CE QUI SE MATÉRIALISE PAR UN PLAN DE
TRAVAIL GÉNÉRAL ET PAR UN PLAN DE COURS POUR CHACUN DES SUJETS
CONSIDÉRÉS.

303. RÉDACTION FINALE DE LA FICHE AVANCÉE ET DE L'HYPOTHÈSE DE BASE. AVEC LES

AVIS, OBSERVATIONS ET CONTRIBUTIONS DES INSTRUCTEURS, AVEC CEUX
RÉSULTANT DE L'ACTION DE CONTRÔLE DES SUPÉRIEURS HIÉRARCHIQUES
CONCERNÉS, LE RESPONSABLE DE L'EXERCICE PROCÈDE AUX AJUSTEMENTS
NÉCESSAIRES ET ÉTABLIT FORMELLEMENT TOUS LES DOCUMENTS NÉCESSAIRES
AU BON DÉROULEMENT DE L'EXERCICE, CONFORMÉMENT AUX RÈGLES INDIQUÉES.
DANS TOUS LES CAS, LA RÉDACTION FINALE DOIT ÊTRE AUSSI CLAIRE QUE
POSSIBLE, CE QUI NÉCESSITE UN CHOIX JUDICIEUX DES MOTS DANS LA
CONSTRUCTION DES PHRASES AFIN DE REFLÉTER LE SENS PRÉCIS VOULU ; LES
AUTEURS, LES CO-AUTEURS ET LES SUPERVISEURS DOIVENT VISER LA CLARTÉ ET
LA SIMPLICITÉ AFIN D'ATTEINDRE L'OBJECTIF PÉDAGOGIQUE ; EN OUTRE, LA
RÉDACTION FINALE DOIT ÊTRE ACHEVÉE EN TEMPS UTILE, EN LAISSANT UNE
MARGE DE SÉCURITÉ EN TEMPS VOULU POUR LA MATÉRIALISATION DES
DOCUMENTS ET LEUR DISTRIBUTION APPROPRIÉE.

304. UN ASPECT IMPORTANT EST LA SUPERVISION, PAR LES AUTORITÉS COMPÉTENTES,

DE TOUTES LES PHASES DE LA PRÉPARATION D'UN EXERCICE DE MISE EN ŒUVRE,
OU AU MOINS DE SES ÉTAPES FINALES.

305. DANS LES ASPECTS SPÉCIFIQUES POUR LA PRÉPARATION DE CERTAINS

EXERCICES, CERTAINS ASPECTS SPÉCIFIQUES DOIVENT ÊTRE RESPECTÉS, COMME
DÉTAILLÉ CI-DESSOUS :

306. EXERCICE SUR LE TERRAIN. LES PROCÉDURES COMMUNES CONCERNANT LA

PRÉPARATION DES EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION PERMETTENT AU
RESPONSABLE DE LA PRÉPARATION D'UN EXERCICE SUR LE TERRAIN DE TRAITER
DE MANIÈRE GÉNÉRALE TOUTES LES QUESTIONS LIÉES À LA PRÉPARATION DE
L'EXERCICE.

307. CEPENDANT, DANS CE TYPE D'EXERCICE, LES FACTEURS DE TERRAIN, DE TEMPS

ET D'ESPACE PRENNENT UNE PLUS GRANDE IMPORTANCE, LE RÉALISME PRIMANT
SUR LES CONSIDÉRATIONS QUI PEUVENT ÊTRE FAITES À LEUR SUJET.

308. 2 CAS SE PRÉSENTENT LORS DE LA SÉLECTION DE LA ZONE POUR L'EXERCICE SUR

LE TERRAIN :

A. LORSQUE LA SÉLECTION EST EFFECTUÉE PAR L'AUTORITÉ SUPÉRIEURE

COMPÉTENTE.

B. LORSQUE LA SÉLECTION EST FAITE PAR LE RESPONSABLE DE L'EXERCICE.

309. DANS LE PREMIER CAS, CONNAISSANT LA ZONE ASSIGNÉE, IL NE RESTE PLUS AU

RESPONSABLE QU'À POURSUIVRE LES PHASES SUIVANTES DE LA PRÉPARATION DE
L'EXERCICE.
310. DANS LE SECOND CAS : LA PERSONNE RESPONSABLE DOIT RÉFLÉCHIR :

A. LORSQU'ON REÇOIT L'INSTRUCTION DE PRÉPARER UN EXERCICE SUR LE

TERRAIN, IL EST NÉCESSAIRE D'ÉTUDIER SUR LA CARTE LES ZONES DU TERRAIN
SUSCEPTIBLES D'ÊTRE UTILISÉES LORS DE L'EXERCICE, SANS PERDRE DE VUE
L'OBJECTIF VISÉ. LE CHOIX DU TERRAIN EST PRIMORDIAL, IL DOIT ÊTRE ADAPTÉ
AU PROBLÈME POUR OBTENIR LES MEILLEURS RÉSULTATS.

B. LE TERRAIN DOIT ÊTRE PROPICE À L'ILLUSTRATION DES DIFFÉRENTS TYPES

D'OPÉRATIONS (OFFENSIVES, DÉFENSIVES, RÉTROGRADES, ETC.) OU DE LEURS
PHASES. IL EST SOUHAITABLE ET UTILE DE DISPOSER D'UN TEL TERRAIN, CAR IL
PERMET DE FIXER DANS L'ESPRIT DU PERSONNEL CONCERNÉ LES FACTEURS
OU LES CONDITIONS QUI LE RENDENT FAVORABLE À UN TYPE D'OPÉRATION
PARTICULIER.

C. UN TERRAIN NE PRÉSENTANT PAS LES CONDITIONS FAVORABLES À UN

EXERCICE PEUT ÊTRE UTILISÉ LORSQU'IL EST NÉCESSAIRE D'ILLUSTRER LES
DIFFICULTÉS DE CERTAINS TYPES D'OPÉRATIONS SUR CE TERRAIN.

D. APRÈS AVOIR ÉTUDIÉ DIFFÉRENTES ZONES DU TERRAIN, LE RESPONSABLE

SÉLECTIONNE CELLE QUI PRÉSENTE LES MEILLEURES CONDITIONS POUR
L'EXERCICE ET LA SOUMET À L'APPROBATION DE SON COMMANDANT.

E. LE CHOIX DE LA ZONE D'EXERCICE EST SOUMIS AUX POSSIBILITÉS DE TEMPS,

DE DISTANCE ET DE MOYENS POUR Y ACCÉDER.

311. UNE FOIS QUE LA ZONE DE L'EXERCICE A ÉTÉ APPROUVÉE, UN PROJET DE FICHE
AVANCÉE ET DE SCÉNARIO DE BASE EST PRÉPARÉ ET SOUMIS À L'EXAMEN DES
INSTRUCTEURS CONCERNÉS AFIN QU'ILS SE FAMILIARISENT AVEC L'IDÉE
GÉNÉRALE, LA ZONE D'OPÉRATIONS ET LEUR COOPÉRATION À LA PRÉPARATION DE
L'EXERCICE.

312. L'UNE DES PHASES LES PLUS IMPORTANTES DE LA PRÉPARATION DE L'EXERCICE

EST LA RECONNAISSANCE PRÉLIMINAIRE DE LA ZONE D'OPÉRATIONS PAR LE CHEF
DE L'EXERCICE. À CETTE FIN, L'AUTORISATION APPROPRIÉE DOIT ÊTRE DEMANDÉE
ET UN PLAN DE RECONNAISSANCE DOIT ÊTRE PRÉPARÉ SUR LA BASE DU PROJET
D'HYPOTHÈSE DE BASE, QUI DOIT COMPRENDRE EN TERMES GÉNÉRAUX : L'OBJET
DE LA RECONNAISSANCE, LES ASPECTS OU LES LIEUX À RECONNAÎTRE, PAR
EXEMPLE LA ZONE GÉNÉRALE, LES ZONES SPÉCIFIQUES, LES ROUTES
PRINCIPALES ET SECONDAIRES, LES AGGLOMÉRATIONS, LES VILLES, LES
OBSTACLES, LES INSTALLATIONS, LES POINTS CRITIQUES, AINSI QUE D'AUTRES
ASPECTS TACTIQUES DU TERRAIN, ETC.

313. LES QUESTIONS ADMINISTRATIVES, TELLES QUE LES AIRES DE STATIONNEMENT,

L'HÉBERGEMENT, LA NOURRITURE, LES TRANSPORTS DANS LA RÉGION, ETC.
PEUVENT ÊTRE TRAITÉES AU COURS DE LA RECONNAISSANCE. EN OUTRE, IL EST
SOUHAITABLE QUE LE COMMANDANT DE L'EXERCICE SOIT ASSISTÉ AU COURS DE
 LA RECONNAISSANCE PAR DES COMMANDANTS ET DES OFFICIERS QUI
PARTICIPERONT ACTIVEMENT À LA CONDUITE DE L'EXERCICE PROPREMENT DIT.

314. LA PRÉ-RECONNAISSANCE PERMET D'OBTENIR DES DONNÉES POUR :

A. RATIFIER OU RECTIFIER L'HYPOTHÈSE DE BASE.

B. IDENTIFIER LES ZONES, LES POINTS CRITIQUES, LES ITINÉRAIRES OU D'AUTRES

ASPECTS SPÉCIFIQUES QUE LES PARTICIPANTS DOIVENT RECONNAÎTRE AU
COURS DE L'EXERCICE.

C. LA COORDINATION DE DIVERSES ACTIVITÉS.

315. LORS DE LA RÉDACTION FINALE DE L'HYPOTHÈSE DE BASE, OUTRE LES

ORIENTATIONS DÉJÀ ÉNONCÉES, LES CONCLUSIONS DE LA RECONNAISSANCE
SONT PRISES EN COMPTE DANS LA CONCEPTION TACTIQUE, DANS LES PHASES DE
L'EXERCICE ET DANS LA DÉTERMINATION ET L'ATTRIBUTION DES DIFFÉRENTS
PROBLÈMES À ANALYSER ET À RÉSOUDRE PAR LES STAGIAIRES.

316. LES CONSIDÉRATIONS RELATIVES AUX QUESTIONS ADMINISTRATIVES.

A. LE SUCCÈS DE L'EXERCICE SUR LE TERRAIN DÉPEND EN GRANDE PARTIE DE

L'ADÉQUATION ET DU SOIN APPORTÉ PAR LE RESPONSABLE À LA PRÉPARATION
NON SEULEMENT DU SCÉNARIO DE BASE, MAIS AUSSI DE TOUTES LES
QUESTIONS LOGISTIQUES ET ADMINISTRATIVES TELLES QUE : L'HABILLEMENT
ET L'ÉQUIPEMENT NÉCESSAIRES, AINSI QUE LES INSTALLATIONS POUR LE
SOUTIEN DES SERVICES TECHNIQUES, ETC., QUESTIONS QUI, EN OUTRE,
DOIVENT ÊTRE COORDONNÉES AVEC LE COMMANDEMENT TERRITORIAL OU
CORPORATIF DE LA ZONE OÙ L'EXERCICE DOIT ÊTRE RÉALISÉ.

B. IL Y A DES QUESTIONS ADMINISTRATIVES QUI RELÈVENT DE LA COMPÉTENCE

DES AUTORITÉS COMPÉTENTES, PAR EXEMPLE LES BILLETS, LES
AUTORISATIONS DIVERSES, ETC.

C. EN TOUT ÉTAT DE CAUSE, UNE PLANIFICATION ADMINISTRATIVE ADÉQUATE

GARANTIT QUE LA PARTICIPATION DU CHEF D'EXERCICE À L'EXERCICE SUR LE
TERRAIN SE DÉROULE AVEC UNE EFFICACITÉ MAXIMALE ET QUE SES EFFORTS
SONT EXCLUSIVEMENT ORIENTÉS VERS LA FORMATION.

D. LA CONSOLIDATION DES QUESTIONS ADMINISTRATIVES PREND LA FORME D'UN

ENSEMBLE D'INSTRUCTIONS POUR L'EXERCICE, QUI DOIT ÊTRE PRÉPARÉ ET
DISTRIBUÉ EN TEMPS UTILE. LES INSTRUCTIONS PORTENT NOTAMMENT SUR
LES POINTS SUIVANTS : BUT DE LA SORTIE, ZONE, PERSONNEL PARTICIPANT,
AFFECTATION DES SERVICES ET DES DIFFÉRENTES COMMISSIONS, TRANSPORT
INDIQUANT LES DATES, LES MOYENS, LES ITINÉRAIRES ET LA RÉPARTITION DES
VÉHICULES, VÊTEMENTS ET ÉQUIPEMENTS NÉCESSAIRES, RÉPARTITION
GÉNÉRALE DES ACTIVITÉS, ETC.

317. D'AUTRES ASPECTS TOUT AUSSI IMPORTANTS DE LA PRÉPARATION D'UN EXERCICE

SUR LE TERRAIN SONT DÉCRITS CI-DESSOUS.
 A. LE RESPONSABLE DE L'EXERCICE DOIT RESTER OUVERT À LA POSSIBILITÉ QUE,
POUR DIVERSES RAISONS, L'EXERCICE SOIT AVANCÉ, REPORTÉ OU
TRANSFORMÉ EN EXERCICE À LA DEMANDE, AUQUEL CAS LE TEMPS
NÉCESSAIRE AU DÉPLACEMENT ET À LA RECONNAISSANCE EST CONSACRÉ À
D'AUTRES ACTIVITÉS.

B. LES PARTICIPANTS DEVRAIENT DISPOSER DE TEMPS POUR ÉTUDIER LE

TERRAIN, IL SERAIT INAPPROPRIÉ D'EXIGER L'ÉVALUATION D'UN TERRAIN
ÉLOIGNÉ, ÉTANT DONNÉ QUE LA MAJEURE PARTIE DU TEMPS DISPONIBLE SERA
CONSACRÉE À SE RENDRE DANS LA RÉGION.

C. IL PEUT ÊTRE SOUHAITABLE, VOIRE NÉCESSAIRE, DANS CERTAINS CAS,

D'INCLURE DES PROBLÈMES QUI NE DÉPENDENT PAS DE L'ÉTUDE DU TERRAIN,
MAIS CE SERAIT L'EXCEPTION : "INDIQUER LE TERRAIN LE PLUS APPROPRIÉ
POUR CONDUIRE L'EFFORT PRINCIPAL" OU "QUELLES SONT LES
CARACTÉRISTIQUES DU TERRAIN DOMINÉ PAR L'ENNEMI ?"ETC.

D. L'UN DES MOYENS DE MAINTENIR ET DE MAXIMISER L'INTÉRÊT ET L'UTILISATION

DU TEMPS DES STAGIAIRES CONSISTE À LEUR ASSIGNER DES PROBLÈMES À
RÉSOUDRE AU COURS DU VOYAGE VERS LA ZONE D'OPÉRATIONS ET À LES
RENVOYER. CES PROBLÈMES PEUVENT ÊTRE LA SÉLECTION DE ZONES DE
RASSEMBLEMENT AVANCÉES, DE POINTS DE CONTRÔLE DE TRANSIT, DE
POINTS OU DE STATIONS DE COLLECTE, OU DE TOUTE AUTRE INSTALLATION À
L'ARRIÈRE DONT L'EMPLACEMENT EST DIRECTEMENT LIÉ AU TERRAIN, CE QUI
MAINTIENT LEUR INTÉRÊT POUR L'EXERCICE. IL EST ÉGALEMENT POSSIBLE D'Y
PARVENIR SANS ATTRIBUER DE PROBLÈMES EN IDENTIFIANT ET EN MARQUANT
À L'AVANCE L'EMPLACEMENT DE CES ZONES ET EN EXPLIQUANT LES FACTEURS
ET LES CONSIDÉRATIONS SOUS-JACENTS.

E. IL EST IMPORTANT DE METTRE EN PHASE L'EXERCICE DANS SON ENSEMBLE, DE

SORTE QU'EN TOUTES CIRCONSTANCES ET À TOUT MOMENT, TOUTES LES
PERSONNES IMPLIQUÉES AIENT UNE IDÉE DE CE QUE L'ON FAIT ET DE LA
RAISON POUR LAQUELLE ON LE FAIT.

F. LA PHASE DE SUPERVISION DANS LA PRÉPARATION DE L'EXERCICE SUR LE

TERRAIN REVÊT UNE IMPORTANCE PARTICULIÈRE ET RELÈVE DE LA
RESPONSABILITÉ DES COMMANDANTS AUX DIFFÉRENTS NIVEAUX.

318. EXERCICES DU QUARTIER GÉNÉRAL ET DU GPOS. SYSTÈMES DE COMMANDEMENT

ET DE CONTRÔLE APPLIQUÉS DANS LES CAMPUS MILS. DANS LE CONCEPT
GÉNÉRAL DE CE TYPE D'EXERCICE, IL EST INDIQUÉ QU'ILS PEUVENT ÊTRE À SIMPLE
OU DOUBLE ACTION.

319. LA PRÉPARATION À CE TYPE D'EXERCICE SUIT LES PROCÉDURES INDIQUÉES DANS

LES ASPECTS COMMUNS, CEPENDANT, LES MODALITÉS ET LES ASPECTS
PARTICULIERS DE CETTE PRÉPARATION SONT TRAITÉS CI-DESSOUS, QUI DOIVENT
BIEN SÛR ÊTRE ORIENTÉS EN FONCTION DU TYPE D'EXERCICE : ÉTATS-MAJORS OU
GROUPES DE COMMANDOS, CES ASPECTS PARTICULIERS SONT :

A. AUTEURS RESPONSABLES.
 B. ORGANISATION.

C. FONCTIONS.

D. INSTRUCTIONS AUX PARTICIPANTS

E. HYPOTHÈSE DE BASE.

320. AUTEURS. LES PERSONNES RESPONSABLES DE LA PRÉPARATION DE CES

EXERCICES SONT DÉSIGNÉES COMME INDIQUÉ :

A. UN INSTRUCTEUR POUR DES EXERCICES D'ACTION SIMPLES.

B. UN COMITÉ POUR LES EXERCICES DE DOUBLE ACTION.

321. ORGANISATION.

A. L'EXERCICE DES QUARTIERS GÉNÉRAUX OU DES GROUPES DE

COMMANDEMENT À ACTION UNIQUE.

a. UN QUARTIER GÉNÉRAL OU UN GROUPE DE COMMANDEMENT, COMPOSÉ DE

STAGIAIRES DE MÊME NIVEAU.

b. UN ÉTAT-MAJOR DE COORDINATION OU UN GROUPE DE COMMANDEMENT

COMPOSÉ D'INSTRUCTEURS.

B. L'EXERCICE DES ÉTATS-MAJORS OU DES GROUPES DE COMMANDEMENT À

DOUBLE ACTION.

a. DEUX ÉTATS-MAJORS OU GROUPES DE COMMANDEMENT REPRÉSENTANT

LES PARTIS BLEU ET ROUGE, COMPOSÉS DE STAGIAIRES.

b. UN ÉTAT-MAJOR DE COORDINATION OU UN GROUPE DE COMMANDEMENT

COMPOSÉ D'INSTRUCTEURS.

C. LE COMMANDEMENT D'UN EXERCICE DE QUARTIER GÉNÉRAL OU DE GROUPE DE

COMMANDEMENT RELÈVE NORMALEMENT DE LA RESPONSABILITÉ DU
DIRECTEUR DU SITE OU DE LA PERSONNE À QUI CETTE AUTORITÉ EST
DÉLÉGUÉE.

D. DANS LES DEUX TYPES D'EXERCICE, EN PLUS DE CEUX MENTIONNÉS CI-

DESSUS, TOUS LES ÉLÉMENTS QUI FACILITENT ET SOUTIENNENT SON
DÉVELOPPEMENT, TELS QUE LES TRANSMISSIONS, L'ADMINISTRATION,
L'ASSAINISSEMENT, LES COMMIS, ETC. SONT IMPLIQUÉS.

322. FONCTIONS.

A. LES FONCTIONS À REMPLIR PAR UN QUARTIER GÉNÉRAL OU UN GROUPE DE

COMMANDEMENT D'EXÉCUTION SONT CELLES D'UN TEL ORGANISME EN
OPÉRATION ET CHAQUE PARTICIPANT REMPLIT LES FONCTIONS DU POSTE QUI
LUI A ÉTÉ ASSIGNÉ. LA MISE EN ŒUVRE ET L'EXÉCUTION DE CES FONCTIONS
CONSTITUENT L'OBJET PRINCIPAL DE L'EXERCICE.
 B. LES FONCTIONS DU QUARTIER GÉNÉRAL OU DU GROUPE DE COMMANDEMENT
DE COORDINATION SONT LES SUIVANTES :

a. SERVIR D'ÉCHELON SUPÉRIEUR, D'UNITÉ SUBORDONNÉE, D'UNITÉ

ADJACENTE ET DE CONSEILLER AU QUARTIER GÉNÉRAL D'EXÉCUTION OU
AU(X) GROUPE(S) DE COMMANDEMENT.

b. DANS LE CAS D'EXERCICES À ACTION UNIQUE, LE QUARTIER GÉNÉRAL OU LE

GROUPE DE COMMANDEMENT DE COORDINATION REPRÉSENTE ÉGALEMENT
LES FORCES ENNEMIES.

c. COORDONNER LES INFORMATIONS À FOURNIR CONFORMÉMENT AUX

DÉCISIONS, AUX ORDRES ET AUX DEMANDES DES RESPONSABLES DE LA
MISE EN ŒUVRE.

d. RÉGULER LES ACTIONS DES ARTISTES, EN FOURNISSANT UN RETOUR

D'INFORMATION OPPORTUN, LOGIQUE ET CONSTANT AFIN DE MAINTENIR
L'EXERCICE DANS UN ENVIRONNEMENT DYNAMIQUE ET INTÉRESSANT.

e. SUPERVISER LES PERFORMANCES DES MEMBRES INDIVIDUELS DES ÉTATS-

MAJORS D'EXÉCUTION OU DES GROUPES DE COMMANDOS.

f. RÉGULER LE RAPPORT ENTRE LE TEMPS RÉEL ET LE TEMPS QUI SERAIT

CONSOMMÉ DANS LES OPÉRATIONS, AFIN DE RÉALISER TOUTES LES
PHASES DE L'EXERCICE.

323. IL APPARTIENT AU RESPONSABLE OU AU COMITÉ DE PRÉPARATION D'ORGANISER

L'ORGANISATION DES ÉTATS-MAJORS OU DES GROUPES DE COMMANDEMENT DES
FORCES D'EXÉCUTION ET DE COORDINATION :

A. RÉPARTIR LES POSTES POUR LES STAGIAIRES ET LES AUTRES PARTICIPANTS

(COMMANDANTS D'UNITÉ, MEMBRES DE L'ÉTAT-MAJOR OU DU GROUPE DE
COMMANDEMENT, COMMANDANTS D'ARMES ET CHEFS DE SERVICE).

B. ASSIGNER LES FONCTIONS DE CHACUN DES INSTRUCTEURS DU QUARTIER

GÉNÉRAL OU DU GROUPE DE COMMANDEMENT DE COORDINATION.

C. DÉTERMINER LES LIEUX ET ESPACES APPROPRIÉS POUR LE DÉROULEMENT DE

L'EXERCICE, EN FONCTION DE SON TYPE ET DU NOMBRE DE PARTICIPANTS.

D. IDENTIFIER LES BESOINS EN PERSONNEL D'APPUI, EN MATÉRIEL ET EN

ÉQUIPEMENT, PRINCIPALEMENT DANS LES DOMAINES DE LA TRANSMISSION, DE
LA RESTAURATION, DE L'HYGIÈNE, DU SECRÉTARIAT, ETC.

E. INTÉGRER TOUTES LES QUESTIONS CI-DESSUS DANS LA FICHE AVANCÉE OU

DANS UNE ANNEXE À LA FICHE AVANCÉE.

324. LES INSTRUCTIONS AUX PARTICIPANTS. LORS DE LA PRÉPARATION D'UN EXERCICE

DE CE TYPE SUR UN SITE, IL EST IMPORTANT DE FOURNIR EN TEMPS UTILE DES
INSTRUCTIONS ÉCRITES, TANT AUX PARTICIPANTS QU'AUX MEMBRES DU QUARTIER
GÉNÉRAL OU DU GROUPE DE COMMANDEMENT DE COORDINATION, EN DÉTAILLANT
DANS CHAQUE CAS LES INSTRUCTIONS DESTINÉES AUX COMMANDANTS, AUX
 CHEFS D'ÉTAT-MAJOR, AUX COMMANDANTS DE SECTION, AUX COMMANDANTS
D'ARMES ET DE SERVICES, AU PERSONNEL DE L'ARMÉE DE L'AIR ET À TOUS CEUX
QUI SONT JUGÉS APPROPRIÉS POUR LA CONDUITE DE L'EXERCICE.

325. DANS LES INSTRUCTIONS À L'ORGANE DE COORDINATION, EN TENIR COMPTE :

A. L'EXPÉRIENCE DES COORDINATEURS, LEUR COMPÉTENCE ET LEUR JUGEMENT

PERMETTRONT DE MAINTENIR L'EXERCICE DANS LES LIMITES D'UNE SITUATION
TACTIQUE AUSSI PROCHE DE LA RÉALITÉ QUE POSSIBLE.

B. LES COORDINATEURS DOIVENT CONNAÎTRE LA SITUATION AVANT LE DÉBUT DE

L'EXERCICE ET DISPOSER DES DOCUMENTS NÉCESSAIRES POUR INFORMER
LES EXÉCUTANTS DU RÉSULTAT DE LEURS ACTIONS ET DES RÉACTIONS DE
L'ENNEMI OU DE LEURS PROPRES TROUPES.

C. LES COORDINATEURS, DANS LEUR RÔLE D'UNITÉS SUBORDONNÉES,

EXÉCUTENT LES ORDRES REÇUS ET SURTOUT, ILS DOIVENT RENDRE COMPTE
DE L'EXÉCUTION ET INFORMER EN PERMANENCE DE LA RÉACTION DE L'ENNEMI,
ASPECTS DANS LESQUELS RÉSIDE L'IMPORTANCE DU RÔLE JOUÉ PAR LE
COORDINATEUR PUISQU'AUCUN DES EXÉCUTANTS N'EST EN MESURE DE
CONNAÎTRE PAR LUI-MÊME LE RÉSULTAT DE SON ACTION.

D. POUR LE CALCUL DU TEMPS ET DE L'ESPACE, TENIR COMPTE DES RÈGLES ET

PROCÉDURES EN VIGUEUR.

E. L'EXERCICE DOIT ÊTRE SUSPENDU LE TEMPS NÉCESSAIRE POUR CORRIGER OU

MODIFIER LA SITUATION LORSQUE LES EXÉCUTANTS ONT COMMIS DES FAUTES
GRAVES OU, AU CONTRAIRE, LORSQU'ILS ONT ACCOMPLI UNE ACTION DONT LES
EFFETS SERAIENT SI POSITIFS QU'ELLE METTRAIT FIN À L'OPÉRATION. POUR
DÉTERMINER CETTE POSSIBILITÉ, LES COORDINATEURS DOIVENT CONNAÎTRE
LES DISPOSITIONS DES ARTISTES-INTERPRÈTES, AFIN DE POUVOIR EN ESTIMER
LES CONSÉQUENCES.

F. LES ACTIONS DES COORDINATEURS DOIVENT ÊTRE IMPARTIALES ET MENÉES

AVEC SÉRIEUX ET ENTHOUSIASME.

G. APPORTER UN SOIN PARTICULIER À LA PRÉPARATION CORRECTE DES

MESSAGES, À LEUR ENREGISTREMENT ET À LEUR DISTRIBUTION EN TEMPS
UTILE AUX UNITÉS OU AUX PERSONNES CONCERNÉES, AINSI QU'À LA
RÉCEPTION, À L'ANALYSE ET À L'INTERPRÉTATION DES MESSAGES ÉMANANT
DES INTERPRÈTES.

326. DANS LES INSTRUCTIONS AUX AGENCES D'EXÉCUTION, DÉTAILLER LES RÔLES DE
CHAQUE MEMBRE EN TERMES DE NORMES POUR LA PRÉPARATION, L'ENVOI, LA
RÉCEPTION ET L'ENREGISTREMENT DES MESSAGES, DES DEVIS, DES PLANS, DES
ORDRES, DES COMMANDES, DES DÉCALCOMANIES, ETC.

327. LES INSTRUCTIONS VISÉES PEUVENT FAIRE L'OBJET DE PROCÉDURES

OPÉRATIONNELLES SYSTÉMATIQUES (P.O.S.) ET, EN TOUT ÉTAT DE CAUSE, ÊTRE
CONNUES DE TOUS LES PARTICIPANTS SUFFISAMMENT À L'AVANCE, FAUTE DE
 QUOI ELLES CONSOMMERAIENT UNE PARTIE DU TEMPS ALLOUÉ À L'EXÉCUTION DE
L'EXERCICE.

328. L'HYPOTHÈSE DE BASE. POUR CES EXERCICES SE COMPOSE DES ÉLÉMENTS

MENTIONNÉS CI-DESSUS ET EST DISTRIBUÉ À L'ORGANE DE COORDINATION ET AUX
EXÉCUTANTS. DANS LE CAS DE L'EXERCICE D'ACTION DUALE, UNE HYPOTHÈSE DE
BASE EST FAITE POUR CHAQUE PARTIE (BLEUE ET ROUGE) AVEC DES
INFORMATIONS TACTIQUES, LOGISTIQUES, ADMINISTRATIVES, D'ORDRE DE
BATAILLE, ETC., AFIN QU'ELLE CONDUISE À LA PRÉPARATION DE DEVIS, DE PLANS,
D'ORDRES ET DE DOCUMENTS CORRESPONDANT À LA PLANIFICATION ET À LA
CONDUITE DES OPÉRATIONS.

329. DANS CE SCÉNARIO DE BASE, IL N'Y A NORMALEMENT PAS DE TROUPES AU

CONTACT, MAIS LES FORCES EN PRÉSENCE SONT POSITIONNÉES DE TELLE SORTE
QU'IL EXISTE ENTRE ELLES UN ESPACE QUI CONSTITUE UNE ZONE PROPICE AU
COMBAT, CE QUI IMPLIQUE LA RÉALISATION DES DIFFÉRENTES SITUATIONS
TACTIQUES (STATIONNEMENT, MOUVEMENT ET COMBAT) ET DE TOUTES LES
AUTRES ACTIVITÉS QU'ELLES REQUIÈRENT, TOUTEFOIS, SI L'EXERCICE A POUR BUT
DE RÉALISER UNE SITUATION DE COMBAT, LES TROUPES SERONT AU CONTACT
DÈS LE DÉPART, DANS LE CADRE D'OPÉRATIONS OFFENSIVES, DÉFENSIVES OU
RÉTROGRADES, ET L'ON VEILLERA ALORS À MAINTENIR UN ÉQUILIBRE INITIAL
APPROPRIÉ DES FORCES, SOIT EN DONNANT UNE SUPÉRIORITÉ DE FORCES À
L'UNE DES PARTIES, SOIT EN LUI CONFÉRANT DES AVANTAGES TACTIQUES OU DES
CONTRAINTES ADMINISTRATIVES OU LOGISTIQUES.

330. CE CAS DE BASE N'INCLUT PAS LES PROBLÈMES ET LES SOLUTIONS, CAR CEUX-CI
SONT LA CONSÉQUENCE D'ESTIMATIONS, DE PLANS, D'ORDRES, ETC. DÉTERMINÉS
PAR LES EXÉCUTANTS ET CONSTITUENT PRATIQUEMENT LE DÉROULEMENT DE
L'EXERCICE.

331. BIEN QUE LES PROBLÈMES ET LES SOLUTIONS NE SOIENT PAS PRÉPARÉS,
L'AUTEUR IDENTIFIE LES PRINCIPALES PHASES DE L'EXERCICE, AINSI QUE LES
PROBLÈMES OU LES LIGNES DE CONDUITE À ADOPTER PAR LES PARTICIPANTS,
AFIN QUE, PENDANT L'EXERCICE, LES COORDINATEURS SOIENT EN MESURE DE.. :

A. DÉTERMINER SI L'ATTITUDE ADOPTÉE PAR LES ARTISTES EST LOGIQUE.

B. DÉTERMINER ET ORIENTER LES ACTIONS ET LES RÉACTIONS DES DEUX

PARTIES.

C. FOURNIR DES INFORMATIONS OU CRÉER UNE SITUATION FAVORABLE OU

DÉFAVORABLE AFIN D'ÉVALUER LA RÉACTION DES PARTICIPANTS EN FONCTION
DE LEUR POSITION.

D. SUIVRE CORRECTEMENT LE TEMPS ALLOUÉ À CHAQUE PHASE DE L'EXERCICE.

E. ASSURER LA COORDINATION DES ACTIVITÉS DE CHAQUE INSTRUCTEUR.

332. LA MISSION ASSIGNÉE À L'UNITÉ EN QUESTION ET QUI EST PRATIQUEMENT À

L'ORIGINE DU DÉVELOPPEMENT DE L'EXERCICE, PEUT APPARAÎTRE DANS LA
SITUATION PARTICULIÈRE DU SCÉNARIO DE BASE OU DANS UN DOCUMENT
 SÉPARÉ, ÉMIS PAR LE QUARTIER GÉNÉRAL OU LE GROUPE DE COMMANDEMENT
COORDONNATEUR, DANS SON RÔLE D'ÉCHELON SUPÉRIEUR.

333. LE QUARTIER GÉNÉRAL DU COMMANDEMENT TERRITORIAL, LES EXERCICES DES

GRANDES UNITÉS ET DES GROUPES DE COMMANDEMENT DANS LES UNITÉS DE
TYPE CORPORATIF. SONT NORMALEMENT MENÉES SUR LA CARTE OU DANS LE BAC
À SABLE, AFIN DE FORMER LE COMMANDEMENT ET SON ÉTAT-MAJOR OU SON
GROUPE DE COMMANDEMENT À LA CONCEPTION, À LA PRÉPARATION ET À LA
CONDUITE APPROPRIÉES DES OPÉRATIONS MILITAIRES, QUI PEUVENT COUVRIR :

A. LES OPÉRATIONS RÉGULIÈRES.

B. DES OPÉRATIONS IRRÉGULIÈRES.

C. LES OPÉRATIONS DE LUTTE CONTRE LES STUPÉFIANTS.

D. LA SÉCURITÉ DES INSTALLATIONS VITALES.

E. LES OPÉRATIONS DE CONTRÔLE DES POPULATIONS CIVILES (TROUBLES CIVILS).

F. PLAN DN-III-E.

334. LES PROCÉDURES DÉCRITES POUR L'APPLICATION DES EXERCICES DE QUARTIER

GÉNÉRAL OU DE GROUPE DE COMMANDEMENT SUR DES SITES MILITAIRES SONT
SIMILAIRES, AVEC LES ADAPTATIONS NÉCESSAIRES, POUR LE DÉVELOPPEMENT DE
CE TYPE D'EXERCICE DANS LES QUARTIERS GÉNÉRAUX DES COMMANDEMENTS
TERRITORIAUX ET DES GRANDES UNITÉS, AINSI QUE DANS LES GROUPES DE
COMMANDEMENT DES UNITÉS DE TYPE CORPORATIF, CEPENDANT, DANS LES
ASPECTS PARTICULIERS DE LEUR PRÉPARATION, LES VARIANTES SUIVANTES
DOIVENT ÊTRE PRISES EN COMPTE :

A. SONT MISES EN ŒUVRE PAR LA PROPRE DÉCISION DU COMMANDANT OU À LA

SUITE D'UNE SUPERVISION ORDONNÉE PAR LE SUPÉRIEUR.

B. L'OBJECTIF ESSENTIEL À RECHERCHER DANS LA PRÉPARATION DE CES

EXERCICES EST DE POSER DANS LE SCÉNARIO DE BASE RESPECTIF UN
PROBLÈME QUI GÉNÈRE L'ENSEMBLE DU PROCESSUS DE PLANIFICATION DANS
L'ORGANISATION CONCERNÉE, DEPUIS LE COMMANDANT JUSQU'À TOUS LES
ÉLÉMENTS SUBORDONNÉS.

C. LA (LES) PERSONNE(S) DÉSIGNÉE(S) PAR LE COMMANDANT, LE COMITÉ OU

L'ORGANE DE SURVEILLANCE POUR PRÉPARER ET CONDUIRE L'EXERCICE, A
(ONT) PARMI SES (LEURS) RESPONSABILITÉS D'AGIR EN TANT QU'ÉCHELON
SUPÉRIEUR, UNITÉS SUBORDONNÉES, UNITÉS ADJACENTES, FORCES
ENNEMIES, CONSEILLER, ETC. EN FONCTION DES BESOINS DE L'EXERCICE ; DE
COORDONNER LES INFORMATIONS À FOURNIR POUR SA CONDUITE, DE
RÉGULER LES ACTIONS DES CONDUCTEURS POUR MAINTENIR L'EXERCICE ET
LE RAPPORT ENTRE LE TEMPS RÉEL ET CELUI QUI SERAIT CONSOMMÉ DANS
LES OPÉRATIONS.
 D. LES MEMBRES DU QUARTIER GÉNÉRAL OU DU GROUPE DE COMMANDEMENT
D'EXÉCUTION EXERCENT LES FONCTIONS ET LES RESPONSABILITÉS QUI, EN
VERTU DE LEUR POSITION ET DE LEUR HIÉRARCHIE, LEUR CORRESPONDENT
ORGANIQUEMENT ; L'ORGANISATION INTERAGIT EN TANT QUE QUARTIER
GÉNÉRAL OU GROUPE DE COMMANDEMENT DANS LE CADRE DES OPÉRATIONS.

E. LE CAS ÉCHÉANT, LES COMMANDANTS D'ARMES, LES COMMANDANTS D'UNITÉS

DE COMBAT ET LES COMMANDANTS D'UNITÉS DE SERVICE SONT HABILITÉS À
MENER L'EXERCICE DANS SON INTÉGRALITÉ ET À OBTENIR DES RÉSULTATS
PLUS NOMBREUX ET DE MEILLEURE QUALITÉ.

335. LES EXERCICES D'ACTION SIMPLE SONT LES PLUS SUSCEPTIBLES D'ÊTRE
APPLIQUÉS ET CHERCHENT TOUJOURS À RÉSOUDRE LE PROBLÈME PRIORITAIRE
QUI PRÉVAUT DANS CHAQUE JURIDICTION.

336. LES EXERCICES DE DOUBLE ACTION PRÉSENTENT CERTAINES LIMITES POUR LEUR
PRÉPARATION ET LEUR DÉROULEMENT, CAR ILS NÉCESSITENT LA PARTICIPATION
DE 2 ÉTATS-MAJORS OU GROUPES DE COMMANDEMENT (BLEU ET ROUGE), EN
PLUS DE L'ORGANE DE COORDINATION ; ILS PEUVENT TOUTEFOIS ÊTRE RÉALISÉS
LORSQU'UN ÉTAT-MAJOR RÉGIONAL APPLIQUE L'EXERCICE À 2 ÉTATS-MAJORS DE
ZONE MILITAIRE OU LORSQU'UN ÉTAT-MAJOR DE ZONE MILITAIRE L'APPLIQUE À 2
GROUPES DE COMMANDEMENT D'UNITÉS PLACÉES SOUS SA JURIDICTION.

337. LES EXERCICES DE POSTE DE COMMANDEMENT SONT CONÇUS À PARTIR D'UNITÉS

DE NIVEAU SECTION ET PEUVENT ÊTRE APPLIQUÉS INDÉPENDAMMENT OU DANS LE
CADRE D'AUTRES EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION, ÉTANT DONNÉ QU'IL Y A
TOUJOURS UN COMMANDANT DANS CHAQUE OPÉRATION MILITAIRE QUI A LIEU, QUI
DOIT ÊTRE FORMÉ DANS SA TRIPLE FONCTION : CONCEVOIR, PRÉPARER ET
CONDUIRE LES OPÉRATIONS, EN EMPLOYANT SES ASSISTANTS S'IL EN A OU EN
DÉVELOPPANT LE PROCESSUS DE PLANIFICATION LUI-MÊME, AINSI QU'EN
EMPLOYANT DES UNITÉS DE COMBAT, D'APPUI AU COMBAT ET DE SERVICE.

338. EXERCICE SUR LA CHARTE. LES CONCEPTS EXPOSÉS POUR L'EXERCICE DE LA

CHARTE DANS SES ASPECTS COMMUNS COUVRENT CE QUI EST NÉCESSAIRE À
L'ANIMATEUR DE L'EXERCICE DE LA CHARTE POUR RÉSOUDRE LES QUESTIONS
LIÉES À LA PRÉPARATION D'UN EXERCICE DE LA CHARTE ; TOUTEFOIS, LES
ASPECTS SUIVANTS SONT DES ASPECTS SPÉCIFIQUES À GARDER À L'ESPRIT POUR
LA CONCRÉTISATION DE CE TYPE DE TRAVAIL :

A. EN RÈGLE GÉNÉRALE, UN EXERCICE GRAPHIQUE COMPREND PLUSIEURS

ÉTAPES SUCCESSIVES DANS LA SITUATION EN QUESTION, COUVRANT DIVERS
ASPECTS (ESTIMATIONS, PLANS, DÉCISIONS, ORDRES, ETC.) DES OPÉRATIONS
CONSIDÉRÉES.

B. POUR ÊTRE EFFICACE, ELLE NÉCESSITE DE LONGUES PÉRIODES DE TEMPS, DE

SORTE QU'UN EXERCICE COURT SUR LE TABLEAU, PAR EXEMPLE UNE HEURE,
DONNE DE PIÈTRES RÉSULTATS.
 C. LE CHAMP D'APPLICATION DE L'EXERCICE DOIT ÊTRE COMPLET EN PROPORTION
DES LIMITES FIXÉES PAR LA DIRECTIVE ET PRÉSENTER UNE SITUATION
RÉALISTE, SANS ATTEINDRE UN NIVEAU DE COMPLEXITÉ ANORMAL.

339. UN TEL EXERCICE FACILITE LA RELATION ÉTROITE ENTRE LE SOUTIEN

ADMINISTRATIF ET LE SOUTIEN LOGISTIQUE EN CE QUI CONCERNE LES
OPÉRATIONS TACTIQUES.

340. L'EXERCICE DE LA CHARTE EST, PAR DÉFINITION, UNE SÉRIE PROGRESSIVE

D'ÉVÉNEMENTS ADMINISTRATIFS OU TACTIQUES QUI DOIVENT ÊTRE DÉCRITS
COMME SE DÉROULANT EN TEMPS RÉEL.

341. UN EXERCICE DE CHARTE, EN RAISON DE SA LONGUE DURÉE, DEVIENT DANS LA

PRATIQUE UN CADRE DANS LEQUEL DIVERSES FORMES D'ENSEIGNEMENT SONT
UTILISÉES, TELLES QUE DE BRÈVES CONFÉRENCES, DES EXERCICES SUR TABLE,
DES EXAMENS, DES DISCUSSIONS GUIDÉES, L'ÉLABORATION DE DIVERS
DOCUMENTS, ETC.

342. EXERCICE EN CABINET. S'APPLIQUE À LA FOIS À DES SUJETS MILITAIRES ET À DES

SUJETS DE CULTURE GÉNÉRALE, DE SORTE QU'IL CONVIENT DE GARDER À
L'ESPRIT, LORS DE SA PRÉPARATION, QU'IL EST BASÉ SUR DES SITUATIONS DE
NATURE GÉNÉRALE, QUI PEUVENT OU NON ÊTRE LIÉES À DES QUESTIONS
MILITAIRES.

343. SA NATURE EST ESSENTIELLEMENT TECHNIQUE, MÊME SI, DANS CERTAINS CAS,
L'ÉNONCÉ DU PROBLÈME PEUT FAIRE ALLUSION À DES SITUATIONS TACTIQUES.

344. DANS LA PRÉPARATION D'UN EXERCICE DOCUMENTAIRE, UN THÈME DE BASE EST

NÉCESSAIRE COMME POINT DE DÉPART DE L'EXERCICE, UN THÈME DE BASE ÉTANT
ENTENDU COMME UN DOCUMENT CONTENANT UN ENSEMBLE DE CONCEPTS, DE
FAITS OU D'ACTIONS RÉELS OU HYPOTHÉTIQUES À PARTIR DE L'ÉTUDE ET DE
L'ANALYSE DESQUELS DE NOUVEAUX CONCEPTS, CONCLUSIONS OU SYNTHÈSES
SONT DÉDUITS.

345. LE THÈME DE BASE PEUT CONTENIR LE SIMPLE ÉNONCÉ D'UN PROBLÈME OU PEUT
COMPRENDRE, EN PLUS, UNE ACCUMULATION D'INFORMATIONS PERTINENTES, UN
ENSEMBLE DE RÈGLES, DE CONTRAINTES OU DE MODALITÉS, EN VERTU
DESQUELLES LE PROBLÈME LUI-MÊME DOIT ÊTRE ENVISAGÉ ET RÉSOLU.

346. AU COURS DU PROCESSUS DE PRÉPARATION, LE BUT DE L'EXERCICE, LES

OBJECTIFS À ATTEINDRE, LES PHASES DANS LESQUELLES L'EXERCICE SERA
DIVISÉ, LES QUESTIONS À TRAITER DANS CHAQUE PHASE ET TOUT CE QUI
CONCERNE LE TEMPS, LE LIEU, LES AIDES PÉDAGOGIQUES, L'INTÉGRATION DES
ÉQUIPES DE TRAVAIL, S'IL Y A LIEU, ETC. SONT DÉTERMINÉS.

347. LA NATURE DE L'EXERCICE DE DESK ÉTANT TRÈS VARIÉE, IL EST COMPLEXE DE

DÉTAILLER UNE PROCÉDURE POUR SA PRÉPARATION ; CEPENDANT, EN PLUS DES
RÈGLES ÉNONCÉES DANS LES ASPECTS COMMUNS APPLICABLES À CET EXERCICE,
IL EST NÉCESSAIRE DE DÉTERMINER :
 A. OBJECTIF DE L'EXERCICE.

B. LE TYPE ET LA QUANTITÉ D'INFORMATIONS NÉCESSAIRES, AINSI QUE LEUR

COLLECTE.

C. LA MÉTHODE DE TRAVAIL ET L'ORGANISATION DU PERSONNEL CONCERNÉ.

D. LES DISPOSITIONS ADMINISTRATIVES NÉCESSAIRES.

E. UN PLAN DE TRAVAIL.

348. DÉTERMINER L'OBJECTIF DE L'EXERCICE. EN PRINCIPE, UN EXERCICE DE CABINET

EST UTILISÉ COMME ACTIVITÉ D'APPLICATION, MAIS IL PEUT DANS CERTAINS CAS
ÊTRE UTILE EN TANT QU'ÉLÉMENT DE FORMATION. QUE L'OBJECTIF SOIT L'UN OU
L'AUTRE, IL EST NÉCESSAIRE DE LE PRÉCISER, EN INDIQUANT EN MÊME TEMPS
L'OBJECTIF DE L'EXERCICE LUI-MÊME, QUI PEUT ÊTRE, ENTRE AUTRES, DE MENER
UNE ENQUÊTE SUR UN SUJET DONNÉ AFIN D'EN TIRER DES CONCLUSIONS ; DE
DISCUTER ET DE CRITIQUER LES RÈGLES ET LES PROCÉDURES SUIVIES DANS UNE
ACTIVITÉ, D'ÉTUDIER ET D'ANALYSER LE PROBLÈME, EN SYNTHÉTISANT LES
SOLUTIONS PROBABLES, ETC.

349. DÉTERMINER ET OBTENIR LE TYPE ET LA QUANTITÉ D'INFORMATIONS

NÉCESSAIRES. DANS LE CAS D'UNE ÉTUDE DOCUMENTAIRE, LA DISPONIBILITÉ
D'INFORMATIONS SUFFISANTES ET ADÉQUATES EST UN FACTEUR DÉTERMINANT
POUR LA RÉUSSITE DU TRAVAIL. CES INFORMATIONS SONT SOUVENT OBTENUES
BIEN À L'AVANCE, SOIT PAR LE PERSONNEL PARTICIPANT, SOIT PAR LE
FORMATEUR. DANS TOUS LES CAS, LE FORMATEUR DOIT FAIRE PREUVE DE
PERSPICACITÉ ET D'OBJECTIVITÉ DANS L'ACCOMPLISSEMENT DE CETTE TÂCHE,
POUR LAQUELLE SA CONNAISSANCE DU SUJET EST LA MEILLEURE AIDE.

350. LES INFORMATIONS À UTILISER DOIVENT ÊTRE CONFORMES À LA PORTÉE ET À LA

DURÉE DE L'EXERCICE, MAIS EN TOUT ÉTAT DE CAUSE, ELLES DOIVENT CONTENIR
LES ÉLÉMENTS NÉCESSAIRES POUR PERMETTRE AUX PARTICIPANTS DE TIRER DES
CONCLUSIONS APPROPRIÉES.

351. LA COLLECTE DES INFORMATIONS ET LEUR TRAITEMENT PEUVENT PRÉSENTER

DEUX PARTICULARITÉS : ELLES PEUVENT ÊTRE MISES À LA DISPOSITION DES
PARTICIPANTS DANS LE THÈME DE BASE, SOUS FORME D'ANNEXES, OU ELLES
PEUVENT ÊTRE OBTENUES PAR EUX, SI CELA FAIT PARTIE DE L'OBJECTIF DE
L'EXERCICE.

352. DANS LE PREMIER CAS, LE FORMATEUR, LORS DE LA PRÉPARATION, RASSEMBLE

LES INFORMATIONS PERTINENTES, LES TRIE, LES EXTRAIT DANS CERTAINS CAS ET
LES REPRODUIT AFIN DE LES RATTACHER AU THÈME DE BASE. DANS LE SECOND
CAS, L'INSTRUCTEUR INDIQUE DE MANIÈRE PRÉCISE ET OBJECTIVE LES SOURCES
DONT IL S'EST INSPIRÉ, EN INDIQUANT, LE CAS ÉCHÉANT, DES PRÉCISIONS TELLES
QUE : NOM OU TITRE DES ŒUVRES, AUTEURS, DISPOSITIONS RÉGLEMENTAIRES,
MANUELS D'INSTRUCTION EN VIGUEUR ET D'AUTRES QUI NE SONT PLUS UTILISÉS,
ETC.
353. DANS LES CAS VISÉS AU PARAGRAPHE PRÉCÉDENT, IL EST GÉNÉRALEMENT
CONSEILLÉ, EN PLUS DES MESURES ADOPTÉES, DE NOMMER DIVERS CONSEILLERS
QUI, EN RAISON DE LEUR SPÉCIALITÉ OU DE LEUR EXPÉRIENCE, PEUVENT FOURNIR
DES INFORMATIONS COMPLÉMENTAIRES ET MÊME SUGGÉRER DES LIGNES
D'ACTION PROBABLES POUR RÉSOUDRE LE PROBLÈME QUI EST À L'ORIGINE DE
L'EXERCICE.

354. LE CHOIX DE LA MÉTHODE DE TRAVAIL ET DE L'ORGANISATION DU PERSONNEL

CONCERNÉ. IL EST IMPORTANT, POUR LA RÉUSSITE DE L'EXERCICE, DE CHOISIR LA
MANIÈRE LA PLUS APPROPRIÉE D'ORGANISER LES PARTICIPANTS, EN GARDANT À
L'ESPRIT L'OBJECTIF DU TRAVAIL. L'ANALYSE DU TRAVAIL PEUT CONDUIRE À
L'OPPORTUNITÉ DE MENER LE TRAVAIL SOUS LA FORME D'UNE DISCUSSION
GUIDÉE, D'UN TRAVAIL INDIVIDUEL OU D'UN TRAVAIL DE GROUPE.

355. L'EXPÉRIENCE A MONTRÉ QUE L'ADOPTION DE CERTAINES DES DIFFÉRENTES

MÉTHODES DE TRAVAIL EN GROUPE EST HAUTEMENT SOUHAITABLE POUR LES
EXERCICES EN CABINET, À LA FOIS POUR RÉPONDRE AUX BESOINS
PÉDAGOGIQUES ET POUR HABITUER LES ARTISTES À PARTICIPER DE MANIÈRE
APPROPRIÉE À CE TYPE D'ACTIVITÉ.

356. PRÉPARER LES DISPOSITIONS ADMINISTRATIVES NÉCESSAIRES. SE RÉFÈRE À LA

NÉCESSITÉ DE PRÉVOIR CERTAINES FACILITÉS POUR LE DÉVELOPPEMENT DU
TRAVAIL, TELLES QUE : SALLE(S) À OCCUPER, AMEUBLEMENT EN FONCTION DE LA
MÉTHODE DE TRAVAIL CHOISIE, DISPONIBILITÉ DE MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE,
ACCÈS À LA BIBLIOTHÈQUE, AUX ARCHIVES, ETC.

357. ÉLABORER UN PLAN DE TRAVAIL. SA PRÉPARATION SUIT LES RÈGLES ÉTABLIES

POUR L'ÉLABORATION DE TOUT PLAN DE COURS ; CEPENDANT, L'INSTRUCTEUR
GARDE À L'ESPRIT QU'IL SE COMPOSE DE 3 PHASES POUR SON DÉVELOPPEMENT :

A. INTRODUCTION.

B. ŒUVRE DIRECTE.

C. CONCLUSIONS.

358. INTRODUCTION. CETTE ACTIVITÉ EST MENÉE PAR L'INSTRUCTEUR RESPONSABLE

ET CONSISTE EN UNE BRÈVE EXPLICATION POUR ORIENTER LES PARTICIPANTS
SUR LES PARTICULARITÉS DE L'EXERCICE ET PRINCIPALEMENT SUR LA NATURE, LA
SIGNIFICATION ET LA PORTÉE DU PROBLÈME QUI FAIT L'OBJET DE L'EXERCICE.
CETTE INTRODUCTION PREND GÉNÉRALEMENT LA FORME D'UN COURS MAGISTRAL
AU DÉBUT ET D'UNE DISCUSSION GUIDÉE À LA FIN. LA DURÉE DE L'ENQUÊTE PEUT
ÊTRE PROLONGÉE DANS CERTAINS CAS, EN FONCTION DE LA NATURE DU
PROBLÈME ET DU TEMPS DISPONIBLE.

359. ŒUVRE DIRECTE. EST AU CŒUR DE L'EXERCICE. POUR LE DÉVELOPPER, IL EST

NÉCESSAIRE QUE LE FORMATEUR PRÉPARE TOUS LES TRAVAUX QUE LES
PARTICIPANTS ANALYSENT OU RÉSOLVENT, SELON LE CAS, SANS PERDRE DE VUE
L'ORGANISATION PRÉVUE.
360. CONCLUSIONS. DANS LA PHASE FINALE DE TOUT EXERCICE DOCUMENTAIRE, LES
CONCLUSIONS TIRÉES DE L'ÉTUDE DU PROBLÈME SONT ÉTABLIES SOUS L'UNE DES
FORMES SUIVANTES : RAPPORTS ÉCRITS, SYNTHÈSES OU RÉSUMÉS, OU
MONOGRAPHIE, QUI EST UNE DESCRIPTION SPÉCIALE D'UN SUJET SPÉCIFIQUE OU
UNE ÉTUDE BRÈVE, PARTICULIÈRE ET APPROFONDIE D'UN AUTEUR, D'UNE ÉPOQUE,
D'UN GENRE OU D'UN SUJET GÉOGRAPHIQUE, HISTORIQUE OU MILITAIRE.

361. LE TRAVAIL À DOMICILE. CONCEPTUALISÉ COMME UN EXERCICE D'APPLICATION, IL

S'AGIT D'UNE ACTIVITÉ EXERCÉE PAR LES STAGIAIRES EN DEHORS DES HEURES DE
TRAVAIL PRÉVUES, MAIS SOUS LES DIRECTIVES SPÉCIFIQUES DU FORMATEUR QUI
LES AFFECTE ET DANS LE BUT DE COMPLÉTER OU D'APPROFONDIR CERTAINS
ASPECTS DE LA FORMATION.

362. NE PAS CONFONDRE LE TRAVAIL À DOMICILE AVEC LES TRAVAUX D'ÉTUDE OU LES
AUTRES ACTIVITÉS FIGURANT SUR LA FICHE AVANCÉE.

363. TOUT TRAVAIL À DOMICILE NÉCESSITE UNE PRÉPARATION MINUTIEUSE DE LA PART

DE L'INSTRUCTEUR AFIN DE GUIDER L'EFFORT DU PARTICIPANT ET DE JUSTIFIER LA
RAISON DU TRAVAIL À EFFECTUER.

364. CETTE PRÉPARATION PREND LA FORME D'UN DOCUMENT QUI SENSIBILISE LE

PARTICIPANT AUX POINTS SUIVANTS :

A. LES TRAVAUX À EFFECTUER.

B. OBJECTIF.

C. LE TRAVAIL EN ÉQUIPE (LORSQU'IL EST RÉALISÉ COLLECTIVEMENT).

D. DESCRIPTION DE LA FORME DE PRÉSENTATION DE L'ŒUVRE.

E. LE MATÉRIEL DE RÉFÉRENCE.

F. LA DATE À LAQUELLE IL DOIT ÊTRE REMIS.

365. UN TRAVAIL À DOMICILE PEUT AVOIR LA CARACTÉRISTIQUE D'ÊTRE UNE

CONSÉQUENCE DE TOUT AUTRE EXERCICE D'APPLICATION, DE SORTE QU'EN LE
RÉALISANT, ON PEUT TENIR COMPTE DE CE QUI A ÉTÉ ÉTABLI POUR LA
PRÉPARATION DE L'EXERCICE EN QUESTION.

PARAGRAPHE (B).

L'EXÉCUTION D'EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION.

366. DANS L'EXÉCUTION DES EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION, DES ASPECTS

COMMUNS ET SPÉCIFIQUES DOIVENT ÉGALEMENT ÊTRE PRIS EN COMPTE ; LES
ASPECTS COMMUNS SONT DÉTAILLÉS CI-DESSOUS, ET LES ASPECTS SPÉCIFIQUES
DES EXERCICES QUI LES REQUIÈRENT SONT TRAITÉS PLUS LOIN.
367. AU MOMENT DE COMMENCER UN EXERCICE DE MISE EN ŒUVRE, S'ASSURER QUE
LES PARTICIPANTS DISPOSENT À L'AVANCE DE LA FICHE PRÉALABLE APPROPRIÉE,
QUE L'ÉTUDE ET LE TRAVAIL ONT ÉTÉ EFFECTUÉS, QUE LES TABLEAUX ET LE
MATÉRIEL NÉCESSAIRES ONT ÉTÉ DISTRIBUÉS ET QUE LES ÉQUIPES ONT ÉTÉ
ORGANISÉES. À CE STADE, LES PARTICIPANTS N'AURONT EN LEUR POSSESSION
QUE LA PREMIÈRE PARTIE DE L'HYPOTHÈSE DE BASE, QUI PEUT COMPRENDRE
TOUT AU PLUS LE PREMIER PROBLÈME ; LES AUTRES FONT L'OBJET DE LA
CONDUITE DE L'EXERCICE.

368. L'EXÉCUTION DE L'EXERCICE EST LA RÉALISATION DE LA PRÉPARATION OÙ L'ON

EXÉCUTE MATÉRIELLEMENT : PROCÉDURE, FONCTIONS, MOUVEMENTS,
OPÉRATIONS MILITAIRES, ETC. ET COMPORTE PLUSIEURS ÉTAPES
INTERDÉPENDANTES ET, PAR CONSÉQUENT, IL N'Y A PAS DE DIVISION NETTE
ENTRE ELLES :

A. PRÉSENTATION DE L'EXERCICE.

B. LA DISCUSSION ET L'ANALYSE DES PROBLÈMES.

C. UNE DISCUSSION SUR LES SOLUTIONS À APPORTER À CHAQUE PROBLÈME.

D. RÉSUMÉ.

369. PRÉSENTATION DE L'EXERCICE. CONSISTE EN UNE EXPLICATION COMPLÈTE : DE

L'OBJECTIF POURSUIVI, DES PRINCIPES, RÈGLES ET PROCÉDURES À APPLIQUER
DANS LES PHASES DE L'EXERCICE, ET DES QUESTIONS DU SCÉNARIO DE BASE QUE
LES PARTICIPANTS ONT TROUVÉES CONFUSES.

370. LA DISCUSSION ET L'ANALYSE DES PROBLÈMES. IL EST NÉCESSAIRE, POUR

DISCUTER ET ANALYSER LES PROBLÈMES, QUE LES STAGIAIRES COMPRENNENT LE
CONTENU DE CHACUNE DES PARTIES DES HYPOTHÈSES DE BASE, QUE LE
FORMATEUR LEUR FOURNIRA EN TEMPS UTILE. LA DISCUSSION ET L'ANALYSE DE
CHAQUE PROBLÈME SE DÉROULENT COMME SUIT :

A. PAR L'INSTRUCTEUR LUI-MÊME.

B. SOUS LA DIRECTION DU FORMATEUR, EN POSANT DES QUESTIONS DONT

L'ORDRE ET LE CONTENU CONDUISENT À LA SOLUTION DU PROBLÈME. LES
QUESTIONS PEUVENT ÊTRE ADRESSÉES À CHAQUE PARTICIPANT
INDIVIDUELLEMENT OU À CHAQUE ÉQUIPE DE TRAVAIL ; LA RÉPONSE DES
PARTICIPANTS DANS CHAQUE CAS DOIT ÊTRE ENTENDUE À HAUTE VOIX.

C. SOUS LA CONDUITE DU FORMATEUR, LES PARTICIPANTS ANALYSENT

INDIVIDUELLEMENT OU EN ÉQUIPE CHAQUE PROBLÈME, EN LEUR LAISSANT UN
TEMPS RAISONNABLE POUR TROUVER UNE SOLUTION.

371. LA PREMIÈRE EST MOINS RECOMMANDÉE EN RAISON DE LA PARTICIPATION

PASSIVE DES STAGIAIRES ; LA SECONDE A L'AVANTAGE DE PERMETTRE AUX
PARTICIPANTS D'APPLIQUER LEURS CONNAISSANCES, D'EXPRIMER VERBALEMENT
LEURS IDÉES LES UNS AUX AUTRES ET DE FACILITER LES DIVERGENCES
D'OPINION. LE FORMATEUR DOIT ÊTRE ATTENTIF À MAINTENIR LA DISCUSSION SUR
 LE PROBLÈME, À ÉVITER LES DISTORSIONS, LES PERTES DE TEMPS ET À
MAINTENIR L'INTÉRÊT.

372. LA TROISIÈME OPTION A L'AVANTAGE DE LAISSER AUX PARTICIPANTS UNE LIBERTÉ

DE PENSÉE ET UNE PLUS GRANDE CONFIANCE POUR DISCUTER ENTRE EUX,
INDIVIDUELLEMENT OU EN ÉQUIPE, JUSQU'À CE QU'UNE SOLUTION SOIT TROUVÉE,
QUI, LORSQU'ELLE EST PRÉSENTÉE PAR SES AUTEURS RESPECTIFS, DONNE LIEU À
UNE CONTROVERSE, AUQUEL CAS LE FORMATEUR INTERVIENDRA À NOUVEAU
POUR CLARIFIER LES CONCEPTS, DIRIGER ET MODÉRER LA DISCUSSION.

373. LA COMBINAISON DES TROIS MÉTHODES SUSMENTIONNÉES DONNE LES

MEILLEURS RÉSULTATS, MAIS L'INSTRUCTEUR DÉTERMINE À L'AVANCE QUELLE
PROCÉDURE EST APPROPRIÉE ET QUAND L'UTILISER, EN FONCTION DE L'OBJECTIF
DE L'EXERCICE ET DU TEMPS DISPONIBLE.

374. UNE DISCUSSION SUR LES SOLUTIONS À APPORTER À CHAQUE PROBLÈME. IL EST
UTILE DE CLARIFIER D'ABORD EN QUOI CONSISTENT LES SOLUTIONS DES
PARTICIPANTS, QU'IL S'AGISSE DE SOLUTIONS INDIVIDUELLES, D'ÉQUIPE OU DE
GROUPE.

A. SOLUTION INDIVIDUELLE. EST CELLE ÉMISE PAR LE PARTICIPANT,

VERBALEMENT OU PAR ÉCRIT, SANS CONSULTATION D'UNE AUTRE PERSONNE
ET SUR LA BASE DE SA PROPRE CONNAISSANCE ET INTERPRÉTATION DES
DIFFÉRENTES COMPOSANTES DU PROBLÈME. CES SOLUTIONS SONT
APPROPRIÉES POUR DES PROBLÈMES TELS QUE LES DÉCISIONS, OÙ LES
FACTEURS PERTINENTS SONT DÉJÀ ÉTABLIS ET OÙ LE PROBLÈME EST COURT
ET CONCERNE PRINCIPALEMENT UNE QUESTION.

B. SOLUTION D'ÉQUIPE OU DE GROUPE. CELLE ÉMISE PAR LES PARTICIPANTS

ORGANISÉS EN COMITÉS, ÉTATS-MAJORS OU GROUPES DE COMMANDEMENT.

375. LA DÉCISION DE RECOURIR À DES SOLUTIONS DE COMITÉ, À DES ÉTATS MAJEURS

OU À DES GROUPES DE COMMANDEMENT PLUTÔT QU'À DES SOLUTIONS
INDIVIDUELLES DOIT ÊTRE PRISE EN FONCTION DU TEMPS DISPONIBLE ET DE LA
NATURE DES PROBLÈMES.

376. LORSQUE LES PARTICIPANTS, INDIVIDUELLEMENT OU EN ÉQUIPE, SONT PARVENUS

À UNE SOLUTION, SOUS LA DIRECTION DE L'INSTRUCTEUR, LEURS SOLUTIONS
RESPECTIVES SONT DISCUTÉES AFIN DE DÉTERMINER LAQUELLE EST LA PLUS
APPROPRIÉE. ICI, LE FORMATEUR DOIT AMENER LES PARTICIPANTS À DÉFENDRE
LEUR POINT DE VUE SUR LA SOLUTION ADOPTÉE, EN SOULIGNANT LES AVANTAGES
ET LES INCONVÉNIENTS.

377. LORSQUE LA SOLUTION EST COMMODÉMENT DIVISÉE EN PARTIES OU EN ÉTAPES

(LES DIFFÉRENTES PARTIES D'UN DEVIS DE SITUATION PAR EXEMPLE), ELLE PEUT
ÊTRE DISCUTÉE ÉTAPE PAR ÉTAPE, EN VEILLANT À ÉNONCER CORRECTEMENT ET
CLAIREMENT CHAQUE PARTIE DE LA SOLUTION AVANT DE PASSER À LA SUIVANTE.

378. LORS DE L'UTILISATION DU SYSTÈME D'ÉTAT-MAJOR, DU GROUPE DE

COMMANDEMENT OU DU COMITÉ POUR ÉLABORER LA SOLUTION, IL CONVIENT DE
 SOULIGNER QUE CHACUN DE SES MEMBRES PEUT ÊTRE APPELÉ À REMETTRE EN
QUESTION LA SOLUTION, À EXPRIMER DES COMMENTAIRES SUPPLÉMENTAIRES OU
À REMETTRE EN QUESTION L'EXERCICE.

379. LA DISCUSSION DOIT ÊTRE MENÉE DE MANIÈRE POSITIVE ET CONSTRUCTIVE ET

DOIT SE DÉROULER COMME SI LA SITUATION ÉTAIT RÉELLE ET PRÉSENTE, EN
ADHÉRANT DANS TOUS LES CAS À CE QUI EST PRESCRIT DANS LA DISCUSSION
GUIDÉE.

380. DANS LA PARTIE LA PLUS IMPORTANTE DE LA DISCUSSION, LA SOLUTION

OFFICIELLE EST PRÉSENTÉE COMME S'IL S'AGISSAIT D'UNE CONSÉQUENCE DU
RAISONNEMENT DE L'EXERCICE ; CELA POSE DEUX PROBLÈMES À L'AUTEUR OU
AUX AUTEURS : PREMIÈREMENT, QUE PENDANT LA CONCEPTION ET LA
PRÉPARATION DE L'EXERCICE, LA SOLUTION SOIT PRÉVUE AVEC TOUS LES DÉTAILS
; DEUXIÈMEMENT, QUE PENDANT L'EXÉCUTION, LE TRAVAIL DES PARTICIPANTS
SOIT CORRECTEMENT CANALISÉ ET DIRIGÉ DE SORTE QUE CE SOIENT EUX QUI, EN
TERMES GÉNÉRAUX, PROPOSENT LES GRANDES LIGNES DE LA SOLUTION À
LAQUELLE ON ABOUTIT.

381. LES DIVERSES SOLUTIONS DES PARTICIPANTS PEUVENT, DANS CERTAINS CAS, NE
PAS COÏNCIDER ENTRE ELLES OU AVEC LA SOLUTION OFFICIELLE PRÉPARÉE
PRÉCÉDEMMENT ; CE N'EST PAS UNE ERREUR, CAR CERTAINES D'ENTRE ELLES
PEUVENT PRÉSENTER DES CONCEPTS REMARQUABLES QU'IL CONVIENT
D'EXPLOITER EN DISCUTANT ET EN ANALYSANT BRIÈVEMENT CES DIFFÉRENCES,
SUR LA BASE DES PRINCIPES APPLICABLES ET DE LA DOCTRINE ÉTABLIE ; DANS
CERTAINS CAS, IL PEUT ÊTRE OPPORTUN DE LAISSER CETTE DISCUSSION À
L'ÉQUIPE OU AU GROUPE DE TRAVAIL QUI A PRÉSENTÉ LA SOLUTION DIFFÉRENTE.

382. LORSQUE LA SOLUTION OFFICIELLE EST PRÉSENTÉE, IL EST POSSIBLE QUE LES
PARTICIPANTS CONTESTENT OU DEMANDENT DES ÉCLAIRCISSEMENTS SUR
CERTAINS DÉTAILS, CE QUI DEVRAIT ÊTRE CONSIDÉRÉ PAR LES RESPONSABLES
DE L'EXERCICE COMME PRÉCIEUX POUR LE DÉVELOPPEMENT DE L'EXERCICE, ET
ILS DEVRAIENT NON SEULEMENT L'ENCOURAGER, MAIS INVITER LES PARTICIPANTS
À LE FAIRE ; AU COURS DE LA DISCUSSION QUE CELA PROVOQUE, L'INSTRUCTEUR
DEVRAIT FAIRE PREUVE DE LA FERMETÉ DE SES CONVICTIONS, EN ÉVITANT TOUTE
ATTITUDE NÉGATIVE, QUE CE SOIT DE SA PART OU DE CELLE DU PARTICIPANT QUI
POSE DES QUESTIONS, EN GARDANT À L'ESPRIT QUE CETTE DISCUSSION DEVRAIT
SE DÉROULER DANS UNE ATMOSPHÈRE DE CONFIANCE ET D'HARMONIE.

383. RÉSUMÉ. CONSOLIDE LES QUESTIONS APPRISES SÉPARÉMENT. L'OBJECTIF À

POURSUIVRE ET LES PRINCIPES À APPLIQUER DOIVENT ÊTRE CLAIREMENT
ÉNONCÉS AU DÉBUT DE L'EXERCICE, RÉPÉTÉS DANS CHAQUE PHRASE ET
RÉSUMÉS DANS UNE CONCLUSION. CHAQUE PROBLÈME ET SA SOLUTION
RESPECTIVE SONT INCLUS DANS L'EXERCICE POUR UNE RAISON BIEN DÉFINIE QUI
DOIT ÊTRE EXPLIQUÉE CLAIREMENT AU PARTICIPANT.

384. NE PAS OUBLIER QUE S'IL EST IMPORTANT ET NÉCESSAIRE DE BIEN PRÉPARER ET
CONDUIRE UN EXERCICE, IL EST ÉGALEMENT IMPORTANT DE BIEN LE CONCLURE,
EN LAISSANT DANS L'ESPRIT DES PARTICIPANTS L'IDÉE QUE L'EFFORT FOURNI A EU
 UNE BONNE RAISON ET UN RÉSULTAT POSITIF ; QUE LES COMPÉTENCES MISES EN
JEU ONT JETÉ LES BASES POUR ACQUÉRIR LA CONFIANCE EN SOI ; QUE SI DES
ERREURS ONT ÉTÉ OBSERVÉES, ELLES ÉTAIENT LE RÉSULTAT D'UN MANQUE
D'EXPÉRIENCE ET NON D'UN MANQUE DE CONNAISSANCES OU D'ENTHOUSIASME ;
QU'ENFIN IL S'AGISSAIT D'UN ASPECT INTÉRESSANT, NÉCESSAIRE, FRUCTUEUX ET
PLAISANT DE LA FORMATION.

385. LORS DE L'EXÉCUTION D'EXERCICES D'APPLICATION MILITAIRE, OUTRE LES

ASPECTS COMMUNS, IL EST NÉCESSAIRE DE PRENDRE EN COMPTE LES
PROCÉDURES SPÉCIFIQUES À UN TYPE D'EXERCICE PARTICULIER, PAR EXEMPLE.

386. DES EXERCICES SUR LE TERRAIN. CET EXERCICE PEUT ÊTRE RÉALISÉ SANS
TROUPES ET AVEC TROUPES.

387. DANS LE CADRE D'EXERCICES SUR LE TERRAIN SANS TROUPES. EN PLUS DES
ÉTAPES DÉCRITES DANS LES ASPECTS COMMUNS DE L'EXÉCUTION DES
EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION, IL EST NÉCESSAIRE DE PRENDRE EN
COMPTE LE TRANSPORT ET LA RECONNAISSANCE DANS LA ZONE D'OPÉRATIONS.

388. LE TRANSPORT. COMPREND LE DÉPLACEMENT VERS LA ZONE D'OPÉRATIONS ET LE

RETOUR, S'EFFECTUE CONFORMÉMENT AUX INSTRUCTIONS D'EXERCICE OU À
L'ORDRE DE MOUVEMENT CORRESPONDANTS.

389. LES ENQUÊTES SUR LA ZONE D'OPÉRATIONS. FONT PARTIE DE L'EXERCICE ET

SONT EFFECTUÉES PAR LES RESPONSABLES DE LA CONDUITE DE L'EXERCICE ET
LES EXÉCUTANTS, SUR LA ZONE OU LES ITINÉRAIRES SÉLECTIONNÉS LORS DE LA
RECONNAISSANCE PRÉCÉDENTE. SON OBJECTIF PRINCIPAL EST D'EFFECTUER UNE
ANALYSE DE LA ZONE D'OPÉRATIONS OU D'ÉTUDIER UN ASPECT PARTICULIER DU
TERRAIN, CONFORMÉMENT À L'OBJECTIF DE L'EXERCICE.

390. LA RECONNAISSANCE IMPLIQUE UNE ATTITUDE ANALYTIQUE À L'ÉGARD DE

CHACUNE DES CARACTÉRISTIQUES DU TERRAIN ; IL EST IMPORTANT D'ÉVEILLER
L'INTÉRÊT DES PARTICIPANTS, EN S'ARRÊTANT AUX ZONES OU AUX POINTS
CRITIQUES, SI LA RECONNAISSANCE EST TERRESTRE, POUR EXPLIQUER SON
IMPORTANCE ET LA MANIÈRE DONT ELLE INFLUENCE LES OPÉRATIONS ; SI LA
RECONNAISSANCE EST MARITIME, FLUVIALE OU AÉRIENNE, IL CONVIENT
D'EXPLIQUER LA MANIÈRE CORRECTE DE PROCÉDER ET LES ASPECTS
PARTICULIERS QUI PRÉSENTENT DE L'INTÉRÊT. EN TOUT ÉTAT DE CAUSE,
SUSCITER UNE ATTITUDE DYNAMIQUE DE LA PART DES PARTICIPANTS, EN POSANT
DES PROBLÈMES PRÉALABLEMENT DÉTERMINÉS À RÉSOUDRE INDIVIDUELLEMENT
OU EN ÉQUIPE.

391. LA RECONNAISSANCE SUIT NORMALEMENT LA PHASE DE PRÉSENTATION DE

L'EXERCICE ; LA DISCUSSION, L'ANALYSE ET LA RÉSOLUTION DES PROBLÈMES, QUI
EST LA MATÉRIALISATION DES PROCÉDURES ET DES FONCTIONS, AINSI QUE LA
SYNTHÈSE, SE DÉROULENT SUR LE TERRAIN OU DANS LES LOCAUX
PRÉALABLEMENT SÉLECTIONNÉS ET ADAPTÉS À CET EFFET, EN PRIVANT LES
CONDITIONS RÉELLES DU TERRAIN DE LA RÉSOLUTION DES PROBLÈMES ET EN
GARDANT À L'ESPRIT QUE LA BONNE PRÉPARATION DE L'EXERCICE SE TRADUIT
PAR UNE BONNE EXÉCUTION.
392. EXERCICE SUR LE TERRAIN AVEC LES TROUPES. CET EXERCICE EST RÉALISÉ
CONFORMÉMENT AUX DÉTAILS PRÉVUS POUR SA PRÉPARATION, DANS LESQUELS,
OUTRE LES ASPECTS COMMUNS À L'EXÉCUTION DES EXERCICES MILITAIRES
D'APPLICATION, LES PARTICULARITÉS SUIVANTES DOIVENT ÊTRE PRISES EN
COMPTE.

A. LA PRÉSENCE DE TROUPES IMPLIQUE, ENTRE AUTRES, LEUR TRANSPORT VERS

ET DEPUIS LA ZONE D'EXERCICE, CE QUI NÉCESSITE DES MESURES DE
SÉCURITÉ ET DES SERVICES D'APPUI APPROPRIÉS.

B. UNE FOIS QUE LES UNITÉS ARRIVENT DANS LA ZONE, LES ACTIONS DES
TROUPES DOIVENT ÊTRE MENÉES À BIEN SELON LE CALENDRIER PRÉVU.

C. LES COMMANDANTS D'UNITÉ À CHAQUE NIVEAU METTENT EN ŒUVRE LEURS

PLANS, EN DÉPLOYANT LEUR PERSONNEL SOUS LA COORDINATION ET LA
SUPERVISION DE LEURS COMMANDANTS SUPÉRIEURS.

D. LA SÉCURITÉ DU DÉBUT À LA FIN DE L'EXERCICE EST FONDAMENTALE, CETTE

ACTIVITÉ EST CONSIDÉRÉE COMME FAISANT PARTIE DE LA FORMATION, ELLE
EST APPLIQUÉE DANS TOUTES LES PHASES ET COMPREND LES MESURES
NÉCESSAIRES POUR ÉVITER LES ACCIDENTS.

E. LE DÉROULEMENT DE L'EXERCICE, COMME INDIQUÉ PRÉCÉDEMMENT, EST

CONFORME AU PLAN, PAR ÉTAPES OU PHASES, QUI AURONT LA CONTINUITÉ
NÉCESSAIRE POUR ÉVITER LA PERTE DE TEMPS ET D'INTÉRÊT DES
PARTICIPANTS. POUR GARANTIR LE RÉALISME REQUIS, L'ENSEMBLE DU
PROCESSUS DE PLANIFICATION EST EXÉCUTÉ, LES PROCÉDURES, LES
FONCTIONS, LES ÉVOLUTIONS ET LES MANŒUVRES DES UNITÉS SONT
MATÉRIALISÉES DANS TOUTE LEUR AMPLEUR.

F. LES EXERCICES COMPLEXES OU TRÈS LONGS NÉCESSITENT UNE ACTION DE

COORDINATION, AFIN DE PERMETTRE L'AJUSTEMENT DES DISPOSITIFS, DES
LIGNES DIRECTRICES, DES HORAIRES ET DES ACTIVITÉS.

G. CES EXERCICES PEUVENT ÊTRE À SIMPLE OU DOUBLE ACTION, D'OÙ LA

NÉCESSITÉ DE DISPOSER D'UN GROUPE D'ARBITRES POUR VÉRIFIER LA
FORMATION DEPUIS LA PRÉPARATION JUSQU'À LA FIN DE L'EXERCICE.

393. EXERCICE DES QUARTIERS GÉNÉRAUX, DES GROUPES DE COMMANDEMENT ET

DES POSTES DE COMMANDEMENT. L'EXÉCUTION DE CES EXERCICES REPOSE SUR
L'OBSERVATION LOYALE ET ENTHOUSIASTE DES POINTS ÉNONCÉS DANS LEUR
PRÉPARATION. LES ASPECTS SPÉCIFIQUES DE SA MISE EN ŒUVRE SONT LES
SUIVANTS :

A. L'INITIATION DE L'EXERCICE.

B. LE LIEU OÙ ELLE SE DÉROULE.

C. L'UTILISATION DES TROUPES ET DU MATÉRIEL AUXILIAIRE.

D. LES MESSAGES.
 E. LA FIN DE L'EXERCICE.

F. LES CRITIQUES.

394. L'INITIATION DE L'EXERCICE. L'EXÉCUTION DE L'EXERCICE COMMENCE AU MOMENT

OÙ LE COMMANDANT DE L'UNITÉ (QUARTIER GÉNÉRAL OU GROUPE DE
COMMANDEMENT D'EXÉCUTION) REÇOIT LA MISSION À ACCOMPLIR. À PARTIR DE
CE MOMENT, L'ENSEMBLE DU PROCESSUS DE PLANIFICATION DOIT ÊTRE
DÉVELOPPÉ DE MANIÈRE COMPLÈTE ET INTENSE, LES MEMBRES DE
L'ORGANISATION INTERAGISSANT POUR APPORTER UNE SOLUTION AU PROBLÈME
POSÉ.

395. LE LIEU OÙ ELLE SE DÉROULE. UN EXERCICE DE QUARTIER GÉNÉRAL OU DE

GROUPE DE COMMANDEMENT SE DÉROULE NORMALEMENT DANS :

A. LES PETITES ZONES, LORSQUE LA DISPONIBILITÉ DES RESSOURCES, DU TEMPS

ET DE LA TERRE EST LIMITÉE.

B. L'UNITÉ DOIT ÊTRE DÉPLOYÉE DANS DE VASTES ZONES ET DANS DES

CONDITIONS SIMILAIRES À CELLES DE LA RÉALITÉ, EN UTILISANT TOUS LES
MOYENS DISPONIBLES ET EN FONCTION DE LA TAILLE DE L'UNITÉ CONCERNÉE.

396. L'UTILISATION DES TROUPES ET DU MATÉRIEL AUXILIAIRE. CET EXERCICE SE

CARACTÉRISE PAR LA NÉCESSITÉ D'UN SOUTIEN DES SERVICES TECHNIQUES DE
L'INTENDANCE, DES SERVICES DE SANTÉ ET DE TRANSMISSION, AINSI QUE DU
PERSONNEL DE BUREAU ET DE RÉDACTION. L'INTENDANCE ET LE SERVICE DE
SANTÉ SONT PLACÉS SOUS LE CONTRÔLE DES CHEFS DE SERVICE. LE SERVICE
DES TRANSMISSIONS EST ASSURÉ PAR LE PERSONNEL DES QUARTIERS
GÉNÉRAUX OU DES GROUPES DE COMMANDEMENT.

397. LES TRANSMISSIONS JOUENT UN RÔLE TRÈS IMPORTANT ET IL CONVIENT

D'ATTRIBUER À CHAQUE ÉTAT-MAJOR OU GROUPE DE COMMANDEMENT L'UNITÉ DE
TRANSMISSION ORGANIQUE DE L'AGENCE REPRÉSENTÉE, AFIN DE MATÉRIALISER
LE RÉSEAU APPROPRIÉ DE COMMUNICATION VERS ET DEPUIS LES RESPONSABLES
DE LA CONDUITE DE L'EXERCICE, AINSI QU'AU SEIN DE L'ÉTAT-MAJOR OU DU
GROUPE DE COMMANDEMENT D'EXÉCUTION.

398. SI CELA N'EST PAS POSSIBLE, LE SERVICE DE TRANSMISSION DOIT ÊTRE

REPRÉSENTÉ PAR LES MOYENS INDISPENSABLES, NOTAMMENT LA RADIO, LE
TÉLÉPHONE ET LES MESSAGERIES.

399. LES MESSAGES. LA COMMUNICATION ORALE PAR TÉLÉPHONE, RADIO OU DE

PERSONNE À PERSONNE ET LE MESSAGE ÉCRIT SONT LES INSTRUMENTS DONT
DÉPENDENT LA FLUIDITÉ, LE DYNAMISME ET DONC LA RÉUSSITE DE L'EXERCICE.

400. UN MESSAGE, DANS LE CADRE DE CET EXERCICE, PEUT PRENDRE LA FORME D'UN
DOCUMENT D'ÉTAT-MAJOR (DEVIS, PLANS, ORDRES OPÉRATIONNELS, VOIRE
CARTES, ETC.), OU D'UN RADIOGRAMME CONTENANT UN ORDRE FRAGMENTAIRE,
UN RAPPORT, UNE DEMANDE, ETC. L'ÉMISSION D'UN MESSAGE PEUT SE FAIRE PAR :
 A. LE QUARTIER GÉNÉRAL DE COORDINATION (OU LA PERSONNE OU L'ORGANISME
CHARGÉ DE LA MISE EN ŒUVRE DE L'EXERCICE).

a. EN TANT QU'ÉCHELON SUPÉRIEUR DU QUARTIER GÉNÉRAL OU DU GROUPE

DE COMMANDEMENT D'EXÉCUTION.

b. EN TANT QU'UNITÉ SUBORDONNÉE DU QUARTIER GÉNÉRAL OU DU GROUPE

DE COMMANDEMENT D'EXÉCUTION.

B. LE QUARTIER GÉNÉRAL OU LE GROUPE DE COMMANDEMENT D'EXÉCUTION.

a. JUSQU'À LA MARCHE SUPÉRIEURE.

b. VERS UNE UNITÉ SUBORDONNÉE.

c. AUX UNITÉS ADJACENTES.

C. UNE UNITÉ SUBORDONNÉE.

a. À SON ÉCHELON SUPÉRIEUR.

b. À SES UNITÉS SUBORDONNÉES.

401. LE QUARTIER GÉNÉRAL OU LE GROUPE DE COMMANDEMENT D'EXÉCUTION DOIT

ENVOYER AU QUARTIER GÉNÉRAL DE COORDINATION (OU À LA PERSONNE OU À
L'ORGANISME RESPONSABLE) DES COPIES DE TOUS LES DOCUMENTS D'ÉTAT-
MAJOR ET DE TOUS LES MESSAGES ÉMIS.

402. TOUS LES MESSAGES ÉMIS PAR UN QUARTIER GÉNÉRAL OU UN GROUPE DE

COMMANDEMENT, QU'ILS SOIENT DE COORDINATION OU D'EXÉCUTION, SONT
ENREGISTRÉS DANS LES SECRÉTARIATS RESPECTIFS ET TRANSMIS À LEURS
DESTINATAIRES.

403. LES MESSAGES ÉCRITS, MÊME S'IL S'AGIT DE DOCUMENTS D'ÉTAT-MAJOR ÉMANANT
D'UNE UNITÉ SUBORDONNÉE DU QUARTIER GÉNÉRAL OU DU GROUPE DE
COMMANDEMENT D'EXÉCUTION, SUIVENT LES VOIES APPROPRIÉES, UNE COPIE
ÉTANT ENVOYÉE AU QUARTIER GÉNÉRAL OU AU GROUPE DE COMMANDEMENT DE
COORDINATION.

404. TOUS LES MEMBRES D'UN QUARTIER GÉNÉRAL OU D'UN GROUPE DE

COMMANDEMENT D'EXÉCUTION ONT UN COORDINATEUR ET C'EST À LUI QU'ILS
TRANSMETTENT LEURS MESSAGES.

405. CHAQUE MEMBRE D'UN QUARTIER GÉNÉRAL OU D'UN GROUPE DE

COMMANDEMENT, QU'IL SOIT COORDINATEUR OU EXÉCUTANT, EN PLUS D'AVOIR SA
FICHE DE TRAVAIL, SON CARNET DE BORD, ETC. CONTRÔLE L'ENTRÉE ET LA
SORTIE DES MESSAGES.

406. LA FORMULATION CORRECTE DES MESSAGES, L'ENREGISTREMENT, LA

DISTRIBUTION EN TEMPS UTILE, LA RÉCEPTION, L'ANALYSE ET L'INTERPRÉTATION
SONT À LA BASE DU SUCCÈS DE L'EXERCICE, CAR LA RÉACTION DYNAMIQUE DES
EXÉCUTANTS EN DÉPEND, ET CELLE-CI DÉPEND À SON TOUR DES INFORMATIONS
 CONTENUES DANS LA RÉPONSE DU SIÈGE DE COORDINATION À CHACUN DES
MESSAGES REÇUS.

407. UN EXEMPLE DE DÉVELOPPEMENT SÉQUENTIEL D'UN EXERCICE DE GROUPE DE

COMMANDEMENT POURRAIT SUIVRE LA SÉQUENCE DÉCRITE CI-DESSOUS, BIEN
ENTENDU INFLUENCÉE PAR LA SITUATION, LES CARACTÉRISTIQUES DE L'UNITÉ, LE
PROBLÈME POSÉ DANS LE SCÉNARIO DE BASE, LA PERSONNALITÉ DU
COMMANDANT, LE TEMPS DISPONIBLE, ETC.

A. RÉCEPTION DE LA MISSION PAR LE COMMANDANT (HYPOTHÈSE DE BASE).

B. L'ANALYSE DE LA MISSION DU COMMANDANT.

C. L'ÉMISSION DE LA TRAJECTOIRE DE DESCENTE DU COMMANDANT.

D. INSTRUCTION, SECTION INFORMATION ET OPÉRATIONS (S-2 ET S-3) RÉDACTION

DES DEVIS D'INFORMATION ET D'OPÉRATIONS.

E. SECTION DU PERSONNEL, DES APPROVISIONNEMENTS ET DU SOUTIEN (S-1 ET

S-4) RÉDACTION DES ESTIMATIONS RELATIVES AU MORAL, AU PERSONNEL ET À
LA LOGISTIQUE.

F. DÉCISION DU COMMANDANT.

G. L'ÉLABORATION ET LA DIFFUSION DE PLANS LOGISTIQUES, ADMINISTRATIFS,

D'INCENDIE ET D'OPÉRATIONS DE SERVICE PAR L'O.S.I., L'A.S.P.A., LES
COMMANDANTS DES UNITÉS SUBORDONNÉES, LES CHEFS DE SERVICE, LES
CONSEILLERS, ETC.

H. DES RÉESTIMATIONS EN FONCTION DES PHASES ET DES DÉVELOPPEMENTS

PRÉVUS DE L'EXERCICE.

408. LA FIN DE L'EXERCICE. L'EXÉCUTION DE L'EXERCICE SE DÉROULE SELON LES

PHASES PRÉVUES DANS LA PRÉPARATION ; PAR CONSÉQUENT, ELLE DOIT SE
TERMINER À L'HEURE PRÉVUE, TOUS LES DOCUMENTS AURONT ÉTÉ ÉLABORÉS ET
LES PROCÉDURES QUI APPORTENT UNE SOLUTION AU PROBLÈME POSÉ AURONT
ÉTÉ SUIVIES ; TOUTEFOIS, IL FAUT GARDER À L'ESPRIT QU'À CE MOMENT-LÀ, IL N'Y
AURA PAS DE QUARTIER GÉNÉRAL OU DE GROUPE DE COMMANDEMENT
D'EXÉCUTION VAINQUEUR, NI DE VAINCU ; LA SITUATION FINALE DE L'EXERCICE
DOIT ÊTRE TELLE QUE L'ON PUISSE TOUJOURS PENSER QUE LES DÉCISIONS
PRISES ONT PERMIS DE RÉSOUDRE LE PROBLÈME ; CE QUI IMPORTE, CE SONT LES
PROCÉDURES.

409. LES CRITIQUES. A LIEU À LA FIN DE L'EXERCICE ; TOUS LES PARTICIPANTS Y

ASSISTENT ET ELLE SE DÉROULE SELON LES RÈGLES ET LES PROCÉDURES
DÉCRITES DANS LA SECTION CORRESPONDANTE.

410. LES EXERCICES DU CABINET. DANS L'EXÉCUTION DE CE TYPE D'EXERCICE, OUTRE

LES RÈGLES ÉTABLIES DANS LES ASPECTS COMMUNS, SON DÉVELOPPEMENT SE
FAIT SOUS LA FORME D'UN COURS OU D'UNE SÉRIE DE COURS COMPRENANT UNE
 INTRODUCTION, UNE PRÉSENTATION, UNE APPLICATION, UN RÉSUMÉ ET UNE
CRITIQUE.

411. DANS L'INTRODUCTION. LE(S) FORMATEUR(S) RESPONSABLE(S) DE L'EXERCICE

INDIQUE(NT) : LES RAISONS DE L'APPRENTISSAGE LE CONTENU DE L'EXERCICE, LES
OBJECTIFS À ATTEINDRE, LES PHASES EN LESQUELLES IL SERA DIVISÉ, LE
CALENDRIER NÉCESSAIRE, LES TECHNIQUES ET PROCÉDURES À UTILISER,
CLARIFIE(NT) LES DOUTES SUR LA MATIÈRE DE BASE, LA FICHE AVANCÉE ET
CELLES DU PERSONNEL, SUR LE TRAVAIL À EFFECTUER.

412. LA PRÉSENTATION ET LA MISE EN ŒUVRE DE L'EXERCICE. EST ÉLABORÉ AVEC LA

PARTICIPATION DIRECTE DE L'INSTRUCTEUR OU DES INSTRUCTEURS
RESPONSABLES, QUI POSENT LES PROBLÈMES À RÉSOUDRE, DIRIGENT LES
EFFORTS DU PERSONNEL DANS L'INSTRUCTION ÉTAPE PAR ÉTAPE, EN UTILISANT
LES TECHNIQUES APPROPRIÉES POUR FOURNIR DES SOLUTIONS BASÉES SUR LES
CONNAISSANCES ACQUISES.

413. LA SÉQUENCE À EXÉCUTER DANS L'EXERCICE. LE PROGRAMME VA DU FACILE ET

SIMPLE AU DIFFICILE ET COMPLEXE, AFIN QUE LES STAGIAIRES ACQUIÈRENT LES
CONNAISSANCES ET ATTEIGNENT LES OBJECTIFS.

414. CONFORMÉMENT AU PROGRAMME ÉTABLI POUR LE DÉROULEMENT DE L'EXERCICE

ET UNE FOIS QUE LES OBJECTIFS ONT ÉTÉ ATTEINTS PAR LE PERSONNEL EN
FORMATION, LORS DE LA PRÉSENTATION DES SOLUTIONS AU(X) PROBLÈME(S)
POSÉ(S), GUIDÉ ET CONSEILLÉ PAR L'INSTRUCTEUR, IL EFFECTUE UNE SYNTHÈSE
DE L'EXERCICE OÙ IL INDIQUE LES RÉUSSITES ET LES ERREURS POUR LE
FINALISER.

LE PARAGRAPHE (C).

LA SUPERVISION DES EXERCICES DE MISE EN ŒUVRE MILITAIRE.

415. COMME DANS L'ENSEMBLE DU PROCESSUS DE FORMATION, LA SUPERVISION EST

UN FACTEUR TRÈS IMPORTANT DANS LES EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION,
CAR ELLE CONTRÔLE LES ACTIVITÉS ET DÉTECTE LES DÉFAILLANCES ET LES
ERREURS, QUE CE SOIT AU NIVEAU DU PERSONNEL FORMÉ OU DES TECHNIQUES
ET PROCÉDURES UTILISÉES, CE QUI PERMET DE CORRIGER LES DÉFAILLANCES EN
TEMPS VOULU ET DE CANALISER LES EFFORTS VERS LA RÉALISATION DES
OBJECTIFS FIXÉS POUR L'APPLICATION DE CES EXERCICES.

416. LA SUPERVISION DOIT ÊTRE EFFECTUÉE DANS TOUTES LES ACTIVITÉS D'EXERCICE
ET, SI POSSIBLE, PAR PLUS D'UNE PERSONNE, AFIN D'ÉVITER TOUTE PARTIALITÉ
DANS LES JUGEMENTS ET LES ÉVALUATIONS.

417. DANS LA PARTIE CONSACRÉE À LA SUPERVISION DE LA FORMATION, LES

PROCÉDURES ET LES OUTILS APPROPRIÉS POUR UNE MISE EN ŒUVRE EFFICACE
DE CETTE ACTIVITÉ SONT EXPLIQUÉS EN DÉTAIL.
418. LES EXERCICES D'APPLICATION MILITAIRE NÉCESSITENT UN CONTRÔLE ET UNE
QUALIFICATION LORS DE LEUR PRÉPARATION ET DE LEUR EXÉCUTION. À CETTE
FIN, UN CORPS D'ARBITRAGE INTERVIENT PARFOIS, NOTAMMENT DANS LE CAS
D'EXERCICES DE TERRAIN AVEC TROUPES ET MANŒUVRES, DONT LA MISSION EST
DE CONTRÔLER ET DE QUALIFIER LES OPÉRATIONS DES UNITÉS PARTICIPANTES
AFIN D'ATTEINDRE LES OBJECTIFS DES EXERCICES. LA PERFORMANCE DES
ARBITRES EST EFFECTUÉE CONFORMÉMENT AUX RÈGLES ÉNONCÉES DANS LE
MANUEL D'ARBITRAGE DE L'ÉCOLE SUPÉRIEURE DE GUERRE.

QUATRIÈME SECTION

CRITIQUE DANS LES EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION.

419. LA CRITIQUE EST LE POINT CULMINANT DE TOUT EXERCICE DE MISE EN ŒUVRE ET

VISE À PERMETTRE AU PERSONNEL PARTICIPANT DE PRENDRE CONNAISSANCE
DES SUCCÈS ET DES ÉCHECS DE L'EXERCICE ET D'EN DISCUTER, AINSI QUE DE
CLARIFIER LES POINTS QUI ONT PU MANQUER DE CLARTÉ OU PRÊTER À
CONFUSION AU COURS DE L'EXERCICE.

420. EST EFFECTUÉE DÈS QUE POSSIBLE, DE PRÉFÉRENCE IMMÉDIATEMENT APRÈS LA

FIN DE L'EXERCICE ET AU MÊME ENDROIT. À MOINS QUE LES CONDITIONS
CLIMATIQUES, SPATIALES, TEMPORELLES OU PHYSIQUES DU PERSONNEL NE S'Y
OPPOSENT, ELLE PEUT ÊTRE EFFECTUÉE À UN AUTRE ENDROIT ET À UN AUTRE
MOMENT PAR LA SUITE, MAIS CETTE PHASE DES EXERCICES D'APPLICATION NE
DOIT PAS ÊTRE OMISE POUR QUELQUE RAISON QUE CE SOIT.

421. DOIVENT ÊTRE BRÈVES, BIEN ILLUSTRÉES, MENÉES AVEC ENTHOUSIASME ET

IMPARTIALITÉ. MALGRÉ SA BRIÈVETÉ, IL EST RECOMMANDÉ QU'IL CONTIENNE UNE
INTRODUCTION, UNE DISCUSSION ET UN RÉSUMÉ, BIEN QU'IL PUISSE ARRIVER QUE
LA SITUATION OU LE TYPE D'EXERCICE NE NÉCESSITE OU NE PERMETTE QU'UN
BREF RÉSUMÉ.

422. DANS L'INTRODUCTION. UNE VUE D'ENSEMBLE DE L'ÉLABORATION DE L'EXERCICE

EST DONNÉE, Y COMPRIS PRINCIPALEMENT LES OBJECTIFS À ATTEINDRE AVEC LA
MISE EN ŒUVRE DE L'EXERCICE.

423. LA DISCUSSION. EST PRATIQUEMENT LE DÉVELOPPEMENT DE LA CRITIQUE ; ELLE

INDIQUE LES PROCÉDURES OU TECHNIQUES UTILISÉES POUR ATTEINDRE LES
OBJECTIFS, CEUX QUI ONT ÉTÉ ENTIÈREMENT ATTEINTS, CEUX QUI L'ONT ÉTÉ
PARTIELLEMENT ET CEUX QUI NE L'ONT PAS ÉTÉ ; LES RÉUSSITES ET LES
ERREURS, AINSI QUE LES SOLUTIONS OU PROCÉDURES POSSIBLES POUR LES
CORRIGER. TOUTE PROPOSITION OU SUGGESTION DU PERSONNEL DOIT ÊTRE
NOTÉE ET PRISE EN COMPTE LORS DE LA MISE EN ŒUVRE DES EXERCICES
FUTURS, APRÈS ANALYSE, ACCEPTATION ET APPROBATION, BIEN ENTENDU.

424. LE RÉSUMÉ DE LA CRITIQUE. EST UNE RÉCAPITULATION DES POINTS ESSENTIELS

OU DES ASPECTS LES PLUS IMPORTANTS DE L'EXERCICE QUI PERMETTRA AU
PERSONNEL DE RÉAFFIRMER OU DE CONSOLIDER LES CONNAISSANCES ACQUISES
 ET LES EXPÉRIENCES VÉCUES AU COURS DE L'EXERCICE, EN LAISSANT DANS SON
ESPRIT UNE IDÉE OU UN CONCEPT CLAIR DU TRAVAIL EFFECTUÉ.

FORMATION DANS L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINE

PREMIÈRE SECTION

CONCEPT GÉNÉRAL.

426. L'ENTRAÎNEMENT DANS L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINE EST PLANIFIÉ, EXÉCUTÉ,

ÉVALUÉ ET SUPERVISÉ, D'ABORD SUR UNE BASE INDIVIDUELLE ET PLUS TARD, PAR
ORDRE CROISSANT, PAR DES NOYAUX ORGANIQUES. SON OBJECTIF EST
L'EXÉCUTION EFFICACE ET SÛRE DES OPÉRATIONS AÉRIENNES, GRÂCE À
L'INTÉGRATION DE L'ACTION DE CHAQUE INDIVIDU DANS LES ORGANISMES
AÉRIENS.

427. LES CHAPITRES PRÉCÉDENTS EXPOSENT LES CONCEPTS DU DÉVELOPPEMENT

DES ACTIVITÉS DE BASE DU PROCESSUS D'INSTRUCTION ET DES EXERCICES
MILITAIRES D'APPLICATION, QUI SONT GÉNÉRALEMENT APPLICABLES À
L'INSTRUCTION DES UNITÉS, DES FORMATIONS ET DES INSTALLATIONS DE L'ARMÉE
DE L'AIR ; NÉANMOINS, IL CONVIENT DE NOTER LES PARTICULARITÉS RÉSULTANT
DES ADAPTATIONS APPORTÉES POUR RÉPONDRE AUX BESOINS IMPOSÉS PAR LA
CONDUITE DES OPÉRATIONS AÉRIENNES.

428 CE CHAPITRE DÉCRIT BRIÈVEMENT LES PARTICULARITÉS DE LA FORMATION DES

INDIVIDUS ET DES ORGANISATIONS QUI COMPOSENT L'ARMÉE DE L'AIR MEXICAINE.

SOUS-SECTION (A)

LES BESOINS DE FORMATION.

429. LA FORMATION CONTINUE ET PROGRESSIVE DU PERSONNEL DE L'ARMÉE DE L'AIR

EST D'UNE IMPORTANCE CAPITALE, ÉTANT DONNÉ QUE L'ÉVOLUTION
TECHNOLOGIQUE RAPIDE DU MATÉRIEL DE VOL ET DE SON ÉQUIPEMENT REND
NÉCESSAIRE LA MISE À JOUR DES CONNAISSANCES DE L'ÉLÉMENT HUMAIN POUR
LUI PERMETTRE D'EFFECTUER LE TRAVAIL CORRESPONDANT, DANS LE LARGE
ÉVENTAIL DU SPECTRE PROFESSIONNEL DE LA SCIENCE AÉRONAUTIQUE.

430. LE COÛT ÉLEVÉ DES MATÉRIELS ET ÉQUIPEMENTS UTILISÉS PAR L'ARMÉE DE L'AIR
EXIGE UN SOIN PARTICULIER DANS LEUR MANIPULATION ET LEUR UTILISATION,
AINSI QU'UNE PRÉPARATION PROFESSIONNELLE MINUTIEUSE DU PERSONNEL
POUR OBTENIR DES PERFORMANCES MAXIMALES, SANS NUIRE À L'EFFICACITÉ ET À
LA SÉCURITÉ QUI DOIVENT CARACTÉRISER LES OPÉRATIONS AÉRIENNES, AFIN DE
GARANTIR UNE UTILISATION OPTIMALE DES RESSOURCES DISPONIBLES.

SOUS-SECTION (B)
 FORMATION INTÉGRÉE À LA BASE AÉRIENNE.

431 LE TRAVAIL INTÉGRÉ DU PERSONNEL DE L'ARMÉE DE L'AIR SE MANIFESTE

PLEINEMENT AU NIVEAU DE LA BASE AÉRIENNE ET EXIGE UN HAUT DEGRÉ DE
SPÉCIALISATION ; PAR CONSÉQUENT, MÊME SI L'ENTRAÎNEMENT DES UNITÉS SE
MATÉRIALISE PAR LA CONDUITE D'OPÉRATIONS AÉRIENNES, L'ENTRAÎNEMENT
INDIVIDUEL SPÉCIALISÉ EST CONSTAMMENT DÉVELOPPÉ.

432. UN POURCENTAGE ÉLEVÉ DU PERSONNEL DE L'ARMÉE DE L'AIR EST DIPLÔMÉ

D'ÉCOLES MILITAIRES ET LEURS ORGANISMES SONT INTÉGRÉS À DES NOYAUX DE
DIFFÉRENTES SPÉCIALITÉS, DE SORTE QUE L'ENTRAÎNEMENT POUR L'EXÉCUTION
DES FONCTIONS DE CHAQUE INDIVIDU ET DE L'ORGANISME EST DÉVELOPPÉ DANS
LES UNITÉS, LES DÉPENDANCES ET LES INSTALLATIONS DE L'ARMÉE DE L'AIR,
PRINCIPALEMENT POUR MAINTENIR LE NIVEAU DE COMPÉTENCE DU PERSONNEL ;
IL EST COMPLÉTÉ PAR L'ENTRAÎNEMENT PÉRIODIQUE DANS LE GROUPE
D'ENTRAÎNEMENT AU VOL AUX INSTRUMENTS (G.A.V.I.) POUR LA MISE À JOUR,
L'UNIFICATION ET L'ENTRAÎNEMENT.A.V.I.) POUR LA MISE À JOUR, L'UNIFICATION ET
LA FORMATION.

DEUXIÈME SECTION.

L'EXÉCUTION DE LA FORMATION

DANS L'ARMÉE DE L'AIR.

SOUS-SECTION (A)

LA FORMATION DES AGENCES AÉRIENNES.

433 EST DÉVELOPPÉ DANS LES UNITÉS, LES DÉPENDANCES ET LES INSTALLATIONS DE
L'ARMÉE DE L'AIR, AFIN QUE LE PERSONNEL PUISSE EFFECTUER EN TOUTE
SÉCURITÉ ET EFFICACITÉ DES ACTIVITÉS DE VOL OU DE SOUTIEN POUR REMPLIR
SES MISSIONS.

434 SON OBJECTIF EST DE MAINTENIR LE PROFIL PROFESSIONNEL-MILITAIRE ET

TECHNICO-PROFESSIONNEL DU PERSONNEL, AFIN QU'IL S'ACQUITTE
EFFICACEMENT DE SES TÂCHES. S'EFFECTUE AU MOYEN DE : LA TECHNIQUE DITE
DU "TEMPS LIBRE" POUR L'ASPECT THÉORIQUE ; LA PRATIQUE DE LA SPÉCIALITÉ EN
TANT QUE FORMATION EN COURS D'EMPLOI ; L'APPORT D'UN ENSEIGNEMENT
SPÉCIFIQUE LORSQUE LE SUJET LE REQUIERT.

435 DANS LES ACTIVITÉS COURANTES DE L'ARMÉE DE L'AIR, IL EST DIFFICILE DE

PROGRAMMER LA FORMATION SELON LE SYSTÈME TRADITIONNEL DES ACADÉMIES,
CE QUI REND NÉCESSAIRE L'APPLICATION DE LA MÉTHODE DU TEMPS LIBRE DANS
LES FORCES AÉRIENNES, DONT LE CONCEPT GÉNÉRAL EST DÉCRIT DANS LA
PREMIÈRE SECTION DU CHAPITRE III DE CE MANUEL, OÙ EST EXPLIQUÉE LA
TECHNIQUE D'ENSEIGNEMENT DITE DE L'ÉTUDE INDUITE.
436 LA MÉTHODE DE FORMATION EN TEMPS LIBRE S'EFFECTUE SELON UN PROGRAMME
MENSUEL D'EXAMENS PAR MATIÈRE, DONT LES SUJETS SONT PRÉALABLEMENT
DÉTERMINÉS EN FONCTION DES BESOINS OPÉRATIONNELS, ET EST COMPLÉTÉE
PAR L'ENSEIGNEMENT D'ACADÉMIES, LA RÉALISATION D'ACTIVITÉS DE CHAQUE
SPÉCIALITÉ ET LE DÉVELOPPEMENT D'EXERCICES ET DE MANŒUVRES.

437 L'ENTRAÎNEMENT DANS LES UNITÉS, DÉPENDANCES ET INSTALLATIONS DE L'ARMÉE

DE L'AIR COMPREND LA FORMATION DU PERSONNEL AU FONCTIONNEMENT DES
ÉQUIPEMENTS DONT L'ORGANISATION EST DOTÉE, L'ACCROISSEMENT DES
COMPÉTENCES DANS L'EXÉCUTION DE LEURS FONCTIONS ET UNE MISE À JOUR
CONSTANTE DES CONNAISSANCES EN FONCTION DES PROGRÈS DE L'AVIATION.

438 L'ENTRAÎNEMENT INTÉGRAL SUR LES BASES AÉRIENNES SE MATÉRIALISE LORS DU

DÉVELOPPEMENT DES OPÉRATIONS AÉRIENNES DE TOUTE NATURE, QUI SONT LE
RÉSULTAT DES ACTIONS DE CHAQUE INDIVIDU ET DE LEURS DIFFÉRENTS NOYAUX
ORGANIQUES.

439 CETTE FORMATION EST DISPENSÉE POUR RÉPONDRE AUX BESOINS DES
OPÉRATIONS DE ROUTINE ET DES OPÉRATIONS DE COMBAT ACTIVES, CAR LA
CONDUITE DES OPÉRATIONS AÉRIENNES EST SIMILAIRE DANS LES DEUX CAS ET NE
DIFFÈRE QUE PAR LA MISSION ET L'ÉQUIPEMENT MILITAIRE INSTALLÉ À BORD DE
L'AÉRONEF.

SOUS-SECTION (B)

LA FORMATION DU PERSONNEL NAVIGANT.

440 EST CELLE EFFECTUÉE PAR LE PERSONNEL DE L'ARMÉE DE L'AIR AFIN DE

RÉALISER EFFICACEMENT TOUTES LES ACTIVITÉS QUI SE DÉROULENT À BORD DES
AÉRONEFS ET D'ÊTRE EN MESURE DE MENER À BIEN LEURS DIFFÉRENTES
MISSIONS EN TOUTE SÉCURITÉ ET DE MANIÈRE EFFICACE.

441 COMMENCE PAR UNE FORMATION INDIVIDUELLE SPÉCIALISÉE ET SE POURSUIT PAR

UNE FORMATION EN UNITÉ : D'ABORD POUR L'ÉQUIPAGE DE CONDUITE DANS SON
ENSEMBLE, EN RECHERCHANT LE PLUS HAUT DEGRÉ DE COORDINATION, DE
COOPÉRATION ET D'ESPRIT DE CORPS ; ENSUITE POUR LE TRAVAIL D'ÉQUIPE AVEC
LES AUTRES ÉQUIPAGES D'AÉRONEFS ET DE SOUTIEN AU SOL, AGISSANT EN
COORDINATION POUR L'ACCOMPLISSEMENT D'UNE MISSION.

PARAGRAPHE ( C )

LA FORMATION RÉCURRENTE.

442 EST CELLE DISPENSÉE AU PERSONNEL TECHNIQUE AÉRONAUTIQUE DU GROUPE

DE FORMATION AU VOL AUX INSTRUMENTS, SELON UN PROGRAMME ANNUEL.
443 LE CENTRE DE FORMATION ACCUEILLE DU PERSONNEL DE LA MÊME SPÉCIALITÉ OU
NÉCESSITANT UNE FORMATION COMMUNE, QUI EST INTÉGRÉ DANS UNE "CLASSE"
QUI RESTE ENSEMBLE PENDANT UNE PÉRIODE DE DEUX À TROIS SEMAINES.

444 CETTE FORMATION REVÊT UNE IMPORTANCE PARTICULIÈRE POUR AMÉLIORER LES
CONNAISSANCES ET LES COMPÉTENCES DU PERSONNEL, COMME INDIQUÉ DANS LEUR
PROFIL.

A. TECHNIQUE-PROFESSIONNEL. COMPREND DES ASPECTS DE LA FORMATION

AÉROMÉDICALE. LES FACTEURS HUMAINS ET OPÉRATIONNELS DANS LA
PRÉVENTION DES ACCIDENTS, L'INGÉNIERIE MATÉRIELLE, LES SYSTÈMES
D'AVIATION, LES PROCÉDURES DE VOL ET D'EXPLOITATION DE DIVERS
ÉQUIPEMENTS, ET LES TECHNIQUES APPLICABLES AUX SERVICES DE L'ARMÉE
DE L'AIR.

B. PROFESSIONNEL-MILITAIRE. QUI COMPREND, ENTRE AUTRES, LA FORMATION

DE :

a. INTERCEPTIONS AÉRIENNES. EST EFFECTUÉE PAR SUPPORT RADAR, LORS

DE SÉJOURS D'UNITÉS VOLANTES SUR DES BASES AÉRIENNES MILITAIRES
SITUÉES DANS LEUR COUVERTURE AÉRIENNE.

b. LES TIRS AIR-SOL. EST EFFECTUÉ PAR DES UNITÉS VOLANTES DOTÉES
D'ÉQUIPEMENTS APPROPRIÉS À CET EFFET, AVEC LE SOUTIEN D'AUTRES
ORGANISATIONS, SUR DES CHAMPS DE TIR AIR-SOL CONVENTIONNELS OU
TACTIQUES.

c. LES PROCÉDURES DE COMBAT AÉRIEN. LES SIMULATEURS DE VOL DOTÉS

DE CETTE CAPACITÉ SONT UTILISÉS POUR L'ENDOCTRINEMENT DES
FORCES AÉRIENNES TACTIQUES.

445 SON DÉVELOPPEMENT PASSE PAR LA PRATIQUE D'ACTIVITÉS POUR CHAQUE

SPÉCIALITÉ OU FONCTION, L'ANIMATION D'ACADÉMIES ET DE CONFÉRENCES ET
ÉVENTUELLEMENT DES VISITES PÉDAGOGIQUES DANS DES INSTALLATIONS
MILITAIRES ET CIVILES.

446 PERMETTENT D'OPTIMISER LA FORMATION DU PERSONNEL SPÉCIALISÉ, DE

MINIMISER LES DISTRACTIONS, DE QUALIFIER LES FORMATEURS ET D'UTILISER AU
MAXIMUM LES RESSOURCES DE SOUTIEN.

447 LORSQUE LES BESOINS L'EXIGENT, IL EST FOURNI SUR LES AÉRODROMES
D'ENTRAÎNEMENT D'AUTRES INSTALLATIONS MILITAIRES. D'UTILISER LES MOYENS
MATÉRIELS QUI S'Y TROUVENT ; ELLE INCLUT PARFOIS LA PARTICIPATION
D'INSTRUCTIONS CIVILES, AINSI QUE D'INSTRUCTIONS MILITAIRES PROVENANT
D'UNE AUTRE FORCE ARMÉE OU D'UN AUTRE PAYS.

448 LA FORMATION PÉRIODIQUE EST COMPLÉMENTAIRE DE LA FORMATION DISPENSÉE

DANS LES AGENCES AÉRIENNES ET A POUR BUT DE

A. LA MISE À JOUR DES CONNAISSANCES.

B. NORMALISER L'APPLICATION DES PROCÉDURES.

 C. POUR SE FORMER À L'EXERCICE DES FONCTIONS REQUISES POUR CERTAINS
POSTES DANS LES COMPAGNIES AÉRIENNES.

D. RECYCLAGE DU PERSONNEL (REFRESHER)

TROISIÈME SECTION

EXERCICES MILITAIRES AÉROPORTÉS D'APPLICATION.

449 LES EXERCICES D'APPLICATION MILITAIRE, EXPLIQUÉS AU CHAPITRE IV DE CE

MANUEL, SONT GÉNÉRALEMENT APPLICABLES À L'ARMÉE DE TERRE ET À L'ARMÉE
DE L'AIR. DANS CETTE PARTIE, DES ASPECTS PARTICULIERS SONT PRIS EN COMPTE
POUR LA RÉALISATION DES OBJECTIFS DE FORMATION POUR LE DÉVELOPPEMENT
DES OPÉRATIONS AÉRIENNES.

450 LES DIFFÉRENTS TYPES D'EXERCICES D'APPLICATION MILITAIRE EFFECTUÉS DANS

LES ORGANISATIONS DE L'ARMÉE DE L'AIR, LORSQU'ILS ONT POUR BUT DE
PRÉPARER L'UTILISATION DES MOYENS AÉRIENS CONTRE UN ENNEMI, SONT
APPELÉS EXERCICES D'APPLICATION AÉRONAUTIQUE.

451 LES EXERCICES D'APPLICATION AÉRO-TACTIQUE SONT DES ACTIVITÉS

D'ENTRAÎNEMENT MENÉES PAR LES COMMANDANTS, LEURS ASSISTANTS ET LES
TROUPES DE L'ARMÉE DE L'AIR EN PRÉPARATION D'OPÉRATIONS AÉRIENNES
VISANT À DÉTRUIRE L'ENNEMI DANS UNE ZONE GÉOGRAPHIQUE (TERRAIN ET
ESPACE AÉRIEN). PEUVENT ÊTRE PROGRAMMÉES SUR LA CARTE OU AU SOL, SONT
PLANIFIÉES POUR DES OPÉRATIONS INDÉPENDANTES OU CONJOINTES AVEC DES
FORCES DE SURFACE, COMPRENNENT DES OPÉRATIONS DE CONTRE-ATTAQUE
AÉRIENNE, D'INTERDICTION AÉRIENNE, D'APPUI AÉRIEN, DE RECONNAISSANCE
AÉRIENNE, DE TRANSPORT AÉRIEN ET D'OPÉRATIONS SPÉCIALES.

452 CES EXERCICES PEUVENT ÊTRE :

A. SYSTÈME DE DÉFENSE DES AÉRODROMES.

B. LA DÉFENSE ET LA SÉCURITÉ DES BASES AÉRIENNES.

C. LE TIR AIR-SOL.

D. (CONFORMÉMENT AU PROGRAMME DE FORMATION CORRESPONDANT)

E. À L'APPUI DES FORCES DE SURFACE

F. AUTRES.

453 LES EXERCICES D'ACTIVITÉS DE SOUTIEN À LA POPULATION CIVILE SONT MENÉS

DANS LES AGENCES AÉRIENNES COMME PRÉPARATION À L'APPLICATION DU PLAN
DN-III-E, ET EN PLUS DES ACTIVITÉS MENÉES PAR LES TROUPES AGISSANT EN
TANT QUE FORCES DE SURFACE ET SOUS UNE ORGANISATION
CIRCONSTANCIELLE DE TYPE UNITÉ D'INFANTERIE, ILS INCLUENT LES
DISPOSITIONS POUR L'ÉVACUATION VERS DES LIEUX SÛRS ET LE TRANSFERT
D'ÉQUIPEMENTS DE VOL VERS LES ZONES AFFECTÉES, OÙ ILS EFFECTUERONT,
 ENTRE AUTRES : DES OPÉRATIONS AÉRIENNES DE RECONNAISSANCE ET
D'ÉVALUATION DES DOMMAGES, LE SAUVETAGE ET L'ÉVACUATION DES VICTIMES,
LE TRANSPORT DE NOURRITURE ET D'AUTRES MATÉRIELS. ETC.

454 LES COMMANDANTS DES BASES AÉRIENNES PROGRAMMERONT, EN FONCTION DE

LEURS BESOINS, DES EXERCICES MILITAIRES AÉROPORTÉS AUSSI SOUVENT QUE
NÉCESSAIRE. LES SCÉNARIOS DES BASES DOIVENT TRAITER DES PROBLÈMES
SUSCEPTIBLES DE SE PRODUIRE DANS LEUR ZONE DE RESPONSABILITÉ.

455 LE PERSONNEL TECHNIQUE DE L'ARMÉE DE L'AIR DÉVELOPPE UNE GRANDE

PARTIE DE SA FORMATION AU COURS DE L'EXÉCUTION DE SON TRAVAIL
QUOTIDIEN, QUI EXIGE NORMALEMENT : L'ANALYSE D'UNE SITUATION,
L'ATTRIBUTION DES MISSIONS ET DU PERSONNEL QUI COMPOSE CHAQUE NOYAU
ORGANISATIONNEL, LEUR EXÉCUTION ET LEUR SUPERVISION. DE CE POINT DE
VUE, LES ACTIVITÉS DE ROUTINE DE L'ARMÉE DE L'AIR SONT DES EXERCICES
MILITAIRES D'APPLICATION, PUISQU'ELLES IMPLIQUENT LA RÉSOLUTION DE
PROBLÈMES RÉELS QUI SE POSENT SUR LA BASE D'UNE SITUATION RÉELLE.DE CE
POINT DE VUE, LES ACTIVITÉS DE ROUTINE DE L'ARMÉE DE L'AIR SONT DES
EXERCICES MILITAIRES D'APPLICATION, PUISQU'ELLES IMPLIQUENT LA
RÉSOLUTION DE PROBLÈMES RÉELS PRÉSENTÉS SUR LA BASE DES
INFORMATIONS ET DES DONNÉES TECHNIQUES CONTENUES DANS LA
BIBLIOGRAPHIE CORRESPONDANTE.

ANNEXE "B" TANNEX "B"

ESTIMATION DE LA FORMATION.

(CLASSIFICATION).

(SERA DIRECTEMENT PROPORTIONNELLE À LA RESTRICTION À ACCORDER AU PRÉSENT

DOCUMENT)

Z.M. (U. SUPÉRIEUR)

CORPS PRÉOCCUPÉ

(B.I., RGTO., ETC.). PM EN :

S.I.I.O. (OU LA PERSONNE QUI LE RÉDIGE)

DEVIS DE FORMATION (NO. OU NOM)

BASE : ORDRE D'ADTO. No.____, GDA. PAR __________

I. MISSION.

LA MISSION DE FORMATION ÉMISE PAR L'ÉCHELON SUPÉRIEUR EST NOTÉE MOT POUR
MOT, EN INDIQUANT L'ÉCOLE OU LE NIVEAU AUQUEL L'UNITÉ DOIT ÊTRE FORMÉE, LA
PÉRIODE DE TEMPS DONT ELLE DISPOSERA POUR L'ACCOMPLIR, LE LIEU PHYSIQUE
OÙ ELLE SERA EXÉCUTÉE ET D'AUTRES ASPECTS QUE LE SUPÉRIEUR SOUHAITE VOIR
SE RÉALISER DANS LE DÉLAI IMPARTI, PAR EXEMPLE
 A. MISSION.

EL 1/ER. BATAILLON D'INFANTERIE, FORMATION A L'ECOLE DE SECTION, DU 15 MAI AU

31 AOUT 1994. DANS LEURS AÉRODROMES D'ENTRAÎNEMENT PRÉALABLEMENT
CONDITIONNÉS, JUSQU'À CE QU'ILS AIENT SUIVI TOUTES LES MATIÈRES ET SOIENT EN
MESURE DE PASSER À L'ÉCOLE DE LA COMPAGNIE ; DANS LE CONCEPT QUE LA
FORMATION DE DEUXIÈME NIVEAU SERA DONNÉE AU PERSONNEL DE SERVICE ET
D'ARMEMENT QUI EN A BESOIN.

LA FORMATION INDIVIDUELLE DE BASE CONTINUERA D'ÊTRE DISPENSÉE AU C.A.B.I. ET

SOUS LE CONTRÔLE DE CE COMMANDEMENT TERRITORIAL.

a. OBJECTIF.

EST DÉCRIT SUR LA BASE DE L'ANALYSE DE LA MISSION, PUISQUE CET

OBJECTIF DEVRA ÊTRE IMPLICITE DANS L'ÉNONCÉ DE LA MISSION, PAR EX :

FORMER L'UNITÉ DANS L'ÉCOLE DE SECTION, JUSQU'À CE QUE LES MATIÈRES

CONSIDÉRÉES SOIENT ACHEVÉES, AFIN D'ÊTRE EN MESURE D'ÊTRE ÉVALUÉES
ET, UNE FOIS L'ÉCOLE DE SECTION ACCRÉDITÉE, DE PASSER À L'ÉCOLE
D'ENTREPRISE.

b. LES TÂCHES SUCCESSIVES ET LEURS PRIORITÉS.

RÉDIGER TOUTES LES ACTIONS VISANT À REMPLIR LA MISSION, AFIN

D'ATTEINDRE L'OBJECTIF FIXÉ, EN FIXANT DES PRIORITÉS, PAR EXEMPLE :

1. PROCÉDER À UNE ÉVALUATION AFIN DE DÉTERMINER L'ÉTAT RÉEL

DE LA FORMATION DE L'UNITÉ.

2. ANALYSER LES DÉFICIENCES CONSTATÉES DANS LA FORMATION

DE L'UNITÉ.

3. ORGANISER LE PERSONNEL ET LES UNITÉS EN FONCTION DES

NIVEAUX DE FORMATION.

4. DÉTERMINER SI DES RELAIS SONT NÉCESSAIRES POUR SE

CONFORMER À L'ORDONNANCE.

5. LA SÉLECTION ET LE CONDITIONNEMENT DES ZONES

D'ENTRAÎNEMENT.

6. CONSTRUIRE, RÉPARER ET PRÉPARER DES OUTILS

PÉDAGOGIQUES.

7. LA RÉNOVATION DE STANDS DE TIR.

8. AUTRES.

II. LA SITUATION DE LA FORMATION ET LES MESURES À PRENDRE.

A. LE STATUT ACTUEL OU LE NIVEAU DE FORMATION.

SUR LA BASE DE L'ÉVALUATION RÉALISÉE, IL EST DÉTERMINÉ DE MANIÈRE CONCRÈTE
COMMENT L'UNITÉ SE COMPORTE, EN INDIQUANT, PAR EXEMPLE, LES LACUNES DANS
LES MATIÈRES ET DANS L'ÉCOLE, LE CAS ÉCHÉANT :

a. SUR LA BASE DES RÉSULTATS DE L'ÉVALUATION, IL PEUT ÊTRE

DÉTERMINÉ QUE L'UNITÉ A ÉVACUÉ L'ÉCOLE DE PELOTON, MONTRANT DES
DÉFICIENCES SIGNIFICATIVES EN CE QUI CONCERNE LE DEUXIÈME NIVEAU
DANS LES PELOTONS DE TRANSMISSION ET DE QUARTIER-MAÎTRE.

b. LA BASE INDIVIDUELLE SERA ENTIÈREMENT ÉVACUÉE SOUS LA

RESPONSABILITÉ DU QUARTIER GÉNÉRAL DE LA ZONE MILITAIRE.

B. DIFFÉRENCE ENTRE L'ÉTAT ACTUEL DE LA FORMATION ET CELUI DÉTERMINÉ PAR

LA MISSION.

SOUS FORME CONSOLIDÉE ET SANS ENTRER DANS LES DÉTAILS, IL SERA FAIT
MENTION DE LA DIFFÉRENCE ENTRE L'ÉTAT ACTUEL DE LA FORMATION ET CELUI
QUE L'ÉCHELON SUPÉRIEUR A ORDONNÉ D'OBTENIR.

EXEMPLE :

SUR LA BASE DES RÉSULTATS DES ÉVALUATIONS EFFECTUÉES, IL EST

DÉTERMINÉ QUE, DANS UNE PÉRIODE DE DEUX SEMAINES ET DE MANIÈRE
INTENSIVE, LES DÉFICIENCES, SITUÉES DANS L'ÉCOLE DE LA SECTION, DOIVENT
ÊTRE RECTIFIÉES, PUIS UNE NOUVELLE ÉVALUATION DOIT ÊTRE EFFECTUÉE ET
L'ÉCOLE DE LA SECTION DOIT ÊTRE LANCÉE DANS LA TOTALITÉ DES MATIÈRES
CORRESPONDANTES.

C. FACTEURS DÉTERMINANTS

DANS DES SECTIONS SÉPARÉES SONT ÉNUMÉRÉS TOUS LES FACTEURS QUI,
D'UNE MANIÈRE OU D'UNE AUTRE, AFFECTENT L'ACCOMPLISSEMENT DE LA
MISSION ET QUI, DANS LA PLUPART DES CAS, FONT RÉFÉRENCE :

a. TEMPS DISPONIBLE

CONFORMÉMENT À L'ORDRE REÇU, NOUS DISPOSONS D'UN DÉLAI DE 12

SEMAINES POUR ÉVACUER L'ÉCOLE DE LA SECTION.

b. LES MOYENS DISPONIBLES.

TOUS LES MOYENS DONT DISPOSE L'UNITÉ POUR MENER À BIEN LA

FORMATION, AINSI QUE CEUX À CONCEVOIR ET À CONSTRUIRE, SONT
ÉNUMÉRÉS SÉPARÉMENT AFIN DE RENDRE LA FORMATION OBJECTIVE ET
PRATIQUE.

1. POUR CONCRÉTISER LA FORMATION DONT NOUS DISPOSONS :

- L'ARMEMENT, LE MATÉRIEL, L'HABILLEMENT ET

L'ÉQUIPEMENT ORGANIQUES.

- MODÈLES RÉDUITS D'AVIONS LÉGERS, D'HÉLICOPTÈRES,

ETC.
 - LES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES SUIVANTS : CARTES,
COMPAS, BACS À SABLE, MAQUETTES, PLAQUES, ETC.

2. LA CONCEPTION, LA CONSTRUCTION ET LE DÉVELOPPEMENT SONT

NÉCESSAIRES.

- MODULES PAR SUJET.

- LES FICHES ILLUSTRATIVES ET LA SIGNALISATION.

- ETC.

A PARTIR DE LA PAGE 206, IL MANQUE LES FORMATS DES PLANS.