FICHE PÉDAGOGIQUE N° 1

SITUATION D’APPRENTISSAGE N° 1
Titre de la SA : La lettre familière/privée
Unité 2 : Lire une lettre familière
Année scolaire : 2023-2024
Professeur : AKPLAN B. Stéphane (97370311/95583884/40199916)
Statut : (PM)
Diplôme : (PM)
Classe : 6è
Thème : Les problèmes environnementaux.

Objectif général : A l’issue de cette situation d’apprentissage, les apprenants seront capables de
reconnaitre une lettre familière et d’en maîtriser ses caractéristiques pour en reproduire à l’avenir.

Objectifs spécifiques :
- Appréhender les facteurs de la communication ;
- Reconnaitre les constituants de la phrase simple ;
- Distinguer les phrase verbale-phrase non verbale ;
- Pouvoir identifier la base et la désinence des verbes ;
- Maîtriser l’API et bien l’utiliser dans la prononciation des mots;
- Etre à même de dire comment est formé un mot en identifiant son radical et ses affixes.

1. Éléments de planification
1.1. Contenus de formation
1.1.1. Compétences
. Compétence disciplinaire : lecture / écriture
. Compétences transversales :
- CT n°2 : résoudre une situation problème
- CT n°3 : exercer sa pensée critique
- CT n°4 : gérer ses apprentissages ou un travail à accomplir
. Compétence transdisciplinaire n°1 : affirmer son identité personnelle et culturelle dans un
monde en constante évolution
Stratégies d’enseignement / apprentissage / évaluation
 Stratégies d’enseignement / apprentissage
- Stratégies sociales (mettre l’apprenant dans un groupe de travail)
- Stratégies cognitives (analyser la situation, construire le sens…)
- Stratégies compensatoires (intuition, demande d’aide)

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  Stratégies d’évaluation
- Stratégies formatives informelles interactives avec l’enseignant
- Stratégies formatives informelles interactives entre les élèves
- Stratégies formatives formelles (l’enseignant conçoit au cours de l’apprentissage un ou deux
items en vue de diagnostiquer les lacunes de ses apprenants et d’y remédier)
1.1.2- Stratégies de travail : TI, TG, TC
Connaissances et techniques :
- Les facteurs de la communication ;
- Les constituants de la phrase simple ;
- Phrase verbale-phrase non verbale ;
- Base et désinence des verbes ;
- L’API : prononciation des mots selon le dictionnaire ;
- La formation des mots : radical ; préfixe ; suffixe ; famille de mots.

Matériel :
 Corpus de phrases ;
 Supports du cours ;
 Guide pédagogique de la classe de sixième ;
 Planning des activités de la classe de sixième ;
 Annick MAUFFREY, Grammaire 3ème.
Durée : 06 heures

1.2- Déroulement

Situation de départ

L’attente des cultivateurs à chaque saison des pluies est de semer aussi possible que ce soit et
que les pluies accompagnent pour qu’il y ait une bonne récolte. Cependant, ce veau n’est toujours pas
exaucé car des fois, les pluies se font rares et les productions sont mauvaises.

Le texte que tu vas lire aborde la question. Tu le liras attentivement avant d’en construire le sens.
Pour cela :

- Exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir ;

- Analyse la situation de lecture ;
- Construire le sens du texte ;
- Réagis par rapport au texte ;
- Evalue ta démarche de lecture.

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 I- Introduction

Capacité 1 : Exprimer sa perception initiale

Activité : Représentations initiales

Consigne :

1- Lis la situation de départ puis dégage le problème qu’elle pose.

2- Dis ce qu’on te demande de faire.
3- Précise ce que tu sais d’une lettre familière.

Stratégies : TI : TG : TC

Résultats attendus

1- La situation de départ pose le problème de la rareté des pluies.

2- On me demande de lire le texte afin d’en construire le sens.
3- A l’initiative des apprenants.

II- Réalisation

Capacité 2 : Analyser la situation de lecture

2-1- Installation des ressources

2-1-1- Grammaire de texte : Les facteurs de la communication

Support :

Texte :

Je vous dis, à vous qui m’écoutez : Aimez vos ennemis, faites du bien à ceux qui vous haïssent,
bénissez ceux qui vous maudissent, priez pour ceux qui vous maltraitent. Si quelqu’un te frappe sur une
joue, présente lui aussi l’autre. Si quelqu’un prend ton manteau, ne l’empêche pas de prendre encore ta
tunique.

Evangile selon Luc. Chap. 6 : 27 ‘’Sainte Bible’’

Activité :

Consigne

1) Après avoir lu le texte 1, identifie celui qui engage la communication, dans le texte, et dis
comment on l’appelle.
2) Identifie celui avec qui il échange et nomme-le.

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 3) Précise l’objet de leur échange et dis comment on l’appelle.
4) Donne le nom qu’on attribue à l’ensemble de leur échange.
5) Précise la langue de communication et dis comment on l’appelle.
6) Indique le moyen par lequel le message est véhiculé, puis donne son nom.
7) Dis ce que représentent les six éléments ainsi identifiés puis fais le schéma de la communication.
8) Dis ce que tu peux retenir.

Stratégie : TI : TG : TC :

Résultats attendus

Elément de communication Indices textuels Désignation

1- Celui qui engage le conversation Emetteur

2- Celui avec qui il échange Récepteur

3- L’objet de l’échange Référent

4- L’Ensemble De l’échange ---- Message

5- Langue utilisée Français code

6- moyen de transport de l’échange Voix canal

7- Les six éléments ainsi identifiés s’appellent les facteurs de la communication.

8- Retenons :
La communication est l’acte par lequel on se met en relation avec quelqu’un pour lui transmettre
une information. Elle peut être non verbale (gestes, attitudes, regards) et verbale (orale, écrite).
On distingue six facteurs de la communication :
- l’émetteur est celui qui envoie une information. Il peut être un individu, un groupe (entreprise,
église, association…)
- le récepteur est celui qui reçoit le message. On l’appelle encore le destinataire.
- le message, au sens large, représente le contenu général des informations transmises.
- Le code est la langue ou le langage utilisé pour communiquer.
- Le référent est ce dont il est question dans le message. C’est aussi le contexte.
- Le canal est le moyen par lequel le message est transmis.

Le schéma de la communication se présente comme suit :

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 RÉFÉRENT
( )

ÉMETTEUR MESSAGE RÉCEPTEUR

( ) ( ) ( )

CANAL
( )

CODE
( )

2-1-2- Grammaire de phrase : Les constituants de la phrase simple ; Phrase verbale-phrase non
verbale
Objectif : A l’issu de cette séquence de situation d’apprentissage, les apprenants doivent être à même de
distinguer les phrases verbales et celles non verbales puis les constituants de la phrase simple.
Corpus de phrases :
P1 : Les pluies étaient rares.
P2 : Enormes dégâts causés par la pluie de cette nuit.
P3 : Quelle pluie diluvienne !
P4 : La grande saison sèche s’annoncent.
P5 : Les cultivateurs ont semé du maïs et attendent un bon rendement.

Séquence 1 : Phrase verbale et phrase non verbale

Activité :

Consigne

1- Identifie dans le corpus de phrases, les phrases qui ne contiennent aucun verbe conjugué et cette
qui en contiennent.
2- Dis par quel terme on désigne chaque catégorie de phrase identifiée.

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 3- Transforment les phrases qui comportent des verbes conjugués de sorte qu’elles soient sans
verbe.
4- Que peux-tu retenir ?

Stratégie : TI : TG : TC :
Résultats attendus

1- Identification
2- Désignation

Catégorie de phrase Phrase du corpus désignation

Phrase comportant au P1 Phrase verbale

moins un verbe conjugué P4

P5

Phrase ne comportant P2 ; P3 Phrase non verbale

aucun verbe conjugué

3- Transformation des phrases verbales en phrase non verbale.

P1 : Rareté des pluies

P4 : Annonce de la grande saison sèche.
P5 : la semence du maïs par les cultivateurs et l’attente d’un bon rendement.
4- Retenons

Les phrases peuvent être classées en deux catégories selon qu’elles comportent au moins un verbe
conjugué ou non. On parle alors de phrase verbale et de phrase non verbale.

- Une phrase verbale est celle qui compte au moins un verbe conjugué.
Ex :
- Une phrase est dite non verbale lorsqu’elle ne contient aucun verbe conjugué. Elle est alors
organisée autour d’un mot-noyau. Même sans verbe, elle peut avoir un sens.
Ex : Ici, chambre à louer

NB : On passer d’une phrase verbale à une phrase non verbale en gardant toujours la même idée. Il suffit
de changer la nature du mot noyau en gardant le maximum d’éléments possibles, au besoin, en
modifiant leur nature.

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 Ex :-

Séquence 2 : les constituants de la phrase simple

Activité

Consigne :

1- Identifie dans le corpus, les phrases qui comptent un seul verbe conjugué. Dis par quel terme on
les désigne.
2- A partir des phrases identifiées, reproduis puis complète le tableau suivant :

Phrase Mots ou groupe de mot qui fait Groupe de mots exprimant l’action
l’action ou qui est dans l’état du verbe faite ou l’état du sujet.

3- Dis par quel terme on désigne chacun des groupes identifiés.

4- Précise alors de quoi est constituée une phrase simple.
5- Indique ce que tu peux retenir.

Stratégie : TI : TG : TC :
Résultats attendus
1- Identification : P1, P4.
2- Reproduisons et complétons le tableau

Phrase Mots ou groupe de mot qui fait Groupe de mots exprimant l’action
l’action ou qui est dans l’état du verbe faite

P1 Les pluies. étaient rares

P4 La grande saison sèche s’annoncent

3- Disons par quel terme on désigne chacun des groupes identifiés :

- Le groupe de mots qui fait l’action ou qui est dans l’état exprimé par le verbe est appelé groupe
nominal sujet.
- Le groupe qui exprime l’action ou l’état du sujet est appelé groupe verbal.

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 4- Une phrase simple est alors constituée d’un groupe nominal sujet (GNS) et d’un groupe verbal
(GV).
5- Retenons

Une phrase simple est constituée de de groupes : le groupe sujet et le groupe verbal.

- Le groupe sujet : Il est fait l’action ou est dans l’état exprimé par le verbe. Il peut être construit
avec un nom, seul ou accompagné d’un déterminant ou encore suivi d’expansion de groupe
nominal : adjectif qualificatif ou complément du nom.
- Le groupe verbal : Il est construit autour d’un verbe conjugué. Il peut être seul ou accompagné d’un
élément obligatoire comme le COD, Le COI ou l’attribut.

NB : la phrase simple peut également comporter des groupes circonstanciels. Ce sont des groupes qui
occupent la fonction complément circonstanciel et sont déplaçables ou même supprimables.

Ex : Les enfants reviendront dans trois jours.

GNS GV GC

2-1-3- Orthographe : La formation des mots : radical ; préfixe ; suffixe ; famille de mots.
Texte :

Personnellement, je n’ai rien à reprocher à ces jeunes qui n’écoutent personne. Il suffit d’interroger la
personnalité de leurs géniteurs et on se rend compte de la cause de leur comportement. Même sur un
sujet le plus impersonnel possible, ils veulent que seule leur voie compte et n’ont d’yeux pour personne.

Inédit

Activité :

Consigne

1- Identifie dans le texte, les mots formés à partir d’un même noyau.
2- Dis comment on appelle l’ensemble de ces mots.
3- Identifie le noyau commun à ces mots ainsi que les autres éléments ajoutés. Donne le nom de
chacun de ces éléments.
4- Dis par quel terme on désigne le procédé par lequel on distingue les éléments dont est formé un
mot.
5- Dis comment est formé chacun des mots suivants : involontairement, pompeusement, illettré.
6- Dis ce que tu peux retenir.

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 Stratégie : TI : TG : TC :
Résultats attendus

1- Mots formés à partir d’un même noyau

Personnellement ; personnalité ; impersonnel

2- L’ensemble de ces mots s’appelle mot de même famille.

3- Identifions le noyau commun puis les autres éléments.

Mot Noyau Autres éléments

Personnellement Personne : radical llement : suffixe

Personnalité Personne : radical alité : sufficxe

Impersonnel Personne : radical -im : préfixe

-el : suffixe

4- Le procédé s’appelle la décomposition du mot.

5- A l’initiative des apprenants.
6- Retenons :
- Les mots de même famille sont des mots formés à partir d’un même noyau. Ce noyau s’appelle
radical ou encore racine. On peut ajouter des éléments au radical pour former d’autres mots. Ces
particules s’appellent les affixes (préfixes et suffixes).
 Les préfixes sont des particules qui se placent devant le radical (in, im, ir, anti, pro, il, …)
 Les suffixes sont des particules qui se ^placent après le radical (tion, ation, ment, age , …)
- Décomposer un mot, c’est préciser les éléments dont il est constitué : le radical et les affixes.

2-1-4- Conjugaison : Base et désinence des verbes

Corpus de phrases :

Activité1 : Identification et manipulation

P1 : Rémy cherchait une maison.

P2 : Je ne danserai pas demain

Consignes

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1) Relève les verbes conjugués dans le corpus.
2) Précise pour chaque verbe, l’élément qui renseigne sur l’idée exprimée et celui qui indique son
temps, son mode et sa personne.
3) Dis comment on appelle chacun de ces deux éléments.
4) Décompose les verbes suivants en leurs différentes parties : aimer-buvons –chanterai-vins –voient.

Stratégies : TI : TG : TC :

Résultats attendus

1) Relevons les verbes conjugués : cherchait ; danserai

2) Composition des verbes (voir tableau)
3) Désignation des éléments. (voir tableau)

Verbe Elément qui renseigne sur Elément qui indique son temps,
l’idée exprimée par le verbe son mode et sa personne

Cherchait Cherch Ait

Danserai Danser Ai

Désignation Base Désinence

4) Décomposition des verbes suivants

Verbes Base ou radical Désinence ou terminaison

Aimer Aim Er

Buvons Buv ons

Activité 2 : Formulation
chanterai Chanter ai
de la règle et
Vins Vin S réinvestissement

Voient Voi ent

Consignes

1- Dis ce que tu sais de la composition d’une forme verbale en français

2- Donne les bases et désinences des verbes suivants: distribue, courut, franchissez, craindrait.

Stratégies : TI : TG : TC :
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 Résultats attendus

1- Formulation

En français une forme verbale se compose d’une base (radical) et d’une désinence (terminaison). La
base indique l’idée exprimée par le verbe

EX : travaill – ons

Base

La désinence encore appelée terminaison indique la personne, le temps, le mode, le groupe du verbe

EX : travaill – ons

Désinence

2- A l’initiative des apprenants

Texte

GLEGNON Ferdinand TEKPAROU, le 22 mars 1998

Eleveur à SABEE

Mon frère Sira,

J’ai espéré en vain ton message depuis que tu es parti à Savè. Je me résous alors de t’écrire pour avoir de
tes nouvelles et t’informer de la situation ici à Sabee. Depuis ton départ, pas une seule goutte de
pluie n’est tombée dans notre village et donc les plants que nous avons mis en terre attendent
désespérément le précieux liquide pour commencer à nous donner de l’espoir. Les rivières et les
marigots ont tari et il faut parcourir de nombreux kilomètres à pied pour avoir de l’eau à boire. Nos
récoltes s’annoncent ainsi très mauvaise et partout dans le village on ne fait que maudire le ciel.

Je ne souhaite pas que ce soit le cas chez vous à Savè. Sinon, nous mourons tous te faim car les greniers
seront vides partout. Fais-moi part de la situation chez toi là-bas à Savè quand tu recevras ma lettre.

Ton cousin Ferdinand.

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2-2- Intention de lecture, hypothèse et choix de forme de lecture.

Activité

Consigne

1- Dis pourquoi tu veux lire ce texte

2- Précise ce que tu aimerais découvrir dans ce texte.
3- Choisis une forme de lecture (Lecture sélective, lecture continue, lecture intermittente).

Stratégies : TI : TG : TC

Résultats attendus

1- Je veux lire ce texte afin d’en construire le sens.

2- Résultats variables.
3- Je choisis la lecture continue.

Capacité 3 : Construire le sens du texte

Activité 1 : Compréhension globale du texte

1- Dis de quoi il est question dans ce texte.

2- Relève du texte, deux conséquences de la sécheresse.

Stratégies : TI : TG : TC

Résultats attendus

1- Il est question de la sécheresse (absence ou retard des pluies) ;

2- Deux conséquences de la sécheresse :
- La faim
- Le tarissement (assèchement) des puits ;
- Manque d’eau à boire.

Activité 2 : Manipulation des ressources linguistiques et textuelles

Consigne :
1- A partir de deux indices textuels pertinents, précise le type de cette lettre.
2- On considère la phrase : « Nos récoltes s’annoncent ainsi très mauvaise »
a) Transforme-la en une phrase verbale.
b) Identifies-en les principaux constituants.

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 c) Indique la base et la désinence du verbe conjugué.
3- Dis comment est formé le mot « désespérément »
4- Trouve deux mots de même famille que « terre »

Stratégies : TI : TG : TC

Résultats attendus

1- A partir de deux indices textuels pertinents, précisons le type de cette lettre.

- La lettre est adressée à un parent (un cousin)
- Présence des termes de familiarité (Mon frère Sira, Ton cousin Ferdinand)
- L’utilisation du tutoiement.
- Absence de l’objet

Conclusion : Cette lettre est familière.

2-
a) Transformons la phrase en une phrase non verbale :

L’annonce d’une mauvaise récole

b) Identifions les principaux constituants :

GNS : Nos récoltes

GV : s’annoncent ainsi très mauvaise

c) Base et désinence du verbe :

Base : s’annonc
Désinence : ent
3- Disons comment est formé le mot « désespérément » : il est formé du préfixe dés, du radical
espéré et du suffixe ment
4- Trouvons deux mots de même famille que « terre » : terrien, terrestre, terroir, déterrer,

Capacité 4 : réagir par rapport au texte :

Activité : Réaction par rapport au texte

Consigne

1- Dis le sentiment qui t’anime après la lecture du texte. Justifie ta réponse.

2- Indique, selon toi, deux raisons qui peuvent amener à la situation que vivent les populations
dans ce texte.

Stratégies : TI : TG : TC

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 Résultats attendus

A l’initiative des apprenants ;

III- Retour et projection

Capacité5 : Evaluer sa démarche de lecture

Activité : Bilan des apprentissages

1- Dis ce que tu as appris au cours de cet apprentissage.

2- Enumère les difficultés rencontrées.
3- Dis comment tu les as surmontées.

Stratégies : TI= min TG= min TC= min

Résultats attendus

A l’initiative des apprenants

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