La dissertation littéraire

Proposition de formats de plan du corps du devoir

PREMIER CAS : ANALYTIQUE / INVENTAIRE / THEMATIQUE
La consigne comporte l’un ou l’autre (ou même deux) des verbes suivants résumés dans
la formule mnémotechnique « ECoDeJAAMoI ». Elle se développe comme suit :
E = Expliquer / Co = Commenter / Dé = Développer ou Démontrer / J = Justifier /
A = Argumenter /A = Approuver / Mo = Montrer / I = Illustrer
Plan proposé
I- Explication de la pensée/l’idée/l’opinion/le constat (objet de la composition)
La thèse (reformulation de l’idée)………………………………………
II- Justification + Illustration
Formuler les arguments et les exemples
Argument 1 : .....................................................................................
Exemple(s) : ………………………………………………………
Argument 2 : ......................................................................................
Exemple(s) : ……………………………………………………
Argument 3 : ......................................................................................
Exemple(s) : ……………………………………………………
Etc.
NB : les exemples sont partie intégrante du plan attendu.

DEUXIEME CAS : PLAN DIALECTIQUE OU PLAN PAR OPPOSITION

La consigne comporte l’un ou l’autre (ou même deux) des verbes suivants résumés dans
la formule mnémotechnique «DiRéDoL». Elle se développe comme suit :
Di = Discuter / Ré =Réfuter ou rejeter / DoL = Donner les Limites ou les insuffisances
NB : une consigne de « ECoDeJAAMoI » + une consigne de «DiRéDoL», par
exemple ‘’Expliquer et discuter’’ ou ‘’Commenter et donner les limites de …’’ exigent
le même plan.
Plan proposé
I- Explication et justification de la pensée/l’idée/l’opinion/le constat (objet de
la composition)
a- Explication de la thèse (reformulation de l’idée)………………………….
b- Justification + Illustration
Formuler les arguments et les exemples
Argument 1 : ......................................................................................................
Exemple(s) : …………………………………………………………………
Argument 2 : ....................................................................................................
Exemple(s) : ……………………………………………………………
Argument 3 : .....................................................................................................
Exemple(s) : …………………………………………………………………
 Etc.

Transition : (Ne pas rédiger la transition : écrire seulement le mot ‘’transition’’.)

II- L’antithèse (Formulation de l’idée)……………………………….

Justification + illustration
Formuler les arguments et les exemples
Argument 1 : .....................................................................................
Exemple(s) : ………………………………………………………
Argument 2 : ......................................................................................
Exemple(s) : ……………………………………………………….
Argument 3 : ......................................................................................
Exemple(s) : …………………………………………………………
Etc.
III- Synthèse (Conciliation/ Dépassement des deux points de vue développés :
thèse et antithèse)

TROISIEME CAS :

La consigne comporte l’une des interrogations directes ou indirectes résumées dans la

formule mnémotechnique « IDI ». Elle se développe comme suit :
I = Interrogation
D = Directe
ou
I = Indirecte
Quelques exemples de consignes :
« Que penses-tu de … ? », « Dis ce que tu penses … », « Es-tu du même avis ? », « Dis si
tu partages ce point de vue. », « Que te suggère cette affirmation ? », « Donne ton point
de vue… ». Etc.

Ce genre de consignes offre la possibilité au candidat d’exprimer son point de vue sur la
thèse / la question en débat.
Plans proposés
 Le candidat épouse entièrement la thèse soumise à sa réflexion.
Dans ce cas, il adopte le plan analytique/inventaire/thématique (voir le premier
cas).
 Le candidat désapprouve la thèse proposée.
Dans ce cas, il adopte le plan dialectique/par opposition (voir le deuxième cas).
 Le candidat adopte une position mitigée.
Dans ce cas, il approuve en partie la thèse de l’auteur puis émet des réserves ou
en souligne les limites : « Oui … mais … »

Plan possible pour cette position mitigée :

 I- Explication de la pensée/l’idée/l’opinion/le constat (objet de la composition).
Formuler la thèse (reformulation de l’idée)
II- Justification + Illustration
Formuler les arguments et les exemples
Argument 1 : ......................................................................................
Exemple(s) : ……………………………………………………
Argument 2 : ......................................................................................
Exemple(s) : ……………………………………………………..
Argument 3 : ......................................................................................
Exemple(s) : ………………………………………………………
Etc.
NB : les exemples sont partie intégrante du plan attendu.
Transition : (Ne pas rédiger la transition : écrire seulement le mot ‘’transition’’.)

III- Insuffisances ou limites de la thèse (Emettre ses réserves et se justifier)

Exprimer la réserve ou les limites de la thèse……………………………………..
Formuler les arguments et les exemples
Argument 1 : .....................................................................................
Exemple(s) : …………………………………………………
Argument 2 : ......................................................................................
Exemple(s) : …………………………………………………..
Argument 3 : ......................................................................................
Exemple(s) : …………………………………………………..
Etc.

ILLUSTRATION

Sujet :

Yann Vivette Tsobgni, dans La dépravation des mœurs chez les jeunes, déclare : « S’il est
vrai que l’éducation familiale est censée donner des repères et enseigner la morale, il n’en
demeure pas moins que le cocon familial ne constitue plus le seul vecteur d’apprentissage
dans nos sociétés modernes ».

Commente cette affirmation

Plan proposé
III- Explication de la pensée
La thèse (reformulation)

La cellule familiale, qui assurait de façon exclusive la transmission des valeurs

morales, est relayée aujourd’hui par d’autres canaux.
 IV- Justification + Illustration
Argument 1 : La famille : seule garante des valeurs morales et éthiques
Exemple : Règles de bonnes conduites (politesse, honnêteté, respect, sens de la
justice, etc.) inculquées rigoureusement par les parents aux enfants.
Argument 2 : Les établissements scolaires/ professionnels (écoles, centres
d’apprentissage) comme relais de transmission de ces valeurs et de bien d’autres
encore.
Exemple :
- Savoir-vivre, savoir-être, savoir-faire, connaissances livresques et pratiques
diverses.
- Les conseils du père à sa fille dans Lettre à ma fille de Aubin TOWANOU
Argument 3 : Les confessions religieuses prêchent contre les déviances
comportementales
Exemple: Les interdits, les lois, les commandements qui inspirent la crainte de
Dieu, l’amour du prochain, le respect de la nature, etc.
Argument 4 : Les TIC, la rue … renchérissent parfois l’éducation parentale.

Exemples :
- L’éducation sexuelle et le planning familial dans le magazine Amour et vie
- Le film anti-avortement de Jack Dabner intitulé ‘’Le cri silencieux’’
NB : les exemples sont partie intégrante du plan attendu.

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

I- Ouvrages généraux
- Arrêté No 138 du 06 octobre 2022 portant Liste officielle des manuels scolaires
autorisés pour les années scolaires 2022-2023 et 2023-2024 en République du Bénin
- BARBERIS (M.A), Objectif BAC, guide pratique de l’épreuve de français, Paris,
Larousse, 1977.
- COCULA (B) et PEYROULET (C), Didactique de l’expression : de la théorie à la
pratique, Collection BELLOC, Nouvelle édition, Paris, 1989
- FALQ (J) et DESALMAND (P), La dissertation, Abidjan, CEDA, 1979
- Format de l’épreuve de français au Baccalauréat en République du Bénin
- GABAY(M), Guide d’expression écrite, Paris, Larousse, 1988
- GETREY (J), Guide pratique de l’épreuve de français, Paris, Les classiques africains,
1982
- MORNET (D), Cours pratique de composition française, Paris, Larousse, 1934
- PAGES (A) et PAGES(J), Le français au lycée, Paris, Nathan, 1982
- PEKPELI (A), La dissertation française au lycée, Lomé, Akpagnon, 1982
- Sujets du baccalauréat béninois des années 1993 à 2023
- TORT(P) et DESALMAND(P), PREPA BAC(Français), Toutes sections.
Méthodologie pratique, Paris, Hatier, 1996.
- WEIL (C), L’essai littéraire (I) Initiation, Paris, Hatier, 1991
- WEIL (C), L’essai littéraire (II) Perfectionnement, Paris, Hatier, 1992
 II- Mémoires et rapports de stage
- AFFIHOH (Z) et SOSSOUHOUTON (J-A), Les divers niveaux de responsabilité
dans la baisse du niveau scolaire,
(BAPEM 1987)
- DJRANKOU (E.C) et METOGNIZO (A), Le Français en disgrâce dans
l’enseignement moyen général en RPB : Causes-Conséquences et suggestions pour
une réhabilitation, (CAPEM 1985-1986)
- HOUNMENOU (J-C) et AYIVI (EY), Réflexions sur la pratique de l’enseignement
du français au niveau II, (CAPEM 1985-1986)
- HOUNTON (A.J-B) et LAVINON (J), Le manque d’enthousiasme pour le français
dans nos CEMG et Lycées de 1978 à nos jours, (CAPEM 1984-1985)
- YAKOUBOU (S), Proposition de méthodes pour un enseignement efficace de la
dissertation au niveau II des lycées et collèges, (CAPES 2000-2001)
- ZOUMENOU (J), Les lycéens béninois face au sujet de dissertation : Cas des
élèves du CEG GBEGAMEY, (CAPES 1998-1999).