INTRODUCTION GENERALE

Autrefois les hommes pour communiquer se servaient du dessin. En occident comme en

Afrique, le dessin, les gravures sur les Roches illustraient leurs quotidiens ; d'où l'importance
dans nos continents de l'existence de certains monuments chargés d'histoire, t'elle que : le
récit, le conte, les sculptures, tous ces exemples montrent le vécu des ancêtres. Tout ceci pour
montrer qu'il existe un lien indéfectible entre le dessin et l'écriture puisse qu'ils soient les deux
faces d'une même fonction. En effet le dessin, en plus de permettre la transmission de nos
traditions et culture est un moyen d'expression incontournable pour l'homme à l'école pré-
primaire comme dans la vie : le dessin est une matière qui a pour importance d'éveiller le sens
de l'imagination de l'enfant.

Pourquoi certaines éducatrices ne participe pas à l'enseignement apprentissage du Dessin au

pré-primaire

Le dessin ne peut-il pas être un moyen d'expression pour l'homme d'où notre thème
(l'importance à l'enseignement apprentissage du Dessin au pré-primaire).

Pour répondre à ces problématiques, nous articulerons notre travail en deux parties :
Dans la première partie il sera question de la présentation de la structure d’accueil, dans la
deuxième partie, il sera question de faire une analyse sur le thème étudié.

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 PREMIÈRE PARTIE :

PRÉSENTATION DU LIEU DE STAGE

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 I. PRÉSENTATION DU LIEU DE STAGE

1.1 Historique de l’école

Le complexe scolaire le Crédo a été fondé en 2005 par le directeur fondateur monsieur
YOUSSOUF MAROYA, elle a eu à sa tête plusieurs directeurs. La direction de l’école est
assurée par madame BENGA Ludwige.

1.2 Situation géographique

Le complexe scolaire le Crédo est situé dans la commune de Libreville notamment dans le
cinquième (5ème) arrondissement au quartier OZANGUE. Il se situe précisément derrière la
Gabo prix d’Ozangué.

Complexe Scolaire le Crédo

I.A.I
Carrefour la Bouba

ESSIG Complexe Scolaire Martha

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MEKUI ME-NDONG Maryli 4
1.3 Description de l’école

Le complexe scolaire le Crédo abrite deux (2) bâtiments répartis de manière suivante :

 Le premier bâtiment comporte les classes du primaire, de la première et le

bureau administratif
 Le second bâtiment contient tout le cycle du pré-primaire

Les deux (2) bâtiments comptent dix (10) salles de classe pédagogique et physique du pré-
primaire. La toute petite section (crèche), la petite section (3ans), la moyenne section (4ans),
la grande section (5ans).

A côté de ses classes du pré-primaire, nous avons aussi six (6) salles pédagogiques et
physiques du primaire reparties de la manière suivante :

 Une (1) 1ère année

 Une (1) 2ème année
 Une (1) 3ème année A et B
 Une (1) 4ème année
 Une (1) 5ème année

1.4 Organisation administrative

L’administration du Complexe Scolaire Le Credo est organisée de manière suivante :

 Direction : Madame Ludwige BENGA

 Surveillant général : Monsieur Hugues ASSOUMOU
 Technicienne de surface : Madame Aubierge BOUMEWYA
 Les différents enseignants avec les salles respectives

N° Niveau Noms et prénoms

1 Crèche Madame CABOU BICHIE Alda
2 3ans Madame EKONBO Flora Epouse OYA
3 4ans Madame MOUSSAVOU KASSA Orlane
4 5ans Madame MESSA Claude
6 1ère année Madame OYE Gladys

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 7 2ème année Madame OBONE Elan’s Epouse MBA
8 3ème année/A Monsieur BOURINDA Steve
9 3ème année/B Madame KASSA Floriane
10 4ème année Madame MEDJO MEZA Yolande
11 5ème année Monsieur DANGO Yossirou

 Effectif du complexe scolaire le credo

Il est question ici de l’ensemble des élèves de l’établissement. Pour l’année académique
2020-2021, l’effectif du complexe scolaire s’élève à 308 élèves.

 Tableau d’effectif par classe

 Pré-primaire

Niveau Filles Garçons Total

Crèche 2 3 5
3ans 19 22 41
4ans 20 23 43
5ans 19 10 29
Totaux 60 58 118

 Primaire

Niveau Filles Garçons Total

1ère année 19 19 38
2ème année 13 19 32
3ème année/A 15 15 30
3ème année/B 9 9 18
4ème année 18 18 36
5ème année 17 19 36
Totaux 91 99 190

Le primaire compte cinq(5) niveaux : de la première en cinquième année. Le complexe

totalise dix (10) salles de classe, quant aux enseignants, ils sont au nombre de dix (10).

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II. DÉROULEMENT DU STAGE

Dans cette partie, il s’agira de faire état du début du stage et les activités menées.

2.1 La phase d’observation

J’ai été orientée en moyenne section (4ans) et j’ai été accueillie par deux (2) titulaires de
classe. Ensuite, elles m’ont remis leurs documents obligatoires (cahier de préparation de
cours, cahier journal). C’est à ce moment que nous avons commencé notre stage
d’observation.

2.2 La prise en main

Le 4 janvier 2021, je me suis rendu au complexe scolaire le Crédo à sept (7) heures pour
débuter les cours avec les enfants, les maîtresses nous ont demandé d’accomplir certaines
tâches :

La première étape du travail était l’accueil des enfants au portail puis il y avait une personne
chargée pour l’accueil dans la salle de classe.

Pour la seconde, il s’agissait d’amener les enfants au rituel de passage aux toilettes en formant
un train commençant par les filles pour finir par les garçons.

Après nous avons fait l’installation des enfants dans la salle de classe, et nous avons
commencé le déroulement des cours par le langage et le chant. Les activités se déroulaient
selon un emploi du temps.

Ensuite, nous avons commencé les cours proprement dit, alors pendant la pause, nous avons
conduit les élèves dans la cour pour le goûter pendant trente (30) minutes. Au sortir de là,
nous sommes reparti aux toilettes toujours par les filles eu début et les garçons à la fin.

Quelque temps plutard, nous avons demandé aux enfants de faire le repos pendant cinq (5)
minutes et suivi des activités pendant trente (30) minutes et ces principales activités étaient les
suivantes :

Pré lecture
Pré-écriture
Le graphisme
Le langage
Le conte

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 La comptine
Logico-mathématique
Le coloriage
Le dessin
Le chant
La poésie
L’activité manuelle

2.3 Bilan du stage

Je dirais ainsi que mon stage a été une expérience pleine d’apprentissage et la mise en
pratique des savoir acquis lors de ma formation d’éducatrice préscolaire.

J’ai eu le privilège de travailler sur plusieurs activités de l’établissement privé le Crédo,

notamment l’organisation de différents événements : Noël, carnaval, Pâques.

Ma titulaire a été très pédagogue puis qu’elle a mis le temps de bien me former sur l’ensemble
des tâches que je devais effectuer. Elle est restée à mes côtés et m’a permis de pouvoir
prendre des initiatives et de proposer mes idées alors que je n’étais que stagiaire.

En outre, elle m’a donné l’opportunité d’être écoutée par la directrice de l’école. A cet effet,
ce stage m’a permis de découvrir le monde du travail et de mettre en pratique mes
connaissances, ainsi d’acquérir une expérience professionnelle.

Au terme de mon stage passé au Complexe scolaire le Crédo, il se dégage un sentiment de

pleine satisfaction.

Je pense que l’objectif général a été atteint, c’est-à-dire celui de rédiger un rapport de stage et
d’acquérir une certaine expérience dans le monde du travail.

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 DEUXIÈME PARTIE :

L’IMPORTANCE À L’ENSEIGNEMENT

APPRENTISSAGE DU DESSIN AU PRÉ-PRIMAIRE.

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I. CLARIFICATION DES CONCEPTS

1.1 L’importance

C’est le degré de force, d’intensité, de valeur, d’intérêt, etc…, de quelque chose ou quelqu’un.
C’est aussi le caractère de quelque chose ou de quelqu’un qui est important, considérable par
son rôle, son intérêt, son influence, etc. Comme synonyme du mot Importance on peut citer
égard d’autorité considérable.

1.2 Enseignement
Selon le dictionnaire Encarta (1993-2003), transmission des connaissances par une aide à la
compréhension et à la simulation action ; Selon le petit Robert nouvelle édition enrichi
(2011 pages 506), l’enseignement est l’action, l’art d’enseigner, de transmettre les
connaissances à un élève.

1.3 Apprentissage
Selon le petit Robert nouvelle édition enrichi (2011 pages 66) c’est le fait d’apprendre un
métier, manuel ou technique dans une école en particulier.

Selon la 3ème édition du dictionnaire actuel de l’éducation produire c’est le produit par lequel
un sujet progresser en fonction d’objectifs déterminés, à travers un court ou un programme
dans un environnement donné.

Selon le dictionnaire Larousse français, processus, acte de perception d’interaction et

d’intégration d’un objet, acquisition de connaissance et de développement d’habilité,
d’attitude et de valeur qui s’ajoute à la structure cognitive d’une personne.

1.4 Enseignement / apprentissage

Selon V.CEL/ERC, le couple enseignement apprentissage constitue les deux façades d’une
même chose c’est-à-dire qu’il tourne autour de trois éléments : l’enseignant – le savoir
enseigné et l’élève. Autrement dit c’est le processus de communication entre l’enseignant et
l’enseigné qui interagit et l’enseignant suscitant la connaissance chez l’élève.

Selon le dictionnaire Des concepts clés de F. RAYNALD, ce terme désigne une situation
particulière de communication qui s’articule autour de trois composantes : l’enseignant ayant

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l’intention d’instruire des élèves qui n’ont toujours pas envie d’apprendre un contenu
d’enseignement. Cette situation est conçue par l’enseignant dans le but de provoquer un
apprentissage précis chez l’élève. Nous disions donc que l’enseignement/apprentissage est un
processus constant ou permanent entre l’enseignant et l’enseigné. L’enseignant suscite la
connaissance chez les élèves car en participant activement au cours de mathématique ils
doivent agir intellectuellement sur le matériel réel ou symbolique afin d’acquérir de nouvelle
compétence.

1.5 Dessin
Le dessin est une technique de représentation visuelle sur un support plat. Le terme dessin
désigne à la fois l’action de dessiner, l’ouvrage graphique qui résulte, et la forme d’un objet
quelconque.

1.6 Pré-primaire
Cycle scolaire qui précède le primaire. Il accueille les élèves de 3 à 5ans.Il est obligatoire au
Gabon.

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II. LES OBJECTIFS ET FONCTIONS DE L’ENSEIGNEMEN

T/ APPRENTISSAGE DU DESSIN

Dessiner est une activité qui permet, à l’aide de moyens graphique de représenter ou de
suggérer des objets, des personnages, des paysages, des idées, des sensations. Parmi les
attendus de fin le cycle de l’école maternelle, le programme 2015 mentionne que les enfants
doivent être capable de pratiquer le dessin pour représenter, illustrer, en étant fidèle au réel tu
as un modelé, ou en inventant point le dessin et aussi l’une des principale activités spontanées
des jeunes enfants.
Il est aussi nécessaire à leurs développements très tôt sur les enfants gribouillent sur différents
supports et essaie de réaliser une image donner.

2.1 Les objectifs du dessin

Le dessin est aussi une activité qui favorise le développement cognitif. L’enfant fait appel à
ses connaissances pour réaliser des dessins. Cette activité fait travailler le cerveau des petits et
stimule leur sens d’observation.

2.2 Les fonctions de dessin

Dans son ouvrage incontournable enseigner les arts visuels à l’école primaire Daniel
Lagoutte définit cinq (5) fonctions du dessin.

 Fonction expressive

La fonction expressive parfois nommée émotive est centrée sur l’émetteur et l’expression de
ses sentiments, valeurs, opinions, émotions. C’est la fonction de la subjectivité, de jugements
exprimés.

Le dessin correspond à la trace du mouvement de la pensée. Il manifeste le plaisir de la main

qui se laisse entraîner par l’instrument traceur : c’est le mouvement qui aide à exprimer la
pensée.

Exemple dans la classe : dessins libres réalisés à l’accueil.

 Fonction informative

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Le dessin est un instrument d’analyse grâce auquel nous prenons connaissance de la nature
des objets et des êtres – le dessin représente les choses telles que l’esprit les perçoit.

Exemple dans la classe : schéma explicatif, dessin d’observation.

 Fonction anticipation

Le dessin permet de définir un projet, il est le squelette de l’œuvre à réaliser. Ce dessin à une
fonction cognitive dans la mesure où elle permet à l’élève de réfléchir, de chercher un moyen
de résoudre un problème, d’envisager les possibles. Tout projet d’élève s’exprime par ce type
de dessin qui donne à voir ce qui n’est pas encore là.

Exemple dans la classe : hypothèse de lecture (quel personnage va apparaître ensuite ?),
hypothèse dans la démarche d’investigation en science.

 Fonction mnémonique

Le dessin descriptif peut aider à conserver la mémoire de ce qui a été vu, le conçu ou imaginé,
la représentation permet d’en garder une trace. L’élève représente ce qui n’est plus.

Exemple dans la classe : compte-rendu de la sortie scolaire.

 Fonction heuristique

Le dessin correspond à la pensée en action. Le dessinateur effectue des choix. Comme il

semble nécessaire de maîtriser les fonctions précédentes pour effectuer des choix et rendre
compte de son mode de pensée, ou imagine que ce sont les élèves les plus vieux (fin de cycle
2) qui peuvent s’emparer de cette fonction du dessin.

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III. LES DIFFÉRENTS DESSINS RENCONTRÉS AU PRÉ-

PRIMAIRE

De 3ans et de 4ans à 5ans à cet âge, la coordination œil – main de l’enfant s’améliore. Il
contrôle de mieux en mieux le crayon : il peut maintenant le soulever et le replacer au même
endroit, il commence de dessiner un cercle fermé, ce qui requiert un bon contrôle de ses
gestes. Il peut aussi copier une ligne horizontale et un cercle déjà tracé.

Alors, nous pouvons dire que le dessin est la base de naître et grandir de l’enfant et vient
développer la créativité de l’enfant et aide à affirmer sa personnalité.

3.1 Le dessin décoratif

Structure visuelle expressive ou décorative, dans le spectacle extérieur ou dans l’œuvre.

Dessin, ornement le plus souvent répété sur un support quelconque le point à motif de fleurs.

3.2 Le dessin préparatoire

Le dessin libre ou décoratif est déjà une préparation à l’écriture dans la mesure où il conduit
l’enfant à acquérir un bon contrôle de son geste (tracé et pression) et le rend adapté ou dont on
lui fournit le modèle. A l’école comme à la maison : dessiner permet de développer la
sensibilité, l’imagination et l’esprit créatif. C’est dont pourquoi les enfants doivent disposer
de temps pour dessiner librement dans un espace aménagé où sont disponibles les outils et
supports nécessaires.

3.3 Les différents dessins par section

Ce tableau représente l’évolution des possibilités et des besoins des enfants et doit permettre
aux enseignants d’adapter leurs exigences en fonction de l’âge de leurs « élèves ». il ne s’agit
pas d’enfermer l’enfant dans un carcan de normes rigides.

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 Caractéristiques
De 1 à 2 ans, l’enfant aime
gribouiller, laisser des traces.
La coordination des mains et des
doigts est encore maladroite.
Vers 3ans, l’enfant griffonne et
commence à utiliser des outils avec
plaisir. L’acte devient intentionnel
et représentatif.
La tête du bonhomme se dégage.
Vers 4ans, l’enfant commence à
combiner des formes (carrés, traits,
points, zigzags). Les outils sont
tenus avec plus d’assurance et plus
fermement.
Les bras et les jambes du
bonhomme apparaissent, avec
parfois le nez, les yeux et la
bouche.
Vers 5ans, l’enfant commence à
faire des analogies entre le dessin et
la réalité. Le dessin devient narratif.
Le dessin s’affine et se précise. Il
trace des graphismes de plus en
plus précis tels que des bouches,
des vagues, des spirales et
commence à écrire. De nouvelles
représentations apparaissent : la
maison, le soleil…
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Préconisations pour l’enseignant
- Privilégier les grands formats
et les plans verticaux (mur,
chevalet).
- Inciter les enfants à utiliser
directement des matières
colorées sans les mettre à la
bouche.
- Adapter les plans verticaux à la
taille de l’enfant.
- Solliciter tous les sens : le
toucher, l’ouïe, la vue.
- Proposer de plus en plus
souvent des activités sur un
plan horizontal. Dessiner par
terre permet à l’enfant de
solliciter davantage son
poignet et ses doigts que son
bras.
- Permettre à l’élève de
commenter son travail.
- Diversifier les plans et les
formats en fonction des
techniques proposées.
- Proposer des formats de
feuilles plus petits ou beaucoup
plus grands.
- Inviter les élèves à illustrer des
histoires entendues, à
représenter les sujets qui les
font rêver.
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IV. LE CURRICULUM OU PROGRAMME

4.1 Le curriculum

Le curriculum est un projet à caractère éducatif qui définit :

- Les fins, les buts et l’objectif d’une action éducative ;

- Les voies, les moyens et les activités mise en œuvre pour atteindre ses buts ;
- Les méthodes et les outils pour évaluer dans quelle mesure l’action a porté ses fruits.

Le curriculum est aussi un ensemble formé par les finalités, les contenus, les compétences, les
modalités d’évaluation d’un cursus de formation. Le curriculum est la nouvelle appellation
des programmes.

Il présente la planification des savoirs, des savoirs faires, des savoirs-êtres, des activités
suggérées et des supports organisés en paliers (P1, P2, P3, P4, P5, P6). Il est utilisé par
l’enseignant pendant les semaines d’enseignement/apprentissage.

4.2 Les démarches d’une fiche pédagogique

DESSIN / PEINTURE

Activités possibles et démarches

Mode de travail : atelier

 Phase 1 : imprégnation
 Phase 2 : réalisation
 Phase 3 : synthèse
 Phase 4 : évaluation

Section : 5ans palier : 4 CB1 date : durée : 20min

Composante : dessin / peinture

Savoir :

Savoir-faire :

Objectif de la leçon :

Progression

Préalable

Installation des enfants en demi-cercle

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 Mise en confiance

Chant/poésie/comptine

Imprégnation

Pré-requis ou pré-acquis

Annonce l’intention pédagogique

Réalisation activité1

Mise en situation

Présentation, observation, nomination et manipulation du matériel

Choix du model de l’image : la poule

Apprentissage de la technique

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 CONCLUSION

En définitive, aujourd’hui dessiner fait partie du quotidien à tel point que l’enfant à cette
période dessine beaucoup pour essayer d’améliorer sa production. L’école joue alors un rôle
important car elle permet d’essayer différentes techniques pour combiner différentes formes.
Et le dessin ici est même la base du langage chez l’enfant.

L’enseignement/apprentissage du français tout comme le dessin est un processus éducatif au

pré-primaire, il serait judicieux que les enseignements soient menés sous forme de jeux chez
les tout-petits afin qu’ils puissent acquérir de savoir, de savoir-être, savoir-faire afin d’être
capable de réussir au primaire.

Le dessin est une préparation à l’écriture dès lors que l’enfant utilise les formes, les signes
graphiques pour communiquer, écrire des mots.

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 BIBLIOGRAPHIE

Ouvrages :
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Paideïa.
• Wallon, P., (2001). Le dessin d’enfant. Paris : Que sais-je, PUF.
• Gardner, H, (1980). Gribouillages et dessins d’enfants. Hayen : Mardaga.
• De Meredieu, F., (1990). Le dessin d’enfant. Etats Unis : Blusson.
• Widlöcher, D., (1993).Les applications pratiques, dessin et pédagogie. Liège : PUF,
Mardaga.
Chapitres d’ouvrages :
• Greig, P., (2001). Naissance du langage plastique, L’âge d’or du dessin d’enfant, in
L’enfant et son dessin (pp. 19-127),Ramonville Saint-Agne : Erès.
• Wallon, P., (2004). Le dessin de l’enfant, élaboration et développement : L’évolution
du dessin d’enfant in Anzieu, A., et al. Le dessin de l’enfant, de l’approche génétique
à l’interprétation clinique (pp. 75-93), La pensée sauvage.
• Tourrette, C., Guidetti, M., (1994). Qu’est-ce qu’un test ?, L’évaluation des fonctions
instrumentales in Introduction à la psychologie du développement (pp. 156-168).
Paris : Armand Colin.
• Vaivre Douret, L., (1997). Le dessin du bonhomme chez l’enfant in Apports à
l’examen psychomoteur (pp.84-128). Vernazobres-Grego.
Sites Internet :
• http://www.Cm1cm2.ceyrest.free.fr/psycho.html
• http://www.e-monsite.com/isabellesamyn/rubrique-1001641.html
• http://www.petitmonde.com/iDoc/Article.asp?id=5427

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