Le débat : un dialogue avec la pensée de l'autre

Joaquim Dolz, Nathalie Rey, Marc Surian

Dans Le français aujourd'hui 2004/3 (n° 146), pages 5 à 15
Éditions Armand Colin
ISSN 0184-7732
DOI 10.3917/lfa.146.0005
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 LE DEBAT : UN DIALOGUE
AVEC I-A PENSEE DE TAUTRE

Par Joaquim DOLZ, Nathalie REY & Marc SURIAN

Les exemples de siruations quotidiennes oir le besoin et la nécessité

d'argumenter er de négocier sont indispensables ne manquent pas. Du
simple marchandage dans un magasin à la confrontarion d'opinions sur
un évènement politique, nous sommes consramment amenés à prendre
position, à donner notre point de vue et à faire valoir ce que nous esd-
mons juste et légitime. Dans ces situations souvent conflictuelles, l'indi-
vidu est amené à se confronter à I'avis des autres et, en se positionnant, il
se sociabilise, s'affirme et s'individualise. LAutre devient particulièrement
visible dans les situations de dialogue (F.Jacques, 1998). Cependant,
I'hétérogénéité des conrexres sociaux de vie, la personnalité ei les res-
sources singulières de chacun déterminent cette affirmation de soi dans
un monde suiet à conrroverse.
La mission de l'école sera désormais de fournir des outils et de prévoir
des interventions didactiques adéquates pour développer les capacités
argumentatives de I'ensemble des élèves, et de pallier les éventuelles iné-
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galités. Il s'agit ainsi de les préparer à jouer pleinement leur rôle de

citoyens. Notre équipe de recherche de l'université de Genève contribue
depuis une dizaine d'années à élaborer et à expérimenter des outils d'en-
seignement tels que des séquences didactiques (|. Dolz & B. Schneuwly,
1998 ; J. Dolz, M. Noverraz 6c B. Schneuwly, 2000), dont certaines des-
tinées à I'initiation au débat oral (J.F. de Pietro, S. Erard, M. Kaneman-
Pougatch, L996); J. Dolz, C. Moro & A. Pollo, 2001). Dans cette
perspective, le débat est considéré comme un lieu de consrrucrion et de
panage de valeurs (|. Dolz, S. Erard & C. Moro, Iggr.Il fournit I'occa-
sion de développer des attitudes d'écoute, de questionnemenr er de
réflexion sur la position d'aurrui, de dialogue et de confrontarion en
public. Nous avons montré que la pratique du débat favorise l'apprentis-
sage de la gestion de la prise de parole dans les échanges : disribution de
la parole, jeu de rôles, questionnemenr, étayage et réfutation de la parole
d'autrui. Et nous avons monrré également que les mécanismes de rZguh-
tion du débat favorisent I'intériorisation de ces processus dans les inter-
ventions individuelles des participanrs : aurocontrôle dans la prise de
parole, adaptation de l'argumenrarion au rôle social joué, anticipation,
reprise et intégration de la parole de l'autre dans son propre discours, etc.
Si le débat reste un moyen didactique efficace pour encourager l'élève à la
prise de parole, il contribue également au développement dè son identité
dans ses multiples dimensions er apparrenances.
 Le Français aujourd'hui n" 146, < Oral : le rapport à l'autre n

Cependant, < enseigner le débat > riest Pas une activité à priori qul va
de soi. Que faut-il mettre en exergue dans l'apprentissage de ce genre
textuel ? Quels sont les objectifs incontournables qu il est nécessaire
d'aborder pour que I'enjeu de cette pratique dépasse celui d'une simple
animation scolaire ? Une meilleure connaissance de la pratique du débat
nous semble indispensable pour mieux saisir les objectifs d'enseignement
et les dimensions qui méritent un travail scolaire. Dans cette contribu-
tion, nous essaierons donc de montrer comment les dimensions dialo-
giques - qu'elles portent sur la posture même du locuteur ou qu elles
iérotrr,.nt dans la prise en comPte de l'Autre - sont au centre de l'ensei-
gnement de ce genre textuel et constituent une des principales_dimen-
iions enseignables. lianalyse de ces dimensions dans un débat d'adultes
nous perm€ttra de mettre en lumière les principales figures de l'altérité
dans ie genre textuel, description qui devrait nous aider à améliorer les
outils d'intervention didactique.
Dans la première partie de notre contribution, nous analyserons les
multiples dimensions de l'Autre dans un débat régulé, soit le(s) rôle(s) des
différents énonciateurs (intervenants et modérateur) et du destinataire
(explicite ou implicite) et la mise en résonance entre eux dans la pratique
du débat. Ceci nous amènera à considérer les divers rôles sociaux qui peu-
vent être impliqués. Dans une deuxième partie, I'analyse de la dynamique
des échanges, nous rendrons compte des formes d'implication de I'Autre
dans les interactions verbales, et nous montrerons comment les diffé-
rentes facettes du dialogisme se manifestent dans les prises de parole
isolées. Enfin, nous indiquerons les pistes didactiques qui se dégagent
pour améliorer la prise en compte de l'Autre, pour reconnaitre la pluralité
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d'"pp"rt.tt"nces ou encore pour découvrir les dimensions dialogiques

dans sa propre prise de parole.
Nos analyses prendront appui sur l'observation d un débat réalisé par des
formateurs et des conseillers pédagogiques du qtnton de Vaud (Suisse) dans
le cadre d'une activité de formation continue. Cinq paniciPants à la for-
mation continue ont mis en sêne un débat pour une émission scolaire des-
tinée à un public d'élèves de l'école primaire intitulée o Qu en
pensez-vous ? o læ thème proposé était o Pour ou contre le Mac Donald n.
Indiquons ici que les différents rôles - père de famille et client du
MacDonald, représentante du Mac Donald, responsable de l'hygiène et de
la santé, représentante de l'association des consommateuts' et ainsi que le
modérateur ont été disuibués aléatoirement. læs protagonistes riont pas
-
eu le temps de se préparer, I'intention étant qdils expérimentent in situles
dimensions propres à un débat. Celui-ci a eu lieu dans une salle de classe et
a été entièrement enregistré en vidéo. Il s'est déroulé devant I'ensemble du
groupe panicipant au cours de la formation et d*É quinze minutes
i
(temps imposé par l'émission scolaire). C'est sur la base de la transcription
de l'enregisuement vidéo que nous étayerons nos observations.
Du point de vue méthodologique, une série d'indicateurs a été établie
afin dè faire émerger les différentes dimensions dialogiques du débat. Le
débat a été d'abord analysé en suivant I'ordre linéaire des interactions
pour dégager ensuite de manière qualitative ces dimensions.
 Le débat : un dialogue avec la pensée de l'autre

Prises de position et mise en r&onance

Le débat peur se définir comme une discussion sur une quesrion conrro-
versée entre plusieurs partenaires qui expriment leurs opinionr ou atti-
-l.u.,
tudes, essaient de modifier celles des autres, les leurs, .rr idéalement
de construire une réponse commune à la question initiale (J. Dolz,
L995). Parmi les différents genres de débat,le débat régulé est celui qui
est géré par un modérateur qui ( srructure le dérouleÀent de la situa-
tion, en meffant en évidence la position des différents débatteurs, en leur
facilitant les échanges, et dans certains ..rs en essayant d'arbitrer les
9onfllts pour peut-être concilier les positions opposées, (J. Dolz Ec
B. Schneuwly,1998, p. 166). Distribuer la parole èiréguler les échanges
sont les tâches importantes du modérateur. Cependantiott rôle ne ,'"rîê-
te pas là. Le modérateur est celui qui présente-et clôt le débat. Il problé-
matise et expose la question générale que I'on va trairer. De cJ fait, il
jor5 un rôle de médiateur à la fois entre les protagonistes, les débatteurs
et l'auditoire. voici commenr le modérateur ôu'r.le débat télévisé à pro-
pos du Mac Donald' :
A: (A regard'e public) vous evsz déià travaillé avec nous // dans le cadre
le
des émissions scolaires // qui s'appellent qu'en pensez-vo's // aujourd'hui
on a un sujet // nouveau / dans le cadre de nos émissions mais vous
connaisssz très très bien / puisqu il s'agit du Mac Donald / des chaines de
magasins / otr vous allez des fois / ou vous allez pas H vous allcz voir ce
qu'en pensent/ les gens qui sont avec nous ll ês un sujet imponant
-
parce que des fois vous êres peut-être pes o'eccoRo à la maison

Par un rituel de présentation, le modérateur introduit les différents

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débatteurs. Il les décrit er annonce les rôles qui leur sont anribués (père
de famille, représentant du Mac Donald, .t..). pat des transitions, il-dis-
tribue la parole. Loin de rester toujours neurre, il attribue alors des posi-
tions, peut créer des alliances er radicaliser les positions. Nous pouvons
encore décrire le rôle du modérateur comme celui qui conuibue i n déve-
lopper u la pensée de l'Autre. Par la reprise des arguments de l,Autre, il
relance. Par des synthèses, il clarifie les points de vue.
certes le modérateur esr un élément clé d'un débat régulé. Mais ce
g€nre texruel est avant rout une confrontation de poina-de \.u. entr.
débatteurs. ceux-ci joutent, se mesurent les uns *n* J.rtro er s'affronrenr.
Dans le débat observé, les premières interventions constiruenr une décla-
ration franche de la position de chacun. Les panicipants affichent de
manière claire leurs points de vue respectifs en impliquant le public de
l'émission et en se référant explicitement aux positiàns-des
"urÀ.
1. Conventions de transcriotion :

H lnterru.Duon
âxongement syuablque
)oo( inaudible
| ; ll ; lll pause brève, moyenne, longue
(comrnent) commentaires du transcripteur
MAJUSC. augmentation d'intensité sonore
pErrEs MAJUsc. diminution d'intensité sonore
 Le Français aujourd'hui n" 146, < 0ral : le rapport à l'autre D

Le débat est également décrit comme n la construction conjoinre d'une

réponse complexe à la question , (J. Dolz Ec B. Schneuwly, 1998, p. 166)'
En ce sens, i[ est un outil de réflexion qui permet à chaque débaneur et à
chaque audireur de préciser et/ou de moditer sa-position initiale. Ainsi
les positions des débatteurs ne seront pas tout à fait les mêmes au début
i
er la fin de la séance. Dans I'interaction de la situation, elles peuvent
avoir été enrichies des apporrs des autres. cependant, les pratiques du
débat indiquent au .ontrair. que les différents débatteurs conservent leur
position tout au long des échanges ou du moins l'affichent par-souci de
àarté. Ils assurenr ainsi la cohésion du débat. IjAutre peut ainsi s'orienter,
argumenter et alimenter la controverse. certes, débattre, c'est dialoguer
aréc l" pensée de l'Autre, c'esr parvenir à un consensus entre différentes
positions singulières. Mais c'est avant tout avoir des. positions claires et
àéfi.ri.t. Rappelons ici que les rôles enrre les futurs débatteuts ont été dis-
tribués. Il eii donc nécèssaire d'adapter la situation au rôle qui leur est
imposé. Les débatteurs jouent et doivent tenir leur personnage2. Et ce
duranr rour le débat. cette artificialité des rôles permer également de
metrre en évidence une difficulté maieure des élèves qui est celle de se
décentrer et d'être pertinent dans le rôle adopté.
les posi-
Quant aux allianèes qui se créent dans le débat, elles renforcent
tioÀ des protagonistes et permettent à chacun des débatteurs de se sentir
sourenu. Elles radicalisent les positions : u je fais partie des pour ou je me
rallie du côté des contre. o La position d'entre-detx n apparait pas dans le
débat analysé. ces alliances deviennent par là même le pendant d'un
esprit de cohésion et d'appartenance. Les panicipants au .débat qui
.rrir.rt avec une pluralité dt"pp"rt.tt".tce et de valeurs concilient celles
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qui sont conformés à leur rôle prescrit er peuvenr donc en débamre libre-
ment et conjornrement dans la communauté discursive.
La dimeniion publique e$ également importante. Le fait que le débat
soit filmé I'est auisi. Il n est plu- simplemenr vu comme un simple échan-
ge d'opinions entre débatteurs. Il peut être considéré comme un moyen
à'ittfoi-.t un Autre qui ne s'exprime pâs ou peu, qui écoute et qui se
positionne. Nous avons remarqué à plusieurs reprises que l',un ou_l'autre
àéb"...,rt tenait compte de cette dimension publique du débat. Il tente
de rallier I'auditoire à sa cause, de le convaincre, d'une part en le considé-
rant dans la production du discours, et d'autre part en faisant usage de
tentatives subtiles de séduction.
Madame C, [...] vous savez que iest un restaurant qui est accessible /
euh et libre d'accès aur familles en tout geûÎe nous avons dans cres tes-
taurants aussi bien de ieunes enfants accomp"gn6 de leurs Sands-
p.rrents [...] vous savez que nous avons.des jeux systématiquement à
-disposition
on peur jouer à table on peut aller jouer / dans les lieux.otr il y
tô.rto ces bulies boules qui permeffent à chacun de se sentir ûès à I'aise
"qui aident à la digestion I parce que H on saute / et chacun est vit aYec
pt"iri".t la nourrirure PARTICIPE à ce plaisir donc le jeu et la nouritu-
ie fait que la digestion va se Passer dans d'extraordinaires conditions.

2. Sans pour autant quicer leur fonction première - celle de conseillers pédagogiques - ils
doivent montrer leur qualité oratoire devant les auditeurs du débat.
 Le débat: un dialogue avec la pensée de l'autre

En résumé, l'étude des instances dans le débat nous indique I'impor-

tance de I'adaptation des rôles dans la production des discours et dans
I'implication d'un destinataire multiple, i.e. les participants du débat
(alliés ou détracteurs, avec leurs rôles et leurs positions diverses) et le
public. Ce dernier, du point de vue de la situation matérielle de produc-
tion, est double. Il est constitué de pairs (formateurs et conseillers péda-
gogiques présents dans la salle) et d'élèves de l'école primaire (il s'agit de
l'enregistrement d'une émission scolaire), censés apprendre à débattre à
partir du modèle des adultes. Plus encore, le débat est un lieu social de
production langagière complexe oùr les participants doivent anticiper les
différents rôles et les diverses positions argumentatives de I'ensemble
d'auditeurs potentiels. Ici, la définition du débat comme ( un dialogue
avec la pensée de I'autre , prend désormais tout son sens. Il semble donc
fondamental de prendre en considération la nécessaire adaptation à ce
destinataire multiple, constitué par les autres débatteurs et les auditeurs
afin de se situer, de choisir une stratégie argumentative efficace et de juger
en cours d'action de la pertinence de son choix.

La dynamique des échanges et son influence

dats la gestion du rôle de chacun
Ici, nous proposerons une analyse du débat afin de rendre compte de
I'Autre dans les interactions verbales. Il est important de préciser une fois
encore que notre démarche s'inscrit toujours dans un mouvement des-
cendant. En efFet, dans un premier temps, nous nous sommes intéressés
à l'étude de la situation d'argumentadon et de I'action langagière. Dans
un deuxième temps, nous désirons en faire émerger quelques éléments
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plus subtils relatifs à la structure polygérée ou à la prise de parole et à la

textualisation. Nous pourrons ainsi mettre en lumière quelques aspects
pertinents liés à la polyphonie. Il s'agira de voir comment se produit la
mise en scène de la polyphonie et du dialogisme. Quelles sont les sources
de la reprise du discours de I'Autre ? Comment la parole de I'Autre est-
elle reprise ? Quelles sont les fonctions majeures de cette reprise ? Autant
de questions auxquelles nous tenterons de répondre par le biais de cette
analyse.
Le dialogisme et la polyphonie ne peuvent être actualisés que s'ils sont
mis en scène. Le débat met en jeu des acteurs. Chacun d'eux joue un ou
plusieun rôles. Ces derniers sont liés, d'une part, au fonctionnement
propre du débat et, d'autre part, au rapport de ces rôles avec le positionne-
ment au sujet de la question débatue (pour ou contre le Mac Donald, père
de famille, promoteur d'une chaine de fast-foods, responsable de la santé et
de I'hygiène, etc.). il
est fréquent que chacun des interlocuteurs affiche clai-
rement son rôle socialement valorisé, et ce dans un but de persuasion.
Pour explorer les dimensions dialogiques, nous avons analysé les diffe-
rentes sources de la reprise du discours de I'Autre pour savoir à qui font
référence les participants au débat. La première source est bien entendu la
parole des autres participants. Les débatteurs r€prennent au moins une
fois le discours de chacun d'eux. Il s'agit donc d'un dialogue complexe oit
 10 Le Français au.jourd'hui n" 146, < Oral : le rapport à l'autre r

l'écoute et la reprise sont très importantes. La planification rhétorique de

l'ensemble du débat et de chaque intervention est donc sujette à des
modifications on line en fonction des interventions des autres débatteurs.
Celles-ci sont alors des éléments du cotexte intervenant dans la polyges-
tion de I'ensemble. Ainsi, les interyentions se développent de façon
constante par intégration de ce qui se dit et se passe au sein du débat.
Voici un exemple où la source et la reprise sont données en gras :
Madame C, [...] nous avons dans ces restauranc aussi bien de jeunes
enfants accompagn6 de leurs grands-parents ET MAIS OUI / vous
savez que ces nourritures qui sont I si facilement accessibles même à des /
dentitions un peu f.ngtlo (rire du public, dt A et de Madame É) quelque
fois celles d'enfants ou celles de grands-parents / permet à chacun de
rrouver une cenaine aisance dans son alimentation
t...1
Madame E : boniour / je suis très surprise d'entendre euh que les per-
sonn€s âgées sont favorables à ce type de nourrirure puisque / en ant
gue représentante de la fédération des consommatrices nous avons reçu
ENORMEMENT d'appels et de courriers des / personnes âgées noram-
ment de )OOO( qui / s'interpellent par rapport à cette nouvelle mise en
place de restaurants

Parfois la source est explicite et amribuée à une instance sociale collective

repr&entée par un panicipant. Ces instances sociales peuvent être < enté-
rieures o au débat. Dans ce cas, le débatteur devient le porte-parole d'une
instance qui n'est pas présente dans la situation sociale de communicârion :
Madame E r [...] mais il ny a plus autres euh il ny a plus d'autres solu-
tions par rappon à aller manger tranquillement / dans un restaurant ET
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JE REDIS / I FS RESTAIIRAIEURS / ont décidé de de travailler sur un

concept accueil ambiance et nourriture saine et variée I ce que Mac
Donald rioffre pas même si elle donne quelques salades DEILIIS eUELeUE
TEMPS

Le public peut être également une source supplémentaire. Il offre néan-

moins une dimension particulière. Il ne s'agit plus du discours rapporré
puisqu il est un Autre qui ne s'exprime pas. Mais on lui prête des dis-
cours. Le locuteur, par des démarches rhétoriques habiles, tend à le n faire
parler u et I'implique dans son argumentation :
Madr-e C : alors / j'aimerais compléter d'abord je I je | ûouve fantas-
tique / le point de vue de Monsieur B et j'espère que bien d'autres per-
sonnes et vous les enfants3 partagez ce point de vue là

Le statut équivoque du n on, dans le discours évoque une sourçe

imprécise relevant du sens commun. Ce pronom impersonnel peut
cependant ftférer à des instances fort diverses. Voici un seul exemple des
< on n qui désignent des instances distinctes voire paradoxales :

3. On rappelle ici au leceur que le débat a des visées didactiques : il servira d'er<emples
dans les classes pour I'enseignement de ce genre rextuel,
 Le débat: un dialogue avec la pensée de I'autre

Madame D : oln rRÈs voLoNTIERS écoutez je suis très surprise d'en-

/ monsieur euh nous dire qu il se rend régulièrement au Mac
tendre euh
Donald et qu'il a le choix des menus enfin si on (sous-entendu oorts,
M. B) se)o( au Mc Donald on (le publi) sait très bien que le choix est
exrêmement restreint/ que ce qui est servi c'est essendellement de la
viande hachée que ce produit est excessivement gras/ et qu'on (nous, Ia
reEtonsablcs de l'lrygiène et Ia. rEnésentonte des consommalrices) peut
se poser quelques questions quant à la santé de euh la façon de euh nour-
rir euh nos enfants quand on (aous, M,,B) les / QUAND oN (aous' M. B)
t-Es / invite régulièrement au Mac Donald / donc euh moi je pense que en
tant que parents on (nous, Ies pa.renæ) a à voir également la / tâche
d'éducation éducation à la santé éducation également à apprendre à se
nourrir correctement / et on (lz publôù sait peninemment que c'est pas
en allant au Mac Donald qlu,on (nous, lzs ensei.gnants) va enseigner à
nos élèves l.q' MANIÈRE DE SE NOURRIR SAINEMENT / donc je
suis très surprise d'entendre monsieur qui me dire enfin nous dire qu il a
qu il a le choix euh des menus / MOI je considère que / du choix il ny en
a pas et que c'est essentiellement de la viande hachée et du pain que I'on
(lz Mac Donalà SERTAU MAC DONALD

Cette dernière intervention est un exemple qui montre la complexité

de la polyphonie à I'intérieur d'une même intervention. Le locuteur met
en ef[et en discussion différentes instances. Mais il dévoile également les
différentes facettes des rôles sociaux qu il est amené à jouer. Dans notre
exemple, la locutrice est, dans le jeu de rôle, u responsable de I'hygiène ,.
Ses rôles d'u enseignante > et de n mère o sont réels et viennent en intrus
dans le rôle joué. Lintérêt porte alors sur la notion de n l'Autre soi-
même o. Il se peut qu'un même débatteur ait divers points de vue. Dans
un tel cas, nous sommes en présence de multiples appartenances identi-
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taires et face à la possibilité de les développer du point de vue énoncia-

tif. Nous l'avons dit, le débat est mené par des conseillers pédagogiques
et par des formateurs qui se prêtent à un exercice de u fictionnalisation o
dans le cadre de leur propre formation. Et cet exemple précis indique
qu'ils laissent apparaitre les facettes des différentes fonctions sociales
qu'ils représentent.
Si les sources sont diverses, leur reprise met en lumière des modalités du
discours rapporté également variées, la fidélité à la source étant dans ce
débat plutôt rare. IJne des stratégies qui semblent récurrentes e$ le flé-
chage d'un élément amené par un des débameurs, c'est-à-dire que le locu-
teur identifie et pointe un extrait du discours de l'autre à reprendre et à
problématiser dans la discussion. Pour rebondir sur l'élément fléché, la
parole de I'Autre est souvent décontextualisée. En voici un exemple :
Monsieur B t [...] nous retrouver autour d'une table en ayant pu choisir
chacun son repas euh avec le le plaisir 1 d être / EUH d'être / au restau-
rant ensemble en âmille
t...1
Madame D r [...] je suis très surprise d'entendre euh / monsieur euh
nous dire qu il se rend régulièrement au Mac Donald et qu'il a le choix
des menus enfin si on se )O( au Mc Donald on sait très bien que le choix
est extrêmement restreint
 IL Le Français aujourd'hui no'146, n Oral: le rapportà l'autre r

La reprise du discours de I'autre est fréquemmenr une reformulation qui

permet d'asseoir une position ou de s'opposer à une position contraire.
Quatre fonctions distinctes peuvent être anribuées à ces reprises. Chacune
fera I'objet d'un étayage par des exemples. Nous nous concenrrerons sur
une seule intervention pour exemple: celle de Madame E, représentante
de la ftdération des consommateurs, qui s'exprime pour la première fois.
Cette intervention dure une minute environ et rend compre à elle seule
des dimensions dialogiques que nous allons présenrer. La première fonc-
tion concerne la mise en rapport argumentative entre les tours de parole et
les interventions. Autremenr dit, elle a pour but la mise en dialogue des
différentes positions. Dans le débat, cetre fonction est charnière : le débat-
teur se met et met les autres en dialogue ; il réaffirme par cette action que
la dimension dialogale d'un débat est centrale. Il le fait, d'une part, pour
contraster les positions (marquage de l'opération de négation argumenra-
tive) et se démarque de ses antagonistes :
Madame E : bonjour 1 / je suis très surprise dentendre euh que les per-
sonnes âgées sont favorables à ce rype de nourriture [...]

D'autre part, Madame E signale égalemenr la proximiré des positions

enre les débatteurs (marquage de l'opération d'étayage argumentatif). Le
locuteur entre ici en dialogue en direction de proximité; Madame E
évoque Madame D, son alliée, pour étayer sa propre position :
Madame E, [...] quant à à l'intervention de de de : de madame euh / de
MADAME D l sur euh / la la valeur nutritive de / euh de c'qui est servi
dans ces restauran$ I / nous nous (soas entendq M* D et moi-même)
posons beaucoup de questions I car 1 I contrairement à c'que la per-
sonne ce quaffirme monsieur euh I (Madame E désigne Monsieur B de Ia
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main et du regard) monsieur euh // [...] euh monsieur B [...]

Par la suite, cette fonction lui servira à faire des synrhèses des différentes
opinions des protagonistes et des instances sociales en présence dans le
débat pour mieux asseoir sa propre position. En d'autres rermes,
Madame E fait un travail n journalistique n, elle évoque et réaffirme les
positions de chacun et peut par la suite conclure en se positionnanr :
Madame E : bonjour 1 / je suis très surprise dentendre euh que les
personnes àgées (- par sa prise en cbarge ênoncîatùte elle s'oqtpose à
Madarne C, rrytrésentante dz la cbaône Mac Donalà) sont favorables à
ce tfpe de nourriture puisque / en rant que repr&entante de la fédéra-
tion des consommatrices ( + éaocation de.son rôb social pour aalnri-
ser son argumentatioz) nous avons reçu ENORMEMENT d'appels et
de courriers des / personnes âgéo (--+ éoocatian dz ces derni.ers pour
éuyer sa positioa) notamment de )OOO( qui / s'inrerpellenr par rapporr
à cette nouvelle mise en place de restaurants / oir iustement le bruit / les
chagrine / I'odeur est incànfortable / et // euh certains restaruâteurs (--+
êaocation d'une instance eûerne pour étayer sa position, les restaura-
teurs répondent ao* besoïns des personnes âgées) ont proposé nous (+
glissmænt et assocï.atîan des detu instances, elle marque aânsi les liens
qui unissentles deou insunces) sommes en rrain en train de travailler à
ce conceptnotamment ont proposé de retravailler le concept restaurant /
ambiance cALME / MUsIeuE ct A.ssreuE / quant à à I'intervendon de de
 Le débat: un dialogue avec Ia pensée de l'autre IJ

de: de madame euh / de MADAME D (- éuocatian dz M" D, son

alliée pour mî.eu* s'opposer à Monsiew B) 1 sur euh / la la valeur nutri-
tive de / euh de c'qui est servi dans ces restaurants 1 / nous nous Posons
beaucoup de questions J car 1 / contrairement à c'que la personne ce
qu'affirme monsieur (' o?Po"ition à M. 'B) euh I (Madame E d'ésigne
Monsieur B de Ia main et du regarà) monsieur euh // [. ..] euh monsieur B
euh / les paretts (t éaoque une a'utte insta'nce pout abordar
"ilz
d'autres thêtnatiqucs et étayer encore sa posï'tion) | ne pensent pas tous
que c'est une nourriture et un endroit agréable pour les enfants et que
cela pose des problèmes de de I mm I de développement euh colporel /
euh ie" (- éaocation du dzsti'natail?) N'ONT PAS ACCÈS à
"nf"nts
une nourriture variée/ euh / et vous connaissez tous les problèmes actuel-
lement euh de la VACHE FoLLE EUH / nuH oe LA' FIÈVRE AITEUSE qui euh
/ qui fait la une des journaux (+ éaocation des journawc co'wne a'rgu'
ruent d'autorî.tQ I donc IJE sERAIs PLUs TEMPERÉE PAR RAPPort À AIx
AFFIRMATIoNs DEs cENs EN FAvEUR DU MAc DoNÂLD (--+ présmutian de
son o?î.nion qui. conclut son interaentàon)

Une deuxième fonction émerge de la reprise du discours de I'Autre :

c'est l'étayage argumentatif de sa propre position grâce à des citations
externes. Cela peut être réalisé par exemple, en citant des arguments d'au-
torité - des journaux, des statistiques - ou encore, en reprenant, comme
nous I'avons précédemment vu, les arguments de quelqu un d'autre ne
participant p"i .,t débat. Il est imPortant de noter que, dans ces deux cas,
les contenus sont rapportés pour étayer sa propre position uniquement ;
il ny donc pas de mise en dialogue.
Madame E : on sait très bien et nos statistiques le montrent // que les
enfants ne mangent pas qu un seul Mac Don / un seul hamburger mais
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plusieurs

À ces deux foncdons principales s'en ajoutent detx autres : la première

consistera à évoquer le discours de I'autre pour informer et ajouter des
positions différentes de celles déjà présentes dans le débat. La deuxième
servira à mettre en question et iuger I'un ou l'autre des débatteurs.

En guise de conclusion: quelques pistes didactiques

Le débat régulé apparait comme un genre teruel permeftant de nom-
breux apprentissages relatifs à I'altérité. læ travail qui précède nous a Per-
mis de dégager quelques aspects enseignables de ce genre oral et qui sont à
la source à. q.t"tt pistes didactiques que nous meftrons ici en évidence :
. l'écoure orientée de débats d'experts pour découvrir les formes subtiles
de dialogue avec la pensée de I'autre;
. la mise en scène et le ieu de rôles afin de faciliter la décentration des
élèves ;
. les activités pratiques de dialogue argumentatif pour exercer diftrentes
formes d'implication de l'autre dans les interactions verbales, notam-
ment l'utilisation du discours rapporté en fonction des situations vues
précédemment;
 Le Français aujourd'hui n" 146, < 0ral: le rapportà l'autre r

. l'enregistrement des débats produits en classe et I'activité d'auto-

confrontation pour d&elopper un contrôle conscient du compone-
ment langagier.

Lessentiel de l'écoute orientée consisre à faire observer des débats er

focaliser I'attention sur cenaines dimensions pour aider les apprenants à
découvrir les mécanismes sous-jacents. un exemple d'activité scolaire à ce
niveau consiste à repérer à l'aide d'une feuille d'écoure les éléments poly-
ohoniques dans chaque intervention. Ensuite, les élèves peuvenr essayer
de repérer les sources du discours rapporré et vérifier dani une tranr.rip-
tion écrite la pertinence de ce qui a été rcpéré à l'écoute. Enfin, ils pour-
ront analyser collectivement les fonctions du discours rapporté.
La pratique du débat régulé oblige les élèves à écouter la parole de
I'autre tout en donnant la leur. Ils sont amenés à argumentet, à dotrn.t
leur opinion tout en respecrant celles des autres. Par la mise en scène
d'un débat et le jeu de rôles, les élèves âpprennenr à adapter leurs posi-
tions et leurs argumenrations au rôle social joué. Le jeu de rôle leur per-
met d'identifier non seulement les arguments perrinents par rapport au
rôle investi mais aussi à le formuler en prenant en compre le(s) rôle(s) et
le(s) position(s) des âurres parricipants et du destinataire. Une aciviré
scolaire pour les aider à se décentrer consiste à inverser les rôles. Le fair
de se meftre dans la peau er la place de I'Autre aide ensuite à reprendre
le rôle initial en tenanr compre des multiples facettes que suppôse l'ar-
gumentation dans un débat. Par ailleurs, cette activité se prête à la
comparaison et à la discussion des avantages et des inconvénients des
différentes formes de représentation d'un rôle et les stratégies choisies
par chaque pardcipant.
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On donne son avis dans le but de convaincre mais qui doit-on

convaincre avanr rout ? Il faut d'abord savoir présenter ses positions et
les étayer pour ensuite pouvoir convaincre l'autre. Il faut aussi savoir uti-
liser la parole de l'autre indépendammenr de son orientation et de son
contenu afin de renforcer sa propre position. De multiples tâches ponc-
tuelles peuvenr contribuer à structurer le dialogue argumenratiF et à
améliorer la dynamique des échanges : pour focaliser l'amention des
élèves sur les diftrentes stratégies de reprise des arguments de I'autre, de
formulation des objections et de réfutation ou d'étayage argumentatif de
la position de I'autre.
Tlois exemples d'activités permeftront d'illustrer le ravail qui peut être
réalisé en classe. Le premier consisre en l'exercice de la repriie simple de
la parole de I'autre lors de l'écoure de l'intervention d'un particlpant.
Reprendre cette parole pour l'étayer, la questionner, la réfuter ôu h
meftre en rapport avec une autre position, fournit une première gamme
de variations à meûre en pratique oralement par les élèves. Le deuxième
exercice propose l'écoute d'un extrait de débat dans le but de reprendre
plusieurs sources er les meftre en dialogue. Une troisième activiÉ plus
complexe serait de croiser les reprises pour les opposer, les mettre en réso-
nance avant de trouver des compromis et des terrains d'entente allant
dans le sens de la position de l'argumentateur.
 Le débat : un dialogue avec la pensée de I'autre

Enfin, nous considérons la confrontation atx producdons verbales des

camarades et à ses propres productions verbales comme une forme de
prise de distance fondamentale pour développer un contrôle conscient
des mécanismes du débat. Comme dernier exemple d'activité scolaire,
pour terminer cet article, nous mettrons en évidence I'intérêt de faire
écouter les enregistrements des débats réalisés en classe, en arrêtant après
chaque évènement remarquable pour donner lieu à des commentaires des
élèves. La discussion sur les avantages et les inconvénients de ce qui a été
produit initialement mettra également en évidence des possibilités non
réalisées qui pourront ensuite être mises en Pratique. La confrontation
croisée entre les élèves de la classe est une forme de réflexion collective qui
contribue à un contrôle conscient de ce comportement langagier.
Joaquim DOI'Z.- Nathalie REY Ec Marc SURIAN
Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation
Université de Genève (Suisse)

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