Capes 1 AS Fait Divers Et Nouvelle

Projet 03 :
Écrire une petite biographie romancée.

Niveau : 1 AS
Projet 03 : Écrire une petite biographie romancée.
Séance : Négociation du projet.

Durée : 01 heure
Savoir-faire : amener les apprenants à :
Analyser et comprendre l’intitulé du projet.
Connaitre la tâche à accomplir lors de la réalisation du projet.
Déroulement de la séance :
Consigne : Soulignez les mots/expressions clés dans cet intitulé puis tentez de les expliquer.
Écrire une petite biographie romancée.
Écrire : Rédiger, produire à l’écrit.

Qu’est-ce qu’une biographie ?
La biographie est un genre littéraire qui consiste en la narration de la vie d’une personne généralement célèbre
afin de faire connaitre les détails de sa vie, de son parcours ou pour lui rendre hommage.
Qu’est-ce qu’une biographie romancée ?

Aussi appelée « fiction biographique », la biographie romancée est un genre littéraire dans lequel est raconté
la vie d’un personnage historique sur un mode romanesque (celui du roman, c’est-à-dire que l’on insiste sur la
narration parfois en introduisant des épisodes non avérés).
Reformulation du projet en tâche à accomplir :
La foire du livre consacre un stand pour des écrivains amateurs. Tu décides d’y participer en publiant une
petite histoire fictive que tu as rédigée à partir d’un évènement marquant qui t’a inspiré(e).
Remarque :
Tu auras une liberté quant au thème que tu vas traiter dans ton récit à condition de rester dans le réalisme (pas
de fantastique, pas de science fiction).
Niveau : 1 AS
Séance : Évaluation diagnostique.
Support : Manuel scolaire, page 152.
Durée : 01 heure
Objectif de la séance :
Évaluer les pré-requis des apprenants.
Consigne :
En mobilisant tout ce que vous avez appris sur le récit au cours de votre scolarité, complétez l’extrait suivant
par des passages narratifs et descriptifs afin d’obtenir un récit qui aura du sens.
Il arriva par le train, excité à l’idée de découvrir la grande ville. Il descendit de son wagon et se retrouva sur
le quai de la gare ……………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………..
Il rassembla ce qui lui restait d’affaires, remonta dans son train et se jura de ne plus revenir dans ce lieu
infernal !
1
Séance : Oral.
Support : « Algérie : Tragiques accidents au virage de la mort », 25 mars 2018.
Source : Le journal télévisé de Canal Algérie.
Durée : 02 heures.
Savoir-faire: amener les apprenants à :
Repérer à l’oral les caractéristiques d’un fait-divers.
Relater oralement un fait-divers.
Préambule :
À votre avis, quelle est la principale cause des accidents de la route dans notre pays ?
 Réponses attendues : la vitesse, la colère, la vanité, l’alcool, le sommeil, le non respect du code de la route
…etc.
Lancement de la vidéo – première écoute :
Consigne 01 : Où et quand s’est produit l’accident dont on parle ?

 Il s’est produit le 23 mars 2018 sur la corniche de Ziama à Jijel.
Consigne 02 : Que s’est-il passé exactement ?
 Un véhicule est tombé du haut d’une falaise.
Consigne 03 : Réponds par vrai ou faux :
- Les accidents se produisent souvent sur cette corniche ? (vrai)
- Malgré les tentatives de prévention, les accidents persistent. (vrai)
- Les automobilistes respectent le code de la route. (faux)
Consigne 04 : Pourquoi cette zone est-elle connue pour ses accidents à répétition ?
 Elle est connue parce que c’est une route étroite et le virage est dangereux.
Consigne 05 : Quelles sont les recommandations faîtes aux automobilistes ?
 On leur recommande de faire preuve de vigilance et de respecter le code de la route.
Consigne 06 : Quel est le type de ce support ? Justifiez votre réponse.
 Il s’agit d’un fait-divers car c’est un article de presse qui relate un accident récent. La présence d’un titre,
d’un chapeau, d’un reportage avec des témoignages.
Synthèse :
Consigne 07 : Qu’est-ce qu’un fait-divers ? A quoi le reconnait-on ?
 C’est un article de presse (journal, radio, télévision) qui relate brièvement un évènement d’actualité. Il est
classé en plusieurs catégories : accidents, catastrophes naturelles, phénomènes insolites (bizarreries), les
méfaits … etc.
Le fait-divers se compose :
- d’un titre : ce dernier se présente sous forme de phrase nominale et a une visée informative ou incitative ;
- d’un chapeau : un résumé de l’article ;
- le corps du fait-divers : le contenu ;
- la date, le nom du journaliste.
* Le fait-divers doit aussi contenir les circonstances de l’action : lieu, date, cause…
Intégration :
Consigne 08 : Présentez oralement un fait-divers de votre choix tout en citant les éléments constitutifs de ce
type de récit.
2
Séquence 01 : Relater un évènement objectivement.
Séance : Écrit.
Support : « Séquestration et menace dans une faculté », 24 mars 2018.
Source : Jugurta Nam, Google, Internet.
Durée : 02 heures.
Classer un fait-divers selon son contenu.
Rédiger un chapeau de fait-divers à partir d’un titre.
Consigne 01 : De quoi se compose ce fait-divers ?
 Il se compose d’un titre, d’un chapeau, le corps du fait-divers, la source.
Consigne 02 : Où et quand se sont déroulés les évènements ?
 Ils se sont déroulés le mercredi 21 mars 2018 de 16H00 à 22H00 à L’université de Bouira, en Kabylie.
Consigne 03 : Quelle était la raison de cette séquestration ?
 C’était à cause des notes d’une étudiante.
Consigne 04 : À quelle catégorie appartient ce fait-divers ?
 Ce fait-divers appartient à la catégorie des méfaits.
Consigne 05 : Quelles ont été les conséquences de cette séquestration ?
 Les résultats sont : des fractures et un arrêt de travail pour le doyen et un conseil de discipline pour les
étudiants impliqués.
Consigne 06 : L’auteur de cet article a-t-il été témoin de l’évènement ? Comment a-t-il reçu toutes ces
informations ?
 Non, il n’est pas témoin mais il s’est informé auprès de sources concordantes.
Activité d’intégration :
Consigne 07 : Voici des chapeaux de faits-divers, rédigez pour chacun d’eux un titre convenable.
Chapeau 01 : Comment se fait-il qu’un immeuble situé en plein centre d’Alger soit laissé à l’abandon depuis
plus de trois décennies ?
Chapeau02 : Les éléphants thaïlandais ont pressenti l’arrivée des vagues gréantes qui ont semé le deuil et la
dévastation en Asie du sud-est, et leur sensibilité instinctive a sauvé une dizaine de touristes.
Texte support:
Kabylie
Séquestration et menace dans une faculté !
Le doyen de la faculté des sciences économiques de l’université de Bouira a été séquestré pendant plusieurs
heures par un groupe d’étudiants qui est même allé jusqu’à le menacer de mort, a-t-on appris ce samedi de
sources concordantes.
Selon les mêmes sources, les Retenu jusqu’aux environs de menacé de mort par les étudiants
faits se sont déroulés mercredi 22H00, le doyen le doyen a qui ont exigé de lui de revoir à
dernier lorsqu’un tenté de prendre la fuite en la hausse les notes d’une
groupe d’étudiants a fait sautant par la fenêtre de son étudiante de la faculté, ce que le
irruption dans le bureau du bureau situé au deuxième étage, responsable a refusé. La victime
premier responsable de la ce qui lui a valu de multiples a déposé plainte pour ces faits et
faculté des sciences fractures et un certificat d’arrêt les étudiants impliqués devraient
économiques de l’Université de travail de 90 jours, indiquent également passer devant le
Akli Mohand Oulhadj de Bouira les mêmes sources. conseil de discipline de leur
aux environs de 16H00. Par ailleurs, les mêmes sources faculté, a-t-on également
rapportent que le doyen a été indiqué.
Jugurta Nam, 24/03/2018
3
Séance : Activités de langue – Conjugaison : le passé composé.
Durée : 01 heure.
Identifier la valeur du passé composé dans un énoncé.
Employer le passé composé à bon escient.
Phase I : Conceptualisation :
« Un groupe d’étudiants a fait irruption dans le bureau ».
« La victime a déposé plainte ».
- À quel temps sont conjugués les verbes de ces phrases ?
 Ils sont conjugués au passé composé.
- De quoi est formé ce verbe ?
 Il est formé de l’auxiliaire être ou avoir au présent + le participe passé du verbe conjugué.
Phase II : À Retenir:
Le passé composé est appelé ainsi car il est formé de deux éléments :
L’auxiliaire être/avoir au présent + la participe passé du verbe conjugué
C’est le temps du passé le plus proche du présent. C’est pourquoi on l’emploie dans le fait-divers afin de
donner une impression d’actualité et de réel.
Les valeurs du passé composé sont diverses :
Succession d’évènements ;
Durée limité ;
Antériorité par rapport au présent ;
évènement accompli.
Phase III : Exercices de systématisation:
Consigne 01 : Indiquez la valeur du passé composé dans ces énoncés :

J’ai visité trois fois le musée du Louvre. (évènement accompli).
Les Chêtelain ont vécu à Rome pendant cinq ans. (durée limitée)
Guillaume est né en 1989. (évènement accompli)
Le bébé s’est réveillé, il a pleuré un peu, puis il s’est rendormi. (succession)
Ils ont acheté un ordinateur et ils l’utilisent beaucoup. (antériorité).
Consigne 02 : Construisez des phrases au passé composé en utilisant les éléments donnés :
Michel et ses amis sont en vacances au Maroc. Avant de partir qu’ont-ils fait ?
- Aller à l’agence de voyage.
- Se réunir pour faire des plans.
- Consulter des cartes et des guides.
- Etablir un itinéraire.
- Louer un petit car pour dix personnes.
- Faire une liste de tout le matériel de camping nécessaire.
- Choisir la date du départ.
 Avant de partir au Maroc, Michel et ses amis sont allés à l’agence de voyage, ils se sont réunis pour faire
des plans, ils ont consulté des cartes, ils ont établi un itinéraire, ils ont loué un car, ils ont fait une liste du
matériel et ils ont choisi la date du départ.
4
Séance : Activités de langue – Vocabulaire : La nominalisation.
Durée : 01 heure.
Nominaliser correctement une phrase verbale.
Employer la nominalisation dans les titres de faits-divers.
Consigne 01 : Sous quelle forme se présente le titre du fait divers étudié ? Comment appelle-t-on le procédé
par lequel on transforme une phrase verbale en phrase nominale ?
 Il se présente sous forme de phrase nominale. On appelle cela la nominalisation.
Phase II : À retenir :
La phrase nominale est une phrase dans laquelle il n’y a pas de verbe conjugué. Elle sert l’objectivité et est
employée pour donner de l’importance à l’information (l’action) et non pas au sujet de l’action.
Pour nominaliser une phrase verbale, in transforme le verbe, l’adjectif en nom en y ajoutant un suffixe ; par
exemple : fabriquer – une fabrication / enlever – un enlèvement.
Certains noms ne nécessitent que la suppression de la terminaison verbale ; par exemple : voler – un vol ou
bien la forme verbale elle-même ; on dira : rire - un rire.
Pour les adjectif, on a comme exemple : frais – fraîcheur / Splendide- splendeur.
Phase III : Exercices de systématisation :
Consigne 02 : Transformez les phrases verbales suivantes en phrases nominales:
Le Club d’Alger sera vainqueur lors du match retour.
 La Victoire du Club d’Alger lors du match retour.
Les scientifiques ont découvert un nouveau vaccin contre le Sida.
 La découverte d’un nouveau vaccin contre le Sida par les scientifiques.
Le dernier Samsung Galaxie est sorti cette semaine.
 La sortie du dernier Samsung Galaxie cette semaine.
On a difficilement crée une société d’assurance sociale
 La création difficile d’une société d’assurance sociale.
Les otages ont été libérés après une semaine de séquestration.
 La libération des otages après une semaine de séquestration.
Séance : Activités de langue – Grammaire : La voix passive au service de l’information.

Durée : 01 heure.
Employer la voix passive dans la relation des faits-divers.
Identifier la valeur informative de la voix passive.
« Le doyen a été menacé de mort »
« Le doyen a été séquestré ».
« Les étudiants seront punis ».
- À quelle forme se présentent ces phrases ? Justifiez votre réponse.
 Elles sont à la voix passive car le sujet de ces phrases subit l’action.
- Pourquoi emploie-t-on cette forme ?
 On l’emploie par souci d’objectivité, pour donner plus d’importance à l’action qu’à celui qui l’a faite.
Phase II : À retenir :
La voix passive est une forme de phrase employée pour mettre en évidence l’action elle-même et non l’agent
de cette dernière :
« Les étudiants ont séquestré le doyen »  « Le doyen a été séquestré par les étudiants »
5
Ainsi que nous le voyons, la forme passive se compose :
- D’un sujet passif (qui subit l’action) : « Le doyen » ;
- d’un verbe à la forme passive (auxiliaire être + participe passé) ;
- d’une préposition (par/de) ;
- d’un complément d’agent (l’agent de l’action) : « les étudiants ».
Remarques:
* L’auxiliaire être à la voix passive doit être du même temps que celui du verbe à la voix active.
* Lorsque le sujet actif est un pronom « ils, nous, on… », le complément d’agent est alors supprimé.
* Une phrase actif sans COD est une phrase impossible à transformer en passive.
* Le participe passé à la voix passive s’accorde en genre et en nombre avec le sujet passif.
Phase III : Exercices:

Consigne 01: Exercice 07 page 65 du manuel scolaire :
Corrigé :
 La pâte feuilletée est préparée en étalant une couche de beurre sur une couche de pâte, couche qui est
refermée sur elle-même comme une enveloppe, puis qui est pliée en trois et ce, plusieurs fois de suite. Les
feuilles de pâte sont séparées par le beurre et le nombre de repliements en trois est de six.
Consigne 02: Transformez les phrases actives en passives et vis versa :
Le facteur a mis la facture dans la boite aux lettres.
Mimi déguste un délicieux velouté de poulet.
Les voleurs ont été arrêtés ce soir.
Il est parti en vacances.
Tous les jours, cette célébrité est poursuivie par les paparazzis.
Plusieurs pays étaient colonisés par la France.
L’Algérie a été colonisée par la France pendant 130 années.
Corrigé :
 La facture a été mise dans la boite aux lettres par le facteur.
 Un délicieux velouté de poulet est dégusté par Mimi.
 Ce soir, on a arrêté les voleurs.
 Transformation impossible.
 Tous les jours, les paparazzis poursuivent cette célébrité.
 La France colonisait plusieurs pays.
 La France a colonisé l’Algérie pendant 130 années.
Niveau : 1 AS
Intention communicative : Relater un évènement en relation avec son vécu (réel).
Objet d’étude : Le fait-divers.
Séquence 01 : Relater un évènement objectivement.
Séance : Production écrite.
Durée : 01 heure.
Réinvestir les acquis de la séquence.
Rédiger des chapeaux de fait-divers à partir de titres.
Sujet : À partir de ces titres, rédige un chapeau convenable.
Sauvé par la science ! 3) Enfants kidnappés et retrouvés !

Insolite : Un caniche-élève ! 4) Un vent arracheur !
6
Grille d’autoévaluation :
Consigne : Mettez une croix devant la case qui correspond à votre travail :
Critères Oui Non

Respect de la consigne :
- Ai-je respecté le contenu des titres (thème)?
- Ai-je rédigé des chapeaux de faits-divers ?
Utilisation de la langue :
- Ai-je conjugué correctement mes verbes ?
- Ai-je fait attention à l’orthographe des mots ?
- Ai-je employé un registre de langue courant ?
- Ai-je employé la voix passive ?
Mise en page :
- Mon écriture est-elle visible et lisible ?
- Ma copie est-elle propre et bien présentée ?
L’évaluation d’une expression écrite /20 :
Compétences Evaluation
Orthographe d’usage. 4 points
Orthographe grammatical 4 points
Majuscule, ponctuation, présentation 2 points
Respect de la consigne, cohérence et contenu du texte 4 points
Il n’y a pas de répétitions, le vocabulaire est varié 2 points
Le registre de langue est courant, non familier 1 point
L’emploi des temps de conjugaison est correct 1 point
Le texte est soigné et bien présenté (titre, alinéas, paragraphes) 2 points
Bilan des productions :
7
Séance : Remédiation.
Durée : 01 heure.
Conjuguer au passé composé et accorder correctement le participe passé.
Remédier aux lacunes d’orthographe.
Consigne 01 : Conjuguez au passé composé et accordez le participe passé si nécessaire.
- J’ai ………….. (acheter) des fleurs que j’ai ……………….. (mettre) dans un vase.
- Nous ……………. (inviter) la voisine. Nous l’ ……………….. (inviter).
- Elle …………….. (se rendre) au marché et elle …………… (prendre) des fruits.
- Les enfants …………….. (sortir).
- Vous ………………….. (se tromper) de chemin. Vous …………… (aller) à gauche.
Consigne 02 :
Dictée du fait divers page 136 « Il voulait voler un singe ».
Consigne 03 : Voici un texte rempli de fautes. Repérez-les et corrigez-les.
Saisi de 44 kg de rézine de cannabis à Annaba

Plus de 44 kg de résine de cannabis ont été saisies, démanche, dans le domissile d’un dealer, A. H., un repris
de justice âgée de 52 ans, a-t-on appri, hier, au près de la police judiciaire de la sûreté de wilaya. la drog,
découvert à la suite d’une perkisition effectuée chez lui, avait été livrée au paravant par deux personne de
l’ouest du pays, indique la meme sourse. Le diler sera incarséré dès ce soir.
 Plus de 44 kg de résine de cannabis ont été saisis, dimanche, dans le domicile d’un dealer, A. H., un repris
de justice âgée de 52 ans, a-t-on appris, hier, auprès de la police judiciaire de la sûreté de wilaya. La drogue,
découvert à la suite d’une perquisition effectuée chez lui, avait été livrée auparavant par deux personnes de
l’ouest du pays, indique la même source. Le dealer sera incarcéré dès ce soir. + titre ( Saisie – Résine)
Fin de la première séquence

Objet d’étude 01 :
Le Fait-Divers
Séquence 02 :
S’impliquer dans la relation d’évènements »
Tableau récapitulatif du
déroulement de la séquence
8
Niveau : 1 AS
Séquence 02 : S’impliquer dans la relation d’évènements.
Séance : Écrit.
Support : « Boumerdès : effondrement d’une passerelle, deux véhicules écrasés, un mort et des blessés »
Source : Internet.
Durée : 02 heures.
Repérer les marques de présence de l’auteur.
Introduire un témoignage dans un fait-divers.
Consigne 01 : Quelles sont les informations que nous apporte le titre ?
 Le lieu : Boumerdès.
 L’évènement : l’effondrement d’une passerelle.
 Les conséquences : un mort et des blessés.
Consigne 02 : Quel est le rôle du chapeau dans ce fait-divers ?
 Le chapeau résume les circonstances de l’accident.
Consigne 03 : À quelle catégorie appartient ce fait-divers ?
 Ce fait-divers appartient à la catégorie des accidents.
Consigne 04 : Quelle est la cause de cet accident ?
 Cet accident a été causé par un élévateur installé sur un camion et qui a percuté la passerelle.
Consigne 05 : « (…) qui a heurté la passerelle de plein fouet. » L’expression soulignée veut-elle dire :
- Rapidement ;
- Violemment ;
- Complètement. Soulignez la réponse juste.
Consigne 06 : Réponds par vrai ou faux :
- La vitesse est en cause dans cet accident. (vrai)
- La femme a failli être écrabouillée par la passerelle. (vrai)
- Le conducteur du camion s’est endormi au volant. (faux)
Consigne 06 : L’auteur de ce texte exprime-t-il ses sentiments ? Justifiez par le texte.
 Oui, il exprime son émotion à travers un vocabulaire spécifique tel que drame, tragique, à déplorer,
l’horreur.
Consigne 08 : Quel est l’élément nouveau dans ce fait-divers que vous n’avez pas vu dans le fait-divers
précédent ? À quoi sert-il ?
 Il s’agit du témoignage de la femme. Un témoignage sert à donner plus de détails, à prouver la vérité des
faits ; à exprimer une émotion, afin que de lecteur se sente concerné par l’évènement.
Synthèse :
Pour raconter un évènement en relation avec son vécu il faut veiller à donner les circonstances dans lesquelles
l’évènement s’est produit.
Les « dires » (témoignages) insérés dans une relation d’évènement rendent cette dernière plus vivante ; de
plus ces dires permettent de mieux comprendre le récit dans son ensemble.
Consigne 09 : Prenez le texte support de la séquence 1 et insérez-y un témoignage.
9
Texte support :
Boumerdès :
Effondrement d’une passerelle, deux véhicules écrasés, un mort et des blessés
Une passerelle s’est effondrée ce dimanche sur un bus de transport de voyageurs et un véhicule touristique.
Une victime est à déplorer dans ce tragique accident qui a secoué la daïra de Khemis Khechna dans la wilaya
de Boumerdès.
Le drame a eu lieu sur blessées. Une conductrice nous condoléances à la famille du

l’autoroute Est-Ouest reliant raconte l’horreur qu’elle a vue à défunt. »
Boumerdès à Alger, où une ce moment-là : « C’est affreux !
passerelle s’est effondrée ce J’ai eu la plus grosse peur de Selon des sources concordantes,
matin, écrasant un Bus et une ma vie ! Je peux remercier Dieu cette passerelle a cédé après
voiture. Selon le bilan d’être sortie indemne car j’ai avoir été percutée par un
préliminaire de la protection frôlé cette passerelle de élévateur installé sur un camion.
civile, le chauffeur du véhicule justesse ! C’était tellement Le conducteur n’aurait pas
touristique a succombé à ce rapide ! En un clin d’œil j’ai vu rétracté le bras articulé qui a
tragique accident alors que un bus se faire écrabouiller par heurté la passerelle de plein
plusieurs personnes ont été ce bloc géant ! Mes sincères fouet.
MB . 26.03.2018
Niveau : 1 AS
Séance : Activités de langue – Grammaire : Le discours rapporté (style direct/indirect).
Durée : 01 heures.
Rapporter des dires correctement.
Soit la phrase suivante :
Le journaliste a raconté que la passerelle avait été percutée par un élévateur et qu’une personne avait
succombé à cet accident-là ».
- Cette phrase est elle au discours direct ou indirect ?
 Elle est au discours indirect, il s’agir de propos rapportés.
- Remettez-la à la forme initiale. Que remarquez-vous ?
 Le journaliste a raconté : « La passerelle a été percutée par un élévateur et une personne a succombé à cet
accident. »
On remarque que certains éléments changent du style direct au style indirect.
Phase II :Règle :
Lorsqu’on veut rapporter des dires, on emploie le discours indirect.
On utilise le discours rapporté avec des verbes qui expriment une déclaration ou qui posent implicitement une
question. Voici les plus courants :
Les verbes introducteurs courants
Dire, déclarer, ajouter Raconter, expliquer Annoncer, prévenir Demander, interroger Ajouter,
préciser, compléter Confirmer, garantir, assurer Répondre, rétorquer, ignorer Nier Avouer, admettre,
reconnaitre
10
Remarques importantes :
Les phrases énonciatives sont introduites par « que ». Cette conjonction doit être répétée pour chaque
nouvelle proposition subordonnée.
Les phrases interrogatives totales sont introduites par « si ».
Les pronoms interrogatifs (où, quand, comment, pourquoi …etc) sont maintenus dans le discours rapporté.
Les pronoms personnels et les adjectifs possessifs changent.
« Qu’est-ce que » et « que » deviennent « ce que » dans le style indirect.
« Qu’est-ce qui » devient « ce qui ».
« Qui est-ce qui », « qui », « qui est-ce que » devient « qui ».
Si le verbe introducteur est au présent ou au futur, le temps du verbe de la subordonnée de change pas. C’est
aussi le cas pour les indicateurs de temps.
Si le verbe introducteur est au passé, voici les changements obligatoires :
Style direct Style indirect

Verbes du dialogue Présent Imparfait
Futur simple Conditionnel présent
Passé composé Plus que parfait
imparfait imparfait
Les indicateurs de temps Hier La veille
Aujourd’hui Le jour-même
L’année passée L’année précédente
Demain Le lendemain
Après-demain Le surlendemain
Ici Là, là-bas
Ce jour-ci Ce jour là
Phase III : Systématisation :

Consigne 01 : Transformez le témoignage du texte support au style indirect en commençant ainsi :
 Une femme nous a raconté que c’était affreux et que c’était la plus grosse peur de sa vie, Qu’elle pouvait
remercier Dieu d’être sortie indemne car elle avait frôlé cette passerelle-là de justesse. Elle a dit que c’était
tellement rapide, qu’en un clin d’œil elle avait vu un bus se faire écrabouiller par ce bloc géant. Elle a
souhaité ses sincères condoléances ç la famille du défunt.
Niveau : 1 AS
Séance : Activités de langue – Conjugaison : le conditionnel.
Durée : 01 heures.
Employer le conditionnel à bon escient.
Soit la phrase :
« Le conducteur n’aurait pas rétracté le bras ».
- À quel temps et mode est conjugué le verbe ?
 Il est au conditionnel présent.
- Pourquoi a-t-on employé ce mode ?
 On l’a employé car il ne s’agit pas d’une information sûre. Ce n’est qu’une probabilité.
Phase II : Règle:
11
Le conditionnel est un mode qui indique une action, un état, dont la réalité ou la réalisation dépend de
certaines conditions. C’est le mode de l’éventuel, du probable.
Le conditionnel présent se reconnaît à ses terminaisons en : rais-rais-rait-rions-riez-raient. (Le « r » du futur +
les terminaisons de l’imparfait).
Le conditionnel passé est composé de l’auxiliaire être ou avoir + le participe passé du verbe.
On emploie généralement le conditionnel dans les subordonnées de condition, dans les probabilités et dans
une demande polie.
Dans une phrase exprimant la condition la concordance des temps est nécessaire :
Si + présent  présent /futur
Si + imparfait  Conditionnel présent Verbe de la subordonnée
Si + plus que parfait  conditionnel passé.
Consigne : Mettez les verbes entre parenthèses au temps/ mode qui convient :
- Si le camion n’avait pas percuté la passerelle, elle (ne pas s’écrouler).
- Elle (aimer) bien revoir son amie d’enfance.
- Nous (pouvoir) avoir de meilleures notes si nous avions révisé.
- (Pouvoir)-tu me passer ton livre, s’il te plaît ?
- Si la météo était bonne, je (aller) en forêt.
Corrigé :
- Si le camion n’avait pas percuté la passerelle, elle ne se serait pas écroulée.
- Elle aimerait bien revoir son amie d’enfance.
- Nous aurions pu avoir de meilleures notes si nous avions révisé.
- Pourrais-tu me passer ton livre, s’il te plaît ?
- Si la météo était bonne, j’irais en forêt.
Niveau : 1 AS
Séance : Entrainement à l’écrit.
Durée : 01 heures.
Remettre en ordre un fait-divers selon l’ordre de ses composants.
Consigne : En suivant l’ordre d’apparition des composantes du fait-divers, réordonnez celui-ci.
El Moudjahid, lundi 7 mars 2005.
Un Séisme de magnitude 5,4 secoue le sud du Québec.
Canada
Cette secousse tellurique s’est produite à environ 16 km à l’ouest et au sud-ouest de la rivière-du-loup, au
Québec, et à 88 km au nord et au nord-ouest de Dickey dans l’Etat du Maine. Le tremblement de terre a été
ressenti dans plusieurs Etats de la Nouvelle-Angleterre, tels que le Maine, le New Hampshire, le Vermont, le
Massachusetts et New York, a précisé un porte-parole de l’USGS.
Un séisme d’une magnitude de 5,4 sur l’échelle ouverte de Richter a ébranlé hier le sud du Québec, a indiqué
la surveillance géologique américaine (USGS).
12
Corrigé :
3….2….5….4…1. (manuel scolaire page 124).
Niveau : 1 AS
Durée : 01 heures.
Réinvestir les acquis de la séquence et du projet.
Rédiger un fait-divers entier en y insérant un témoignage.
Sujet : Vous avez récemment vu ou entendu parler d’un fait-divers qui a fait la Une des journaux (Accidents,
phénomène insolites …etc.)
- Rédigez un article en relatant cela et insérez un témoignage.
Niveau : 1 AS
Séance : Compte rendu de la production écrite.
Durée : 01 heures.
Identifier leurs fautes et les corriger.
S’autoévaluer à partir des critères présentés.
Rappel du Sujet : Vous avez récemment vu ou entendu parler d’un fait-divers qui a fait la Une des journaux
(Accidents, phénomène insolites …etc.)
- Rédigez un article en relatant cela et insérez un témoignage.
Voici quelques unes des fautes commises par les apprenants lors de la production ; les apprenants monteront
au tableau pour les corriger.
13
Nom de l’élève Erreurs commises Nature de l’erreur Correction attendue
Orthographe d’usage
Orthog.grammaticale
Conjugaison
Temps du verbe
Mal dit/mal formulé
Incorrection
Impropriété
Ponctuation
Homophonie
Critères Oui Non

- Ai-je rédigé un fait-divers entier ?
- Ai-je inséré des témoignages ?
- Ai-je conjugué correctement mes verbes ?
- Ai-je employé un registre de langue courant ?
- Ai-je employé la voix passive ?
- Ai-je employé le discours indirect en rapportant les dires ?
Mise en page :
14
Objet d’étude 02 :
La Nouvelle Réaliste
Séquences 01/02/03 :
- Organiser le récit chronologiquement.
- Déterminer les forces agissantes.
- Enrichir le récit par des passages descriptifs et des dires.
Public visé : Apprenants de la 1ère AS (Lettres/ sciences).

Projet III : Écrire une petite biographie romancée.
Intention communicative : Relater un évènement fictif (imaginaire).
Séquences : Organiser le récit chronologiquement/ Déterminer les forces agissantes/ Enrichir le récit par des
passages descriptifs et des dires.
Objet d’étude : La Nouvelle Réaliste.
Compétences Savoir-faire Activités Techniques Evaluation Projet pédagogique

d’apprentissage d’expression Remédiation
Oral : Repérer le Fonctionnement Evaluation Négociation du
Compréhension schéma narratif. de la langue : - Le résumé diagnostique projet.
Production Développer - Conjugaison : - La fiche de Remédiation à
15
l’écoute. 1) Temps du lecture. lacunes
Résumer une discours et du constatées
nouvelle. récit. durant les
- Vocabulaire : séances.
1) Les indicateurs
spatio-temporels.
Ecrit : Repérer le Elaboration Retour au projet.
Compréhension schéma d’une grille
Production actanciel et d’auto-
narratif du évaluation.
récit.
Résumer une
nouvelle.
- Réordonner
un récit.
Niveau : 1 AS
Objet d’étude 02 : La Nouvelle Réaliste.
Séquence 01/02/03 : Organiser le récit chronologiquement/ déterminer les forces agissantes/ Enrichir le récit
par des passages descriptifs et des dires.
Séance : Oral.
Support : « La parure », Guy de Maupassant - Document sonore.
Source : YouTube (Internet).
Durée : 02 heures.
Repérer à l’oral le schéma narratif d’une nouvelle.
Développer l’écoute.
Résumer une nouvelle.
Préambule :
Consigne 01 : Qui est l’auteur de cette histoire ? Citez quelques unes de ses œuvres.
 Il s’agit de Guy de Maupassant. Parmi ses oeuvres : Pierre et Jean, le Horla, Une vie, Boule de Suif,
Demoiselle Fifi… etc.
Lancement du document : première écoute :
Consigne 02 : Par quoi commence ce récit ?
- Une formule d’ouverture.
- La description d’un personnage.
- Une formule d’appellation. Soulignez la réponse juste.
Consigne 03 : Citez les personnages principaux de cette histoire.
 Les personnages principaux sont : Monsieur et Madame Loisel et Madame Forestier.
Consigne 04 : Quelle est le problème rencontré par le personnage principal ? (l’intrigue).
 Le problème rencontré par le personnage principal est la perte d’un bijou emprunté.
Consigne 05 : Madame Loisel a-t-elle retrouvé le bijou perdu ? Qu’a-t-elle trouvé comme solution ?
 Non, elle ne l’a pas retrouvé mais elle a préféré ne rien dire et acheter un autre pour le remplacer.
Consigne 06 : pendant combien de temps Monsieur et Madame Loisel ont-ils dû travailler pour payer cet objet
précieux ?
- Cinq ans
- Sept ans
- Dix ans Cochez la réponse juste.
Consigne 07 : Complétez le tableau suivant d’après la description de l’auteur.
Mme. Loisel Mme. Forestier
16
Portrait physique Portrait moral Portrait physique Portrait moral
Jolie, charmante, Malheureuse, Coquette, séduisante, Gentille, prêteuse

vieillie, forte, dure, désespérée, naïve, belle, jeune.
rude, mal peignée, orgueilleuse.
mains rouges, mal
habillée.
Consigne 08 : Comment trouvez-vous la fin de ce récit ?

* Inattendue et surprenante
* Assez banale
* Heureuse Cochez la réponse juste.
Consigne 09 : À partir des réponses obtenues, élaboreez le schéma narratif de l’histoire :
Étapes de l’histoire Contenu
Situation initiale Portrait physique, moral et social du personnage principal.
Élément perturbateur La perte de la parure
Péripéties Dix années de dur travail pour rembourser le bijou perdu
Résolution L’achat d’une autre parure pour la remplacer
Situation Finale La terrible révélation de Mme Forestier (La parure empruntée était
fausse et ne valait rien et leurs efforts étaient vains)
Synthèse :
Consigne 10 : Complétez l’énoncé à l’aide des mots/expressions suivantes :
Violente – bref – faire vrai – chute – subite – début – réel – personnage.
- Cette nouvelle réaliste est un récit ……………………. Et comme son nom l’indique, se réfère souvent au
………………….. dans le but de …………………………
- Elle raconte souvent un moment de crise ou un épisode essentiel dans la vie d’un ……………………… Ce
dernier est présenté brièvement au ………………… de l’histoire.
- Cette nouvelle se caractérise par sa fin (son dénouement) assez ………………… voire ……………………
Ce dénouement s’appelle la ………………………..
Corrigé :
Bref – réel – faire vrai – personnage – début – subite – violente – chute.
Consigne 11 : Résumez oralement cette nouvelle en respectant son schéma narratif.
Niveau : 1 AS
Séquence 01/02/03 : Organiser le récit chronologiquement/ déterminer les forces agissantes/Enrichir le récit
Séance : Compréhension de l’écrit.
17
Support : « Une vendetta », Guy de Maupassant.
Source : Boule de Suif et autres nouvelles (Version contractée par Chamekh Amor)
Durée : 02 heures.
Lire et comprendre une nouvelle réaliste.
Identifier les caractéristiques de la nouvelle réaliste.
Résumer une nouvelle.
Consigne 01 : Quel est le thème abordé dans ce texte ?
 Il s’agit du thème de la vengeance.
Consigne 02 : Pourquoi la veuve Saverini tenait à venger la mort de fils ? Justifiez votre réponse à travers du
texte.
 La veuve saverini tenait à venger son fils car il a été assassiné traitreusement et elle lui a donné sa parole :
« Va, va tu seras vengé, mon petit, mon garçon, mon pauvre enfant. Dors, dors tu seras vengé, entends-tu ? ».
Consigne 03 : Qui a aidé la mère dans son entreprise de vengeance ?
 La mère a échafaudé un plan en utilisant sa chienne Sémillante.
Consigne 04 : Qu’est-ce qui a rendu la tâche difficile pour la veuve Saverini ?
 Ce sont la vieillesse, l’infirmité et la solitude qui ont rendu la mission difficile.
« Comment ferait-elle sans personne, infirme, si près de la mort ? ».
Consigne 05 : Le plan de la mère a-t-il fonctionné ? Expliquez comment.
 Oui, il a fonctionné car la mère a déchainé sa chienne Sémillante. Cette dernière a dévoré le cou d’Antoine
Ravolati et la mère a fini par venger son fils.
Consigne 06 : À partir du texte, complétez le schéma narratif suivant :
Schéma narratif Partie du texte Contenu Temps employés
Situation initiale “La vieille … pour chaser” Présentation des personnages Imparfait
principaux.
Élément perturbateur “Un soir … La sardaigne” Un évènement arrive : Antoine Passé simple
Saverini est
assassiné traitreusement»
Péripéties “Quand la vieille … deux La mère Saverini est abattue et Passé simple
jours » promet à son fils la vendetta : Imparfait
elle entraine sa chienne Impératif
Sémillante à attaquer.
Résolution “la vieille …immobile”. Le plan de la mère fonctionne Passé simple

et Antoine est vengé. Impératif
Situation finale “Le soir … cette nuit-là ». Retour à l’état stable : la Passé simple
satisfaction de la mère après Plus que parfait
avoir vengé son fils
Consigne 07 : À partir des réponses obtenues, complétez le schéma actanciel de cette nouvelle (les forces
agissantes dans le récit).
Destinateur (émetteur) : Quête (Objet) : Destinataire
(récepteur) :
La tristesse et la colère La vengeance de son fils
assassiné 18 La mère Saverini
Le sentiment de
vengeance traitreusement (L’honneur (la mémoire)
(tradition/devoir/promesse) de son fils)
Synthèse :
Consigne 08 : Comment dois-je procéder pour rédiger une nouvelle ?
Pour rédiger une nouvelle, je dois :
Préciser le cadre spatio-temporel ;
Présenter les personnages (portrait bref) ;
Rédiger les cinq étapes du schéma narratif ;
Employer des connecteurs chronologiques ;
Déterminer les forces agissantes.
Consigne 09 : Résumez la nouvelle étudiée.
Exemple de résumé :
À Bonifacio vivait la veuve Saverini avec son unique fils Antoine et leur chienne Sémillante.
Un soir, ce dernier fut lâchement assassiné.La mère promit à son fils la vendetta mais elle était seule, vieille
et malade. Alors elle décida de dresser sa chienne à attaquer. L’animal, conditionné, aida la mère à tuer
l’assassin de son fils et à venger ce dernier et la mère satisfit son désir de vengeance.
Texte support :
Une vendetta
À Bonifacio vivait la veuve Saverini qui habitait une maison pauvre avec son fils Antoine et leur chienne
Sémillante, grande bête maigre, qui servait au jeune homme pour chasser.
Un soir, après une dispute, Antoine Saverini, fut tué traitreusement, d’un coup de couteau, par Nicolas
Ravolati, qui la nuit même gagna la Sardaigne.
Quand la vieille mère reçut le corps de son enfant, elle ne pleura pas, elle lui promit la vendetta et se mit à
parler : « Va, va, tu seras vengé, mon petit, mon pauvre enfant. Dors, dors tu seras vengé, entends-tu ? ». Mais
comment ferait-elle sans personne, infirme et si près de la mort ?
La mère eut une idée de sauvage vindicatif et féroce. Elle avait dans sa cour un baril défoncé, elle le renversa
puis elle enchaina Sémillante à cette niche. La chienne, tout le jour et toute la nuit, hurla. La vieille, au matin,
lui portât de l’eau dans une jatte mais rien de plus. La bête devint furieuse.
Alors la vieille alla chercher chez le charcutier un long morceau de boudin noir. Rentrée chez elle, elle alluma
un feu de bois dans sa cour, auprès de la niche, et fit griller son boudin. Sémillante, affolée, avait les yeux
fixés sur le gril. Quand ce fut fini elle déchaina la chienne. Dès qu’elle apercevait l’homme, Sémillante
frémissait puis tournait les yeux vers sa maitresse, qui lui criait : « Va, va ! Dévore, dévoré ! » en levant le
doigt.
Une semaine après, la mère ayant revêtu des habits de mâle, semblable à un vieux déguenillé, fit un marché
avec un pêcheur sarde, qui la conduisit à la demeure de Nicolas Ravolati. Elle avait dans un sac, un grand
morceau de boudin. Sémillante jeûnait depuis deux jours.
La vieille poussa la porte et l’appela : « Hé ! Nicolas ! », il se tourna alors ; lâchant sa chienne, elle cria, en
levant le doigt : « Va, va, dévore, dévore ! »
L’animal, affolé, s’élança, saisit la gorge de l’homme qui roula par terre. Pendant quelques secondes, il se
tordit ; puis il demeura immobile.
Le soir, la vieille, était rentrée chez elle. Elle dormit bien, cette nuit-là.
Guy de Maupassant, 1883, Boule de Suif et autres nouvelles

(Version contractée par Chamekh Amor)
Niveau : 1 AS
19
Séance : Activités de langue – Vocabulaire : Les indicateurs spatio-temporels.
Durée : 01 heure.
Employer des indicateurs de temps et de lieu dans la narration.
Connaitre la valeur des indicateurs spatio-temporels.
Voici des mots/expressions extraits de la nouvelle « Une Vendetta » :
« À Bonifacio, un soir, dans une maison, auprès de la niche, une semaine après, à la demeure de Nicolas,
pendant quelques secondes… »
- Sur quoi nous informent ces éléments ?
 Ils nous informent sur le temps et le lieu de l’action.
- Comment les appelle-t-on ?
 On les appelle des indicateurs de temps et de lieu.
Phase II : Règle :
Les indicateurs de temps (de chronologie) sont des mots/expressions qui situent l’action dans le temps. Ils
répondent à la question : quand ?
Ils peuvent nous renseigner sur : la date, la durée, la répétition ou la succession.
Les indicateurs de lieu (d’espace) sont des mots/expressions qui répondent aux questions : où, vers où …etc.
Les indicateurs spatio-temporels sont essentiels dans le récit car ils peuvent avoir un rôle essentiel dans
l’histoire. C’est le cas de la ville Bonifacio en Corse qu’on a étudiée précédemment.
Une histoire se passe toujours quelque part à un moment donné, c’est pour cela qu’il faut ancrer le récit dans
le temps et l’espace.
Phase III : Exercice :

Consigne : Enrichissez ce passage par les indicateurs spatio-temporels suivants :
- à ce moment-là, alors, en direction de la rivière, très tôt, y, le matin.
* ....................…. , nous prîmes nos cannes à pêche et partîmes …………………… ……………………
Nous …………arrivâmes. L’eau était ………………..splendide et brillante. De quoi rêver !
Nous allumâmes ……………………. un feu de bois et grillâmes le poisson frais.
Le soleil brillait ……………………… et nous procurait une douceur extraordinaire.
Corrigé :
Le matin
Très tôt
En direction de la rivière
Y
Alors
Aussitôt
A ce moment-là
Niveau : 1 AS
20
Séance : Activités de langue – Conjugaison: Temps du discours/temps du récit.
Durée : 01 heure.
Employer correctement les temps du récit et ceux du discours.
Distinguer entre les temps de l’arrière-plan et ceux du plan du texte.
Soit le passage extrait de la nouvelle « La parure »:
- « Qu’est-ce que tu as ?
Elle se tourna vers lui, affolée : « J’ai… j’ai … je n’ai plus la rivière de Mme Forestier. »
Il se dressa éperdu : « Quoi !... Comment ?! … ce n’est pas possible ! »
Et ils cherchèrent dans les plis de la robe, dans les plis du manteau, dans les poches, partout. Ils ne la
trouvèrent point.
Il demandait : « Tu es sûre que tu l’avais encore en quittant le bal ?
- Oui, je l’ai touchée dans le vestibule du ministère.
- Mais, si tu l’avais perdue dans la rue, nous l’aurions entendue tomber. Elle doit être dans le fiacre.
- Oui, c’est probable. As-tu pris le numéro ?
- Non, et toi tu ne l’as pas gardé ?
- Non. »
Consigne :
- Soulignez tous les verbes conjugués et dites à quels temps ils le sont.
- Que remarquez-vous ?
 Les verbes sont conjugués au présent, au passé composé, au passé simple, à l’imparfait, au plus que parfait
et au conditionnel passé.
On remarque que les verbes conjugués au présent, au passé composé sont utilisés dans les dialogues
(discours). Et les verbes conjugués au passé simple, à l’imparfait et au plus que parfait sont beaucoup plus
utilisés dans la narration (le récit).
Phase II : Règle:
Pour Raconter au passé j’utilise :
Les temps du récit :
Les temps du récit sont ceux employés pour la narration et la description.
Imparfait  actions prolongées, inachevées, description, portraits (arrière-plan du texte).

Passé simple  actions brèves achevées, soudaines, successives (plan du texte)
Temps Exemples
Passé simple Je marchai
Imparfait Je marchais
Plus que parfait J’avais marché
21
Passé antérieur J’aus marché
Conditionnel present Je marcherais
Conditionnel passé J’aurais marché
Les temps du discours :

Ce sont ceux que l’on utilise pour la conversation (le dialogue, le discours).
Présent Temps
Passé composé liés à l’énonciation
Temps Exemples
Présent Je marche
Passé composé J’ai marché
Futur simple Je marcherai
Futur antérieur J’aurai marché

Consigne : Mettez les verbes entre parenthèses aux temps/modes qui conviennent:
Elle ……………. (avoir) une amie riche qu’elle…………………….. (ne plus vouloir) voir tant elle
…………….. (souffrir) en revenant.
Or, un soir, son mari ………………….. (rentrer), l’air glorieux, et tenant à la main une large enveloppe.
« ………………….. (Tenir), ………………(dire)-il, voici quleque chose pour toi. »
Elle……………….. (déchirer) vivement le papier et en ………………. (tirer) une carte imprimée qui
……………………. (porter) ces mots…
Corrigé :
Avait – ne voulait plus – souffrait – rentra – tiens – dit – déchira – tira – portaient.
Niveau : 1 AS
Séquences01/02/03 : Organiser le récit chronologiquement/ déterminer les forces agissantes/Enrichir le récit
Séance : Entrainement à l’écrit.
Durée : 01 heure.
22
Réordonner un récit en fonction du schéma narratif et des indicateurs de temps.
Identifier le schéma narratif complexe d’un texte.
Consigne : Voici un récit dans le désordre. Reconstituez-le. Délimitez ensuite les parties du schéma narratif :
Heureusement, un pêcheur l’entendit et vint le sauver avec sa barque. Après cette mésaventure, le reste des
vacances se passa tranquillement sur la plage.
Un jour, il décida d’aller à la pêche aux crabes. Il prit un panier, se dirigea vers les rochers que la mer
découvrait complètement quand elle est basse, comme ce matin-là, et commença sa pêche. Il était si absorbé
par sa tâche qu’il ne se rendit pas compte à quel point il s’éloignait du rivage.
Robert passait ses vacances d’été au bord de la mer, comme d’habitude. Le matin, il partait pour la plage qui
se trouvait juste devant la maison qu’il avait louée.
Soudain, il vit que la mer était en train de remonter, et qu’il ne pouvait plus regagner la plage. Alors, il se mit
à crier, et appelait à l’aide.
Corrigé :
 3…2…4..1
Situation initiale : « Robert … louée ».
Elément perturbateur : « Soudain … Plage ».
Péripéties : « Alors… à l’aide ».
Résolution : « Heureusement … barque ».
Situation finale : « Après … sur la plage ».
Niveau : 1 AS
Séquences 01/02/03 : Organiser le récit chronologiquement/ déterminer les forces agissantes/Enrichir le récit
Durée : 01 heure.
Réinvestir les acquis des séquences.
Rédiger un récit réaliste en introduisant des dires et de la description.
Sujet :
Rédigez un récit fictif dans lequel vous narrez un souvenir tout en décrivant les lieux et les personnages et
ajoutez-y des dialogues.
23
Niveau : 1 AS
Séquences01/02/03 : Organiser le récit chronologiquement/ déterminer les forces agissantes/Enrichir le récit
Séance : Compte rendu de la production écrite.
Durée : 01 heure.
Identifier leurs erreurs et les corriger.
S’autoévaluer à partir des critères présentés.
Rappel du sujet :
Rédigez un récit fictif dans lequel vous narrez un souvenir tout en décrivant les lieux et les personnages et
ajoutez-y des dialogues.
Voici quelques unes des fautes commises par les apprenants lors de la production ; les apprenants monteront
au tableau pour les corriger.
Nom de l’élève Erreurs commises Nature de l’erreur Correction attendue
Orthographe d’usage
Orthog.grammaticale
Conjugaison
Temps du verbe
Mal dit/mal formulé
Incorrection
Impropriété
Ponctuation
Homophonie
Critères et indicateurs Oui Non

- Ai-je respecté le thème de la consigne?
- Ai-je rédigé un récit fictif réaliste ?
Organisation du texte :
- Ai-je rédigé les cinq étapes du schéma narratif ?
24
- Ai- je mis en relief les forces agissantes (les actants) ?
- Mon récit est-il ancré dans le temps et l’espace ?
- Ai-je introduit des dires dans mon récit ?
- Ai-je employé les temps du discours et ceux du récit correctement ?
- Mes phrases sont-elles correctement formulées ?
- Ai-je employé la description ?
Mise en page :
25
Niveau : 1 AS
Séquences : Organiser le récit chronologiquement/ déterminer les forces agissantes/Enrichir le récit par des
passages descriptifs et des dires.
Séance : Remédiation
Support : manuel scolaire pages 189/190/191.
Durée : 01 heure.
Corriger correctement les verbes du récit et du discours.
Relier deux propositions par un pronom relatif en évitant la répétition.
Identifier la valeur du conditionnel dans un énoncé.
Consigne : Faites les exercices 01, 02, 03, 04, 06, 09, 10.
Activité supplémentaire :
Elaborez la fiche de lecture de la nouvelle étudiée à l’écrit en suivant l’exemple donné dans la page 185 de
votre manuel scolaire.
Fin du troisième projet
26

Capes 1 AS Fait Divers Et Nouvelle

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Capes 1 AS Fait Divers Et Nouvelle

Transféré par

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Projet 03 :

Écrire une petite biographie romancée.

Séance : Négociation du projet.

Écrire : Rédiger, produire à l’écrit.

Qu’est-ce qu’une biographie romancée ?

Lancement de la vidéo – première écoute :

Consigne 01 : Où et quand s’est produit l’accident dont on parle ?

Phase III : Exercices de systématisation:

Consigne 01 : Indiquez la valeur du passé composé dans ces énoncés :

Séance : Activités de langue – Grammaire : La voix passive au service de l’information.

Phase III : Exercices:

Sujet : À partir de ces titres, rédige un chapeau convenable.

Sauvé par la science ! 3) Enfants kidnappés et retrouvés !

Critères Oui Non

L’évaluation d’une expression écrite /20 :

Bilan des productions :

Saisi de 44 kg de rézine de cannabis à Annaba

Fin de la première séquence

S’impliquer dans la relation d’évènements »

Consigne 09 : Prenez le texte support de la séquence 1 et insérez-y un témoignage.

Le drame a eu lieu sur blessées. Une conductrice nous condoléances à la famille du

Les verbes introducteurs courants

Style direct Style indirect

Phase III : Systématisation :

Mal dit/mal formulé

Critères Oui Non

L’évaluation d’une expression écrite /20 :

Bilan des productions :

Public visé : Apprenants de la 1ère AS (Lettres/ sciences).

Compétences Savoir-faire Activités Techniques Evaluation Projet pédagogique

Jolie, charmante, Malheureuse, Coquette, séduisante, Gentille, prêteuse

Consigne 08 : Comment trouvez-vous la fin de ce récit ?

Schéma narratif Partie du texte Contenu Temps employés

Résolution “la vieille …immobile”. Le plan de la mère fonctionne Passé simple

Guy de Maupassant, 1883, Boule de Suif et autres nouvelles

Phase III : Exercice :

Les temps du récit sont ceux employés pour la narration et la description.

Imparfait  actions prolongées, inachevées, description, portraits (arrière-plan du texte).

Les temps du discours :

Passé composé J’ai marché

Futur simple Je marcherai

Futur antérieur J’aurai marché

Phase III : Exercices:

Nom de l’élève Erreurs commises Nature de l’erreur Correction attendue

Mal dit/mal formulé

Critères et indicateurs Oui Non

L’évaluation d’une expression écrite /20 :

Bilan des productions :

Fin du troisième projet

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