référentiel des compétences élèves liées à la démarche scientifique

LA PROPOSITION DE QUESTIONS,
D’IDÉES ET D’EXPLICATIONS
FORMULER UNE
FORMULER UNE QUESTION PRÉDICTION, HYPOTHÈSE
À partir de situations concrètes, je Je formule une prédiction, une
formule une question à laquelle je hypothèse en lien avec une question
pourrai répondre en utilisant une scientifique.
démarche scientifique.
À partir de situations concrètes Les élèves prennent position en
(une observation réalisée par les répondant a priori à la question.
élèves, une situation proposée par Ce positionnement (l’hypothèse, la
l’enseignant…), les élèves font prédiction) est lié à des connaissances
le tri entre des questions pour préalables ou des intuitions (pour
lesquelles une investigation est les plus jeunes). Dans la mesure du
possible et des questions pour possible, les élèves justifient leur
lesquelles cette démarche n’est réponse en utilisant «parce que» dans
pas appropriée (par exemple, des leur formulation. Leur hypothèse ou
questions dont la réponse dépend du prédiction est formulée précisément.
goût ou des valeurs des personnes, Les élèves sont conscients que
dont la réponse est immédiate et ne différentes étapes seront nécessaires
demande pas de recherche...). pour mettre à l’épreuve leur hypothèse
ou leur prédiction.

LA DÉFINITION D’UN PROTOCOLE

IDENTIFIER LES ÉTAPES D’UN IDENTIFIER LE PROTOCOLE COMBINER DIFFÉRENTES

PROTOCOLE SCIENTIFIQUE LE PLUS ADAPTÉ MODALITÉS D’INVESTIGATION
J’identifie les étapes d’un protocole J’identifie le protocole le plus adapté Je combine différentes modalités
scientifique permettant de répondre pour répondre à une question donnée. d’investigation au cours d’un même
à une question. protocole.
Les élèves repèrent les étapes Les élèves déterminent si leur De nombreuses investigations
nécessaires pour mettre à l’épreuve protocole scientifique doit faire appel nécessitent la combinaison de deux
leur hypothèse ou leur prédiction. à l’observation, l’expérimentation, ou plusieurs modalités (observation,
Ils sont capables d’énoncer les la modélisation ou la recherche expérimentation, modélisation ou
différentes actions à réaliser lors documentaire. Durant leur scolarité, recherche documentaire). Les élèves
d’une investigation. ils prennent en charge la planification indiquent quand ils passent de l’une
de cette étape, et deviennent capables à l’autre.
de sélectionner le matériel nécessaire
et d’organiser leurs prises de notes.

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 LA COLLECTE DE DONNÉES
VIA L’OBSERVATION
PRIVILÉGIER LES CHOISIR L’INSTRUMENT
PRÉPARER SON OBSERVATION RÉPÉTER LES OBSERVATIONS
DESCRIPTIONS DÉTAILLÉES LE PLUS ADAPTÉ
Je prépare mon observation avec Je privilégie les descriptions Je choisis l’instrument le plus adapté Je privilégie la répétition des
méthode. détaillées en utilisant un vocabulaire à mes observations. observations, pour obtenir suffisam-
spécifique. ment de données.
Les élèves listent les éléments qu’ils Les élèves observent avec attention et Les élèves privilégient l’utilisation L e s élè v e s p r i v ilé gi e n t le s
désirent observer. Ils préparent des rigueur, et ils se concentrent sur les d’instruments de mesure permettant obser vations multiples qui
supports adaptés à leurs observations détails. Si nécessaire, ils apprennent une quantification (ex. : double permettent de s’assurer qu’un résultat
(tableau, papier, ordinateur...), et un vocabulaire spécifique permettant décimètre versus empan de la obtenu n’est pas le fruit du hasard et
planifient à l’avance le moment et de rendre leurs observations plus main). Ils choisissent l’instrument de limiter les erreurs lors de la mise
la manière de récolter les données précises. Ils l’utilisent pour décrire le mieux adapté en termes d’échelle en œuvre du protocole.
(l’heure, la date, la fréquence leurs observations. (par exemple observation à l’œil nu,
d’observation...). Ils sélectionnent un à la loupe, au microscope...).
échantillon représentatif par rapport
à ce qu’ils entendent observer.
Par exemple, ils se préparent à
observer un phénomène de façon
systématique (tous les jours, à une
certaine heure, pendant une durée
de temps déterminée, à un endroit
précis ou à plusieurs endroits…).

LA COLLECTE DE DONNÉES
VIA L’EXPÉRIMENTATION

CONSTRUIRE UN PROTOCOLE RÉPÉTER LES

EXPÉRIMENTAL EXPÉRIMENTATIONS

Je construis un protocole expérimen- Je privilégie la répétition des

tal faisant varier un seul paramètre. expérimentations pour obtenir un
résultat plus fiable.
Lors d’une expérimentation, les Les élèves privilégient la répétition
élèves identifient le paramètre des expérimentations afin de
qu’ils veulent tester et proposent s’assurer qu’un résultat obtenu n’est
un protocole basé sur la variation pas le fruit du hasard ou d’erreurs
de ce paramètre uniquement (mise effectuées lors de la mise en œuvre
en place d’un témoin si la situation du protocole.
le demande). Ils observent ensuite
avec rigueur les effets produits par
cette modification.

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 LA COLLECTE DE DONNÉES LA COLLECTE DE DONNÉES
VIA LA MODÉLISATION VIA LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE
RECONNAÎTRE UN ÉTABLIR UNE ÉVALUER LES DIFFÉRENTES
PROTOCOLE FAISANT CORRESPONDANCE RECHERCHER DES ÉVALUER L’EXPERTISE ÉVALUER LES INTENTIONS SOURCES ET LEUR
APPEL À UN MODÈLE MODÈLE/PHÉNOMÈNE INFORMATIONS PERTINENTES DE LA SOURCE DE LA SOURCE CONCORDANCE
Je reconnais un protocole d’observa- J’établis la correspondance entre les Je recherche des informations J’évalue une information sur la base J’évalue une information sur la base J’évalue une information issue de
tion ou expérimental faisant appel à éléments du modèle et les éléments pertinentes pour répondre à une de l’expertise de la source. des intentions de la source. différentes sources, ainsi que leur
une modélisation. du phénomène modélisé. question, vérifier une information. concordance.
Les élèves savent reconnaître les Lorsque les élèves utilisent un Les élèves recherchent des Les élèves identifient si la source Les élèves identifient les auteurs Les élèves croisent les informations
situations dans lesquelles on a modèle, à tout moment de leurs informations en utilisant des supports émane d’un groupe d’experts (cf. (organisme, auteur isolé...) et leur de sources dif férentes dont
recours à la modélisation pour observations ou de leurs expérimen- divers. Ils distinguent les sources de GIEC et IPBES), d’un organisme profession. Ils identifient par la l’expertise est reconnue, afin d’en
comprendre un phénomène (par tations, ils peuvent nommer les nature différente, par exemple : ils spécialisé dans le domaine, d’un suite les motivations qui pourraient tirer des informations qui sont les
exemple, en astronomie, ils utilisent différents éléments du modèle qui identifient les différences entre un auteur isolé spécialiste de la question influencer la fiabilité de la source plus fiables possibles.
des boules pour modéliser la Terre et représentent des éléments de la document de fiction et un document ou d’auteurs ne possédant pas de (par exemple les intérêts liés au sujet
la Lune, et une lampe pour modéliser réalité. scientifique. Ils identifient, dans une compétences particulières sur cette développé).
le Soleil). Ils savent qu’un modèle est source, l’auteur (ou son absence) et question.
différent de la réalité, mais qu’on peut l’origine d’une image.
l’utiliser pour mener des observations
(sur le modèle) et des expérimenta-
tions (en faisant varier un paramètre
du modèle).

LA REPRÉSENTATION, L’INTERPRÉTATION DES DONNÉES ET L’ANALYSE DES RÉSULTATS

UTILISER LE BON OUTIL DE DISTINGUER LES DONNÉES ÉVALUER LES LIMITES DE RECONSIDÉRER LES RÉALISER DES SUPPORTS
REPRÉSENTATION DES DONNÉES DE L’INTERPRÉTATION L’ANALYSE DES DONNÉES INTERPRÉTATIONS DE PRÉSENTATION
J’utilise le bon outil pour présenter J’analyse objectivement les données pour J’évalue les limites de l’analyse des J’évalue une information issue de Je réalise des supports de présentation
les données de manière à faciliter leur les interpréter (en lien avec la question données et le besoin éventuel de récolter différentes sources, ainsi que leur de mon travail pour échanger avec les
interprétation. initiale). d’autres données. concordance. autres élèves.
Les élèves savent exprimer de façon Les élèves font la différence entre les Les élèves identifient les limites du protocole Les élèves sont capables de revenir sur Les élèves rédigent des écrits (posters,
quantifiée les résultats d’une observation, données obtenues et leur interprétation. adopté et des données collectées, en leurs interprétations et de les modifier à diaporama…) permettant de présenter
d’une expérience ou d’une modélisation. Ils savent qu’on a tendance à interpréter indiquant quelles interprétations ne sont la suite de l’analyse de nouvelles données leurs travaux de groupe aux autres élèves.
Ils organisent les données à l’aide de sans prendre réellement en compte les pas légitimes. Par exemple, lors de l’analyse ou de connaissances. Ces documents constituent une base
différents outils (par exemple un tableau, données issues des observations ou des des données, ils reconnaissent les conditions d’échanges qui participent à la construc-
un graphique...) et les présentent de expérimentations menées. Ils se montrent qui permettent d’établir une corrélation, mais tion de connaissances et de compétences
manière à faciliter leur interprétation. prudents face à cette attitude. Ils mettent ne permettent pas d’établir une relation de collectives.
Ils deviennent également capables en lien les résultats de leurs observations, cause à effet.
d’interpréter un jeu de données recueilli expérimentations, modélisations avec Selon les cas, les élèves identifient les
par d’autres et présenté de différentes la question initialement posée ou avec situations où il est nécessaire de récolter
manières. l’hypothèse formulée. À la lumière de de nouvelles données pour répondre à la
l’analyse des données, ils concluent en question (nouvelles observations, expérimen-
mettant en évidence ce que leur investiga- tations…). Ils sont conscients que certains
tion leur a appris. phénomènes étudiés sont complexes et
influencés par différents paramètres.

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 LA VALIDATION COLLECTIVE DES SAVOIRS

CONFRONTER LES RÉSULTATS

RECONNAÎTRE L’IMPORTANCE FORMULER UNE SYNTHÈSE DES INVESTIGATIONS
DES ÉCHANGES DES RÉSULTATS OBTENUS AVEC LE SAVOIR ÉTABLI
Je reconnais l’importance des Je reviens sur mes investigations et Je confronte les résultats des
échanges avec les autres pour je participe à la rédaction collective investigations mises en œuvre en
construire des connaissances d’une synthèse. classe avec le savoir scientifique
scientifiques. établi.
Les élèves reconnaissent Les élèves reviennent sur leur Les élèves reconnaissent les limites
l’importance : investigation et rédigent (individuel- des investigations menées en classe.
- de communiquer leur travail de lement, en binôme…) une synthèse, Dans la grande majorité des cas, ces
façon claire et compréhensible, à l’oral discutée ensuite collectivement. investigations ne contribuent pas à
comme à l’écrit, via des graphiques produire de nouvelles connaissances.
ou autres supports visuels ; Elles leur permettent d’acquérir des
connaissances déjà découvertes par
- de discuter de l’avancement de les scientifiques. Les élèves savent
leur investigation, mais également qu’il est nécessaire de comparer
des résultats obtenus. leurs résultats aux connaissances
Au cours de leur scolarité, ils scientifiques courantes. Ils savent
comprennent que la communauté également que les principes
scientifique élabore les d’investigation qu’ils emploient en
connaissances de cette manière classe sont proches de ceux des
(sur la base de nombreux échanges scientifiques.
et d’une validation collégiale).

LA STRUCTURATION
DES SAVOIRS

METTRE EN LIEN LES

CONNAISSANCES ACQUISES

Je f ais des liens entre les

connaissances acquises à différents
moments de l’année ou de ma
scolarité.
Les élèves font des liens entre les
connaissances acquises à différents
moments de l’année ou de leur scolarité.
Ils effectuent un travail spécifique de
structuration des connaissances leur
permettant d’acquérir des notions et
concepts de portée de plus en plus
générale. Pour cela, ils peuvent avoir
recours à des outils comme les cartes
et scénarios conceptuels.

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 LE RÉINVESTISSEMENT DES SAVOIRS ET DES COMPÉTENCES LE RÉINVESTISSEMENT DES SAVOIRS
DANS DE NOUVELLES SITUATIONS DANS L’ARGUMENTATION
UTILISER LES COMMUNIQUER LES UTILISER LES COMPÉTENCES IDENTIFIER UN BON ÉVALUER LA CRÉDIBILITÉ ÉVALUER LA SOLIDITÉ
CONNAISSANCES ACQUISES CONNAISSANCES ACQUISES ACQUISES ARGUMENT D’UNE INFORMATION DES PREUVES
J’utilise les connaissances acquises Je communique mes résultats à un J’utilise les compétences acquises J’identifie un argument bien formulé J’évalue si une information est J’évalue la solidité des preuves qui
pour ré s ou dre de nou ve au x public extérieur à la classe (autres pour mener de nouvelles investiga- et pertinent. crédible en tenant compte des justifient un argument.
problèmes. classes, familles…). tions de manière autonome. connaissances acquises.
Les élèves utilisent les connaissances Les élèves communiquent leurs Les élèves utilisent les compétences Les élèves reconnaissent un argumentaire À partir des connaissances acquises, Les élèves examinent les preuves
et compétences acquises lors de la connaissances, ainsi que les acquises pour mener de nouvelles bien structuré, qui suit un fil logique (des les élèves explicitent en quoi les qui justifient un argument et se
résolution d’un nouveau problème en méthodes pour les acquérir à un investigations. Ils sont alors prémisses aux conclusions, en passant contenus d’information analysés sont questionnent sur la manière dont
classe ou lors de leur vie quotidienne public extérieur à la classe. Cette capables, par petits groupes, de par des arguments qui justifient le point crédibles. elles ont été produites. Ils identifient
(se forger une opinion, prendre une communication fait l’objet de séances prendre intégralement en charge le de vue exprimé). notamment si elles sont basées
décision…). permettant de formaliser des écrits processus d’investigation et d’en Les élèves évaluent la pertinence sur des méthodes rigoureuses et
Pour cela, ils identifient les points en choisissant des supports adaptés rendre compte aux autres groupes, d’un argument. Ils savent alors scientifiques.
de ressemblance entre une situation (posters, diaporama, vidéo, photos en mentionnant les différentes étapes reconnaître si leur interlocuteur
nouvelle et une situation passée, légendées…). de leur démarche et leurs objectifs. est hors sujet, s’il fait plutôt appel
afin de repérer les compétences à leurs émotions ou à des leviers
et connaissances pertinentes et de persuasion pour les convaincre
utilisables. sans vraiment discuter du contenu.

LE RÉINVESTISSEMENT DES SAVOIRS POUR

COMPRENDRE LES THÉORIES SCIENTIFIQUES
EMPLOYER CORRECTEMENT
RECONNAÎTRE UNE LE VOCABULAIRE
CONNAISSANCE SCIENTIFIQUE SCIENTIFIQUE
Je reconnais les spécificités de la J ’e m p l o i e c o r r e c t e m e n t l e
démarche scientifique permettant de vocabulaire scientifique en le
produire des connaissances solides. distinguant du vocabulaire courant.

L e s élè v e s dis t in g u e n t u n e Les élèves sont conscients que, dans

connaissance scientifique (fondée
sur un processus rigoureux et un
consensus de spécialistes) d’une
opinion fondée sur une expérience
personnelle subjective ou d’un
argument pseudo-scientifique.
Ils savent que la démarche scientifique
repose sur des hypothèses, des faits
ou des preuves obtenues par des
méthodes rigoureuses d’observation,
d’expérimentation, de modélisation et
sur la validation d’une communauté
scientifique spécialisée.
la vie courante, ils emploient des
termes dont la signification diffère
dans un contexte scientifique. Par
exemple, l’usage des termes «air»,
«énergie», «force», «adaptation»,
«évolution»...
Les élèves apprennent également
progressivement à utiliser de façon
correcte des termes propres à la
science, tels que «hypothèse»,
«théorie», «loi», «fait»…

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