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GÉNÉRIQUE STRUCTURE DE LE MÉTHODE SECTIONS DE RECHERCHE DES

ARTICLES ET MA THÈSES PAR TURC ACADÉMIQUE ÉCRIVAINS

Article dans International Journal de Langue Académie · Janvier 2016

EST CE QUE JE: 10.18033/ijla.429

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1 auteur:

Hüseyin K afes
Akdeniz Université
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 International Journal de Langue Académie
ISSN : 2342-0251 Article History:
EST CE QUE JE Nombre: http://dx.doi.org/10.18033/ijla.429 Received
22.08.2016
Received in
Volume 4/3 Automne revised form
29.08.2016
2016 p. 132/145 Accepted
06.09.2016
STRUCTURE GÉNÉRIQUE DE LE MÉTHODE Available online
15.10.2016

SECTIONS DE RECHERCHE DES ARTICLES

ET MA THÈSES PAR TURC ACADÉMIQUE
ÉCRIVAINS
Hüseyin KAFÉS 1
Abstrait
Les diffé rentes sections et les caracté ristiques lexico-grammaticales de l'article de recherche ont fait l'objet
d'une ré vision. nombreux é tudes. Parmi ces diffé rent sections, il est le mé thodes sections de le recherche
article que a reçu peu d'attention malgré son importance pour dé montrer la validité et la fiabilité de la
recherche article. Parmi les rares é tudes sur la section mé thodes, nous ne voyons aucune é tude sur la
section mé thodes des articles de recherche. par des auteurs universitaires turcs. Motivé e par ce besoin, la
pré sente é tude vise à é tudier la mé thode sections d'un corpus de 20 articles de recherche ré digé s par des
auteurs universitaires turcs experts et 20 sections de mé thode de maîtrise par des auteurs universitaires
turcs novices, en utilisant le modè le de Lim (2006). L'analyse des donné es a ré vé lé que les deux Les corpus
incluent les mouvements du modè le de Lim, affichant des diffé rences subtiles en ce qui concerne les é tapes
et les sous- pas. Il semble que la culture disciplinaire façonne et contraint la microstructure des mé thodes
sections. Les ré sultats sont discuté s et les implications thé oriques et pé dagogiques sont pré senté es à la
lumiè re de le ré sultats.

Mots clés: L'écriture académique, genre analyse, article de recherche, générique structure, méthodes section.

1 Assister. Prof. Docteur, Akdeniz Université , email : hkafes@gmail.com

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Volume 4/3 Automne 2016 p. 132/145
 Générique Structure de le Méthode Sections de Recherche Des articles et MA 133

Thèses par turc Académique Écrivains

1. Introduction

Dans le les deux derniers dé cennies ou donc, acadé miciens, les chercheurs et les
universitaires ont joint é norme inté rê t pour l'article de recherche universitaire, motivé en
partie par la né cessité de diffuser l'industrie massive du savoir et en partie parallè le au
statut de l'anglais comme un langue internationale. Ce a abouti dans chercheurs analysant
la recherche article sous diffé rents aspects tels que la structure rhé torique globale, lexico-
grammaticale caracté ristiques, et historique dé veloppement et sociale structure de le
recherche article.

Le rhé torique structure de l'article de recherche a été largement é tudié avec une spé cifique se
concentrer sur c'est différent sections. Hylande (2000, 2004), Café s (2012, 2015),
Melander, Swales et Frederickson (1997), Salager-Meyer (1990, 1992), Samraj (2005), et
Swales & Feak (2009), pour n'en citer que quelques-uns, ont é tudié l'article de recherche
abstrait. Al-Qahtan (2006), Arvay & Tanko (2004), Hirano (2009), Jogstring (2001), Lim
(2006), Loi (2010), Ozturk, (2007), Samraj (2002), Swales (1990), Swales & Najjar (1987)
ont analysé l’introduction de l’article de recherche. Basturkmen (2009, 2012), Brett
(1994), Bruce (2009), Ruiying & Allison (2003), Thompson (1993) et Williams (1999),
parmi autres, avoir concentré sur le ré sultats section, alors que Hopkins & Dudley-Evans
(1988) Holmes (1997), et Paon (2002) avoir é tudié le discussion section. Parmi le
diffé rentes sections de l’article de recherche, c’est la section mé thodologie qui a reçu le
moins attention depuis des chercheurs. Contrairement à le autre sections, il a attiré le
l'attention d'une poigné e seulement d'é rudits, probablement en raison de l'idé e fausse
selon laquelle é crire ce section est facile et direct. Encore, donné le fait que é tudes gagner
valeur en fonction principalement de la qualité de leurs mé thodologies, nous pouvons
clairement comprendre son importance.

Parmi ces quelques chercheurs figurent Bruce (2008), Coll Garcia (2002), Conduit &
Modesto (1990), Lim (2006), Mur Dueñ as, (2007), Nwogu (1997), Paon (2011), et
Pramoolsook, Li et Wang (2015). Bruce (2008), Lim (2006), Nwogu (1997) et Paon
(2011) viens à le premier plan avec leur des modè les pour en cours d'analyse ce section.
Bruce (2008) a analysé cette section de l'article de recherche en mettant l'accent sur la
structure des genres cognitifs. Nwogu (1997), à partir de son analyse des sections
mé thodologiques des revues mé dicales, a a proposé un autre modè le pour analyser cette
section. De mê me, Lim (2005) a proposé un autre modè le pour ce section basé sur son
é tude sur recherche article mé thodologie sections depuis le champ de gestion. Paon
(2011), sur le autre main, a suggé ré un modè le d'analyse composé de sept mouvements
basé sur son analyse interdisciplinaire de le mé thodes sections depuis huit diffé rent
disciplines.

Comme on le sait, la section mé thodologie dé crit les procé dures utilisé es dans l'é tude en
cours. rapporté (Kanoksilapatam, 2005). En dé crivant les procé dures employé es, les
auteurs pré sentent des informations sur les é tapes qu'ils suivent pour mener une é tude,
collecter et analyser leur donné es. Ainsi, ce section fournit preuve pour le fiabilité et
validité de la ré sultats à ê tre signalé dans le A venir ré sultats section de un é tude (Swales
et Faux, 2004).

Comme peut ê tre vu, nous peut voir Non é tude sur le méthodologie sections de soit le
recherche article ou thè se de maîtrise ou de doctorat. Animé e par ce besoin, cette étude vise à
analyser les mé thodes sections de recherche des articles par expé rimenté turc académique
é crivains et MA thè se méthodologie sections par novice turc académique é crivains depuis le
champ d'appliqué linguistique. Spé cifiquement, dans ce é tude, nous but à enquêter à dans

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quelle mesure le rhé torique structure de le méthodes sections de le recherche article et MA
thè se sont similaire.

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2. Méthodologie
2.1. Le corpus

Ce exploratoire, qualitatif et quantitatif é tude objectifs à enquêter le rhé torique structure de

le méthodologie sections de RA ré digé es par des auteurs universitaires turcs expérimentés et
la structure rhé torique des sections mé thodologiques de la thè se de maîtrise par un novice
turc académique é crivains. Le Le corpus se compose de 20 sections de méthodes d'articles de
recherche (AR) et 20 sections de méthodes de mé moire de maîtrise dans le domaine de la
linguistique appliquée. Les deux corpus comprennent comparable académique Ras et MA
thè se dans termes de genre, sujet matiè re, et culturel arriè re-plan de le é crivains.

Initialement un corpus de 100 MA thè se é tait formé, Té léchargement le d'abord 100 MA

thè se depuis l'officiel site Web du Centre de thèse du Conseil turc de l'enseignement
supérieur. Alors un seul MA thè se depuis le même l'université a é té choisie, à l'exclusion de
celles de langue maternelle Anglais enseignants servi comme thè se conseillers à . À la dernière
é tape, 20 mémoires de maîtrise ont été au hasard choisi depuis parmi le restant 60 MA
thè se à formulaire le MA corpus.

Suivant le mê me chemin, le corpus d'articles a é té constitué à partir d'articles de revues

acadé miques depuis Basé en Turquie revues, qui s'adressent principalement au public
turc comme le mé moire de maîtrise faire. Aprè s avoir sé lectionné 100 articles de
recherche expé rimentale, ceux ré digé s par plusieurs auteurs ont é té exclus. Parmi les 60
AR restantes, 20 d’entre elles ont é té choisies au hasard. é chantillonnage. Le auteurs de
le RA corpus tous prise un Doctorat dans Appliqué Linguistique et servir comme
confé renciers à divers les université s dans Dinde.

À analyser le méthodologie sections du corpus, le modèle de Lim (2006) a été adopté comme
le analytique cadre pour le é tude (voir chez Lim modèle ci-dessous), depuis il est un plus
complet modèle pour Analyse des sections Mé thodes que les autres. Il offre un très détaillé
description de chaque se dé placer. Suivant Lim (2006), le rhé torique structure de le sections
méthodologiques de le Ras et MA thè se é tait analysé. Comme tous les articles et MA thè se
dans le corpus é taient déjà organisé dans clairement é tiqueté sections, identifier le
méthodologie sections é taient un direct et facile processus. Chaque phrase dans le La section
méthodologie s'est vu attribuer un mouvement et une é tape. En identifiant les mouvements,
ce qui a é té mené à phrase niveau, le les fonctions et contenu de le des textes é taient pris dans
considération, suivant un de haut en bas approche. Quand un phrase servi deux rhé torique
fins, rare cependant il é tait, cela était considé ré comme deux mouvements ou étapes. Dans de
nombreux cas, la phrase comme unité de codage ne posait pas de problè me, mais dans de
rares cas, lorsqu'une phrase inclus deux se dé place, le phrase é tait attribué à le se dé placer ou
une marche qui avait l'air plus saillant. Le corpus é tait codé par le des chercheurs,
indé pendant de chaque autre. Le comparaisons entre le des chercheurs' codage montré 88%
accord. À résoudre le restant cas de désaccord, un troisiè me é valuateur, un confé rencier
amé ricain a é té consulté . Le trois de nous analysé ceux cas et atteint complet accord.

Chiffre 1. chez Lim (2006) bouger et marcher analyse de Mé thodes sections de entreprise
gestion des articles

Se dé placer 1: Dé crire le donné es collection procédures)

É tape 1: Dé crire le é chantillon
(a) Dé crire le emplacement de l'é chantillon
(b) Dé crire le taille de le é chantillon/population
(c) Dé crire le caracté ristiques de le é chantillon
É tape 2 : Raconter le pas dans le donné es collection
É tape 3 : Justifier le donné es collection procé dures

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(a) Mise en é vidence les avantages de en utilisant le é chantillon

(b) Affichage le repré sentativité de le é chantillon
Se dé placer 2 : Dé limitation procédures pour mesure variables
É tape 1: En pré sentant un aperçu de le conception
É tape 2 : Expliquer le mé thode(s) de mesure variables
(a) En pré cisant articles dans questionnaires/donné es socles
(b) Dé finir variables
(c) Dé crire mé thodes de mesure variables
É tape 3 : Justifier mé thode(s) de mesure variables
(a) Citant pré cé dent recherche mé thodes
(b) Mise en é vidence acceptabilité de le
mé thodes Se dé placer 3 : É lucider donné es analyse
procé dures
É tape 1: Relatif donné es analyse procé dures
É tape 2 : Justifier le donné es analyse procé dures
É tape 3 : Aperçu ré sultats
Lim, 2006, p. 287).

3. Résultats et Discussion

L'analyse des ré sultats a ré vé lé des constatations inté ressantes. Avant tout, à part depuis
le se dé place, pas, sous-é tapes inclus dans chez Lim modè le (2006, p. 287), nous avoir ont
observé que les deux groupes exprimaient leurs objectifs à des degré s divers. Une autre
observation est que chaque groupe semble avoir sa propre organisation rhé torique
globale, mê me s'ils contenir se dé place, pas, et sous-é tape portion similaire les
fonctions, si pas le mê me ceux. Un L'une des caracté ristiques marquantes du corpus MA
est que 60 % d'entre eux commencent par un aperçu du chapitre, qui informe le lecteur
sur son contenu. Un autre aspect du MA corpus est que 35% d'eux commencer annonçant
leurs objectifs, et 15 % commencent à souligner leur mé thodologie. Contrairement au
corpus RA, 50 % du corpus MA commence par pré senter information à propos leur
participants, avec seulement un (5%) ayant un chapitre aperçu. Contraire à MA corpus,
30% de ce groupe commence avec information à propos leur mé thodologie et seulement
15% commence par annonçant leur fins.

Le MA corpus semble à avoir un plus homogè ne rhé torique organisation, lequel

pourrait ê tre attribué au fait qu'en tant qu'é crivains dé butants, ils veulent jouer en toute
sé curité . Toutefois, la RA les é crivains ne ressentent pas le besoin de jouer la sé curité de
la mê me maniè re que les é crivains de maîtrise, probablement parce que de leur
expé rience.

3.1. Dans l'ensemble fréquence distribution de le se déplace

Le dans l'ensemble fréquence distribution des mouvements a ré vé lé trois conclusions

importantes. Le d'abord de ces observations est que les deux groupes employé le trois se
déplace dans fermer pourcentages comme vu dans le tableau 1 ci-dessous. Un autre point est
que les deux groupes se sont attachés presque é gal importance à le se dé place dans que ils ont
le plus utilisé le coup 1, suivi de coup 2 et coup 3. Le dernier constat est que les MA ont
davantage utilisé les mouvements que les RA. groupe, lequel volonté ê tre traité avec dans le
suivant sections.

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Tableau 1. Fré quence distribution de le se dé place

Ras MA

# % # %

Se dé placer 1 82 52,9 103 47,6

Se dé placer 2 59 34,7 77 35,6

Se dé placer 3 21 12.3 36 16.6

Total 162 216

3.2. Dans l'ensemble fréquence distribution de Se dé placer 1

Comme c'est le cas pour la ré partition globale de l'utilisation des dé placements, le corpus
mé thodologique MA a utilisé le mouvement 1 dé crivant un peu plus les procé dures de
collecte de donné es, comme on peut le voir dans le tableau 2. Malgré cette lé gè re
diffé rence, les deux les groupes ont utilisé toutes les é tapes et sous- pas de ce se dé placer,
avec un exception que le RA corpus a fait pas utiliser sous-é tape de é tape 3.

Comme on le sait, à l'é tape 1 du mouvement 1 dé crivant la ou les procé dures de collecte
de donné es, les ré dacteurs donnent information à propos le taille, emplacement, et
caracté ristiques de leur des é chantillons. La totalité de la les auteurs des deux groupes
ont donné des informations sur l'emplacement de leurs participants, sous-é tape 1,
comme vu dans le extrait ci-dessous.

(1) (RA 1)

…Le participants sont à venir depuis cinq diffé rent les université s, tous à Ankara, en
Turquie. Trois de ces université s sont des université s privé es (à savoir l'Université Atılım,
Başkent University et Bilkent University) tandis que les deux autres sont des université s
d'É tat (Hacettepe Université et Milieu Est Technique Université )…

De la mê me maniè re, tous de le é crivains dans les deux groupes a donné information à
propos le taille de leur é chantillons/population quand employant sous-é tape 2, dé crivant
le taille de leur é chantillons/population comme vu dans le extrait ci-dessous.

(2) (MA 1)

…Le participants de le é tude consister de trois groupes: le é tudiants en pré paration de le

dé partements de thé ologie et de formation des enseignants pour la culture de la religion
et de l'é thique pour Primaire É cole É tudiants, le d'abord anné e é tudiants de le
dé partements de Divinité et Formation des enseignants à la culture de la religion et à
l'é thique pour les é lè ves du primaire, et les instructeurs des dé partements de Divinité et
de Formation des Enseignants pour la Culture de Religion et É thique pour Primaire É cole
É tudiants…

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En plus de donner des informations sur les emplacements et la taille de leurs

emplacements, presque tous des auteurs, sauf un, ont dé crit les caracté ristiques de leurs
é chantillons/population, sous- é tape 3, dé crivant le caracté ristiques de leur é chantillons
comme vu ci-dessous.

(3) (RA 4)

…Ils constituaient prè s de 75 % des é tudiants de premiè re anné e du programme ELT en

question. Puisqu'ils avaient tous ré ussi un test national de compé tence en anglais et une
é cole pré paratoire exemption examen, en cette é tude leur anglais compé tence les niveaux
é taient considé ré ê tre presque homogè ne. Ils ont tous suivi le mê me cursus et la plupart
des activité s et missions ils avait avait et é taient ayant à le temps ê tre é taient similaire…

Comme vu ci-dessus, l'auteur a donné des informations sur les examens que les
participants avaient passé s. auparavant, leur niveau de compé tence, le programme
d'é tudes qu'ils avaient suivi, etc. Contrairement au l'emploi commun des trois premiers
sous-mouvements de l'é tape 1, seulement la moitié des auteurs de les deux groupes
utilisé le dernier sous-é tape de é tape 1, dé crivant le é chantillonnage critè res.

(4) (MA 4)

…Le participants é taient volontairement choisi pour trois les raisons. Premiè rement, ils
sont le les seniors ayant suivi les cours né cessaires en mé thodologie et en sciences de
l'é ducation et sont faire stage comme enseignants dans les é coles donc dans un sens ils
sont tous deux enseignants enseignement à é coles et é tudiants OMS sont prise cours à
complet leur propre é ducation…

Dans cet extrait, l'auteur souligne son critè re d'é chantillonnage en disant qu'il reposait
sur dé terminé sé lection. Alors que quelques é crivains mentionné les deux le avantages et
inconvé nients des critè res d'é chantillonnage dont ils disposaient, certains auteurs,
comme celui ci-dessus, se contentent de nommé son critè re.

Quand il vient à é tape 2 de se dé placer 1, raconter le pas dans donné es collection, il peut
ê tre vu dans le tableau 1, le corpus MA a utilisé cette sous-étape un peu plus que l'autre
groupe. Bien que tous de le é crivains dans le MA corpus ont utilisé cette é tape, prè s de 70 %
des é crivains dans le autre groupe utilisé il. Cette observation semble ê tre étroitement liée à
espace disponible dans RA et MA méthodologie sections.

Aprè s avoir donné quelques informations sur la pré paration des questionnaires utilisé s
dans le é tude, le é crivain raconté le pas il suivi comme vu au-dessus de.

Tableau 2. Fré quence distribution de Se dé placer 1

Ras MA

# % # %

É tape 1

UN 20 24.3 20 19.4

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B 20 24.3 20 19.4

C 19 23.1 20 19.4

D 11 13.4 11 10.6

É tape 2 14 17 20 19.4

É tape 3

UN --- 8 7.7

B --- 4 3.8

Total 82 103

Contrairement à le pas et sous-é tapes mentionné donc loin, é tape 3 de se dé placer 1, justifier
les donné es La ou les procé dures de collecte ont été les moins utilisé es par les deux groupes.
Alors qu'un peu plus d'un quart de MA corpus employé sous-é tape 1, mettant en é vidence les
avantages de l'utilisation du é chantillon et y compris information à propos comment
repré sentant leur é chantillons é taient, le RA corpus inclus Non information sur ces deux sous-
é tapes de l’é tape 3. Aprè s avoir pré senté quelques arriè re-plan information à propos de son
é chantillon, l'auteur a souligné un avantage de en utilisant son particulier é chantillon comme
vu ci-dessous.

(5) (MA 14)

…La raison pour laquelle ces groupes ont é té sé lectionné s en particulier est que le
chercheur travaille dans cette université en tant que professeur d'anglais, et ainsi
observer ces apprenants dans l'enseignement et apprentissage processus é tait beaucoup
Plus facile…

En réalisant la deuxiè me sous-étape de l'étape 3, montrant la représentativité de leur

é chantillon, é crivains en général ont souligné que leur é chantillonnage était repré sentatif,
expliquant ce fait eux repré sentant comme vu dans le extrait ci-dessous.

(6) (MA13)

…Evciler Şehit Osman Ö zkan Primaire É cole considé ré comme ayant le mê me

proprié té s avec les é coles primaires de Çırpılar, Muratlar et Tü rkmenli puisque toutes ces
é coles sont dans le villages de Bayramiç et eux é taient tous trè s proches les uns des autres
et de ceux de leurs é tudiants. caracté ristiques sont trè s similaire à chaque autre comme
ils en direct dans le mê me sociale et environnement é conomique. Par consé quent, on a
pensé que l'é chantillon choisi pour l'é tude pilote repré senter le principal é chantillon
grouper…

3.3. Dans l'ensemble distribution de Se dé placer 2

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Le but de ce se dé placer est à décrire comment variables sera mesuré dans l’ensemble
conception de le é tude. Quand il vient à le emploi de se dé placer 2, délimitant procédures)
pour mesurer les variables, on voit que le corpus MA les utilise un peu plus que le RA corpus.
Quoi est plus intéressant est le observation que ces groupes ci-joint différent importance à le
pas et sous-é tapes de se dé placer 2, comme peut ê tre vu dans tableau 3 ci-dessous.

É tape 1 de se dé placer 2, en présentant un aperçu de le conception, a reçu presque é gal

montant d'importance par les deux groupes, bien que le corpus MA l'utilise le plus, avec 18
MA méthodologie sections y compris il. Dans réaliser é tape 1 de se dé placer 2, é crivains a
donné quelques arriè re-plan information à propos le conception de leur é tudes comme vu
dans le extrait ci-dessous.

(7) (RA10)

…Dans cette é tude, les sé lectionné s la mé thodologie de recherche est une é tude de cas,
puisque la recherche l’orientation peut ê tre dé finie comme « particuliè re » par rapport au
contexte et à la porté e (Merriam, 1998). Le cadre de l'é tude é tait le Dé partement d'anglais
de base de l'Université Hacettepe, Dinde. Onze professeurs turcs qui enseignent au mê me
niveau d'apprenants ont participé au é tude…

Aprè s avoir donné quelques informations gé né rales à l'é tape 1 du mouvement 2, les
auteurs ont informé leurs lecteurs à propos de leurs questionnaires/bases de donné es à
la sous-é tape 1 de l'é tape 2, en les pré cisant comme vu dans le extrait ci-dessous.

(8) (AR11)

…Les moyens privilé giés de collecte de donné es étaient les entretiens semi-structuré s, un
questionnaire et une post-confé rence réalisée vers la fin de l'année académique. L'analyse de
donné es collection depuis Sept enseignants indiqué que enseignants' discours é tait chargé
avec grammaire enseignement…

Tableau 3 . Fré quence distribution de Se dé placer 2

Ras MA

# % # %

É tape 1 dix 18,5 18 23.3

É tape 2

UN 18 30,5 16 20,7

B 20 33,8 17 22

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C 5 8.4 17 22

É tape 3

UN 1 1.6 1 1.2

B --- --- 8 10.3

Total 54 77

Dans sous-é tape 2 de l'étape 2, a donné plus d'informations sur leurs variables en les
définissant davantage comme vu dans le extrait ci-dessous.

(9) (MA11)

…À é valuer le effets des nouvelles dans l'enseignement des actes de langage 28 pré-
intermédiaire Les apprenants turcs de l'anglais comme langue étrangère dans une université
d'É tat ont é té sélectionné s et au hasard attribué dans deux groupes, un traitement et un
contrô le groupe, chaque contenant 14 les apprenants. À rassembler quelques information à
propos si é tranger langue les instructeurs é taient conscients de la valeur pragmatique des
nouvelles dans le processus d'enseignement, 20 EFL (Anglais comme un É tranger Langue)
instructeurs depuis un É tat université et un privé université é taient choisi…

Avant é laborer plus sur son variables, le é crivain de le au-dessus de extrait introduit son
variables fournir quelques général information à propos eux. Aprè s définition leur variables,
é crivains fourni le lecteur avec information concernant comment ils mesuré leur variables
comme vu dans le extrait ci-dessous.

(dix) (MA11)

…Pour examiner si les nouvelles peuvent ê tre utilisé es pour enseigner des actes de
langage et sont efficaces dans dé veloppement des apprenants pragmatique compé tence,
un contrô lé é licitation procé dure é tait utilisé dans ce é tude. Le instrument utilisé à
obtenir donné es depuis le é tudiants é tait un Discours Test d'achè vement (DCT). La
sé lection d’un instrument de collecte de donné es approprié est trè s important, car il
dé termine la fiabilité et l’exactitude des donné es pour repré senter le authentique
performance de linguistique action. Un de le majeur donné es collection instruments
dans pragmatique recherche est Discours Achè vement Test…

Il convient de noter au passage que le corpus RA a utilisé les sous-é tapes 1 et 2 de l'é tape
2, la plupart alors que ils rarement ré alisé sous-é tape 3 de é tape 2. UN plus inté ressant
observation est que les deux groupes ont utilisé é tonnamment rarement l’é tape 3 du
mouvement 2, comme le montre le tableau 2 ci-dessus. É crivains peut ré aliser é tape 3,
justifier le mé thode(s) de mesure variables, par citant mé thode(s) de recherche
anté rieure(s) et soulignant l’acceptabilité de leurs mé thodes. Seulement un l'auteur de
chaque groupe a pré fé ré citer les mé thodes de recherche pré cé dentes et huit é crits qui
appartiennent à MA groupe souligné acceptabilité de leur mé thodes.

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3.4. Dans l'ensemble fréquence distribution de Se dé placer 3

Comme l'indique le tableau 1, le mouvement 3, qui explique les procé dures d'analyse des
donné es, é tait le moins choix pré fé ré parmi les trois mouvements, car il é tait le moins
utilisé par les deux groupes. Les é crivains utilisent cette dé marche pour analyser les
donné es, tester l'hypothè se et/ou les questions de recherche, et chercher des ré ponses
aux questions de recherche posé es (Lim, 2006). Alors que les é tapes 1 et 2 é taient utilisé
par les deux groupes à un variable é tendue, é tape 3 é tait pas employé à tous.
Relater/raconter les procé dures d'analyse des donné es semble ê tre le plus obligatoire car
à la fois les groupes l’utilisaient le plus. En ré alisant ce mouvement, les é crivains peuvent
raconter les é tapes qu'ils ont franchies. suivi dans donné es analyse procé dures) comme
vu dans le extrait ci-dessous.

(11) (MA14)

…Avant conduite le questionnaire, autorisation é tait pris de METU Humain Comité

d'é thique des sujets en fé vrier 2009. Par la suite, le chercheur a expliqué le dé tails de le
é tude à le administration de le institution donc comme à obtenir né cessaire autorisation
de mener l’é tude. Ensuite, les classes ont é té dé terminé es pour chacun niveau et le
chercheur informé le instructeurs de le é tude…

Avant un longue et dé taillé description de ses donné es procé dures d'analyse, l'é crivain
briè vement mentionne le procé dures elle suivi dans en cours d'analyse son donné es dans
le extrait ci-dessous. UN quelques paragraphes aprè s cet extrait, le mê me auteur a ré alisé
l'é tape 1 du mouvement 3, la justifiant donné es analyse procé dures) par citant quelques
é crivains' vues sur le procé dures elle employé .

(12) (MA14)

…Le analyse impliqué le utiliser d'analyse multivariée des variances [MANOVA] avec Test de
trace de Pillai. Le test de trace de Pillai a été pré féré car, comme l'a dé claré Olson (1976), il est
plus efficace. robuste que les trois autres tests multivariés : le lambda de Wilks, la trace
d'Hotelling et La plus grande racine de Roy (citée dans Liu, 2003, p.54). Cela a également é té
souligné par Bray et Maxwell (1985) que comme par rapport à le autre des essais, c'est
robustesse est le la plupart quand le hypothèses sont violé (cité dans Champ, 2005, p.
594)…

Tableau 4. Fré quence distribution de Se dé placer 3

Ras MA

# % # %

É tape 1 19 90,4 20 74

É tape 2 2 9.5 7 25.9

É tape 3 --- --- --- ---

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Comme cela a dé jà é té noté , il convient de mentionner au passage une fois de plus que les
deux groupes a fait pas employer é tape 3, aperçu ré sultats, à tous.

4. Conclusion

Ce qualitatif et quantitatif é tude, lequel recherché à enquê ter le rhé torique organisation
des sections mé thodologiques des RA par des é crivains turcs experts et des rhé toriques
organisation de mé thodologie sections de MA thè se par novice turc é crivains depuis le
champ de appliqué linguistique, a ré vé lé quelques important observations. Un de ces
observations est que les deux corpus incluaient tous les mouvements du modè le de Lim
(2006), bien que ils ont montré des diffé rences lorsqu'il s'agit d'employer les é tapes et
sous-é tapes des mouvements. Un autre dé couverte est que les deux groupes employé se
dé placer 1, Dé crire donné es collections procé dures) le la plupart, suivi par se dé placer 2,
Dé limitation procé dures) pour mesure variables, et enfin le mouvement 3, É lucider la ou
les procé dures d'analyse des donné es. Cependant, la MA corpus employé plus pas et
sous-é tapes.

Encore, subtil différences é taient noté quand il s'agit de pas et les sous-é tapes de les
mouvements. Il Il semble que le corpus RA manque de deux stratégies rhé toriques trè s
importantes, qui pourraient bien affecter le fiabilité et validité de un é tude. Pour un chose,
le RA corpus a fait pas employer é tape 3 de se dé placer 1, justifier le donné es collection
procédures. Ils ni l'un ni l'autre Souligné les avantages de en utilisant le particulier
é chantillonnage, ni a dé claré à quel point leurs é chantillons é taient représentatifs sont.
L’autre é lément rhé torique très important ce le groupe ignoré est l'étape 3 de coup 2, justifier
le méthodes de mesure variables. Ils ni l'un ni l'autre cité pré cédent recherche méthode(s), ni
exprimé acceptabilité de leur méthodes. Contraire à ce groupe, le MA corpus employé ces
rhé toriques stratégies à variable degré s. Cette différence pourrait ê tre attribué à le fait que le
MA en écrivant processus est un parcelle plus rigoureux avec constante feedback et
encadrement étroit des directeurs de thèse. Cela pourrait aussi ê tre lié avec le limité temps
RA é crivains avoir OMS sont confrontés au dilemme de publier dans un nombre limité temps
dans commande pas à pé rir.

Dans l'ensemble, nous peut dire que chaque groupe semble à avoir leur propre dans
l'ensemble rhé torique organisation, cependant ils emploient des é tapes et sous-é tapes
similaires, voire identiques. Nous pouvons soutiennent é galement qu’ils pré fè rent
attribuer une importance diffé rente aux é tapes et sous-é tapes du processus. se dé place,
lequel semble à ê tre é troitement en rapport avec expé rience et compé tence dans le
champ.

Donné le limité donné es analysé dans cette étude, les ré sultats rapportés ici ne peuvent que
reflé ter l’organisation rhétorique des sections méthodologiques analysées dans ce corpus
particulier. Il convient donc de souligner que les ré sultats pré sentés ici sont exploratoires et
suggestif plutô t que concluant. Ainsi, des é tudes avec un corpus plus large dans le même
domaine sont nécessaire à vérifier le résultats de ce é tude. Plus loin recherche pourrait aider
à dé couvrir le causes de le différences observé. Des recherches plus approfondies pourraient
é galement se concentrer sur ce qui bouge, pas, et sous- pas indigè ne Anglais confé rencier
é crivains employer.

Né anmoins, les ré sultats de cette é tude peuvent ê tre utiles pour enseigner l’é criture
acadé mique en anglais aux é crivains dé butants et é tudiants de premier cycle. Une
implication que nous pouvons tirer de cette é tude est que si nous peut augmenter novice
é crivains' conscience à propos le é tabli Anglais acadé mique en é crivant conventions et
comment diffé rent facteurs influence é crivains' rhé torique les choix, nous peut aide eux
faire informé les dé cisions de le pré fé ré rhé torique straté gies.

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Thèses par turc Académique Écrivains

Reconnaissance:

Ce est partie de un projet sur académique en écrivant, lequel é tait récompensé un accorder
à par Le Scientifique et Technologique Recherche Conseil de Turquie (TUBITAK).

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