ETUDE D’ŒUVRE INTEGRALE NARRATIVE

L’œuvre intégrale en 10 séances + les cultures littéraires

Prof : Jean Elvis KOUASSI

DATE :
CLASSE : TleA2 & 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 :Étude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
1
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Lors du lancement de la caravane du livre dénommée « Une école, une Bibliothèque »,
le Collège Pythagore1 de Gagnoa reçoit de la Mairie une importante dotation d’ouvrages
divers. Les élèves de la Terminale A/D y découvrent, en quantité suffisante, l’œuvre intitulée
Dialogue de Camara Nan gala inscrite à leur programme de lecture.
Désireux d’enrichir leur culture littéraire, ils l’empruntent et, après l’avoir lue, ils
s’organisent pour introduire son étude, en construire le sens et rédiger la conclusion.

SUPPORT :Dialogue, Camara Nangala

SEANCE 1 :Culture littéraire : Connaitre le genre romanesque.
Heure : 1Y
Traces écrites

I- Approche définitionnelle de la notion

Le roman ou le genre romanesque est le genre par excellence qui est le plus
proche du vécu des peuples. Ecrit en prose, il est multiforme et séduit le public
par la qualité de l’imagination de son créateur et sa particularité est la narration
d’événements se déroulant dans des lieux fictifs ou réels (ou présentés comme
réels). L’œuvre romanesque est donc avant tout pure fiction et se distingue des
autres genres littéraires par sa longueur et sa vraisemblance.

II- Caractéristiques du genre romanesque

L’univers romanesque se construit à partir de plusieurs constituants

fondamentaux que sont :

- Le personnage dans le roman

C’est un être de fiction imaginé par l’auteur (humain, animal) qui joue un rôle
dans l’histoire. Pour une étude du roman, on distingue des personnages
principaux et des personnages secondaires que le lecteur reconnaît par des
identités, des psychologies et des rôles. C’est leur interaction qui permet à̀
l’action de se développer. Si le personnage principal se distingue par une
destinée remarquable (heureuse ou malheureuse), on peut le qualifier de héros.

- L’espace et le temps dans le roman

L’espace donne un sens au roman. On peut le scinder en micro espace (chambre,

salle de classe, en voiture) et en macro espace (pays, continent, ville..). Etudier
le temps dans un roman, c’est évaluer la durée des événements, la vitesse du
récit ; le rythme du récit, l’époque, le contexte historique.

- Lemode de narration
C’est la manière dont les événements sont racontés. La narration est le fait d’un
narrateur, un être fictif qui se différencie de l’auteur, personne réelle qui a écrit

2
l’œuvre. Pour analyser la position du narrateur, on se sert de la focalisation.
Le plus souvent, le narrateur raconte les événements selon l’ordre chronologique
(récit linéaire), mais parfois, il procède à des retours en arrière (analepses) ou à
des anticipations (prolepses).
Enfin, le narrateur peut choisir de ralentir le rythme en s’attardant sur certaines
scènes (avec présence de dialogues) ou, au contraire de l’accélérer en passant
sous silence certains événements (ellipse) ou en les résumant.

Situation d’évaluation :

A la suite de la séance portant sur la culture littéraire, les élèves de la TleA

décident d’approfondir leur connaissance en répondant aux différentes consignes
suivantes à partir du roman Dialogue de Camara Nangala

1. Identifiez le personnage principal de l’œuvre Dialogue de Camara Nangala.

2. Donnez le mode de narration de cette œuvre et relève en quelques
caractérisques.

3
DATE :
CLASSE : Tle A2 & 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 : Etude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
SUPPORT :Dialogue, Camara Nangala
SEANCE 2 : Culture littéraire : Connaître le genre romanesque (Les sous-
genres du roman)
Heure : 1h

Traces écrites
I- Généralités
Le genre romanesque est sans aucun doute le genre littéraire le plus représenté et
le plus lu, prisé. Écrit en prose, le roman peut prendre une pluralité de forms, ce
qui influence la longueur de l’oeuvre romanesque, le point de vue du narrateur et
le rapport au réel des personnages décrits.
Le genre romanesque comprend plusieurs sous-genre et nous pourrions
identifier entre autre, comme sous-genre:
- Le roman historique
- Le roman autobiographique
- Le roman d’analyse
- Le nouveau roman
II- les sous-genres et leurs caractéristiques

1. Le roman historique
Dans le roman historique, le narrateur raconte l’histoire d’un personnage qui a
réellement existé et qui est souvent célèbre. L’histoire peint les conflits présents
à cette époque et met en scène une partie de l’histoire réelle.

Exemples: Soundjata ou l’épopée mandingue, D.T Niane

Chaka, une épopée Bantoue, Thomas Mofolo Crépuscule des temps anciens,
Nazi Boni.

2- Le roman autobiographique
Le roman autobiographique est généralement rédigé à la première personne, le
narrateur, l’auteur et le personnage principal se confondent. L’autobiographie
commence généralement à la naissance ou à l’enfance de l’auteur et se termine
par un événement marquant de sa vie.

Exemples: Confessions, Jean-Jacques Rousseau

L’enfant noir, Camara Laye
Climbié, Bernard B. Dadié

4
3- Le roman d’analyse
Le roman d’analyse se consacre à explorer les sentiments de personnages
souvent partagés entre l’amour et la vertu, le désir et le renoncement. Ce genre
de roman décrit les réactions et les attitudes des personnages engagés dans des
relations.

Exemples: Les frasques d’Ebinto, Amadou Koné

Madame Bovary, Gustave Flaubert

4- Le nouveau roman
Le nouveau roman est une appellation donnée par la critique à un ensemble
d’écrivains qui dans les années 1950-1960, ont remis en cause le roman
traditionnel. Les nouveaux romanciers ont en effet tenté de renouveler les
techniques romanesques en rompant avec la tradition Balzacienne. Ainsi, ils
rejettent la notion de héros, l’omniscience de l’écrivain, la cohérence
psychologique des personnages et la vraisemblance. Dans leurs œuvres, les
nouveaux romanciers renoncent également au déroulement linéaire du temps et
s’attachent à cerner le reel (un objet, un moment) par des approches ou
conceptions multiples.
On peut identifier dans ce sous-genre les auteurs tels Alain Robbe-Grillet,
Michel Butor, Nathalie Sarraute, Jean Ricardou, etc.

Exemples: La vie et démie, Sony Labou Tansi

Le jeune homme de sable, William Sassine.
Les gommes, Alain Robbe-Grillet

NB : Il existe d’autres sous-genres du roman tels que le roman épistolaire, le

roman d’aventures, le roman de science-fiction, le roman réaliste, le roman
policier, etc.

Situation d’évaluation

Pour une compréhension de la deuxième séance de culture littéraire, les

élèves de la TA s’appliquent à répondre aux différentes consignes suivantes sur
l’œuvre : Dialogue de Camara Nan gala

1. Rappelez les différents sous-genres étudiés.

2. Indiquez le sous-genre de l’œuvre au programme et justifiez votre réponse
avec quelques-unes de ses caractéristiques.

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DATE :
CLASSE : Tle A2& 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON2 :Etude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
SITUATION D’ÉVALUATION : Idem à la séance précédente
SÉANCE 3 : Introduction à l’étude d’œuvre intégrale : Dialogue de Camara
Nangala
Durée : 1h

I-Présentation de l’auteur et son œuvre

1-Présentation de l’auteur

Biographie et bibliographie de l’auteur

Camara Nangala est un écrivain ivoirien né le 10 Novembre à 1955 à Katiola.
Après ses études en électronique et télécommunication, il devient professeur de
mathématiques et de sciences physiques. Il enseigne aujourd’hui dans le
secondaire à Abidjan.
Il est auteur de plusieurs œuvres romanesques, récits de jeunesse et poétiques
dont :
A RONDE DES HYENES, CEDA, Abidjan, 2000
- LE PRINTEMPS DE LA LIBERTE, Calao Editions et Frat Mat Editions, 2010 -
- L’AUTRE VERSANT, CEDA, Abidjan, 2004
- LA NOUVELLE CONSCIENCE, Calao Editions, Abidjan, 2006
- DEVOILEMENT, Editions BALAFONS, Abidjan, janvier 2013
- TOURBILLON, Editions BALAFONS, Mars, 2013
-PROCES DANS LES ENTRAILLES DE LA TERRE, ARE, 2017
-AVEC LE TEMPS, Les Editions E’Stars, 2021
-PROCES DANS LES ENTRAILLES DE LA TERRE, Le retour, ARE, 2021
-DIALOGUE, Les Editions E’Stars, 2022
-LE MESSAGER
-LA POUPEE
-LE CAHIER NOIR
-MELANCOLIE
-MONOTONIE
-CHANTS INCANTATOIRES

2- L’œuvre

L’œuvre est un récit comportant 141 pages divisées en 09 chapitres tous titrés.
Elle a été éditée par «LES ÉDITIONS E’STARS». Elle raconte l’histoire d’un
adolescent qui n’aime lire. Son père l’y contraint en lui imposant la lecture d’un

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roman à lui offert et lui demande de lui présenter le résumer dans deux semaines
fautes de quoi, il serait privé de tous ses jouets. Il se défoule sur le livre qui finit
par lui parler. Un Dialogue s’engage entre les deux.

II- Le contexte littéraire et de création de l’œuvre.

Il s’est sans aucun doute inspiré de la dégradation des relations interhumaines

surtout du rejet de la lecture par les jeunes, la société au profit des Nouvelles
Technologies de l’Information et de la Communication (NTIC).

III- Formulation de l’axe d’étude

Kryst-Rosay ou le récit d’une jeunesse en quête de réussite sociale, dans

Dialogue de Camara NANGALA

SITUATION D’ÉVALUATION.

A partir de l’analyse du paratexte, tu es parvenu (e) à formuler les attentes de

lecture de l’œuvre intégrale Dialogue de Camara NANGALA.
A présent, pour pousser tes réflexions plus loin, ton professeur te propose de
traiter les consignes ci-dessous :

1. Sur la page de couverture, relevez deux indices qui incarnent la tradition et la

modernité.

2. Indiquez deux thèmes majeurs qui pourraient justifier ce dialogue entre la

tradition et la modernité.

TRAITEMENT DE LA SITUATION.

1- La tenue vestimentaire du personnage sur la première de couverture (tunique

originaire du nord de la Côte d’Ivoire) et l’ordinateur sur la table

2- La promotion des valeurs culturelles, la connexion entre les valeurs

culturelles et la modernité. L’utilité des NTIC dans la valorisation culturelle, le
respect des valeurs culturelles etc.

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 DATE :
CLASSE : Tle A2& 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON2 :Étude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
SUPPORT :Pages 19 à 20 : « J’interpellai le garçon ... mon pauvre garçon. »
SEANCE 4 :Lecture méthodique n°1
Heure : 1h

I- Situation du passage

Le passage soumis à notre analyse est extrait de l’œuvre romanesque Dialogue

du célèbre écrivain ivoirien Camara Nangala. Il se situe au chapitre II de la
page 19-20, plus précisément à partir de « J’interpellai le garçon ... mon pauvre
garçon. » Ce passage survient juste après que Daniel, le père de Kryst-Rosay,
offre un roman à ce dernier en lui intimant l’ordre d’en faire une lecture et un
résumé en deux semaines. Cet extrait sera étudié selon l’axe d’étude : Kryst-
Rosay ou le récit d’une jeunesse en quête de réussite sociale, dans Dialogue de
Camara NANGALA.

*Lecture

II- Formulation de l’hypothèse générale

Dialogue polémique portant sur l’intérêt de la lecture pour l’homme

III- Vérification de l’hypothèse générale

◊ Axe de lecture 1 : Dialogue portant sur l’importance de la lecture pour

l’homme

◊ Axe de lecture 2 : L’expression de l’importance de la lecture pour

l’homme

IV-Tableau de vérification

Axe de lecture 1 : Dialogue portant sur l’importance de la lecture pour l’homme

ENTREE REPERAGE ANALYSE INTERPRETATION

la ponctuation « - » (L10) ; « ! » Tirets, point Le narrateur exprime de par la
(L14) ; « ? » (L29) ; d’exclamation, point ponctuation, la tension vive qui
« : » (L1) / d’interrogation et règne dans la conversation

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 deux-points évoquant entre Kryst-Rosay et le livre au
des échanges de sujet de l’utilité du livre pour le
paroles entre Kryst- lecteur.
Rosay et le livre.

La tonalité « Pourquoi te mets-tu phrase interrogative, L’auteur met en relief à travers

dans un tel état ? » (L exclamative, ces différents types de phrases
1-2) ; déclarative et la divergence d’opinion entre
impérative marquant les deux interlocuteurs au sujet
« Un livre qui parle ! le caractère de de la lecture.
» ‘L14) ; polémique de
l’échange
« Nous vivons à l’ère
de l’image et de
l’écriture. » (L35-36)
; « Sache-le ...
logique » (L42) /

Bilan partiel

La ponctuation et la tonalité nous ont permis de montrer le caractère polémique

de ce dialogue.

Axe de lecture 2 : L’expression de l’importance de la lecture pour

l’homme.
ENTREE REPERAGE ANALYSE INTERPRETATION
les formes de « Toi et moi sommes phrase affirmative à Avec l’usage des formes de
phrases. embarqués sur le valeur de certitude, phrases, le narrateur indexe les
même navire. » (L18- d’évidence ;/ phrase thèses contradictoires
19) ; « Je n’ai rien à négative à valeur de défendues par chacun des
voir avec toi ! » (L23) rejet. interlocuteurs, d’où la tonalité
polémique du texte
« Tu ne le sais peut-
etre pas, je renferme
des idées qui
alimenterons ta
pensée. Sache le-, la
pensée se nourrit
d’idée et de
logique. »
Les figures de « Cela parait Comparaison Ces figures de rhétoriques
style invraisemblable mais montrent que Kryst-Rosay

9
 tu devrais t’y faire. » refuse de se laisser convaincre
(L17) / par son interlocuteur qui
s’évertue à lui présenter en vain
« Je suis le livre que les bienfaits du livre.
ton père t’a offert. » Personnification
(L13)

V- BILAN
C’est différentes entrées choisies nous ont permis d’observer de ce passage le
caractère polémique d’un échange entre Kryst-Rosay et le livre au sujet de
l’importance de la lecture. Face au dégout de l’adolescent pour la lecture, le
livre essaie de le convaincre en mettant un accent particulier sur l’intérêt de la
lecture pour l’homme. Ainsi donc, nous pouvons affirmer que l’hypothèse
générale est vérifiée.

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DATE :
CLASSE : Tle A2 & 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 :Étude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
SUPPORT :Fragment 1 : pp 17-18 « Le visage de Kryst-Rosay ... Il finit par
s’endormir. »
Fragment 2 :p 22 « Kryst-Rosay attira discrètement ... figure-toi. »
Fragment 3 : p 24 « Durant les jours qui le séparaient ... et me précipita sur le
carrelage. »
SEANCE 5 : Lecture dirigée N˚1
Heure : 1h

I. Situation des fragments

Les fragments à étudier sont extraits des chapitres 2 et 3 de Dialogue de

l’écrivain ivoirienCamara Nangala, respectivement des pages 19 à 20, 24 à 25 et
27. Ces fragments ont pour fil conducteur : Kryst-Rosay, un adolescent
réfractaire à la lecture. Cette œuvre est étudié selon l’axe d’étude : Kryst-Rosay
ou le récit d’une jeunesse en quête de réussite sociale, dans Dialogue de
Camara NANGALA.

II- Lecture

III- Construction du sens des fragments

Fragment 1 : pp 17-18 « Le visage de Kryst-Rosay ... Il finit par s’endormir. »

Titre : Le désespoir de Kryst-Rosay

Indices textuels : « le visage...s’assombrit » (L1) / « Quel désastre ! » (L4) / « Il

poussa un profond soupir de damné » (L9-10) / « Ce fut ... sa tête. » (L14-15) / «
Il pleurait ... hoquetant. » (L18-19)

Résumé : Le livre reçu par Kryst-Rosay de son père suscite en lui une avalanche
de sentiments parmi lesquels figurent la colère, le trouble, l’inquiétude et
l’amertume.

Fragment 2 : p 22 « Kryst-Rosay attira discrètement ... figure-toi. »

Titre : les subterfuges de Kryst-Rosay à l’endroit de sa sœur Chrys-Ericka

11
Indices textuels : « Kryst-Rosay ... dans sa chambre. » (L1-2) / « ...mentit-il sur
un certain ton d’abattement. » (L6-7) / « Je pensais ... la famille. » (L7-8) / « Je
te vois venir ... sabots ! » (L27)

Résumé : Kryst-Rosay, par une ruse perfide, tente de se débarrasser du roman à

lui offert par son père pour le faire lire par sa sœur, afin que celle-ci lui en rédige
un résumé. Fort malheureusement, sa sœur découvre sa supercherie.

IV- SITUATION D’EVALUATION

Pour tester ta capacité à construire le sens d’un fragment dans le cadre de la

séance de lecture dirigée, ton professeur te soumet le fragment 3 : p 24 « Durant
les jours qui le séparaient ... et me précipita sur le carrelage. »

1. Lis le fragment 3.
2. Propose un titre à ce fragment.
3. Rédige un bref résumé de ce fragment.

TRAITEMENT DE LA SITUATION

 Fragment 3 : p 24 « Durant les jours qui le séparaient ... et me précipita

sur le
carrelage. »

Traitement de la situation d’évaluation (fragment 3)

2.Titre : le désintérêt de Kryst-Rosay pour la lecture.

3.Résumé : En dépit des efforts qu’il déploie pour vaincre sa phobie de la

lecture, Kryst-Rosay ne parvient toujours pas à s’intéresser véritablement à la
lecture.

V- BILAN

De l’étude de ces fragments, nous retenons que Kryst-Rosay refuse de fournir

des efforts pour lire le livre à lui offert par son père. Il met de ce pas en œuvre
des stratégies pour convaincre sa sœur ainée à faire son travail à sa place car
malgré les efforts consenties, il ne parvient pas à vaincre sa phobie de la lecture.
Ces passages sont donc en étroites relation avec l’axe d’étude. Le lecteur est de
plus en plus intéressé par la relation à venir des deux amis.

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DATE :
CLASSE : Tle A2 & 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON2 :Étude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
SUPPORT :Pages 68 à 69 : « Kryst-Rosay avait pris l’habitude...entre parents
et enfants. »
SEANCE 6 : Lecture méthodique n°2
Heure : 1h

I- Situation du passage
Le passage à étudier est situé au chapitre 6 intitulé Kryst-Rosay sous le charme
des muses, précisément aux pages 68 à 69 de l’œuvre romanesque Dialogue de
Camara Nangala. Il fait suite à la participation de Kryst-Rosay à un atelier
d’écriture d’où il revient avec d’énormes projets. Ce texte sera étudié selon l’axe
d’étude : Kryst-Rosay ou le récit d’une jeunesse en quête de réussite sociale,
dans Dialogue de Camara NANGALA.

II- Lecture

III- Formulation de l’hypothèse générale

Récit didactique de la métamorphose de Kryst-Rosay

IV- Vérification de l’hypothèse générale

◊Axe de lecture 1 : Récit didactique

◊Axe de lecture 2 : Expression la métamorphose de Kryst-Rosay

V- Tableau de vérification

◊ Axe de lecture 1 : Récit de la métamorphose de Kryst-Rosay

ENTRE REPERAGE ANALYSE INTERPRETATION

E
Le « Kryst-Rosay avait Situation initiale Le schéma narratif nous
schéma pris l’habitude…le montre que ce texte est un
narratif vertige de la page récit. Il montre en effet le du
blanche. » récit, son déroulement et sa fin

« Kryst-Rosay
décida… la danse Les péripéties
de Goli »

13
 « C’était décidé… Situation finale
parents et enfants »
La « Kryst-Rosay avait phrases déclaratives à expression du processus de
tonalité pris ... sur son valeur d’information. transformation opérée dans le
ordinateur. » (L 1- comportement et l’état d’âme
3) ; « Kryst- Rosay de Kryst-Rosay.
décida ... par le
vieil écrivain. »
‘L12-14) ; « Kryst-
Rosay s’isolait ... à
leurs concerts. »
(L25-27)

◊ Axe de lecture 2 : Expression dramatique de la métamorphose de Kryst-

Rosay

ENTREE REPERAGE ANALYSE INTERPRETATION

les « Il mit ses sens en Métaphore / Kryst-Rosay, l’adolescent
figures de alerte. » (L14) ; « il Hyperbole / boudeur et réfractaire à la
style fusionnait avec la Métaphore filée. lecture est devenu un être
création. » (L24-25) nouveau : son éveil et sa
; « Kryst-Rosay ... à prise de conscience l’ont
leurs concerts. » motivé à nourrir des projets
(L25-27) ; « Il d’écriture. Il semble
s’émouvait ... en désormais engagé.
procession. » (L27-
30)

SITUATION D’EVALUATION

Pour vérifier tes acquis relativement au passage que tu viens d’exploiter, ton
professeur t’invite à traiter la seconde entrée du dernier axe de lecture. Pour
cela, il te propose les indices textuels suivants :
« travailler » (L2) / « écrire » (L17) / « se livrer » (L27) / « se dresser » (L39)

1. Fais l’analyse des indices relevés.

2. Nomme l’entrée correspondant à ces indices textuels, et fais l’interprétation.

14
TRAITEMENT DE LA SITIUATION

ENTREE REPERAGE ANALYSE INTERPRETATION

Le type des « travailler » (L2) / « Verbes d’action à La récurrence de ces
verbes écrire » (L17) / « se valeur de verbes traduit
livrer » (L27) / « se mouvement l’engagement de Kryst-
dresser » (L39) Rosay qui veut rompre
d’avec les anciennes
habitudes : la lassitude, le
dégoût pour la lecture.

VI- Bilan

Ce passage nous a montré le changement radical de Chryt-Rosay et son

engagement à la rédaction d’une œuvre romanesque dû à des péripéties de son
passés. Parviendras-t-il écrire ce roman ? Notre hypothèse générale est donc
vérifiée.

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DATE :
CLASSE : Tle A2 & 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 :Étude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
SUPPORT :Fragment 1 : p 59 « Kryst-Rosay acheva la lecture ... au plaisir du
professeur de la discipline. »
Fragment 2 : pp 61-62 « L’idée de participer à un atelier d’écriture ... ses livres
pendant des heures. »
Fragment 3: pp 66 -67. « Kryst-Rosay sortit de l’atelier ... J’ai fait des
découvertes insoupçonnées. »
SEANCE 7 : Lecture dirigée N˚2
Heure : 1h

I. Situation des fragments

Les fragments soumis à notre étude sont extraits du chapitre 5 du roman

Dialogue de l’écrivain ivoirien Camara NANGALA. Ils se situent aux pages 66,
69, et 74 à 75. Ces fragments ont pour fil conducteur : L’ascension
intellectuelle de Kryst– Rosay. L’étude de cette œuvre se fait selon l’axe d’étude
: Kryst-Rosay ou le récit didactique d’une jeunesse en quête de réussite
sociale dans Dialogue de Camara NANGALA.

II- Lecture

III. Construction du sens des fragments

 Fragment 1 : p 66 « Kryst-Rosay acheva la lecture ... au plaisir du

professeur de la discipline. »
Titre : les progrès de Kryst-Rosay
Indices textuels : « Kryst-Rosay acheva ... Docteur Malan. » (L1-2) / « Le
psychologue le félicita ... prise d’initiative. » (L3-4) / « Son attitude changea ...
français. » (L8-9)
Résumé : Depuis sa métamorphose, Kryst-Rosay fait d’énormes progrès. Cela
est perceptible à sa prise d’initiative, à son détachement vis-à-vis des NTIC, et à
l’acquisition de compétences nouvelles à l’oral et à l’écrit du français.

 Fragment 2 : p 69 « L’idée de participer à un atelier d’écriture ... ses

livres pendant des heures. »
Titre : Kryst-Rosay obsédé par sa passion
Indices textuels : « Son sommeil ... nombreux ateliers d’écriture. » (L2-5) ; « Il
devenait le chouchou ... de télévisions. » (L10-11) ; « Il était la coqueluche ...

16
lettres. » (L13-14) ; « Les éditeurs s’arrachaient ses tapuscrits. » (L18-19)

Résumé : La passion de devenir un grand écrivain obsède de plus en plus Kryst-

Rosay au point que ses nuits sont tourmentées de rêves merveilleux.
N.B : le fragment 3 tiendra lieu d’évaluation.

SITUATION D’ÉVALUATION

Pour tester ta capacité à construire le sens d’un fragment dans le cadre de la

séance de lecture dirigée numéro 2, ton professeur te soumet le fragment 3 : pp
74 - 75 « Kryst-Rosay sortit de l’atelier ... J’ai fait des découvertes
insoupçonnées. »
1. Lis le fragment 3
2. Propose un titre à ce fragment et justifie ta réponse par un bref résumé de ce
fragment.

TRAITEMENT DE LA SITUATION
Fragment 3 : pp 74 -75 « Kryst-Rosay sortit de l’atelier ... J’ai fait des
découvertes insoupçonnées. »

2. Titre : L’atelier d’écriture, un adjuvant dans l’ascension intellectuelle de

Kryst-
Rosay
Résumé : Kryst-Rosay sort de l’’atelier d’écriture ragaillardi, heureux, et plus
que déterminé à réaliser son rêve.

IV- Bilan

Nous retenons de l’étude de ces fragments que Kryst-Rosay, depuis son

changement, a fait d’énorme progrès tant au niveau du comportement qu’au
niveau psychologique. Il est désormais unepersonne obsédé par l’envie d’aller
de l’avant, de devenir un grand écrivain. C’est sans doute cette obsession qui l’a
poussé à participer à l’atelier d’écriture.

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 DATE :
CLASSE : Tle A2 & 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON2 :Étude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
SUPPORT :Pages 109 à 110 : « Le dossier de mon complice ... la jeunesse de
notre pays. »
SEANCE 8 : Lecture méthodique n°3
Heure : 1h

I- Situation du passage

Dialogue est une œuvre romanesque écrite par l’Ivoirien Camara NANGALA,
et parue à Abidjan aux éditions Les Edition E’stars en 2022. Le passage à
étudier est situé au chapitre 7, aux pages 109 à 110 de ce roman. Le passage à
étudier fait suite à la volonté des parents de Kryst-Rosay, nouveau bachelier, de
le faire partir aux études au Japon. Ce texte sera étudié selon l’axe d’étudeKryst-
Rosay ou le récit didactique d’une jeunesse en quête de réussite sociale, dans
Dialogue de Camara NANGALA.

II-Lecture

III-Formulation de l’hypothèse générale

Récit réaliste de l’ascension sociale de Kryst-Rosay

III. Vérification de l’hypothèse générale

◊ Axe de lecture 1 : Récit de l’ascension sociale de Kryst-Rosay

◊ Axe de lecture 2 : Expression réaliste de l’ascension sociale de Kryst-Rosay

IV- Tableau de verification

◊ Axe de lecture 1 : Récit de l’ascension sociale de Kryst-Rosay

ENTREE REPERAGE ANALYSE INTERPRETATION

Les temps « s’envola » (L36) ; verbes conjugués à A travers ces indices

verbaux « aboutit » (L1) ; « l’imparfait à valeur textuels, l’auteur décrit
rentrait » (L11) ; « descriptive et au passé les conditions dans
fus » (L37) simple de l’indicatif à lesquelles vivrait et
valeur de soudaineté. étudierait Kryst-Rosay

18
 une fois au Japon.

Le lexique « Utsunomiya Groupes nominaux et Le narrateur à travers ce

University » (L3); « verbe conjugué lexique exprime la
Master en évoquant le champ maturité intellectuelle et
architecture et lexical de l’ascension sociale de Kryst-Rosay.
Design Urbain » sociale.
(L5) ; « s’envola. »
(L36)

ENTREE REPERAGE ANALYSE INTERPRÈTATION

Le mode des « rentrait » (L11) ; « verbes au mode L’auteur décrit avec
verbes donne » (L26) ; « indicatif à valeur de réalisme le succès
veulent » (L32) ; « vérité. intellectuel et social de
montrait » (L40)
Kryst-Rosay, donnant
ainsi au lecteur l’illusion
du vrai.

◊ Axe de lecture 2 : Expression réaliste de l’ascension sociale de Kryst-Rosay

SITUATION D’ÉVALUATION

Pour vérifier tes acquis relativement au passage que tu viens d’exploiter, ton
professeur t’invite à traiter la seconde entrée du dernier axe de lecture. Pour
cela, il te propose les indices textuels suivants :
« Le dossier de mon complice aboutit enfin. » (L1) / « Je te félicite pour ton
parcours » (L18) « Mon complice ... Tokyo. » (L36-37 ; « J’étais persuadé ...
notre pays. » (L43-45))

1. Fais l’analyse des indices relevés.

2. Nomme l’entrée correspondant à ces indices textuels, et fais l’interprétation.

TRAITEMENT DE LA SITUATION

ENTREE REPERAGE ANALYSE INTERPRETATION

Le type des « Le dossier de mon complice Phrases La récurrence de ces
phrases aboutit enfin. » (L1) / « Je te déclaratives à phrases exprime la
félicite pour ton parcours » valeur nouvelle option de vie
(L18) « Mon complice ... d’information. de Kryst-Rosay ;
Tokyo. » (L36-37 ; « J’étais laquelle traduit sa

19
 persuadé ... notre pays. » (L43- réussite sociale.
45)

V- BILAN

Au terme cette étude, il ressort que Kryst-Rosay, le garçon bourdeur et

susceptible est à une ascension sociale. Il se révèle à présent sage et réfléchit.
Ces différents entrées montrent la nouvelle vie qui s’offre à lui. Notre hypothèse
générale est donc vérifiée.

20
DATE :
CLASSE : Tle A2 & 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON2 :Étude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
SUPPORT :Pages 19 à 20 : « J’interpellai le garçon ... mon pauvre garçon. »
SEANCE 9 : Exposé N˚1
Heure : 1h

Propositions de thèmes pour l’exposé :

Thème 1 : L’éducation de la jeunesse aux valeurs de la famille ;
Thème 2 : Les NTIC et la population scolaire.

21
DATE :
CLASSE : Tle A2 & 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON 1 :Étude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
SUPPORT :Fragment 1 : pp131-132 « La dédicace à proprement parler ... la
peine de me lire. »
Fragment 2 : p 138 « Mon complice réfléchissait ... des plaques d’une épaisseur
de cinq centimètres. »
Fragment 3 : p 140 « Mon complice établit ... dans les établissements scolaires.
»
SEANCE 10 : Lecture dirigée N˚3
Heure : 1h

I- Situation des fragments

Les fragments soumis à notre étude sont extraits du chapitre 9, précisément aux
pages 131 à 132; 138 ; et 140 du roman Dialogue de l’écrivain ivoirien Camara
NANGALA. Cette œuvre romanesque est parue aux éditions Les Editions
E’stars en 2022 à Abidjan. Ces fragments ont pour fil conducteur: Kryst –Rosay,
un personnage achevé. L’étude de cette œuvre se fait selon l’axe d’étude :
Kryst-Rosay ou le récit didactique d’une jeunesse en quête de réussite
sociale dans Dialogue de Camara NANGALA.

II- Lecture

III- Construction du sens des fragments

 Fragment 1 : pP131-132 « La dédicace à proprement parler ... la peine

de me lire. »

Titre : les différents profils de Kryst-Rosay

Indices textuels : « Kryst-Rosay partageait ... son roman. » (L4-5) / « Il profitait

des week-end ... dans les villes de l’intérieur du pays. » (L6-8) / « Kryst-Rosay
espérait ... vers la lecture. » (L21-24)

Résumé : Le personnage Kryst-Rosay a plusieurs cordes à son arc : architecte,

romancier, conférencier littéraire, promoteur de livre, et animateur.

 Fragment 2 : p138 « Mon complice réfléchissait ... des plaques d’une

épaisseur de cinq centimètres. »

22
Titre : Kryst-Rosay au service de l’écriture

Indices textuels : « Mon complice réfléchissait ... une bibliothèque. » (L1- 3) ; «

Il voulait une structure ... les établissements scolaires. » (L6-8) ; « Kryst-Rosay
imaginait ... broyés. » (L11-14)

Résumé: le personnage Kryst-Rosay nourrit le dessein de mettre son expertise

d’architecte au service de l’écriture, en construisant une bibliothèque avec des
matériaux de récupération.

SITUATION D’ÉVALUATION

Pour tester ta capacité à construire le sens d’un fragment dans le cadre de la

séance de lecture dirigée numéro 2, ton professeur te soumet le fragment 3 : pp
156 -157 « Mon complice établit ... dans les établissements scolaires. »

1. Lis le fragment 3

2. Propose un titre à ce fragment et justifie ta réponse par un bref résumé de ce

fragment.

TRAITEMENT DE LA SITUATION

1- Fragment 3 : p 140 « Mon complice établit ... dans les établissements

scolaires. »

2-Titre : Kryst-Rosay au sommet de son art

Résumé : Kryst-Rosay s’investit davantage dans la promotion de l’art et de

l’écriture en adhérant à de multiples associations littéraires.

IV- BILAN

23
DATE :
CLASSE : Tle A2 & 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON2 :Étude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
SUPPORT :Pages 19 à 20 : « J’interpellai le garçon ... mon pauvre garçon. »
SEANCE 11 : Exposé N˚2
Heure : 1h

Propositions de thèmes pour l’exposé :

Thème 3 : L’impact de la lecture sur le rendement scolaire des apprenants ;
Thème 4 : Le rôle des parents dans le cursus scolaire de l’apprenant.

24
DATE :
CLASSE : Tle A2 & 3
COMPETENCE 2: Traiter des situations dans lesquelles l’élève doit
construire le sens de textes divers
ACTIVITE : LECTURE
LECON2 :Étude de l’œuvre intégrale romanesque africaine
SUPPORT :Dialogue de Camara NANGALA
SEANCE 12 : Conclusion à l’étude de l’œuvre intégrale Dialoguede Camara
NANGALA
Heure : 1h

I- Rappel de l’axe d’étude

Kryst-Rosay ou le récit didactique d’une jeunesse en quête de réussite
sociale dans Dialogue de Camara NANGALA.

II- L’œuvre est un récit

Il y’a bien un sujet, une histoire avec un début, des péripéties et un
dénouement. Conformément à la structure traditionnelle du texte narratif, dans
ce roman, des forces s’opposent, s’affrontent autour d’un héros.

III- Un récit à tonalité didactique

Sans aller dans les considérations littéraires beaucoup plus complexes, ce
roman a bien une totalité didactique. Nous y relevons des suites d’événements
avec des péripéties didactiques et parfois surprenantes, inattendues. La
pâmoison, le ravissement de Kryst-Rosay à la lecture et sa passion de l’écriture
sont une autre preuve de ce que l’œuvre est bien un récit didactique.

IV- Une thématique d’actualité

Le thème de la lecture a donné naissance dans l’œuvre à une foule
d’autres thèmes ; tous aussi importants qu’intéressants. L’auteur a trouvé
matière à réflexion dans l’actualité de son pays et même au-delà de nos
frontières où le livres est de plus en plus mis aux oubliettes.

V- Les thèmes abordés dans l’œuvre

- L’éducation de la jeunesse aux valeurs humanistes ;
- Les relations conflictuelles parents-enfants ;
- L’intérêt de la lecture ;
- La problématique des NTIC en milieu scolaire ;
-L’art de l’écriture ;
- Les dangers de l’alcool ;
- La promotion des valeurs culturelles ivoiriennes ;

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 -Le tourisme
- La solidarité familiale
- Les arts vivants ;
- L’amour et le pardon
- Les choix professionnels

VII- le schéma actanciel de l’œuvre

DESTINATEUR (ce qui pousse DESTINATAIRE (celui
le héros à agir) pour qui le héros agit)
- L’envie de se cultiver Kryst-Rosay et sa famille
- La quête perpétuelle de savoir
- L’envie de réussir
- La passion de l’écriture

SUJET (le héros) OBJET (but

recherché par le
Kryst-Rosay héros)

-La culture littéraire

ADJUVANTS (Ceux qui aident le

héros dans sa tâche) OPPOASNTS(Ceux qui
s’oppose à l’héros dans sa
Le livre, son compagnon de tâche)
Kryst-Rosay
Chrys-Ericka, sa sœur aînée -La phobie de la lecture
Noémie-Ora, sa œur de -Le découragement
-Le manque de temps
Daniel,son géniteur
Euphrasie,sa génitrice
Docteur Malan, sonMédecin et
son ami psychologue
Gémima, son amie de classe et
sa confidente
Sokoury, le sociologue
Le Directeur littéraire

VII- Rédaction en quelques lignes, le résumé de l’œuvre.

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