Le curriculum du français au

collège

Comment les représentations

influencent -elles les choix
didactiques?
 plan

Etat des lieux.

Les incidences pédagogiques et
didactiques
Le fonctionnement du curriculum.
Quelques pistes de réflexion ….
Outils d ’investigation
1- questionnaire
2- comparaison de documents
3- analyse de documents
 État des lieux ou le poids des
représentations

Le curriculum est assimilé au manuel

scolaire.
Le manuel scolaire est assimilé au «
programme officiel »
La notion de « programme » est dominante
dans le discours pédagogique.
L’examen est le seul argument défendant la
notion de « programme ».
 L’impact des représentations sur les choix
pédagogiques et didactiques

Objectifs et Contenus
Pratiques et démarches
Comportements .
Objectifs et contenus

La persistance de savoirs savants.

L’adoption d’objectifs figés.
L’absence de stratégie de priorisation.
L’opacité du discours pédagogique qui se
veut hautement métalinguistique.
Pratiques

L’adoption systématique de la linéarité du

manuel scolaire. (pas de projet)
L’uniformisation de l’enseignement /
apprentissage.
 la mécanisation pédagogique.
La réduction des références cognitives et
pédagogiques.
Les comportements

L’attentisme pédagogique
La stratégie de « déculpabilisation
pédagogique ».
Le discours de crise.
La méfiance et la réticence.
Le curriculum: quel fonctionnement ?

1- Le curriculum officiel :
 Conçu par les experts
 En fonction de choix politiques et éducatifs
 Selon des besoins généraux.

savoirs savants.
Le curriculum: quel fonctionnement ?

2- le curriculum formel:
 Conçu par les concepteurs des manuels
 En fonction de choix pédagogiques et
didactiques reconnus.
 A partir de besoins généraux, mais
partiellement spécifiés

savoirs enseignables
Le curriculum: quel fonctionnement ?

3- le curriculum pédagogique:
 Conçu par les enseignants.
 En fonction de choix didactiques précis
 A la suite d’une analyse spécifique des
besoins qui sont censés être clairement
identifiés.

Savoirs à enseigner/ à apprendre

Fil conducteur: la chaine des transpositions

Transposition externe: des savoirs savants

aux savoirs enseignables!

Transposition interne: des savoirs

enseignables aux savoirs à enseigner et à
apprendre!
Pour débloquer la situation…

1- La pédagogie du projet, à travers

 La planification des apprentissages
 La situation complexe
 La remédiation.
Pour débloquer la situation…

2- agir sur les représentations:

 Inverser la logique pédagogique (enseignement vs
apprentissage)
 Raisonner en termes de besoins et non en termes
de niveaux.
 Responsabiliser progressivement les enseignants
quant aux choix didactiques contextualisés (liberté
plus accrue quant au choix des méthodes, …).
Pour débloquer la situation…

3- la régulation du discours pédagogique

selon le contexte d’utilisation:
 Dans les textes d’accompagnement.
 Dans les manuels scolaires.
 Dans les classes de français.
Merci de votre attention