Lapproche par comptences :

ses fondements
Bruxelles, 25 septembre 2006

Jean-Marie De Ketele
Professeur UCL
Titulaire de la Chaire UNESCO
En sciences de lEducation

PLAN
Les fondements socio-historiques :
lvolution du statut du savoir
Les fondements scientifiques : les
recherches en psychologie cognitive
Les deux courants actuels

Evolution du statut de la
connaissance : les 4 priodes

La tradition des fondements

Le modernisme classique encyclopdique
Le modernisme scientifique exprimental
Le post-modernisme

La tradition des fondements

Source :
Connatre =
Enseigner =
Curriculum =
Programme noble =

Facult noble =
Traces actuelles =

Les grands auteurs

Traduire
Commenter
Choix des auteurs
Humanits
anciennes
Philo et Lettres
Options latin-grec

Le modernisme classique
encyclopdique

Source :
Connatre =
Enseigner =
Curriculum =
Programme noble =

Facult noble =
Traces actuelles =

Dcouvertes, Diderot
Restituer les savoirs
Transmettre
Choix des savoirs
Humanits
modernes
Sciences
Filires sciences

Le modernisme scientifique
exprimental

Source :
Connatre =
Enseigner =
Curriculum =
Programme noble =

Facult noble =
Traces actuelles =

Cl. Bernard, Bloom

S et SF observables
Pda de matrise
Arbre objectifs PPO
Filires scientifiques
PPO
Md., Ingnieurs
Bcp ENS africaines

Le post-modernisme
professionnalisant

Source :
Connatre =
Enseigner =
Curriculum =
Programme noble =
Facult noble =

Traces actuelles =

Comptitivit
Comptences
APC, APP
Rfrentiels
Formations rellement
professionnalisantes
Reconnues par les
employeurs
Vers gnralisation

PLAN
Les fondements socio-historiques :
lvolution du statut du savoir
Les fondements scientifiques : les
recherches en psychologie cognitive
Les deux courants actuels

Les recherches en psychologie cognitive

Le courant piagtien
Le conflit socio-cognitif
Vigotsky
Le traitement de linformation
La rsolution de problme
Bandura

Le courant piagtien
Le primat de laction de lapprenant
Le primat de la confrontation des
situations

Le conflit socio-cognitif
Le courant piagtien
Lapprentissage est un acte social
Plusieurs sortes de conflits ncessaires

Vigotsky
La zone de dveloppement proximal
La ncessit de ladulte un moment
crucial
Le dclic de la mobilisation des ressources

Le traitement de linformation
Apprendre est un processus de traitement de
linformation
Mmoire de travail et mmoire profonde
Le processus de mobilisation

La rsolution de problme
Limportance de lanalyse des situations
problmes
Limportance de la confrontation de la
varit et de la diversit des situations
problmes

Bandura
Limportance du contexte
Apprendre =
Non seulement transformer le rpertoire
cognitif
Mais susciter la motivation apprendre

Le sentiment dincomptence apprise

Le sentiment de comptence acquise

PLAN
Les fondements socio-historiques :
lvolution du statut du savoir
Les fondements scientifiques : les
recherches en psychologie cognitive
Les deux courants actuels

La Comptence
C =

Ressources
Objectifs
spcifiques

*
Mobilisation

Famille de
situations
problmes ou
tches
complexes

SR, SF, SE

On ne peut parler de comptence qu partir du moment o il y a mobilisation des

ressources pertinentes face une situation problme rsoudre ou une tche
complexe effectuer

QUELQUUN EST COMPETENT quand

Face une famille de situations-problmes ou de tches complexes

Dans un contexte de contraintes et de ressources

Il est capable de mobiliser un ensemble de ressources pertinentes

Identifier, activer, combiner adquatement
Savoirs, savoir-faire et savoir-tre

Pour rsoudre ce type de problmes ou accomplir ce type de tches

Produit
Critres de qualit

En cohrence avec une vision de la qualit obtenir

Efficacit : faire faire le plus grand progrs possible
quit pdagogique : progrs aussi pour les plus faibles

Exemple de comptence
mtier de policier
Etant donn

le relev des missions du mtier de policier, prescrites par la loi,

les nombreuses plaintes des automobilistes concernant les comportements de certains policiers aux
barrages ou lors des vrifications,
la ncessit dduquer les automobilistes une conduite responsable,

le policier sera capable

dadopter, aux barrages et lors des vrifications, des comportements compatibles avec la dontologie
policire et les missions prescrites,

en cohrence avec les critres

defficacit
dquit
dthique
dexemplarit

(les actions doivent concourir amliorer la scurit

routire)
(les actions ne peuvent tre arbitraires)
(les actions doivent contribuer respecter et
dvelopper le sens civique)
( les policiers doivent donner une image irrprochable)

Ressources

Savoir-redire ou savoir-refaire
Savoir-faire niveau application
Savoir-faire niveau rsolution de problme
Savoir-faire niveau du transfert des
processus de rsolution de problme
dautres familles
Savoir-tre
Savoir-devenir

Diffrents
niveaux de savoir et de performances attendues

Savoir
Savoir-faire de base
Savoir-faire complexe
Savoir-tre
Savoir-devenir

Linstruit, le cultiv
Le technicien
Le comptent
Lexpriment
Lexpert

Le dbat sur les comptences

Sources
Le livre des 20 ans de lADMEE
Revue franaise de pdagogie, n154 (2006): la section Les
comptences en questions , articles de Maggy Schneider-Gilot et
de Marcel Crahay
Le-forum (124 spcialistes) sur lapproche par les comptences,
organis par le BIE du 14 novembre au 7 dcembre 2005, sur la
base dun rapport commandit et ralis par le BIEF

Deux types de conceptions (BIE)

Plusieurs conceptions existent, dont deux dominent qui ne sont pas

contradictoires, mais qui visent des priorits diffrentes
La premire est base sur les comptences transversales. Elle
sadresse des lves qui nont pas de problmes dans les acquis de
base
La seconde est base sur le dveloppement de comptences de base.
Elle est encore connue sous le terme de pdagogie de lintgration (De
Ketele, 1996; Roegiers, 2000, 2003, 2004). Elle vise prioritairement
donner tous les lves des comptences qui, concrtement, vont leur
permettre de sinsrer dans le tissu conomique.

Caractristiques de la
1 conception (BIE)
Apprentissage bas sur lactivit des lves :
lves confronts des situations-problmes
Enseignants utilisant des mthodes actives

Prise en compte des comptences de vie dans les

apprentissages et dans la vie de la classe
Promotion de linterdisciplinarit

Comptences gnriques
selon la CE

1. Analyser et synthtiser
2. Apprendre
3. Rsoudre des problmes
4. Utiliser ses connaissances dans la pratique
5. Sadapter des situations
6. Se soucier de la qualit
7. Pratiquer les T.I.C.
8. Travailler de faon autonome
9. Travailler en quipe
10. Sorganiser et planifier

Evaluation par les experts de la

1 conception (BIE)
Exige un haut degr de qualification de la part des
enseignants
Exige un environnement favorable et des conditions de
mises en uvre adquates
Rend trs difficile lvaluation des acquis des lves, et
donc empche de remdier de faon efficace aux
difficults des lves plus faibles

Caractristiques de la
2 conception (BIE)

Apprentissage bas sur lapprentissage de la complexit :

Enseignement et apprentissage des ressources : savoirs, savoir-faire et
savoir-tre
Confrontation des situations-problmes qui ncessitent la mobilisation
des ressources apprises et apprentissage de cette mobilisation

Identification des familles de situations-problmes

Elles doivent permettre de mobiliser les ressources apprises
Elles doivent tre significatives pour les lves : situations de la vie
courante et comptences de vie

Le dcoupage de lanne prvoit des moments explicitement rservs

lapprentissage des ressources et dautres rservs lexploitation
(apprentissage, valuation, rgulation) de situations dintgration

Exemple de performances
attendues (APC)
Etant donn un problme pos dans un contexte donn,
ltudiant sera capable de mener une observation complte
(depuis la conception jusqu la rdaction dun rapport) en
respectant les principes mthodologiques appris.
Etant donn un rapport dobservation, ltudiant sera
capable de critiquer constructivement les dmarches
adoptes par lauteur en rfrence aux principes
mthodologiques appris.

Evaluation par les experts de la

2 conception (BIE)

Exige ladhsion de tous les acteurs, en particulier des parents et des

lves
Procure un gain en efficacit des systmes ducatifs : dans des
recherches menes dans 4 pays africains, le gain moyen a t valu
entre 10 et 15% dans les rsultats des lves (2 3 points sur 20)
Fait progresser tous les lves : les lves forts progressent, mais les
lves faibles progressent aussi, parfois davantage que les lves forts
Scurise les enseignants qui observent vite des changements dans leurs
classes, mais qui peuvent aussi introduire linnovation leur rythme
Au dpart, difficults rencontres par beaucoup denseignants crer
et exploiter (corriger et remdier ou consolider) des situationsproblmes pertinentes (il faut les leur fournir et les former)

Une symphonie inacheve

Des chercheurs de lADMEE se penchent sur lvaluation des

comptences et prsentent des dispositifs diffrents :
Dune situation dintgration avec des facilitations descendantes pour
les lves en difficults (quipe de Bernard Rey)
De lvaluation des ressources -1 composante- et de lvaluation de la
mobilisation sur une ou des situations dintgration -2 composante- (De
Ketele, Jadoule, SEGEC)
Lvaluation sur une situation dintgration et diagnostic des ressources
par diffrentes voies (par exemple : entretien chez Allal; correction fine
chez plusieurs auteurs)

Mais on connat encore peu de choses des effets de lutilisation de lun

ou lautre type de dispositifs en termes de pertinence, de validit, de
fidlit, de gnralisabilit, de conservation ou de perte ou de
renforcement de la comptence

Une symphonie inacheve

On connat peu de chose

Sur ce que signifie concrtement la capacit mobiliser des ressources pertinentes
sur des situations-problmes ou dans des tches complexes
Sur lvaluation de cette capacit mobiliser
Et encore moins, sur la transfrabilit dune comptence exerce sur une famille de
situations-problmes dautres familles de situations-problmes

Si on dispose maintenant de rfrentiels de comptences socles ou de

comptences gnriques , il reste un travail considrable faire sur
lidentification des familles de situations-problmes ou de tches
complexes proposer tel niveau de formation et dans tel contexte avec tel
public.
On ne dispose pas dune dumtrie approprie lvaluation des comptences
(voir plus loin)
La notion de seuil de matrise dune comptence est encore trop peu tudie

Evaluation par les experts de la

2 conception (BIE)

Exige ladhsion de tous les acteurs, en particulier des parents et des

lves
Procure un gain en efficacit des systmes ducatifs : dans des
recherches menes dans 4 pays africains, le gain moyen a t valu
entre 10 et 15% dans les rsultats des lves (2 3 points sur 20)
Fait progresser tous les lves : les lves forts progressent, mais les
lves faibles progressent aussi, parfois davantage que les lves forts
Scurise les enseignants qui observent vite des changements dans leurs
classes, mais qui peuvent aussi introduire linnovation leur rythme
Au dpart, difficults rencontres par beaucoup denseignants crer
et exploiter (corriger et remdier ou consolider) des situationsproblmes pertinentes (il faut les leur fournir et les former)

Une symphonie inacheve

Des chercheurs de lADMEE se penchent sur lvaluation des

comptences et prsentent des dispositifs diffrents :
Dune situation dintgration avec des facilitations descendantes pour
les lves en difficults (quipe de Bernard Rey)
De lvaluation des ressources -1 composante- et de lvaluation de la
mobilisation sur une ou des situations dintgration -2 composante- (De
Ketele, Jadoule, SEGEC)
Lvaluation sur une situation dintgration et diagnostic des ressources
par diffrentes voies (par exemple : entretien chez Allal; correction fine
chez plusieurs auteurs)

Mais on connat encore peu de choses des effets de lutilisation de lun

ou lautre type de dispositifs en termes de pertinence, de validit, de
fidlit, de gnralisabilit, de conservation ou de perte ou de
renforcement de la comptence

Une symphonie inacheve

On connat peu de chose

Sur ce que signifie concrtement la capacit mobiliser des ressources pertinentes
sur des situations-problmes ou dans des tches complexes
Sur lvaluation de cette capacit mobiliser
Et encore moins, sur la transfrabilit dune comptence exerce sur une famille de
situations-problmes dautres familles de situations-problmes

Si on dispose maintenant de rfrentiels de comptences socles ou de

comptences gnriques , il reste un travail considrable faire sur
lidentification des familles de situations-problmes ou de tches
complexes proposer tel niveau de formation et dans tel contexte avec tel
public.
On ne dispose pas dune dumtrie approprie lvaluation des comptences
(voir plus loin)
La notion de seuil de matrise dune comptence est encore trop peu tudie

Un proverbe chinois
Jentends et joublie,
Je vois et je me rappelle,
Je fais et je comprends