Les formes dintelligence de Gardneri

Prsentation et rflexions quant aux applications potentielles

Jacques Belleau
Conseiller pdagogique
Cgep de Lvis-Lauzon

Au fil des annes, diffrentes thories de lintelligence ont vu le jour. Depuis quelques
dcennies, on a beaucoup parl des auditifs et des visuels et de limpact que cela pouvait
avoir sur lapprentissage. Il a aussi t question, quoique avec une diffusion moins large
dans le grand public, des fonctions cognitives qui distinguaient quatre types dindividus :
le squentiel verbal, le squentiel non-verbal, le simultan verbal et le simultan non-
verbal. Pour chacun de ces groupes, quelle que soit lapproche, lintrt rside dans la
comprhension de la relation quun apprenant entretient avec un apprentissage raliser.
Ce qui est insatisfaisant dans ces conceptions, cest quelles sont dichotomiques, cest--
dire exclusives, alors quon observe rarement des types purs. Qui plus est, les thories
quon nous propose sont trop souvent parcellaires, se rvlant incapables de nous fournir
une vision densemble. Cest dailleurs pourquoi ces outils ont si peu dimpact sur notre
quotidien pdagogique.

Cela tait vrai, jusqu ce quune nouvelle conception de lintelligence dveloppe par
Howard Gardner commence se rpandre dans le grand public tout en retenant lattention
des milieux de lducationii. Cette thorie est suffisamment complexe pour expliquer un
grand nombre de comportements, tout en tant suffisamment simple pour donner lieu
des applications en termes de pdagogie. Enfin, signalons quil sagit dune thorie qui,
au lieu de proposer une conception entirement nouvelle, prend plutt appui sur diffrents
travaux dmontrant les diverses fonctionnalits du cerveau humain. On pourrait mme
dire que cette conception de lintelligence essaie dtre unificatrice.

1- MISE EN CONTEXTE

1.1 Quest ce que lintelligence?

Quest ce que lintelligence? Lorsque vous tes en relation avec une autre personne, sur
quelle base faites-vous une valuation de son intelligence? Sur son QI (quotient
intellectuel)? Sur sa capacit rsoudre des problmes ou rpondre des questions qui
vous dpassent? Sur sa culture? Sur son habilet discourir? Sur son adaptation son
environnement? Sur ses performances scolaires? Lintelligence est-elle le fruit de facteurs
environnementaux comme un milieu propice et stimulant qui permet le dveloppement,
ou bien est-elle prdtermine la naissance? Le concept dintelligence est-il universel?
Autrement dit, une personne que nous considrons en occident comme trs intelligente,
jouirait-elle de la mme considration au cur de lAfrique ou en Asie?

Il appert que la perception de lintelligence est fonction de variables qui diffrent selon
lpoque et la socit au sein de laquelle elle sexerce. Ainsi, par exemple, les personnes
souffrant dune surdit congnitale ont t traites comme des tres stupides et mis au
 Les intelligences multiples

ban de la socit jusqu la mise au point du langage des Signes, en France par labb de
lpe, vers 1775, tout simplement parce quils ne pouvaient communiquer. En fait, et
cela est toujours vrai, lun des lments de la perception spontane de lintelligence est la
conformit sociale. La conformit sociale peut tre considre comme lune des
manifestations primaires de lintelligence, celle qui permet de survivre.

On pourrait multiplier les exemples afin dillustrer ce propos, mais ce quil est important
de retenir, cest que lintelligence est avant tout fonction de la perception des
contemporains de la socit o elle se manifeste. Cest ainsi que le gnie iii de
nombreux artistes na t reconnu quaprs leur dcs, leur marginalit tant en partie la
cause de cette mconnaissance.

Il arrive aussi quon juge a posteriori lintelligence dune personne. Lhistoire nous
propose de nombreux exemples dminents savants leurs poques respectives, mais
dont la rputation ne sest pas maintenue dans le temps, contrairement plusieurs de leurs
contemporains. Ces personnes ont tout simplement mis des hypothses, aujourdhui
risibles mais qui, dans le contexte des connaissances de leur poque, taient crdibles et
srieuses. Lexemple de Georges Cuvier illustrera ce propos. Fondateur de la
palontologie et instigateur de l anatomie compare, il tait un brillant orateur, un
politicien et un grand fonctionnaire, aussi bien de la France rvolutionnaire que post-
rvolutionnaire, ce qui est en soi un exploit. Cuvier, un contemporain de Darwin , malgr
son apport incontestable la science est un inconnu tout simplement parce quil prnait la
fixit des espces contrairement Darwin qui prnait lvolution des espces.

1.2 La mesure de lintelligence

Le concept dintelligence est demeur dpendant de certaines normes sociales jusquau

dbut du vingtime sicle. Cest vers cette poque quon a commenc imaginer quon
pourrait mesurer lintelligence. Qui na pas entendu parler du fameux QI ! Il est fort
parier qu un moment de votre vie, vous ayez t confront lun ou lautre instruments
de mesure de lintelligence quon tend regrouper sous le vocable de test de QI. Je ne
mtendrai pas sur le sujet car ce nest pas mon propos. Je dirai simplement quau fil des
ans on a constat que ces mesures ont pour caractristique principale de prdire lavenir
scolaire dun individu avec une faible marge derreur, tout en se rvlant incapables de
donner des indications quant au devenir professionnel des personnes mesures. Cela
sexplique aisment par le fait que ces systmes de mesure, tout comme notre systme
scolaire, accordent beaucoup dimportance aux les aspects de la logique, des
mathmatiques et de la langue. Dans les faits, les personnes qui performent bien dans ces
domaines prsentent des rsultats lavenant. On a aussi observ que lorsquon soumet
des non-occidentauxiv ces tests, ils paraissent moins intelligents et moins
comptents au regard des standards. Des facteurs culturels viennent donc influencer les
rsultats.

Il faut inscrire les tests de QI dans un contexte socio-historique. Notre socit occidentale
est friande de classement. On mesure tout et ce qui ne se mesure pas a gnralement peu
de valeurs. Ces mesures privilgient certains lments de notre tradition et tendent crer

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 2

 Les intelligences multiples

des hirarchies qui dfinissent une certaine lite. On parle souvent des lites
intellectuelles ou de lintellingentsia de nos socits pour dcrire les groupes qui sont
lavant-plan de notre socit, ses ttes dirigeantes. On notera quon donne ces
catgories un nom qui rfre des fonctions de rflexion ou lintelligence. De tout
temps, dans toutes les socits, ces groupes ont exist; ce qui est plus rcent, cest
lexistence dinstruments de mesure qui attestent de lintelligence et qui, partant,
permettent laccs certains lieux de prestige.

La conception de lintelligence que sous-tend cette forme de mesure laisse entendre que
lintelligence est inne, quelle ne se modifie gure avec lge, lapprentissage ou
lexprience. Or, rien nest plus faux. La plupart des chercheurs qui se penchent sur ce
sujet estiment que, si les jeunes tendent progresser dans diffrents domaines, avec lge
ils connaissent, comme cest le cas au plan physique, des priodes de dveloppement
acclr et des priodes de stagnation. Le concept traditionnel de lintelligence est aussi
remis en question par les anthropologues ou les neurosciences qui ont rcemment mis en
vidence la plasticit du cerveau, cest--dire la capacit du cerveau de reconstruire un
rseau neuronal liant certaines fonctions une nouvelle zone du cerveau la suite dun
accident.

1.3 Les huit formes dcrites par Howard Gardner

Howard Gardner a commenc sa carrire dans un tablissement traitant des anciens

combattants. Ce qui la frapp cette poque, cest que certaines fonctions du cerveau
pouvaient tre atteintes par suite de maladies ou de traumatismes prcis certaines zones,
sans affecter les autres capacits de la personne. Ce constat a amen Gardner
entreprendre sa rflexion sur les intelligences.

Dentre de jeu, Gardner avoue quil abuse du terme intelligence v . Cest un concept
complexe dfinir qui rfre des notions de biologie, de chimie mais aussi des aspects
philosophique et psychologique. Il lutilise pour frapper limagination, parce que cest un
terme commode qui nest cependant pas univoque. Lintelligence, traditionnellement, est
dfinie comme un attribut, ou un talent, inn. Cest une capacit opratoire qui ne se
modifie que peu avec le temps, lge ou lexprience. Gardner, quant lui, hsite
dfinir lintelligence au sens large. Il nous propose lintelligence comme se manifestant
de multiples faons, huit ce jour, et que dans chaque cas, lintelligence correspond
une capacit rsoudre des problmes ou produire des biens, de diffrentes
natures et au sens large, ayant une valeur dans un contexte culturel ou collectif
prcis vi . Cette dfinition est insatisfaisante en soi puisqu lextrme elle peut sappliquer
une machine-outil. Cest pourquoi elle est prcise. En fait, lintelligence est perue
comme un potentiel biopsychologique. Cest--dire que chaque membre de lespce
a la potentialit dexercer lventail des facultes intellectuelles propres lespce.vii

Chaque humain dispose sa naissance dun groupe dintelligences, dont chacune se

dveloppera selon un rythme qui lui est propre. Si lapparition de certaines intelligences
est manifeste ds le jeune ge, dautres, comme les intelligences personnelles, mettent
plus de temps mrir. Soulignons que, dune manire gnrale, les diffrentes

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 3

 Les intelligences multiples

intelligences ne se dveloppent pas toutes au mme niveau. On observe, le plus souvent,

quune intelligence domine. Cest partir de cette dominante que la personne apprhende
le monde. Notons que le niveau de dveloppement propre chacune des intelligences
explique la diffrenciation des humains. Voici une brve description de chacune des
intelligences.

Description Caractristiques
INTRAPERSONNELLE Aptitude accder ses Aime le travail individuel
propres sentiments et Travail portant sur ou partir de soi
Aime apprendre apprendre

[
reconnatre ses
Concentration, auto-discipline
motions; connaissance
Sens de lautocritique, lchec fait mal
de ses propres forces et Pense et raisonnement articuls
faiblesses Forme dintelligence intgratrice tourne vers soi
Diffrents tats de conscience (spirituel, intuitif, intrieur)
Capacit de se comprendre, de se former une reprsentation
de soi fidle et prcise et de lutiliser efficacement dans la
vie.
Introvertis ayant besoin dtre mis en confiance.
Travail solitaire.
INTERPERSONNELLE Aptitude discerner Aime la vie de groupe, sociable
lhumeur, le Travail en coopration
Intrt communautaire

(
temprament, la
Voit les choses dun autre point de vue
motivation et le dsir
Distingue les lments
des autres personnes et Communication verbale et non verbale
y rpondre correctement Cre et maintient la synergie
Sensible aux humeurs et aux motivations des autres
Forme dintelligence intgratrice tourne vers les autres
Habilets comprendre et interagir avec les autres
Besoin des autres pour apprendre.
KINESTHSIQUE Aptitude matriser les Engagement physique dans la rsolution dun problme

A
mouvements de son Ne lit pas les consignes, agit
corps et manipuler des Utilise lexpression corporelle
Lien corps-esprit fort
objets avec soin
Apprend par le biais des sensations corporelles
Communique par et avec le geste
Exploration corporelle (touche , manipule, dplace)
Contrle des mouvements volontaires
Automatisation de certains mouvements
LINGUISTIQUE Sensibilit aux sons, aux Apprend travers les mots (pense en mots- pas
structures, la dimages)

&
signification et aux Aime parler, crire et expliquer
fonctions des mots et du Comprend les consignes
Bonne mmoire
langage
Sens de lhumour
Sens de la syntaxe, sensible au sens des mots, au bon usage
Sensible aux sons, la rythmique des mots
Convaincant
Vocabulaire tendu
LOGICO- Sensibilit aux modles Recherche un modle lors de la rsolution de problmes
MATHMATIQUE logiques ou numriques Cre des standards
et aptitude les Pense dductive et inductive
laise avec labstrait, les symboles et signes math.

:
diffrencier; aptitude
Distingue les relations et les connexions
soutenir de longs Raisonnement scientifique
raisonnements Ralise des calculs complexes
Reconnat les problmes impliquant la logique
Tout doit sexpliquer par la logique

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 4

 Les intelligences multiples

Accepte difficilement lide du hasard.

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 5

 Les intelligences multiples

M USICALE Aptitude produire et tudie plus facilement lorsque la leon est musicale ou

%
apprcier un rythme,
une tonalit et un
timbre; apprciation des
formes dexpression
musicale
rythme
Intuition base sur le son, perception naturelle
Sensible aux sons, aux tonalits et leurs caractristiques
Comprend la structure musicale
Recherche les schmas musicaux
Reproduit, reconnat ou cre des mlodies ou des rythmes
Auditifs purs

SPATIALE Aptitude percevoir Apprend par limage, les graphiques, les illustrations, lart
correctement le monde Cre des images mentales
Recherche lquilibre et lharmonie

P
spatiovisuel et y
apporter des
transformations
NATURALISTE Aptitude discerner
lorganisation du vivant.
Peroit les relations entre les objets
Perception correcte des objets et de lespace selon
diffrentes positions
Imagination fertile, peroit des sensations en labsence
dobjets
Se situe dans lespace
Manipule les images
Peroit par le biais des formes, des couleurs, des textures,
des designs
Visuels purs
Aime mettre les choses en lien avec lenvironnement

`
Sensibilit aux modifications de lenvironnement
Perception sensorielle leve
Forts liens avec la nature, les animaux, les phnomnes
naturels
Sens de lorganisation et discernement du vivant et de la
nature en gnral; catalogage et classification par
extension, sapplique la culture et diffrents secteursviii
Intelligence qui a permis (permet) lhomme de survivre

Depuis quelques annes, Gardner et son quipe tudie la possibilit dune autre
intelligence : lintelligence existentielle. Il la dfinit de la manire suivante :
capacity to locate oneself with respect to the furthest reaches of the
cosmos the infinite and the infinitesimal and the realted capacity to
locate oneself with respect to such existential feature of the human condition
as the signifiance of life, the meaning of death, the ultimate fate of the
physical and the psychological worlds, ans such profound experiences as
love of another person or total immersion in a work of art. ix

Bien quil y ait de nombreuses vidences dcoulant de lapplication des critres, Gardner
hsite linclure dans sa nomenclature. Il parle plutt dune potentialit produire une
rflexion sur des questions existentielles partir dexpriences personnelles
douloureuses, esthtiques ou marquantes ou encore dun engagement communautaire qui
met en vidence certains aspects spirituels de lexprience. La rflexion part de soi pour
slargir, par exemple, la condition humaine, au sens de la vie ou de la mort, la
signification dune uvre artistique ou limpact dune dcouverte scientifique.

En fait Gardner se pose la question de ltendue de sa thorie. Peut-on ajouter dautres

intelligences la liste produite et ce malgr les vidences dcoulant de lapplication des
critres. Il ne donne pas de rponse pour le moment.

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 6

 Les intelligences multiples

Notons cependant au passage que les travaux de Daniel Goleman sur lintelligence
motionnelle, bien que sappuyant sur la thorie de Gardner dont il reconnat le bien
fond, questionne lutilisation de deux descripteurs pour les intelligences interpersonnelle
et intrapersonnelle. Pour sa part il les regroupe sous un vocable plus large. Goleman
pousse plus avant la rflexion sur un aspect de la thorie de Gardner et sa rflexion nous
aide saisir lintrt dune tiquette plus englobante, plus gnrale, plus descriptive du
comportement humain.

Pour obtenir le statut dintelligence au sens o Gardner lutilise, une intelligence doit
rpondre huit conditions. Ces conditions sont les suivantes.

Critres associs la biologie

Isolement potentiel en cas de lsion crbrale.
Histoire et plausibilit volutionniste.
Critres associs la psychologie du dveloppement
Existence de dficients profonds aux talents exceptionnels, de prodiges et dautres
individus exceptionnels.
Dveloppement distinct et ensemble dtermin de performances exceptionnelles.
Critres associs la recherche en psychologie
Soutien venu des dcouvertes psychomtriques.
Soutien venu des travaux en psychologie exprimentale.
Critres associs lanalyse logique
Opration cl ou ensemble doprations dtermines.
Possibilit dencodage dans un systme symbolique.

Reprenons chacune en les expliquant brivement .

Isolement potentiel en cas de lsion crbrale

On a observ qu la suite daccidents ou de maladies des parties bien prcises du

cerveau, certaines capacits taient affectes, sans pour autant toucher les autres fonctions
du cerveau. Ainsi, par exemple, une lsion localise au seul lobe frontal gauche, peut
endommager la capacit linguistique dune personne (parler, lire ou crire) mais celle-ci
pourra tre en mesure de chanter, de calculer, de danser ou de rflchir sur ses motions
ou sur celles des autres.

Histoire et plausibilit volutionniste

On constate quil est possible de suivre lvolution de ltre humain travers diffrents
lments archologiques, observations ou autres informations dmontrant le parcours de
lvolution de chacune des formes dintelligence. Il est tout aussi vident qu certaines
poques de lhistoire humaine, certaines formes dintelligence ont t plus importantes.
Ainsi lintelligence naturaliste a permis lhomme de survivre alors quil vivait dans des
cavernes. Il en a t de mme pour lintelligence kinesthsique lpoque de
ltablissement des franais en Amrique, ou de louverture de certains territoires du

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 7

 Les intelligences multiples

Qubec la colonisation au dbut du sicle. Dans lavenir, il se peut que certaines

intelligences deviennent plus importantes que maintenant.

Existence de dficients profonds aux talents exceptionnels, de prodiges et dautres

individus exceptionnels

On fait beaucoup de cas de personnes dmontrant des aptitudes suprieures en

mathmatiques ou en musique. Ces personnes aux talents exceptionnels peuvent tre des
idiots savants, des scientifiques ou des prodiges. Lhistoire fourmille dexemples et
Gardner nous propose une rflexion sur le sujet, dans lun des ses ouvrages
(Extraordinary Minds).

Dveloppement distinct et ensemble dtermin de performances exceptionnelles

On observe que les diffrentes capacits du cerveau se dveloppent indpendamment les

unes des autres et selon la valeur quune culture donne accorde cette capacit.
Lintelligence apparat une certaine poque de lenfance, atteint son apoge un autre
moment et selon son propre cheminement, dcline rapidement ou graduellement. Ainsi,
on observ que peu de notions mathmatiques originales ont t inities par des
personnes de plus de quarante ans. Par ailleurs, on rencontre des romanciers succs de
plus de cinquante ans, des peintres ou des compositeurs de gnie de plus de soixante-dix
ans.

Soutien venu des dcouvertes psychomtriques

La psychomtrie a permis le dveloppement de mesures normalises qui servent la

validation de la thorie de Gardner. Il en existe pour chacune des formes dintelligence.

Soutien venu des travaux en psychologie exprimentale

Les travaux de psychologie exprimentale dmontrent que les intelligences fonctionnent

de faon isole les unes des autres. On a mis en vidence que certaines personnes
matrisent la lecture sans pouvoir transfrer cette aptitude dans dautres champs, les
mathmatiques, par exemple. On peut avoir une mmoire des noms mais pas celle des
visages, tout comme il est possible dtre sensible aux sons musicaux mais pas aux sons
verbaux.

Opration cl ou ensemble doprations dtermines

Chaque intelligence possde, pour fonctionner, un ensemble doprations cls propres.

Ainsi, il existe une capacit de rsolution de problmes propre chaque forme
dintelligence. Par exemple, les oprations propres lintelligence musicale comprennent
la sensibilit aux tonalits ou la distinction des structures rythmiques.

Possibilit dencodage dans un systme symbolique

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 8

 Les intelligences multiples

Chacune des intelligences a son propre systme de symbolisation : idogrammes, signes

graphiques, notes, lettres, chiffres, symboles. Selon Gardner, cest l lun des lments
perceptibles et lun des indicateurs de lexistence des diffrentes formes dintelligence.
Le systme symbolique est un outil de communication propre une intelligence.

1.4 Le dveloppement de lintelligence

Avec un stimulus appropri, il est possible de dvelopper chacune de ses intelligences

un niveau de performance relativement lev. Le stimulus correspond un soutien, un
environnement et un enseignement appropri.

Le dveloppement des diffrentes intelligences chez une personne est le fruit dun
mlange complexe. Il est vident que le bagage hrditaire dtermine une partie des
capacits dune personne. A cela sajoute les facteurs dveil ou dinhibition de
lintelligence. Lenvironnement, pris ici au sens large, propre une socit, caractrise
ces facteurs dveil.

Si le bagage hrditaire est assez vident, il parat opportun de nous attarder un peu plus
aux facteurs dveil propres lenvironnement et qui sont sources dveil ou dinhibition.
La stimulation par le biais de laccs des ressources physiques ou humaines. (ex.
leons de piano, accs aux livres, rencontres dadultes stimulants).
La stimulation consquente au fait de vivre une poque et une culture donne x . (ex.
vivre en Europe avant linvention de limprimerie, vivre en Afrique lpoque
coloniale).
La stimulation dcoulant du milieu de vie immdiat. (ex. : vivre dans un quartier
dfavoris dune zone urbaine, vivre sur une ferme).
La stimulation associe une volont familiale. (ex. : dans la socit qubcoise du
milieu du XXe sicle, lun des enfants devait entrer en religion, ou bien il fallait tre
mdecin de pre en fils).
Le contexte de vie en tant que dterminant du dveloppement. (ex. : le fait de vivre
avec un grand malade quand on est jeune peut avoir un impact sur le dveloppement
de certaines intelligences, au mme titre que le fait dappartenir une famille
nombreuse vivant dans un petit espace).

On conviendra donc que les facteurs susceptibles dinfluer sur le dveloppement dune
intelligence sont nombreux et que la prsence de huit formes dintelligence se
dveloppant individuellement, tout en agissant de concert, donne ce portrait une
complexit assez importante. Il ne faut donc pas stonner, dans ce contexte, de
ltonnante diversit de lhumain.

Ce qui distingue les humains les uns des autres, cest donc le niveau propre chacune des
formes. Ainsi, par exemple, si ltude de la mdecine exige une intelligence logico-
mathmatique dveloppe, les diffrentes spcialits impliquent lusage dautres formes.
Lintelligence kinesthsique est requise du chirurgien, alors que lintelligence
interpersonnelle est importante pour un mdecin gnraliste ou dun psychiatre.

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 9

 Les intelligences multiples

2. EXEMPLES DE QUELQUES APPLICATIONS

Une thorie prend toute sa valeur quand elle est confronte la ralit. Plusieurs
applications ont t identifies au cours des dernires annes, en plus dtre mises
lessai dans certaines coles amricaines.

2.1 IM et orientation professionnelle

La thorie des intelligences multiples prsente un modle qui peut avoir des applications
en matire dorientation professionnelle. Des observations ont permis dtablir des listes
de professions associes une forme dintelligence dominante. Le tableau qui suit est
indicatif et ne vise qu illustrer les adquations. La profession enseignante peut-tre
associe chaque groupe tout comme les occupations associes des tches
dentranement ou de thrapies propres champ donn. On notera la prsence dune
troisime colonne qui intgre le nom de certaines personnalits quon estime possder
lintelligence correspondante comme dominante. cet effet, signalons que Gardner a
publi quelques ouvrages dans lesquels il tudie diffrentes personnalits dans le contexte
de sa thorie xi. Une autre faon de rflchir au devenir professionnel dune personne
consiste identifier limportance dune intelligence donne dans notre socit et
dessayer dimaginer limportance future quelle pourrait prendre. Ainsi, par exemple,
nous vivons dans une socit replie sur elle-mme o le chacun pour soi est valoris.
Les approches thrapeutiques de toutes sortes se multiplient, les valeurs de comptition
ont pris le pas sur celles de coopration. Ces indications sont porteuses dune tendance
collective vers lintrapersonnel. Dans les faits, les professions associes ce champ ont
un avenir certain tant que cette tendance se maintiendra. Il serait possible de faire la
mme dmarche avec chacune des intelligences et identifier les perspectives actuelles et
futures.

INTELLIGENCE EXEMPLES DE PROFESSIONS Personnalit

Interpersonnelle Administrateur Infirmier Vendeur - Mre Thrsa
Sociologue Mdiateur - Rcrologue
Intrapersonnelle Thologien Psychologue Planificateur- Emily Dickinson
Entrepreneur -
Kinesthsique Mcanicien - Chorgraphe Masseur - Thomas Edison
Bijoutier Entraneur - Chirurgien Isadora Duncan
Linguistique Bibliothcaire crivain Avocat - William
Secrtaire Comdien - Interprte Shakespeare
Logico-mathmatique Comptable Actuaire conomiste - Albert Einstein
Informaticien Scientifique - Ingnieur
Musicale Musicien Parolier - Ingnieur du son Ray Charles
Chef dorchestre Disc jockey - Critique
Spatiale Architecte Pilote Urbaniste Pablo Picasso
Cartographe Graphiste - Artiste Frank Loyd Wright
Le Corbusier
Naturaliste Minralogiste Explorateur - Vtrinaire Jacques Cousteau
- Mtorologue Trappeur - Biologiste Bernard Voyer

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 10

 Les intelligences multiples

2.2 Lvaluation des apprentissages

Lvaluation des apprentissages qui a gnralement cours dans les tablissements

collgiaux, privilgie les formes dintelligence langagire et logico-mathmatique, ce qui
fait quun lve qui na pas ces formes comme dominantes, se retrouve dfavoris. On
aurait avantage, si nous adoptons le point de vue de Gardner, orienter lvaluation vers
des modes qui permettent ltudiant davoir recours ses modes dexpression et
dintelligence prdominants. Ds lors, des outils comme le portfolio, le journal ou les
projets sont favoriser.

La thorie des intelligences multiples, par limpact quelle a sur les pratiques
denseignement pose, par le fait mme, la question sur les pratiques dvaluation. Ainsi,
par exemple, est-il normal dans un programme denseignement collgial qui runit des
lves dont lintelligence dominante est spatiale, davoir recours un examen crayon-
papier, avec questions choix multiples ? Est-il acceptable quune tudiante ou quun
tudiant dont lintelligence est interpersonnelle doive tmoigner de ses apprentissages
dans le cadre dun travail individuel qui ne le stimulera pas, qui ne le motivera pas ?
Peut-on exiger dun individu ayant une intelligence logico-mathmatique dominante, de
dcrire dans un texte de plusieurs centaines de mots, une situation qui, pour lui, se rsume
quelques phrases, un schma daction-raction ? Pourtant, cest ce qui se passe chaque
jour dans nos salles de classe.

Prenons le temps de nous attarder lexemple suivant. Aprs la lecture dun roman, un
Sherlock Holmes par exemple, on demande aux lves, dans le cadre dun test choix
multiples, si le personnage principal est :
a) sensible
b) cratif
c) rudit
d) communicatif
e) consquent

La rponse attendue, normalise, standardise est (pour les fins de lexemple) C : rudit.
Cela signifie que toutes les autres rponses sont fausses. Or, ce nest pas vrai. La rponse
considre comme exacte dpend de la forme dintelligence du lecteur - correcteur. Si ce
dernier avait eu une autre dominante, il est probable que la rponse ait t toute autre.
Vous serait-il possible dassocier une forme dintelligence dominante chaque choix de
rponse ? Les associations suivantes pourraient tre faites.
a) cratif Spatiale
b) rudit Linguistique
c) communicatif Interpersonnel
d) consquent Logico-mathmatique

Ainsi, la lecture se ralise selon la caractristique principale du lecteur et le dcodage

diffre dune personne lautre. Il ne faut donc pas se surprendre de voir que toutes les
rponses aient une rsonance diffrente selon la personne. Dans le cas qui nous occupe, il

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 11

 Les intelligences multiples

aurait fallu, tout le moins, quon demande llve dexpliquer sa rponse. Notons
cependant que cela pose aussi des difficults, eu gard la relation que chaque personne
entretient avec lcrit. Il est clair que lindividu qui possde une intelligence linguistique
dveloppe, risque de mieux performer dans ce type dexercice, que celui qui dispose
dune intelligence spatiale, par exemple.

tudions un autre exemple. Llve est invit raliser sur papier la tche suivante. Dans
une pice carre se trouve un lit dont la tte et le pied sont identiques. Comment faire
pour dplacer le lit vers le mur oppos ?

Il sagit l dune tche simple et vidente

Un lit pour la plupart dentre nous. Il suffit de
dont pousser le lit, dont la tte et le pied sont
la tte et indistincts, vers le mur oppos. Vous devrez
le pied cependant replacer la literie afin de recrer
On doit une tte de lit.
dplacer le Dplacement
Comment
lit vers le horizontal
mur. oppos. faites-vous ?

Pourtant, certaines personnes fourniront

une autre rponse. Elles feront effectuer au
lit une rotation de 180 degrs avant de le
Rotation
pousser vers le mur oppos. premire de 180
vue, cela est ridicule, mais pour des
degrs.
personnes ayant une intelligence
intrapersonnelle cette dmarche est tout
fait logique. En effet, elles ont pris en considration quun lit comporte gnralement une
literie, oreillers, draps, couvertures et que pour viter davoir refaire le lit, il vaut mieux
conserver la tte de lit sa fonction. Maintenant que les deux solutions vous ont t
exposes, laquelle est la meilleure ?

Quarrive-t-il une personne dont la dominante est lintelligence interpersonnelle dans un

processus dvaluation qui implique un travail individuel ? Cette personne a besoin des
autres pour apprendre. Elle a besoin de communiquer, mme dans un cadre impliquant un
travail individuel. Jai pu observer une enfant dote de cette forme dintelligence au cours
des dernires annes. Et jai constat quelle ne peut tudier seule dans sa chambre, elle a
besoin dtre en contact avec dautres. Jai aussi appris quelle ne performerait jamais
son niveau rel, dans le contexte des examens traditionnels. la veille de lpreuve, elle
dmontre une belle matrise des diffrents savoirs et les rsultats des preuves sont
toujours dcevants. Si au dbut jinterprtais lchec la lumire dune panique face
lpreuve sommative, jai, depuis, commenc tudier la perspective dune forme

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 12

 Les intelligences multiples

dintelligence dominante qui rend le travail individuel difficile raliser, sans

signification, paniquant parce que ralis seul, sans le soutien des autres.

2.3 Autres sujets de rflexions

- Laide lapprentissage

Prsentement, en matire daide lapprentissage, on a tendance voir les choses sur le

seul plan cognitif. Or, lapprentissage est un phnomne plus complexe. La thorie des
formes multiples dintelligence permet de contextualiser et davoir une autre perception,
plus positive, des difficults. On conoit la personne comme ayant des forces qui
correspondent aux formes dintelligence quelle a dveloppes. Cest lorsque ces forces
ne correspondent pas aux formes privilgies dans le systme scolaire que llve est en
difficult. Dans la dynamique classique de laide, on interviendra par des activits
supplmentaires afin de compenser ce quon considre tre un retard. Les praticiens des
intelligences multiples proposent une autre dynamique. Elle prend appui sur les forces,
afin de favoriser les apprentissages pour lesquels un retard est observ. Ainsi, par
exemple, on demandera llve dont la force est lintelligence musicale, de rythmer une
rgle de grammaire alors qu celui qui a une dominante kinesthsique, on suggrera de
lassocier des mouvements du corps.

Lhyperactivit

Lhyperactivit se manifeste, le plus souvent, chez les garons. On a aussi not que les
prescriptions de Ritalin ont progress de 266% au Qubec entre 1993 et 1997, les
prescriptions tant surtout faites pour des enfants gs entre 5 et 14 ans. Les spcialistes
de la question parlent de troubles extrioriss, des troubles qui se manifestent en classe et
qui expliquent sans doute la prvalence des garons parmi le groupe des lves prouvant
des difficults dadaptation scolaire. Les filles ne sont pas en reste lorsquil est question
de difficults personnelles. Si lhyperactivit est le propre des garons, langoisse, les
phobies, lhyperanxit voire la dpression marquent la vie des jeunes filles dge
scolaire. Ce sont l des troubles intrioriss, qui ne se manifestent pas dans le
comportement scolaire et que lcole ne dtecte que difficilement xii.

Par ailleurs, la thorie des intelligences multiples est porteuse de facteurs dexplication
potentielle de diffrents comportements que le systme scolaire rejette. Prenons
lexemple de lhyperactivit. En effet, si on pose lhypothse que ces personnes ont
comme dominante lintelligence kinsthtique, il ny a plus raison de mdicaliser leur
comportement. Il faut plutt trouver une manire de les amener utiliser cette force, tout
en dveloppant dautres formes dintelligence.

3. PDAGOGIE ET INTELLIGENCES MULTIPLES.

Au postsecondaire, particulirement au secteur technique et luniversit, les

intelligences dominantes se manifestent dans un choix de formation. On pourrait aisment
tablir un tableau tel que celui portant sur les professions, pour les diffrents

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 13

 Les intelligences multiples

programmes. Dans les faits, et cela est important, la pdagogie devrait sarticuler sur les
caractristiques propres de lintelligence associe. De tels rflexions ont cours dans des
tablissements postsecondaire amricains. Lun dentre exprimentant mme lapproche
des intelligences multiples dans ses salles de classe xiii.

On pourrait, par exemple, sans risque de se tromper, associer le gnie mcanique est
associ lintelligence kinesthsique. Dans un tel contexte, lapproche pdagogique
devrait privilgier lexploration, un processus de ttonnement, dessais erreurs, plus
quun enseignement de type traditionnel, magistral suivi dapplications. Lapproche par
projets pourrait aussi tre valorise. Si on tient maintenir lapproche magistrale, elle
devrait venir en tout dernier lieu dans une tape dobjectivation.

Au collgial, compte tenu de la structure des programmes, certaines disciplines, celles de

la formation gnrale, doivent rejoindre tous les lves et la contribution de la formation
gnrale est essentielle dans la mesure o elle propose des apprentissages fondamentaux
et essentiels. Il est difficile dimaginer pour la formation gnrale une pdagogie
sappuyant sur les forces de chaque lve. On devrait alors planifier lenseignement
partir des particularits propres une discipline. Ainsi, la philosophie est associe
lintelligence intrapersonnelle (ou lintelligence existentielle, la dernire candidate de
Gardner). Les activits denseignement et dapprentissage devrait tre axes sur le je
du moins pour le cours dthique. On conviendra, par ailleurs, que le cours portant sur la
rationalit est plus prs de lintelligence logico-mathmatique en association avec
lintelligence langagire, alors que celui relatif aux conceptions de ltre humain a des
liens avec lintelligence naturaliste. Cest dans la nature des travaux requis des lves que
devraient sexprimer les intelligences multiples.

Poursuivons plus avant dans notre rflexion sur lenseignement et les intelligences
multiples. Gardner identifie sept modes daccs un apprentissage. Le tableau suivant en
fait une synthse en tentant dassocier chaque mode, une intelligence.

Mode daccs Brve description Intelligence Faire attention

associe
Mode narratif Cest le mode de la tradition, Langagire Niveau de langage,
on raconte une histoire intonation
Mode quantitatif/ Cest le mode qui sattache Logico- Inciter aller au-
numrique la quantification mathmathique, del des nombres
Mode logique Cest le mode qui sattache Naturaliste Structurer le temps
au raisonnement dductif
Mode fondateur Cest le mode des questions Intrapersonnelle Proposer des choix,
fondamentales, celles de des alternatives
lorigine des choses, des
questions philosophiques
Mode esthtique Cest le mode des lments Musicale Organisation
sensoriels, de la structure et Spatiale physique, dcor
de lharmonie Modulation et
porte de la voix

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 14

 Les intelligences multiples

Mode social Cest le mode de la Interpersonnel Rester centrer sur

coopration pour apprendre lapprentissage
Mode exprienciel Cest le mode de Kinesthsique Donner loccasion
limplication directe de bouger, dagir

Ce tableau veut mettre en vidence le mode dapprhension du rel dun individu donn
selon lusage quil fait de chacune de ses intelligences. Comme un individu est rarement
unidimensionnel, il a plusieurs portes, certaines tant plus bantes que dautres.

Il ne saurait tre question denseigner de huit manires diffrentes tout, comme il ne

saurait tre question denseigner de manire solliciter les sept modes daccs. Il importe
dtre sensible cette ralit car la multiplication des lieux de sollicitation fait en sorte de
rendre pluridimensionnelle la connaissance.

La plupart dentre nous sommes ns avant 1970 sinon avant 1960. Ce simple constat est
porteur dune indication importante au plan de la pdagogie. Notre rapport la
connaissance est fondamentalement diffrent de celui des jeunes ns au cours des annes
quatre-vingt et quatre-vingt-dix.

Lintelligence visuo-spatiale se dveloppe par le biais de stimulations varies. Dans un

monde qui voit lclatement des univers dimages (la multiplication des stations de
tlvisions, lenvahissement de la publicit, etc.) il importe de se rendre lvidence que
les plus jeunes gnrations ont besoin de limage pour apprendre, dune forme
intermdiaire de mdiation entre le professeur, la connaissance et llve. Notre socit
en est une o limage prime. Une image suffit construire ou dtruire une ide ou une
personne. Les cologistes exploitent avec beaucoup de succs cette stratgie. Pour
protger un cosystme donn, il suffit de trouver un animal sympathique qui russira
attendrir le public. On la fait avec les bbs phoques et les pandas. Plus rcemment, on a
cre limage des aliments Frankeinstein pour dsigner les aliments modifis
gntiquement. Peu importe ce quon dmontrera dans lavenir, cette image perdurera.

Ce qui prcde est vrai pour une majorit de nos lves . Un certain nombre, et ce nombre
ira croissant, sest dvelopp en ayant, en plus, accs lunivers informatique (cdrom,
jeux, Internet, etc.). Cest l un univers qui exploite la simultanit des connaissances. Or,
en classe, nous avons tendance adopter une approche plus squentielle et surtout nous
segmentons les connaissances en disciplines. Quarrive-t-il lorsque ces lves sont
confronts avec notre ralit pdagogique ? Les plus adaptables, cest notamment le cas
dune majorit de filles et dune plus faible proportion de garons, font contre mauvaises
fortunes bon cur et jouent le jeu. Les autres dcrochent et ils sont de plus en plus
nombreux le faire. Dans un tel contexte, la relation matre-lve doit tenir compte de
cette ralit et voluer en consquence.

Bibliographie

Armstrong, Thomas. Les intelligences multiples dans votre classe. Montral,

Chenelire/McGraw-Hill, 1999. 183 p.

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 15

 Les intelligences multiples

Educational Leadership Vol. 55, No. 1, September 1997. (Teaching for Multiple
Intelligences)
http://www.ascd.org/pubs/el/sept97/sept97.html

Gardner, Howard. Les intelligences multiples. Pour changer lcole :la prise en compte
des diffrentes formes dintelligence. Paris, Retz, 1996. 236 p.

Gardner, Howard, Lintelligence et lcole. La pense de lenfant et les vises de

lenseignement. Paris, Retz, 1996.

Gardner, Howard. Les formes de lintelligence. Paris, ditions Odile Jacob, 1997. 476 p.
(version franaise de Frames of Mind parue initialement en 1983 et redite en 1993)

Gardner, Howard. Who Owns Intelligence?, in the Atlantic Monthly. Fvrier 1999.
http://www.theatlantic.com/issues/99feb/intel.htm

Gardner, Howard. Intelligence reframed. Multiple intelligence for the 21 st century. New
York, Basic Books, 1999. 292 p.

Gould, Stephen Jay. La mal-mesure de lhomme. Paris, Ed. Ramsay, 1983.

Gould, Stephen Jay. Millenium. Histoire naturelle et artificielle de lan 2000. Paris,
Seuil, 1998

Leblanc, Raymond. Une difficult d'apprentissage: sous la lentille du modle des

intelligences multiples. In ducation et francophonie, Volume XXV n 2, automne-
hiver 1997.
http://www.acelf.ca/revue/XXV2/articles/r252-02.html

Pour la Science, no. 254, dcembre 1998 (numro sur lintelligence)

Webographie

Voici quelques sites intressants se rapportant aux intelligences multiples. Cest un sujet
qui donne lieu une multitude de pages WEB. Pour en faire un inventaire il suffit
dutiliser multiples intelligences ou Howard Gardner comme objet de recherche. Les
liens taient actifs au moment de llaboration de cette bibliographie.

Arts Propel http://www.pz.harvard.edu/Research/PROPEL.htm

Projet Spectre http://128.103.182.32/Research/Spectrum.htm

Les pages de Morris sur les intelligences multiples

http://www.igs.net/~cmorris/morris.html

Un site intressant qui ouvre des portes sur de nombreux autres.

http://www.interserf.net/mcken/im.htm

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 16

 Les intelligences multiples

Liste des principales publications de Gardner : http://pzweb.harvard.edu/PIS/HGpubs.htm

i
Pour en savoir plus, je vous suggre la lecture dun ouvrage qui rsume lensemble de la pense de Gardner, tout en
tant orient vers les applications.
Armstrong, Thomas. Les intelligences multiples dans votre classe. Montral, Chenelire/McGraw-Hill, 1999. 183
pages.
ii
Fait intressant, la thorie des IM se heurte de fortes rsistances dans le monde de la psychologie tout en trouvant un
accueil trs favorable dans celui de lducation. Cest dailleurs dans cette direction que soriente les travaux de
Gardner depuis de nombreuses annes. Cela sexplique par ce que cette conception de lintelligence porte plus sur
lapprentissage que sur les comportements. Elle nexplique pas ou peu les agir mais le comment de ceux-ci. Cest donc
moins les motivations qui sont prises en compte que les fondements bio-psychologiques qui sont exploits.
Cette distinction entre lunivers de la pdagogie et de la psychologie est fondamentale pour bien comprendre les
susceptibilits que vient heurter la thorie des IM. Ainsi, les pdagogues se mfient beaucoup des tests normatifs qui
visent catgoriser les personnes alors que les psychologues prouvent le besoin de catgoriser les comportements afin
de les normaliser.
iii
Gardner aborde cette question en distinguant quatre types dintelligence extraordinaire sous langle de la mise en
uvre. Il nous prsente la cration, lapplication, lintrospection et linstigation comme les quatre grandes
manifestations du gnie humain. Il illustre son propos partir de Mozart (application), Woolf (instrospection), Gandhi
(instigation) et Freud (cration). ce sujet voir : Gardner, Howard. Extraordinary Minds : Portraits of Exceptional
Individuals and an Examination of our Extraordinariness. New-York, Basic Books, 1997
iv
On comprendra quon rfre ici des personnes qui ne vivent pas dans le milieu culturel occidental. On conviendra
que des immigrants vivant dans un milieu donn sy intgreront et adopteront, afin de favoriser leur russite, des
comportements adquats. Cela signifie quils saisiront rapidement les valeurs dominantes et les valoriseront. Dans un
tel contexte, la performance de ces personnes un test de type QI sera semblable voire suprieure celle dun
occidental typique.
v
En anglais, les tenants des intelligences multiples ont recours au mot smart qui a un sens diffrent dintelligence
tout en y rfrent
vi
Gardner, Howard. Frames of Mind. New York, Basic Books, 1993. P. X.
I have formulated a definition of what I call intelligence. An intelligence is the ability to solve problems, or to
crate products, that are valued within one or more cultural settings a definition that says nothing about either the
sources of these abilities or the proper means of testing them.
vii
Gardner, Howard. Les intelligences multiples. Pour changer lcole : la prise en compte des diffrentes formes de
lintelligence. Paris, Retz, 1996. P.55.
viii
Ainsi, titre dexemple, on a observ que les membres dun groupe Papous de Nouvelle Guine ont une capacit
intuitive de classement des animaux. Les individus mis en prsence dune espce animale ou vgtale inconnue deux,
classent cette espce dans le bon groupe de la taxonomie linnenne occidentale. Il est possible dtendre cette
dmonstration dautres groupes dAmrique. Ce constat vient renforcer la perspective nonce par Gardner, car cest
l une condition de survie dans un environnement donn. cet effet voir : Gould, Stephen Jay. Le pouce du panda. Les
grandes nigmes de lvolution. Paris, Grasset, 1982. P. 201.
ix
Gardner, Howard. Intelligence reframed. Multiple intelligence for the 21st century. New York, Basic Books, 1999. P.
60
x
La culture, ce qui ne nous tonnera pas, dtermine aussi limportance attache aux diverses comptences
intellectuelles : en gnral, les Ougandais simpliquent avec lenteur et prcaution dans une activit, les Mexicains
sattachent la sensibilit interpersonnelle et les Chinois apprcient la matrise de grandes quantits dinformations
factuelles. Gardner, Howard, Lintelligence et lcole. La pense de lenfant et les vises de lenseignement. Paris,
Retz, 1996. P. 106.
xi
Gardner, Howard. Creating minds : An Anatomy of Creativity as Seven Through the lives of Freud, Einstein, Picasso,
Stravinsky, Eliot, Graham and Gandhi. NY, Basic Books, 1993
Gardner, Howard et al. Leading Minds : An anatomy of leadership. New York, Basic Books, 1996.
Gardner, Howard. Extraordinary Minds : Portraits of Exceptional Individuals and an Examination of our
Extraordinariness. New-York, Basic Books, 1997
xii
Qubec, Conseil suprieur de lducation. Pour une meilleure russite scolaire des garons et des filles. Avis au
Ministre de lducation. Qubec, 1999. P. 23 et 29
xiii
Voir ce sujet : Diaz-Lefebvre, Rene et al. What if they learn differently : applying multiple intelligences theory in
the community college. Leadership abstracts, WWW edition, january 1998, vol. 11, no. 1. www.league.org.

Jacques Belleau / Conseiller pdagogique / Cgep de Lvis-Lauzon / mars 2001 Page 17