Avant-Propos: Et 2e Degres Correspondent A L'acquisition Et A L'appro

Avant-propos
Le DALF (Diplome approfondi de langue franc;:aise) a ete cree officiellement

en 1985, en meme temps que Ie DELF (Diplome d'etudes en langue franc;:aise)
auquel il fait suite.
Desormais, 25 000 candidats etrangers Ie presentent chaque annee en France

et dans 128 pays du monde ainsi que dans une quarantaine de centres en
France.
Si Ie DELF 1er et 2e degres correspondent a l'acquisition et a l'appro-

fondissement des competences fondamentales en franc;:ais, Ie DALF vise un
perfectionnement a un niveau tres eleve (environ 1000 heures d'etude) et
correspond a une maitrise du franc;:ais egale a celle de tout francophone
natif pouvant effectuer des operations langagieres complexes (compte rendu
ou resume, synthese, expose, entretien...) dans Ie cadre universitaire ou
professionnel. Le DALF complet correspond au niveau C2 du Conseil de
l'Europe, c'est-a-dire Ie niveau Ie plus eleve.
En effet, par Ie decret du 21 decembre 1988, Ie DALF dispense du test

linguistique d'acces a toutes les universites franc;:aises. Cela est aussi valable
pour certaines universites francophones. Toutefois, ce diplome ne sert pas
seulement a situer les competences en franc;:ais d'une per sonne souhaitant
poursuivre des etudes universitaires, mais egalement de tous ceux qui desirent
faire valider leurs connaissances linguistiques dans un but personnel ou
professionnel. II est reconnu par de nombreux pays ou institutions qui l'utilisent
comme base d'une certification nationale.
Les epreuves, sous la forme de quatre unites capitalisables (B 1, B2, B3 et

B4, les quatre chapitres de cet ouvrage), permettent de mesurer et de certifier
Ie niveau atteint aussi bien en comprehension qu'en expression ecrites et orales
de la langue usuelle et d'une langue de specialite choisie par Ie candidat.
L'equipe qui a conc;:ucet indispensable manuel d'entrainement aux epreuves
du DALF est composee de professeurs et de formateurs ayant une experience
confirmee dans la conception et la passation des epreuves, ainsi que dans la
,t!
'OJ
u
preparation des candidats en France et dans differents pays etrangers. Elle
c
~ a tenu compte de la derniere reforme des exam ens contenue dans l'arrete
1;:
<lJ
<lJ
du 22 mai 2000.
'&:
§
;J Ces auteurs ont voulu non seulement donner l'occasion aux candidats de
ro
c
0
C
perfectionner leurs competences langagieres, mais egalement bien expliciter
<lJ
'D-
ou
ce que les correcteurs et les jurys attendent des candidats, car chaque epreuve
0 a son «format », ses «regles » comme un jeu.
b
.!::
0-
-'ro Nous vous engageons donc a jouer avec ces 450 activites, a vous mesurer avec
'"c
0 l'objectifpose dans chaque consigne. Lisez bien ce que l'on vous demande de
'jii
E faire et reflechissez au pourquoi de la tache proposee: il s'agit d'une etape a
~
.s
w franchir et, d'activite en activite, toutes les difficultes seront vaincues.
-'
U
@ Franc;:oise Tauzer-Sabatelli
a~~
L' epreuve - extraire les informations ou les idees essentielles;
- reformuler ces contenus de maniere objective (en
suivant la pensee de l'auteur) avec vos propres
L'unite B 1 a pour objectif d'evaluer votre com- mots;
prehension et votre expression ecrites en fran~ais - produire un texte correctement redige et bien
general. Elle comporte deux exercices qui por- structure en respectant la consigne de longueur (une
tent sur Ie meme document: marge de + ou - 10 % est toleree).
- un compte rendu de texte (duree: 1 h 30, coef-
ficient 2) ; Les questions
- cinq questions concernant Ie texte (duree: 45',
coefficient 1). Elles sont toujours au nombre de cinq mais peu-
vent etre d'importance et de longueur variables
Parfois, un exercice de resume (plus strict) peut (la longueur attendue pour chacune des questions
remplacer l'exercice de compte rendu mais Ie cas vous sera indiquee). La notation tient compte de
est rare. l'importance relative des questions.
Ces questions vous permettent de demontrer vos
Qu'est-ce qu'un compte rendu?
capacites d'expression a travers des taches plus
II s'agit d'une contraction de texte, plus souple diversifiees que dans Ie compte rendu.
cependant que dans Ie cas du resume et de carac- Vous serez evalue:
tere moins formel. Vous aurez a exposer sous une
forme condensee un certain nombre d'informations . sur vos competences pragmatiques :
mais, contrairement au resume, vous n'etes pas tenu - aptitude a adapter votre reponse a la question
de suivre strictement Ie plan du texte si vous esti- posee,
mez qu'une organisation differente est preferable. - aptitudes a expliciter, interpreter, commenter,
argumenter un point de vue;
II vous faudra:
- prevoir une courte introduction qui identifie Ie
. sur vos competences linguistiques :
- competence grammatic ale, competence lexicale,
texte et en indique Ie theme principal;
- restituer sous forme plus concise la logique de - degre d'elaboration des phrases.
la pensee de l'auteur; On vous posera trois types de questions:
- bien mettre en evidence les idees principales et - des questions de comprehension detainee portant
les rapports qu'elles entretiennent avec les idees sur des points precis dudocument (une phrase, une
secondaires (argumentation, exemples, presenta- expression, un mot, une donnee chiffree, etc.);
tiond'arguments opposes et refutation de ceux- - des questions portant sur la comparaison (com-
ci, modalisation, etc.). paraison entre deux informations, complementaires
Comme pour Ie resume, vous devez vous abste- ou contradictoires, entre deux situations, etc.);
nir de commenter ou de juger les idees de l'auteur: - des questions permettant d'evaluer vos capacites
votre compte rendu doit rester parfaitement neutre. argumentatives (porter un jugement personnel sur
un point du texte, en expliquer les enjeux, faire des
Cependant, dans Ie cas du compte rendu, c'est a hypotheses sur les consequences possibles d'un eve-
)
vous d'introduire les propos de l'auteur dans nement, proposer des solutions a un probleme, etc.).
i
3) votre texte et d'exposer alors son point de vue «<!'au-
2 teur affirme que... », <<ildenonce... », «il precise Le document
i
j que... », etc.).
)
n s'agit d'un document authentique, en fran<;:ais
gene-
En bref, vous aurez a temoigner de votre capa- ral, tire d'une revue, d'un journal et ne comportant
cite a: pas ou tres peu de lexique specialise. Sa longueur
- identifier la nature du document; peut varier de 500 a 700 mots, voire davantage s'il
- en degager Ie theme principal et reperer Ie plan s'agit d'un texte facile. Ce document traite genera-
d' ensemble; lement d'un point de civilisation contemporaine.
.
UNITE B 1 COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES
Entrainement
Cette unite comporte 112 activites groupees II Objectif 3. S'entrainer it la redaction it partir d'un
autour d'objectifs. plan, de donnees chiffrees ou de graphiques.
-+ 10 activites (77 it 86).
Comprehension ecrite (56 activites) .. Objectif 4. Nuancer son expression, trouver Ie
1. Objectifs generaux mot juste, respecter les registres de la langue, moda-
liser.
.. Objectif 1. Approche globale d'un texte (identi- -+ 12 activites (87 it 98).
fication, fonction, domaine de reference).
-+ 6 activites (1 it 6). 2. Objectifs specifiques
II Objectif 2. Reperer la structure d'un texte (orga- Repondre aux differents types de questions.
nisation generale, composition, plan). -+ 12 activites (99 it 110).
-+ 6 activites (7 it 12). La partie «(Expression ecrite)} comprend en outre
.. Objectif 3. Reperer les pro cedes de substitution une double activite bilan (111-112) dans Ie for-
(reprises, synonymes, nominalisations, verbalisa- mat de l' examen: compte rendu d'un texte et reponse
tions) . it cinq questions.
-+ 6 activites (13 it 18).
.. Objectif4. Reperer les mots des, les idees essen- Conseils
tielles, les idees secondaires dans un texte. La division en objectifs permet une approche
-+ 6 activites (19 it 24). «(modulaire)} de la preparation de cette unite: elle
.. Objectif5. Reperer les indicateurs temporels et les vous permet de vous entrainer au format des
relations logiques dans un texte. epreuves de comprehension et expression ecrites
-+ 6 activites (25 it 30). (pour bien connaitre ce que les correcteurs atten-
.. Objectzj 6. Reperer les differents types d'argu- dent de vous) et en meme temps de vous perfec-
mentation et les marques de l'argumentation. tionner dans la maitrise de la langue ecrite it un
-+ 6 activites (31 it 36). niveau tres avance.
II Objectif 7. Reperer les differents types de textes; Pour chaque objectif, les activites sont progres-
reperer les marques de l'enonciation, l'implicite, sives, c'est-it-dire que si une activite est trop simple,
les modalites appreciatives. vous pouvez passer it la suivante. Si l'objectifvous
-+ 9 activites (37 it 45). semble atteint, passez it un autre objectif, mais
efforcez-vous d'aller jusqu'au bout d'une activite,
2. Objectifs specifiques en la realisant completement, puis regardez Ie cor-
Comprendre les differents types de questions. rige. Si Ie resultat n'est pas bon, recommencez
-+ 9 activites (46 it 54). cette activite.
La comprehension ecrite comprend en outre deux Vous pouvez utiliser des dictionnaires (unilingue
activites bilans (55 et 56). et bilingue) et des grammaires avec moderation,
car il vaut miellx bien comprendre la consigne
Expression ecrite (56 activites) de l'activite et l'accomplir dans un premier temps
sans aide.
1. Objectifs generaux
L'important est de travailler it son rythme, mais
II Objectif 1. Reduire un texte, supprimer ce qui sachez que ces activites vous demanderont cinq a
n'est pas indispensable, degager les idees essentielles quinze minutes chacune. Organisez-vous pour rea-
d'un document.
liser un objectif complet au cours d'une seance
-+ 10 activites (57 it 66). de travail.
II Objectif 2. Enchainer les idees, utiliser les arti- Enfin, effectuez les activites bilans qui cl6turent
culateurs logiques. la preparation de l'unite dans les conditions d'un
-+ 10 activites (67 it 76). exam en blanc.
c
~
.
Comprehension ecrite
Objectifs generaux
__i!!&i!!&::;ii~:i:i::i~;:iii~iisii~;i~simr::::~sI-
1.Approcheglobaled'un texte: identifierlsituer

Qu'entend-on par «approche globale d'un texte»?
En langue maternelle, vous ne lisez pas lineairement un document ecrit mais vous en
prenez d'abord connaissance globalement. IIvous faut adapter a la langue etrangere
vosstrategies de lecture en langue maternelle,vousy gagnerez en rapidite et en efficacite.
Lesgros titres, sous-titres et intertitres, la longueur et I'organisation du texte, la typo-
graphie (presence ou non d'italiques, par exemple, ou encore de tirets), eventuellement
les photos ou schemas qui I'illustrent,toutes ces indicationsvous permettent de faire des
hypotheses sur la nature de ce texte et sur sa fonction.
Ce n'est que dans un second temps que vous procedez par «balayages» successifs,ce
qui vous permet de verifierou d'infirmer vospremieres hypotheses: lecture des premieres
lignes (ou la problematique est generalement indiquee) et de la conclusion, reperage
des mots ou expressions qui reviennent souvent, des noms propres, des chiffres...
Vous avez, au terme de cette seconde phase, une idee genera Ie du theme qui est
traite et des arguments avances par I'auteur.
Pour une lecture plus en profondeur, vous allez reperer lestermes d'articulation du texte
(<< tout d'abord», «d'autre part», «il faut egalement preciserque», etc.),ce qui vous
permettra d'en comprendre la logique et les mots ou les phrases qui expriment lesidees
les plus importantes. On conseillesouvent d'utiliser un surligneur de couleur pour cette
derniere etape.
En regardant 1'« image globale» de ce document (titre, typographie, etc.),pouvez-vous

dire de que! type de texte i1 s'agit? Justifiez votre reponse.
a. une information extraite d'un quotidien national?
b. un article sur la circulation automobile paru dans un mensuel?
c. un fait divers pam dans un quotidien regional?
Les Riceys
Un malaise it I'origine
d'une embardee: un blesse leger
)
i
Peu avant midi, hier, M. Denis Mouilley, 72 ans, demeurant a
)
)
)
BrageJogne, circulait sur la departementale 452 entre BaJnot-sur-Laignes
2 et Les Riceys.
i Apparemment victime d'un malaise, M. Mouilley a perdu Ie contrale
J de son vehicule, un Renault Nevada, qui a traverse la chaussee avant
de s'echouer quelques dizaines de metres plus bas dans un champ.
C'est au docteur Jean-Luc Michelin qu'il revint de lui porter les
premiers secours, apres quoi les sapeurs-pompiers du Centre de secours
des Riceys Ie transporterent au centre hospitalier de Troyes.
Les gendarmes deja brigade des Riceys ont procede aux consta-
tations d'usage.
UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

1. Void Ie titre et Ie chapeau d'un article. Se10n vous, de que1 type de revue provient-
i1? Justifiez votre reponse.
a. revue tres specialisee?
b. revue grand public?
c. revue de vulgarisation ?
2. Que veut ce texte ? Justifiez votre reponse.
a. inciter it faire que1que chose?
b. mettre en garde contre que1que chose?
c. apporter une information?
EUROPE
(ONSTRUIRELE PLURALISMELlNGUISTIQUE
Sitout Ie monde s'accordea reconna'i'treque I'avenir de l'Europe
depend, pour une large part, de la maniere dont elle saura
relever Ie defi du pluralisme linguistique et culturel, rares sont
les initiatives qui permettent d'avancer reellement dans la voie
de la diversification. En depit des efforts accomplis, la reflexion
n'a pas debouche sur des solutions concretes, ni sur des pers-
pectives d'envergure.
1. Selon vous, d'ou provient ce document? Justifiez votre reponse.

a. rubrique «Fait divers)} d'un journal regional?
b. rubrique «Vie pratique)} d'une revue ecologique?
c. «Courrier des lecteurs)} d'une revue municipale?
2. Quel est l'objectif de ce document? Justifiez votre reponse.
a. se plaindre?
b. fe1iciter?
c. informer?
Les pigeons
Nous sommes indignes de la conduite des gens pollueurs qui nour-
rissent les pigeons a grands renforts de kilos de riz. Ceci se passe non
seulement sur les trottoirs, dans les squares mais aussi dans les cours
des batiments de l'OPAC. Joumellement, des dizaines et des dizaines
de pigeons foncent au-dessus de nos tetes pour atterrir sur les pelouses.
Ces dernieres n'ont d'ailleurs plus de gazon qui repousse! Ceci au
detriment des merles que l' on ne voit plus guere, des quelques pies
et mesanges !
Les affiches a l'interieur des Mtiments ont plut6t l' air inutiles, sans
effets. Quel triste avenir pour ceux qui nous suivront... ,-t
'Q
"
c
"
10
w
w
En regardant l'image globale de ce texte (son titre, les notes, les premieres et les dernieres .~
lignes, les debuts de paragraphes) mais sans Ie lire entierement, pouvez-vous dire: '~
oj
c
1. de quel type de revue i1provient? Justifiez votre reponse. 0
c
w
'6
a. revue professionnelle 8
0
1)
b. revue grand public adultes .c
Q
c. revue pour enfants et jeunes adolescents j
""ii
c
2. dans queUe rubrique i1a ete publie? Justifiez votre reponse. 0
'~
E
a. Actualite scientifique ;'i
s
b. Loisirs - Culture w
--
U
c. Famille - Sante @

Dans ce~te activite, vous aUez proceder en trois temps pour prendre connaissance du
texte suivant.-
Ne lisez pas Ie texte. A partir des trois elements suivants: Ie titre, Ie chapeau et la
photo, que pouvez-vous inferer quant au contenu de l'article suivant? S'agit-il:
a. du recit de la vie de l'agriculteur fran~ais figurant sur la photo?
b. d'une analyse de la condition des agriculteurs fran~ais ?
Survolez maintenant Ie texte (toujours sans Ie lire) et reperez les donnees chiffrees
(dates, chiffres, pourcentages). QueUes hypotheses supplementaires faites-vous sur Ie
contenu du texte a partir de ces elements?
Lisez maintenant Ie texte entier. L'auteur de cet article cherche-t-il plutot:
a. a alerter l'opinion publique sur la situation dramatique des paysans?
b. a insinuer que les agriculteurs ont souvent des revenus illegaux?
c. a donner une serie d'informations objectives sur la condition des agriculteurs?
Lemondedesagriculteursestaujourd'huiun nus non agricoles varie avec Ie type d'exploi-

Agriculteur: mondedisparate:ilssontdevenuspeu nom- tation: elle passe de 30 % dans I'elevage et
breuxet leurmodedevietenda serapprocher
une profession deceuxdesautrescategoriessocioprofession-
la polyculture a 45 % pour les exploitations
cerealieresou viticoles.
a part entiere? nelles,tout en gardantquelquesspecificites
lieesauxcontraintesdecetteactivite.
Paradoxalement, les revenusnon agricoles les
plus importants vont aux exploitations qui rap-
En1851,20 millionsdeFran~ais (unsurdeux) portent Ie plus: dansce cas,ils proviennentde
vivaientdeI'agriculture.Depuis,ladiminution revenus de la propriete (terres en location ou
a He constante: les familiesd'agriculteurs capital immobilier). Pour les exploitations les
t! representaient10 millionsde personnesen moins riches, les revenus non agricoles sont
'OJ
'D 1950, et 4 millionsen 1990,soit 6 % de la constituesde traitements et salaires.Le modele
C
:J populationtotale.Lapopulationagricolefami- du paysan-ouvrier qui data it du Xlxe siecle a
ti
'" liales'estreduitedestroisquartsenvingtans: pratiquement disparu, mais on constate que,
'" ce sontsurtout lesjeunes,et plusparticulie- de plus en plus souvent, les femmes ont une
'2;
rementlesjeunesfemmes,qui sont partis. activite remuneree a I'exterieur. Par ailleurs,
8"'
:J C'estunepopulationvieillie,a dominantemas- I'emploi anterieur au mariage avec un ou une
C
0 culine,qui caracterise
aujourd'huilespaysans. exploitant(e) est frequemment maintenu.
C
'" Enoutre,30% desexploitantsde30 a 34ans Au total, lesrevenusd'origine non agricole ont
0.. en 1993,contre 18% en 1979,sontceliba- tendance a reduire legerement les disparites
80 taires.Danscettecategoriedela population, entre paysansricheset pauvres.Toutefois,pour
'0
.c
CL Ie declindu mariagen'estpascompensepar 15 % des foyers d'agriculteurs, ces types de
"'
...J I'unionlibre.Cependant, Ienombredefemmes revenus sont inexistants, du fait de I'activite
'"c exploitantesn'a cessede s'accroltre: elles agricole qui mobilise toute la famille (c'est sur-
0 representent 20% desagriculteurs contre8 % tout Ie caspour I'elevagebovin et ovin); ou du
~
E Age en moyenne de 50 ans, I'agriculteur tran- en 1970. fait de I'implantation dans des regions isolees
~ r;aisse retrouve souvent seul a gerer son exploi- Actuellement,plusd'unefamilled'agriculteurs comme Ie Limousin et l'Auvergne. Pour ces
S
.J.J
...J tation. Le modele de la terme tamiliale tend surtroisper~oitdesrevenusprovenantd'une families, I'absence de revenus d'appoint va
.J a disparaitre. activitenon agricole.Larepartitiondesreve- de pair avec les revenusagricoles les plus bas.
9
Sciences humaines, mars 1996.

2. Reperer la structure d'un texte
Le plus generalement, un texte comprend une introduction qui presente ce dont on
va parler, un developpement (souvent en deux ou trois parties) qui presente I'argu-
mentation et il se termine par une conclusion.
Dans bien des cas, la presentation materielle du texte vous aide a en reperer la structure:
titre, chapeau,sous-titresannon~antles differentesparties, presenced'alineas pour
marquerun nouveauparagraphe,notes en bas de page, etc.
QueUe est la structure generale de ce court fait divers?

Quels indices materiels (typographie, par exemple) vous ont aide ala reperer?
II perd Ie controlede sa moto:

Ie retraite a I'hopital
M.Jean-Marie a
Tinov,unretraitede63ansdomicilie Sainte-Savine,
a ete blessedans un accident survenujeudi en debut de soiree a
proximitede Prugnv.
IIetait approximativement18h lorsqueIe sexagenaire,qui circulait
a motasur Ie CD53dans Ie sensTorvilliers/Prugnv,perdit soudain
Ie controlede sa machinea la sortied'unviragea gauche.LaSuzuki
aliafinalements'immobiliserdansunfosse.
Souffrantdu poignetdroit et de la claviculegauche,Ie retraitesavi-
niena etetransporteauCentrehospitalierdeTrovespar lessapeurs-
pompiersde la CAT.Le constat de cet accident a ete effectue par
les gendarmesde la brigaded'Estissac.
Est-Eclair, 20/9/97.
QueUe est l' organisation generale de ce texte : introduction, developpement, conclusion?
,t'
'Qj
-0
C
~
1;:
(l)
(l)
'&i
2~
"
c
0
c
(l)
Meme consigne. '0.
0
u
B0
..c:
Q.
La foret est depuis toujours ressentie comme un tence me me est vecue comme une menace pour "
..J
espace de violence et d' exclusion domine par Ie l' ordre du monde. Mais ce peut etre aussi quelque "C
my the de l'homme sauvage. De tres nombreuses illustre fugitif, un noble contraint a I' errance par 0
iii
legendes 1'attestent. II s'agit souvent d'un etre bes- un pouvoir magique, un roi devenu ermite. Dans les E
~
tial, se nourrissant d'herbes et de racines, prive de deux cas, la foret represente une terre de refuge mais s
W
..J
parole, qu'il faut capturer et detruire car son exis- aussi une terre d'epreuves. U
@J

A votre avis, Ie paragraphe suivant est-ill'introduction ou la conclusion d'un texte
(traitant de l'evolution demographique en France)? }ustifiez votre reponse.
P lus que jamais done, a une epoque ou les couples ont une
maitrise presque parfaite de leur fecondite, celle-ci depend
de leurs motivations profondes. Depuis pres d'un demi-siecle,
les sociologues essaient de comprendre, au travers d'enquetes
d'opinion, les raisons de la baisse continue de la fecondite. Ne serait-
il pas plus sage d'inverser Ie propos et d'essayer de savoir pour-
quoi les couples d'aujourd'hui font encore des enfants afin de com-
prendre ce qui pourra les motiver a en faire encore demain ?
Faites Ie plan du texte suivant en indiquant les indices que vous avez utilises:
- indices materiels (image du texte); ..
- indices "linguistiques (termes d'articulation logique).
Les ouvriers et les autres groupes sociaux

Y a-t-il encore,dans la Franced'aujourd'hui, une specificite que les processusqu'ils decrivaientn'abolissaientpaspour
marquee de la condition ouvriere par rapport aux autres autant lesecarts,et que les progresavaientun prix. Pasde
groupessociaux? proprieteouvriere,Ieplussouvent,sansendettementni sans
Nul ne contesteraque trente anneesde croissancese sont un intense effort d'autoproduction. Quant ala scolarisa-
soldeespar une nette elevation des chancesd'acces des tion, seslimitesapparaissentclairementsi I'on veut bien ne
ouvriersa toute une seriede biens.Entemoigne d'abord Ie pas oublier que les diplomes auxquelsaccedent, aujour-
formidable bond de la propriete et du confort domestique d'hui plus qu'hier, les enfantsd'ouvriers,sont precisement
ouvriers,que Michel Verretmettait en evidencea la fin des aussiceux qui sont lesplus atteints par la devaluation.
anneessoixante-dix.Entemoignent aussiles progressub- II n'est donc nullement incompatiblede soulignera la fois
stantielsde lascolarisationdesenfantsd'ouvriersa partir des I'ampleurdeschangementset Iemaintiendesecarts.Maintien
anneessoixanteet au coursdes anneessoixante-dix,dont visibledansla spheredu travail(remunerations,penibilitedes
Jean-PierreTerraila souligneI'importanceet lesimplications. taches, exposition aux nuisances)aussibien que dans les
Maiscesdeuxacteursmontraientaussi,de multiplesmanieres, domainesde la sante,de I'esperancede vie, de la culture..
«Ou en est la classe ouvriere?», Problemes politiques et sociaux n° 727, La Documentation fran~aise, Paris, 1994.
Proposez un titre et trois intertitres au texte suivant qui presente La Rue, l'un des
magazines crees par et pour les SDF (sans-domicile-fixe).
[Titre]
[Intertitre] de travailleurs et logement HLM). La pennanence de la CPAM (caisse
La Rue propose a toute personne en difficuIte un travail et donc la primaire d' assurance maladie) de Paris pennet de regler les problemes
possibilite de redevenir acteur de sa vie en dehors de tout assista- de securite sociale des vendeurs, et la permanence juridique (animee
nat. Mais avec ce travail, il faut un statut. Car seul un statut legal par cinq avocats) prend en charge leurs dossiers juridiques. Les
pennet de sortir du travail au noir qui nourrit et se nourrit de I'ex- ateliers d' ecriture redonnent la parole aux vendeurs. Sans oublier
.t' clusion. La Rue propose donc a ses vendeurs le statut de vendeur- l' atelier de theatre, les cours de boxe et l' atelier de musique, autant
'OJ
D colporteur de presse. II ouvre droit a l' affiliation au regime gene- de lieux d' expression et de reprise de confiance en soi,
c
::> ral de la Securite sociale en tant que travailleur independant (La Rue [Intertitre]
ti
Q)
Q)
paie la totalite des charges sociales, salariales et patronales, Ie L'exclusion est un combat, pas un marche. La Rue n'est donc pas
'&1
L
vendeur pen;:oitdonc 7,80 F net par magazine). une entreprise comme les autres. Sa vocation: mettre l' efficacite
0
"oj [Intertitre] economique au service de dividendes humains. Et pour concilier
c L' exclusion ne se resume pas a une cause unique. Les vendeurs finis- l' economie et I'insertion, une ethique forte est indispensable.
0
c
Q) sent souvent a la rue apres un cumul des ruptures: chomage, divorce, II est necessaire, pour travailler avec des personnes fragiles, d'uti-
ii
8 perte du logement, etc. Pour s' extraire de cet engrenage, un revenu liser des methodes irreprochables. Cette ethique, La Rue l' a choisie
.8 est necessaire mais insuffisant. C' est pourquoi, depuis sa creation, des son lancement - tant vis-a-vis des acheteurs que pour les ven-
"'0CL La Rue propose a ses vendeurs un ensemble d'actions concretes. deurs - et la reaffinne dans sa charte deontologique (lire ci-dessous).
oj
...J La responsable d'insertion de La Rue, une assistante sociale, COOf- En contrepartie de votre solidarite, Ie respect de quelques regles ele-
'"c donne ces actions montees en partenariat avec de nombreuses asso- mentaires, dont notamment la transparence financiere, est indis-
0
jij ciations et des Mnevoles. Ainsi, le service d'acces au logement de pensable. Elles pennettent, seules, de differencier une initiative de
E
2J Paris a deja trouve un toit pour plus de trois cents vendeurs, soit en lutte contre l'exclusion d'une machine a exploiter la misere. C'est
~
-1J urgence (CHRS, hotel social, foyer), soit sur Ie long tenne (foyer pourquoi La Rue publie ses comptes.
...J
J
9 La Rue, decembre 1995.

3. Reperer les procedesde substitution dans un texte
Ces procedes de substitution (par exemple les mots anaphoriques qui representent
d'autres mots situes plus haut dans Ietexte) sont essentiels au lecteur pour comprendre
au fur et a mesurede sa lecturede qui et de quoi il est question dans Ie texte.
Ces termes de « reprise}) permettent au texte de progresser de phrase en phrase, de
paragraphe en paragraphe, en restant intelligible.
.
On distingue generalement:
les anaphores grammaticales (par exemple, un pronom personnel: ii, elle... ; un relatif:
qui, que...; ou encore un demonstratif: celui-ci,cette derniere...).
Par exemple, dans la phrase: Pierreest arrive:iI vous attend, Ie pronom il est I'anaphore
de Pierre.
.les anaphores lexicales (des synonymes: demeure pour maison, voiture pour auto-
mobile;des hyperonymes:batiment pour maison,moyende transportpour voiture).
Mais I'anaphore lexicale est parfois plus complexe, I'element anaphorique pouvant
reprendre tout un segment de phrase, une phrase ou un paragraphe, une idee...
Par exemple: A partir du ler octobre, la circulation alternee sera mise en place a Paris
en cas de pollution atmospherique grave. Cette decision a ete rendue publique ce matin.
lei, cette decision reprend toute la phrase precedente.
Relevez taus les termes servant a designer San Clemente a Casauria (province de
Pescara, Italie).
Rien ne semble pouvoir troubler la quietude de cette

abbaye plus que millenaire ou domine Ie style roman
mais ou Ie gothique cistercien intervient deja.
C'est a I'empereur Ludovic IIque I'on doit la fondation
de ce chef-d'ceuvre en 871. L:abbaye aurait ete instal-
lee a I'emplacement d'un sanctuaire pa'ien nomme Casa
Aurea, d'ou son nom. Saccage par les Sarrasins au x8
siecle puis par les Normands au Xle,Ie monastere est
reconstruit au XIJ8
par les moines cisterciens et il connait
alors une nouvelle splendeur. Helas, une longue deca-
dence et un tremblement de terre entrainerent la des-
truction d'une grande partie des batiments. [...J
En sortant de I'eglise, n'oubliez pas de visiter Ie musee
Casauriense.
D'apres {(Les Guides Bleus», ltalie du Sud.
Dans Ie fait divers suivant, relevez taus les termes designant les protagonistes : Ie buraliste
et ses agresseurs.
t!
~
v
c
~
t:
v
v
'~
'0
0
"oj
c
0
c
v
Q.
0
u
0
0
-<::
"-
oj
-'
"c
0
iij
E
v
1:
w
-'
u
@

Retrouvez dans Ie texte de ces «breves» Ie verbe qui correspond au nom present
dans Ie titre.
1. Mort d'une figure de la Resistance
2. Visite de Lionel Jospin
3. Occupation de trois sites de Bull
Le Figaro, 23/9/97.
Le Parisien, 23/9/97. France-Soir, 23/9/97.
A partir de ces titres de journaux, presentes sous forme nominalisee, proposez une
forme verbalisee. Redigez une phrase complete.
1. Mise en examen de l'ancien PDG de Panzani
2. Israel: retour progressif des travailleurs palestiniens
3. Pithiviers: reouverture prochaine de la maternite
Exercice de nominalisation: reprenez Ie texte de ce tract sous forme nominalisee, c'est-

a-dire en substituant au verbe Ie nom correspondant.
Par exemple: La Bourse de Tokyoa legerementbaisse -+ Legerebaisse de la Boursede Tokyo.
Nous, ouvriers et employes de I'atelier 3 de la SODIREp,

exigeons que
- nous soit octroyee une prime immediate de 500 francs
- la Carte orange 4 zones so it totalement remboursee
- Ie contrale a I'entree de I'entreprise so it assoupli
- la politique du «zero defaut» soit abandon nee
J
Dans Ie texte suivant, cochez Ie terme qui vous parait convenir Ie mieux par rapport
,to'
'OJ au contexte.
"
C
:J
t:
La Francevieillit. Et pourtant,Ie nombred'habitantsne cesse d'augmenter,indiqueI'lnstitut national
v
v d'etudesdemographiques(INED)dansun bulletinrendupublicIe 15mars1995.Lecapdes 58 millions
'i\:
§ a ete atteint au 1erjanvier1995alorsque la ...(1)... des 57 millionsavaitete franchieen 1991et celie
'5
oj
c
des 56 millionsen 1988.
a
c
v Mais cette ...(2)... est davantagedue a un allongementde la dureede lavie qu'a un nombreelevede
'il
8 naissances.Enconsequence,la populationfrangaisevieillit: 15% de la populationa plusde soixante-
.8
a
.!:: cinqans.Parallelement,lesjeunessont moinsnombreux.Cette...(3)... de lapopulationest laresultante
"-
..':I d'un triplephenomene:stabilitedu nombredes naissances,reculde lamort, baissedusoldemigratoire.
0;
c D'apres les «Dossiers et Documents» du Monde, dec. 1995.
a
'1ij
E
~ (1) a. la quantite b. la barre c. la taille
.s
w
-' (2) a. progression b. victoire c. situation
U
@ (3) a. explosion b. evolution c. croissance

4. Reperer les mots des, les idees essentielles et secondaires
Les mots des
Ce sont les mots qui sont Ie plus charges de sens, qui refletent Ie mieux les idees essentielles
d'un texte.
.
Comment rechercher les mots cles d'un texte?
Regardez attentivement Ie titre, Ie sous-titre, Ie chapeau, les intertitres. Le plus souvent,
ils contiennent les principales idees du texte, soit telles quelles, soit par Ie biais de termes
formellement proches (nominalisation, adjectivation, verbalisation) ou semantiquement
proches (synonymes, par exemple).
. Posez-vous les questions que se pose tout journaliste: Qui? Quoi? Ou? Quand?
pourquoi? Avec quelles consequences? Concentrez votre attention sur les « mots pleins»
et eliminez les autres, c'est-a-dire les mots-outils (conjonctions, prepositions, etc.), les
mots imprecis, trop generaux... Les « mots pleins» qui reviennent Ie plus souvent seront
vraisemblablement les mots cles du texte. 115vous aideront a comprendre quelles sont
les idees essentielles du texte.
1. Regardez Ie titre et Ie chapeau de cet article. Repondez aux questions suivantes:

- Quoi ? - Qui? - Quand?
2. En lisant rapidement Ie texte, re1evez Ies mots ayant un sens proche de:
- baccalaureat - candidats
.,e
'OJ
"0
c
:J
t:
"
"
':\I
Aujourd'hui, 13/6/97. §
'"
oj
c
~ Supprimez dans ces trois phrases ce qui n'est pas essentiel a I'information.
0
c
"
6..
0v
1. Lorsqu'ils sont sortis de Matignon ou ils avaient ete re<;:uspar Ie Premier ministre, les
differents responsables des centrales syndicales ont declare qu'ils etaient profondement
~
.<::
a.
.."J
de<;:usa la suite de l' entretien que leur avait accorde Ie chef du gouvernement. OJ
c
0
2. Le Quai d'Orsay a oppose un dementi tout a fait formel a la nouvelle seIon laquelle 'iij
E
notre ambassadeur aupres du gouvernement pakistanais aurait effectue des demarches, ~
oS
W
officielles ou officieuses, en vue d'obtenir la liberation des deux jeunes Fran<;:aisqui ont ete -..J
U
recemment inculpes pour trafic de drogue et condamnes a dix ans de detention. @

3. Malgre de nombreuses difficultes qu'ils ont finalement reussi, non sans mal, a surmonter,
deux jeunes gens originaires de la ville de Marseille ont fait Ie tour du monde pendant toute
une annee en voyage ant uniquement en auto-stop et ceci afin de mener une enquhe sur
les conditions de vie, d'etudes et de travail des jeunes du monde entier.
1. Parmi ces trois titres, lequel vous para!t Ie mieux correspondre au contenu du
texte suivant?
a. Tous conditionnes par la couleur
b. Le bleu apaise-t-il vraiment?
c. Mefions-nous des couleurs, elles nous trahissent
2. QueUes sont les deux phrases qui expriment les deux idees essentieUes du texte?
Si vous buvez un excellent bordeaux dans un verre avaient a porter. On les repeignit en vert clair. Elles
aux parois vertes au brunes, il vous paraitra mains semblerent immediatement plus legeres. Des ateliers
bon que si vous Ie degustez dans un verre ballon sont repeints en bleu pale ou en jaune et l'absen-
en cristal. Eh oui, nous sommes totalement condi- teisme diminue de fa~on significative, la qualite
tionnes par la couleur et les industriels Ie savent bien! du travail s'ameliore, les relations humaines aussi.
Les techniciens du marketing utilisent les codes des Le bleu apaiserait, le rouge exciterait, Ie noir attris-
CO\lleurs pour nous faire acheter ce qu'ils veulent. terait, l' orange stimulerait l' appetit... Bien entendu,
Un exemple: longtemps, on a associe au noir l'idee les couleurs n' ont pas de valeur en elles-memes, il
d' elegance, de luxe. et certains produits, alimentaires s'agit d'une symbolique purement culturelle. Au
entre autres, recuperent cette connotation de «dis- Japan, par exemple, la couleur du deuil est Ie blanc
tinction» (Ie cafe par exemple). Diverses experiences, et non Ie noir comme chez nous.
dans d'autres domaines, montrent a quel point nous Variations dans l' espace mais aussi dans Ie temps.
sommes influences par la couleur. A New York, il En France, jusqu' au XIXesiecle, les jeunes paysannes
y a quelques annees,les dockers se plaignaient du revetaient Ie jour de leur mariage leur plus belle robe,
poids excessif des caisses (noires au grises) qu'ils qui etait presque toujours rouge.
1. Comparez ces deux textes. Qu'apporte Ie texte B par rapport au texte A?

2. Que peut-on deduire des di:fferents emplois de l'imparfait?
Texte A
Clovis apparut dans I'histoire vers 481, apres Ie deces de son pere Childeric. II devint alors roi
des Francs saliens. Peu a peu, il elimina tous ses concurrents: en 486, il annexa Ie royaume de
Syagrius et choisit Paris comme capita Ie de son royaume. Cinq ans plus tard, il arracha Blois aux
Armoricains. En 493, il epousa Clotilde, la niece - catholique - du roi des Burgondes. En 496, il
vainquit les Alamans a Tolbiac puis battit les Wisigoths a Vouille. Cependant, il ne put venir a bout
des Burgondes.
A sa mort, en 511, son royaume fut partage entre ses quatre fils.
Texte B
Clovis, alors qu'il etait age d'une quinzaine d'annees, apparut dans I'histoire vers 481, apres Ie deces
.te
'(jj
de son pere Childeric, un roitelet franc qui tenait la region situee entre l'Escaut et la Somme,
"D
C
:J
alors que d'autres groupes francs etaient installes sur Ie Rhin et que differents peuples d'origine
~
<IJ germanique se partageaient Ie territoire de la Gaule. Clovis devint alors Ie roi des Francs saliens.
<IJ
':;: Le modele romain et son hegemonisme restait fascinant pour I'ensemble de ces peuples, en
'C
8
:J
particulier pour Clovis. Peu a peu, il elimina tous ses concurrents: en 486, il annexa Ie royaume
ro
C
0
de Syagrius, qui etait Ie chef du dernier Etat gallo-romain, et choisit Paris comme capita Ie de son
C
<IJ royaume. Cinq ans plus tard, il arracha Blois aux Armoricains. En 493, il epousa Clotilde, la niece
.il
80 - catholique - du roi des Burgondes. II entrait ainsi dans Ie club des grands qui se partageaient
b
L: les vestiges de l'Empire romain d'Occident. En 496, il vainquit les Alamans a Tolbiac. La Gaule du
"-
ro
-' Nord etait a luiet ilpouvait desormais se lancer a la conquete de celie du Sud : ilbatt it les Wisigoths
0;
c a Vouille.
0
iii
E
Cependant, il ne put venir a bout des Burgondes (ses fils devaient y parvenir quelques annees
~
.s plus tard).
w
-'
U
Asa mort, en 511, son royaume, qui etait tresvaste, fut partage entre ses quatre fils. Ceux-ciallaient
@ poursuivre la politique de conquetede leur pere.

Quelle est l'idee essentielle de chacun des paragraphes de ce texte?
LA SOClETE FRAN<;AISE
V ue de loin, par exemple d'un pays en voie de

developpement, la France apparait comme
une espece de paradis. N' est-elle pas Ie pays
au monde Ie plus visite par les touristes ? A me sure
la crise qu' il n' y parait: recul de l' age adulte et appa-
rition d'une nouvelle peri ode de la vie, intercalee
entre la fin de l'adolescence et Ie debut de l'inde-
pendance financiere que procure un emploi stable;
que 1'0n s'en approche, apparaissent neanmoins c;a diminution du nombre des mariages; augmenta-
et la quelques taches plus sombres qui ont pour nom tion du nombre des familles monoparentales ou
exclusion, racisme, violences urbaines, etc. Au point recomposees. Tout se passe comme si, sous l'effet
d'occulter ce qui en fait encore l'harmonie et l'ori- du chomage et de la crise economique, il etait aussi
ginalite. difficile de creer une nouvelle famille que de quitter
Un spectre conditionne actuellement tous les autres, sa famille d'origine.
En comparaison, a l' autre extremite de la vie, la situa-
Ie chomage. La plupart des grands problemes dits de
tion des retraites apparait bien moins difficile, essen-
societe sont conditionnes par la rarefaction et la pre-
tiellement parce qu'ils disposent souvent d'un patri-
carite de l'emploi. Chez les jeunes, Ie phenomene
moine de rapport qui complete leur pension de
est particulierement inquietant: actuellement, deux retraite, toujours inferieure aux revenus d' activite.
chomeurs sur cinq ont moins de trente ans; l'alter- En 1970, la vieillesse etait souvent synonyme de pau-
nance chomage-emploi precaire devient pour une vrete. Actuellement, Ie niveau de vie des plus de
grande majorite Ie lot commun. Parallelement, appa- soixante ans a rejoint, voire depasse, celui des actifs.
raissent, de plus en plus nombreux, des ilots de grande Cette evolution positive des conditions de vie des
precarite: pres de 2200 000 personnes occupent des personnes agees est la consequence d'une nette ame-
logements hors normes ou vivent dans la rue. lioration des pensions versees et aussi Ie resultat
Inquiets, les Franc;ais observent cette realite, ce tissu du confort materiel fourni par la possession d'un
social qui, insensiblement, se delite. De nouveaux patrimoine (par exemple, les personnes a la retraite
comportements apparaissent, sans doute plus lies a sont proprietaires ou en accession a la propriete plus
D'apres les «Dossiers et Documents » du Monde, dec. 1995.
Parmi ces deux comptes rendus de meme longueur, concernant tous deux Ie texte de
l'activite precedente, lequel vous semble correspondre Ie mieux a l'idee generale? Pourquoi?
Texte A
Les Fran<;aiss'inquietent car de plus en plus de gens vivent dans une tres grande precarite: plus de
2 000 000 de personnes habitent dans des logements insalubres ou sont me me souvent dans la
rue. Les jeunes gens sont plus touches que les personnes agees. lis sont souvent obliges de rester
trop longtemps chez leurs parents a cause du ch6mage. Les personnes agees sont finalement
mieux traitees et leurs revenus ont beaucoup augmente.
Texte B
La situation sociale en France n'est pas aussi brillante qu'on Ie pense parfois. Le chomage frappe
durement Ie pays, en particulier les jeunes qui restent donc plus longtemps dependants de leur famille.
Un peu partout, la precarite augmente et Ie tissu social tend a se deliter. Seuls, les retraites connaissent
une situation plus enviable. La possession d'un patrimoine et des pensions revalorisees font que leurs ,t'
'iiJ
revenus egalent desormais (voire depassent) ceux des actifs. -0
c
:J
t:
<l>
<l>
':\I
'C
0
5. Repererles indicateurstemporels et les relations logiques ."
oj
5.1.Lesindicateurstemporels c
0
C
<l>
lisvouspermettent de localiserdans un enonceun evenement:
. soit par rapport au moment ou I'on parle (ou ecrit), par exemple dans les phrases:
Je suis venue hier. /I viendra demain. Nous I'avons rencontre la semaine dernii~re, ete.
'is.
0
u
0
-0
.!:
a.
oj
On parle alors de reperes deictiques. -.J
0;
c
. soit par rapport a un point de repere deja present dans Ie contexte, par exemple dans 0
les phrases: Iii
E
/I arrivaa LondresIe 10janvier 1991et, Ie lendemain,if etait dejareparti. !
/I etait dejavenufaI'anneeprecedentemais,cetteannee-/iI,if etait restepfusieursjours. UJ
-.J
U
On parle'alors de reperes anaphoriques. @

. so it sans aucune relation ni avec Ie moment ou I'on parle ni avec aucun element du
contexte, par exemple dans les phrases:
Le 21 janvier 1793, LouisXVI fut guillotine.
/I naquit a Lyonpar un beaumatin d'octobre.
IIs'agit alors d'une reference autonome, independante.
5.2. Les relations logiques
On distingue generalement deux types d'articulateurs:
. ceux qui servent a organiser Ie texte (tout d'abord,en premier lieu, ensuite, d'autre
.
part, enfin, pour conc/ure...);
ceux qui indiquent Ie lien logique existant entre deux faits, deux idees. Ce lien peut
exprimerpar exemplela cause (ear;pareeque, en raisonde...), la consequence(done,
par consequent,il en resulteque...), Iebut (pour;afin de, dansIebut de...), Ietemps
(lorsque, des que, aussit6t que, avant que...), la concession (eependant, mais, avoir
beau...), etc.
Dans les trois exemples suivants, les reperes temporels se rererent-ils au moment ou
l'on parle (sont-ils deictiques?) ou se rererent-ils a un element present anterieurement
dans Ie texte (sont-ils anaphoriques?)?
1. Chers camarades, Ie dilemme est reel: ou bien il nous faut proceder a des restructurations
dans
, l'entreprise ou bien, d'ici quelques annees, nous devrons mettre la cle sous la porte.
2. II y a cent ans, la plupart des appartements parisiens n'avaient ni toilettes ni salle d'eau.
3. II aurait du partir Ie 25 aout pour Valparaiso mais ce jour-la, il etait si malade qu'il ne
put s'embarquer. II ne Ie fit que dix jours plus tard.
Dans cette notice biographique consacree a Victor Hugo, relevez tous les indicateurs
temporels.
En 1822, Victor Hugo etait deja considere par ses amis comme
un poete plein d'avenir. II etait ne exactement vingt ans plus tOt
a Besans;on, ou son pere commandait une garnison. Ce n' est cepen-
dant qu'en 1831 qu'il connut la celebrite avec son roman Notre-
Dame de Paris. Ecrivain desormais reconnu, aime des femmes,
pere comble, tout semblait lui sourire. Helas, en 1843, la mort
de sa fille Leopoldine l' affecta si profondement qu'il cessa d' ecrire
pendant huit ans. Le coup d'Etat de Louis-Napoleon Bonaparte
en 1851 Ie contraignit a l' exil: il ne devait revoir la France que
dix-neuf ans plus tard, apres l'abdication de celui qu'il nom-
mait par derision Napoleon Ie Petit.
Douloureuses, ses annees d' exil furent neanmoins tres fructueuses :
c'est a cette epoque qu'il redigea en effet ses plus beaux textes,
a commencer par Les Miserables en 1862.
II mourut a Paris en 1885. II avait alors 83 ans. L'Etat lui fit des
,t! funerailles nationales et Ie peuple de Paris, dont i1 etait l'idole,
'OJ
"D
C
l' accompagna en foule au Pantheon.
~
t:
Q)
Q)
'1;i
§
'"
." Precisez queUe est la relation logique dans les dix phrases suivantes (cause, consequence,
c
0
c conditionfhypothese, comparaison, opposition/concession, but). Soulignez Ie mot ou
Q)
'5..
0
l'expression qui vous ont aide a l'identifier.
u
~
-"
1. La plupart des syndicats s'elevent vivement contre les dernieres mesures gouvernementales,
0-
j
si bien qu'une nouvelle journee d'action est a l'etude.
'"
c 2. II a beau vivre depuis des annees a Londres, il maitrise encore assez mall'anglais.
0
'jii
E
Q) 3. Moins autoritaire, il parviendrait mieux a faire passer ses idees au sein de son equipe.
£
w
-" 4. En depit des appels au calme, la situation reste tres tendue dans l'ensemble de l'ile.
U
@ 5. Les risques d'embrasement dans la region sont bien moindres qu'il y a cinq ans.
.
6. Au cas ou vous l'ignoreriez, je vous informe qu'en France, les chiens ne peuvent entrer
dans les magasins d'alimentation.
7. Pourvu que l'on parvienne a une solution equitable pour tous, le reste importe peu !
8. Si je te dis cela, c'est seulement a dessein de te prevenir.
9. Craignant d'enoncer quelque sottise, il prefera garder Ie silence.
10. Si les Fran<;:aisse defendent assez bien en escrime et en judo, il n'en va pas de meme pour
d'autres disciplines olympiques.
Dans les cinq phrases suivantes, la rel~tion logique est-elle de but ou de consequence?
Que pouvez-vous en conc1ure Quant a l'emploi des modes indicatif et subjonctif?
1. Le conferencier articulait bien de fa<;:onque tout Ie monde l' entende, meme du fond de
la salle.
2. L'accuse a fait une mauvaise impression lors de son prod~s, de sorte que les jures l'ont
condamne severement.
3. II nous a tres clairement explique la situation, de sorte que toute ambigui:te a ete levee.
4. Le jour des elections, vous devrez penetrer dans l'isoloir et bien tirer Ie rideau, de maniere
que personne ne sache pour qui vous allez voter.
5. Le Parc des expositions de Paris va etre agrandi et modernise de sorte qu'il pourra rivaliser
avec ceux de Berlin ou de Francfort.
Les paragraphes de ce texte ont ete melanges. Retrouvez l'ordre de ce texte en indiquant
la nature des liens logiques unissant les differentes propositions.
a. En effet, tous les historiens s'accordent pour dire qu'il n'existe pas de «conduite maternelle»
universelle.
b. Autrement dit, comme tous les mythes, il peut etre ou ne pas etre, naitre ou disparaitre.
c. Selon Elisabeth Badinter, l'instinct maternel n'existe pas, ce serait un my the.
d. Au contraire, l'attitude de la mere varie selon sa culture et selon son histoire personnelle.
e. Bref, une conclusion qui peut sembler cruelle s'impose: ce n'est qu'un sentiment.
f. II est donc essentiellement contingent.
D'apn':s E. Badinter.
Meme consigne sur un texte plus long. Que! titre pourriez-vous proposer?
a. Cette fievre n'est pas recente, elle date des debuts de la Cinquieme Republique.
,t'
b. Un tel coup de force ne serait guere possible aujourd'hui puis que les instituts de sondage '"
"D
se trouvent, en principe du moins, hors de tout contr6le politique. c:
:J
17:
Q)
c. C'est vers cette epoque (en 1963 exactement) que parait dans France-Soir (et realise par Q)
'::;
'C
l'IFOP) Ie premier barometre de popularite des hommes politiques. .8
:J
'"
c:
d. C'est en effet depuis que la Constitution a modifie Ie mode d'election du president de la 0
c:
Q)
Republique, en 1962, qu'a commence Ie phenomene. Oil
8
0
e. Comme ceux qui suivirent, ce n'hait alors qu'un simple instrument aux mains de l'Etat 15
..c:
"-
qui l'interdisait lorsque cela l'arrangeait. '"
--'
<ij
c:
f. La France, ou l'on publie chaque annee plus de 500 sondages politiques, arrive nettement 0
'~
en tete de tous les pays «sondo-maniaques ». E
$!
-.S
w
g. Par exemple, en 1963, lors de la grande greve des mineurs ou encore en 1968 au moment --'
u
des evenements, tous les sondages furent autoritairement suspendus. @

6. Reperer les differents types d'argumentation
Argumenter, c'est presenter ses idees a I'aide de preuves,de raisonnements, d'exemples,
dans I'intention de convaincre son interlocuteur du bien-fonde d'une these.
Lorsque I'on argumente, que fait-on Ie plus souvent?
1. On invoque une reference prestigieuse, une autorite indiscutable (les specialistes,
une sommite scientifique...) ou Ie sens commun, Ie « bon sens», I'avis general (IIest
de notorietepubliqueque..., Chacunsaitbien que...).('est un « argumentd'autorite».
2. On invoque des donnees scientifiques ou des faits historiques - les « le~ons de
I'histoire» - qui servent a appuyer ce que I'on affirme.
3. On assortit son argumentation de donnees chiffrees (qui paraissent d'autant plus
indiscutables que la source indiquee est consideree comme serieuse).
4. On essaie de demontrer qu'un fait, un evenement va necessairement entrainer
telle ou telle consequence et que, donc, il faut choisir la « bonne» solution.
5. On passe en revue avantages et inconvenients (on pese Ie pour et Ie contre), pour
justifier de maniere « raison nee » son choix.
6. On concede quelque chose a I'adversaire: on reconnait qu'il peut avoir des arguments
contra ires aux notres mais on en fait etat pour mieux les combattre (exemple: Bien
sur; on pourra m'objecter que..., cependant, je reste persuade que...).
7. On donne des exemples qui servent a illustrer nos arguments.
8. On implique I'interlocuteur: on fait appel a son sens moral, a ses sentiments, a ses
emotions, a ses interets. On sollicite son adhesion.
Dans Ie texte suivant, relevez les expressions servant a conceder quelque chose a
quelqu'un.
J 'ai aime passionnement Paris des que j'y suis

arrive. Bien sur, on dit souvent, avec quelque rai-
son, que l' on vit mieux en province, que la vie
y est plus calme, moins artificielle, meilleur mar-
Et cependant, pour rien au monde, je ne quitterais
Paris pour la province: c' est une ville dont la splen-
deur et 1'harmonie restent pour moi incomparables.
Bordeaux est aussi d'une beaute tres grande, c'est
cM aussi. J' admets bien volontiers que les Parisiens vrai. Toulouse a un charme et une gaiete indeniables,
sont souvent ridicules, qu'ils sont arrogants et infa- Lyon de la majeste, Marseille de l' energie, je ne Ie
tues d'eux-memes, que Ie centralisme a la fran<;;aise conteste pas. Mais aucune de ces villes, aussi inte-
fait de la capitale une hydre a mille tetes qui prospere ressante soit-elle, ne me donne 1'impression comme
aux depens de la province. Tout cela, je ne Ie nie pas. Paris d'etre toujours a decouvrir.
QueUe est la fonction du texte suivant? Quels sont les arguments utilises?
SOULAGEMENTIMMEDIAT!
to' Si la pub nous vantait les me rites d'un produit qui nous debarrasse
:0:;
D des mauvaises odeurs, eclaircit notre teint, evite les rides, blanchit
C
:J les dents, ameliore Ie souffle, clarifie la voix... nous courrions vite
""
t:
I'acheter. C'est pourtant ce qui se produit lorsqu'on arrete de fumer.
g; Et les benefices sont immediats a tout age. Finie I'affreuse odeur
8
:J de tabac dans les vetements, les cheveux et dans la maison.
'"
C
0 Quelques jours suffisent a retrouver un bon odorat et un goOt
C
" correct, quelques semaines sans tabac vous rendent votre souffle
il
8 et un meilleur teint, quelques mois et vos poumons sont nettoyes.
0
'0
c Si vous toussiez, votre toux se calme et vous vous sentez physique-
Q.
'"
..J
ment plus performante. Au bout de quelques annees, Ie risque du
@
c
cancer du col de I'uterus baisse considerablement. Apres dix ans
0
i;j d'abstinence tabagique, Ie risque du cancer du poumon diminue
"E d'environ 50 %. Apres quinze ans sans tabac, Ie risque d!infarctus
g redevient comparable a celui d'une femme qui n'a jamais fume.
lJ
..J
J
21 Elle, 24/10/94.
.
Ce texte concerne egalement Ie tabagisme mais les arguments avances d.ifferent sensi-
blement de ceux que vous avez re1eves dans l'activite precedente. Re1evez les arguments
presentes dans ce second texte.
Des risques evitables marts par affection cardio-vasculaire et de 80 a 90 %

des deces par insuffisance respiratoire chronique. Au
Chacun sait que fumer est nuisible pour la sante, mais total,3 millions de personnes,dont 500000 femmes,
jusqu' a quel point? Si tous les fumeurs pouvaient lire meurent chaque annee du tabac dans Ie monde. Dans
Ie rapport statistique de 553pages sur la mortalite due la plupart des pays sous-developpes, alors que la
au tabac dans les pays developpes (annees 1950- consommation de tabac a baisse chez les hommes,
2000), publie pour la recente Conference mondiale elle s'est elevee chez les femmes. D'ailleurs,selon
sur Ie tabac, il ne resterait pas beau coup d' adeptes de les experts,Ie tabagisme feminin n'a pas encore atteint
l'herbe a Nicot. Car,si pendant longtemps on a pu son tau x maximal: si les femmes continuent a aug-
mettre en doute les effets nocifs du tabac, les choses menter leur consommation de cigarettes, Ie nombre
sont claires aujourd'hui. Comme Ie soulignait Ie Pr de victimesdoublera d'ici a l'an 2020.
MauriceTubiana,cancerologue, president de la confe- Aux Etats-Unis, ou les femmes fument depuis plu-
rence: « L'usagedu tabac est Ie principal facteur de sieurs decennies, Ie cancer du poumon vient de
mortalite prematuree, entre 30 et 65 ans, qui soit evi- detr6ner Ie cancer du sein au hit-parade des affec-
table.» Lerapportrevele des chiffreseffarants:ainsi, tions feminines. Nous n'en sommes pas encore la en
un fumeur sur deux meurt d'une maladie liee au taba- France, mais la ten dance est la meme... avec
gisme.ll encourt d'autant plus de risques qu'il a com- quelques decennies de retard. A l'heure actuelle,
mence a fumer jeune. On estime que Ie tabac est a 60000 deces par an,dont 3000 chez les femmes,sont
l'arigine de 30 % des morts par cancer, de 25 % des dus directement ou indirectement au tabac.
Elle, 24/10/94.
QueUe comparaisonfaites-vous entre ces deux types d'argumentation (activites 32

et 33)? QueUes hypotheses pouvez-vous faire quant aux destinataires respectifs de
ces deux textes ?
Void deux textes extraits des professions de foi que Jacques Chirac et Lionel Jospin,
tous deux candidats, ont envoyees a tous les electeurs (election presidentieUe de mai-
juin 1995). Comment chaque candidat s'adresse-t-il aux eIecteurs? Que1 type d'argu-
mentation utilise-t-il pour les convaincre?
w- -d..P.. ~ *~ce-/~~->
~oi';"' .Q Fl'o ~~ c..~..,.o,\r i;.. ~ ~~.l-I~~~~~-:' ,
~"'IC>o.\;Ot'l~.. c..., "...ST.t.'1"-..t: ~" r'M.-

s"u-.o l5...~"", c:I""'J.s:..ir .f!'. cl.oi~;,..o".:r
~ 1::
.R,.te,u' ...h~
JI.,.~.
~.."u ~ 1.F
"'"
'OJ
OJ
.-e;"'pil"'''''-e.o... J do...~ .\I.. c:J.A"1"-"1" t, "T ~...~~~~ C
:J
1;:
<lJ
j~ Frco ,.. .."I. r <)M-t::'''7.3..)1\.;...
tN'~ t~n.., ~~) :~..e..-~J~ <lJ
ro;.s;bl ..r. f"e."J" r..' d ~.. "1°...i:lt . ':\I

~~-d:-~.
"~
'"
~
c0
~~~~.~~ C
<lJ
k~. ~~k~. "6.
80
-0
.c
0-
w~ j
-;;;
c
0
""Ii
E
j'J
£
w
--'
u
@
UNITE B 1 " COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

7. Repererlesdifferents types de textes d'apres leursfonctions; repererles
marquesde I'enonciation, I'implicite, les modalites appreciatives
7.1.Lesdifferents types de textes
Meme s'ils ont souvent deux ou plusieurs fonctions, les textes ont en general une fonction
dominante. Les differents types de textes sont les suivants:
. Textes a dominante narrative (les recits, les histoires, les souvenirs). lis racontent quelque
chose, se situent Ie plus souvent dans Ie passe et suivent une certaine chronologie.
On peut s'attendre a rencontrer dans ces textes: des temps du passe, des reperes
chronologiques (des dates, par exemple), des termes tels que a cette epoque, troisjours
plus tard, soudain, qui permettent de bien suivre la suite des evenements.
. Textes a dominante descriptive (il est rare qu'un texte soit purement descriptif mais
les passages descriptifssont frequents dans lestextes narratifs: nouvelles,romans, recits,
par exemple). Le narrateur s'efface alors plus ou moins devant ce qu'il decrit. Les
deuxtempscommunementutilisespour decriresont Iepresentet I'imparfait,lorsqu'il
s'agit de textes evoquant Ie passe.
. Textes a dominante explicative (par exemple, les textes scientifiques, les notices
explicatives, les commentaires de schemas, de sondages, certains documents administratifs).
lis ont pour but d'informer et sont en general tres structures; les differentes explications
sont presentees de maniere ordonnee, logique: tout d'abord, ensuite,en outre, par
ailleurs, enfin, etc.
. Textes a dominante argumentative (on propose un raisonnement qui vise a convaincre
I'interlocuteur). Ces textes sont fortement structures (une introduction, differents
arguments introduits par un articulateur logique de cause, de but, de concession...,
souvent etayes par des exemples, une conclusion).L'auteur est toujours present, meme
implicitement, de meme que I'interlocuteur qui est sa «cible ».
. Textes a dominante prescriptive (Ies recettes, les conseils, les reglements) qui «disent
de faire quelque chose ». On trouve souvent, dans ces textes, des imperatifs ou des
infinitifset Ie destinataire est clairement identifie: c'est a lui, precisement, que s'adresse
I'injonction.
Ce texte commente un sondage effectue par l'institut Louis Harris en aout 1993. Re1evez
les elements qui vous permettent de c1asser ce document dans la categorie des textes
explicatifs.
LAPASSIONDUPATRIMOINE L:autre aspect de I'evolution est que ce patrimoine

est de plus en plus souvent considere com me
Les Fran<;ais montrent un engouement croissant un bien collectif qui doit etre accessible a tous :
pour leur patrimoine national. 55 % des interroges sont hostiles a ce qu'on y
Selon un sondage Louis Harris d'aoOt 1993, 80 % loge des activites commerciales, et 18 %seule-
d' entre eux aiment visiter les sites qui s'y ratta- ment pensent que les sites doivent etre rentabi-
chent, 77 % s'en disent fiers et 61 % declarent lises d'une maniere ou d'une autre. Gilles Corman,
y « retrouver leurs racines n. I'analyste du sondage, n'estime pas que cet inte-
Que mettent-ils derriere Ie mot « patrimoine n ? ret croissant (egalement constate dans d'autres .t'
D'abord, pour tout Ie monde, les chateaux, les pays en Europe) soit Ie signe d'une crispation pas- '"
"D
seiste ou d'un « vieillissement intellectuel n, C
eglises, et les maisons de style. Ensuite, ce sont OJ
1;;
les sites archeologiques (97 %) et les ceuvres d'art D'autres interpretations se presentent: reconci- Q)
Q)
anciennes (95 %). Mais beaucoup y incluent ega- liation politique, apaisement du rapport a I'histoire 'g,:
lement des sites naturels (78 %), des chansons et et a I'identite nationale, occupation de I' espace $OJ
'"
des metiers (65 %). Certains, enfin, y pia cent cultuellaisse libre par la religion. On notera par C
0
des constructions et des objets modernes: archi- ailleurs que Ie phenomene est plus inscrit dans C
<l!
tecture contemporaine, usines, puits de mines les valeurs que dans la pratique: Ie Fran<;:aisvisite CL
8
(45 %). Le patrimoine ne comprend done pas que en moyenne un monument par an... 0
N. J. 0
des monuments historiques. ..c
CL
-!'"
Sciences humaines, sept.-oct. 1995. '"c
0
iii
E
Quels elements permettent de dire que Ie texte qui suit est de caractere nettement $I
.E
prescriptif? A qui s'adresse-t-il: aux eleves, aux parents ou aux enseignants ? Justifiez w
-!
U
votre reponse. @

- Les r~gles
Il existe de nombreux moyens d'informer l'eleve de ce qu 'on pense de lui:
d'or -
- Dansce qui est dit aux parents et a I'administration
remarques personnelles, commentaire porte sur les copies et toute conver-
sation cherchant a expliquer al'eleve ce que l'on est en droit d'attendre. - Les absences repetees sont a signaler.
Le bulletin scolaire est un aboutissement, il contient generalement une - Les parents peuvent etre simplement informes; on peut egalement
reprise de ce qui a deja ete dit anterieurement al'eteve mais Ie reprend 'souhaiter qu'ils collaborent avecIe professeur en surveillant Ie travail
de fafon alui redonner de l'energie dans son travail. ala maisonou en combattant en meme temps que Ie maitre les defauts
- Danscequiestdita I'eleve
qu'il signale.
- Une mesure gravetelle que I'orientation ou Ie redoublement ne doit
- Mieuxvautencouragerquecritiquer. pas surprendre les interesses quand elle est decidee.
- UneliNequia bientravaillemeritedesfelicitationssansrestriction. - Mieuxvautenevoquerl'hypotheseecequipeutamenerl'elevea tra-
- L'appreciation
doitdonneral'eleveunconseilpours'ameliorer. vailler) que decider sansprevenir.
- Souventlavalorisationdelegersprogresoud'untravailinteressant - L'appreciation
doit permettredesituerl'eleveparrapportauniveau
montre a l'eleve qu'il peut reussir et lui donne confiance. de la classe et aux performances normales attendues.
- Fixerdesobjectifspeutapporterunemotivationet stimulerl'effort. 111111
Pourchacun de ces cinq fragm.ents, dites s'il s'agit d'un texte plutot narratif, descriptif,
explicatif, argurnentatif ou prescriptif.
Texte A. Par definition, un refugie est une personne qui a dO fuir son abri habituel a la suite de
persecutions, de quelque ordre qu'elles soient. IIya environ douze millions de refugies a travers Ie
monde, la majorite se trouvant dans Ietiers monde. IIn'est pas evident que ce refugie trouvera un abri
semblable dans Ie pays d'accueil.
Texte B. La vie au camp etait rythmee par la canicule. IIeta it hors de question de travaillerquand
Ie soleil etait a son zenith et les quelques hamacs, sous I'unique arbre multicentenaire et hospitalier,
semblaient fort accueillants. Lapoussiere eta it omnipresente, elle tournoyait dans lachaleur implacable.
Texte C. Si vous avez envie de partir, vous aussi, de donner quelques mois, quelques annees de
votre vie pour les malheureux que vous allez aider a survivre ou que vous ferez revivre, il vous faut
quelques conseils pratiques. Lorsqu'on part pour Ietiers monde, ilvaut mieux etre allege au maximum.
On doit donc prendre les objets les plus necessaires et ceux qui peuvent etre polyvalents.Comment;ons
par les vetements: il faut voir pratique et solide ! Prenez plut6t des habits de coton et des chaussures
Pataugas. Passons au materiel de soin : en premier lieu, des collyres, des vermifuges, des pastilles
de permanganate comme antiseptique. Les pansements font partie de I'absolue necessite.
Texte D. L:education, cela prend du temps mais les pays en voie de developpement s'y consacrent
souvent beaucoup et les progres sont etonnants. Un des programmes les plus interessants est
sOrement celui de I'association « lenfant pour I'enfant». Mais il faut bien prendre garde de ne
pas confondre education et autoritarisme. Lorsque no us arrivons avec nos moyens et notre
culture occidentale en Afrique ou en Asie, nous risquons de choquer, nous risquons I'incomprehension.
Le respect des ,cultures locales est important. Ce n'est pas parce que I'on vient aider les gens qu'on
,-t!
'OJ
"
do it leur imposer notre fat;on de voir les choses. L:exemple Ie plus frappant est celui de I'installation
C
:J d'h6pitaux made in France dans les pays africa ins. On fabrique des chambres avec tout ce qui
~
Q)
Q)
est necessaire aux soins mais personne ne prevo it de locaux pour loger la famille du malade
'i\; ainsi que les betes qui les accompagnent. Priver Ie malade de cette presence, qui est pour lui un
'C
0
"5
'" reconfort et une securite, reduit enormement les chances de guerison et rend ses rapports avec
C
0
C ceux qui Ie soignent beaucoup plus difficiles.
Q)
'il
80 Texte E. Plus de mille enfants, trois cents femmes et quelques vieillards sont rent res au pays
0
.£: samedi dernier. Apres avoir chemine sur des routes jonchees de cadavres, cette caravane est rentree
Q
-"I au pays. Voila deja trois ans que ces refugies sont en fuite et cela fait six mois qu'ils vivent dans
ca
C
0
les montagnes, mangeant des herbes et des fruits, dormant dans des grottes ou sous des arbres.
'iii
E Vu les conditions dans lesquelles ils vivent depuis longtemps, on ne s'etonne pas de voir les
E
.s nombreuses maladies dont ils sont atteints.
w
-'
U Ces cinq textes sont extraits de Leur silence est un cri de
@ M.-C. Choquet et B. Richard, @ Librairie Artheme Fayard, 1990.

7.2. Les marques de /'enonciation
Dans un texte, il est important de savoir qui est Ie narrateur. Qui parle?
1. Parfois, Ie narrateur est ouvertement et constamment present, par exemple dans
la correspondance, les romans epistolaires ou dans les recits a la premiere personne.
2. D'autres fois, il ne I'est que par moments, par exemple lorsque I'auteur s'adresse
au lecteur.
3. D'autres fois encore, il n'intervient qu'indirectement, de maniere implicite (par Ie biais
d'un jugement, par exemple).
4. Enfin, Ie narrateur peut etre absent du recit: c'est Ie casdans les recits ({ objectifs)}
(relation d'un fait divers par exemple) mais aussi, par exemple, dans les textes scientifiques.
Que representent les differents «on» du texte suivant? L'auteur est-il present, meme
de maniere deguisee, ou totalement absent?
Jadis, comment mourait-on ?Tres differemment de la maniere dont on Ie fait aujourd'hui.
Tout d'abord, il s'agissait presque toujours d'une « mort annoncee» : on sentait sa mort venir, on s'y
preparait, on I'attendait chez soi « gisant au lit malade ». On considerait la mort subite comme une
calamite, un chatiment divino
Ensuite, mourir etait un acte social, une ceremonie publique tres codifiee, organisee par Ie mourant
lui-meme qui reunissait autour de son lit parents, enfants et voisins pour un dernier adieu tres solennel
(que I'on se souvienne par exemple du Lys dans la vallee d'Honore de Balzac).
On peut dire qu'a cette epoque, I'homme est veritablement maitre de sa mort, ilia contr61e et,
d'une certaine maniere, la met en scene.
Dans Ie texte suivant, queUes sont les indications'a propos de la place du narrateur?
S'agit-il d'un point de vue:
- externe (les faits semblent relates par un observateur exterieur);
- interne (les faits sont presentes a travers la vision d'un personnage) ;
- «omniscient» (Ie narrateur connait tout de la situation, relate les faits et explique
les sentiments de tous les personnages)?
Justifiez votre reponse.
Un jour qu'il etait alle au marche d'Argueil pour y vendre son cheval
- derniere ressource -, il rencontra Rodolphe.
lIs palirent en s'apercevant. Rodolphe, qui avait seulement envoye
sa carte, balbutia d'abord quelques excuses puis s'enhardit et meme
poussa 1'aplomb (il faisait tres chaud, on etait au mois d'aout) jusqu'a
1'invitera prendre une bouteille de biere au cabaret.
Accoude en face de lui, il machait son cigare tout en causant, et Charles
se perdait en reveries devant cette figure qu'elle avait aimee. IIlui
semblait revoir quelque chose d'elle. C'etait un emerveillement. II aurait
voulu etre cet homme.
L'autre continuait a parler culture, bestiaux, engrais, bouchant avec .t!
'Q)
des phrases banales tous les interstices ou pouvait se glisser une allu- "1J
c:
sion. Charles ne l'ecoutait pas; Rodolphe s'en apercevait, et il suivait sur :J
t:
la mobilite de sa figure Ie passage de ses souvenirs. Elle s'empour- <l!
<l!
prait peu a peu, les narines battaient vite, les levres fremissaient; il y eut '&\
'C
meme un instant ou Charles, plein d'une fureur sombre, fixa ses yeux 0
~m
contre Rodolphe qui, dans une sorte d'effroi, s'interrompit. Mais bien- c:
0
tOtla meme lassitude funebre reapparut sur son visage. c:
<l!
- Je ne vous en veux pas, dit-ii. '('L
0
u
Rodolphe etait reste muet. Et Charles, la tete dans ses deux mains, .s
0
reprit d'une voix eteinte et avec 1'accent resigne des douleurs infinies: -'=
0-
- Non, je ne vous en veux plus! mJ
II ajouta meme un grand mot, Ie seul qu'il aitjamais dit: '"c:

- C'est la faute de la fatalite! 0
'1i!
Rodolphe, qui avait conduit cette fatalite, Ie trouva bien debonnaire E
<l!
pour un homme dans sa situation, comique meme et un peu viI. .£

L.U
J
U
Gustave Flaubert, Madame Bovary (1847). @

.
7.3. Objectivite et subjectivite dans un texte
Beaucoup de textes (de presse, par exemple) pretendent a I'objectivite: ils pensent
rapporter un fait, decrire un comportement, donner une informationsans faire intervenir
aucun jugement personnel. Dans la realite, I'objectivite est rarement atteinte car il
est difficilede s'abstenir de tout jugement et souvent, malgre lui, Iejournaliste laissera
transparaitre son opinion en ne precisant pas Ie point de vue adopte, en ne citant pas
ses references, en amputant les declarations de quelqu'un ou en ne les restituant pas
dans leur contexte... IIy a mille manieres de tomber dans la subjectivite, a commencer
par les pieges de la langue: un simple adverbe ou un adjectif peuvent laisser passer
un jugement de valeur. Le discours scientifique lui-meme s'inscrit dans un contexte
(politique, economique, social), dans un systeme de valeurs, et ne peut guere etre
parfaitement neutre.
En quoi cet article de presse cherche-t-il a orienter notre opinion? Quels elements peut-
on re1ever de ce manque d'objectivite?
Aujourd'hui, 9/10/96.
Comparez ces deux versions du meme fait. Lequel vous semble Ie moins objectif?
En quoi reside l'implicite ?
Deux passageres du bus 29 emmenees en garde a vue

On ne marche pas impunement sur Ie pied d'un agent de police. ou l'explication se poursuit sous Ie regard des passants.
Cela peut coUter jusqu'it dix heures de garde itvue, comme L'homme au pied sensible revele qu'il est fonctionnaire de
.t'
'1jj
." Ie demontre la recente mesaventure de deux passageres de police et laisse entendre que I'outrage ne restera pas impuni.
C l'autobus 29.Mardipeu avantmidi,une femme enceinte monte
:J Avecdes collegues venus en renfort, il conduit les dames au
1;;
<li it I'arret Beaubourg en compagnie de sa vieille mere qui porte poste de police de la rue Beaubourg. Lagarde itvue ne prend
<li
'&: sur son visage tatoue la marque de son origine kabyle. C'est finque vers 23heures au commissariat central de la rue Louis-
'C
0
1:)
alors que la grand-mere chetive heurte malencontreusement Blanc. Entre-temps, la grand-mere a pu etre examinee aux
'"
c
0
l'orteil hypersensible d'un solide gaillardqui exigedes excuses. urgences medico-judiciaires qui constatent quelques ecchy-
C
<li L'etrangere ne s'executant pas avec toute la clarte requise, moses ainsi que la perte de deux dents sur pivot.Ellea dfietre
'cc
80 l'offense hausse brutalement Ie ton. Les versions divergent admise hier soir au service de radiologie de I'Hotel-Dieu.Les
-0 pour expliquer comment on en vintit des echanges de griffures medecins craignent la fracture d'une cote.
-'"
"- et de coups. L'"insolente» a-t-elle deliberement martyrise it Le policier impulsif a eu la malchance de se defouler sur la
..'3
OJ nouveau l'orteil precedemment meurtri? Le gaillard s'est-il mere d'une jeune avocate bien decidee it ne pas laisser pas-
c
0
'.p
laisse aller it quelques injures racistes, declenchant ainsi la ser la bavure. Elle veut porter plainte des aujourd'hui et
'"
E colere des deux femmes insultees? Toujours est-il que les recherche activement les temoignages de passagers du 29.
E
-'= trois protagonistes descendent du bus rue Vieille-du-Temple A.A.
W
...J
U
@ Liberation, 28/2/96.
.
Garde it vue prolongee pour un orteil ecrase
ONZE HEURESde garde a vue dont six en depit Les deux femmes sont conduites au commissariat de
d'une remise en liberte ordonnee par Ie parquet: Baya la rue Beaubourg (3e arrondissement), ou elles sont
Zouaoui, soixante-trois ans, et sa fille, Sadia Kaced, placees en garde a vue. Vers 17 h 30, Ie parquet de.
ne sont pas pres d'oublier ce que peut couter de mar- Paris, averti par la famille, ordonne leur remise en
cher sur les pieds d'un pol icier. Surtout lorsque, liberte. Reste une formalite a accomplir: un exa-
comme ce mardi 27 fevrier, I'incident se transforme men aux urgences medico-judiciaires de I'Hbtel-Dieu.
en affrontement et en insultes. Entre 12 heures et La mere souffre en effet d'ecchymoses, la fille, en-
23 h 30, elles sont passees par trois commissariats ceinte, a perdu deux dents a pivot et se plaint de
parisiens, sans oublier I'institut medico-judiciaire de maux de ventre. Toutes deux re~oivent une incapa-
I'Hbtel-Dieu. cite temporaire de travail (ITT)de trois jours, tandis
Lorsque les deux femmes montent dans I'autobus 29 que I'inspecteur, lui aussi examine pour des contu-
ce matin-Ia, elles pensent simplement a la consul- sions et des griffures, est arrete deux jours.
tation d'ophtalmologie a I'hbpital des Quinze-Vingts, Loin de retrouver alors leur liberte, elles sont rame-
ou la mere a rendez-vous. Mais,des Iedepart du vehi- nees au postede police, puis transferees au com-
cule, les choses se gatent. Mme Zouaoui marche missariat de la mairie du 3e, avant de finir leur course
sur les pieds d'un grand blond d'une trentaine d'an- a la 3e division de police judiciaire, dans Ie 1oe arron-
nees. Lejeune homme reclame des excuses, la vieille dissement. Ce n'est que vers 23 h 15, apres une nou-
femme s'execute. A partir de la, les versions diver- velle intervention du parquet, que les deux femmes
gent. Ellesracontent qu'il ne veut rien entendre, se seront finalement liberees.
met a crier des propos racistes, puis gifle I'une d'elles. L'inspecteur a depose plainte pour violence volon-
Lui assure que la sexagenaire lui marche a nouveau taire et outrage a agent. La mere et la fille s'appre-
sur Ie pied et I'insulte. Tous les trois se retrouvent sur tent a faire de meme. Leparquet de Parisa, « par
Ie trottoir, rue Vieille-du-Temple.Nouveaux cris, nou- simple precaution", souligne-t-il, saisi I'inspection
vel echange de coups, sous Ie regard de quelques generale des services (lGS), la police des polices, afin
temoins aujourd'hui introuvables. Les deux femmes d'y voir plus clair.
veulent appeler la police. C'est alors que Ie jeune
homme sort sa carte d'inspecteur. NATHANIELHERZBERG
Le Monde, 29/2/96.
Al'universite, une etudiante s'approche de son professeur a la fin d'un cours et lui pose
une question concernant l'expose qu'elle doit faire la semaine suivante. Elle aimerait
qu'i1lui donne une precision sur un point de cet expose.
Elle peut s'adresser a lui de trois manieres differentes (sans que Ie sens change
reellement). .
1. Excusez-moi, monsieur, je veux vous demander une precision au sujet de mon expose
de jeudi prochain.
2. Excusez-moi, monsieur, je voudrais vous demander une precision au sujet de mon
expose de jeudi prochain.
3. Excusez-moi, monsieur, j'aurais voulu vous demander une precision au sujet de mon expose
de jeudi prochain.
Quelle nuance voyez-vous entre ces trois attitudes? Dans votre langue, ces trois
possibilites existent-elles? Si elles existent, quelle serait la nuance entre elles?
.-t!
'OJ
LJ
C
Voici l'extrait d'un dialogue entre deux personnes. Dans cette conversation, divers :J
1;;
aJ
elements indiquent un certain implicite: chacun des interlocuteurs sait tres bien a quoi aJ
'&;
l'autre fait allusion. Quels sont ces elements? A votre avis, quel type de relation 'C
"0
entretiennent les locuteurs ? ro

c
0
C
R: Alors, madame X, qu'est-ce que vous me prenez aujourd'hui? Essayez voir mes pommes, elles aJ
'il
sont epatantes. 80
Mme X: ~ui, ce sera pour moi; mais donnez-moi aussi des oranges parce que Paul, vous savez, les -0
..c
CL
pommes !... ro
.-J
R: Et comment va-t-il ? On ne Ie voit plus guere. '"
C
0
Mme X: Oh, couci-couga! Rien de bien nouveau... II s'en voit bien toujours avec la petite. Mais '1ii
E
aJ
hein, la vie, c'est la vie... .s
w
R: Oh, ga oui (ton approbateur - silence). .-J
U
Mme X: Et comme fromage ? @

R: Essayez voir celui-Ia, il est fameux.
Mme X: Ah non, pas pour moi... ['..J Donnez-moi ce petit chevre-Ia,plutot et du onze comme d'habitude.
R: Et Aline, comment elle va?
Mme X: Ah ben, c'est toujours pareil. Y a rien a faire pour la decider; <;amet son pere en fureur;
que voulez-vous que j'y fasse, a mon age surtout... Enfin, quand meme, il faut bien que jeunesse
se passe! lis n'auront pas toujours vingt ans, ces jeunes! Et puis, je vais vous dire, ils ont bien
raison de pas trap s'en faire, les soucis viendront bien assez tot. Moi, si a leur age j'avais eu cetle
liberte, je me serais pas privee. Pas vrai? Bon, allez, au revoir, Robert.
R: C'est <;a! Allez, au revoir, madame X.
L. Giard et P. Mayol, I.:lnvention du quotidien, 1. 2, Union generale d'editions, Paris, 1980.
Objectifs specifiques
_:il!lIfilli!%!if!!if!i!:iII!::!:::!::S!:i!;!';:if'iifii!%iBll1!!!l'-
Comprendre les differents types de questions

On vous posera trois types de questions:
1. Questions portant sur un point de detail: on vous demandera de definir un mot,
d'expliquer une expression ou une tournure. Attention, les verbes « definir» ou
« expliquer» ne seront pas necessairement utilises. On peut formuler autrement la
question: « Qu'entend-on par... ?», « Comment, dans ce contexte, comprenez-vous... ? »,
«Quel sens I'auteur attache-t-il a ...?»
Les activites 46, 47 et 48 vous aideront a comprendre ce type de questions.
2. Questions portant sur une comparaison: comparaison entre deux aspects d'un meme
texte, entre deux opinions, entre deux etats de fait ou deux situations. Le verbe
« comparer» sera generalement utilise mais vous pouvez aussi rencontrer: « confronter »,
« mettre en parallele», <daire Ie parallele entre »...
Pour ce type de questions, voir les activites 48, 49 et 50.
3. Questions sur I'opinion de I'auteur, sur son point de vue, eventuellement sur Ie
non-dit, I'implicite de son discours. On vous demandera Ie plus souvent: « Quelle est
I'opinion de I'auteur a propos de... ?» ou « Que veut dire I'auteur lorsqu'il affirme
que... ? ». Attention cependant, ces questions cherchent egalement a tester votre «finesse»
de lecture, votre capacite a reperer ce qui se cache « sous les mots» (I'ironie, par exemple).
Vous aurez aussi a exprimer votre opinion personnelle. Si tel est Ie cas, cela vous sera
demande explicitement: « Vous, personnellement, que pensez-vous de ce sujet? », « Quel
est votre sentiment (votre opinion, votre avis) sur ce sujet? », « Quelles solutions
proposeriez-vous a ce probleme?» Cette opinion devra etre argumentee.
Les activites 51, 52, 53 et 54 vous permettront de revoir I'expression de I'opinion et
du jugement.
-t'
'V
v
C
:J
17:
Relisez Ie texte de l'activite 19 consacre au baccalaureat. Si l'on vous pose la question:
<lJ
<lJ «Comment comprenez-vous, dans ce texte, l'expression "ne plus faire recette"? »,
.~
C
,9 queUe sera la reponse la plus pertinente ?
:J
rn
c
0
Reponse A
C
<lJ
"il
Pour Ie journaliste, Ie fait qu'il y ait moins de candidats que I'annee derniere est dli ala
8
0 baisse demographique (diminution des 18-20 ans).
-0
L
"-
m
Reponse B
--"
<ij
c
Cela signifie: cesser d'avoir du succes, cesser d'attirer des candidats.
0
"1ii
E
~
.s
Relisez Ie texte B de l'activite 22 concernant Clovis, roi des Francs. QueUe pourrait etre
w
--"
U
la question a laquelle correspondrait cette reponse: «n y a trois verbes : elirnina, vainquit,
@ battit. »

Jf&~iJf! Relisez Ie texte de l'activite 23, «La societe fran~aise». QueUe seraitla question corres-
pondant a cette reponse : « Souvent, les retraites ont investi une partie de leur epargne
dans l'immobilier. Ils ont achete un appartement en ville ou au bord de la mer, un
chalet a la montagne en vue de les louer. Ces loyers leur assurent un complement
de revenus. »
Question A
Comment peut-on expliquer que les retraites aient un patrimoine de rapport?
Question B
Pourquoi la situation des personnes agees est-elIe moins defavorable que celIe des jeunes?
ii!i!~~ii Dans Ie texte suivant, quels sont les termes qui servent a exprimer la ressemblance?
LE SINGE ET L'HOMME
L'homme descend du singe, a-t-on coutume de dire. (sexuels, par exemple) comparables. Au plan intel-
Il est vrai que les similitudes entre eux sont frap- lectuel, on peut dire que l' un et l' autre ont une intel-
pantes. Au plan physique, ils se ressemblent mor- ligence et un langage, meme si l'intelligence de
phologiquement, ont la meme station verticale, uti- l'homme est plus abstraite et si, contrairement a celui
lisent la main de fa90n peu differente, ont des instincts du singe, son langage est articule en paroles.
Dans ce texte, comparant les donnees INSEE sur la part des femmes dans la population
active europeenne entre 1983 et 1996, relevez trois termes qui servent en meme
temps a
comparer et opposer.
Si I'on compare la proportion de parites.Danscertainspays,commela

femmesactivesen Europeentre1983 Finlandeou la Suede,les femmes
et 1996,on constatequ'ellessontde represententpresde la moitiede la
plusen pluspresentessur Ie marche populationactive.Enrevanche,cetaux
dutravail.Alorsqu'ellesrepresentaient tombe au-dessousde 40% en Italie,
environ38% de la populationactive en Espagne,en Irlandeou en Grece.
au debut des annees80, ce taux a G'estauxfemmes,d'autre part,que
depasse42,5% en 1996.End'autres I'on doit I'essentielde la croissance
termes,plusdequatretravailleurssur de I'emploien Europe.Entre1975et
dix sontdestravailleuses.Getteaug- 1995,en effet, I'emploi masculin a
mentationse constatedanstous les stagneautourde 86millions,tandis
pays de I'Union.Gettemoyennede que I'emploifemininpassaitde 46 a
42,5%cachecependantquelquesdis- 61millions.
Source: Eurostat 1999.
Quels mots proposeriez-vous pour remplacer les blancs ?

(1) a. maximalistes b. volontaristes (2) a. universalistes b.optimistes ,t'
'aj
-v
c
:J
APROPOS DES DROITS DE L'HOMME t:
<LJ
<LJ
Les Droits de l'homme intangibles reconnus (mais pas necessairement 'g.:
'c
a
appliques) dans la plupart des Etats sont peu nombreux: droit a la vie, "5
ro
droit a ne pas etre reduit en esclavage ou en servitude, droit a ne pas subir c
a
c
torture et traitements degradants, droit a la non-retroactivite de la loi <LJ
'cc
penale. Bien que cette liste se decline essentiellement a la forme nega- a
u
tive (droit a ne pas), bien qu'elle soit reduite (les libertes de l'esprit t
.c
0-
sont absentes comme les droits economiques, sociaux, culturels), elle
-!ro
n' en est pas moins essentielle. C' est deja un progres, disent certains. C' est 03
c
tragiquement insuffisant, proclament d' autres. a
'iij
C' est l'un des multiples debats actuels autour des droits de l'homme E
qui opposent minimalistes et ...(1)..., ...(2)... et relativistes. ~
UJ
-!
U
Les Droits de l'Homme, ed. PEMF, 1994. @

Dans ce texte, relevez les verbes perrnettant d'exprirner l'opinion (favorable, defavo-
rable ou «neu tre »).
LESTOURISTES ETRANGERS annees. American Express a effectue un sondage

NOUSJUGENT aupres de touristes americains: 75 % d' entre eux ont
juge sympathiques les gens qu'ils ont rencontres
D ' apres un rapport du Conseil economique et
social sur I' image de la France a I' etranger,
et 57 % estiment que l' accueil s' est ameliore depuis
cinq ans. Beaucoup s'emerveillent de voir que les
l' accueil que les Fran\;ais reservent aux touristes hotels sont propres et les transports efficaces.
laisse souvent a desirer. A l'etranger, on considere Selon Ie responsable d'une agence de tourisme, les
souvent les Fran\;ais comme «peu sympathiques », AUemands auraient une image moins positive: ils
on les trouve «arrogants et suffisants » et on deplore pensent que les Fran\;ais ne les aiment pas et rechi-
leur incivilite.
gnent a 1'idee de sortir des circuits organises.'
Cette mauvaise reputation est tenace ! Quant aux Japonais, ils sont d'avis que Paris n'est
En realite, une fois sur place, de nombreux touristes pas une ville sure et se plaignent souvent d'etre «ama-
sont agreablement surpris de constater que l' accueil ques ». Ils regrettent aussi souvent que si peu de
en France s' est nettement ameli ore depuis quelques Fran\;ais padent une langue etrangere.
1. Re1evez les terrnes qui exprirnent Ie soutien (avoir une attitude favorable i) et
ceux qui exprirnent Ie rejet (avoir une attitude opposee i).
2. Que1 synonyrne pourriez-vous proposer pour l'adjectif qui se trouve dans Ie titre:
des reactions «rnitigees» ?
ACCORD CNAM/MG-FRANCE: DES REACTIONS MITIGEES

Apres I'accord signe entre la CNAM permettre une meilleure qualite des soins accord, denon~ant son «manque de cre-
(Caissenationaled'assurancemaladie) et la prise en compte de la personne du dibilite». La Confederation des syndicats
et MG-France,Ie principalsyndicatdes malade dans son integra lite. II n'est pas medicaux fran~ais (CSMF)s'est viveme-
medecins,accord prevoyantun «suivi Ie seul it applaudir. La Mutualite fran- ment elevee, elle aussi, contre I'accord,
medical»quilieraitchaqueassuresocial ~aise,par exemple,approuveegalement: qu'elle qualifie de « provocateur». Cette
it un medecingeneraliste,les reactions elle estime que cet accord va respon- vive reaction est partagee par un autre
sont mitigeestant dansIe mondede la sabiliser les acteurs (malades et mede- syndicat de medecins, la Federationdes
mutualite quechezles medecins.Jean- cins), favoriser la coordination et ratio- medecins de France, qui rejette cet
MarieSpaeth,presidentdela CNAM,se naliser les depenses.A I'oppose, les accord, ne correspondantpas,selonelle,
felicitedecet accord,soulignantqu'ilva Mutuelles de France critiquent cet « it sa fa~on d'envisager la medecine».
valeurs mutualistes, journal de la MGEN (Mutuelle generale de l'Education nationale), sept. 1997.
1. Dans queUes phrasesFran~oise Giroud exprirne-t-eUe sa position personneUe ?

2. Le ton de cet article est-il plut6t: drarnatique? neutre? rnoqueur?
,t!
'OJ
1J
C
~
~"
"
.~
'C
0
'5
oj
c
0
c
"
'il
8
~
.c
Q.
j
'"
c
0
1ii
E
"
E
J.!
-.J
.)
8> Frani;oise Giroud, Le Nouvel Observateur, 18-24 sept. 1997.

Activite bilan
Q L'activite55(1.)corresponda I'objectif 1, I'activite55(2.)auxobjectifs3 et 5.

I L'activite56(1.)correspond
a I'objectif4 et I'activite56(2.)a I'objectif7.
1. Ce document a-t-il pour fonction:

a. de presenter l'ouvrage de Marie Thirion et Marie-Josephe Challamel?
b. d'informer les parents sur les rythmes du sommeil chez l' enfant?
c. de donner quelques conseils aux parents?
2. Remettez les questions a leur place dans Ie document en indiquant quels indices
vous ont aide.
a. Un enfant a besoin de combien d'heures de sommeil pour recuperer?
b. La rentree scolaire peut-elle provoquer des troubles du sommeil?
c. Faut-il coucher les enfants tot pour leur permettre de mieux dormir?
d. Quelles sont les conditions a
reunir pour aider l' enfant a s'endormir?
e. Peut-on parler de qualite du sommeil pour un enfant?
La qualite du sommeil est la indispensable. Mais il y a un moment rel du coucher de votre enfant pendant
ou I'enfant doit rester dans sa chambre, les vacances.» Si l' on a affairea un petit
meme pour tous les enfants meme s'il ne s'endort pas. Il ne doit pas dormeur couche-tard et que l' on exige
Pour aider les entants avoir 1'impression que, s'il va se cou- qu'il soit couche a 8 heures, il ne vas
a etre de bons dormeurs, cher, c' est parce que l' on veut se debar-
rasser de lui. Car, dans ce cas, il va lut-
pas dorrnir.Pire, il va s'angoissera 1'idee
de ne pas dormir. En revanche, il faut
/'environnement affectif
ter contre Ie sommeil. Si la chambre essayer de le coucher a heure reguliere.
compte plus que Ie contort n' est pas synonyme de punition, si l' en-
materiel. Cest /'avis d'Helene 5. L'ecole est l'une des principales
fant sent qu'il a sa place, il faut lui faire causes d'angoisse. La plupart des parents
De Leersnyder, pediatre. confiance. L'important est qu'il ne soit le savent. Au moment de la rentree, ils
1. HELENEDE LEERSNYDER : Sur Ie plan plus sur Ie territoire des grandes per- entourentl' enfant,Ie preparentpsycholo-
materiel, les conditions ideales consis- sonnes pour lui eviter de passer son giquement. C' est quelques semaines
teraient a preserver pour l' enfant un lieu temps devant la tele jusqu' a une heure apres la rentree que les problemes appa-
tardive. raissent. L' enfant ressent a ce moment
a lui, une chambre au calme ou il puisse
se retrouver seul sur son territoire. Mais 3. Il y a beaucoup de fausses idees qui l'ampleur de la tache qui lui incombe.
tout le monde ne peut pas avoir une circulent a ce sujet. A partir du moment Il faut alors echanger, parler avec lui.
chambre par enfant ou un apppartement ou un enfant est endormi, il deroule son Les relations avec les copains, la cour
sur jardin. L'essentiel est de creer un cycle de sommeil dans Ie meme ordre, de recreation, la cantine sont plus sou-
environnement psychique tranquille. de la meme fa90net avec la meme duree. vent en cause que les resultats scolaires.
Cela veut dire deux choses: que les Dans tous les cas, le sommeil est inva- Pour aider un enfant a trouver du plai-
parents consacrent du temps a l' enfant riable, c' est pourquoi il est incorrect sir a dorrnir,il faut savoir ce qui se passe
avant Ie coucher, et que ce moment soit de dire que certains enfants ont un mau- dans sa tete.
un temps d'echange, un temps apaise, vais sommeil, ou un sommeil agite. Il Isabelle Chouffet
qui ne corresponde pas a celui des n' existe quasiment jamais de patholo- A LIRE
devoirs scolaires, du bain ou du diner, gies des cycles du sommeil chez l'en- Le Sommeil, Ie reve, /'enfant, ouvrage cosi-
de toutes les taches a faire obligatoire- fant. Certes, il y a des enfants qui bou- gne par Marie Thirion et Marie-Josephe .t'
ment au cours de la soiree. gent plus que d' autresou qui font parfois Challamel,est un guide pratique destine aux
'Qj
<J
C
2. Non, 1'heuredu coucher importe peu. des reves agites. Mais une fois que Ie parents: quel est Ie besoin de sommeil de OJ
Ce qui compte, c'est ce moment sommeil est enclenche, il est Ie meme I'enfant aux differentes eta pes de son deve-
;;:
<1
<1
d'echange avecles parents.L'enfant dor- pour tout Ie monde. loppement? Jusqu'a quel age doit-ilfaire la '&
mira mieux s'il est couche a 21 heures 4. C' est extremement variable. Il existe sieste? Comment faire dormir un enfant qui §
t)
m
30, apres avoir vu ses parents, que s'il des gros dormeurs, du nourrisson a ne Ieveut pas? Quand doit-on consulter?.. c
0
se couche a 20 heures, sans avoirvu per- l'adulte. Ie donne toujours ce conseil Paru chez Albin-Michel, « Bibliotheque de C
<1
aux parents: «Respectez un rythmenatu- la famille », 362 p., 130 F. 'il
sonne. Ce temps passe ensemble est 0
v
.s
0
Valeurs mutualistes, journal de la MGEN (Mutuelle generale de l'Education nationale), mai 1997. L::
0-
m
--'
0;
c
0
1. QueUes phrases dans Ie texte concernent plus precisement «l'environnement affectif» iii
E
mentionne dans Ie chapeau de l'article?
~
w
2. Dans queUe partie de l'interview Helene De Leersnyder se met-e1le en scene e1le- --'
U
meme en tant que medecin pediatre ? @

Expression ecrite
Objectifs generaux
-1I1I1!JI]]11IJi11]ll!]!]!!J!]!Jili]lIlIlWlI-
1. Reduireun texte
1.1. Eliminer ce qui n'est pas essentiel dans un texte
Les pleonasmes
('est Ie fait d'exprimer plusieurs fois la meme chose: par exemple monter en haut,
descendre en bas, sortir dehors...
Parfois, Ie pleonasme est volontaire, c'est une marque d'expressivite (par exemple: il
a applaudi des deux mains,je I'aivu de mes propres yeux), maisbien souvent, il n'ajoute
rien a la phrase et doit alors etre supprime.
Les« mots creux»
Ce sont tous ces mots vides qui alourdissent la phrase sans apporter d'information.
Par exemple, dans la phrase: Lescammunistes italiens, apres beaucoup d'hesitations,
ant finalement accepte de voter avec leurs partenaires Ie budget, ce qui a ainsipermis
de mettre un terme a la crise qu'ils avaient eux-memes ouverte, on peut supprimer
certains elements inutiles. Voiciune suggestion de phrase allegee: Les communistes
ita liens ont finalement vote Ie budget, mettant ainsi fin a la crise qu'ils avaient ouverte.
Les cinq phrases suivantes presentent des redites (repetitions, redondances). Identifiez-
les et reformulez les phrases en supprimant l'un des deux elements.
1. lIs ne comprenaient rien et elle etait tres agacee car, comme tu Ie sais, elle deteste devoir
repeter deux fois la meme chose!
2. Afin. de Ie .persuader de renoncer a son projet, ses deux amis se relayerent tour a tour
maIS en VaIn.
3. Bien.Je vais vous expliquer precisement comment et de quelle maniere tout ceci est arrive.
4. 11m'a propose de partir quelques jours a Milan mais personnellement, quant a moi, j'aurais
prefere Venise.
5. Les declarations de l'accuse, apres verification, se sont averees tout a fait vraies.
Dans les cinq phrases suivantes, remplacez les locutions verbales en caracteres gras
par un verbe unique exprimant la meme idee.
1. L'annee derniere, il a fait un sejour de trois mois au Guatemala.
.-te 2. Vous ont-ils enfin fait part de leur decision?
'OJ
-0
C
~ 3. J'ai pense qu'il etait preferable dele mettre au courant des rumeurs qui couraient sur
ti
v
v son compte.
.~
c
"0
rn
4. Je voudrais bien rester a la maison ce week-end pour pouvoir mettre
mes paplers.
en ordre tous
c
0
c
V
Ci 5. S'il continue a agir ainsi, a tort et a travers, cela finira fatalement par faire du tort a sa
80
'0
reputation.
c
Q.
rn
..J
;;;
C
Dans les deux phrases suivantes, supprimez ce qui est inutile quant a l'information.
0
iij
Reecrivez-Ies en ne gardant que l'essentiel.
E
1J
f!! 1. D'apres une etude menee par l'INSEE, les revenus des personnes agees actuellement a
1]
..J
) la retraite, revenus qui etaient tres en retard sur ceux des actifs dans les annees 70, pourraient
cv peut-etre les avoir aujourd'hui rattrapes, voire meme depasses.
.
2. Si l'on en croit les experts, qui s'accordent taus sur ce point, les disparites entre les pays
occidentaux tendraient a devenir mains importantes alors qu'inversement, les ecarts
entre les divers pays en voie de devoppement se seraient nettement accentues.
Meme consigne pour Ie texte suivant.

Au Moyen Age, Ie pauvre a une double image: d'une part, il represente I'homme qui provoque Ie
desordre, celui qui gene la vie quotidienne dans la cite; mais d'autre part, Ie pauvre est aussi - et nous
avons 18tout I'heritage de la morale chretienne - celui par qui Ie riche, en lui faisant I'aumone,
pourra assurer son salut eternel.
Meme consigne pour Ie texte suivant, plus long.

Parce qu'il s'agit d'une Tie,la Corse est defavorisee par cet etat insulaire car elle est eloignee des grands
centres economiques de l'Europe et aussi parce que ses sols, qui sont diversifies mais pauvres, ne
permettent pas une agriculture rentable, sauf peut-etre en ce qui concerne la vigne ou encore les
agrumes. l.:lle de Beaute s'est donc transformee peu 8 peu en region monotouristique meme si cet
afflux de visiteurs (un million et demi environ) ne vient guere qu'en juillet et aoOt et ne suffit pas 8
rendre I'Tleautosuffisante. C'est donc I'Etat fran<;;aisqui assure Ie complement et qui participe 8 hauteur
de 60 % aux ressources des menages corses (pour etre plus precis encore, l'Etat investit deux fois
plus par habitant en Corse que dans la mieux lotie des autres regions du continent).
Lisez ce texte entierement pour en saisir Ie sens general. De nombreux elements

(redondances, «formules creuses», etc.) peuvent etre elimines, en particulier dans Ie
premier et dans Ie dernier paragraphe.
1. Reduisez le premier paragraphe de ce texte au tiers (soit 45 mots + au - 10%).
2. Reduisez le dernier paragraphe au tiers egalement (soit de 25 a 30 mots).
LES MUTATIONSDANS L'UNIVERSITEFRAN<;AISE

En 1968, il Y avait en France un peu moins de nouvel etudiant qui a I'impression de se retrou-
500 000 etudiants et I'on parla cependant, a ver dans un monde ou regne I'arbitraire.
l'epoque, de veritable explosion des effectifs uni- Une fois inscrit, Ie voila propulse, anonyme, dans
versitaires; or, aujourd'hui, plus de deux millions des amphitheatres bondes.
de jeunes poursuivent leurs etudes au-dela du Savoir prendre des notes et pouvoir les reutili-
baccalaureat. ser, elaborer une bibliographie, gerer son emploi
line s'agit plus aujourd'hui de ces «heritiers» du temps, rediger selon les codes en vigueur, pre.
qu'evoquaient Bourdieu et Passeron dans leur si parer et presenter un expose dans les regles...
celebre ouvrage Les Heritiers. Les etudiants et Les difficultes semblent parfois insurmontables
la culture (Ed. de Minuit, 1966). Desormais, tout et, au bout d'un semestre ou deux, on jette
a change: Ie public des universites provient en l'eponge. Le taux d'echec en premier cycle est
tres gran de partie des classes moyennes, voire severe: trop d'etudiants ne sont pas prepares
populaires. De plus, il ne s'agit plus, comme c'etait a affronter ce monde de la «fac », dont ils n'avaient
Ie cas jadis, des meilleurs eleves des Iycees (ceux. pas soup<;;onne la singularite.
la preferant Ie plus souvent s'orienter vers les La reforme qui a ete proposee en 1997 tente de
classes preparatoires, en vue de se presenter aux remedier, autant que faire se peut, a certaines de
concours d'entree aux grandes ecoles ou vers ces difficultes. En particulier, il a ete decide de ,-t!
d'autres formations, tout aussi selectives). mettre en place des tutorats, tutorats qui seront 'OJ
'1J
Ces « nouveaux etudiants), ne connaissent pas assures par des enseignants ou par des etudiants C
~
de deuxieme, voire de troisieme cycle. D'autre 1;;
les «codes» et se sentent perdus dans les uni- <1
<1
versites qui, trop souvent, font peu d'efforts pour part, un semestre d'orientation devrait permet- .~
les aider a mieux s'integrer. Comprendre les bro- tra au nouvel etudiant de se familiariser avec §
'5
'"
chures des differentes filieres, decrypter leur lan- !'institution, de prendre Ie temps de la reflexion c0
gage souvent hermetique, apprendre a construire et donc de construire son cursus avec plus de C
discernement. <1
un curs us coherent, autant de difficultes pour Ie '15
80
a
"'
0.
j
Void un temoignage oral qui a ete retranscrit. Dans ce document se melent redt et "c
commentaires personnels. De nombreux elements sont inutiles pour comprendre ce 0
'~
E
dont il s'agit et peuvent donc etre elimines.
~
W
1. Reperez les elements essentiels de ce fait divers: Quai? Quand? Pourquoi? Avec queUes ...J
U
consequences? @

2. A partir de ces elements, redigez un entrefilet de 5 lignes maximum dans lequel vous
relaterez cet accident pour un journal local. Pensez a donner un titre a votre article.
Attention, Ie recit est en fran<;:aisoral familier, votre entrefilet est a rediger en fran<;:ais
ecrit standard.
1.2. Condenser un texte, degager les idees essentielles

Cetravail sefera en plusieurstemps:
. Analysez les differentes eta pes de la pensee de I'auteur: quel est Ie plan suivi par
.
I'auteur7 Entourezlestermesservanta articuler logiquementIe raisonnement.
Degagez la demarche de I'auteur (s'agit-il d'un plaidoyer, d'une demonstration, d'une
critique... 7) et I'idee principale du texte, qui est souvent exprimee dans I'introduction
et/ou dans la conclusion; puis, a I'interieur de chaque etape du raisonnement - qui
correspond souvent a un paragraphe -, recherchez quelle est I'idee essentielle. Quels
sont les mots des 7
. Eliminezlespleonasmes,lesexpressionsvides de sens,les exemples non significatifs,
les details secondaires, les digressions, les enumerations..., bref, tout ce qui n'est pas
directement utile a la comprehension du texte.
.Reformulez paragraphe par paragraphe en prenant bien garde de ne pas proceder
par «collages})(c'est-a-dire mettre bout about des phrasesemprunteesau texte initial).
Vous devez reformuler Ie texte avec vos propres mots.
. Veillez enfin, en Ie relisant, a la coherence de I'ensemble du texte: les relations logiques
entre les differents paragraphes sont-elles dairement indiquees 7
1. Quels sont les deux mots essentie1s dans ce texte?

2. Proposez un titre.
Depuis 1973, Ie nombre des mariages en France n'a cesse de decliner. L.:anneeprecedente (1972),
il avait atteint un «pic»: 417 000. C'etait Ie dernier sursaut car, des 1973, la baisse fut tres forte.
En 1980, la France ne comptait plus que 334 000 unions et 270 000 en 1987 IIy eut une legere
remontee entre 1988 et 1990, annee ou I'on enregistra 287 000 mariages, mais cette embellie fut
de courte duree et la tendance revint a la baisse des I'annee suivante. En 1995, 234000 mariages
u
ont ete celebres, soit moiM moins que dans la periode d'apres-guerre.
5-
)
J
3 Void l'introduction d'un texte cons acre a la violence urbaine. En une phrase, enoncez-
2
5- en l'idee essentielle.
3
Si I'on devait en croire les medias, la violence serait un phenomene propre a cette fin du xx8siecle.
Les frustrations de tous ceux qui ne peuvent acceder aux delices de la societe de consommation
expliqueraientI'emergencede la « violenceau quotidien»,cette violencesouventgratuite:agressions
verbales ou physiques, graffiti, degradations, larcins... Les pauvres se vengeraient de se voir ainsi
marginalises.
.
1. Le texte suivant est consacre aux habitudes alimentaires des Fran~ais. Presentez
l'idee generale en adoptant deux points de vue differents :
- en soulignant la relation d'opposition existant entre la reputation des Fran~ais et
la realite quotidienne;
- en soulignant la relation cause/consequence: voila pourquoi les habitudes alimentaires
des Fran~ais ont change.
2. Proposez deux titres, l'un soulignant la relation d'opposition, et l'autre la relation
de cause/consequence.
r es Fran~ais ant toujours une reputation de gour-

mets bien que leurs habitudes alimentaires aient
l..Jbeaucoup change depuis une vingtaine d'annees.
Certes, ils aiment toujours la bonne chere (qui occupe
bon nombre de leurs conversations) mais Ie mode de vie
actuel ne favorise guere la gastronomie. Le temps au l'on
mitonnait pendant des heures un coq au vin au un lape-
reau sauce grand-mere semble revolu. Seule demeure
la nostalgie de ce temps beni au l'on prenait Ie temps.
Les femmes d'aujourd'hui travaillent dans leur tres grande
majorite et n'ont plus Ie loisir de se mettre vraiment aux
fourneaux. A midi, les enfants mangent a la cantine et
les parents, surtout en region parisienne, sur leur lieu de
travail. Le diner est donc devenu Ie seul repas au l'on
se retrouve en famille. Mais il s'agit Ie plus souvent d'un
diner vite prepare: soupe en sachet, produits surgeles
rechauffes au micro-andes au steaks grilles, salade toute
prete, fromages et fruits... Et ce diner, qui est Ie seul
moment au taus les membres d~ la famille pourraient se
retrouver, est en realite de plus en plus «eclate» car la
pratique du grignotage se repand rapidement. Dans bien
des familles, en raison des horaires decales, chacun rentre
a la maison a une heure differente, ouvre Ie refrigerateur
et grignote quelque chose «sur Ie pouce».
2. Enchainer,articuler
2.1. Comment marquer les differentes etapes d'un raisonnement?
Voiciquelques-uns des termes les plus courants:
. Expressions permettant d'introduire Ie developpement: Avant d'entrer dans notre
sujet, examinons... !Au prealable, je voudrais signaler que... ! Avant meme d'aborder -t!
'OJ
v
man sujet, je voudrais preciser que...
. Premierterme d'une enumeration: D'abord,... ! Tout d'abord,... ! Enpremier lieu,...!
Mon premier point portera sur... ! J'aborderai d'abord... ! Le premier facteur semble .~
'0
c
0
1;;
~
~
.
etre... ! Une premiere remarque s'impose:...
Autres termes marquant un nouveau stade du raisonnement: Ensuite,... ! En second
lieu,...! Passons maintenant a... ! Venons-en a present a...! Second facteur:...!"
,9
0
'"
c
0
c
~
',,-
0
nous faut considerer aussi... ! Outre ce que I'on vient d'evoquer, il faut aborder u
,9
egalement... ! Outre cela,... ! En outre,... ! Parailleurs,...! D'autre part,... ! De plus,... 0
..c
0-
. Termes introduisant Ie dernier point d'un raisonnement: Enfin,... ! Ma derniere '"
-.J
remarque portera sur... !Abordons pour finir... !Je terminerai par... !Je voudrais noter "c
0
pour finir... ! Le dernier point concerne...
.
ii
E
Et pour (ondure: En conclusion,...! Pour conclure,...! Bref,... ! En bref,... ! En somme,...! 2J
.E
w
En un mot,... ! Pour resumer d'un mot:... ! En resume, on peut dire que... !" ressort -.J
U
de tout ce qui precede que... ! En definitive,...! Finalement,... ! Au total,... @

Quels termes proposeriez-vous pour souligner la progression du raisonnement dans Ie
texte suivant?
LA TELEVISION
On accuse souvent la television de tous les maux: elle rendrait paresseux, passif et influenc;able,
elle nous manipulerait, elle empecherait nos enfants de travailler, etc.
Je ne suis pas totalement d'accord, je pense que ce medium presente de nombreux aspects positifs.
...(1)..., elle est comme une fenetre ouverte sur I'ailleurs. Elle nous permet en effet d'aller ou nous
n'irons jamais, de conna'ltre des cultures eloignees, d' elargir notre horizon et donc, peut-etre, de
nous rendre plus ouverts a I'alterite.
La television est ...(2)..., bien souvent, un instrument de culture. Elle nous donne acces a I'opera
ou au theatre, nous permet d'assister a des debats sur la litterature ou Ie cinema par exemple.
...(3)..., elle nous instruit: une grande partie de nos connaisances vient de la television. Ceci est
particulierement vrai pour les enfants. On compare souvent la presse a la television, au desavantage
de cette derniere, qui serait plus superficielle. Ce n'est pas faux, sans doute, mais rien ne remplacera
I'emotion du direct, la force de I'image. Je voudrais, ...(4)..., insister sur un point: la television est pour
beaucoup une compagnie, parfois la seule compagnie. Je pense par exemple aux personnes agees,
aux isoles, aux handicapes. ...(5)..., il faudrait cesser de diaboliser ainsi la television: en elle-meme,
elle n'est pas un mal. Ne peut etre mauvais que I'usage que I'on en fait.
Remarque
Dans I'activite precedente, parmi les termes permettant de marquer les differents stades
d'un raisonnement, vous avez peut-etre propose en (2) ou en (3) par ailleurs.
Attention a ne pas Ie confondre avec ailleurs et d'ailleurs.
. ailleurs = autre part, en un autre lieu. Indique Ie lieu.
Exemple: L'ete prochain, il ne veut pas retourner en Grece, il prefere aller ailleurs.
. par ailleurs = de plus, d'autre part, en outre. Permet, dans Ie deroulement d'un
raisonnement, d'introduire un nouvel element.
Exemple: Au cours de cette reunion, nous avons aborde la question generale du statut
des personnels titulaires. Par ail/eurs, la situation des vacataires (contrats a duree
.
determinee, en particulier) a ete longuement evoquee.
d'ailleurs. II n'existe pas de synonyme exact a ce mot qui, dans un raisonnement,
fait suite a une serie d'arguments deja avances. D'ailleurs apporte en renfort un element
nouveau (invoquant souvent la vox populJ).
Exemple 1 : Je n'ai pas envie d'aller a Orleans voir ta sreur; je suis fatigue, j'ai mal a la
tete, je prefere rester a la maison et lire. D'ailleurs,je suis sur qu'elle a oublie qu'elle
nous avait invites. (ou: D'ailleurs, il va pleuvoir; ou: D'ailleurs, j'ai entendu a la radio
qu'it y avait un embouteillage monstre a la sortie de Paris.)
Exemple 2: Je trouve que cette secretaire est particulierement desagreable. D'ailleurs,
elle est en mauvais termes avec tout Ie monde. (ou: D'ailleurs, elle fait toujours une tete
d'enterrement.; ou : D'ailleurs, dans cette entreprise, its sont en general vraiment peu
accueillants.)
Dans les cinq phrases suivantes, utilisez ailleurs, par ailleurs ou d'ailleurs.
1. Je ne veux pas que tu ailles au cinema ce soir. D'abord, tu n'as pas termine tes devoirs.
En plus, tu n'as pas fait grand-chose cette semaine. Et puis, tu y es deja allee samedi dernier,
au cinema! , ce soir, nous avons des invites, il faut que tu sois la pour les accueillir.
"'L 2. II n'a pas voulu venir avec nous voir cette piece de Corneille. , des qu'il s'agit d'une
)
J
piece classique, il refuse!
3
2
'L
3. Actuellement, il reside en France mais il a longtemps vecu .
"j
4. Si tu ne retrouves pas ce livre a sa place habituelle, il n'y a pas de mystere, tu as dti Ie
mettre .
5. La situation n'est pas totalement bloquee. En effet, patronat et syndicats ant decide de
se revoir dans quinze jours. , de son cote, Ie ministre du Travail doit s'entretenir
avec les partenaires sociaux pour faire avancer Ie dossier des pre-retraites.
.
2.2. Rappel des principaux articulateurs logiques
iiiExprimant la cause
. Une preposition suivie d'un nom de personne ou de chose: a cause de... / grace a... /
ou d'un nom de choseseulement: en raison de... / a la suite de... / par suite de... /
pour causede... / compte tenu de... /
+ de crainte (ou de peur) de... / par crainte (par peur) de...
+ a force de... (idee d'insistance, de tenacite),
+ faute de... / manque de... / par manque de... (= parce que ... ne pas),
+ souspretexte de... (cause faussement invoquee).
. Une conjonction ou un adverbe reliant deux enonces: en effet, car...
. Une conjonction de subordination: parce que... / etant donne que... / vu que... / du
fait que... / comme... / puisque...
Attention! Deux points delicats:
1. Parce que / puisque / car n'ont pas exactement la meme valeur:
- parceque introduitla causede ce qui est dit dans la propositionprincipale:
Exemple: Je suis en retard parce que mon reveit n'a pas sonne.
- en utilisant puisque, on considere que I'interlocuteur sait de quoi il s'agit, connalt
la verite. ('est en quelque sorte une «justification ».
Exemple 1: Tut'en vasdeja, tu vasfaire un tour? Bon, eh bien puisque tu sors,rapporte-
moi du pain, s'it te plaft
Exemple 2: Bon, puisque tu triches, je ne joue plus!
- car (niveau plus soutenu) introduit une explication, avec souvent une idee de justification.
II est parfois suivi, dans un but d'insistance, par en effet.
Exemple: J'ai fait cela car c'etait mon devoir.
2. Comme a une valeur temporelle etlou causale.
Exemple 1: Comme il rentrait chez lui, it rencontra Pierre.
(ici,comme = alorsque, valeur de temps)
Exemple 2: Comme it etait content, il se mit a rire.
(ici, comme = etant donne que, valeur de cause)
II Exprimant la consequence
. Une conjonction ou un adverbe: done... / d'oD... / aussi... / ainsi..., ainsi done... / alors... /
de la... / par consequent.. / en consequence... / c'est pourquoi...
. Une conjonction de subordination: si bien que... / de telle maniere que, de telle fat;;on
que, de telle sorte que... / de maniere que...
II Exprimant la concession
. Une preposition suivie d'un nom: malgre... / en depit de...
. Deuxpropositionsrelieespar un mot de coordination: mais.../ pourtant.. / cependant.. /
toutefois... / neanmoins... / tout de meme... / quand meme... / meme si... / en tout cas...
. Une conjonction de subordination: bien que... / quoique... / encore que... / it n'en
reste pas moins que... / ceci etant, n'oublions pas que... / en revanche... / par contre... /
au contraire... / meme si...
""
'OJ
Attention! Un point delicat: avoir beau (+ infinitif) "1J
~
~
Cette locution figee comporte une idee de concession. Est presente I'idee que la 1;:
v
consequence naturelle d'un fait, d'une attitude n'est pas realisee, que Ie but recherche v
'~
n'est pas atteint ou que I'on obtient Ie contraire de ce qui etait previsible. "C
0
Exemple 1: " a beau travailler beaucoup, it ne reussit pas. "'"
Exemple 2: " a eu beau se depecher, it a rate son train. ~
0
~
Exemple 3: Tu auras beau Ie supplier, it continuera a dire non. v
B.
80
II Exprimant la comparaison/opposition -0
.£:
Q.
. Une preposition suivie d'un nom: au lieu de... / a cote de... j
. Deuxpropositionsreliees par un mot de coordination: en echange... / en revanche... '"~
0
. Une conjonction de subordination: tandisque.../ alorsque... / au lieu que... "~
E
~
Attention! Un point delicat: par contre (dont Ie sens est proche de en revanche) est s
UJ
considere comme incorrect par l'Academie et s'emploie cependant de plus en plus -"
U
frequemment, surtout a I'oral. @

II Exprimant la condition et I'hypothese
De nombreux procedes permettent d'exprimer la condition et I'hypothese. Parmi les
plus frequents, on relevera, outre Ie si, qui reste Ie plus souvent employee:
. Une preposition suivie d'un nom: en casde... / avec... / sans...
Exemple: En casd'absence, adressez-vousen face.
. Une locution + infinitif: a moins de... / a condition de...
Exemple: Tu peux etre a /'heure, a condition de te depecher un peu.
. Une conjonction de subordination (avec un verbe au subjonctif): a moins que... / pour
peu que... / en admettant que... / pourvu que... / a condition que... / sansque...
Exemple: J'irai, a condition qu'el/e soit d'accord.
. Une conjonction de subordination (avec un verbe au conditionnel): au casOU...
Exemple: Au casou tu changerais d'avis, previens-moi.
. Ungerondif
Exemple: En lisant les petites annonces, tu trouverais un studio.
Les subordonnees introduites par si sont cependant les plus nombreuses:
Exemple 1 : Si tu viens ce soir; tu pourras rencontrer Pierre.
(La condition - ou la supposition - exprimee ici a de fortes chances de se realiser: «La
rencontre avec Pierre est certaine si tu viens ».)
Exemple 2: Si tu venais ce soir, tu pourrais faire sa connaissance.
(La realisation est possible mais est plus douteuse: «Tu pourrais probablement faire
sa connaissance si tu venais ».)
Exemple 3: Si tu etais venu hier soir, tu I'aurais rencontre.
(<< Tu n'es pasvenu, tu ne I'as pas rencontre », Ie fait ne s'est pas realise.)
.. Exprimant I'insistance
ceci a plus forte raison parce que... / ceci d'autant plus que... / et qui plus est... / a
fortiori... / non seulement... / mais encore... / d'ailleurs...
llillustrant par I'exemple

Je citerai par exemple... / Je prendrai un exemple, celui de... / Un exemple me suffira,
celui de... / On peut prendre /'exemple de... / Je voudrais il/ustrer ce fait a I'aide d'un
exemple: ...
Exprimer la cause et la consequence

Soit les deux phrases:
1. Le personnel navigant d' Air France a depose un preavis de greve pour Ie 8 novembre
prochain.
2. Des perturbations sont a craindrece jour-Ia.
Reliez ces deux phrases de maniere a faire apparaitre la relation cause/consequence
en utilisant:
a. comme + cause + consequence
b. cause + si bien que + consequence
,t!
'OJ
"1J
c. consequence + en raison de + cause
c:
:J
1;:
OJ
OJ
'~
Exprimer la relation de concession/opposition
'C
B
:J
'"
Soit les deux phrases:
c:
0
c: 1. II existe une loi interdisant de fumer dans les lieux publics.
OJ
'('i
0
2. Beaucoup ne la respectent pas, par exemple dans les universites ou dans les couloirs du
u
~ metro.
.<:
0-
j Reliez ces deux phrases de maniere a faire apparaitre la relation de concession en
<ij
c:
utilisant:
0
'1;1
E
a. bien que + subjonctif
E
-" b. avoir beau + infinitif
LU
-"
U c. en depit de + nom
@
.
Exprimer la condition et l'hypothese
Dans les cinq phrases suivantes, la relation conditionfhypothese est exprimee de la
meme maniere : par une subordonnee introduite par si. Proposez, pour chacune d' elles,
une autre fal;on d'exprimer cette relation.
1. S'il avait travaille un peu plus regulierement, il aurait probablement ete re<;:ua cet examen.
2. Si par hasard je ne pouvais pas venir a la reunion, je vous passerais un coup de fil.
3. S'il n'y avait pas eu cet embouteillage, je serais arrive beaucoup plus tot.
4. Si on les avait mieux renseignes, ils ne se seraient pas perdus dans Ie metro.
5. Je t'accompagnerai au theatre si (et seulement si) j'ai termine mon travail.
Apartir de chaque couple de phrases, redigez une phrase complexe en faisant apparaitre
Ie lien logique existant entre les deux phrases.
1. Il a travaille jour et nuit pendant des mois pour reus sir ce concours. Ill'a finalement obtenu
brillamment.
2. Les pouvoirs publics ont appele tous les Fran<;:aisa «faire leur devoir de citoyens)} en allant
voter dimanche. Plus d'un tiers des electeurs ne se sont pas deplaces.
Apartir des phrases suivantes presentees de maniere isolee, redigez un texte construit
qui comportera trois paragraphes :
(1) -a -b - c - d (2) - e -f - g -h (3) -i -j -k
Vous ferez apparaltre les relations logiques (cause, consequence, but, opposition,
comparaison...) existant a l'interieur de chaque paragraphe et entre les differents
paragraphes.
.Paragraphe 1
a. Les femmes nees entre 1945 et 1950 ont commence tres jeunes a avoir des enfants.
b. 10% d' entre elles etaient meres avant l'age de vingt ans.
c. La liberalisation des mceurs avait commence.
d. La contraception n' etait pas encore entree dans les mceurs.
- Definir la relation logique entre (a, b) et (c).
- Definir la relation logique entre (c) et (d).
--+ Redaction du premier paragraphe.
. Paragraphe 2
e. Aujourd'hui, la contraception est beau coup mieux maltrisee.
f. Les filles font des etudes beaucoup plus longues.
,t'
g. Le chomage s'etend. 'OJ
"
C
h. Les jeunes couples retardent la naissance de leur premier enfant. :J
ti
Q)
- Definir la relation logique entre (e, f et g) et (h). Q)
'&;
'c
--+Redaction du deuxieme paragraphe. .8
:J
.Paragraphe
m
c
3 0
c
Q)
i. Pour la generation des femmes nees en 1945, 60 % des femmes etaient meres a 25 ans. 'D-
B
0
j. Pour celIe des femmes nees en 1965, a peine un tiers d'entre elles sont dans ce cas. -0
..c
0-
k. Le nombre des femmes ayant leur premier enfant apres 30 ans s'accrolt regulierement. m
-.J
-,;;
- Definir la relation logique entre (i) et (j). C
0
'jij
- Definir la relation logique entre (i) et (k).
~
E
--+ Redaction du troisieme paragraphe. ~
W
.Relisez l'ensemble
-.J
U
de votre texte pour veiller a sa coherence. @

Retablissez les liens logiques qui manquent dans Ie texte suivant (conjonctions, adverbes,
verbes) .
C'est vers Ie milieu des annees quatre-vingt que Ie nombre de menages franc;ais proprietaires de
leur logement est devenu majoritaire. En 1988, il atteignait 53,6 % de la population, c'est-a-dire 7 %
de plus qu'en 1978.
La recente enquete « Logement» realisee par I'INSEE montre ...(1)... que cette progression s'est
arretee depuis la fin des annees quatre-vingt. En 1992, 53,8 % des Franc;aissont proprietaires de
leur logement, so it un gain de 0,2 % seulement.
Ce ralentissement ...(2)... avant tout par la hausse des prix a la vente, ...(3)... cette augmentation
a evolue tres differemment selon les regions. On peut mentionner ...(4)... d'autres facteurs freinant
Ie mouvement d'accession a la propriete, ...(5)... I'evolution des structures familiales (divorces,
union libreet autres). Ievieillissementde lapopulationou encore une plus grande mobiliteprofessionnelle.
Rappel
Le plus souvent, argumenter se fait en trois eta pes :
1. on presente sa these, son point de vue;
2. on prend en compte les points de vue differents (voire opposes) pour les confronter
aux n6tres;
3. on cherchea convaincreIelecteur(au I'interlocuteur)de lasuperioritede nosarguments.
Presentation d'une argumentation. VGuspouvez vous rapporter,pour faire cetteactivite,a

l'objectij 6 de la partie «Comprehension ecrite» (en particulier a l'activite31).
Soit l'affirmation suivante: « Vivre en banlieue n'est pas toujours une malediction.»
A partir de ce theme, redigez un texte structure de 25 a 30 lignes (1. enumeration
des critiques generalement adressees a la vie en banlieue; puis 2. refutation de ces
critiques) en suivant Ie canevas suivant:
- Introduction
- Certes, il est vrai que...
- D'autre part, on ne peut nier...
- Cependant, ...
- En outre, ...
- Dernier point a considerer,et non des moindres: ...
- Conclusion
1. Dressez Ie plan detaille du texte suivant en faisant apparaitre les relations logiques
entre les differentes parties.
2. Faites-en un compte rendu en 150 mots (+ ou - 10 %).
t'
'V FILIATION ET TRADITION FAMILIALE AU JAPON
v
c
'" Lorsque Ie Japon, apres 1945, aligna l'essentiel
1;:
supreme etait Ie pere de famille. Lorsque celui-
<l!
<l! de sa legislation sur celle de son vainqueur, il ci, pour des raisons d' age ou de sante, decidait
.&\
'c renon<;a en particulier au syteme familial qui avait de se retirer, il transmettait nom, charge et patri-
.8
'"
'"
c
cimente sa cohesion sociale au cours de longs moine it son fils alne. Cette charge consistait essen-
0
C siecles. Ce systeme, fonde sur Ie concept de ie tiellement it assurer les soins dus aux ancetres, it
<l!
.[i (ou «famille-souche»), avait ete la pierre angulaire veiller au bien-etre des vieux parents et, d'une
80
0 de l'ideologie militaro-fasciste. Aux yeux des vain- maniere generale, it maintenir ou accroitre la pros-
.c
cc
'" queurs americains, son eradication devait donc perite, la cohesion et Ie renom de la famille. En cas
-1
'"c conjurer it jamais les risques de recidive. de sterilite ou d' absence d' enfant male, l' adoption
0 Cet ancien systeme familial, typique d'une
.jii d'un heritier (avecou sans lien de parente) etait une
E societe agraire et fortement marquee par Ie confu- pratique courante ; celui-ci prenait Ie nom de sa
$1
.s
w cianisme, se caracterisait par la preservation it tout nouvelle famille et se trouvait du coup investi de
-1
U prix de la lignee et celui it qui incombait cette tache la meme autorite qu'un heritier «nature!».
@
.
Si la legislation ne porte plus trace de ce systeme, il va diriger les destinees. Enfin, il n' est pas rare
on rencontre dans Ie Japon actuel des comportements non plus que des parents a la retraite, misant sur
et des choix qui s'inspirent encore de 1'esprit du ie la piete filiale de leur fils mne, attendent de lui qu'il
et ce, sur trois points de resistance. veille sur leurs vieux jours et leur assure, chez lui
Le premier concerne Ie culte des ancetres: on ou a proximite, une existence decente. La societe
attend de l'aine qu'il preside les funerailles, qu'il jugera severement un fils aine qui accepterait, sans
veille a l'entretien de la tombe familiale, qu'il raison evidente, que ses parents aillent en maison
conserve sur l' autel domestique reliques, tablettes de retraite.
et photos des ancetres, qu'il organise les reunions Comme tres souvent donc au Japon, Ie passe
de famille celebrant les anniversaires de morts, etc. se survit bien dans un cadre legislatif fortement
H est egalement considere comme normal que occidentalise: on joue sur les deux registres, ce qui
l'aine succede a son pere dans Ie cas d'une entre- donne a la societe a la fois souplesse et cohesion.
prise familiale (exploitation agricole, echoppe d'ar- Le passe sert encore de repere mais il reste bien
tisan, commerce, etc.). Comme corrolaire a cet entendu que chacun se conformera a ce qu' on attend
usage, il n'est pas rare qu'en l'absence d'heritier « normalement» de lui en fonction des contraintes
male, on trouve a la fille ainee un mari qui pren- de la vie moderne. Pression douce mais pression
dra, comme fils adoptif, Ie nom de la maison dont quand meme.
G. Mehrenberger, J.-F. Sabouret, UEtat du Japon, ed. La Decouverte, 1988.
3. Entrainement a la redaction a partir d'un plan, de donnees chiffrees et

de graphiques
3. ,. Rediger a partir d'un plan
Voici,presentes de maniere schematique, les differents types de plans:
. Le plan de type lineaire ou chronologique
('est par exemple Ie plan bflti sur une chronologie; on considere successivement les
evenements, que I'on regroupe souvent en differentes periodes. Cependant, pour eviter
la monotonie, on conseille souvent de ne pas suivre trop strictement cet ordre
chronologique et de Ie rompre par des retours en arriere, la mise en exergue d'un
fait particulierement saillant, etc.
Exemples:une biographie, I'historiqued'une entreprise, Iederoulement d'une operation
militaire, etc.
. Leplan bflti sur une opposition '
('est Ie plan classique « pour »/«contre ». Ce plan est Ie plus souvent en deux parties
(avantages/inconvenients, par exemple).
Exemples:comparaison de deux programmes electoraux, la television est-elle un bien
ou un mal7, avantages et inconvenients de la non-selection a I'entree a I'universite,etc.
Unevariante bien connue de ce plan est Ie plan these-antithese-synthese(qui est d'ailleurs
plut6t antithese-these-synthese puisque, generalement, on refute d'abord lesarguments
de I'adversaire avant de presenter les siens propres).
.Le plan construit a partir de regroupements permettant de proceder par categories.
On envisage un phenomene succcessivement sous ses differents aspects.
,t!
'(ij
"0
C
:J
Exemple: les causes de la Revolution fran~aise - causes philosophiques, historiques,

1;;
OJ
OJ
politiques, institution nelles, etc. ':J\
'C
.8
. Le plan bMi sur un raisonnement :J
'"
C
Dans un plan de ce type, on examinera d'abord la situation (et, eventuellement ses causes) 0
C
OJ
puis on envisagera les consequences possibles et, Ie cas echeant, quelles solutions peuvent '6-
0
etre apportees. u
.8
0
Bien souvent, c'est une combinaison de ces differents types de plans que vous choisirez. L
0-
Cependant, quel que soit Ie plan que vous adopterez, veillez a ce qu'il soit clairement -''"
OJ
structure (mieux vaut trop d'articulateurs logiques que pas assez!) et a ce que les diffe- c
0
rentes parties - de preference, pas plus de quatre - soient de longueur a peu pres egale. '1ij
E
~
w
Exercice a partir d'un plan lineaire « assoupli}), par exemple bati sur une chronologie -'
U
avec retours en arriere et mise en valeur de certains elements. @

En vous aidant des donnees biographiques ci-dessous, redigez deux paragraphes : l'un
- -
en utilisant dans l'ordre: i f h - g; l'autre en utilisant dans l'ordre: a j g - - - h.
ARTHUR RIMBAUD
a. 29 octobre 1854: naissance,a Charleville.
b. 1870-1871: premiers poemes, premieres revoltes contre l'autorite familiale, premieres
fugues a Paris.
c. Automne et hiver 1871 : rencontre avec Verlaine, frequentation des cerc1es litteraires parisiens.
d. 1874: nouveau voyage en Angleterre; redaction des Illuminations.
e. 1875: abandon de toute activite poetique, debut des voyages, activite commerciale (Aden.. .).
f. 1883: premieres publications de ses reuvres. Indifference de Rimbaud.
g. 1886: publication des Illuminations.
h. 10 novembre 1891: mort de Rimbaud a Marseille.
Voici un plan detaille concernant l'histoire des cafes parisiens. En suivant ce plan,
redigez un texte de 35 lignes environ, avec une introduction de 3 a 4 lignes et une
conclusion de 3 a 4 lignes egalement.
Les cafes parisiens
- Jusqu'a fin xvne siec1e, tavernes (vin seulement).
- 1670, Ie cafe (Cour de Louis XIV); grand succes, ouverture de «boutiques de cafe».
- 1686, il signor Procopio ouvre Ie Procope (qui existe toujours) a Saint-Germain-des-Pres.
Cafe ou liqueurs, glaces + lire les gazettes + discuter politique et litterature.
- 1714: 300 cafes a Paris, luxueux, plutot intellectuels.
- 1788: 1 800 cafes.
- 1807: 4000 cafes. (Revolution = nombre des cafes double.)
- XIXesiec1e: multiplication des «assommoirs» ou les pauvres se saoulent a l'absinthe.
- Debut du xxe: des paysans d'Auvergne «<bougnats ») viennent a Paris; ils vendent et livrent
bois et charbon et dans leur boutique en meme temps cafe. Actuellement encore, 80 %
des gar~ons de cafe = Auvergnats.
- Aujourd'hui, cafes bien moins nombreux, fonction sociale differente, on y passe «en vitesse».
Resistent les cafes prestigieux: Les Deux Magots, Le Flore, etc.
Le plan bati sur une opposition (1)

Dans certaines regions, a titre experimental, les ecoles primaires ont mis en place
la semaine de quatre jours (lundi, mardi, jeudi et vendredi). En contrepartie, les enfants
ont quelques jours de vacances en moins dans l'annee. Quels sont les avantages et
les inconvenients de cette organisation? A partir des elements suivants, construisez
deux textes (l'un pour, l'autre contre) de 20 a 25 lignes chacun.
Avantages
,t'
'iij 1. Le week-end est libre (donc possibilite de voir davantage les parents; possibilite de se
"0
c
::> reposer deux jours de suite; possibilite d' organiser des activites plus longues).
~
" 2. Tout Ie monde sait que les vacances des ecoliers fran~ais sont trop longues et qu'ils finissent
"
'&I
'c
par s'ennuyer. Leur sup primer quelques jours est une bonne chose.
.s
::>
ro 3. Le mercredi reste libre, ce qui est ega1ement une bonne chose (activites sportives, culturelles,
c
0
c
religieuses, etc.).
"
Oil
0
Inconvenients
u
0
15
.;:::
1. Du vendredi au lundi, les enfants risquent d'oublier ce qu'ils ont appris (cela cree une
0-
-Jro
rupture trop longue).
<ij
c
0
2. Pour les familles qui ont les moyens financiers d'organiser des loisirs pour les enfants, ce
'j;j
E
peut etre une bonne chose; pour les enfants moins privilegies, cela peut signifier deux jours
,'J
.E
d'affilee a trainer sans savoir que faire.
w
-J
U 3. S'il y a des freres et sreurs au college ou au lycee, la rentree ne se fera pas au meme moment,
@ ce qui pose des problemes d'organisation.

Le plan bati sur une opposition (2)
Le service militaire en France est supprime ; il est desormais remplace par une armee
de metier. Cette decision du gouvernement a divise les Fran~ais. Void les prindpaux
arguments avances par les uns et les autres. A partir de ces arguments, redigez un
texte structure (avec une introduction, un developpement et une conclusion) de 40 lignes
environ. Dans votre texte, vous aurez a presenter successivement les deux argumentaires
puis a proposer votre pro pre point de vue.
Arguments favorables a la suppression du service militaire
1. C'est un an de perdu pour les jeunes, a un age ou ils ont mieux a faire (trouver un emploi,
continuer ou reprendre des etudes, etc.).
2. Cela entraine une rupture par rapport a leur environnement (familial, sentimental, etc.).
3. A l'epoque actuelle, on a besoin de vrais specialistes et non de jeunes gens totalement inef-
ficaces en cas de guerre.
4. De toute fa<;:on,beaucoup de jeunes, surtout les fils de cadres ou professions liberales,
reussissaient a echapper au service militaire en se faisant reformer.
Arguments hostiles a la suppression du service militaire
1. Meme s'il n'est pas parfait, Ie recrutement etait relativement democratique.
2. L'annee de service etait Ie seul moment dans la vie ou il y avait un reel brassage social, ou
les jeunes de tous les milieux pouvaient se rencontrer.
3. Le service militaire pour tous (la conscription obligatoire) est un heritage de la Revolution
fran<;:aise.Faire son service, c'est faire preuve de son sens civique, c'est etre pleinement citoyen.
4. Pour certains jeunes en difficulte, l'annee du service etait l'occasion de faire Ie point sur
leurs acquis (bilans de competences, par exemple), d'acquerir une formation professionnelle,
de passer leur permis de conduire, etc.
Le plan par categories

II est question, depuis plusieurs annees, que tous les eleves des ecoles maternelles et
primaires passent a la semaine scolaire de quatre jours (lundi, mardi, jeudi, vendredi).
Les enfants entreraient alors en classe une semaine plus tot que les autres (autour
du 25/26 aout). Certains departements appliquent deja ce calendrier. Cependant,
les critiques sont nombreuses.
1. Regroupez ces critiques en trois categories: celles qui relevent du domaine medical,
celles qui relevent du domaine scolaire et celles qui relevent du domaine familial.
Certaines critiques peuvent relever de deux ou meme trois domaines.
2. Redigez, a partir de votre plan, un texte de quinze lignes environ (avec une breve
introduction, un developpement en trois parties et une phrase de conclusion).
A. Les parents ne sauront pas occuper intelligemment leurs enfants tout un week-end.
B. L'alternance travail intensejrepos total est prejudiciable a la sante de l'enfant.
C. Les enfants vont passer tout Ie week-end devant la television. Leur capacite d'attention ,-te
'<j
"
en classe en souffrira: ils deviendront des «enfants-zappeurs ». C
:J
~
D. II faudra travailler plus intensivement pendant les quatre jours d'ecole: c'est tres fatigant Q)
Q)
pour les enfants. '3i
T:
.8
E. La plupart des familIes prennent leurs vacances au mois d'aout. Ce systeme les oblige a :J
oj
C
ecourter les vacances. 0
C
Q)
F. Le samedi matin, c'est Ie seul moment ou les parents (qui travaillent toute la semaine) 'il
0
u
peuvent etre un peu tranquilles, faire les courses, etc. 0
-0
s:
G. Pour arriver a faire tout Ie programme de l'annee dans ces conditions, ce sera tres difficile. ~
0..
H. Pour les familles qui ont un enfant en primaire et un enfant au college ou au lycee, c'est OJ
c
0
un vrai casse-tete puisqu'il y aura deux calendriers differents. 'jii
E
I. Vne rupture complete de deux jours est catastrophique: Ie lundi marin, les enfants ont tout oublie. j1!
.s
w
J. Pour les familles qui ont de l'argent, une maison a la campagne, c'est peut-etre interessant -"
u
mais pour les autres, cela veut dire tout Ie week-end dans la rue ou devant la television. @

Plan bati sur un raisonnernent
A partir du plan-idees suivant, redigez un texte construit de 25 lignes, cornportant
une introduction tres breve, un developpernent en trois parties (la situation, les causes,
les consequences) et une rap ide conclusion.
La baisse du taux de natalite en France
II La situation
Actuellement, taux de nata lite en France = 1,6 enfant par femme (2,8 en 1965 et plus de 3 dans les
annees d'apres-guerre). Dans les autres pays d'Europe, situation semblable (Italie et Espagne =
1,2; Allemagne = 1,3; etc.).
II Les causes
- On aborde de plus en plus tard I'age adulte (etudes plus longues, etc.).
- Les femmes travaillent de plus en plus; concilier travail et famille est problematique.
- Vieurbainedifficile:pollution,logementstrop petits, equipementspourles enfants insuffisants,etc.
- Difficultes economiques (les enfants coOtent cher).
- Contraception largement pratiquee (70 % des femmes).
- L({enfant-roi », atlentes des parents tres grandes.
.. Les consequences
- Lapopulation fran<;:aisevieillit(d'ou probleme des retraites: actuellement, un actif pour deux inactifs
- donc, necessite de prevoirretraiteparcapitalisationindividuelleet plusseulement par repartition).
- Desequilibre demographique = risque de declin de l'Occident.
Mais
- Personnes agees en meilleure sante qu'il ya trente ans, restent actives.
- Troisieme age = marche interessant (revenus importants; gros consommateurs).
3.2. Rediger a partir de donnees chiffrees

Vocabulaire du commentaire de tableaux chiffres, de courbes,
de diagrammes, de sondages
. La liste qui vous est proposee ci-dessous n'est evidemment pas close. A vous de la
completer au fur et a mesure de vos lectures.
- On peut noter..., on notera que..., il est a noter que...
- On peut remarquer que..., remarquons d'abord..., une premiere remarque s'impose: ...;
si I'on s'en tient a I'essentiel (aux donnees essentiel/es / aux phenomenes les plus notables
/ aux traits les plus sail/ants / aux points les plus significatifs), on remarque que...
- On constate que..., on peut constater que..., une constatation immediate s'impose: ...
- Soulignons tout d'abord que..., nous soulignons d'abord...
- Signa Ions en premier lieu..., il semble interessant de signaler...
- On voit bien..., on voit bien que...
(Tous ces verbes peuvent se construire avec un nom ou avec une subordonnee au mode
indicatif.)
- L'examen des chiffres indique que... (montre que...)
- Au vu des chiffres, on constate que...
.t'
'ill
u
- Un simple coup d'ceil sur les chiffres permet de dire que...
C
::J - Une etude un peu attentive (ou un examen un peu attentif) des chiffres indique...
ti
Q) - Si nous considerons (examinons) les chiffres, nous constatons...
Q)
'&i Augmenter, diminuer, rester au meme niveau
'C
0
t)
ro . Le pourcentage des... est en hausse, va croissant, croit de 4 points, s'accroit de 4 points,
c
0
c
a augmente de 4 points, progresse regulierement, s'est sensiblement eleve (aecru), a
Q)
'cc
connu une forte augmentation (progression, croissance, hausse), a connu un net
80 accroissement, est en plein essor.
15
.c Le franc suisse a decol/e, s'envo/e, explose, creve Ie pia fond, atteint un niveaurecord.
0-
ro
-" . La proportion des... est en baisse, est en chute libre, s'est effondree, a beaucoup baisse,
'"c a fortement diminue, ne cesse de decliner, a brutalement chute, a connu une forte
0
.~ diminution (une forte baisse), a atteint son niveau Ie plus bas (un niveau-plancher), a
E
~ legerement fJechi (a subi un Jeger flechissement).
.s
w
-"
U . Le nombre des... reste stable, n'a guere change, reste stationnaire (au meme niveau),
@ stagne (connotation negative).

Apartir des chifIres suivants (nombre de titres de journaux quotidiens et nombre
d'exemplaires parus a Paris et en province de 1945 a 1995), indiquez les grandes carac-
teristiques de cette evolution a Paris et en province en essayant de les relier aux prin-
cipaux evenements historiques. Avotre avis, comment peut-on expliquer cette evolution?
Evolution de la presse quotidienne a Paris et en province
Paris Province
Titres Tirage Titres Tirage
(en milliers) (en milliers) (en milliers) (en milliers)
1945 26 4606 153 7532
1950 16 3678 126 7256
1955 13 3779 116 6823
1960 13 4185 98 7170
1965 13 4211 92 7857
1970 13 4278 81 7587
1975 12 3 195 71 7411
Rappel
1980 12 2913 73 7535 - 40 millions d'habitants en 1946
- 46 millions en 1960
1985 12 2777 70 7109
- 52 millions en 1975
1990 11 2657 68 7084 - 56 millions en 1990
- un peu plus de 58 millions
1995 10 2532 65 7053
aujourd'hui
Redigez un commentaire d'une quinzaine de lignes reprenant l'essentiel de ces

informations a partir des trois documents suivants:
1. courbe de l'esperance de vie en France de 1800 a 1980;
2. donnees cl1iflreessur l'esperance de vie actuelle des hommes et des femmes en France;
3. chifIres sur l'inegalite des Fraw;ais devant la mort.
DOCUMENT I
Taux de natalite et de mortalite depuis 1800
(Nombre annuel de naissances et de deces pour 1000 habitants)
35
"
"
", "
.
"'''',' ,I "'"
30 '.] ~ , \" .,
" , ,to'
I',', '"
> '\ A''.
"
C
35 ::J
to:
OJ
OJ
'5\
20 .-
,, ,"
2::J
ro
Taux de natalite , ., c
0
Taux de mortalite I '~'," c
'_~', OJ
15 I 'Cc
I ,-, 0
u
'",, 1.._,._. ~
L
"-
ro
10 --J
0;
c
0
'1i]
5 E
~
UJ
1800 1810 1820 1830 1840 18501860 187018801890 19001910 1920 1930 19401950 1960 1970 1980 1990 1991 --J
U
@

DOCUMENT 2
Esperance de vie a la naissance pour les hommes
et les femmes en France entre 1980 et 1998
1980 1985 1990 1995 1998
Hommes 70,2 71,5 72,7 73,8 74,6
Femmes 78,4 79,5 80,9 81,9 82,2
Document INSEE2000.
DOCUMENT 3
Vous avez 35 ans. Void Ie nombre d' annees qui vous restent a vivre (en moyenne, naturellement)
selon que vous etes:
- professeur: 43,5 ans - ouvrier specialise: 37,2 ans
- agriculteur: 40,4 ans - personnel de service: 36,2 ans
- employe de bureau: 38,7 ans - man~uvre (non spec.): 34,5 ans
Commentez de maniere personnelle -

en une quinzaine de lignes - ce tableau concernant
l'evolution des temps moyens d'une journee moyenne entre 1986 et 1999.
Hommes Femmes
En minutes par jour
1986 1999 1986 1999
Activites a
dominante feminine1
Couture 0 0 18 9
Entretien du linge 2 2 37 28
Menage 9 11 57 67
Soins aux enfants et aux adultes 6 7 34 28
Cuisine 14 14 75 69
Vaisselle 10 8 39 28
Total 41 42 260 229
Activites mixtes1
Jeux, education des enfants 5 6 9 10 1,Ontete considereescom-
Courses 18 27 28 37 me activites «feminines»ou
Soins aux animaux domestiques 6 7 4 5 « masculines»cellesdont la
Comptes et demarches 6 7 4 5 realisation est assuree a
Total 35 47 45 57 plusde60% par desfemmes
ou des hommes;celles aux-
a
Activites dominante masculine1 quelles les deux sexes par-
Entretien et divers 10 8 4 3 ticipent avec une intensite
Jardinage 25 22 9 9 sensiblement egale ont ete
Bricolage 32 41 2 5 qualifiees de « mixtes».
Total 67 70 15 17 Champ:ensemble des indi-
,to'
'"
v vidusde 15anset plusvivant
C
Ensemble 143 160 320 303
:J en couple.
1>:
~
~
INSEE,enquetes Emploidu temps 1986et 1999,
'~
c in France,portrait socia/1999-2000,p. 140.
"oj
0
c
0
c
~ Voici un tableau presentant l'evolution de la structure de la consommation des Franr;ais
'ii
0
u
0 ,entre 1970 et 1997. On constate par exemple qu'en 1970 les Franr;ais consacraient plus
1)
.£:
CL
du quart de leur budget a se nourrir et pres de 10 % a se vetir. En vous referant a ce
j tableau, repondez en quatre a cinq lignes aux deux questions suivantes.
'"c
0
'1ij 1. Comment expliquez-vous qu'en France, comme dans tous les pays economiquement
E
~ comparables (Allemagne ou Grande-Bretagne, par exemple), Ie poste de depense «alimentation»
.s
W
-.J tende a diminuer regulierement depuis vingt -cinq ans?
U
@ 2. Comment expliquez-vous que Ie poste «sante» ait aussi fortement augmente?

Coefficent budgetaire (en %) Montant 1997
1970 1997 (en milliards de francs)
Alimentation, boissons, tabac 26,0 17,9 871,0
(dont: viandes, fruits frais, tabac) (7,4/1,4/1,5) (4,4/0,7/1,5) (213,6/39,4/75,3)
Habillement 9,6 5,2 252,8
ogement, chauffage, eclairage 15,3 22,5 1092,9
Equipement du logement 10,2 7,3 356,6
Sante 7,1 10,3 498,0
Transports, communications 13,4 16,3 789,5
(dont: automobiles) (2,6) (2,7) (132,1)
Loisirs, culture 6,9 7,4 360,8
(dont: materiel electronique) (0,8) (0,6) (31, 1)
Autres biens et services 11,5 13,1 635.7
Consommation finale des menages 100,0 100,0 4857,3
INSEE, Donneessociales 1999,p. 342.
9 4. preciser, nuancer, reformuler

I 4.1. Employer Ie mot juste
Dans les phrases suivantes, remplacez faire et mettre par des verbes plus precis.
1. Son directeur de maitrise lui a fait des compliments et, en effet, il a fait une prouesse:
imaginez qu'il a fait - et tres bien! - son memoire en trois mois alors que la plupart des
etudiants mettent au moins un an a faire ce travail.
2. Ce jour-la, je rencontrai Michel Rozier quifaisait sa promenade quotidienne et je ne pus
m' empecher de lui faire quelques plaisanteries sur son activite: «Vous faites la un drole
de metier, lui dis-je. Quoi ?Vous faites tous les discours du president; il vous charge de faire
tous ses textes, on Ie complimente a propos de son style et cela ne vousfait pas ombrage ? »
3. Pour bien comprendre Ie deroulement des operations, Ie capitaine mit la carte au mur; il
mit de petits drapeaux de couleur aux endroits strategiques occupes par l'une et l'autre
armee. Des qu'une nouvelle lui parvenait du front, il faisait les changements necessaires.
C' est avec passion que chaque jour, il faisait ce travail.
Meme consigne avec probleme: vous devez trouver cinq mots plus precis que
«probleme» .
Le probleme est de savoir si l'on va regler Ie probleme entre ces deux pays par la force ou par
la negociation. Bien evidemment, la negociation est toujours preferable mais l'on risque de
se heurter a certains problemes qui seront difficiles a depasser. Le probleme est d'autant plus
grave qu'il y a un autre probleme inquietant: celui de la secheresse qui risque d'accentuer la t!
'OJ
dramatique situation des populations de toute cette region. v
c
~
1;:
w
Dans les phrases suivantes, quel mot, parmi ceux qui vous sont proposes, vous semble '~
w
'0
convenir Ie mieux? Vous devez utiliser tous les mots proposes (une fois chacun). £~
"
croissance - augmentation - agrandissement - extension - developpement - hausse. c
0
c
w
1. Le gouvernement a annonce que la des prix pour novembre etait de 0,2 %. '0.
80
2. Pour l'annee qui vient, les experts de l'OCDE tablent sur une de 2 % du PNB dans 0
-"
0.
la plupart des pays de l'Union europeenne. j
c;
3. On craint une des combats dans l' est du pays. c
0
'~
4. Le directeur des Nouvelles Galeries prevoit un de ses magasins dont la surface passerait E
s.'i
a pres de 3 000 m2. W
-.J
U
5. Le de nos affaires exige une du capital. @

Quel est Ie sens exact des expressions suivantes ? Quel enonce correspond a la phrase
initiale ?
1. II a refute cette theorie.
a. II a admis qu'elle etait fausse.
b. II a refuse d'en tenir compte.
c. II a demontre qu'elle etait fausse.
2. II a laisse entendre qu'il y avait eu des irregularites lors des elections.
a. II a insinue qu'il y avait eu des irregularites.
b. II a refuse d'admettre qu'il y avait eu des irregularites.
c. II a dit haut et fort a tous ceux qui voulaient l'entendre qu'il y avait eu des irregularites.
3. Elle soutient qu'il ignorait tout de cette histoire.
a. Elle souligne qu'il ignorait tout de cette histoire.
b. Elle pretend qu'il ignorait tout de cette histo ire.
c. Elle suppose qu'il ignorait tout de cette histoire.
4. II affecte de croire que cette affaire est reglee definitivement.
a. II fait semblant de croire que cette affaire est reglee definitivement.
b. II est tres affecte car il croit que cette affaire est reglee definitivement.
c. II se refuse a croire que cette affaire est reglee definitivement.
5. II se defend d'etre a l'origine de cette rumeur.
a. II dit qu'il n'est pas a l'origine de cette rumeur.
b. II interdit les accusations selon lesquelles il serait a l'origine de cette rumeur.
c. II defend son droit d'avoir prop age cette rumeur.
9 4.2. Respecter la construction et la coherence des phrases
Synonymie et changement de construction

Souvent, pour varier vos tournures, vous allez utiliser un synonyme. Attention aux
changements de construction que cela peut entrainer. Repondez aux questions suivantes
en utilisant Ie verbe synonyme (ou quasi synonyme) entre parentheses. Operez les
changements de construction necessaires. Attention! Ie changement de construction
implique un changement de pronom.
Exemple: -Je me rappelle eet heureux temps. Et toil (se souvenir)
- Oui,je m'en souviens bien. (je me souviens de ce temps)
.t'
'iD
-co
Je me Ie rappelle (construction directe: se rappeler quelque chose) mais je m'en
c
~ souviens (construction indirecte: se souvenir de quelque chose).
1;;
OJ
OJ 1. - II m'a annonce sa decision hier soir. Et toi? (jaire part)
'~
'C
S~ - Moi aussi, ...

'"
c
0
c
2. - Tu utilises tous les jours ta voiture? (se servir)
OJ
(i
0
- Non, ...
u
S0 3. - Elle fait partie de ce groupe de travail ou non? (participer)
L:
"-
'"
--'
- Bien sur, ...
OJ
c
0 4. lIs ont conteste cette decision? (s'opposer)
iii
E - Qui, finalement, ...
,oJ
..s
w
--' 5. - Alors, tu as fini par triompher de ton vertige? (vaincre)
U
@ - Qui, je pense que...
.
4.3. Attention aux enonces syntaxiquement in corrects ou ambigus
Parfois, certaines phrasessont incorrectes par manque de coherence syntaxique: c'est
Ie sujet qui commande la phrase. Cette incoherence peut etre evidente, par exemple
dans la phrase: «Trop courte, elle etait ridicule avec cette robe» ou I'on comprend bien
que c'est la robe et non la fille qui est «trop courte ». Cependant I'incoherence est
souvent beaucoup plus difficile a deceler.
D'autre part, certainesphrasespeuvent etre ambigues,en particulier a causedes pronoms
(par exemple dans la phrase «je lui parle», si I'on ne connait pas Ie contexte, on ne
sait pas si lui est masculin ou feminin).
Les phrases suivantes sont toutes soit incorrectes, soit arnbigues. Reforrnulez-les de
rnaniere ales rendre c1aires.
1. En vous remerciant it l'avance de votre amabilite, veuillez croire, cher Monsieur, it l'expression
de mes sentiments distingues.
2. Il m'a donne son adresse pour lui ecrire cet ete.
3. Afin de terminer mon travail, Ie chef de service m'a demande de rester un peu plus tard
au bureau ce soir.
4. Le malheureux n'a pas de chance: en sortant de chez lui, un automobiliste l'a renverse.
5. Cet automobiliste a done heurte ce pieton qui a ete blesse et a pris la fuite.
Remarque
On, source frequente d'ambigu'ite
Comme vous Ie savez (cf. activite 40), on peut avoir differents sensen fran~ais:
- Victor et moi, on s'entend bien. (on = nous)
- En France, on prefere Ie vin a la biere. (on = les gens en general)
- Chut, ecoute, je crois qu'on a sonne. (on = quelqu'un)
- Danscet expose,on cherchera a expliciter les raisonsd'un tel comportement. (on = je)
- Alors, ma belle, on s'est levee tot ce matin! (on = tu au vous)
On est donc un mot utile puisqu'il peut remplacerto utes lespersonnes.On comprend qu'il
soit utilise aussiintensivement. Mais une successionde on peut entrainer une confusion.
Dans la phrase suivante, que! sens attribuez-vous aux differents on?

On n'aime pas beaucoup, quand on va au cinema et qu'on a simplement envie de s'y divertir,
qu'on nous raconte des histoires tristes ou des histoires tellement compliquees qu'on n'y
comprend rien, surtout lorsqu'on voudrait nous faire croire qu'il s'agit de pensees profondes.
4.4. Attention a respecter les differents registres de langue

.-t!
On distingue generalement trois registres (ou niveaux) de langue: 'OJ
v
c
1. Le registre soutenu, recherche, elegant (Iorsqu'il est trop recherche, on Ie qualifiera 0
de precieux, d'affecte, de pretentieux), que I'on rencontre surtout a I'ecrit ou dans des ..
t:
discours prepares et prononces en public. '~

.0
.9
Caracteristiques: syntaxe complexe (enchainement de subordonnees, par exemple), 0
'"
relations logiques marquees, vocabulaire etendu, recherche du mot juste. c
0
2. Le registre standard, courant. ('est celui qu'utilisent par exemple deux adultes qui .
c
'0.
0
u
se connaissent peu ou celui que I'on utilise dans I'ecrit courant. .9
0
.!:
3. Le registre familier: c'est celui que I'on emploie dans lesechangesquotidiens avec les 0-
'"
amis ou la famille. --'
-;;;
Caracteristiques: syntaxe plus relachee Uuxtaposition de phrases courtes, ruptures de c
0
construction), lexique moins nuance, abondance de mots passe-partout (chose, true, fi
E
machin, probleme, situation...; faire, mettre...), approximations. 1
w
On distingue parfois un quatrieme registre, Ie registre vulgaire. Nous n'en parlerons pas --'
U
ici car vous ne Ie rencontrerez pasdans Ie cadre de I'examen auquel vous vous preparez. @
UNITE B1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Dans les phrases qui suivent, Ie verbe indique toujours une idee de reproche, de blame.
En vous aidant de votre dictionnaire si besoin est, classez ces verbes en trois categories:
plutot soutenu / plutot standard / plutot familier.
1. L'auteur de ce texte engage la controverse avec les tenants de la philo sophie post-moderne
et leur decoche quelques fleches bien senties, non exemptes de raillerie.
2. L'auteur de cet ouvragefustige l'attitude des pouvoirs publics, incapables, selon lui, de sortir
d'une prudente expectative dans Ie domaine de l'immigration.
3. L'auteur de cet article ne mache pas ses mots: la reduction du travail a 35 heures est pour
lui un non-sens, une absurdite, une heresie economique.
4. La ministre deplore que Ie projet de loi sur la taxation du gas-oil ait ete remis a plus tard.
5. Le directeur a secoue les puces a tous ceux qui en prenaient a leurs aises avec les horaires.
6. Cet homme politique qui, on Ie sait, aime ferrailler avec ses adversaires, a cloue Ie bec a
son contradicteur de maniere magistrale.
7. On ne peut s'empecher de reprouver I'attitude des pouvoirs publics en cette occasion.
Voici 16 verbes. En vous aidant de votre dictionnaire si besoin est:

1. c1assez-Ies en deux series de huit quasi-synonymes (il ne s'agit PaS de verbes
strictement synonymes);
2. classez-Ies, a l'interieur de chaque serie, en:
- langue soutenue;
- langue standard;
- langue familiere (ou vulgaire).
reprimander - tancer - rernercier -gronder - congedier - blamer -renvoyer - licencier -
engueuler - virer - vider - sermonner - chapitrer - admonester -foutre dehors -
revoquer.
mlil!~m! Les phrases suivantes, extraites de copies d'etudiants, sont comprehensibles mais elles
sont lourdes et leur style est trop relache pour un travail ecrit de type universitaire.
Modifiez-Ies en les rendant plus concises et en utilisant un registre plus «academique».
II existe differentes solutions.
1. Dans Ie texte qui nous est propose, l'auteur nous explique pourquoi il n'est pas d'accord
avec Ie fait que Ie gouvernement supprime les allocations familiales pour les familIes qui
ont un revenu superieur a 25000 francs par mois.
2. L'article du Monde nous dit que c'est parce qu'il n'y a plus assez de credits pour entretenir
,t'
'ill
-0
Iemateriel en 1998 que l'armee se voit dans l'obligation d'immobiliser au s0126 Mirage 2000,
c
:J ce qui fait a peu pres 8 % de la force aerienne de combat dans notre pays.
1;;
'"
'" 3. L'IFOP a publie il y a quelques jours une enquete qui expliquait que plus de la moitie
'~
"'"
'C
0 des fumeurs (53 % exactement, qui sont surtout soit des gros fumeurs soit des gens ages
de plus de 35 ans) disent qu'ils ont deja fait au moins une tentative dans leur vie pour
c
0
C
",'
arreter de fumer.
'0.
0u
.8
0
L:
CL
-''"
-;;;
0
C
'1ij
E
'"
y 4.5.Reformuler
.£
w
-' Reportez-vous a l'activite 42. Reformulez cet article de maniere objective, neutre, en
U
@ supprimant les modalites appreciatives. Votre compte rendu ne doit pas depasser 5 lignes.

Meme travail a partir de cet article dont vous ferez un compte rendu neutre de 8 Iignes
maximum.
Est-Eclair, 20 sept. 1997.
Objectifs specifiques
__!!JiffiJJJiiJJiJJiJ;JiJi;ioii;;iJ;;;;;;;;;J;!JJi::;!J]iJ]iJ!iJJiiM-,-
Repondre aux differents types de questions

,. Premier type de questions
Expliquerun point particulierdu texte (Ietitre, un mot, une expressionou une phrase,
une information chiffree, etc.).
Attention! vous devez toujours donner Ie sens de ce mot ou de cette phrase dans son
contexte precis (quel sens particulier a-t-il dans ce contexte ?).
Lisez Ie texte suivant cons acre aux vacances des Fran~ais puis repondez aux trois
questions suivantes.
1. Comment comprenez-vous l'expression (de sacro-saint pont de l'Ascension)}?
2. A queUe partie du texte correspond la photo p. 51 ? Proposez une h~gende pour cette photo.
3. Quel est Ie ton de la derniere phrase? Reformulez cette phrase de maniere plus neutre.
,t!
'OJ
es Fran<;;aisont obtenu leurs premiers conges payes en 1936, au moment du Front populaire. '"
L Pour la premiere fois, ils allaient pouvoir prendre des vacances tout en etant payes. On imagine
c"
t:<lJ
mal aujourd'hui a quel point cette loi revolutionna les esprits. De nombreux photographes ont immor- <lJ
talise cet ete 36 qui vit partir sur les routes, a bicyclette, tant de families qui n'avaient jamais vu la '1)\
'C
.8
mer. La mer qui, pour tant de generations, avait represente I'inaccessible reve, I'espace infini, «luxe, "
ro
c
calme et volupte ». Deux semaines de conges payes en 1936 et trois exactement vingt ans apres (1956). 0
C
Pompidou accorda la quatrieme semaine en 1969, Mitterrand la cinquieme en 1982. Dans la realite, <lJ
Oil
0
si I'on compte Ie sacro-saint «ponh de l'Ascension, les lundis de Paques ou de la Pentecote, Ie ler Mai, u
.8
Ie 8 Mai, Ie 14 Juillet, Ie 15 Aout, Ie 1eoet Ie 11 Novembre (et j'en oublie sans doute), on depasse 0
L:
0-
souvent assez largement les cinq semaines de conges payes. ro
-'
ue font les Fran<;;aisde ce temps libre? Pour les trois quarts, ils partent et si leur destination 0;
Q favorite est toujours la grande bleue, comme du temps de leurs grands-parents, cet engoue-
c
0
'tj
E
ment a significativement diminue. Les citadins sont de plus en plus nombreux a redecouvrirles charmes ,'J
-.S
de la campagne et Ie «tourisme vert ». Campagne fran<;;aise!Huit Fran<;;aissur dix restent dans I'Hexagone w
-'
et ceux qui s'aventurent a I'etranger (en Espagne, Ie plus souvent) ne s'eloignent guere des plages. U
@

-'
~
'0
~
<lJ
b.O
&
!QJ
Lisez ce texte qui concerne l'arnenagernent du Grand Louvre et repondez aux trois
questions qui suivent.
orsqu'en 1981, Ie nouveau gouvernement decide de reorganiser

Ie Louvreet de rendre tout I'espace a sa vocation premiere (un
III: musee), il fallut proceder au demenagement du ministere des
Finances, ce qui suscita bien des protestations de la part des fonctionnaires
qui furent « exiles» a Bercy.
Le musee lui-meme etait tres delabre et I'on decida de Ie reamenager
totalement.
Sur la necessite d'agir, il y avait consensus mais les passions se
dechaTnerentdes que fut connu Ie projet architectural. Sa forme pyramidale
etait comme Ie signe meme de la folie des grandeurs du president,
que Ie Canard encha'ine surnomma tout de suite Miterramses ou encore
Tontonkhamon, On cria d'autant plus au scandale que I'architecte,
leoh Ming Pei, avait ete choisi par Mitterrand sans meme qu'un concours
eOt ete organise,
Pour que cette Pyramide fOt construite, il fallait I'accord du maire
-t'
'W
LJ
de Paris, Chirac appreciait Ie projet mais devait tenir compte de I'avis des
C
:J Parisiens et Ietoile etait quasi general. C'etait, a les en croire, un sacrilege,
~
'" un scandale: comment pouvait-on envisager de toucher a un espace
'" aussi charge d'histoire? Laxenophobie s'en mela: pourquoi un architecte
'3:
£'" « sino-americain » et non un Fran~ais?
:J
C
Enthousiaste, Mitterrand voulait absolument que Pei realise cette
0
C pyramide; ce dernier, qui tenait aussi beaucoup a son projet, se depensa
'"
'(i sans compter, a sa maniere affable, discrete et pedagogique, pour
80 convaincre les uns et les autres,
0
.c
0-
Aujourd'hui, les Parisiens plebiscitent Ie Grand Louvre dont ils sont
j tres fiers et la Pyramide, a laquelle, finalement, ilsse sont fort bien habitues.
'"c
0
'iij
E
<'J
1. Pourquoi Ie mot «exile » (ligne 5) est-il place entre guillemets?
.s
w
-' 2. Que signifie l'expression «se depenser sans compter» (lignes 22-23) ?
u
@ 3 . De quoi accusait-on precisement Franvois Mitterrand?
.
Lisez ce texte puis repondez aux trois questions qui suivent.
La violence augmente-t-eJ/e? cloltre chez soi, on investit dans des portes blindees, des inter-
Si l' on devait en croire les medias, la violence serait un phe- phones, des judas, des entrebailleurs ou des chiens, feroces
nomene propre a cette fin du xxe siecle. On entend souvent de preference.Avant de sortir, on boucle sa maison et on glisse
dire que I'emergence de la violence naTt des frustrations negligemment dans son sac a main une bombe Iacrymogene.
Au cas ou...
de ceux qui ne peuvent acceder aux delices de la societe de
consommation. Et Dieu sait si leur nombre augmente, en En fait, to us les historiens sont formels: la violence etait
ces temps de crise et de ch6mage! bien pire dans les siecles passes.Au Moyen Age, les tire-Iaine
Alors, les angoisses diffuses se precisent, deviennent peurs etaient legion et s'aventurer seul dehors, la nuit tom bee,
puis terreurs. Degradations, rapines, attentats, Ie my the de la etait tres risque. II existe encore aujourd'hui a Paris une rue
violence gratuite s' epanouit en cette fin de millenaire: la ville Vide-Gousset, en memoire de ces malandrins qui detrous-
devient une jungle, Ie metro un coupe-gorge et chaque pas- saient prestement les passants.
sant croise a la tombee de la nuit en un quartier un peu desert, La mort violente etait beau coup plus presente qu'aujour-
un agresseur en puissance. Bient6t, nos villes,jadis si paisibles, d'hui: guerres, pillages, revoItes ecrasees dans Ie sang, tor-
ces villes ou il faisait si bon vivre,ou regnait la convivialite tures et executions publiques,crimes de sang, viols..., la vio-
et ou la solidarite etait de regIe, nos villes deviendront aussi lence faisait helas partie de la vie quotidienne.
dangereuses que New York, qui cristallise toutes nos hantises. On a toujours ten dance, et c'est bien humain, idealiser Ie a
Alors,nous aussi,comme a New York, par crainte des attaques passe. En l' occurrence, cette nostalgie d'un suppose «age
ou des cambriolages, on s'enfermea triple tour, on reste d'or» est sans fondement aucun.
1. Comment comprenez-vous la phrase: «New York, qui cristaUise toutes nos hantises»?
2. «Avant de sortir, on glisse negligemment dans son sac a main une bombe lacrymogene.
Au cas ou... » Que pensez-vous de l'emploi de l'adverbe nligligemment dans ce contexte?
3. Relevez tous les synonymes du mot peur et classez-Ies selon leur degre d'intensite.
Lisez ce texte puis repondez aux trois questions qui suivent.
Politesse traditionnelle qu'ils sortiront de l'univers doux et hannonieux ralles enfants «moins polis» qu'avant, ils s'en
et politesse informelle ou ils peuvent etre naturellement polis, ils seretrou- rejettent mutuellement la responsabilite, les parents
veronttotalement demunis. » Decette«nouvelle» accusant I' ecole et l' ecole les parents. AI' interieur
La politessetraditionnelle, heriteedu XIX'siecle,
tres formelle (on emploie certains mots et pas politesse,la plupart deseducateurssontd'ailleurs des familles, la politesse suscite egalement des
d'autres),hierarchisee,avecdesfonnesreservees revenus.Alors, ils se remettent enseigner les a conflits entre les generations.
« formes». Simplement, ils ne les transmettent Derriere l'evolution de la politesse, se cache aussi
aux enfants,et enseigneepar" dressage»,sub-
plus de la meme maniere. FrangoiseDolto et les l'evolution de la place de I'enfant, de son sta-
siste."Cettepolitessedef~ade (respecter
Iesconve-
nances,cachersessentiments)resteun facteurde psychanalystes deI'enfancesontpassespar la: on tut, de ses droits et de ses relations avec les adultes.
nepeutpas«forcer» un enfanta etrepoll. Onmet Et il est de plus en plus admis qu' au plan humain
discrimination socialeimportant, preciseSophie
en jeu Ie plaisir, ou I'utilite. «Merci» et «s'il te du moins, l'enfant est l'egal de l'aduIte. Les
Duchesne,notamment danslesrelationsprofes-
plaIt» sont ainsi presentescomme des «mots enfants ne vouvoient plus leurs parents, ne se tai-
sionnelles,ou elledomineencore.»
magiques»: on montre a l'enfant qu'en les sent plus a table. Ils ont droit au moins au meme
Ellecohabitedesormaisavecune «nouvelle»poli-
employant,il peut obtenir ce qu'il veut. «AvecIe respect que leurs aines. , .
tesse,plus informelle: peu importe lesformes,
risque, souligne SophieDuchesne,qu'il ne soit Mais cela n'implique pas que les adultes puissent
du moment que l'intention y est; autrementdit, poli qu' avec ceux dont il attend quelque chose. . . »
se dedouaner du devoir de transmettre. «Le pire
un enfant n'est pas oblige de dire" bonjour
est de ne rien dire a I' enfant dans ce domaine, de
madame», il peut secontenterd'un sourire ou Des notions confuses Ie laisserdansIe brouillard, conclutSophie
d'une marqued'attention.. . Mais cette «politesse pour les parents Duchesne. Peu importe qu' on exige de lui un
du cceur»esten realitebeaucoupplus exigeante Les adultes, en somme, sont rarement d' accord sur sourire ou de dire bonjour, l'important c'est
pour I'enfant, car on lui demanded'avoir envie ce qu' est la «vraie» politesse ou la « bonne» edu- d'attendre qu'il manifeste d'une maniere ou
"naturellement» d'etre aimable avecles autres, cation. «Ces notions restent confuses, constate d'une autre que les autres existent pour luL
de lesrespecter.«Finalement, souligne la socio- Sophie Duchesne. Autour des questions les plus Transmettre a un enfant la politesse, c'est aussi ,t!
'OJ
logue,on demandea l'enfantdefairepreuved'une simples, les avis divergent. Faut-il, par exemple, lui transmettre la vision qu'on a de lui et des
'TJ
c
socialisationextremementaboutie,de parcourir :J
exiger d'un enfant qu'il dise "s'il te plait" pour lui autres, de la place de chacun dans la societe, t:
en quelquesanneesdesavie Ie cheminement de servir a gotHer? Certains pensent que oui et res- de la societe a laquelle on croit. Si personne n'ose
(])
(])
sieclesde civilisation. 'Iii
tent intransigeants. D' autres, au contraire, esti- plus dire cequ'il ressenten matieredepolitesse,
Cetteconceptionde la politesse,ajoute-t-elle,est ment qu'il s'agit d'un chantage odieux. Mais ils il risque de ne plus rien y avoir a transmettre.» .9
:J
'"
encoreplus discriminante,car seuleunepoignee abordent rarement Ie sujet entre eux.» Alars, au-dela de nos divergences, osons trans- C
0
de privilegies peuvent se passerdesformes. La La politesse est aussi l'objet de conflits entre les mettre et parlons-en ! C
(])
majorite des enfants n'en sont pas capables: des enseignants et les parents: s'ils trouvent en gene- Christine LEGRAND 'Q
8
La Croix, 17/10/97.
~
..c
CL
'"
..J
1. Pourquoi, dans Ie premier paragraphe, Ie mot dressageest-il place entre guillemets? OJ
c
0
2. Dans Ie texte, queUe est l'expression qui serait l'oppose de «politesse de fa~ade »? En 'jii
E
quoi ces deux types de politesse s'opposent-ils? ~
.s
w
3. Dans queUe phrase Christine Legrand explique-t-eUe quel est Ie devoir des parents en ..J
U
ce qui concerne la politesse de leurs enfants ? @

2. Deuxieme type de questions
Miseen relation de deux elements du texte ou de deux informations (pour lesopposer,
pour les rapprocher, pour exprimer en quoi elles sont complementaires); comparaison
avec la situation dans votre propre pays.
Confronter, etablir des comparaisons
Quelques expressions utiles:
. pour regrouper:
- des verbes: comparer, rapprocher, etablir un paralle/e entre deux faits; cesdeux
phenomenes se ressemblent, peuvent etre mis en relation;
- des adjectifs: cesdeux faits sont semblables, similaires, equivalents, peu differents,
comparables;
- des noms: on remarque une certaine similitude, ressemblance,proximite entre les
deux attitudes
. ... et pour opposer:
- des verbes: les deux theories s'opposent I'une a I'autre, se differencient I'une de I'autre,
different, divergent;
- des adjectifs: ces deux opinions sont opposees, sont dissemblables, sont contraires,
sont contradictoires,sont totalement (nettement, legerement) differentes;
- des noms: il existe une profonde contradiction entre ces deux theories, une divergence
de vues, un desaccord.
Reprenez Ie texte de l'activite 101 et repondez a la question suivante en 8lignes environ.

Dans votre pays, existe-t-il, comme en France, un sentiment d'insecurite croissant?
Void dnq opinions a propos d'une eventueUe privatisation d' Air France. Les quatre
premieres personnes interviewees ne seraient pas hostiles a cette privatisation.
QueUe est l'opinion qui, a votre avis, se rapproche Ie plus de celIe de Nicolas Da
Silva Seabra? QueUe phrase vous a aide a effectuer Ie rapprochement entre les deux
points de vue? (5 lignes)
Seriez-vous choque par une privatisation d'Air France?

.NicolasDaSilva Arnaud .
.Alain . Fabienne . Riad
..
Seabra
21 ans
Gobron
..
Delbove
23 ans
Leberre
..59 ans ..
40 ans
..
Bourguiba
. 23 ans
.Plombier
Soissons (02)
Militaire
.Taverny (95)
Styliste
. Cannes (06) .
Mere au foyer
Clamart (92)
Serveur
Paris (VIII")
«Ce ne serait pas plus «La privatisation, « Ce serait bien de pri- «Ce ne serait pas pire «Je ne suis pas favo-
mal. Les alliances que si c'est bon pour la vatiser et cela amelio- que la privatisationde rable du tout a une
cela permettrait de compagnie, tant mieux, rerait I'image de la Renault. C'est une privatisation,
passer avec d'autres Personnellement cela compagnie: les perche tendue pour Air France, c'est un
compagnies devraient ne me generait pas Francais qui achete- sauver I'emploi.IIn'y a symbole, comme I'etait
.t' debouchersurune qu'Air France devienne raient des actions pas d'autre solution. Ie paquebot "France".
'OJ
v
c
augmentation de une entreprise privee. auraient Ie sentiment Air France rencontre Personnellement,
~ I'activite et la creation D'autant que cela d'etre proprietaires actuellement des pro- j'ai toujours choisi Air
t:
v de nouveaux emplois. pourrait representer d'un petit bout d'avion.
v blemes pour se deve- France pour voyager
':J\
'C
Ces liens permet- une bonne affaire d'en Mais personnellement, lopper et I'entreprise plutot que les compa-
0
:5
traient a Air France devenir actionnaire: je n'en acheterais pas: risque d'etre victimede gnies etrangeres.
ro
c d'etre plus forte pour comme moi-meme qui il n'y a que les inves- la concurrence etran- IIne reste deja plus
0
c affronter la concur- suis plutot satisfait du tissements a risques gere. Mais si on decide beaucoup de soietes
v
'0.
0
rence etrangere. service d'Air France, qui rapportent et Air de privatiser,ilfaudra nationalisees. L'Etat
u
De plus en plus, ce je crois que beaucoup France ne sera pas preserver un pourcen- liquide tout et il n'y
~
.J:: seront des grands de gens preferent une affaire de ce type. tage du capital pour aura bientot plus rien.
0-
ro
..J groupes qui gereront voyager franl1ais.» J'ai toujours voyage eviter que toutes les En plus, la privatisation
'"
C
tout. La SNCFnon plus sur cette compagnie et actions soient ache- serait, c'est certain,
0
.~
ne pourra pas rester j'en suis satisfait.II tees par les Allemands un coup dur pour
E independante tres ou les Anglais.» I'emploi.»
$! longtemps. II
.f
UJ
..J
U
@ Le Parisien, 4/9/97.

Lisez rapidement l'introduction de ce texte puis la: premiere partie (sous-titree
«Aujourd'hui»), qui est assez longue mais facile d'acces. Repondez ensuite a la question
qui se trouve a la fin du texte, page suivante.
Pourquoi la faim persiste-t-elle dans un monde ou domicile fixe, personnes agees, mais aussi jeunes
theoriquement, chaque Hre humain dispose de 2700 ayant quitte leur famille et ne percevant pas d'aides
calories(l) pour se nourrir, soit largement plus que sociales ;
ses besoins physiologiques (estimes en moyenne a - dans les pays en developpement, les disponibilites
2200 calories) ? aussi sont suffisantes : les quelque 4 milliards et demi
Les 750 millions de personnes qui, aujourd'hui, ne de personnes du tiers monde pourraient, si la nour-
mangent pas a leur faim augurent-elles de lende- riture etait egalement repartie, disposer chacune de
mains plus sombres encore, parce que la terre a atteint 2500 calories par jour, soit pres de 20 % de plus que
des limites naturelles, au-dela desquelles il n' est plus leurs besoins ! Pourtant, 750 millions de personnes
possible d'accroitre la production alimentaire? En souffrent de malnutrition. Pourquoi?
clair, courons-nous a la famine, comme Ie predi- 1) parce qu'elles ne produisent pas suffisamment
sent certains auteurs? pour subvenir a leurs besoins : trois quarts d' entre
Telles sont les deux questions cles soulevees par elles sont des ruraux, dont la plupart pratiquent une
ce Cahier fram;ais consacre aux probIemes alimen- agriculture d' autosubsistance precaire dans des
taires dans Ie monde. regions isolees, enclavees ou marginales sur Ie plan
Les reponses apportees a ces questions sont large- climatique,
ment developpees dans les articles qui suivent, tous 2) parce qu'elles sont trop pauvres pour ache-
rediges par des specialistes reconnus des questions ter la nourriture qu'elles ne produisent pas elles-
agricoles et alimentaires. memes, quand bien meme celle-ci serait disponible
Resumons-Ies en quelques donnees essentielles. dans leur environnement proche,
3) parce que leurs habitudes alimentaires sont
Aujourd'hui
souvent m~fastes, notamment pour les jeunes enfants,
La faim persiste dans un monded'abondance parce entretenant une malnutrition d'ignorance que l'edu-
que la nourriture est mal repartie. Le probleme de cation, et notamment l' education des meres, per-
l'injustice de la repartition n'a rien a voir avec celui mettrait de resoudre.
des disponibilites : Entin, une trentaine de millions de personnes souf-
- dans les pays developpes, 1,2 milliard de personnes frent de la faim parce qu'elles vivent dans des pays
disposent en principe, chacune, de plus de 3400 calo- en guerre, sont victimes de famines, parfois deli-
ries par jour, soit 50 % de plus que leurs besoins, berees, et dependent de l' assistance alimentaire inter-
mais ch6mage et exclusion ont provoque la resur- nationale pour survivre: Ie monde compte environ
gence d'une nouvelle pauvrete, qui se traduit, entre 25 millions de refugies et autant de deplaces (per-
autres, par des carences alimentaires chez les personnes ayant dfi quitter leur foyer sans toutefois fran-
sonnes les plus vulnerables et les plus isolees: sans chir de frontieres).
Disponibilites alimentaires par habitant destinees a la consommation humaine directe,

donnees historiques et projection (calories/jour)
1961-1963 1969-1971 1979-1981 1990-1992 2010
Pays en developpement (a) 1960 2130 2320 2520 2730
Afrique subsaharienne 2100 2140 2080 2040 2170

<-'
'OJ
Proche-Orient!Afrique du Nord 2220 2380 2840 2960 3120 v
c
0
Asie de l'Est 1750 2050 2360 2670 3040 t:
..
'~
Asie du Sud 2030 2060 2080 2300 2450 '[
0
'Jrn
Amerique latine/Cara"ibes 2360 2510 2720 2740 2950 c
0
Pays developpes 3020 3180 3270 3330 3470 'is.

.
c
80
Ex-economies centralement planifiees 3130 3290 3350 3160 3380 (b) a
L
0.
Autres 2980 3130 3230 3410 3510 j
OJ
c
Monde entier 2300 2440 2580 2710 2860 0
'~
E
(a) Les 93 pays en developpement compris dans l'etude FAO «Agriculture mondiale: horizon 2010» et representant 98,5 % <'I
s
de la population tota1e des pays en deve1oppement. W
..J
(b) La moyenne des annees 1988-1990 precedant la reforme est supposee retablie d'ici it 2010. U
@

Comment resoudre la faim? Le defi a relever est donc circonscrit et connu :
La democratie et la paix pour ceux qui sont vic- il faudra nourrir 12 milliards d'hommes d'ici un
times des famines, des politiques de developpement siecle et demi.
rural et une meilleure justice sociale, alliees a la Un tel defi souleve deux questions essentielles:
generalisation de l' instruction primaire, pour ceux - celIe du «developpement durable» : comment,
qui souffrent de malnutrition, permettraient des sans probIemes de pollution majeurs, assurer l'ali-
aujourd'hui de venir a bout de la faim. Malheureu- mentation de l'humanite, tout en preservant la capa-
sement, les problemes alimentaires d'une partie de cite de regeneration des milieux naturels et les res-
I'humanite ne sont pas consideres comme des prio- sources en eau potable? Michel Griffon montre
rites internationales. que cette question peut etre en partie resolue par
Demain Ie concept de la « Revolution doublement verte» ;
- cellede la securite alimentaire des plus pauvres.
Contrairement a ce qu'affirment certains Cassandre Dans la me sure ou l' offre alimentaire s' ajuste a
professionnels, l'humanite ne court pas a la famine: la demande solvable, comment faire en sorte que
- d' abord parce que si la production de cereales les plus demunis aient acces a l' alimentation, alors
semble s' essouffler depuis quelques annees, c' est que les prix des cereales risquent de flamber et que
parce que les pays developpes ont choisi, volon- l' aide n' a jamais ete aussi basse? Isabelle Le
tairement, de reduire leur production agricole pour Normand definit les conditions de la securite ali-
cause de surproduction et d'effondrement des cours, mentaire, tandis que Philippe Engelhard souligne
et parce que les pays de l'Est enregistrent une baisse que rien n' est perdu, y compris dans Ie continent
temporaire de leurs productions, bee a la peri ode Ie plus incertain: l' Afrique noire.
de transition qu'ils vivent. Hormis ces deux situa- Reste que la faim ne disparaitra jamais de la surface
tions specifiques - et qui ne doivent rien a d'even- de la terre si elle continue d' etre utili see comme
tuelles limites naturelles -, non seulement la pro- l'arme par excellence des conflits des pauvres, si
duction s'accrolt plus vite que la population, mais la communaute internationale accepte que des popu-
de gigantesques reserves de production existent, lations puissent etre sacrifiees pour des raisons poli-
a la fois en termes de rendements, qui sont loin tiques sans se mobiliser.
d'avoir atteint leur maximum, mais aussi de super- Cette question-la reste en suspens dans un monde ou
ficies cultivees : selon la FAO, dans les pays en progressent les egolsmes nationaux, particulierement
developpement, la superficie actuellement cultivee de la part des pays les plus riches, au Nord comme
(700 millions d'hectares) pourrait etre multipliee au Sud.
par deux, sans toucher aux forets, aux zones pro- Sylvie BruneI,
tegees ou inhabitees! C' est dire la marge de Directeur scientifique de l' Action contre la Faim
manreuvre dont dispose l'humanite;
(l) Ce chiffre est obtenu une fois deduite la part des disponi-
- d' autant que loin de croltre indefiniment, la popu- bilites qui ne servent pas a I' alimentation humaine, soit la moi-
lation mondiale devrait se stabiliser aux alentours tie de la recolte mondiale de cereales, qui oscille chaque annee
autour de 1900 millions de tonnes: sur ce total, 20% est uti-
de 11,5 a 12 milliards de personnes vers 2150: par- lise pour l' alimentation animale (voir article p. 108), 5 % sert
tout, y compris en Afrique noire, la deuxieme phase de semences, et. . . 25 a 30 % est perdu apres la recolte par suite
de la transition demographique (celIe ou la baisse de procedes de conservation inadequats et de destruction par
des ravageurs, particulierement dans les pays pauvres. C' est
de la natalite commence a s'ajuster a la baisse de dire d'ailleurs la marge de manceuvre dont dispose Ie moude
la mortalite) est amorcee. si les disponibilites actuelles, deja, etaieut mieux gerees.
«Les problemes alimentaires dans Ie monde », Cahiers franfais, n° 278,

La Documentation fran~aise, Paris, 1996.
Question
-t'
'OJ
"
c
Quel est Ie paradoxe mis en evidence par I'auteur aussi bien pour Ies pays developpes que
~
17: pour Ies pays en voie de developpement?
Q)
Q)
.~
c
.8
~
Observez Ie tableau « Disponibilites alirnentaires par habitant}).
ro
c
0
c
1. En reutilisant Ie «vocabulaire du commentaire»
qui se trouve avant I'activite 83 et Ies
Q)
'D- indications donnees plus haut «<Etablir des comparaisons »), comparez l'evolution des
B
0
0 disponibilites alimentaires par habitant dans Ies pays de l'Afrique subsaharienne, dans Ies pays
J::
0- de l'Asie du Sud et dans ceux de l'Asie de I'Est.
j
'"c 2. Lisez ensuite Ia seconde partie du texte «<Demain») et expliquez en quoi Ia faim peut
0
'tJ etre «!'arme par excellence des conflits des pauvres ».
E
~
.s
W
-1
U
@

3. Troisieme type de questions
Questions portant sur votre opinion personnelle
Vousaurez, dans ce type de questions, a prendre position, c'est-a-dire par exemple:
- a expliciter la position de I'auteur (eventuellement a en reperer I'implicite) et a
vous situer par rapport a elle;
- a presenter de fa~on argumentee votre maniere de concevoir Ie probleme pose
dans Ie texte (comment envisagez-vous cette question? quelles solutions preconisez-
vous ?);
- a faire des hypotheses sur lesconsequences possiblesdu probleme pose ou de I'un des
aspects du probleme pose.
.
Rappel de quelques rnanieres d'exprimer son opinion personnelle
Quelques verbes:
.
Je pense que, je
-
croisque, il me semble que, j'ai /'impression que, j'estime que...
Quelques locutions:
A mon avis, pour moi, pour ma part, se/on moi...
- Encequi me concerne,quant a moi (ces deux locutions ne peuvent s'utiliser que si
I'on a exprime anterieurement I'opinion d'autres personnes).
1111"'11111Reprenez Ie texte de l'activite 21 sur les couleurs puis repondez aux questions suivantes.
1. Pensez-vous, comme l'auteur de ce texte, que nous sommes largement conditionnes par
la couleur? Argumentez votre point de vue en 8 lignes environ.
2. Dans votre pays, queUe est la symbolique du noir, du rouge et du vert? (8 lignes)
!iif!i~J Reprenez Ie tableau de l'activite 85 consacre a la repartition des taches au sein des
menages en France puis repondez aux questions suivantes.
1. A votre avis, ce tableau est-il purement informatif ou cherche-t-il a demontrer quelque
chose? Argumentez en 8 lignes environ a partir d'un exemple ou deux.
2. Si l'on faisait Ie meme type d'enquete dans votre pays, obtiendrait-on des resultats
comparables, selon vous?
lI~ifJ Lisez ce texte puis repondez aux questions qui suivent.
La rumeur
La rumeur est partout, quelles que soient les spheres de notre vie sociale.
Elle est aussi Ie plus ancien des mass medias. Avant que n'existe l'ecriture, Ie
bouche-a-oreille etait Ie seul canal de communication dans les societes. La rumeur
vehiculait les nouvelles, faisait et defaisait les reputations, precipitait les emeutes
ou les guerres. L'avenement de la presse, puis de la radio et enfin l'explosion
de l'audiovisuel ne l'ont pourtant pas eteinte. Malgre les medias, Ie public
continue a tirer une partie de son information du bouche-a-oreille. [,..] Malgre
cela, on ne sait pas grand-chose sur les rumeurs. Rarement un phenomene social ,t'
aussi important aura ete aussi peu etudie: evenement mysterieux, presque 'OJ
'D
magique, la rumeur constitue encore un no man's land du savoir. C
0
Ou commence et ou s'arrete Ie phenomene appele rumeur? En quoi est-it 1;:

~
different de ce que l'on appelle communement Ie bouche-a-oreille? En fait, ~
.~
Ie concept se derobe quand on croit l'avoir cerne. Chacun croit savoir recon- 'C
B
0
naitre une rumeur quand it en rencontre une mais personne n'arrive a en "
donner une definition satisfaisante. En somme, si chacun a Ie sentiment tres fort c
0
c
de l'existence des rumeurs, aucun consensus n'existe pour delimiter avec ~
'Q.
precision ou commence et ou finit Ie phenomene. 0
u
B
L0
J.-N. Kapferer, Rumeurs.Le plus vieux media du monde, Editions du Seuil, 1987. "-
"
...J
-;;;
c
1. A votre avis, pourquoi la rumeur est-eUe un phenomene si peu souvent etudie?
0
'jij
E
2. Pouvez-vous citer un exemple de rumeur revenant frequemment dans votre pays? .1J
.f
UJ
...J
U
ifll!i~+8m1!
Que pensez-vous de l'adage: «ll n'y a pas de fumee sans feu»? (6lignes) @
.
Activite bilan
A partir de ces deux documents concernant la consommation alirn.entaire des Francais:

1. Analysez d'abord chacun de ces documents (notez la question abordee et les idees
essentielles) .
2. Confrontez ensuite ces documents: qu'expriment-ils de commun? de different?
Y a-t-il certains points qui ne sont developpes que dans l'un des documents?
3. Faites la synthese de ces deux textes.
Le bifteck n'a plus la cote Les cinq comniandements

Dans les annees 70, tous les nutritionnistes s'accorde la morale alimentaire contemporaine
daient a dire que rien n'etait meilleur pour la sante et Lorsquel' on parle de gastronomie ou de sante, de gout
pour la ligne qu'un steak-haricots verts: c' etait Ie menu ou d'habitudes alimentaires, les propos revetent presque
recommande par les dietetitiens et aussi par les revues toujours une tonalite morale. Le rapport de ce qui est bon
feminines. Le steak donnait de I'energie, du muscle au gout et de ce qui est bon pour Ie corps est arbitre par
et. . . pas de graisse. En revanche, etaient a proscrire les la morale. Les discours des mangeurs contemporains
plats en sauce, Ie beurre, Ie lait, les feculents, I'huile, opposent constamment la sante au plaisir, la regIe (die-
bref tout ce qui favorisait l' apparition du cholesterol. .. tetique) a la transgression (gourmande), Ie gout a la
Mais vers la fin de cette decennie, on decouvre que substance, la nutrition a la sensation. lIs parlent de leur
la viande regorge de «graisses animales ». Le mot alimentation, meme quand ils ne sont pas explicitement
fait peur, il evoque cholesterol et cancers divers. «au regime», en termes d' « ecarts », d' « entorses », de
Par ailleurs, les journaux rappellent que produire de «petit peche», etc.
la viande coute scandaleusement cher (en cereales, Cette morale alimentaire contemporaine peut etre for-
pour nourrir les animaux). L'Occident consomme trop mul6e sous forme d'un petitnombre de commandements:
alors que tant de pays n'ont pas Ie minimum vital. 1. «II faut manger de tout» car tout, en petite quantite
Autre facteur incitant les Fran9ais a diminuer leur bien sur, est profitable a la sante.
consommation de viande : les multiples scandales lies 2. «II faut accorder toute son attention a ce que l' on
a sa production (veaux ou poulets aux hormones; plus mange» (acheter des produits de qualite qui soient
recemment, I' affaire des «vaches folles» qui a revele «authentiques », bien les cuisiner, manger lentement,
a quel point nous nous sommes eloignes d'une ali- bien mastiquer).
mentation «naturelle», etc.). Actuellement, les Fran9ais 3. «Resister aux tentations» (refuser les «mauvais»
(qui restent neanmoins les plus gros consommateurs' aliments, gras et/ou sucres; ne pas grignoter a toute
de bceuf d'Europe) effectuent un certain retour a ce heure et ne pas sauter de repas).
«naturel» et leurs pratiques alimentaires sont plus 4. «Etre raisonnable» en reflechissant a ce que I' on
variees que dans Ie passe: ils mangent plus de poisson, mange, en evitant les aberrations, en respectant la regu-
plus de legumes, de «produits alleges» et de «produits larite des horaires.
dietetiques », des cereales au petit dejeuner. Les Fran9ais 5. «Ne pas oublier Ie plaisir» (c'est aussi un devoir,
d'aujourd'hui mangent moins et mangent mieux. Ie «devoir de gratification»).
Adapte de l'article de C. Fischler paru dans Ie n° 138 de la revue Autremem: (.Le mangeur», juin 1993.
,t! Repondez aux questions concernant les documents ci-dessus.

:a;
"0
C
~ 1. Comment comprenez-vous Ie titre du document I: «Le bifteck n'a plus la cote»?
t:
~
~ 2. Le gourmet, Ie gourmand et Ie goulu aiment tous trois manger mais pas de la meme maniere.
'~
QueUe difference faites-vous entre ces trois termes? (3 lignes)
'~
oj
c
0 3. Un retour a une alimentation (<natureUe»vous semble-t-il possible? Argumentez votre point
c
~
'"
de vue. (6 lignes)
80
0
4. Comment, dans Ie document 2, comprenez-vous Ie cinquieme «commandement»: «Ne
.c
a.
'" pas oublier Ie plaisin>? En quoi cela peut-il etre un «devoir»? (8Iignes)
--'
'"
c 5. Dans votre pays, les habitudes alimentaires ont-elles change au cours des vingt dernieres
0
'iiJ annees? Precisez. (8 lignes)
E
~
1;
L!J
--'
U
@

Avant-Propos: Et 2e Degres Correspondent A L'acquisition Et A L'appro

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Avant-Propos: Et 2e Degres Correspondent A L'acquisition Et A L'appro

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Avant-propos

Le DALF (Diplome approfondi de langue franc;:aise) a ete cree officiellement

Desormais, 25 000 candidats etrangers Ie presentent chaque annee en France

Si Ie DELF 1er et 2e degres correspondent a l'acquisition et a l'appro-

En effet, par Ie decret du 21 decembre 1988, Ie DALF dispense du test

Les epreuves, sous la forme de quatre unites capitalisables (B 1, B2, B3 et

1.Approcheglobaled'un texte: identifierlsituer

En regardant 1'« image globale» de ce document (titre, typographie, etc.),pouvez-vous

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

1. Selon vous, d'ou provient ce document? Justifiez votre reponse.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Lemondedesagriculteursestaujourd'huiun nus non agricoles varie avec Ie type d'exploi-

Sciences humaines, mars 1996.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

QueUe est la structure generale de ce court fait divers?

II perd Ie controlede sa moto:

QueUe est l' organisation generale de ce texte : introduction, developpement, conclusion?

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Les ouvriers et les autres groupes sociaux

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Rien ne semble pouvoir troubler la quietude de cette

D'apres {(Les Guides Bleus», ltalie du Sud.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Le Parisien, 23/9/97. France-Soir, 23/9/97.

Exercice de nominalisation: reprenez Ie texte de ce tract sous forme nominalisee, c'est-

Nous, ouvriers et employes de I'atelier 3 de la SODIREp,

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

1. Regardez Ie titre et Ie chapeau de cet article. Repondez aux questions suivantes:

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

1. Comparez ces deux textes. Qu'apporte Ie texte B par rapport au texte A?

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

V ue de loin, par exemple d'un pays en voie de

D'apres les «Dossiers et Documents » du Monde, dec. 1995.

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

J 'ai aime passionnement Paris des que j'y suis

Des risques evitables marts par affection cardio-vasculaire et de 80 a 90 %

QueUe comparaisonfaites-vous entre ces deux types d'argumentation (activites 32

~"'IC>o.\;Ot'l~.. c..., "...ST.t.'1"-..t: ~" r'M.-

ro;.s;bl ..r. f"e."J" r..' d ~.. "1°...i:lt . ':\I

UNITE B 1 " COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

LAPASSIONDUPATRIMOINE L:autre aspect de I'evolution est que ce patrimoine

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

II ajouta meme un grand mot, Ie seul qu'il aitjamais dit: '"c:

pour un homme dans sa situation, comique meme et un peu viI. .£

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Deux passageres du bus 29 emmenees en garde a vue

entretiennent les locuteurs ? ro

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Comprendre les differents types de questions

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Si I'on compare la proportion de parites.Danscertainspays,commela

Source: Eurostat 1999.

Quels mots proposeriez-vous pour remplacer les blancs ?

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

LESTOURISTES ETRANGERS annees. American Express a effectue un sondage

ACCORD CNAM/MG-FRANCE: DES REACTIONS MITIGEES

1. Dans queUes phrasesFran~oise Giroud exprirne-t-eUe sa position personneUe ?

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES

Q L'activite55(1.)corresponda I'objectif 1, I'activite55(2.)auxobjectifs3 et 5.

1. Ce document a-t-il pour fonction:

UNITE B 1 . COMPREHENSION ET EXPRESSION ECRITES