Psychomotricité (Partim I)

3BSM - Département des Sciences de la Motricité

1BKR - Département des Sciences de la motricité

L’approche du CEReKi
Pr Boris Jidovtseff
Université de Liège
Année académique 2019 - 2020
Une journée au CEReKi

12:30 Lunch time

 Catégories de jeux
Jeux d’athlétisme
Jeux de balles
Circuits gymniques
Jeux de lutte
Jeux de coopération
Jeux de perception et d’orientation spatiale
Jeux avec petit matériel
Autres jeux…
Accoutumance à l’eau
 Catégories de jeux
Jeux d’athlétisme
 Courses, sauts et lancers sous toutes les formes
 Catégories de jeux
Jeux de balles
 Formes primaires du foot, du basket, du volley, du
hockey, …
 Catégories de jeux
Circuits gymniques
 Rotations, appuis et suspension, équilibre, audace,
grimper, sauter
 Catégories de jeux
Jeux de lutte
 Pousser, tirer, faire basculer, déséquilibrer, résister
 Catégories de jeux
Jeux de coopération
 Tous ensemble dans une même tâche
 Catégories de jeux
Jeux de perception et d’orientation spatiale
 Occupation de l’espace, représentation spatiale, …
 Catégories de jeux
Jeux de construction et d’imagination
 Jeu individuel, par petit ou grand groupe
 Catégories de jeux
Jeux avec petit matériel
 Balles, cerceaux, cordes, foulards, cônes, frisbee, …
 Catégories de jeux
Autres jeux…
 Jeux sans matériel, jeux de relaxation, jeux de glisse,
jeux d’expression corporelle…
 Catégories de jeux
Accoutumance l’eau
L’approche pédagogique

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 Approche pédagogique
1. Augmenter le temps d’engagement moteur
 Favorise les apprentissages moteurs (!! chez + jeunes !!)
 Ajustement moteur  nombre d’expériences motrices
• Aménagement du milieu
• Individualisation des apprentissages
• Limiter les temps d’attente et les files

Nombre
d’ateliers /
Difficulté /
Accès
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 Approche pédagogique
• Eviter les files aux ateliers  TEM
Aménagement de
• Nombre d’ateliers / Difficulté / Accès
l’accès aux ateliers –
tour en appui (1ère
maternelle : aire de
départ amenant la
taille de l’enfant au
niveau de la barre ;
3ème maternelle :
arrivée en appui sur
la barre grâce à une
impulsion sur un
reuter ou un mini-
trampoline)

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 Approche pédagogique
2. Adapter le niveau des exercices en fonction de
l’âge
 Trop complexe => échecs => découragement
 Trop facile => désintérêt et lassitude
 Exercices de renforcement et d’apprentissage
 Bien connaître le matériel
 Amusement / esprit de compétition

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 Approche pédagogique
3. Individualiser le programme en fonction des
compétences de chacun
=> âge chronologique ≠ âge moteur
• Utiliser les séquences de développement
• Eviter l’utilisation abusive de socles de compétences
• Posséder une connaissance théorique du développement
moteur de l’enfant

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 Approche pédagogique
4. Développer la motivation
• Jeu, amusement, variété, imaginaire
• Ne pas laisser s’essouffler l’activité
• Utiliser la symbolisation graphique

Amusement

• Alterner périodes Directive et Non-Directives

• Directivité :  Individualisée (+ forts)
 Collective (début de séance)
 Dire ce qu’il ne faut pas faire
• Non directivité :  Découverte guidée / mouvement actif
 Proposer des exercices

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 Approche pédagogique
5. Développer l’affectivité positive
• Enthousiasme communicatif
• Solliciter l’imaginaire, utiliser les histoires

Développement
d’activités
imagées
« les ramoneurs
et le père Noël »

6. Développer la connaissance du résultat

• Feedback +++/-
• Insister sur la réussite (verbalisation) 20
 Approche pédagogique
7. Proner le mouvement actif
 Mettre l’enfant dans des situations sollicitantes
 Enfant => élabore son projet moteur
• Jeu libre
• Découverte guidée
• Jeu codifié
 Limiter les aides manuelles et les transports
• Pas de mouvement actif
• Circuit mal adapté
• Pas de surveillance du reste du groupe

Découverte guidée

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 Approche pédagogique
8. Permettre des activités en toute sécurité
 Normes d’encadrement (1 moniteur /15 enfants)
 Matériel adapté
 Mousses et tapis de sécurité
 Adopter un positionnement stratégique et adéquat
• Voir tous les enfants
• Changer régulièrement d’ateliers
• Balayage visuel
Sécurité

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 Approche pédagogique
9. Intégrer la représentation verbale et graphique
 Discussion verbale enfant-moniteur
 Symbolisation graphique Représentation graphique

Verbalisation

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 Approche pédagogique
10. Stimuler le développement cognitif
 Comptage
 Forme et Géométrie
 Vocabulaire
 Mémorisation
 Réflexion et logique
 Imagination
 Structuration
 Réglementations
 Découverte nature

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 Les outils pour
réussir son EMF

25
Les outils pour réussir son EMF

Connaître la population et ses caractéristiques

• Développement moteur des enfants
• Comportement et attentes des enfants
• Langage adapté
• Utiliser l’imaginaire
Connaître le lieu de l’activité
• Possibilités
• Matériel disponible
• Risques et dangers
Connaître le matériel
• Comment l’utiliser convenablement
• Ce qu’il permet

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 Connaître le matériel
Triangles de mousse

Anneaux

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Connaître le matériel
Banc suédois

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Prévoir des actions de complexités différentes

Barres asymétriques

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Prévoir des actions de complexités différentes

Poutre basse + banc incliné + triangle de mousse

30
Prévoir des actions de complexités différentes

Banc et ballons

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Adapter rapidement le matériel

Elastique et ballons de baudruche

32
Adapter rapidement le matériel

Poutre

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Adapter rapidement le matériel

Mini-trampoline

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Utilisation du petit
matériel en EMF

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 Le petit matériel
Balles, ballons, cordes, foulards, frisbees, cerceaux, …
Avantages
• Matériel accessible
• Facile à trouver ou à construire
• Bon marché
• Nécessite peu d’espace de rangement
• Peu de temps de préparation et de montage/démontage
• Activité qui peut être réalisée en quelques minutes seulement
• Individualisation
• Chaque enfant a son objet et donne une réponse motrice à son niveau

Objectifs
• Idem => GMF et AP
• +++ coordination occulo-manuelle et occulo-podale
• Lancers, courses, sauts, perception de trajectoire, dosage des mouvements
• Affirmation de la latéralité
• Jeux de coopération

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 Le petit matériel
Utilisation des tableaux découverte (point de départ = le matériel !!!)

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 Le petit matériel
Utilisation des tableaux découverte

38
 Le petit matériel
Utilisation des tableaux découverte

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 Le petit matériel
• Comment concevoir le contenu des séances ?

• L’activité spontanée ou « découverte » ou « jeux libre »

• +++ chez les plus jeunes (1°, 2° maternelle et avant)
• Expérience active où :
• L’enfant est à l’origine du projet d’action
• Il en contrôle le développement
• Il modifie son projet initial en fonction des échecs/réussites
• L’activité codifiée
• Chez les enfants qui ont déjà découvert le matériel (2°, 3° maternelle)
• Utilisation en fonction d’un but déterminé
• Diversification en jouant sur 5 facteurs
• Le corps
• L’objet
• Les autres
• L’espace de déplacement
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• Les actions portées sur l’objet
 Le petit matériel
Activités codifiées : facteur 1 = le corps
(différents segments, différentes positions)

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 Le petit matériel
Activités codifiées : facteur 2 : l’objet
(caractéristiques, nombre, fonction)

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 Le petit matériel
Activités codifiées : facteur 3 : les autres
(nombre d’enfants par groupe, jeux d’opposition, jeux de coopération)

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 Le petit matériel

Activités codifiées : facteur 4 : l’espace de déplacement

‐ forme ;
‐ surface;
‐ limites;
‐ formes de déplacement.

Activités codifiées : facteur 5 : les actions portées sur l’objet

- saisir, porter, donner, passer ;
- jeter, lancer, attraper ;
- faire rouler, faire tourner ;
- balancer, frapper ;
- pousser, tirer, traîner ;
- poser, soulever, ramasser ;
- équilibrer, s'équilibrer ;
- réunir, attacher, enrouler. 44
 Le petit matériel
• Comment concevoir le contenu des séances ?
• Les différentes étapes d’une activité avec petit matériel :
• Mise en train (distribution, présentation du matériel)
• Découverte (jeux libre et guidé, imitation puis
propositions/consignes)
• Exploitation (jeux plus codifié/circuit)
• Fin de l’activité (fin de l’activité et rangement)

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