Programme Sciences SH

REPUBLIQUE DU CAMEROUN PAIX – TRAVAIL - PATRIE
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ANNEXE N°……… DE L’ARRETE N° __________/MINESEC DU__________

portant définition des Programmes d’Études de certaines matières des classes du Second Cycle de la
série Sciences Humaines dans le sous-système éducatif francophone
SCIENCES 2nde , 1ère et Tle
Programmes d’Etudes de Sciences de la série Sciences Humaines – Classes de Seconde - Première - Terminale 1/54
PROGRAMMES D’ETUDES DE SCIENCES
Classes de Seconde - Première – Terminale/ Sciences Humaines (SH)
Volume horaire
Niveau Coefficient Volume horaire hebdomadaire
annuel
2nde Sciences Humaines 2 2 heures 50 heures
1ère Sciences Humaines 2 2 heures 50 heures
Tle Sciences Humaines 2 2 heures 50 heures
TABLEAU PANORAMIQUE DES PROGRAMMES D’ETUDES DE SCIENCES PAR MODULE
1- LE MONDE VIVANT
nde ère
2 SH P SH Tle SH
- produire en qualité et en quantité - Sensibiliser sur l’apparition des caractères - produire en quantité et en qualité suffisantes la
suffisante la matière végétale et animale nouveaux au sein des espèces matière végétale
en limitant l’utilisation des pesticides. - Maitriser des relations interpersonnelles - sensibiliser sur les impacts des engrais
- Maitriser les mécanismes de chimiques et des rayons ultraviolets et X sur la
OBJECTIFS transmission des gènes et appliquer des santé de l’Homme
comportements responsables pour - Adopter des comportements responsables pour
préserver l’espèce humaine préserver L’espèce humaine, pour lutter contre les
troubles liées à digestion et à l’élimination des
déchets chez l’Homme.
-Problèmes liés à l’apparition des -Problèmes liés à l’apparition des caractères
Problèmes liés à la couverture des besoins
anomalies chromosomiques et/ou des nouveaux au sein des espèces et aux
alimentaires de l’Homme, à l’apparition des
FAMILLES DE caractères nouveaux au sein des familles relations interpersonnelles
caractères nouveaux et/ou des anomalies au sein
SITUATIONS et à la couverture des besoins
des familles ou des populations, à la digestion et à
alimentaires de l’Homme
l’élimination des déchets chez l’Homme
1- Prévalence des anomalies -Récurrence de l’apparition des caractères 1- Insuffisance de la production alimentaire
chromosomiques et/ou de l’apparition nouveaux au sein des espèces et 2- Maintien de l’identité cellulaire au cours de la
des caractères nouveaux au sein des des problèmes liés aux relations sociales transmission de l’information génétique
familles. 3- Récurrence de l’apparition des caractères
EXEMPLES DE
2-Insuffisance de la production alimentaire nouveaux et/ou des anomalies géniques au sein
SITUATIONS
En qualité et en quantité. des familles ou des populations
4- prévalence des dysfonctionnements dus aux
troubles digestifs et aux déséquilibres du milieu
intérieur.
1-Eradication des préjugés autour de 1- Sensibilisation sur l’apparition des 1- Amélioration de la production végétale
l’apparition des anomalies caractères nouveaux au sein des espèces 2- Sensibilisation sur la nécessité du maintien de
chromosomiques et/ou de nouveaux 2- Maitrise des comportements la quantité d’ADN au cours de la reproduction.
CATEGORIES caractères au sein des familles interpersonnels 3- Sensibilisation sur l’apparition des caractères
D’ACTIONS 2-Amélioration de la production végétale nouveaux et/ou des anomalies génétiques au
et animale sein des familles ou des populations
4- Amélioration de la digestion et de l’élimination
des déchets chez l’Homme.
1-Transmission de l’information 1 -La transmission des 1-L’activité photosynthétique
RESSOURCES
génétique caractères au sein d’une espèce 2- Du gène à la protéine
2-Production de la matière végétale 2- Relations interpersonnelles 3-Quelques aspects de la génétique humaine
3- Génie génétique 4-La digestion chez l’Homme
5-Le sang et le milieu intérieur
2- NOTIONS DE DATATION ET DE PROPAGATION DES ONDES

Niveaux 2nde SH 1ère SH Tle SH
OBJECTIFS Interpréter certains phénomènes naturels
Détermination de l’âge des objets, des phénomènes
astraux et des catastrophes naturelles
FAMILLES DE
SITUATIONS Détermination de l’âge des objets, des phénomènes
astraux et des catastrophes naturelles
- Chronologie de faits historiques

- Situation dans le temps d’un évènement historique
- Prévention des risques radioactifs
Suivi d’une activité sismique
EXEMPLES DE - Prévention et alerte aux tsunamis
SITUATIONS - Interprétation des éclipses, des arcs-en-ciel, des
Illusions optiques face aux croyances…
- Ages des évènements astraux observés depuis la
terre
- Datation des fossiles et des roches
- Utilisation d’une source radioactive
CATEGORIES
- Prévenir les tsunamis et autres catastrophes
D’ACTIONS
naturelles
- Interpréter et modéliser le trajet de la lumière
1- Le noyau atomique
2- La radioactivité
3- Généralités sur les ondes
RESSOURCES
4- Propagation d’un ébranlement
5- Principe de propagation rectiligne de la lumière
6- Réflexion et réfraction de la lumière
3- L’EDUCATION A LA SANTE
Niveaux 2nde SH 1ère SH Tle SH
- Adopter des comportements responsables - Adopter des comportements responsables - Appliquer des comportements
pour lutter les maladies nutritionnelles et les pour lutter contre les problèmes liés à la responsables pour lutter contre les
OBJECTIFS
problèmes liés à la santé reproductive santé reproductive et aux maladies problèmes liés à la santé reproductive et du
nutritionnelles système immunitaire.
Récurrence des problèmes liés à la santé Récurrence des problèmes de santé liés aux Problèmes liés à la santé reproductive et
FAMILLES DE reproductive et à la mauvaise alimentation perturbations du système immunitaire, à aux perturbations du système Immunitaire
SITUATIONS l’insuffisance rénale, à la nutrition et à la
santé reproductive
1- Prévalence des maladies nutritionnelles -Emergence des insuffisances rénales. 1- Prévalence des problèmes liés à la santé
2- Prévalence des problèmes liés à la santé -Impacts de la mauvaise alimentation sur la reproductive
EXEMPLES DE
reproductive des adolescent( e) s santé de l’Homme
SITUATIONS 2-Déficience du système immunitaire
- Prévalence des problèmes liés à la santé
reproductive
1- Lutte contre la mauvaise alimentation 1-Lutte contre les insuffisances rénales 1- Lutte contre les complications liées à la
CATEGORIES 2- Lutte contre les problèmes liés à la santé 2-Lutte contre les maladies nutritionnelles grossesse et à l’infertilité
D’ACTIONS reproductive des adolescents 3-Amélioration de la santé reproductive 2- Amélioration de la santé du système
immunitaire
1- Education nutritionnelle 1- L’excrétion urinaire 1- La santé reproductive
RESSOURCES 2- Quelques problèmes liés à la santé 2- Les maladies nutritionnelles.
2- L’immunologie
reproductive des adolescents 3- La santé reproductive
4- L’EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT ET AU DEVELOPPEMENT DURABLE

nde ère
Niveaux 2 SH 1 SH Tle SH
Appliquer des comportements - Sensibiliser sur la nécessité d’adaptation de l’Homme avec
- Reconstituer la chronologie des responsables et éco-gestes pour lutter son environnement
événements géologiques d’une région en contre la pollution du sol et l’insalubrité - appliquer des comportements responsables contre la
OBJECTIFS se basant sur la datation des roches, les - Produire des denrées alimentaires et du pollution de l’air
milieux anciens de sédimentation et les biogaz - sensibiliser sur les risques et la lutte contre les catastrophes
données de la radioactivité - sensibiliser sur les impacts de la - Transformer, conserver les fruits de saisons et recycler les
biotechnologie sur la déchets.
Problèmes liés à la reconstitution de Dégradation de l’environnement Problèmes liés à l’évolution de l’Homme, à la dégradation de
FAMILLES DE
l’histoire de la Terre et à la dégradation de terrestre et Problèmes liés à l’insuffisance l’Environnement Terrestre et à la gestion durable de la
SITUATIONS l’environnement de l’Homme
l’environnement terrestre des biens et services
EXEMPLES 1-Datation des roches sédimentaires, des Transformation ou recyclage des 1- Défis de l’adaptation de l’homme face à l’évolution de son
DE événements ou des structures déchets biodégradables et des eaux environnement
SITUATIONS 2-Reconstitution des milieux anciens de usées domestiques 2- La pollution de l’air
sédimentation 3- La destruction de l’Environnement
3-Utilisation des données relatives à la 4- Pollution de l’Environnement par l’Homme
radioactivité
1-Lutte contre la pollution du sol et de 1- Sensibilisation sur la nécessité d’adaptation de l’Homme
l’eau avec son environnement
CATEGORIES 1- Etablissement de la chronologie des
2- Sensibilisation sur l’application de 2- Lutte contre la pollution de l’air
D’ACTIONS événements géologiques d’une région
la biotechnologie à la production des 3- Réduction des risques liés aux catastrophes
biens et services 4- Transformation et recyclage des déchets
1- Evolution de l’Homme
1-La Planète Terre
2- La Planète Terre
2- La Pollution de l’environnement par
1-Le phénomène d’altération 3- Le réchauffement climatique
RESSOURCES les déchets ménagers ou domestiques
2- Chronologie et datation 4- Les catastrophes
3- L’assainissement de l’habitat
5- Valorisation des déchets de L’Environnement de l’Homme
4- La biotechnologie
Programme de Sciences
Classe de Seconde Sciences Humaines (SH)
Niveau Coefficient Volume horaire hebdomadaire Volume horaire annuel
2nde Sciences Humaines 2 2 heures 50 heures
I- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
Le programme de Sciences(Sc) comporte quatre modules dont les intitulés et les quotas horaires sont présentés dans le tableau suivant :
TITRES DES MODULES DURÉE
1- Le Monde Vivant 14 heures
2- Eléments de Physique et de Chimie 12 heures
3- L'Éducation à la Santé 10 heures
4- L’Éducation à l’Environnement et au Développement Durable 14 heures
Volume horaire annuel 50 heures
L’enseignement des Sciences en seconde Sciences Humaines est dispensé en deux heures (2) hebdomadaires pour un coefficient de deux (2), par un
enseignant de SVTEEHB.
II- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE SECONDE SCIENCES HUMAINES
À partir de la classe de Seconde Sciences Humaines, la discipline dénommée Sciences (Sc) est une voie de motivation et de réussite pour la formation
et l’acquisition d’une culture scientifique relative à la maitrise des concepts de base de la vie. Elle participe à l’éducation en matière de Santé,
Environnement, Développement Durable et Biotechnologie. Cette discipline vise les objectifs essentiels suivants :
- aider à la construction d’une culture scientifique efficace fondée sur des connaissances scientifiques de base pour non seulement comprendre les
processus vitaux mais également faire face aux obstacles de la Vie de tous les jours ;
- participer à la formation de l’esprit critique et à l’éducation citoyenne par :
 la prise de conscience du rôle des Sciences dans la compréhension du Monde et le développement de qualités intellectuelles générales ;
 la pratique du raisonnement scientifique ;
 le développement des comportements citoyens.
La discipline Sciences en classe de Seconde Sciences Humaines constitue sur ce, une matière qui prépare l’apprenant à acquérir des connaissances
scientifiques générales qui lui permettront de mieux connaitre son corps et son environnement.
III - DOMAINE D’APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES
Domaine d’apprentissage Disciplines correspondantes
Informatique
Mathématiques (M)
Sciences et Technologies Physique, Chimie et Technologie (PCT)
Sciences
Sciences de la Vie et de la Terre, Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie (SVTEEHB)
IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en Sciences et ceux des autres disciplines du
même domaine d'apprentissage.
La discipline Sciences se présente comme un champ d’expérimentation et d’application des résultats théoriques simples obtenus en SVTEEHB,
Mathématiques, Physique- Chimie - Technologie et Informatique.
V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AUX DOMAINES DE VIE
 Dans la vie sociale et familiale, le programme d’étude :
- contribuera au développement des compétences permettant à chaque jeune de s’approprier progressivement les moyens d’opérer des choix,
d’adopter des comportements responsables pour lui-même, vis-à-vis d’autrui et de l’Environnement ;
- permettra de préparer les jeunes à exercer leur citoyenneté avec responsabilité, dans une société où les questions de Santé et d’Environnement
constituent une préoccupation majeure.
 Dans le domaine de l’Environnement, l’apprenant développera des compétences lui permettant de gérer de la bonne manière des écosystèmes, et
leur biodiversité pour un Développement Durable lui permettant une bonne compréhension des évènements.
VI- FLOW CHART DU PROGRAMME D’ETUDES DE SCIENCES DU NIVEAU SECONDE SCIENCES HUMAINES DE L’ESG
VII - PRÉSENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDE
Cycle Niveau THEMES/MODULES FAMILLES DE SITUATIONS
Problèmes liés à l’apparition des anomalies chromosomiques et/ou des caractères nouveaux au sein
Le Monde Vivant
des familles et à la couverture des besoins alimentaires de l’Homme
Détermination de l’âge des objets, des phénomènes astraux et des catastrophes naturelles
Notions de datation et
propagation des ondes Détermination de l’âge des objets, des phénomènes astraux et des catastrophes naturelles
nde
nd 2 Sciences
2 cycle
Humaines
L'Éducation à la Santé Récurrence des problèmes liés à la santé reproductive et à la mauvaise alimentation
Problèmes liés à la reconstitution de l’histoire de la Terre et à la dégradation de
L’Éducation à l’Environnement et
au Développement Durable l’environnement terrestre
VIII - TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ETUDE

Cycle Niveau THEMES/MODULES CATEGORIES D’ACTIONS DUREE
Eradication des préjugés autour de l’apparition des anomalies chromosomiques et/ou de nouveaux
06 heures
Le Monde Vivant caractères au sein des familles des familles
Amélioration de la production végétale et animale 05 heures
Notions de datation et Datation des fossiles d’animaux, de végétaux au carbone 14 et des roches 03 heures
propagation des ondes Utilisation d’une source radioactive 03 heures
Prévenir les tsunamis et autres catastrophes naturelles 02 heures
Interpréter et modéliser le trajet de la lumière 02 heures
Lutte contre la mauvaise alimentation 03 heures
L'Éducation à la Santé
Lutte contre les problèmes liés à la santé reproductive des adolescents. 03 heures
L’Éducation à L’Environnement
Etablissement de la chronologie des événements géologiques d’une région 11 heures
et au Développement Durable
Total E/A 38 heures
Evaluation 12 heures
Vol horaire annuel 50 heures
VI- FLOW CHART DU PROGRAMME D’ETUDES DE SCIENCES DU NIVEAU SECONDE SCIENCES HUMAINES
SCIENCES SECONDE SH
1-En utilisant une démarche scientifique, résoudre les situations-problèmes relatives :
• à l’apparition des anomalies chromosomiques et/ou des caractères nouveaux au sein des familles et à la couverture des besoins
• à la radioactivité, à la propagation rectiligne de la lumière, à la Propagation d’une onde mécanique, aux interactions gravitationnelles et les
Compétences solutions aqueuses.
liés aux problèmes liés à la santé reproductive et à la mauvaise alimentation
• ;
2- Communiquer à l’aide d’un vocabulaire biologique et/ou géologique, physique et chimique adéquat.
-Problèmes liés à l’apparition Détermination de l’âge des Récurrence des problèmes de

Problèmes liés à la
des anomalies chromosomiques
objets, des phénomènes santé liés aux perturbations du
Familles de et/ou des caractères nouveaux système immunitaire, à la
reconstitution de l’histoire de
astraux et des catastrophes
situations au sein des familles et à la
santé reproductive et à la
la Terre et à la dégradation de
couverture des besoins naturelles l’Environnement terrestre
mauvaise alimentation
NOTIONS DE DATATION ET
PROPAGATION DES ONDES
LE MONDE VIVANT 1- Le noyau atomique
L’EDUCATION A LA L’EDUCATION A
2- La radioactivité
1-Transmission de L’ENVIRONNEMENT ET AU
l’information génétique
3- Généralités sur les ondes SANTE DEVELOPPEMENT DURABLE
4- Propagation d’un ébranlement 1- Education nutritionnelle
Modules 2-Production de la matière
5- Principe de propagation rectiligne de la 2- Quelques problèmes liés à 1-Le phénomène d’altération des
végétale et animale roches et ses conséquences
lumière la santé reproductive des
3- Génie génétique adolescents 2- Chronologie et datation
6- Réflexion et réfraction de la lumière
- Datation des fossiles et

1-Eradication des préjugés des roches
autour de l’apparition des - Utilisation d’une source
anomalies chromosomiques radioactive 1- Lutte contre la mauvaise 1- Etablissement de la
et/ou de nouveaux caractères - Prévenir les tsunamis et alimentation chronologie des événements
au sein des familles autres catastrophes 2- Lutte contre les problèmes géologiques d’une région
Catégories 2- Amélioration de la naturelles liés à la santé reproductive
d’actions production végétale et - Interpréter et modéliser le des adolescents
animale trajet de la lumière
IX-PRÉSENTATION DES DIFFÉRENTS MODULES
MODULE I : LE MONDE VIVANT
1 – VOLUME HORAIRE DU MODULE : 14 HEURES
2 – PRÉSENTATION DU MODULE :
Ce module traite de la:
- transmission de l’information génétique.
- nutrition et de l’organisation des végétaux chlorophylliens ;
- production alimentaire améliorée au travers d’une application responsable du génie génétique.
3 – CONTRIBUTION DU MODULE Á LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES :

Les compétences que l’apprenant développe dans ce module lui permettent de consolider et d’organiser les acquis des niveaux antérieurs ; ceci lui
permet d’être mieux outillé à affronter les niveaux ultérieurs avec aisance. Cette partie du programme permet aussi l’acquisition des connaissances sur
lesquelles il devra s’appuyer pour mieux aborder l’Education à la Santé, l’Environnement, le Développement Durable et la Biotechnologie, et
comprendre les évènements historiques et sociaux .
4 – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE :
Cette partie du programme assure le développement des compétences chez les apprenants leur permettant d’être des citoyens responsables capables
de contribuer efficacement à l’amélioration de la production alimentaire, à la protection de la Santé humaine et de l’Environnement pour un
Développement Durable. Elle permet aux apprenants de développer, à travers un esprit critique, le respect des avis des autres, une prise de
conscience réfléchie sur la diversité des espèces.
Dans les domaines agroalimentaire et économique, la biotechnologie permettra aux apprenants de développer des compétences permettant d’améliorer la qualité et
la quantité de certains produits tels que les Organismes Génétiquement Modifiés (OGM) et surtout de comprendre et de sensibiliser sur leur impact sur la vie de
l’Homme et son environnement.
Cadre de contextualisation Agir – Compétent Ressources

Familles de Exemples de Catégories Autres
Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations d’actions ressources
Problèmes liés à Éradication des -Sensibiliser 1- La transmission de - Identifier des -Prendre -Médecin.
l’apparition des Prévalence des préjugés autour (informer et/ou l’information génétique. caryotypes des conscience
anomalies anomalies de l’apparition éduquer) sur 1.1- La transmission de cellules germinales et réfléchie sur la
chromosomiques chromosomiques des anomalies l’apparition des l’information génétique. somatiques. diversité des êtres
et/ou des et/ou de l’apparition chromosomiques maladies comme le 1.1.1- D’une cellule à l’autre : la vivants. -Biologiste.
caractères des caractères et/ou des cancer au sein des mitose. - Identifier le sexe à
nouveaux au nouveaux au sein caractères familles. a) Les étapes partir des caryotypes -Respecter des
sein des familles des familles. nouveaux au b) Les cancers, un dérèglement des cellules autres.
et à la sein des familles de la mitose reproductrices.
couverture des Sensibiliser sur 1.1.2- D’un individu à un autre : -Refuser des -Familles de
besoins l’apparition des méiose et la fécondation - Identifier les erreurs préjugés et des personnes
alimentaires de anomalies a) le phénomène de méiose et ou les aberrations stéréotypes. souffrant de
l’Homme chromosomiques formation des cellules liées au brassage des certaines
et/ou des caractères reproductrices chromosomes. -Prise de anomalies
nouveaux au sein b) Le brassage des conscience à la
des familles chromosomes paternels et nécessité de faire - comme le
maternels au cours de la des examens cancer.
fécondation prénuptiaux.
c) les anomalies
chromosomiques
2- La production de la matière
Réaliser la mise en végétale. -Mettre en évidence la
évidence de la 2.1- La cellule chlorophyllienne ; synthèse d’un glucide -Travailler en
usine photosynthétique.
synthèse d’un d’équipe.
a) Mise en évidence de la
glucide et les synthèse d’amidon - mettre en évidence -Botaniste.
échanges gazeux b) Mise en évidence des des échanges gazeux -Respecter des
chlorophylliens échanges gazeux chlorophylliens avis des autres.
-Biochimiste.
chlorophylliens.
Réaliser la mise en 2.2- Approvisionnement des -mettre en évidence -Avoir un esprit -Biologiste.
Problèmes liés à
l’apparition des évidence de cellules chlorophylliennes. de l’absorption de critique et de
anomalies l’absorption de l’eau 2.2.1- Absorption de l’eau et des l’eau et des sels synthèse. -Ingénieur
chromosomiques Insuffisance de la et des sels ions minéraux par les plantes minéraux par les poils agronome
et/ou des Amélioration de la absorbants (plante
production minéraux par les terrestre et aquatique.
caractères production terrestre) ou toute la
alimentaire en plantes. 2.2.2- La sève brute et la sève
nouveaux au sein végétale et surface de la plante
des familles et à la quantité et en élaborée : composition et
animale (plante aquatique).
couverture des qualité circulation - Curiosité.
Élaborer des outils de
besoins 2.3- Impacts de l’utilisation des -Sens de
sensibilisation sur les
alimentaires de pesticides sur l’environnement et
l’Homme Impacts des pesticides l’observation.
Sensibiliser sur la la santé de l’Homme
sur l’environnement et -Bien être.
Biologistes.
technique du 3- Le génie génétique la santé de l’Homme -Esprit d’initiative
génie génétique 3.1- Les étapes du génie -Agriculteurs.
dans le cadre de génétique dans la fabrication et de vie -Nutritionnistes.
-Identifier et isoler un
l’amélioration de d’un OGM (succinctement). collective. -Médecins.
gène d’intérêt.
la production 3.2- Les avantages -Respect d’autrui -Pharmaciens
végétale et 3.2.1- Dans le domaine -Réaliser la sélection et de la vie.
animale biomédical. génétique. -Pensée créatrice.
3.2.2- Dans le domaine agro- -Élaborer les outils
alimentaire. de sensibilisation sur
3.3- Les exemples la bioéthique
d’applications (transgénèse et
clonage chez la vache)
3.4- Impacts du génie
génétique sur la vie et
l’environnement de l’Homme :
les éléments de bioéthique
(succinctement).
3.5- L’Évolution des techniques
agropastorales (semences
améliorées, sélections et
croisement orientés.
MODULE II : NOTIONS DE DATATION ET DE PROPAGATION DES ONDES
Palier de compétence ciblée :
- Résoudre, en utilisant la méthode scientifique, des situations-problèmes relatives aux notions de désintégration radioactive et de propagation des ondes.
- Communiquer, sur la désintégration radioactive et la propagation des ondes en utilisant le langage scientifique.
Volume horaire alloué au module : 13 (COURS 10 H ; EVALUATION 3 H)
Présentation générale
Ce module comporte cinq (03) parties :
 Structure de l’atome et radioactivité ;
 Propagation rectiligne de la lumière ;
 Propagation d’une onde mécanique ;
Il est ici question de familiariser l’apprenant avec quelques notions élémentaires de sciences physiques et de lui montrer l’intérêt de cette discipline dans la compréhension de son
environnement et l’interprétation des phénomènes qui s’y déroulent.
Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires
Outre l’approfondissement des acquis des classes du premier cycle, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance, son ouverture au monde scientifique
net sont épanouissement intellectuel dans ses disciplines de prédilection que sont l’histoire et la géographie.
Contribution du module au programme d’étude et aux domaines de vie
Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec le monde matériel, dans ce module, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à lire, à calculer, à interpréter et à
résoudre des problèmes et des tâches qui sont sélectionnés, permettant de donner du sens à l’apprentissage. Pour cela, il aura besoin de langues (français, anglais) et de
mathématiques.
Dans ce module, l’apprenant devra prendre des décisions qui engagent sa santé et son environnement physique et social (consommation, production de biens).
Liens avec les autres modules

Le choix des thèmes abordés dans ce module comme dans les autres modules de ce programme, participe à la logique qui consiste à apporter au futur géographe ou historien les outils
théoriques nécessaires à la compréhension et à l’interprétation des phénomènes naturels relevant de leurs domaines d’études.
Contribution du module aux domaines de vie
Comprendre les propriétés et les thèmes abordés dans ce module devrait permettre aux apprenant de mieux appréhender scientifiquement les phénomènes qui s’y rapportent au
quotidien à savoir les phénomènes des marées, les tsunamis, la datation des roches et des fossiles, les séismes, le phénomène de sédimentation, …
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Famille de Exemple de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
1-Le noyau atomique
1.1. Composition du noyau atomique * Interpréter l’expérience de
1.2. Composition d’un noyau atomique : Rutherford
Donner la composition d’un atome et * Déterminer le nombre de charge du
celle d’un noyau atomique noyau et le nombre de masse
Définir nombre de charge ou numéro * Représenter un nucléide
atomique Z, nombre de masse A. *Identifier les isotopes d’un nucléide.
Donner la représentation d’un nucléide. * Identifier des isotopes à partir d'une
Définir. Isotope, nucléide et élément liste de nucléides
chimique. Interpréter la notation Esprit critique
- Donner les isotopes du carbone, de Sens de
Datation des
l’oxygène, l’uranium. responsabilité
Chronologie de fossiles et des
Dater un fossile 2. La radioactivité Curiosité Tableau de
faits historiques roches
animal ou - Découverte de la radioactivité par Utilisation correcte classification
végétal au Becquerel en 1896 - Ecrire et équilibrer une réaction des sources périodique des
Détermination de carbone 14 2.1. Définir : Radioactivité nucléaire. radioactives éléments
l’âge des objets, Situation dans
Exemples : le , le - Exploiter des relations ; protection contre
des phénomènes le temps d’un
Dater une roche Détection de la radioactivité : A = N et = l’exposition aux Courbes de
astraux et des évènement
Le compteur Geiger-Müller radiation décroissance
catastrophes historique - Ecrire l’équation de chaque type de
2.2. Les types de désintégrations radioactive
naturelles désintégration radioactive
Se protéger du radioactives, alpha, beta
Prévention des Utilisation
rayonnements 2. 3. Décroissance radioactive Fossiles
risques d’une source - Exploiter une courbe de décroissante
radioactif - Courbe de décroissance
radioactifs radioactive radioactive
Définir période radioactive ou demi-vie N = f(t) et A = f(t)
d’un radionucléide, activité d’une source Roches
- Exploiter la courbe f(A) = ʎ.t
radioactive
pour déterminer l’âge d’un fossile
2.4. Risques liés à l’exposition aux
rayonnements radioactifs NB : = …
- Les types de rayonnement radioactifs et
leurs effets sur les organismes vivants
- Les méthodes de protection - Expliquer le principe de la datation au
2.5. Applications de la radioactivité : carbone_14
médecine, datation des roches, datation
des fossiles au
1. Généralités sur les ondes
mécaniques
Interpréter un - Définir : ébranlement, onde mécanique Développer :
Suivi d’une - Grandeurs caractéristiques des ondes : - Exploiter les relations entre les - l’esprit critique ;
sismogramme
activité élongation, amplitude, phase, période, grandeurs caractéristiques d’une onde - la curiosité ; -Sismologues
Prévenir les
sismique fréquence, longueur d'onde, célérité. - Déterminer l’énergie transportée par - le sens de
tsunamis et - Relations entre les grandeurs l’observation ;
autres une onde -Documents
caractéristiques d'une onde -la rigueur dans
catastrophes illustrant un
Prevention et - Les différents types d’ondes l’action ;
naturelles -la patience ; tsunami, un séisme
alerte aux (longitudinales, transversales)
Alerter un -la persévérance ou la forme d’un
tsunamis 2. Propagation d’un ébranlement
tsunami milieu parcourue
le long d’une corde, à la surface de l’eau
et le long d’un ressort, phénomène
d’amortissement
Détermination de Interprétation Prévoir si un 1. Principe de propagation rectiligne - Mettre en évidence la propagation Développer :
l’âge des objets, des éclipses, objet est vu ou de la lumière rectiligne de la lumière - l’esprit critique ;
des phénomènes des arcs-en- non - Emetteurs et récepteurs de lumière - Schématiser : un rayon lumineux, un - la curiosité ;
astraux et des ciel, - Rayon lumineux et faisceau convergent, faisceau lumineux. - le sens de
catastrophes des Illusions Alignement des divergent, cylindrique). - Expliquer la visibilité ou non d’un l’observation ; - kit d’optique
naturelles optiques face objets - Principe de la propagation rectiligne de objet, les éclipses lunaire et solaire. -la rigueur dans - Documents
l’action ;
aux la lumière en milieu transparent aligner ou vérifier l’alignement des illustrant une
-la patience ;
croyances… Expliquer les homogène objets (principe de la visée) éclipse, un arc-en-
Interpréter et -la persévérance
phénomènes de - Célérité de la lumière dans l’air et - Mettre en évidence les phénomènes ciel, un astre.
modéliser le
l’arc-en-ciel et dans le vide de la réflexion et de la réfraction
trajet de la
Ages des des éclipses - Notion d’année-lumière - Décomposer la lumière par une série
lumière
évènements de réfractions (à l’aide d’un prisme)
astraux 2. Réflexion et réfraction de la - Expliquer l’arc-en-ciel
observés depuis Interpréter lumière
la terre l’image d’un - Enoncer les lois de la réflexion
objet à travers - Définir la réfraction de la lumière.
un miroir. Exemples : se limiter au passage de la
lumière de l’air à l’eau, de l’eau à l’air, de
l’air au verre).
MODULE II : ÉDUCATION À LA SANTÉ
1- VOLUME HORAIRE DU MODULE : 10 HEURES
2- PRÉSENTATION DU MODULE
Le module « Education à la Santé » traite de :
- l’éducation nutritionnelle
- la santé reproductive.
Cette partie du programme a pour objectifs :
- de montrer aux apprenants les impacts des progrès scientifiques sur l’alimentation et la santé de l’Homme ;
- de les aider à trouver des solutions aux problèmes de santé reproductive qu’ils rencontrent au quotidien.
3 - CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Le module « Éducation à la Santé » repose sur des acquis essentiels du premier cycle tels que la digestion, le rôle de l’alimentation, la réponse
immunitaire…Les thèmes abordés dans cette partie du programme renforcent les notions déjà vues et confortent l’idée de préservation de la santé
humaine introduite dans les classes antérieures.
Les différents types d’apprentissages en rapport avec les thèmes ci-dessus élucidés permettront à l’apprenant de développer les attitudes ou les
qualités suivantes :
- le sens de l’observation ;
- l’imagination, la créativité et la patience, trois éléments nécessaires pour un travail de recherche ;
- la responsabilité face à la santé ;
- le respect de soi et des autres ;
- l’amour du travail en équipe et l’autonomie ;
- l’esprit critique et d’initiative.
4- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDE ET AUX DOMAINES DE VIE
Ce module vise à permettre aux élèves d'adopter des attitudes de responsabilité individuelle et sociale. De manière générale, il permet à l’apprenant
de développer des compétences en matière de santé et d’acquérir à travers l’approche en vigueur et les apprentissages y afférents, une bonne
éducation à la citoyenneté. L’apprenant pourra à travers l’éducation à la santé, contribuer non seulement à l’amélioration de sa santé et à l’édification
d’une population forte au plan sanitaire, mais aussi contribuer efficacement au développement économique de sa nation. L’éducation à la santé
contribue à rendre plus intéressant le profil de l’apprenant au sortir de la classe de 2nde Sciences Humaines. Les jalons relatifs à ce module sont
posés dans les autres parties du programme, ce qui confère à ce dernier une intégralité d’une importance capitale.
Actions Savoirs Savoir faire Savoir être
1- Éducation nutritionnelle
1.1- Les aliments de l’Homme - Choisir les
1.1.1- Les différents groupes d’aliments aliments appropriés
simples pour une
1.1.2- Rôles des aliments simples alimentation
1.1.3 Rations alimentaires équilibrée.
a) Définition - Elaborer un menu
-Adopter une
b) Différents types. équilibré. -Techniciens de
-Sensibiliser sur bonne hygiène
1.2- L’alimentation équilibrée -Proposer d’autres la santé.
la mauvaise de vie.
Prévalence des Lutte contre la 1.2.1- Définition et conditions savoir-faire - Pairs
alimentation et
maladies mauvaise d’établissement adéquats pour lutter éducateurs.
son impact sur la -Pratiquer
nutritionnelles alimentation 1.2.2-Menu équilibrée : Définition et contre les maladies - Biologistes.
santé de régulièrement
réalisation nutritionnelles. - Nutritionnistes.
l’Homme une activité
1.2.3 Impacts des progrès scientifiques - Elaborer les outils -Anthropologues
physique.
sur l’alimentation et la santé de l’Homme de sensibilisation
a) Charcuteries et boîtes de conserve dans le cadre des
b) boissons gazeuses impacts des progrès
c) utilisation de la matière plastique scientifiques sur
Récurrence des (conservation et cuisson) l’alimentation et la
problèmes liés à la d) fritures et réutilisation des huiles de santé de l’Homme
santé reproductive fritures lors de la cuisson
et à la mauvaise
alimentation Travailler en
équipe.
- Respecter les
opinions des
autres.
-Respecter son - Techniciens de
2- Quelques problèmes liés à la santé -Concevoir des corps et l’aimer. la santé.
Lutte contre les reproductive des adolescents outils de - Aimer autrui et
-Sensibiliser sur - Pairs
Prévalence des problèmes liés 2.1-La sexualité précoce et ses sensibilisation dans lui venir en aide.
les problèmes éducateurs.
problèmes liés à la à la santé conséquences le cadre de la lutte -Pratiquer
liés à la santé
santé reproductive reproductive 2.2- Les mutilations génitales et leurs contre les l’abstinence. - Biologistes.
reproductive des
des adolescent(e)s des conséquences problèmes liés à la - Respecter les
adolescents - Nutritionnistes.
adolescents 2.3- La prise des stupéfiants et ses santé reproductive prescriptions
conséquences des adolescent(e)s. médicales.
-Anthropologues
- Exercer son
esprit critique en
respectant les
caractéristiques
multiculturelles
de notre société.
MODULE III : ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE
2- PRÉSENTATION DU MODULE :
Le module « Éducation à l’Environnement et au Développement Durable » traite de :
- l’altération des roches et ses conséquences ;
- la chronologie et la datation.
3- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES :
Au niveau du premier cycle, les apprenants ont amorcé l’étude des notions de roches sédimentaires, paysage, … Il est question une fois de plus de s’y
appesantir, mais surtout d’établir la chronologie des évènements géologiques d’une région.
Ce module permet aux apprenants de développer leurs compétences en matière :
- de reconstitution de l’histoire géologique des régions ;
- d’Éducation à la citoyenneté et de Développement Durable.
Familles de Exemples de Catégories
Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres ressources
situations situations d’actions
Datation des 1- Le phénomène d’altération
roches des roches et ses conséquences
sédimentaires 1.1- L’altération des roches
Travailler en
, des 1.2- Le devenir des produits
événements d’altération - Réaliser l’analyse équipe.
granulométrique - Respecter les
ou des 1.2.1-L’érosion
d’un sédiment. opinions des
structures - Faire parler les 1.2.2- Le transport des produits autres.
géologiques roches d’altération et d’érosion - Identifier les
-Avoir le
sédimentaires 1.2.3- La sédimentation conditions de
discernement et
pour lire et 1.2.4-La diagénèse et les roches transport et de
l’esprit critique
Etablissement traduire les sédimentaires dépôt d’un
Reconstitu- de la informations 1.3- Les séries et les cycles sédiment.
tion des chronologie des contenues dans sédimentaires - Géologues
Problèmes liés à - Reconnaître les
milieux événements celles-ci 2- Chronologie et Datation
la reconstitution roches -Environnementalistes
anciens de géologiques 2-.1-La chronologie relative et
de l’histoire de sédimentaires.
sédimenta- d’une région ses principes. -Océanographes
la Terre et à la
tion -Reconstituer la 2.1-1 La reconstitution des -Reconstituer
dégradation de - Géographes
paléogéographie milieux anciens de l’histoire
l’environnement - Archéologues
et le paléoclimat sédimentation géologique d’une
terrestre
où s’est formée a) Par la sédimentologie région. -Globe programme
une roche b) Par la paléontologie - Reconstituer les
2.2- La chronologie absolue et milieux anciens de
ses principes : sédimentation -Travailler en
-Utiliser les 2.2-1 Les méthodes de datation
-Exploiter les équipe. -
Utilisation des données relatives absolue (méthode isotopique et
données à la radioactivité archéomagnétisme) données relatives Respecter les
relatives à la 2.2-2 Le temps et les roches : à la radioactivité opinions des
pour dater les autres. -Avoir le
radioactivité comment dater une roche par
roches discernement et
l’utilisation de la radioactivité
l’esprit critique.
Classe de Première Sciences Humaines (SH)
1ère Sciences Humaines 2 2 heures 50 heures
I- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
Le programme de Sciences(Sc.), écrit selon l’Approche Par les Compétences (APC), comporte quatre modules dont les intitulés et les quotas horaires
sont présentés dans le tableau suivant:
TITRES DES MODULES DURÉE
1- Le Monde Vivant 13 heures
2- L'Éducation à la Santé 17 heures
3- L’Éducation à l’Environnement et au Développement Durable 20 heures
Volume horaire annuel 50 heures
L’enseignement des Sciences en Première Sciences Humaines est dispensé par un enseignant de SVTEEHB en deux heures (2) hebdomadaire,
coefficient 2.
II- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE PREMIERE SCIENCES HUMAINES
À partir de la classe de Première Sciences Humaines, la discipline dénommée Sciences(Sc.) est une voie de motivation et de réussite pour la
formation et l’acquisition d’une culture scientifique relative à la maitrise des concepts de base de la vie. Elle participe à l’éducation en matière de
Santé, Environnement, Développement Durable. Cette discipline vise les objectifs essentiels suivants:
- aider à la construction d’une culture scientifique efficace fondée sur des connaissances scientifiques de base pour non seulement comprendre les
processus vitaux mais également faire face aux obstacles de la vie de tous les jours;
- participer à la formation de l’esprit critique et à l’éducation citoyenne par:
• la prise de conscience du rôle des Sciences dans la compréhension du Monde et le développement de qualités intellectuelles générales;
• la pratique du raisonnement scientifique;
• le développement des comportements citoyens.
La discipline Sciences en classe de Première Sciences Humaines constitue sur ce, une matière qui prépare l’apprenant à acquérir des connaissances
scientifiques générales qui lui permettront de mieux connaitre son corps et son environnement et de résoudre les problèmes y afférents en cas de
besoin.
III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES
Informatique(Info)
Mathématiques(Maths)
Sciences et Technologies
Sciences (Sc.)
Sciences de la Vie et de la Terre, Education à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie (SVTEEHB)
IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en Sciences et ceux des autres disciplines du
même domaine d'apprentissage.
Mathématiques, Physique-Chimie-Technologie et Informatique.
V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE
Dans la vie sociale et familiale, le programme d’études :
- contribuera au développement des compétences permettant à chaque jeune de s’approprier progressivement les moyens d’opérer des choix,
d’adopter des comportements responsables pour lui-même, vis-à-vis d’autrui et de l’Environnement;
- de préparer les jeunes à exercer leur citoyenneté avec responsabilité, dans une société où les questions de Santé et d’Environnement
Dans la vie économique, les enseignements relevant de ce programme d’études favoriseront le développement des compétences qui vont permettre la
production des biens de consommation pour la société.
Dans le domaine de l’Environnement, l’apprenant développera des compétences lui permettant de gérer de la bonne manière des écosystèmes et leur
biodiversité pour un Développement Durable.
VI- FLOW CHART DU PROGRAMME D’ETUDES DE SCIENCES DU NIVEAU PREMIERE SCIENCES HUMAINES
SCIENCES PREMIERE Sciences Humaines (1ère SH)
1--En utilisant une démarche scientifique, résoudre les situations-problèmes relatives :

à l’apparition des caractères nouveaux au sein des espèces et aux relations interpersonnelles
Compétences aux perturbations du système immunitaire, à l’insuffisance rénale, à la nutrition et à la santé reproductive
Dégradation de l’Environnement Terrestre et à l’insuffisance des biens et services ;
2- Communiquer à l’aide d’un vocabulaire biologique et/ou géologique adéquat.
Problèmes liés à l’apparition des

Familles de caractères nouveaux au sein des
Récurrence des problèmes de santé liés Dégradation de l’Environnement
aux perturbations du système Terrestre et Problèmes liées à
situations espèces et aux relations immunitaire, à l’insuffisance rénale, à la l’insuffisance des biens et services
interpersonnelles nutrition et à la santé reproductive
L’ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENT
LE MONDE VIVANT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE
L'ÉDUCATION À LA SANTÉ 1-La Planète Terre
1 -La transmission des 1- Quelques notions d’immunologie
Modules Caractères au sein d’une espèce 2- L’excrétion urinaire
2- La Pollution de l’environnement par les
déchets ménagers ou domestiques
3- Les maladies nutritionnelles.
2- Relations interpersonnelles 3- L’assainissement de l’habitat
4- La santé reproductive.
1-Amélioration de la santé du système 1- Lutte contre la pollution du sol et de

1-Sensibilisation sur l’apparition l’eau
des caractères nouveaux au sein immunitaire
Catégories des espèces 2-Lutte contre les insuffisances rénales 2- Sensibilisation sur l’application de la
d’actions 2-Maitrise des comportements 3-Lutte contre les maladies nutritionnelles biotechnologie à la production des
4-Amélioration de la santé reproductive biens et services
interpersonnels
VII- PRÉSENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDES
Cycle Niveau THEMES / MODULES FAMILLES DE SITUATIONS
Problèmes liés à l’apparition des caractères nouveaux au sein des espèces et aux
Le Monde Vivant
ère relations interpersonnelles
nd 1 Sciences
2 cycle Récurrence des problèmes de santé liés aux perturbations du système immunitaire, à
Humaines L'Éducation à la Santé
l’insuffisance rénale, à la malnutrition et à la santé reproductive
L’Éducation à l’Environnement et Dégradation de l’environnement terrestre Dégradation de l’Environnement Terrestre et
au Développement Durable Problèmes liées à l’insuffisance des biens et services
VIII- TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ETUDES

Cycle Niveau THEMES / MODULES CATEGORIES D’ACTIONS DUREE
Sensibilisation sur l’apparition des caractères nouveaux au sein des espèces 06 heures
Le Monde Vivant
Maitrise des comportements interpersonnels 03 heures
Amélioration de la santé du système immunitaire 04 heures
Lutte contre les insuffisances rénales 02 heures
L'Éducation à la Santé Lutte contre les maladies nutritionnelles 02 heures
ère
nd 1 Sciences Amélioration de la santé reproductive 05 heures
2 cycle
Humaines Lutte contre la pollution du sol et de l’eau 10 heures
L’Éducation à L’Environnement
Sensibilisation sur l’application de la biotechnologie à la production des biens et
et au Développement Durable 06 heures
services
Vol horaire E/A 38 heures
Évaluation 12 heures
Total 50 heures
IX- PRÉSENTATION DES DIFFÉRENTS MODULES
1– VOLUME HORAIRE DU MODULE : 13 HEURES
2– PRÉSENTATION DU MODULE :
Ce module traite :
- de la transmission des caractères au sein d’une espèce ;
- les relations inter individuelles
Il s’agit d’expliquer :
- les mécanismes de la transmission des caractères :
- les relations interindividuelles au travers des mécanismes physiologiques qui en sont à l’origine.
3 – CONTRIBUTION DU MODULE Á LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES :
Les compétences que l’apprenant développe dans ce module lui permettent de consolider et d’organiser les acquis des niveaux antérieurs ; ceci lui
permet d’être mieux outillé à affronter les niveaux ultérieurs avec aisance. Cette partie du programme permet aussi l’acquisition des connaissances sur
lesquelles il devra s’appuyer pour mieux aborder l’Education à la Santé, l’Environnement, le Développement Durable et la Biotechnologie et
comprendre les évènements historiques et sociaux .
4 – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE :
Cette partie du programme assure le développement des compétences chez les apprenants, leur permettant d’être des citoyens responsables
capables de contribuer efficacement à l’amélioration de la production alimentaire, à la protection de la Santé humaine et de l’Environnement pour un
Développement Durable. Elle permet aux apprenants de développer, à travers un esprit critique le respect des avis des autres, une prise de
conscience réfléchie sur la diversité des espèces.
1 -La transmission des

caractères au sein d’une espèce
Interpréter les
1-1 Les formes alléliques d’un gène
résultats des cas de -Travailler en
1-2 Le monohybridisme autosomal
monohybridisme équipe
a) cas de dominance
(avec dominance et -Aimer ce
b) cas de codominance
Récurrence de Sensibilisation sur codominance qu’on fait
Expliquer les c) le test-cross -Biochimistes
l’apparition des l’apparition des allélique) -Avoir l’esprit
mécanismes de 1-3 Le monohybridisme gonosomal -Technicien de
caractères caractères critique
transmission des 1-4 Brassage interchromosomique : la santé
nouveaux au sein nouveaux au sein -Interpréter les -Accepter de
caractères. le dihybridisme à gênes -Généticien
des espèces des espèces résultats des cas de : manière
indépendants
*dihybridisme objective les
- la notion de test-cross
Etablir une carte avis des autres
1-5 Brassage intrachromosomique :
factorielle des gènes -Aimer autrui
Le dihybridisme à gênes liés
a- Le linkage total
b- Le linkage partiel ou crossing-over
Problèmes liés à
l’apparition des
2- Relations interpersonnelles
caractères
nouveaux au 2-1-Relation d’agressivité chez -Identifier les
-Prendre
l’Homme. types de relations
sein des espèces conscience de
2-2 Relation de dominance chez entre les hommes.
et aux relations la diversité des
l’Homme. -Expliquer les
interpersonnelles êtres vivants.
2-3 Relation émotionnelle chez mécanismes
Sensibiliser l’Homme. physiologiques à -Médecin.
(Informer et/ou (Pour chaque relation : l’origine de ces -Endocrinologues
-Respecter les
éduquer) sur les Description et définition, mécanismes relations -Neurologues
autres.
comportements de physiologiques) -Gérer avec habileté
Récurrence des Maitrise des
l’Homme 2.4- Rôle du système nerveux les relations
- Psychologues
problèmes liés aux comportements - Psychopathes
dans les relations interpersonnelles.
relations sociales interpersonnels -Refuser et
interpersonnelles - Produire les outils de
combattre les
-Savoir gérer les (commande et gestion des hormones sensibilisation sur les
préjugés et les
relations dans quelques types de relations) impacts des progrès
stéréotypes.
interpersonnelles 2.5-Impacts des avancées technologiques sur les
technologiques ou numériques et du relations
stress sur les relations interpersonnelles
-Avoir de
Interpersonnelles. (recrudescence de la
l’empathie
a) culture de la violence violence et de la
pour les
b) transgression des lois domination)
autres.
c) gestion du stress
MODULE II : ÉDUCATION À LA SANTÉ
Le module « Éducation à la Santé » traite :
- des notions d’immunologie ;
- des dysfonctionnements du système immunitaire (les allergies) ;
- des déficiences du système immunitaire ;
- l’insuffisance rénale ;
- des maladies nutritionnelles ;
- de la santé reproductive (maitrise de la reproduction, contrôle des naissances, contraception, comportements émergents des jeunes…) ;
- d’amener les apprenants à identifier les composants du Système immunitaire ainsi que leur origine, puis identifier les réactions allergiques, leurs
causes et les moyens de s’en préserver ;
- d’expliquer aux apprenants la nécessité d’une alimentation appropriée aux fins de pallier les problèmes de santé liés à la nutrition ;
- - d’expliquer aux apprenants la nécessité d’une gestion harmonieuse de son appareil reproducteur afin de le préserver des problèmes de la
santé reproductive.
3- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Le module « Éducation à la Santé » repose sur des acquis essentiels du premier cycle et de la classe de seconde sciences humaines tels que le rôle de
l’alimentation et des activités physiques sur l’appareil moteur, les maladies liées à l’alimentation, à l’hygiène en général, au mauvais comportement reproducteur… Les
thèmes abordés dans cette partie du programme renforcent les notions déjà vues et confortent l’idée de préservation de la santé humaine introduite dans les classes
antérieures.
Les différents types d’apprentissages en rapport avec les thèmes ci-dessus élucidés permettront à l’apprenant de développer les attitudes ou les qualités suivantes :
- le sens de l’observation ;
- - la responsabilité face à la santé ;
- le respect de soi et des autres ;
- l’amour du travail en équipe et l’autonomie ;
4- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE
Ce module vise à permettre aux élèves d'adopter des attitudes de responsabilité individuelle et sociale. De manière générale, il permet à l’apprenant de
développer des compétences en matière de santé et d’acquérir à travers l’approche en vigueur et les apprentissages y afférents, une bonne éducation à
la citoyenneté. L’apprenant pourra à travers l’éducation à la santé contribuer non seulement à l’amélioration de sa santé et à l’édification d’une
population forte au plan sanitaire, mais aussi contribuer efficacement au développement économique de sa nation. L’éducation à la santé contribue à
rendre plus intéressant le profil de l’apprenant au sortir de la classe de première, sciences humaines. Les jalons relatifs à ce module sont posés dans
les autres parties du programme, ce qui confère à ce dernier une intégralité d’une importance capitale.
Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être
1- Quelques notions
d’immunologie - Identifier les -Se respecter et
1.1- Le soi et le non-soi composants du respecter les autres.
(détermination des éléments du soi et système de défense -Faire preuve de
du non-soi, définition des notions) immunitaire responsabilité face à la
Sensibiliser 1.2- Les principales cellules santé.
(Informer et/ou immunitaires. - Simuler les tests de -Développer un esprit
Déficience du Amélioration de la éduquer) sur la
a. 1.3- Les dysfonctionnements de la confirmation d’une critique et réfléchi. -
système santé du système nécessité de la défense immunitaire : les allergies allergie Développer la
immunitaire immunitaire préservation du 1.3.1- Quelques exemples de curiosité pour la
Récurrence des
système réactions allergiques et leurs causes - Produire les outils de découverte des
problèmes de
immunitaire 1.3.2- Définition et mécanisme d’une sensibilisation dans le causes des
santé liés aux
réaction allergique. cadre de la prévention phénomènes -Techniciens
perturbations du
1.3.3- Symptômes et complications et de la prise en biologiques. de la santé.
système
des allergies. charge relatives aux - Eviter le contact avec
immunitaire, à - Pairs
1.3.4- Prévention et prise en charge allergies l’allergène.
l’insuffisance éducateurs
en cas d’une allergie.
rénale, à la
nutrition et à la -Se respecter et - Biologistes
santé respecter les autres
reproductive -Avoir l’esprit de
-Sensibiliser et / responsabilité
2-L’excrétion urinaire
ou éduquer les face à la santé.
2.1- Structure de l’appareil urinaire.
Émergence des Lutte contre les populations sur - Identifier les -Avoir l’esprit critique
2.2- Rôle de l’appareil urinaire.
insuffisances insuffisances la prévention symptômes d’une et réfléchi.
2.3- Insuffisances rénales.
rénales. rénales. des insuffisance rénale -Avoir l’esprit de
2.3.1- Causes et conséquences.
insuffisances curiosité pour la
2.3.2- Prévention et traitement.
rénales. découverte des
causes des
phénomènes
biologiques.
3- Les maladies nutritionnelles. - Pratiquer de bonnes
3.1- Les maladies nutritionnelles par - Opérer de bons choix habitudes alimentaires.
carence (marasme, kwashiorkor, alimentaires pour - Respecter les règles
goitre, rachitisme, avitaminoses, éviter les maladies d’hygiène alimentaire -Nutritionnistes
Impacts de la Choisir des
anémie ferriprive…). nutritionnelles. ainsi que les règles
mauvaise aliments pour la
Lutte contre les 3.1.1- Les causes. d’hygiène individuelle -Diététiciens
alimentation sur prévention et le
maladies 3.1.2- Les manifestations. -Choisir des palliatifs et collective
la santé de traitement des -Biologistes
nutritionnelles. 3.1.3- Les moyens de lutte. alimentaires pour les
l’Homme. maladies
3.2 Les maladies nutritionnelles par nécessiteux. -Développer un esprit -Techniciens de
nutritionnelles.
excès (obésité, diabète gras, goutte, de curiosité pour la la santé
maladies cardiovasculaires, lithiases) -Proposer des menus découverte des causes
3.2.1-Les causes. aux nécessiteux des phénomènes
3.2.2-Les manifestations. biologiques
Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être
3.2.3- Les moyens de lutte.
4- La santé reproductive.
-Développer les
4-1- Maitrise de la reproduction
-Pratiquer les compétences
(fécondité, planning familial et
Règles Psychosociales en
contraception).
d’hygiène matière de santé
4.1.1- Notion de contrôle de
Récurrence des reproductive
naissance (Période de fécondité et
problèmes de -Élaborer les outils de (gestion du stress, prise - Techniciens de
planning)
santé liés aux sensibilisation sur les de décision la santé.
4.1.2-La contraception (méthodes
perturbations du Communiquer et impacts de certains savante, pensée
Prévalence des contraceptives et leurs efficacités)
système sensibiliser dans comportements sur la critique positive, - Biologistes
problèmes liés à Amélioration de la 4.2 - Quelques comportements des
immunitaire, à le cadre de la santé reproductive empathie pour les
la santé santé reproductive jeunes affectant la santé reproductive - Pairs
l’insuffisance santé des adolescents autres, habileté
reproductive (Ex : les avortements clandestins, la éducateurs
rénale, à la reproductive dans les relations
sexualité précoce, le tabagisme et
nutrition et à la -Pratiquer les règles interpersonnelles etc…) -Organisations
l’alcoolisme, la toxicomanie)
santé d’hygiène en rapport - Respecter les spécialisées.
4.2.1- Les causes.
reproductive avec le VIH pendant prescriptions
4.2.2- Les conséquences.
et après la Médicales
4.2.3 Les moyens de lutte.
grossesse. - Éviter les pratiques
4.3. Le VIH/Sida et grossesse
Sexuelles contre nature
(dépistage, prise en charge, hygiène)
et/ou déviantes
MODULE III : ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE
Le module « Éducation à l’Environnement et au Développement Durable » prend en compte l’Univers et ses différentes composantes, l’habitat de
l’Homme et son environnement immédiat, les activités de l’Homme et leurs conséquences sur l’Environnement et sur la vie en général. Pour le niveau
de Première Sciences Humaines il s’agit d’expliquer et/ou de sensibiliser sur :
- la salubrité de l’habitat de l’Homme ;
- l’assainissement de l’habitat de l’Homme ;
- les maladies liées à un habitat insalubre ;
- les techniques de transformation et de recyclage des déchets domestiques ;
- la biotechnologie.
3-CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES :
Au niveau du premier cycle, les apprenants ont amorcé l’étude des notions de biodiversité, paysage, équilibre des écosystèmes… Il est question une
fois de plus de s’y appesantir, mais surtout d’ouvrir les horizons dans l’Univers en général et en particulier sur la Terre.
Il s’agira aussi de montrer aux apprenants comment assainir leur milieu de vie par une transformation des déchets biodégradables résultant des
activités humaines.
4-CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDE ET AUX DOMAINES DE VIE
Ce module permet aux apprenants de développer leurs compétences en matière :
- de connaissances de la planète Terre
- d’Éducation à la citoyenneté et de gestion durable de l’Environnement.
Dans le domaine environnemental, ce module vise à permettre aux élèves d'adopter des attitudes de responsabilité individuelle et sociale. De manière
générale, la question du déchet est quotidienne et touche chaque individu tant sur le plan professionnel que familial. En tant que consommateur, jeteur,
usager du ramassage des ordures ménagères, trieur des déchets recyclables, citoyen ou contribuable, chacun peut et doit être acteur d’une meilleure
gestion des déchets. Des gestes simples permettent d’agir concrètement pour améliorer le cadre de vie et préserver le bien-être de chacun : chaque
citoyen peut jeter moins et jeter mieux.
Familles de Exemples Catégories Autres
situations de situations d’actions Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être ressources
Informer et/ou Élaborer des outils

éduquer les 1-La Planète Terre de sensibilisation
populations sur 1.1- Caractéristiques et singularités de sur les impacts
Lutte contre des activités
les la planète Terre (rappels)
la pollution du humaines sur la
caractéristiques 1.2- La lithosphère terrestre
sol et de l’eau lithosphère
de la Terre et 1.2.1-Structure et composition
ses enveloppes 1.2.2- Impacts des activités humaines sur Trier et classer les
externes (cas la lithosphère et moyens de lutte déchets en
de lithosphère). fonction de leur
dégradabilité
2- La Pollution de l’Environnement par -Développer les -Astronome.
-Recycler les
les déchets ménagers ou -Géologue.
déchets Ecogestes -Géographe.
domestiques
-Fabriquer les responsables -
2-1 les déchets biodégradables
2-1-1 les déchets biodégradables composteurs -Respecter Environnementaliste
Dégradation de d’origine végétale et d’origine animale -Fabriquer du l’environnement s.
l’Environnement 2-1-2 Processus de traitement et de compost -Respecter - Recycleurs,
Terrestre et l’avis des - Entreprises et ONG
transformation des déchets Recycler les eaux
Problèmes liées à biodégradables : compostage des
autres. de l’environnement
l’insuffisance des Transformation Informer et usées - Respecter autrui - Services d’hygiène
déchets et production des engrais - Élaborer des
biens et services ou recyclage des Sensibiliser sa - Travailler en et assainissement des
biologiques
déchets communauté outils de équipe collectivités
2-2 Les eaux usées domestiques - Vivre ensemble
biodégradables sur la nécessité sensibilisation municipales.
2-2-1 Origine -Avoir une pensée
et des eaux de gérer les dans le cadre des - Agriculteurs
usées déchets 2-2-2 Traitement créatrice
impacts des - Ingénieurs
domestiques ménagers ou 2-2-3 Gestion durable de l’eau agronomes
2.3- Impacts des activités humaines sur activités humaines
domestiques
la lithosphère, l’hydrosphère et moyens sur l’hydrosphère
de lutte et la lithosphère
2.4. Le Traitement des déchets
ménagers ou domestiques -Identifier les
2.4.1 Les types de déchets différents types de
2. 4.2-Le tri des déchets déchets.
2.4-3- Les différents types de -Traiter et recycler
traitement des déchets : avantages les déchets
et inconvénients
3-L’assainissement de l’habitat - Élaborer des

Sensibiliser
(Informer et/ou 3.1 Définition de l’habitat outils de
et Qualité d’un bon habitat sensibilisation
éduquer) sur
3.2 -Assainissement : Définition et sur les impacts
l’assainisseme
techniques d’assainissement d’un habitat des activités
nt de l’habitat
3.3- Quelques maladies liées l’habitat humaines sur la
de l’Homme
insalubre. Ex. Méningite, Choléra, santé et l’habitat.
Poliomyélite, (causes, symptômes, mode - Appliquer les
de transmission, prévention, rôle du techniques
secouriste) d’assainissement
de l’habitat de
l’Homme
-Identifier les
maladies liées à
un habitat
insalubre
- Appliquer les
gestes de
premiers secours
aux victimes des
maladies liées à
l’habitat
insalubre
-Appliquer les
méthodes de
prévention et les
moyens de lutte
contre les
maladies liées à
un habitat
insalubre
- Appliquer les
éco-gestes
-Maîtriser la technique de - Biologistes.

fabrication des vins, des
4.1-Exemples d’applications - Curiosité. Sens - Agriculteurs.
Dégradation de boissons alcoolisées.
-Produire les 4.1.1- La production des boissons
- Maîtriser la technique de de l’observation.
Sensibilisation produits alcoolisées (vin, bière) et des - Nutritionnistes.
l’Environnement fabrication des vinaigres.
sur alimentaires à vinaigres (blanc, de cidre…) -Bien-être.
Insuffisance -Maîtriser le processus de - Médecins.
Terrestre et l’application de la partir des
des biens et production du biogaz. - Esprit d’initiative et
Problèmes liées biotechnologie à fermentations 4.2.2- La production du biogaz par de vie collective. - Pharmaciens.
services -Élaborer les outils de
à l’insuffisance la production des la fermentation des ordures
des biens et biens et services -Produire le ménagères.
sensibilisation sur les - Respect d’autrui et - Ingénieurs
impacts de la de la vie. agronomes
services biogaz 4.2-Impacts de la biotechnologie sur
biotechnologie sur la santé
la santé et l’environnement de - Ingénieurs des
et l’environnement de -Pensée créatrice.
l’Homme procédés
l’Homme
chimiques
Classe de Terminale Sciences Humaines (SH)
Tle Sciences Humaines 2 2 heures 50 heures
I- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDE
Le programme de Sciences(Sc) comporte quatre modules dont les intitulés et les quotas horaires sont présentés dans le tableau suivant :
TITRES DES MODULES Durée E/A
1. Le monde vivant 21 heures
2. L'Éducation à la Santé 12 heures
3. L’Éducation à l’Environnement et au Développement Durable 17 heures
Total annuel 50 heures
L’enseignement des Sciences en Terminale Sciences Humaines est dispensé en deux heures (2) hebdomadaires pour un coefficient de deux (2), par un
enseignant de SVTEEHB.
II- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE TERMINALE SCIENCES HUMAINES
En classe de Terminale Sciences Humaines, la discipline dénommée Sciences (Sc) est une voie de motivation et de réussite pour la formation et l’acquisition
d’une culture scientifique relative à la maitrise des concepts de base de la vie. Elle participe à l’éducation en matière de Santé, Environnement,
Développement Durable et Biotechnologie. Cette discipline vise les objectifs essentiels suivants :
- aider à la construction d’une culture scientifique efficace fondée sur des connaissances scientifiques de base pour, non seulement comprendre les
fondements scientifiques de la genèse de notre planète et celle des êtres vivants, mais aussi les processus ayant conduit à l’émergence du genre
humain. Il est également question de faire face aux obstacles de la vie à braver tous les jours par l’appropriation des processus vitaux;
- participer à la formation à l’esprit critique et à l’éducation citoyenne par:
▪ la prise de conscience du rôle des Sciences dans la compréhension du Monde et le développement de qualités intellectuelles générales;
▪ la pratique du raisonnement scientifique ;
▪ le développement des comportements citoyens.
La discipline Sciences en classe de Terminale Sciences Humaines constitue sur ce, une matière qui prépare l’apprenant à acquérir des connaissances
scientifiques générales qui lui permettront de mieux connaitre son corps, comprendre les comportements de son entourage et gérer durablement son
environnement.
III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES
Informatique (Info)
Sciences et Technologies Mathématiques (Maths)
Sciences (Sc)
IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en Sciences de ceux des autres disciplines du même
domaine d'apprentissage.
Programmes d’Etudes de Sciences de la série Sciences Humaines – Classes de Seconde - Première - Terminale Page 37 sur 48
Mathématiques, Physique-Chimie-Technologie et Informatique.
V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AUX DOMAINES DE VIE
Dans la vie sociale, le programme d’étude :
- contribuera au développement des compétences liées à la compréhension des événements historiques et sociaux :
- permettra à l’apprenant d’adopter des comportements responsables pour lui-même, vis-à-vis d’autrui et de l’Environnement;
- permettra de préparer les pairs à exercer leur citoyenneté avec responsabilité, dans une société où les questions de Santé et d’Environnement
Dans la vie économique, les enseignements relevant de ce programme d’étude favoriseront le développement des compétences qui vont permettre la
production et la gestion des biens de consommation pour la société.
Dans le domaine de l’Environnement, l’apprenant développera des compétences lui permettant de comprendre et de réduire les impacts environnementaux et
sociaux des découvertes scientifiques.
VI- FLOW CHART DU PROGRAMME D’ETUDES DE SCIENCES DU NIVEAU TERMINALE SCIENCES HUMAINES DE L’ESG
SCIENCES TERMINALE Sciences Humaines (Tle SH)
1- En utilisant une démarche scientifique, résoudre les situations-problèmes relatives :

 à la couverture des besoins alimentaires de l’Homme, à l’apparition des caractères nouveaux et/ou des anomalies au sein des
familles ou des populations, à la digestion et à l’élimination des déchets chez l’Homme. ;
Compétences • à la santé reproductive et aux perturbations du système immunitaire ;
 Problèmes liés à l’évolution de l’Homme, à la dégradation de l’Environnement Terrestre et à la gestion durable de la l’environnement
de l’Homme;
2- Communiquer à l’aide d’un vocabulaire biologique et/ou géologique adéquat.
Problèmes liés à la couverture des

besoins alimentaires de l’Homme, à Problèmes liés à l’évolution de
Familles de l’apparition des caractères nouveaux
Problèmes liés à la santé
l’Homme, à la dégradation de
reproductive et aux perturbations
situations et/ou des anomalies au sein des du Système Immunitaire l’Environnement Terrestre et à la
familles ou des populations, à la gestion durable de l’environnement
digestion et à l’élimination des déchets de l’Homme
chez l’Homme
L’ÉDUCATION À
LE MONDE VIVANT L’ENVIRONNEMENT ET AU
1-L’activité photosynthétique : la
DÉVELOPPEMENT DURABLE
production végétale L'ÉDUCATION À LA SANTÉ 1- Évolution de l’Homme
Modules 2- Du gène à la protéine 1- La santé reproductive
3-Quelques aspects de la génétique 2-La Planète Terre
3- Le réchauffement climatique
humaine 2- L’immunologie
4-La digestion chez l’Homme 4-Les catastrophes
5-Le sang et le milieu intérieur 5- Valorisation des déchets de
l’environnement de l’Homme
1-Amélioration de la production végétale

2-Sensibilisation sur la nécessité du maintien de
1- Sensibilisation sur la nécessité
la quantité d’ADN au cours de la reproduction.
d’adaptation de l’Homme avec son
3-Sensibilisation sur l’apparition des caractères 1- Lutte contre les environnement
Catégories nouveaux et/ou des anomalies géniques au sein complications liées à la 2-Lutte contre la pollution de l’air
des familles ou des populations grossesse et à l’infertilité
d’actions 4-Amélioration de la digestion et de l’élimination 2- Amélioration de la santé du
3- le réchauffement climatique
4- Réduction des risques liés aux
des déchets chez l’Homme. système immunitaire
5-Amélioration du maintien de la constance du 5-Transformation et recyclage des
milieu intérieur et de l’élimination urinaire déchets catastrophes
VII- PRÉSENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDE
Cycle Niveau THEMES / MODULES FAMILLES DE SITUATIONS
Problèmes liés à la couverture des besoins alimentaires de l’Homme, l’apparition des
Le Monde Vivant caractères nouveaux et/ou des anomalies au sein des familles ou des populations, à la
Tle digestion et à l’élimination des déchets chez l’Homme
2nd cycle Sciences L'Éducation à la Santé Problèmes liés à la santé reproductive et aux perturbations du système immunitaire
Humaines Problèmes liés à l’évolution de l’Homme, à la dégradation de l’Environnement Terrestre et
L’Éducation à l’Environnement et au
la gestion durable de l’Environnement
Développement Durable
VIII- TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ETUDE

Cycle Niveau THEMES / MODULES CATEGORIES D’ACTIONS DUREE
Amélioration de la production végétale 04 heures
Sensibilisation sur la nécessité du maintien de la quantité d’ADN au cours de la
04 heures
reproduction.
Le Monde Vivant Sensibilisation sur l’apparition des caractères nouveaux et/ou des anomalies
05 heures
génétiques au sein des familles ou des populations
Amélioration du maintien de la constance du milieu intérieur et de l’élimination
Tle 04 heures
urinaire
2nd cycle Sciences
Lutte contre les complications liées à la grossesse et à l’infertilité 04 heures
Humaines L'Éducation à la Santé
Amélioration de la santé du système immunitaire 04 heures
Sensibilisation sur la nécessité d’adaptation de l’Homme avec son
L’Éducation à 03 heures
environnement
l’Environnement et au
Lutte contre la pollution de l’air et le réchauffement climatique 03 heures
Développement Durable
Réduction des risques liés aux catastrophes 03 heures
Transformation et recyclage des déchets. 04 heures
Total heures d’E/A 38 heures
Évaluation 12 heures
Vol. horaire annuel 50 heures
XI – PRESENTATION DES MODULES
Ce module traite :
- de l’activité photosynthétique et la production végétale ;
- de la biosynthèse des protéines ;
- des mécanismes de la transmission des caractères ;
- de la digestion et de la constance du milieu intérieur ;
Il s’agit d’expliquer à partir des situations de vie courante, de manière simple, sommaire et concrète que :
- Certains facteurs permettent d’améliorer la production végétale, le maintien de l’identité biologique au sein des espèces se réalise au cours de la
biosynthèse des protéines et enfin l’apparition des caractères nouveaux au sein des familles est liée à la survenue des mutations.
- La digestion et l’élimination urinaire sont des processus dont le dysfonctionnement et/ou le mauvais fonctionnement ont des conséquences
graves pour la santé de l’Homme.
3- CONTRIBUTION DU MODULE Á LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES :
Les compétences que l’apprenant développe dans ce module lui permettront de consolider les acquis des niveaux antérieurs afin d’être mieux outillé à
affronter les niveaux supérieur et professionnel avec aisance. Cette partie du programme permet aussi l’acquisition des connaissances sur lesquelles il devra
s’appuyer pour mieux aborder l’Education à la Santé, l’Environnement, le Développement Durable et la Biotechnologie.
4- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDE ET AUX DOMAINES DE VIE :
Cette partie du programme assure le développement des compétences chez les apprenants, leur permettant d’être des citoyens responsables capables de
contribuer efficacement à l’amélioration de la nutrition et à la protection de la Santé humaine et de l’Environnement pour un Développement Durable. Elle
permet également aux apprenants de développer, à travers un esprit critique, le respect des avis ainsi que la compréhension de l’état physiologique des
autres, une prise de conscience réfléchie sur la diversité des êtres humains et le refus des préjugés et des stéréotypes.
1-L’activité photosynthétique : la
-Choisir le type
production végétale. - Travail en
de sol.
1.1- L’influence de certains facteurs équipe;
sur la production végétale. - Amour pour
-Choisir - Établir un lien entre
1.1.1- L’influence des facteurs le travail ;
les certains facteurs et
génétiques : taille des épis, taille des - Esprit critique ;
saisons. l’amélioration de la
graines, vigueur hybride, durée du - Respect des
production végétale.
cycle. avis des autres.
1.1.2-L’influence des facteurs du milieu
a) Le sol.
Insuffisance de la Amélioration de
b)-Les facteurs climatiques:
production la production
température, pluviosité, vent,
alimentaire végétale -Identifier les
éclairement, teneur en CO2… - Biologistes,
caractéristiques des
c) La notion de facteur limitant
-Reconnaitre plantes performantes. - Biochimistes,
1.2- L’action de l’Homme sur les -Esprit critique et
les - Médecins,
facteurs limitants. de synthèse.
caractéristiques - Laborantins.
Problèmes liés à la 1.3- Les plantes performantes.
des plantes -Botanistes.
couverture des 1.3.1- La notion de plante performante.
performantes. -Identifier les produits -Ingénieurs
besoins alimentaires 1.3.2- Les caractéristiques d’une
de la photosynthèse. agronomes
de l’Homme, à plante performante (le cycle végétatif,
l’apparition des la productivité dans sa qualité et dans
caractères sa quantité, la résistance aux facteurs
nouveaux et/ou des défavorables)
- -Elaborer les outils de
anomalies au sein 1.4-Le devenir des produits de
sensibilisation dans le
des familles ou des la photosynthèse. - Travail en
cadre des impacts des
populations, à la 1.4.1-Utilisation des produits de équipe ;
-Informer et/ou engrais sur la
digestion et à la photosynthèse par la plante. Amour pour le
éduquer sur les production végétale et
l’élimination des 1.4.2- Mise en réserve des produits travail ;
différentes formes la santé de l’Homme
déchets chez de la photosynthèse. -Esprit critique ;
d’utilisation des
l’Homme. 1.5-Impacts de l’utilisation des -Respect des
produits de la
engrais sur la production végétale et avis des autres.
photosynthèse
la santé de l’Homme
- Décrire l’organisation
architecturale des
acides nucléiques ; -
2- Du gène à la protéine
Sensibiliser sur les Réaliser une maquette - Travail en
Sensibilisation 2.1- Structure des acides nucléiques :
Maintien de l’identité mécanismes de de molécule d’ADN équipe ;
sur la nécessité ADN et ARN
cellulaire au cours de pérennisation au -Identifier et localiser - Amour pour
du maintien de 2.2- La duplication de l’ADN Biochimiste.
la transmission de sein d’une espèce les étapes et les le travail ;
la 2.3 L’étude de la biosynthèse des -Biologiste.
l’information en rapport avec les acteurs de la -Esprit
quantité d’ADN protéines : Etapes, localisation, acteurs -Ingénieur
génétique caractéristiques biosynthèse des critique;
au cours de la et produits
d’une espèce. protéines -Respect des
reproduction 2.4- La relation entre la protéine et le
-Établir la relation entre avis des autres.
caractère
la protéine et les
caractères
-Construire et/ou
3- Quelques aspects de la génétique -Travailler en
exploiter des pedigrees -Biochimistes
humaine équipe
ou textes scientifiques -Technicien de la
3.1- Notion de pedigree -Refuser les
illustrant des cas santé
3.2-Etude de quelques cas simples préjugés
d’hérédité autosomique -Généticiens
d’hérédité. -Avoir l’esprit
Sensibilisation et d’hérédité
Récurrence de 3.2.1-Hérédité autosomique (albinisme, critique
sur l’apparition Eduquer et/ou gonosomique
l’apparition des drépanocytose, achondroplasie, -Accepter de
des caractères informer sur -Calculer le risque
caractères nouveaux groupes sanguins ABO, rhésus) manière objective
nouveaux et/ou l’apparition de génétique
et/ou des anomalies 3.2.2-Hérédité gonosomique les avis des
des anomalies certains (Prévisions génétiques)
géniques au sein des (daltonisme, hémophilie) autres
géniques au sein phénotypes au - prévenir les risques
familles ou des 3.3- Origine des nouveaux allèles -Aimer autrui
des familles ou sein des familles d’anomalies
populations. 3.3.1- Les mutations géniques -Prendre
des populations -Identifier les types de
3.3.2- Importance du brassage des conscience de la
mutations géniques à Biochimistes
allèles en génétique (diversité diversité des
partir des documents -Technicien de la
Problèmes liés à génétique et unicité des individus). individus au sein
(textes scientifiques, santé
Couverture des 3.4- Impacts des rayons ultraviolets et X de l’espèce
…) et leurs -Généticiens
besoins alimentaires sur le maintien de l’identité biologique. humaine
conséquences
de l’Homme,
- Expliquer le devenir -Travailler en
l’apparition des
4- La digestion chez des produits de la équipe ;
caractères
Prévalence des Éduquer et l’Homme digestion et leurs rôles - Avoir l’amour - Biologistes
nouveaux et/ou des Amélioration de
dysfonctionnements informer sur 4-1 Absorption intestinale : - Concevoir des outils pour
anomalies au sein la digestion et de - Biochimistes
dus aux troubles l’importance de la définition et troubles y afférents. de sensibilisation dans le travail ;
des familles ou des l’élimination des - Laborantins
digestifs et au digestion et de 4-2 Devenir et le rôle des éléments le cadre de -Avoir
populations, à la déchets chez - Médecins
déséquilibre du l’élimination des absorbés. l’amélioration de la l’esprit
digestion et à l’Homme - Nutritionnistes
milieu intérieur. déchets 4-3 Règles d’hygiène de la digestion et digestion et de critique ;
l’élimination des
de l’élimination des déchets l’élimination des -Respecter des
déchets chez
déchets chez l’Homme autres
l’Homme.
5- Le sang et le milieu intérieur -Identifier les
5-1 Constituants du sang et leurs rôles. constituants du sang et
5-2 Milieu intérieur donner leurs rôles ;
5.2.1- La composition - Expliquer la nécessité
-Médecins
Éduquer et 5.2.2- La variation des paramètres du de la constance du
Prévalence des Amélioration du -Biologistes
informer sur milieu intérieur (glycémie, pression milieu intérieur et
dysfonctionnements maintien de la -Avoir l’esprit -Familles de
l’importance du artérielle) donner l’importance de
dus aux troubles constance du philanthropique personnes souffrant
maintien constant 5-3 Nécessité du maintien de la l’élimination urinaire
digestifs et au milieu intérieur et -Avoir l’empathie de certaines
des paramètres du constance du milieu intérieur -Élaborer des outils de
déséquilibre du de l’élimination pour les autres. anomalies
milieu intérieur. 5.4-Impacts de certains substances ou sensibilisation sur les
milieu intérieur. urinaire chromosomiques et
aliments dans le maintien de la impacts de certaines
géniques.
constance du milieu intérieur. substances ou aliments
(médicaments, sels minéraux dans le maintien de la
glucose…) constance du milieu
5-5 Importance de l’élimination urinaire. intérieur
MODULE II : L’ÉDUCATION À LA SANTÉ

Le module « Education à la Santé » traite :
- des complications d’une grossesse ;
- de l’infertilité ;
- des problèmes liés aux perturbations du système immunitaire.
- d’amener les apprenants à identifier les étapes d’une grossesse ainsi que les complications qui y sont liées ;
- d’expliquer aux apprenants la nécessité de s’approprier les connaissances sur les mécanismes de certaines maladies dues au dysfonctionnement du
système et d’envisager des mesures de prises en charge y relatives.
3- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Le module « Éducation à la Santé » repose sur des acquis essentiels des premiers et seconds cycles tels que , le système immunitaire et les conséquences
liées à ses défaillances et la santé de la reproduction … Les thèmes abordés dans cette partie du programme renforcent les notions déjà vues et consolident
l’idée de préservation de la santé humaine introduite dans les classes antérieures.
Les différents types d’apprentissages en rapport avec les thèmes ci-dessus élucidés permettront à l’apprenant de développer les attitudes ou les qualités
suivantes :
- la responsabilité face à la santé ;
- le respect de soi et des autres;
- l’amour du travail en équipe et l’autonomie;
Ce module vise à permettre aux élèves d'adopter des attitudes de responsabilités individuelle et sociale. De manière générale, il permet à l’apprenant de
développer des compétences en matière de santé et d’acquérir à travers l’approche en vigueur et les apprentissages y afférents, une bonne éducation à la
citoyenneté.
L’apprenant pourra à travers l’éducation à la santé contribuer non seulement à l’amélioration de sa santé et à l’édification d’une population forte au plan
sanitaire, mais aussi contribuer efficacement au développement économique de sa nation.
L’éducation à la santé contribue à rendre plus intéressant le profil de l’apprenant au sortir des enseignements secondaires et à l’entame de l’enseignement
supérieur.
1- La santé reproductive
1.1 Cycles sexuels (différents
cycles sexuels, troubles liés au
cycle sexuel)
1.2- Grossesse
1.2.1-Les étapes d’une grossesse -Décrire les principales étapes
-S’éduquer et 1.2.2-Les principales complications de la grossesse ;
informer ; liées à une grossesse (éclampsie, - Respecter son
diabète gestationnel, grossesse -Elaborer les outils de corps
- Techniciens
-Limiter les extra utérine, hémorragie, les IVG, sensibilisation
Lutte contre les santé
Prévalence des risques liés aux fausses couches…) -Avoir l’empathie
complications
problèmes liés à interruptions de NB : Aborder les IVG en termes -Décrire les techniques de pour autrui
liées à la -Biologistes
la santé grossesses ; de complications extrêmes procréation médicalement
grossesse et
reproductive d’une grossesse prescrites pour assistée -Avoir de bonnes
à l’infertilité - Pairs
- Éduquer et sauver la mère. connaissances en
éducateurs
Problèmes liés à la informer sur les 1.3-Infertilité : Les causes -Eclairer l’opinion sur les matière de santé
santé reproductive causes possibles possibles de l’infertilité chez avantages et les inconvénients reproductive.
et aux de l’infertilité l’homme et chez la femme ; de la procréation médicalement
perturbations du 1.4-La procréation médicalement assistée
système assistée (l’insémination artificielle,
immunitaire FIVETE)
a- Avantages
b-Impacts sociaux (bioéthique,
clonage)
2-L’immunologie
2.1- Dysfonctionnements du
système immunitaire : Les maladies -Respecter soi
- Décrire un cas de -Techniciens de
-s’éduquer et auto-immunes même
dysfonctionnement du système santé -Pairs
-Amélioration informer sur la 2.1.1- Définition et exemples (Le
Déficience du immunitaire éducateurs -
de la santé du nécessité de vitiligo, diabète juvénile). -Avoir l’esprit
système - Produire les outils de Structures de
système préservation du 2.1.2- Les mécanismes d’une critique;
immunitaire sensibilisation sur les maladies gestion des
immunitaire système maladie auto-immune.
auto-immunes et lutter contre la pandémies -
immunitaire 2.2-Les moyens d’amélioration du -Respecter les avis
stigmatisation. Biologistes
système immunitaire des autres.
MODULE III : L’ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENT ET AU DÉVELOPPEMENT DURABLE
Ce module traite :
- des caractéristiques de la terre et de la pollution de l’air ;
- du défi de l’adaptation de l’Homme face à l’évolution de l’environnement et des risques liés aux catastrophes.
Le module « Éducation à l’Environnement et au Développement Durable » prend en compte l’Univers et ses différentes composantes, l’évolution de l’espèce
humaine et son adaptation dans son environnement immédiat. Il s’agit d’expliquer et/ou de sensibiliser sur les catastrophes qui constituent des menaces de
l’Environnement terrestre.
3- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES :
Il est ici question d’ouvrir les horizons dans l’Univers en général et dans l’Environnement immédiat de l’Homme.
Il s’agira aussi de montrer aux apprenants comment contribuer à la protection de leur planète de plus en plus menacée même par la récurrence des
catastrophes naturelles.
Ce module permet aux apprenants de développer leurs compétences en matière : d’Éducation à la citoyenneté, au Développement Durable, à la culture du
vivre ensemble.
Dans le domaine environnemental, ce module vise à permettre aux élèves d'adopter des attitudes de responsabilités individuelle et sociale. Il permet de
prendre conscience de ce que la Terre, notre milieu de vie, n’a pas été formée en un temps fini, et que naturellement elle est le siège d’un dynamisme qui
contribue à sa dégradation ; les activités anthropiques font partie de ce dynamisme.
1-Evolution de l’Homme.
- Éduquer et informer
1.1- Les preuves de l’évolution
Sensibilisation sur l’origine et - Etablir les preuves de Archéologues,
humaine ; - Développer la
Défis de sur la l’évolution humaine l’évolution humaine.
1.2- Les critères de curiosité et l’éveil Archivistes,
l’adaptation de nécessité - Reconstituer la lignée
- Établir un lien de l’hominisation. scientifique
l’homme face à d’adaptation humaine et les étapes de Historiens,
parenté entre les 1.3- Capacité d’adaptation de
l’évolution de son de l’Homme l’hominisation
espèces de la lignée l’Homme avec l’évolution de son -Respecter les avis
environnement avec son - Construire l’arbre Anthropologues,
humaine et/ou les Environnement. des autres
environnement phylogénétique
grands singes Géologues,…
Problèmes liés anthropomorphes.
à l’évolution de 2- La Planète Terre
l’Homme, à la 2.1- Caractéristiques et
dégradation de singularités de la planète Terre
l’Environnement (rappels) - Développer des
Terrestre et à la 2.2-L’atmosphère terrestre -Élaborer des outils de écogestes
gestion durable Informer et/ou 2.2.1- Structure sensibilisation dans le responsables
de la -Astronome.
Lutte contre la éduquer les 2.2.2- Composition cadre des impacts des
l’environnement La pollution de l’air pollution de populations sur les 2.2.3- Notion d’effet de serre activités humaines sur -Respecter son -Géologue.
de l’Homme et le réchauffement l’air et le caractéristiques de la 3- Le réchauffement climatique l’atmosphère environnement.
climatique réchauffement Terre et ses 3-1 Impacts des activités -Etablir le lien entre -Géographe.
-Respecter autrui.
climatique enveloppes externes humaines sur l’atmosphère l’intensification de l’effet -
(cas de l’atmosphère). 3-2 L’intensification de l’effet de serre et le -Respecter les avis Environnementalistes.
de serre et réchauffement réchauffement climatique des autres.
climatique
-Travailler en équipe.
3-3 Les moyens de lutte contre
la pollution de l’air et le
réchauffement climatique
- Développer des
écogestes
4- Les catastrophes responsables
4.1- Définition et la classification
des catastrophes -Respecter son -Astronautes
Réduction des Sensibiliser dans le
4.2-Les catastrophes d’origine - Élaborer des outils de environnement.
La destruction de risques liés cadre de la lutte -Géologues
naturelle sensibilisation sur la
l’Environnement aux contre les -Respecter
4.3-Les catastrophes d’origine gestion des catastrophes -Géographes
catastrophes catastrophes
humaine autrui. Environnementalistes
4.4-la gestion des catastrophes
(prévision, prédiction, prévention -Respecter les avis
des autres.
-Travailler en équipe.
-Expliquer la technique de
production de l’énergie à partir - Biotechnologistes
du papier - Géographes
5- Valorisation des déchets de
-Expliquer succinctement les - Environnementalistes
L’Environnement de l’Homme.
techniques de recyclage du
Informer sa 5.1-Valorisation des déchets Travailler en
papier en serviettes jetables, en
communauté sur la papiers. équipe Respecter
Pollution de Transformation papier hygiénique et en papier
nécessité de 5.2-Valorisation des déchets les opinions des
l’Environnement et recyclage cadeau
transformer et de plastiques. autres
par l’Homme. des déchets -Expliquer la technique de
recycler les 5.3-Avantages de la valorisation
recyclage des déchets Respecter son
déchets. des déchets.
plastiques en bouteilles environnement -
NB : Faire ici une étude
recyclées,
succincte
- Expliquer la technique de
transformation des déchets
plastiques en pavés.

Programme Sciences SH

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REPUBLIQUE DU CAMEROUN PAIX – TRAVAIL - PATRIE

ANNEXE N°……… DE L’ARRETE N° __________/MINESEC DU__________

SCIENCES 2nde , 1ère et Tle

1ère Sciences Humaines 2 2 heures 50 heures

Tle Sciences Humaines 2 2 heures 50 heures

2- NOTIONS DE DATATION ET DE PROPAGATION DES ONDES

- Chronologie de faits historiques

4- L’EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT ET AU DEVELOPPEMENT DURABLE

Niveau Coefficient Volume horaire hebdomadaire Volume horaire annuel

2nde Sciences Humaines 2 2 heures 50 heures

VIII - TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ETUDE

-Problèmes liés à l’apparition Détermination de l’âge des Récurrence des problèmes de

- Datation des fossiles et

3 – CONTRIBUTION DU MODULE Á LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES :

Cadre de contextualisation Agir – Compétent Ressources

Liens avec les autres modules

Niveau Coefficient Volume horaire hebdomadaire Volume horaire annuel

1ère Sciences Humaines 2 2 heures 50 heures

1--En utilisant une démarche scientifique, résoudre les situations-problèmes relatives :

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