PARTAGE D’UN MÊME ESPACE ET D’UN MÊME OBJECTIF ESPACES ET/OU OBJECTIFS DIFFÉRENTS

CO-ENSEIGNEMENT CO-INTERVENTION
Enseignement

FORMES
 etEnseignement
observations 
Enseignement
et aides  Enseignement
en tandem  Aides  Enseignement
en ateliers  avec groupes
différenciés
 Enseignement
parallèle

DE
PRISE
EN
CHARGE

Pour observer et comprendre - Évaluations. - Phases explicatives. - Remédiation / Tables d’appui (*)
- Exercices d’application - Constructions de traces écrites.
Pour quoi ? la nature des difficultés ou les - Constructions de traces - Débuts et fins de séances
- Évaluations
- Phases de découverte
- Corrections.
(exemples…) procédures de certains écrites. - Temps de bilans et de mise - Exercices / Évaluations.
- ……….. - ………..
élèves. - Corrections. en commun. - Travaux de groupes.

Mène conjointement la S’occupe d’une partie du S’occupe d’une partie du

Que fait A ? S’occupe du groupe classe S’occupe du groupe classe
séance avec B : consignes,
Apporte des aides diverses aux S’occupe d’un ou de plusieurs
groupe classe (consignes, groupe classe (consignes,
(exemples…) (consignes, explications, …) (consignes, explications, …) élèves de la classe. atelier de travail.
explications, … explications, trace écrite, …) explications, trace écrite, …)

S’occupe d’un groupe d’élève

Fait une évaluation
Que fait B ? diagnostique d’un ou de
(exemples…)
plusieurs élèves.
L’observation doit se faire à
partir de grilles et/ou
d’objectifs précis : quelle est
la nature de telle difficulté ?
Précisions comment fait cet élève pour
résoudre cette tâche ?
- reformulations.
Points de
vigilance
Fournit à des élèves ciblés ou
non des aides diverses
(explications, étayages,
aménagements, …)
Cette forme de prise en
charge permet d’assister les
élèves dans l’organisation de
leur travail (gestion des
supports) ou encore
d’apporter des
Mène conjointement la
séance avec A : consignes,
explications, …
Cette forme de prise en
charge permet à chaque
enseignant d’apporter des
savoirs personnels
(connaissances culturelles,
capacité à expliquer, capacité
à éclaircir …)
La préparation doit être
minutieuse (qui fait quoi et à
quel moment ?)
L’intervention est centrée
essentiellement sur la
transmission.
S’occupe d’un atelier de
Apporte des aides diverses aux
travail ou d’une table
élèves de la classe.
d’appui.
Possibilité de laisser des
groupes en autonomie.
Les aides à apporter doivent
Les élèves ne font pas
être anticipées : guidage, outils
forcément la même chose au
à mettre à disposition,
même moment.
documents aménagés ou
adaptés, …
Des roulements peuvent être
envisagés sur les différents
ateliers.
ayant des besoins particuliers
(remédiation, approche
pédagogique différente,
approfondissement, …)
Les objectifs des 2 groupes
peuvent être différents.
Les élèves pris en charge par
le professeur B peuvent
récupérer les traces écrites de
l’autre groupe à partir de
photocopies.
S’occupe de l’autre partie du
groupe classe (consignes,
explications, trace écrite, …)
Cette forme de prise en
charge permet d’alléger le
groupe classe et donc de
maintenir un degré de
vigilance important chez les
élèves.
Les groupes plus restreints
permettent à certains élèves
d’être plus performants,
notamment à l’oral.
Forme de prise en charge
favorisant les interactions.

(* : voir page 36 du rapport sur la conférence

de consensus sur la différenciation pédagogique)