Processus cognitifs 1

Sujets abordés dans cette présentation

 Étude de l’esprit humain
 Racines et historique
 Montée et chute du béhaviorisme

PSYC352-Cognition 1 cognitionudem@gmail.com PSY 2065

 Nativisme vs. Empirisme
 Nativisme (Nature - Physiologique)
 Seulement (…) savoir inné à la naissance
 Pas d’apprentissage, seulement récupération en mémoire (on
sait déjà tout)
 Vision moderne: Tout comportement est fonction de
constitution physiologique et génétique
 Empirisme (Environnement - Sociologique)
 « Tabula rasa » (Table rase/Feuille blanche) (Locke)
 Aucun contenu inné
 Toute connaissance créée graduellement par expérience
 Perceptions sensorielles du monde extérieur
 Événements mentaux internes

PSY2065 – Processus cognitifs 1

 18e siècle:
Mouvement - Empirisme britannique
 Règles de conduite basées seul. sur expérience
 Associationisme (Locke/Hume/Mill)
 Processus mentaux
 Idées simples: Sensations & réflexions associées
 Esprit humain: ensemble d’éléments de base combinés par
association pour former pensées

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 Étude « scientifique » de la cognition
 1er labo de psychologie scientifique: 1879
 Fondateur: Wilhelm Wundt
 Méthode « scientifique »
 Méthode reposant sur des faits:
vérification, expérimentation, mesure (Bain)
 Structuralisme (Titchener)
 Décomposer processus mentaux conscients en composantes de
base les plus simples
 Sensations: éléments de perception
 Tableau périodique de l’esprit
 « Molécules » d’expérience consciente
 Combinaison par association (+ « sentiment »)

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 Introspection analytique
 « L’étude du contenu de la conscience et des processus
mentaux par l’observation interne »
 Exemple: Tâche d’association libre
 Problèmes
 Manque de fiabilité: Leipzig vs. Wurzburg
 Leipzig: Introspection courte, imagerie
 Wurzburg: Introspection longue, pensées sans image
 Mesures d’auto-évaluation: non-fiables en général
 Impénétrabilité cognitive (Pylyshyn,1984)
 Exemple: Système visuel
 Réaction: Fonctionnalisme (James, 1890)
 Utilité de la conscience et du comportement comme
caractéristiques adaptatives
 Accent: Différences individuelles

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 Le Zeitgeist menant au béhaviorisme
 Positivisme logique
 Empirisme/Associationisme strict
 Théorie: inutile si ≠ observations pour con/in/firmer
 Construit=mesure (Thèse plus faible: Opérationnalisme)
 Théorie de l’évolution (Darwin)
 Principe crucial: Descendance commune

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 Le Zeitgeist menant au béhaviorisme
 Études animales rigoureuses
 Rats dans labyrinthes/ Chats dans boîtes
« casse-tête »
 Plus contrôlé/scientifique

 Études de Pavlov (1903): réflexes conditionnés

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 Réflexes conditionnés
Pavlov (1903)
 Le chien de Pavlov
 Chien salive en présence de poudre de
viande
 « Réflexe » ou Réponse
inconditionnelle (RI)
 « Sécretions psychiques »
 Prédiction: après présence répétée
d’un stimulus en même temps que la
poudre de viande, ce stimulus causera McLeod, S. A. (2007). Simply Psychology; Ivan Pavlov.
Source: http://www.simplypsychology.org/pavlov.html

la salivation par lui-même

 Généralisation (!!!): Apprentissage
procède (toujours) par association

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 Le béhaviorisme, ou
le « Moyen-âge » de la psycho cognitive
 Postulats
 « Tabula rasa »
 Tout apprentissage émane de la formation d’ASSOCIATIONS
(condition. classique ou opérant)
 Théories orientées vers processus mentaux inutiles pour
explication complète de la psychologie
 Rend le terme « psychologie » problématique…

Béhaviorisme

Événement « BOÎTE NOIRE » Comportement

environnement observable

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 Conditionnement classique

Avant
conditionnement
Stimulus Réponse inconditionnelle
inconditionnel (réflexe)

Stimulus
Conditionnement inconditionnel
Réponse inconditionnelle
(réflexe)

Association par pairage

(Simultanée/Avec délai)
Stimulus neutre

Après
conditionnement
Stimulus Réponse conditionnée
conditionné

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 Conditionnement opérant
 Skinner: Le comportement des organismes (1938)
 Rôle des conséquences des actions sur
probabilité d’occurrence/forme du comportement
 Renforcement/Punition
 ≠Cond. ClassiqueComportement volontaire

Haut-parleur
Distributeur Lumières
« Boîte de de croquettes de signal
Levier
Skinner »

Tube
distributeur

Connexion au
Tasse pour Grille générateur de chocs
nourriture électrique
McLeod, S. A. (2007). Simply Psychology; Operant conditioning. Source: http://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html

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 Conditionnement opérant

Cas 1: Renforcement positif

Rat appuie
Comportement
sur levier

Ajout d’un Croquette de

stimulus favorable nourriture tombe

↑ Fréquence Rat appuie sur levier

du comportement plus souvent

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 Conditionnement opérant

Cas 2: Renforcement négatif

Présence d’un Bruit assourdissant
stimulus aversif continuel

Rat appuie
Comportement
sur levier

Retrait du
Bruit arrête
stimulus aversif

↑ Fréquence Rat appuie sur levier

du comportement plus souvent

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 Conditionnement opérant

Cas 3: Punition positive

Rat appuie
Comportement
sur levier

Ajout d’un Choc électrique

stimulus aversif transmis par plancher

↓ Fréquence Rat appuie de moins

du comportement en moins souvent

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 Conditionnement opérant

Cas 4: Punition négative

Présence d’un
Nourriture illimitée
stimulus favorable

Comportement Rat appuie sur levier

Retrait du
Nourriture retirée
stimulus favorable

↓ Fréquence Rat appuie de moins

du comportement en moins souvent

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 Conditionnement opérant

Cas 4: Punition négative

Présence d’un Enfant joue avec
stimulus favorable ses jouets favoris

Enfant lance ses jouets

Comportement
vers d’autres enfants

Retrait du Vous lui retirez ses

stimulus favorable jouets favoris

↓ Fréquence Enfant arrête de

du comportement lancer ses jouets

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 Conditionnement opérant
 2 facteurs
 Conséquence sur comportement
 Ajout/Retrait stimulus

Conséquence sur le comportement

Conséquence sur le comportement
↑ Fréquence
↑ Fréquence ↓ Fréquence
↓ Fréquence
(Renforcement)
(Renforcement) (Punition)
(Punition)
Ajout RenforcementPunition positive
Renforcement
Ajout ou Ajout
(Positif) positif Punition positive
Ajout
retrait ou
d’un positif
(Positif) (S aversif)
retrait
stimulus Retrait (S favorable)Punition négative
Renforcement
(Négatif) négatif
d’un Renforcement
stimulus Retrait Punition négative
négatif
(Négatif) (S favorable)
(S aversif)

PSY2065 – Processus cognitifs 1 17

 Apprentissage d’évitement
Conditionnement classique (CC) + Renforcement négatif (CO)

Stimulus neutre:
Lumière s’allume
« Avertissement »
Association (Peur) Association (Peur)

Présence avec délai Choc électrique

d’un stimulus aversif par le plancher
« Contournement » « Contournement »

Comportement
Rat saute clôture
(Évitement)

« Retrait » du Rat ne reçoit pas

Stimulus aversif de choc

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 Problèmes avec le paradigme (1)
 Tabula rasa (aucune disposition innée)
 Garcia (1955): Radiation cause nausée chez les rats
 Garcia & Koelling (1966): Relation between cue and
consequence in avoidance learning
Habituation ou Évitement ou
Cond. class. (1 sem.) Pré-test Cond. opérant Post-test
Groupe A1
Groupe A Rayons X
Eau
goûteuse Groupe A2
Mesure de Choc Mesure de
consommation consommation
d’eau Groupe B1 d’eau
Groupe B
Eau Rayons X
brillante- Groupe B2
bruyante Choc
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 Résultats
 Prédiction béhavioriste?
 Résultats réels
 Rayons X affectent stimulus « goût » mais pas audiovisuel
 Choc affecte stimulus audiovisuel, mais pas « goût »
 
4 4

3.5
Pré-test 3.5 Pré-test
Post-test Post-test
Consommation d’eau

Consommation d’eau
3 3

2.5 2.5

2 2

1.5 1.5

1 1

0.5 0.5

0 0
Goûteuse Brillante-bruyante Goûteuse Brillante-bruyante
Rayons X Choc électrique

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 Conclusions
 Oups!
 Prédisposition à former certaines associations, mais pas
d’autres
 Stimulus gout  Malaise interne
 Associer goût/odeur avec inconfort interne
 Stimulus audiovisuel  Malaises externes
 Stimulus externe associé avec douleur périphérique

 Partie de la connaissance n’est pas dérivée de l’expérience

 Dispositions innées nécessaires (Sélection naturelle)
 Influence biologique peut limiter conditionnement  

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 Problèmes avec le paradigme (2)
 Tout apprentissage émane de la formation d’associations
(ou du conditionnement)
Tolman (1948): Apprentissage latent (Exp. 1)
 3 groupes
(type de récompense)
 Nourriture débute Jour 1
 Nourriture débute Jour 3

 Nourriture débute Jour 6

 Prédiction béhavioriste
 Pas d’apprentissage sans

renforcement

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 Résultats/Conclusion
 Amélioration sans renforcement
 Baisse marquée (« brusque ») des erreurs après début du
renforcement
 Conclusions
 Apprentissage sans
renforcement (!)
 Savoir « en attente
d’utilisation »
 Rats construisent une
représentation du
labyrinthe en l’explorant
 Carte cognitive

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 Problèmes avec le paradigme (3)
 Tout apprentissage émane de la formation d’associations
 Théories orientées vers processus mentaux inutiles pour
explication complète de la psychologie
 Acquisition du langage: Verbal Behavior (1953)
 Cond. opérant est suffisant pour expliquer développement
langagier
 Organismes produisent des sons. Mots (vs. non-mots)
renforcés par l’environnement. Mots associés pour créer des
phrases. Phrases correctes renforcées… Étiquettes associées
avec objets pour créer du sens…
 Pas besoin de postuler des processus mentaux…

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 Critique de Chomsky
 Noam Chomsky (1959):
A review of B. F. Skinner’s Verbal Behavior:
 Béhaviorisme insuffisant pour expliquer l’acquisition du
langage (Besoin de construits cognitifs)
 Arguments contre
 Stimuli/réponses/associations bien définis pour les boîtes de
Skinner, mais pas pour l’acquisition du langage
 Problème de pauvreté du stimulus (1980): Comment résoudre
un problème aussi complexe sans contraintes innées?
 Comment le comportement langagier non-renforcé apparaît-il?

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 Critique de Chomsky
 Conclusions de Chomsky
 Explication complète du langage demande de postuler
dispositions innées
 Selon les études de Chomsky: dispositions basées sur la
production et l’utilisation de règles
 Ces résultats font partie d’un paradigme en développement:
l’approche du traitement de l’information…

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