Le projet pédagogique

d’EPS, un travail
collectif et partagé
Version 2015
 Ce document montre une démarche possible de
construction d’un projet d’EPS qui intègre les données
institutionnelles de septembre 2015.
 Les étapes de construction du projet
d’EPS
 Définir les enjeux transversaux de formation choisis pour chacun des
niveaux de classe.
 Expliciter les connaissances, savoirs faire et méthodes à enseigner liés
à ces enjeux prioritaires de formation.
 Définir la programmation.
 Construire des projets de cycle qui articulent les connaissances et
compétences liées aux enjeux prioritaires de formation et les ressources
motrices mobilisables par les élèves.
 Construire des leçons et des situations d’apprentissage qui
opérationnalisent les choix effectuées.
Pour que le projet ne soit pas simple
théorie

 Choisir les enjeux de formation pour l’année, en nombre limité,

déclinés et réactivés au cours de chaque cycle.
 Expliciter ces enjeux de formation aux élèves, à la communauté
éducative et aux parents.
 Enseigner les démarches, précises, transposables d’un cycle à l’autre
en lien avec ces enjeux de formation.
 Favoriser et mettre en valeur la réactualisation de ces démarches et
savoirs faire dans d’autres contextes et d’autres disciplines.
Les enjeux transversaux de formation

Caractéristiques
des élèves

Enjeux
transversaux
de formation
par niveaux

textes officiels
Le socle Le projet
commun d’établissement
 Les enjeux de formation transversaux par niveaux de classe
Domaines du socle Axes du projet Sixième Cinquième Quatrième Troisième
d’établissement

D1:développer sa Permettre aux élèves D1 et D2 : Utiliser

motricité et de se mettre en l’écrit pour s’auto-
apprendre à projet évaluer et réguler son
s’exprimer en apprentissage
utilisant son corps
D2: Utiliser les outils
D2: s’approprier par numériques pour
la pratique physique Utiliser les outils D3: Travailler en D2 et D3: Apprendre D2:Utiliser les outils accéder à
et sportive des numériques au service groupe en assumant à deux avec un numériques (vidéo ) l’information et
méthodes et des des apprentissages des rôles et des partenaire de l’autre pour réguler produire des contenus
outils responsabilités sexe

D3: partager des Soit en partenariat D3 : Gérer un projet

règles, assumer des Devenir citoyen ; (partage des tâches) collectif en le
responsabilités travailler avec un régulant en groupe
partenaire et en Soit en coaching
groupe (prélever de
D4: apprendre à D4 : Recueillir des l’information, la D4: Devenir autonome
entretenir sa santé informations sur son traiter avec son dans la gestion de sa
par une activité comportement et partenaire pour santé
physique régulière celui des autres réguler son (échauffement ,
apprentissage) récupération )
D5: s’approprier une
culture physique
sportive et artistique
Les démarches pédagogiques liés aux enjeux
de formations transversaux pour l’année
Classe de Troisième Les démarches liées aux enjeux de formation transversaux

D1 et D4 : Utiliser l’écrit pour Faire expliciter par écrit à l’issue d’une phase
s’auto- évaluer et réguler son d’apprentissage:
apprentissage. - Ce que j’ai réussi à apprendre, ce que je maitrise,
- les difficultés que j’ai rencontrées,
- ce qui peut expliquer ces difficultés,
- ce que je peux faire pour les résoudre,
-le nouveau projet personnel que je me fixe.

-Exploiter des recueil d’analyse de mon comportement.

D2: Utiliser les outils
numériques pour accéder à
l’information et produire des
contenus.
Utiliser la vidéo pour analyser mon comportement.
Utiliser des outils numériques de recueil et d’analyse de
comportements moteurs.
Exploiter des informations trouvées sur internet.
 La programmation des activités sur l’année
6° 5° 4° 3°
Créer de la vitesse, l’utiliser pour Triathlon triathlon
réaliser une performance mesurée (Course-saut-lancer vortex)
dans un milieu stable

Se déplacer de façon autonome, Natation longue

plus longtemps , plus vite dans un
milieu aquatique profond et
standardisé

Choisir et conduire en milieu escalade CO escalade CO

naturel ou artificiel un
déplacement rapide, économique ,
sécurisé
Coopérer pour s’adapter Ultimate ultimate
collectivement à la confrontation
adverse dans le but de remporter
le match
Interpréter seul le jeu pour Badminton Badminton
prendre des décisions et
rechercher le gain d’un duel médié
par une balle ou un volant

Vaincre un adversaire en lui lutte lutte

imposant une domination
corporelle symbolique et codifiée

A partir d’une intention, construire Danse Natation synchro en duos mixtes danse
un projet artistique expressif afin
de composer et interpréter un
numéro ou une chorégraphie
collective

Réaliser seul ou à plusieurs une Acro –sport Acro sport

prestations à caractère
Programmer les objectifs d’un cycle
Badminton
Classe de 3°
Utiliser l’écrit pour s’auto
évaluer et réguler son
apprentissage
Utiliser les outils numériques
pour accéder à l’information
et produire des contenus.
Interpréter seul le jeu pour prendre des décisions et rechercher le
gain d’un duel médié par une balle ou un volant
A partir de l’exploitation et l’analyse de son jeu et de celui de
l’adversaire être capable de se fixer par écrit une stratégie et de la
suivre, savoir faire évoluer cette stratégie :
-Choisir sécurité ou prise de risque en fonction de l’évolution du
rapport de force
Faire le choix le plus adapté de modalité de rupture
Porter une regard critique et lucide sur la stratégie adoptée
Outils utilisés
Vidéo des échanges, vidéo de l’adversaire, de soi même
Fiches d’impact de soi même et de son adversaire(papier ou vidéo)
Fiche d’évolution des scores
Les matchs s’organisent de manière privilégiée en deux temps séparés
d’une phase d’analyse de l’évolution du rapport de force et de la
construction par écrit de la stratégie à mettre en œuvre dans la
seconde mi temps.
Le projet annuel de classe et les projets de
cycle, des productions personnelles

 Le projet annuel de classe a vocation à opérationnaliser le projet collectif

pour le niveau de classe correspondant, en l’ajustant aux caractéristiques
d’une classe particulière.
 Il s’agit de rester dans la logique du projet collectif, en faisant bouger le
curseur soit pour se rapprocher des enjeux de la classe du niveau précédent,
soit pour se rapprocher des enjeux de formation de la classe d’après
 Le projet annuel de classe intègre une dimension de progressivité et de
continuité, à travers les différents cycles d’apprentissage qui le constituent.
 Le projet de cycle précise les contenus d’enseignement déclinés dans le
projet collectif au regard du projet de classe annuel.