Initiation à la didactique

Cours Master(01) :
préparé et présenté par
Dr FAID Salah, Université Mohammed
Boudiaf de M’Sila
2017-2018

Dr FAID Salah
 Références bibliographiques
-Boyer, H. Butzbach, M. & Pendanx, M. (2001). Nouvelle introduction à la didactique du
français langue étrangère. Paris : CLE international.
- Boyer, H. & Rivera, M. (1979). Introduction à la didactique du français langue étrangère.
Paris : CLE international.
- Cuq, J-P. & Gruca, I. (2003). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde.
Grenoble : PUG.
- Courtillon, J. (2003). Elaborer un cours en FLE. Paris : Hachette.
- Rosier, J-M. (2002). La didactique du français. Paris : PUF.
- Cuq, J-P. (2003). Dictionnaire de la didactique de français langue étrangère et seconde. Paris :
CLE international.
- Martinez, P. (1996). La didactique des langues étrangères. Paris : PUF.
- Porcher, L. (2004). L’enseignement des langues étrangères. Paris : Hachette. Coll. Langues
vivantes. Français langue étrangère.
- Defays, J-M. (2003). Le français langue étrangère et seconde : enseignement et apprentissage.
Liège : Mardaga.
- Castelotti, V. (2005). La langue maternelle en classe de langue étrangère. Paris : Nathan. Coll.
Didactique des langues étrangères.
- Vignier, G. (2001). Enseigner le français comme langue seconde. Paris : CLE international.
Coll. Didactique des langues étrangères.
- Verdelhan-Bourgade, M. (2002). Le français de scolarisation : pour une didactique réaliste.
Paris : PUF.

Dr FAID Salah
 Qu’est-ce la didactique?

Ancrage historique…
L’étymologie : origine grecque (didaktikós (« doué pour
l’enseignement »), dérivé du verbe διδάσκω didàsko
(« enseigner », « instruire »)

- Comenius, XVII e
siècle : « […] Le terme didactique désigne de façon
générale ce qui vise à enseigner, ce qui est propre à instruire. [la
didactique] a d’abord désigné le genre rhétorique destiné à instruire,
puis l’ensemble des théories d’enseignement et d’apprentissage […] »

Dr FAID Salah
- Les dictionnaires spécialisés :

° « [La didactique est tout ce] qui vise à instruire […] »

° « [La didactique renvoie à tout ce] qui concerne l'intention

d'enseigner, d'expliciter méthodiquement les procédés d'un art ou
d'une science […] »

° « [La didactique c’est ce] qui correspond à la pratique de

l'enseignement, au désir d'explication méthodique […] »

° « [La didactique est l’] art d'enseigner, d'exposer méthodiquement et

systématiquement les principes et les lois d'une science ou les règles et
les préceptes d'un art […] »

°…

Dr FAID Salah
- Selon R. Galisson :

° « [La didactique est] une discipline interventionniste, [qui] place la

conception et la réflexion sur les tâches et les dispositifs
d’enseignement au cœur des travaux […] »

- Selon J-P. Cuq :

° « [La didactique est] un ensemble qui comprend des sous-ensembles

comme la DFLM, la DFLS et la DFLE […] La DFLM entretient des liens de
nature didactique et non linguistique avec la didactique des autres langues
maternelles, […] La DFLE, des liens de nature linguistique et non didactique
avec la didactique des autres langues étrangères; […] alors que la DFLS, elle
maintient des liens de nature à la fois didactique et linguistique avec la
didactique des autres langues secondes […] »
Dr FAID Salah
- Selon H. Besse :

° « [La didactique est un] ensemble de discours plus ou mois raisonnés,

portant sur ce qui se passe dans une classe quand on y
enseigne/apprend une langue, quel que soit le statut qu’on reconnaît à
celle-ci et sa nature pour les apprenants […] »

- Selon M. Dabène :

° « [La didactique est] une modélisation centrée sur l’intervention

innovante et l’observation sur des situations de classe en recherche-
action, […] »

° « La didactique est une discipline de terrain et d’expérimentation

[…] »
Dr FAID Salah
- Selon Y. Reuter :

° « [La didactique est] centrée sur l’articulation des pratiques

d’enseignement avec les contenus disciplinaires du « français » (ou
plutôt du Français ? ) et les sujets, les institutions, les dispositifs
d’enseignement/apprentissage et leurs théories de référence
respectives. […] »

- Selon L. Porcher :

° « [La didactique est] un champ des enjeux et des acteurs, c’est-à-dire

des biens (matériels et symboliques) et des agents (individus, groupes,
institutions) qui les poursuivent selon des stratégies réglées […] »

Dr FAID Salah
 Mise au point : Pédagogie / Didactique

Citation de J-F Halté (1992). La didactique du français. « Que sais-je? » Paris : PUF.

Enseigner consiste à mobiliser des moyens propres à assurer la

transmission et l'appropriation des contenus d'enseignement. Les
contenus relèvent de disciplines universitaires de référence,
linguistique, littérature..., quant aux moyens, il revient aux sciences de
l’éducation de les fonder socialement, psychologiquement,
institutionnellement..., de les explorer et de les opérationnaliser en vue
du résultat. On parle souvent, dans le cadre de cette conception, de
didactique pour indexer le pôle des contenus, et de pédagogie pour
désigner celui des moyens.

Dr FAID Salah
 Sinon il deviendra stérile, le débat
« Didactique / Pédagogie » s’oriente vers un
consensus de complémentarité (doc)

Dr FAID Salah
 Une définition plus ou moins générale de la didactique

La didactique se caractérise par trois dominantes

(a) Tendance (b) Tendance (c) Tendance

épistémologique psychologique praxéologique

Dr FAID Salah
- Pourquoi épistémologique?

Parce que la didactique est une réflexion sur les objets

d'enseignement :

C’est-à-dire qu’elle s'intéresse à leur nature cognitive :

savoir ou savoir-faire... ; à leur statut épistémologique :
savoir savant ou savoir social... ; à la méthodologie de leur
construction : transposition ou élaboration de savoirs... ; à
leur organisation en curricula ; à leur histoire
institutionnelle…

Dr FAID Salah
- Pourquoi psychologique?

Parce que la didactique est l’ensemble des recherches sur les

conditions d'appropriation des savoirs :

C’est-à-dire qu’elle s'interroge alors moins sur les concepts

et les notions en eux-mêmes, que sur leur construction dans
l'apprentissage, les prérequis qu'ils supposent, les
représentations ordinaires qu'en ont les apprenants, les
différentes sortes d'obstacles à l'apprentissage qu'ils
peuvent susciter...

Dr FAID Salah
- Pourquoi praxéologique?

Parce que la didactique est l’ensemble des recherches sur

l'intervention faite sur les savoirs:

C’est-à-dire qu’elle se veut systémique; la didactique alors

articule les points précédents aux tâches de l'enseignant, à
l'organisation des situations d'enseignement, à la
construction de cycles ou de séquences didactiques, à
l'adaptation au type de public, bref, à l'approche de la
classe et de son fonctionnement propre.

Dr FAID Salah
 Champ d’intervention de la didactique dans les trois dominantes

- Dans l'acception (a) Tendance épistémologique : la didactique

est surtout une interface entre l’école comme lieu de diffusion
de savoirs et l'ensemble des savoirs savants et sociaux.
- Dans l'acception (b) Tendance psychologique : la didactique
est surtout une interface entre les savoirs dans leur
environnement et le sujet apprenant.

- Dans l'acception (c) Tendance praxéologique : la pratique

d'enseignement est à la fois le point de départ privilégié
de l'interrogation didactique et le point d'arrivée .
C'est dans cette dernière acception que la didactique
tend à devenir la discipline de référence des
pratiques d'enseignement.
Dr FAID Salah
 Les huit commandements du didacticien selon Eddy Roulet :

- il faut quitter le domaine de l'idéologie pour aborder le terrain

des faits concrets et quotidiens : en particulier, les pratiques
scolaires;
- il faut reconnaître la réalité et la complexité de ce terrain;
- il faut, à partir de là, construire son objet, ses problèmes, et ne
plus croire qu'on les trouve tout faits sur le terrain
- il importe, si on emprunte des concepts ou des savoirs à d'autres
disciplines, de les repenser ou de les reconceptualiser en fonction
de l'objet auquel ils s'appliquent;
- il faut imaginer, formuler et articuler explicitement des
hypothèses;
- ces hypothèses doivent être validées expérimentalement;
- il importe d’aboutir à un accord argumenté, plutôt qu’à un
simple accord d'opinion, sur l'interprétation des résultats;
- il faut dépasser la simple juxtaposition de recherches
individuelles et isolées pour aboutir à une élaboration
communautaire et cumulative du savoir;
Dr FAID Salah
 … Le problème va réellement
commencer avec l’histoire d’un
TRIANGLE !

Dr FAID Salah
 Le triangle pédagogique (didactique) de Jean Houssaye.

Savoir

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Enseignant Elève
Le processus
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Dr FAID Salah
 Le troisième exacerbé…
La place du mort qui joue au fou !!!

Savoir

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Dr FAID Salah
 Le modèle SOMA de Renald Legendre

Dr FAID Salah
 Le modèle SOMA adapté par Claude Germain (1988)

Dr FAID Salah
 Lecture du modèle SOMA (C. Germain)
Quatre composantes et trois relations :

1- L’Objet : (le savoir, c’est-à-dire langue et culture).

2- Le Sujet : (l’apprenant de la Langue).
3- L’Agent : (moyens humains et non humains).
4- Le Milieu.

1- A-S : (enseignement).
2- S-O : (apprentissage).
3- A-O : (didactique).

Dr FAID Salah
 La constellation didactique de M. Dabène (1993)

Dr FAID Salah
 Langues appliquées… Didactique : Le concept LANGUE…

1- La langue, concept linguistique

Deux aspects (XXème )

(a) Système abstrait de signes : Etablir un modèle théorique

qui se base sur l’observation des régularités et des règles de
fonctionnement d’un système de signes, pour en construire
des productions effectives de langue.
Donc, la langue devient un système abstrait de signes
qu’on peut étudier…

La phonétique, la phonologie, la morphologie le lexique, la

syntaxe la sémantique, etc.

Idiome : C. Marchello-Nizia et J. Picoche.

Dr FAID Salah
(b) Variété (J. Fishman) : Propose d’étudier la langue comme
variété concrète vis-à-vis de son rapport aux locuteurs.

Donc, la langue devient des réalisations systématiques des

variantes géographiques, sociales, ou autres.

La sociolinguistique, la psycholinguistique, la linguistique

conversationnelle, l’analyse du discours, la pragmatique, etc.

Selon Fishman, l’étude de cet aspect de langue présente des

contraintes épistémologiques !!!

Dr FAID Salah
 2- La langue, concept didactique
Deux paramètres
(a) La didactique fait de la langue un objet d’enseignement
et d’apprentissage.

(b) Non seulement de la langue, mais surtout de son aspect

culturel qui est pris en charge dans l’objet d’enseignement
et d’apprentissage.

« On ne peut, séparer le signe et la situation sociale sans voir

altérer la nature sémiotique de celui-ci »
M. Bakhtine (1978). Esthétique et théorie du roman.

« Toute langue véhicule avec elle une culture dont elle est à la fois
la productrice et le produit »
L. Porcher (1995). Le français langue étrangère, émergence et
enseignement d’une discipline.
Dr FAID Salah
 Les situations d’enseignement et d’apprentissage

Situation endolingue et situation exolingue.

L. Dabène :

« situation endolingue = contexte didactique homoglotte / situation

exolingue = contexte didactique alloglotte »

Exemple de J-P Cuq :

« Une situation d’apprentissage est qualifiée d’endolingue quand

elle se déroule, […], dans un pays où la langue est parlée, comme
par exemple apprendre le français en France. Elle est qualifiée
d’exolingue dans les autres cas, comme par exemple apprendre le
français en Angleterre […].
Dr FAID Salah
 L’enseignement comme guidage

« L’enseignement est une tentative de médiation organisée entre

l’objet d’apprentissage et l’apprenant ».
J-P Cuq (2002). C.D.F.L.E.S.

L’autonomie de l’apprenant

« [L’autonomie de l’apprenant est conçue comme une]

disparition progressive du guidage ».

P. Anderson (1999). La didactique des langues étrangères à l’épreuve du sujet.

« La formation de l’apprenant doit faire partie intégrante d’un

système hétéroguidé comme il fait déjà partie d’un système
d’apprentissage autodirigé ».

H. Holec (1992). Apprendre à apprendre et l’apprentissage hétéro-dirigé.

Dr FAID Salah
 Le contrat didactique

La médiation didactique suppose entre la partie apprenante

et la partie enseignante un projet commun. En classe de
langue, le projet commun d’appropriation entre la partie
guidante et la partie guidée est appelé contrat didactique
explicite.

La centration sur l’apprenant

« [le contrat didactique résulte du fait de] réorienter la

focalisation portée sur le processus enseignement; où l’enseignant
reconnu détenteur statut quo, vers la focalisation portant sur le
processus apprentissage où l’apprenant deviendra épicentre».

J-P. Astolfi (2000). Ecole des savoirs, école des compétences.

Glissement de sens, sens d’un glissement.

Dr FAID Salah
 Compétence, sous-compétence, référentiel

Le concept compétence est difficilement définissable en

didactique.

« [La compétence est ] « ce qu’un individu est capable de réaliser »

Arénilla L., Grossot B., Rolland M-C. & Roussel M-P. (2000).
Dictionnaire de Pédagogie.

« être capable de … »
De Landsheer G. (1992). Dictionnaire de l’évaluation et de la recherche
en éducation.

Une compétence contient des sous-compétences évaluables.

Une sous-compétence est subdivisée en une liste de savoirs
et de savoir-faire minimaux que l’apprenant est censé
maîtriser et qu’on peut à chaque fois évaluer. La liste de ces
sous-compétences est appelée un référentiel.
Dr FAID Salah
 La transposition didactique
Qu’est-ce que transposer, et pourquoi la transposition didactique ?

Qu’est-ce que le Savoir ?

« […] le savoir est une réponse à des questions que l'homme se pose sur le
monde […] ».
Bénard-Dupuy. IPEC Novembre 2007 – Intervention en didactique / M-F.

Donc, en dehors de la didactique, le rapport à ce Savoir est d’ordre

sociologique et épistémologique...
Dr FAID Salah
 Cheminement du Savoir et traitement par la didactique

État (1) État (2) État (3) État (4) N1

T.D.E T.D.I

Savoir(s) de savoirs à savoirs

savoirs appris
référence enseigner enseignés N2

T.D.E T.D.I

Normes Normes Normes Normes

disciplinaires institutionnelles stratégiques évaluatives N3

T.D.E T.D.I

Réflexion didactique positionnelle (places qu’occupe le Savoir)…

Réflexion didactique référentielle (degré statutaire du Savoir)…

Réflexion didactique actionniste (typologie du Savoir)…

Dr FAID Salah
 « un corpus qui s’enrichit sans cesse de connaissances nouvelles, reconnues
comme pertinentes et valides par la communauté scientifique spécialisée. […] le
Savoir(s) de
référence savoir savant est essentiellement le produit de chercheurs reconnus par leurs
pairs, par l’université. Ce sont eux qui l’évaluent » = savoir savant.
J. Le Pellec. (1991). Enseigner l’histoire : un métier qui s’apprend. p. 40.

« [C’est l’ensemble des savoirs] qui sont décrits, précisés, dans l’ensemble des
textes officiels (programmes, instructions officielles, commentaires...) ; ces textes
savoirs à
définissent des contenus, des normes, des méthodes ». Les savoirs à enseigner
enseigner
représentent le résultat de la transposition didactique externe.
Ibid. p. 40.

C’est les savoirs que l’enseignant a construits en se référant aux savoirs à

enseigner et qu’il mettra en œuvre ; la stratégie enseignante se déclinera
savoirs
à travers cette mise en œuvre. Les savoirs enseignés sont le résultat de la
enseignés
transposition didactique interne. On peut penser, à titre d’exemple, à la
préparation journalière de la fiche de cours par l’enseignant.

C’est les savoirs réellement acquis par les apprenants auxquels le cours a
été dispensé. Inéluctablement, les savoirs appris comprennent au
savoirs appris minimum, les compétences basiques que visent les savoirs enseignés et
doivent être – de par ce fait – soumises à des évaluations foncièrement
observables.
Dr FAID Salah
 Exemple de transposition didactique
Savoir savant :
Savoir(s) de
référence
Linguistique : Linguistique textuelle :
Typologie textuelle :
- Texte narratif, descriptif, argumentatif, explicatif, présentatif, énonciatif,
annonce, invitation, conte, comptine, affiche, …

Savoirs à enseigner :
savoirs à
enseigner Dans un cadre textuel qui est le conte, l’élève sera capable
d’insérer sa production orale en respectant les paramètres de la
compétence de compréhension de l’oral.

savoirs Savoirs enseignés :

enseignés Dans ce cas, c’est l’ensemble de tous les moyens aussi bien concrets qu’abstraits
déployés par l’enseignant (stratégie d’enseignement, fiche de préparation, manuel,
programme, guide, supports iconographiques, espace-classe, interactions en
groupes, représentations personnelles de similitude, représentations des élèves,
TICE, …).

Savoirs appris :
savoirs appris - Réponses des élèves aux questions préparées par l’enseignant qui se rapporte au
support textuel (Texte : Mademoiselle Craie-en-Tête). Ces questions visent à
travailler la compétence de compréhension de l’oral.
- Evaluation(s) : Evaluation diagnostique (possible) Evaluation formative
(obligatoire).
Dr FAID Salah
 Savoir, savoir déclaratif et savoir procédural

Le Savoir se définit, en général, comme une ou un ensemble de connaissances.

Est-ce qu’en didactique le Savoir est l’information ?
« L’information est toujours extérieure au sujet qui la rencontre »
« Le savoir est […] toujours le résultat d’un processus de construction passant par
l’élaboration coûteuse d’un cadre théorique ou d’un modèle formalisé, [et c’est]
précisément cette problématique qui conduit à des regards neufs sur la réalité et permet
la construction de nouveaux objets… »
J-P, Astolfi. (2000). Ecole des savoirs, école des compétences. Glissement de sens, sens d’un
glissement. « Actes du 21e congrès de l’AQEFLS », revue de l’AQEFLS, vol. 22, n° 1 et 2, p. 15-33.

Autrement dit, l’accès à l’information, qui paraît aujourd’hui si facile par les
moyens nouveaux de communication par exemple, ne saurait être confondu
avec le savoir, qui, par le biais de la théorisation, permet seul le savoir-faire.

« Un savoir authentique suppose une compétence […] posséder un savoir c’est savoir
l’utiliser »
B, Rey. (1997). Revue EPS 1, n° 85. Paris : INSEP.
Dr FAID Salah
 Selon John Anderson, il faut distinguer entre deux types de Savoirs :
Savoir déclaratif et Savoir procédural.
J-R, Anderson. « Aquisition of cognitive skill », Psychological Review, n° 89. p. 369-406.

1- savoir déclaratif 2- savoir procédural

Il s’agit de la connaissance abstraite Il s’agit de la connaissance implicite,

qu’on peut énoncer et formaliser internalisée, directement utilisable
pour la communication, et qui
suppose l’automatisation du savoir
déclaratif.

Dr FAID Salah
Selon Viljo Kohenen, ces deux types de Savoir s’articulent sur un ensemble de
compétences :
V, Kohenen. (1990). « Towards experimential learning in elementary forign language education »,
dans Duda R. & Riley Ph. (éd) Learning Styles. Presses Universitaires de Nancy. p. 21-42.

Savoir déclaratif Savoir procédural

compétence compétence
organisationnelle pragmatique

sociolinguistique

compréhension
compétence de

compétence de
grammaticale

fonctionnelle

Compétence
compétence

compétence

compétence

compétence

production

stratégique
discursive

Dr FAID Salah
 Exemple de J-P, Fischer :
La définition d’un cercle

J-P, Fischer. (1992). Apprentissages numériques. p. 22. Nancy : Presses Universitaires de Nancy.

« Un cercle est l’ensemble des points équidistants d’un point donné »

« Pour construire un cercle, tourner le compas avec un bras fixé

jusqu’à ce que l’autre bras soit revenu à son point de départ »

Dr FAID Salah
- Selon Y. Reuter :

° « [La didactique est] centrée sur l’articulation des pratiques

d’enseignement avec les contenus disciplinaires du « français » (ou
plutôt du Français ? ) et les sujets, les institutions, les dispositifs
d’enseignement/apprentissage et leurs théories de référence
respectives. […] »

- Selon L. Porcher :

° « [La didactique est] un champ des enjeux et des acteurs, c’est-à-dire

des biens (matériels et symboliques) et des agents (individus, groupes,
institutions) qui les poursuivent selon des stratégies réglées […] »

Dr FAID Salah
 Mise eu point : Pédagogie / Didactique

Citation de J-F Halté (1992). La didactique du français. « Que sais-je? » Paris : PUF.

Enseigner consiste à mobiliser des moyens propres à assurer la

transmission et l'appropriation des contenus d'enseignement. Les
contenus relèvent de disciplines universitaires de référence,
linguistique, littérature..., quant aux moyens, il revient aux sciences de
l’éducation de les fonder socialement, psychologiquement,
institutionnellement..., de les explorer et de les opérationnaliser en vue
du résultat. On parle souvent, dans le cadre de cette conception, de
didactique pour indexer le pôle des contenus, et de pédagogie pour
désigner celui des moyens.

Dr FAID Salah
 Sinon il deviendra stérile, le débat
« Didactique / Pédagogie » s’oriente vers un
consensus de complémentarité (doc)

Dr FAID Salah
- Selon R. Galisson :

° « [La didactique est] une discipline interventionniste, [qui] place la

conception et la réflexion sur les tâches et les dispositifs
d’enseignement au cœur des travaux […] »

- Selon J-P. Cuq :

° « [La didactique est] un ensemble qui comprend des sous-ensembles

comme la DFLM, la DFLS et la DFLE […] La DFLM entretient des liens de
nature didactique et non linguistique avec la didactique des autres langues
maternelles, […] La DFLE, des liens de nature linguistique et non didactique
avec la didactique des autres langues étrangères; […] alors que la DFLS, elle
maintient des liens de nature à la fois didactique et linguistique avec la
didactique des autres langues secondes […] »
Dr FAID Salah
- Selon H. Besse :

° « [La didactique est un] ensemble de discours plus ou mois raisonnés,

portant sur ce qui se passe dans une classe quand on y
enseigne/apprend une langue, quel que soit le statut qu’on reconnaît à
celle-ci et sa nature pour les apprenants […] »

- Selon M. Dabène :

° « [La didactique est] une modélisation centrée sur l’intervention

innovante et l’observation sur des situations de classe en recherche-
action, […] »

° « La didactique est une discipline de terrain et d’expérimentation

[…] »
Dr FAID Salah