Synthèse d’un élément abordé dans une rencontre pédagogique

Novembre 2019-2020

Agir autrement au niveau de la dictée

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La dictée négociée

Hosnia Choukri
Inspectrice pédagogique
2019-2020
 La dictée négociée, comme son nom l’indique, est une dictée qui sera sujet de
négociation, de débat et d’échange entre les apprenants pour pouvoir trancher et se mettre
d’accord sur une seule écriture en essayant de justifier leur choix. La justification se fait en
fonction des connaissances linguistiques antérieures. Elle est nommée aussi dictée dialoguée.

Pour mettre en œuvre ce type de dictée, je propose la fiche pédagogique suivante :

Le niveau : CE5 et CE6 Matière : Dictée Durée………

Leçon : ……………………… (Dictée négociée)
Objectif : L’élève doit être capable d’écrire correctement…………………….
L’élève doit être capable de justifier l’écriture d’un mot
Prérequis :……………………………………………………………………………...
Outils didactiques……………………………………………………………………..
Forme du
Etapes de la leçon Objectif (s) de l’étape Déroulement de la leçon travail
 L’enseignant choisit un petit texte ou des phrases courtes en
relation avec la leçon de l’oral. Il pose des questions aux
Observation et Comprendre le sens du texte ou apprenants pour les amener à dire le corpus voulu. Travail
 L’enseignant transcrit le corpus sur le tableau
compréhension des phrases à dicter collectif
 Lecture magistrale + Quelques lectures individuelles + Une
brève explication du sens et du contenu.

 L’enseignant dicte le support textuel ou phrastique aux

travail individuelle promouvoir la réflexion Travail
apprenants, de manière traditionnelle, sur des feuilles ;
Dictée individuelle linguistique individuelle  Après la dictée, l’enseignant laisse un petit moment aux individuel
apprenants pour relire et corriger en individuel ce qu’ils ont
écrit

 L’enseignant constitue des groupes de 5 ou 6 élèves. Les élèves

 Négocier le savoir linguistique, de chaque groupes juxtaposent et lisent leurs dictées, les
Travail de groupe échanger, confronter les avis ; comparent en négociant à propos de l’écriture correcte des Travail
 Exploiter les prérequis ; mots.
L’étape de la de groupe
 Faire émerger les  les élèves se mettent d’accord et écrivent le texte ou les phrases
négociation représentations ; en gros sur une affiche. (ils écrivent en stylo bleu les mots sur
 Favoriser l’apprentissage par lesquels ils sont tous d’accord et en rouge les mots qui restent
les pairs. objet de désaccord.
 Les élèves devraient justifier leurs choix en se basant sur les
savoirs linguistiques déjà étudiés

 Partager les travaux de  Chaque groupe d’élèves présente son travail par un porte-parole
Travail collectif Travail
groupe ; choisi par les membres du groupe. Ce dernier lit le texte ou les
Discuter la dictée  Donner la parole aux porte- phrase en expliquant et en donnant les justifications collectif
paroles des groupes pour nécessaires ;
collectivement
présenter le produit final avec  Les autres groupes donnent leurs avis ;
les justifications ;  L’enseignant intervient pour donner des explications et pour
 aider les apprenants à se rappeler une règle donnée. Il intervient
 Discuter et faire rappeler également au niveau des mots qui étaient un objet de désaccord,
quelques règles d’orthographe. et ce après avoir donné l’opportunité aux autres groupes de
proposer des corrections et des explications.
 Chaque élève essaie de corriger sa dictée individuelle.

Travail individuel
 L’enseignant dicte le texte ou les phrases à nouveau (ou Travail
Re-dicter le texte- Fixer l’orthographe des mots
seulement un fragment du texte ou une seule phrase) mais cette
support ou la visés chez les apprenants. individuel
fois-ci directement sur le cahier de classe
phrase-support

Travail
Institutionnalisation  Validation du support, objet de L’enseignant valide la dictée finale et les règles qui s’y rapportent
dictée ; collectif
 Validation des savoirs
linguistiques.

NB :

 L’enseignant peut recourir à ce type de dictée de temps en temps en alternance avec

les autres types;
 En se basant sur les produits collectifs, l’enseignant pourrait relever les erreurs
récurrentes et les classer en cherchant les causes, pour envisager, ultérieurement, une
séance de soutien les concernant (pendant la période du soutien)